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7/24/2019 011-Metodologas didcticas-24.docx

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METODOLOGAS DIDCTICAS PARA LAENSEANZA/APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS

NDICE

Miguel ngel Fortea BagnUnitat de Suport Educatiu (USE).

Universitat Jaume I

1. Las Competencias en el mbito educativo.2. Las Metodolo!as didcticas.". Clasi#icaci$n % selecci$n de &metodolo!as didcticas'.. escripci$n de las principales metodolo!as didcticas para la E*+ de competencias.

,. Evaluaci$n de competencias.-. ibliora#!a % recursos de ampliaci$n./. +ne0os sobre competencias

INTRODUCCIN

En primer lugar trataremos de aclarar conceptualmente los dos elementos del procesode enseanza-aprendizaje sobre los que versa la presente exposicin: Competencias !etodolog"a did#ctica$ %mbos t&rminos son relativamente abstractos actualmente

cuando se 'abla sobre temas educativos es mu (recuente utilizarlos) a que est#n demoda seguramente no todos les damos el mismo signi(icado$

% continuacin nos centraremos en las metodolog"as did#cticas) comentaremos algunade sus clasi(icaciones m#s extendidas) presentaremos criterios consideracionespara seleccionar la m#s oportuna para los di(erentes (ines situaciones educativas$*osteriormente presentaremos someramente aquellas metodolog"as did#cticas m#sinnovadoras adecuadas para la enseanza-aprendizaje de las competencias delestudiante$

*or +ltimo daremos unas breves pinceladas sobre la evaluacin de las competencias)

presentando tambi&n algunas propuestas o metodolog"as de evaluacin queconsideramos innovadoras poco conocidas en general$

,omos conscientes de que la presente exposicin no es m#s que una breveintroduccin a las di(erentes alternativas metodolgicas) que &sta se complementacon la posterior exposicin del pro(esor !iguel Cerezo) El %prendizaje .asado en*roblemas otras metodolog"as EC/, en el #mbito de la qu"mica: %plicaciones limitaciones0 en la que se presentar#n analizar#n varios ejemplos concretos de lamaor"a de estas metodolog"as tal como las viene usando en la docencia de sus

asignaturas a lo largo de estos +ltimos aos$,eguramente esta exposicin) al igual que la posterior del pro(esor !iguel Cerezo)tienen un claro sesgo com+n: 'ablaremos principalmente desde la perspectiva


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universitaria) mu especialmente desde nuestra 3niversitat 4aume 5 desde lasituacin actual de desarrollo del Espacio Europeo de Educacin ,uperior EEE,0$ 6oobstante) en nuestro (avor destacamos que cuando se analiza el *roceso de .olonia el EEE, se puede apreciar que la re(orma actual de la educacin universitaria espaolaes mu similar a la a su(rida por la educacin secundaria desarrollo de competenciasdel estudiante para mejorar su empleabilidad) cambios en las metodolog"as did#cticas

para una enseanza m#s activa participativa del estudiante) etc$ etc$0$


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1.- LAS COMPETENCIAS EN EL MBITO EDUCATIVO

7especto al t&rmino competencia) debe sealarse que) a pesar del importanteprotagonismo que se le otorga en numerosos documentos actuales sobre educacinsuperior universitaria no universitaria) incluendo los Ciclos (ormativos de 8rado,uperior0) as" como en la legislacin estatal autonmica incluida la 9$$E$0 en

ninguno de ellos se de(ine o precisa dic'o t&rmino$

En el caso de la universidad) con el proceso de .olonia el desarrollo del EspacioEuropeo de Educacin ,uperior EEE,0 el Cr&dito EC/, se de(ine como un ,istemade trans(erencia acumulacin EC/,0 centrado en el estudiante basado en la cargade trabajo que debe realizar para el logro de los objetivos del programa que deben serespeci(icados) pre(eriblemente en t&rminos de resultados de aprendizaje com!"!#c$%& a ser adquiridas seg+n se publica en la ;eb de la Comisin europeaEducation and /raining0$

6o obstante) en Espaa) los resultados de aprendizaje competencias (ueronsustituidos o interpretados como conocimientos) capacidades destrezas con lalegislacin inicial de desarrollo de la 9e rg#nica de 3niversidades 930: 2@@0) las universidades espaolas se

vieron obligadas a desarrollar las propuestas educativas conjuntas en base a lascompetencias que deben demostrar los titulados al (inalizar sus estudios para estar encondiciones de desempear adecuadamente una pro(esin$ 9a %6EC% %gencia6acional de Evaluacin de la Calidad %creditacin0 en su convocatoria tampocoaport ninguna directriz u orientacin sobre que deb"a entenderse por unacompetencia$

%ctualmente con el RD1**/'))0 de 2A de octubre) por el que se establece laordenacin de las enseanzas universitarias o(iciales) se establece que los planes deestudio o memorias de veri(icacin de todos los nuevos t"tulos o(iciales espaoles

8rados) m#steres doctorados0 deben disearse por objetivos com!"!#c$%& tanto+&$c%& cinco competencias mu amplias con las que el 7B transpone literalmentelos Bescriptores de Bubl"n recogidos en el D-EE%10) como otras competencias2!#3,$c%& 4 !&!c56$c%&$ %dem#s tambi&n se indica que deber#n incluirseobligatoriamente las competencias recogidas en el !arco Espaol de Cuali(icacionespara la Educacin ,uperior MECES0) cuo comit& se crea con el 7B A@@F2@@G) peroque todav"a est# elaborando una primera versin que se prev& vea la luz en el ao2@1@$

Besde diciembre de 2@@G 'asta abril de 2@@A se 'an publicado numerosas rdenesministeriales con las que se proponen las competencias que obligatoriamente deben

cubrirse en di(erentes pro(esiones reguladas por el gobierno adem#s de las ingenier"as otras con atribuciones pro(esionales atribuidas por le) tambi&n se regulan por


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ejemplo el grado de maestro en educacin in(antil en primaria) o el m#ster depro(esor en secundaria) 7BE6 EC5F?HHF2@@G0$

1 3E4E+5 Silas correspondientes en inl6s al &Marco de Cuali#icaciones para el Espacio Europeo de Educaci$nSuperior'7 documento 8ue #ue adoptado en el a9o 2::, con la reuni$n de ministros de erl!n dentro del proceso deolonia.


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*aradjicamente 'a sido en este ao 2@@A cuando la %6EC%) organismo responsablede evaluar los nuevos planes de estudio universitarios o(iciales de grado master)acaba de publicar di(undir el documento 7E 8!+%"! &o+,! %& com!"!#c$%& paratratar de aclarar del concepto$

En el #mbito universitario la de(inicin m#s extendida compartida es la aportada por

8onzalez) 4$ ;agenaar) 7$ 2@@?0 en el *roecto Tuning Educational Structures inEurope

2 quienes de(inen la competencia como 9#% com+$#%c$:# 8$#m$c% 8!%",$+9"o&; !# ,!%c$:# % co#oc$m$!#"o&; %?! % o %,2o 8! % @$8% o permanente0


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2@@K0 adoptado por la CEE) establece H niveles de los que los > superiores se corresponden con losdel EEE,0$


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Be (orma mu similar al /uning) la CBE rganizacin para la Cooperacin elBesarrollo Econmico0) en su 5n(orme Be,eCo Be(inition and ,election o(Competencies: /'eoretical and Conceptual Doundations) 2@@0 de(ine lascompetencias como la capacidad para responder a las demandas llevar a cabotareas de (orma adecuada$ Cada competencia se construe a trav&s de la combinacin

de 'abilidades cognitivas pr#cticas) conocimiento incluendo el conocimiento t#cito0)motivacin) valores) actitudes) emociones otros componentes sociales conductuales$ *osiblemente esta de(inicin de la CBE est& m#s extendida en el#mbito de la educacin secundaria por la relevancia social de su in(orme *5,%$

En conclusin) una competencia es la 7C%%c$8%8 8! 9#% !,&o#% co#oc$m$!#"o&;8!&",!>%& o


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de los t"tulos universitarios o(iciales que 'abiliten para el ejercicio de las pro(esiones de *ro(esor deEducacin ,ecundaria bligatoria .ac'illerato) Dormacin *ro(esional Enseanzas de 5diomas$


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TABLA 1. COMPETENCIAS GENICAS !EL "T#NING$%

I#&",9m!#"%!& constituen un medio para obtener un determinado (in0- Capacidad de an#lisis s"ntesis- Capacidad de organizar plani(icar- Conocimientos generales b#sicos- Conocimientos b#sicos de la pro(esin- Comunicacin oral escrita en la propia lengua- Conocimiento de una segunda lengua- abilidades b#sicas en el manejo de ordenadores- abilidades de gestin de la in(ormacin- 7esolucin de problemas- /oma de decisiones

I#"!,!,&o#%!& 'abilidades de relacin social de integracin0- Capacidad de cr"tica autocr"tica- /rabajo en equipo- abilidades interpersonales

- Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar- Capacidad para comunicarse con expertos de otras #reas- %preciacin de la diversidad la multiculturalidad- abilidad para trabajar en un contexto internacional- Compromiso &tico

S$&"3m$c%& integradoras) audan a entender las situaciones como sistemas complejos0- Capacidad de aplicar los conocimientos en la pr#ctica- abilidades de investigacin- Capacidad de aprender- Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones- Capacidad para generar nuevas ideas creatividad0

- 9iderazgo- Conocimiento de culturas costumbres de otros pa"ses- abilidad para trabajar de (orma autnoma- Biseo gestin de proectos- 5niciativa esp"ritu emprendedor- *reocupacin por la calidad- !otivacin de logro

Cabe destacar) que las mismas competencias se pueden ensear-aprender endi(erentes niveles educativos) porque de cada competencia se pueden di(erenciar

diversos niveles o grados de dominio$ 3na competencia supone una dimensincontinua que ir"a desde un nivel @ carecer de la competencia0) 'asta el nivel dem#ximo dominio ser experto0$ Cualquier sistema basado en competencias deber"aprecisar cual es la escala o anclajes del nivel de dominio de cada competencia$ %s" porejemplo de la competencia /rabajo en equipo se pueden identi(icar como m"nimo tresniveles: nivel 1 colaborar en un equipo) nivel 2 contribuir a la consolidacin desarrollo del equipo) nivel ? dirigir e(icazmente equipos e incluso se puedenestablecer muc'os otros niveles intermedios0$

/;illa7 +. %


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bibliora#!a de ampliaci$n7 de#inen >asta "? competencias transversales 8ue se interan en el modelo educativo desu universidad % proponen escalas para evaluar el nivel de dominio del estudiante con indicadores de conductasobservables.


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tra cuestin relacionada con los niveles de competencia es la necesidad de unacoordinacin m#xima entre secundaria la universidad$ 9os planes de estudiouniversitario: %0 deben disearse considerando el nivel de competencias que se enseaen la secundaria partir de dic'o nivelI .0 si un nivel competencia a se 'a adquiridoantes de entrar en la universidad &sta se debe aceptar sin necesidad de que el

alumno vuelva a (ormarse reconocimientoFconvalidacin0$ En este sentido porejemplo en muc'as comunidades autnomas la (ormacin de los Ciclos Dormativos,uperiores a se convalida por asignaturas universitarias$

El +ltimo aspecto a destacar sobre las competencias es que una competencia) aunqueseg+n la de(inicin del *roecto /uning sea los resultados del aprendizaje de unprograma educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al (inal de unproceso educativo) no es lo mismo que un objetivo cl#sico:

%0 3n objetivo pedaggico es el logro que se espera de los estudiantes al (inalizar un

aprendizaje) el cual debe ser preciso mesurable de a'" que se exprese como unconocimiento) procedimiento o 'abilidad o actitud concreto) precedido por unverbo de accin observable0$ 3na competencia) en cambio) supone la integracin oactivacin simult#nea del conocimiento) la 'abilidad la actitud por tanto esindivisible implica realizar operaciones mentales que integran de (orma din#micatodos sus atributos0$ 9os objetivos pedaggicos pueden ser parte de unacompetencia) o incluso parte del proceso de adquisicin de la competencia) pero noson equivalentes a las mismas$

.0 %dem#s) si se 'a desec'ado el uso del t&rmino objetivos en el contexto del EEE,es porque los objetivos 'an sido (recuentemente mal usados en la educacin) de

(orma que en lugar de centrarse en el alumno objetivos de aprendizaje0) existenmuc'os objetivos centrados en el pro(esor p$e$ En la asignatura M se leintroducir# al estudiante en N) 8enerar actitudes positivas (rente a$$$) etc$0I Foobjetivos centrados en la disciplina p$e$ En la asignatura M se van a trabajar lossiguientes temas N$$0$

En conclusin podemos apuntar que las competencias son el n+cleo b#sico a partir delas cuales se deben vertebrar los di(erentes t"tulos de la enseanza tanto &!c9#8%,$%como universitaria espaola del EEE,0) que por lo tanto constituen los nuevosobjetivos de la enseanza) dando respuesta a la cl#sica pregunta de Ou& ensearP


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'.- LAS METODOLOGAS DIDCTICAS,eguramente este concepto no requiere de tantas explicaciones como el decompetencias) a que tiene una larga tradicin en la educacin$Be (orma mu general) por metodolog"a did#ctica) son muc'os los autores queentienden la 76o,m% 8! !#&!%,; es decir) todo aquello que da respuesta a OCmo

se enseaP$ *or tanto metodolog"a es la actuacin del pro(esor del estudiante0durante el proceso de enseanza aprendizaje$3na de(inicin tan amplia avala que se utilicen como sinnimos conceptos tales como:metodolog"a de enseanza) estrategias de enseanza) o t&cnicas de enseanza$Con un maor rigor conceptual) las metodolog"as did#cticas se podr"an de(inir como7%& !&",%"!2$%& 8! !#&!%#>% co# +%&! c$!#"56$c% =9! !/% 8oc!#"! ,oo#! !#&9 %9% %,% =9! o&/%& !&"98$%#"!& %8=9$!,%# 8!"!,m$#%8o& %,!#8$>%?!& estoes) la metodolog"a did#ctica es lo que de(ine la interaccin did#ctica que se produceen las aulas0$En esta misma l"nea) una !&",%"!2$% 8! !#&!%#>% es la pauta de intervencin en el

aula decidida por el pro(esor puede incluir aspectos de la mediacin del pro(esor) laorganizacin del aula) el uso de recursos did#cticos) etc$0$ %dem#s) cualquier estrategiapuede englobar "%,!%& cada actividad a realizar en un tiempo situacindeterminada0) ,oc!8$m$!#"o& una secuencia de tareas0 Fo "3c#$c%& secuenciaordenada de tareas Fo procedimientos que conducen a unos resultados precisos0$Besde este en(oque) la estrategia de enseanza solo se convierte en sinnimo demetodolog"a did#ctica cuando &sta cuenta con una base cient"(ica demostrada$ Esdecir:%09a estrategia se desarrolla con rigor (undamento$

.0Existe una investigacin previa que la avala$C0 ,e 'a (ormalizado di(undido$

En conclusin) la metodolog"a did#ctica !& % 6o,m% 8! !#&!%,; c9%#8o &!


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*.- CLASIICACIN F SELECCIN DE METODOLOGAS DIDCTICAS

9as investigaciones sobre metodolog"as did#cticas no 'an podido probar que unametodolog"a sea mejor que el resto en cualquier situacin de enseanza-aprendizaje$9a e(icacia de la metodolog"a depende de la combinacin de muc'os (actores:

3 R!&9"%8o& 8! %,!#8$>%?! u objetivos previstos objetivos sencillos (rente acomplejos) conocimientos (rente a destrezas Fo actitudes) etc$03 C%,%c"!,5&"$c%& 8! !&"98$%#"! conocimientos previos) capacidades) motivacin)

estilo de aprendizaje) etc$03 C%,%c"!,5&"$c%& 8! ,o6!&o, estilo docente) personalidad) capacidades docentes)

motivacin) creencias) etc$03 C%,%c"!,5&"$c%& 8! % m%"!,$% % !#&!%, #rea disciplinar) nivel de complejidad)

car#cter m#s terico o pr#ctico) etc$03 Co#8$c$o#!& 65&$c%& 4 m%"!,$%!& n+mero de estudiantes) disposicin del aula)

disponibilidad de recursos) tiempo disponible) etc$0$

%nte tal complejidad de (actores) la maor"a de ellos incontrolables o nomodi(icables) la investigacin sobre metodolog"as did#cticas no 'a sido capaz deidenti(icar el m&todo ideal$ 6o obstante) si que se 'a llegado a tres conclusionesgenerales:3 /odas las metodolog"as son equivalentes cuando se trata de 'acer alcanzar

objetivos simples como la adquisicin la comprensin de conocimientos$3 9as metodolog"as m#s centradas en el estudiante son especialmente adecuadas

para alcanzar objetivos relacionados con la memorizacin a largo plazo) eldesarrollo del pensamiento) el desarrollo de la motivacin la trans(erencia ogeneralizacin de aprendizajes$

3 9a e(icacia superior de ciertas metodolog"as did#cticas es aparentemente menosatribuible a ellas por s" mismas que a la cantidad calidad de trabajo intelectualpersonal del estudiante que permiten generar$

*or tanto la mejor metodolog"a es) en realidad) una combinacin de metodolog"as$

*ara seleccionar una u otra metodolog"a se debe conocer previamente sus ventajas einconvenientes conocer cr"ticamente dic'a metodolog"a0) tener claramente de(inidoslas intenciones educativas que resultados de aprendizaje se quieren lograr con el uso

del m&todo0 preparar correctamente la pauta de trabajo analizando todos lo (actoresque 'emos comentado que a(ectan a la e(icacia de los m&todos0$

*ara clasi(icar las diversas metodolog"as did#cticas analizar sus caracter"sticas).roQn %tRins 1AHH0H proponen que las di(erentes metodolog"as de enseanzapueden ser ubicadas en un continuo: en un extremo estar"a la leccin magistral en laque la participacin el control del estudiante es m"nimo) mientras que en el poloopuesto se sit+a el estudio individual o autnomo en el que es m"nima la participacin control del pro(esor$


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@ABD7 . % +FGIDS7 M. (1?@@)5 E##ective teac>in in 4i>er Education. Ed. Aoutlede. Londres.


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LeccinMagistral

Enseanzapequeosgrupos

Supervisinde

investigacin

Trabajo delaboratorio

Sistemaautoinstructivo

Estudioindividual

9a ubicacin de estos m&todos es simplemente orientativa) a que cada m&todopresenta diversas variantes que pueden suponer distintos grados de participacin tantodel pro(esor como del estudiante$ *or ejemplo) el trabajo de laboratorio puedebasarse en experimentos rutinarios totalmente especi(icados por el pro(esor como sise tratasen de recetas0 o por el contrario) en investigaciones guiadas en las que elestudiante puede proponer 'iptesis a probar) e incluso disear los experimentos arealizar$ 6o obstante) esta caracterizacin puede ser +til para audar al pro(esor a

clari(icar sus intenciones con respecto a la participacin control de los estudiantes$

6ormalmente en base a la participacin del pro(esor del estudiante se suele resumir ocaracterizar en dos tipos de metodolog"as: tradicionales aquellas centradas en elpro(esor) trat#ndose b#sicamente de la leccin magistral0) modernas ometodolog"as centradas en el estudiante0$ %mparo Dern#ndez 2@@H0A) dic'aclasi(icacin la amplia a ? categor"as:

3 !&todos basados en las distintas (ormas de exposiciones magistrales$

3 !&todos orientados a la discusin Fo al trabajo en equipo seminarios) estudios de

caso) proectos) enseanza cooperativa) etc$0$3 !&todos (undamentados en el aprendizaje individual o trabajo autnomo contrato

de aprendizaje) enseanza a distancia) enseanza programada) etc$0$


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S a partir de dic'a clasi(icacin) la misma autora propone una serie de criterios deseleccin de las metodolog"as did#cticas para orientar a los docentes tabla ?0$

? +mparo ernndeH (2::@) &Duevas metodolo!as docentes'. Consultar disponibilidad en Internet en la bibliora#!ade ampliaci$n.


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TABLA * CRITERIOS PARA SELECCIONAR METODOLOGAS A. !,##8!> '))

C75/E75,BE,E9ECC5T6

!E/B, BE

Exposiciones9eccin

Biscusiones o trabajo en grupo %prendizaje individual

Dormales

5n(ormales

,eminario

Estudiocas

Enseanza porpares

*ro)

Bireccindeestudio

/rabajoindividual%utnomo

sin pro(es$6iveles de losobjetivoscognitivos

56D$conoce

r

56D$conoce

r

,3*$analiza

r

,3*$analizar

,3*$analizar

,3*$analizar

,3*$analiza

r Capacidad para

propiciar unaprendizajeautnomo

BE.59 BE.59 !EB5%6

!EB5%6

E9EL%B

E9EL%B

E9EL%B

8rado decontrol

ejercido por el

BE.59 BE.59 !EB5%6

E9EL%B

E9EL%B

E9EL%B

E9EL%B

6+mero deestudiantes que

se puede

87%6BE

87%6BE

!EB5

!EB5

!EB5

*E3EU

87%6BE

6+mero de 'orasde preparacin)encuentros conestudiantes de

correcciones

!EB5 !EB5 *E3EU

!EB5 87%6BE

87%6BE

87%6BE

tro sistema clasi(icatorio de las metodolog"as did#cticas mu interesante adaptado ala actual enseanza universitaria centrada en competencias es el de !ario Be !iguel colbs$ 2@@K01@$ Como +nico criterio dic'os autores utilizan la mo8%$8%8 o,2%#$>%"$@%del proceso de enseanza-aprendizaje) es decir los distintos escenarios donde tienenlugar las actividades de enseanza-aprendizaje determinados a partir de cmo seorganiza al grupo de estudiantes si las actividades son presenciales o no

presenciales$ % partir de dic'as situaciones de enseanza-aprendizaje se realiza unestudio de investigacin que por consulta a numerosos expertos nacionales t&cnica deacuerdo entre jueces0) proponen que metodolog"a es la m#s adecuada para laenseanza-aprendizaje en cada modalidad tabla >0

TABLA H METODOLOGAS PARA ORMAR EN COMPETENCIAS PORMODALIDAD M%,$o 8! M$29! !" %. '))MODALIDADORGANIZATIVA

OBJETIVO METODOLOGA

*7E-,E6-C5

C9%,E /ET75C% ablar a los estudiantes leccin magistral,E!56%75-

/%99E7

construir conocimiento con

la interaccin la actividad

estudio de casos resolucin

de problemasC9%,E, mostrar como actuar resolucin de problemas *7WC/5C%,EM/E76%

lograr aprendizajespro(esionales encontextos laborales

%prendizaje .asado en*roblemas %.*0

/3/7X% atencin personalizada aprendizaje porproectos contrato de

6*7E-

E,/3B5 S/7%.%4 E6

que aprendan entre ellos aprendizaje cooperativo %.*

E,/3B5 S/7%.%4

desarrollar capacidadde autoaprendizaje

aprendizaje porproectos contrato de

1: Mario e Miuel % colbs. (2::-)5 &Metodolo!as de ense9anHa % aprendiHa=e para el desarrollo decompetencias'. Se elabora en un pro%ecto de investiaci$n nacional del MEC % se estructura para orientar al

pro#esor &no pedaoo' en el uso de las metodolo!as (En un cap!tulo por cada una de ellas se presentan venta=as7 e


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inconvenientes7 alternativas de uso e incluso alunas #uentes donde poder pro#undiHar sobre el tema). ;erdisponibilidad en la ibliora#!a de ampliaci$n.


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H.- DESCRIPCIN DE LAS PRINCIPALES METODOLOGAS PARA ELDESARROLLO DE COMPETENCIASExcede las posibilidades de esta breve presentacin) exponer en detalle cada una delas di(erentes metodolog"as$ %qu" vamos a limitarnos a de(inir someramente lasprincipales metodolog"as siguiendo la propuesta de !ario Be !iguel colbs$ pues sonlas que actualmente est#n experiment#ndose en la universidad para la (ormacin porcompetencias tabla 0:

TABLA ( METODOLOGAS PARA ORMAR EN COMPETENCIAS %8%"%8% 8!M%,$o 8! M$29! !" %. '))MTODO DESCRIPCIN INALIDAD

LECCINMAGISTRAL

!&todo expositivo consistente en la presentacin de untema lgicamente estructurado con la (inalidad de(acilitar in(ormacin organizada siguiendo criteriosadecuados a la (inalidad pretendida$ Centrado(undamentalmente en la exposicin verbal por parte delpro(esor de los contenidos sobre la materia objeto de

/ransmitirConocimientos activarprocesoscognitivos en

RESOLUCINDEEJERCICIOSF

,ituaciones donde el alumno debe desarrollar einterpretar soluciones adecuadas a partir de laaplicacin de rutinas) (rmulas) o procedimientos paratrans(ormar la in(ormacin propuesta inicialmente$ ,esuele usar como complemento a la leccin magistral$

Ejercitar) ensaar poner enpr#ctica losconocimientos

APRENDIZAJE BASADOENPROBLEMAS ABP(Problem

!&todo de enseanza-aprendizaje cuo punto departida es un problema que) diseado por el pro(esor) elestudiante en grupos de trabajo 'a de abordar de (ormaordenada coordinada las (ases que implican laresolucin o desarrollo del trabajo en torno al problemao situacin$

Besarrollaraprendizajesactivos a trav&sde la resolucinde problemas

ESTUDIODECASOS(Case

%n#lisis intensivo completo de un 'ec'o) problema osuceso real con la (inalidad de conocerlo) interpretarlo)resolverlo) generar 'iptesis) contrastar datos)re(lexionar) completar conocimientos) diagnosticarlo )en ocasiones) entrenarse en los posiblesprocedimientos alternativos de solucin$

%dquisicin de

aprendizajesmediante elan#lisis de casosreales o

!&todo de enseanza-aprendizaje en el que 7ealizacin de unAPRENDIZAJ estudiantes llevan a cabo la realizacin de un proecto proecto paraPOR un tiempo determinado para resolver un problema resolucin de unPROFECTOS abordar una tarea mediante la plani(icacin) diseo problema)(Learning by realizacin de una serie de actividades todo ello a 'abilidades Projects del desarrollo aplicacin de aprendizajes adquiridos conocimientos

del uso e(ectivo de recursos$ adquiridosEn(oque interactivo de organizacin del trabajo en el Besarrollar

APRENDIZAJE

en el cual los alumnos son responsables de suaprendizaje del de sus compaeros en una estrategiade corresponsabilidad para alcanzar metas e

aprendizajesactivos signi(icativos de

grupales$%lumno pro(esor de (orma expl"cita Besarrollar el

CONTRAT opiniones) necesidades) proectos deciden aprendizajeDIDCTICO O colaboracin como llevar a cabo el proceso autnomoAPRENDIZAJ enseanza-aprendizaje lo re(lejan oralmente oL!%,#$#2 escrito$ El pro(esor o(erta unas actividadesCo#",%c" aprendizaje) resultados criterios de evaluacinI

negocia con el alumno su plan de aprendizaje$


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%dem#s de estas metodolog"as queremos resaltar otras dos que no se contemplan enla propuesta de Be !iguel: %0 El 7&!m$#%,$o c&$co tal como se entiende en elmodelo anglosajn) a que si bien es una modalidad organizativa) a la vez tambi&n seconstitue en toda una metodolog"a complementaria Fo a la leccin magistralI .0 E%,!#8$>%?! m!8$%#"! A9% V$,"9%) que suele clasi(icarse como un recurso o incluso

una modalidad de organizacin complementaria a la docencia presencial) pero quedados los desarrollos actuales a implica una metodolog"a en si misma con sistemascomo el ;ebuest) los QiRis el trabajo conjunto en ;eb) etc$0

SEMINARIOCLSICO

Encuentros semanales de unos pocos estudiantes 1@ 10 un pro(esor queact+a como experto animador$ El objetivo es explorar estudiar un temaespecializado en pro(undidad$ ,e compone de > partes: lecturas inicialescomunes (acilitadas por el pro(esor e investigacin de ampliacin a cargo delestudiante0) redaccin progresiva de textos tutorizada por el pro(esor) discusin del seminario tras la lectura de todos los textos por todos losestudiantes$ *odr"a entenderse como aprendizaje cooperativo$

APRENDIZAJEA TRAVS DELAULA VIRTUAL

,ituacin de enseanza-aprendizaje en las que se usa un ordenador conconexin a la red como sistema de comunicacin entre pro(esor-alumno sedesarrolla un plan de actividades (ormativas integradas dentro del curr"culo$Existen m+ltiples entornos a diseados no solo para colgar in(ormacin)sino para (acilitar el aprendizaje constructivo por parte del estudiante comopor ejemplo el !oodle en el que se basa el %ula Lirtual de la 3niversitat

% continuacin presentamos algunos ejemplos para ilustrar las metodolog"as did#cticasque consideramos m#s innovadoras por tanto menos conocidas por el pro(esorado11$

4.1. EJEMPLO DE ABP o Problem Based Learning (PBL)

En el a!o 2""# en el organismo $ de la administracin pblica se hanincrementado notablemente la duracin media % el &olumen de bajas porenfermedad comn 'gripes, depresiones, etc()( *dems tambin el nmero dereclamaciones interpuestas por los ciudadanos ha aumentado en ms de un 2"+(Todos sabemos que realmente esto no es un problema, %a que los funcionarioscobran por no hacer nada( o obstante, desde la psicolog-a laboral ./u posiblescausas habr-a que in&estigar0

El pro(esor orienta que (uentes tem#ticas debe investigarse gu"a el proceso)

con m+ltiples opciones seg+n el temario de la asignatura: ,alud laboral)7endimiento motivacin) ,atis(accin) Estr&s) burnout) 6egociacin)salarios) etc$0$

Con esta metodolog"a el alumno) normalmente trabajando en grupo) es el queconstrue el conocimiento a partir de sus experiencias previas$ Es decir) el alumnocomienza investigando) sin leccin magistral o exposicin terica previa$ 9overdaderamente interesante de esta metodolog"a es que puede resultar especialmentemotivadora a que: el alumno parte de sus conocimientos previos) le encuentra sentido

o signi(icado utilidad a lo que va a aprender a que se trata de en(rentarse aproblemas reales0) incluso puede proponer el temario de la asignatura en (uncin de


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sus intereses obviamente bajo la gu"a negociacin con el pro(esor0 se puederegular el nivel de pro(undizacin en base a intereses capacidades de los estudiantes$

11 as metodol$icas' de la pina eb de la UJI


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4.. EJEMPLO DE CASO Case Studies)

El mismo problema del *1 anterior se complementar-a por ejemplo con lasiguiente documentacin3

4 5escripcin del organismo pblico concreto(

4 6rganigrama

4 5escripcin del ser&icio de recursos humanos(

4 5atos reales sobre las bajas(

4 7esultados de una encuesta de satisfaccin(

4 8egislacin &igente sobre personal al ser&icio de la administracin 'E1E, te9torefundido de la administracin, etc()(

: se plantear-a al estudiante preguntas concretas del tipo3

4 .;mo se inter&endr-a para incrementar la satisfaccin de los trabajadores04 ./u miembros de la organi


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impuesto como obligatorio el proecto (inal de grado el proecto (inal de master)con los que el alumno debe demostrar todas las competencias exigibles para obtener elt"tulo$


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4.4. EJEMPLO DE CONTRATO DIDCTICO/APRENDIZAJE Learning Contract)(E=emplo de un contrato de aprendiHa=e en base al modelo de las columnas12 )

Estudiante*es5 o centro (AAI7


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12 FBM+B E5 Gar0a Baete F. - Fortea M.A. 23445)6 ic>as metodol$icas de las universidadespKblicas valencianas del &


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(.- EVALUACIN DE COMPETENCIAS*ara evaluar competencias) al igual que cualquier otro aprendizaje del estudiante)desde inicio de la (ormacin se deber"a explicitar los siguientes elementos:%0 9os m3"o8o& 8! !%m!# tipo de pruebas Fo evidencias puntuables para la nota

(inal0 con indicacin de que competencias se eval+an con cada una de ellas$

.0 C,$"!,$o 8! &9!,%c$:# de la asignatura cuestiones como a partir de que nota sesupera la asignatura) si es obligatorio aprobar todos los ex#menes) a partir de quenota algunos son compensables) si existen requisitos obligatorios para poderpresentarse a un examen) etc$0$

C0 C,$"!,$o& 8! c%$6$c%c$:# (inal como se decide la nota (inal mediante la propuestadel peso relativo de cada pruebaFevidencia0$

B0 Criterios de ,!c9!,%c$:# de la asignatura Fo sus di(erentes pruebas) si seguardan notas parciales aprobadas para siguientes convocatorias) etc$0

*ero las competencias exigen algunas pr#cticas espec"(icas en la evaluacin:3 S$&"!m%& 7m9"$m3"o8o$ En la maor"a de las asignaturas no es su(iciente con un

examen (inal a que no es inviable realizar en un +nico d"a todas las pruebas queexigen los di(erentes resultados de aprendizaje de la asignatura p$e$ para el trabajoen equipo evaluaciones grupales) para comunicacin oral una presentacin enp+blico) para aprender a aprender un contrato did#ctico) para resolver problemasejercicios o casos) para destrezas pr#cticas de laboratorio la observacin) etc$0$

3 E@%9%c$:# 6o,m%"$@%. El estudiante necesita in(ormacin de su evolucin en elproceso de adquisicin de competencias el docente sobre el buen (uncionamientodel proceso de enseanza-aprendizaje$ %dem#s) tambi&n la investigacin 'ademostrado que si el alumno practica con ejemplos de posibles ex#menes (inales recibe (eedbacRFcorreccin por parte del evaluador sus respuestas en el examen

(inal ser#n de muc'a maor calidad con maor adaptacin a los criterios eintenciones del evaluador) sin esto suponer ninguna trampa0$3 E@%9%c$:# !# !=9$o 8! ,o6!&o,!&. ,i una misma competencia se ensea en

di(erentes asignaturas) o bien) con una misma actividad de aprendizaje se trabajancompetencias contenidos de asignaturas di(erentes) es obvio la necesidad deplantear una evaluacin integral o com+n en parte de las asignaturas$

3 E@%9%c$:# co#"$#9% lo que no signi(ica evaluar continuamente mediantecontroles peridicos o ex#menes parciales eliminatorios0$ a que (avorecer eles(uerzo el aprendizaje continuo a que las competencias no se desarrollan oaprenden a golpes el d"a antes del examen$ ,e requiere una importante dosis demotivacin e implicacin del estudiante que seguramente solo se podr# lograr si la

motivacin intr"nseca es(uerzo por la satis(accin personal de aprender0) secombina con la motivacin extr"nseca es(uerzo por obtener una recompensa onota que auda a superar la asignatura0$ En la universidad se est#n eliminando lasconvocatorias extraordinarias a que si el alumno no adquiere una competencia al(inalizar un proceso de enseanza-aprendizaje) &sta no la puede adquirir por sucuenta de (orma totalmente autnoma en verano$

3 E@%9%, co# 7,9+,$c%& matrices de evaluacin0$ Ensear-aprender competenciasrequiere poner en com+n) en el proecto (ormativo) la descripcin de cada una deellas) establecer sus posibles niveles de dominio) sus respectivos indicadoresdimensiones o componentes de la competencia0 sus descriptores de ejecucinconducta observable0$ En la p#gina siguiente se presenta como ejemplo de r+brica

la escala del *asaporte de 9enguas Europass del Consejo de Europa como partedel *orta(olio Europeo de 9enguas$


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Metodologas didcticas para la E/A de competencias. Miguel Angel Fortea. Formaci professorat de la Unitat de Suport Educatiu (UJI

(!urso !EFI"E !astelln #$$%& '!ompetencias en el mito de las ciencias e)perimentales. *rogramar + traa,ar por competencias-

USU+AIB SICB USU+AIB IDEabladespacio % conclaridad.

Comprendo #rases% el vocabularioms >abitual sobretemas de inter6spersonal(in#ormaci$n

personal % #amiliarmu% bsica7compras7 luar deresidencia7empleo). So% capaHde captar la ideaprincipal de avisos% mensa=es breves7claros % sencillos.

Comprendo las ideasprincipales cuando eldiscurso es claro %normal % se tratanasuntos cotidianos8ue tienen luar en eltraba=o7 en la

escuela7 en el tiempode ocio7 etc.Comprendo la ideaprincipal de muc>osproramas de radio otelevisi$n 8ue tratantemas actuales oasuntos de inter6spersonal opro#esional7 cuando

Comprendodiscursos %con#erenciase0tensos e inclusosio l!neasarumentales

comple=as siempre8ue el tema searelativamenteconocido.Comprendo casitodas las noticiasde la televisi$n %los proramassobre temasactuales.

Comprendodiscursos e0tensosincluso cuando noestnestructurados conclaridad % cuando

las relacionesestn s$loimpl!citas % no sese9alane0pl!citamente.Comprendo sinmuc>o es#uerHo losproramas detelevisi$n % laspel!culas.

Do teno ninunadi#icultad paracomprendercual8uier tipo delenua >ablada7tanto en

conversaciones envivo como endiscursosretransmitidos7aun8ue seproduHcan a unavelocidad de>ablante nativo7siempre 8ue tenatiempo para

Comprensi$ndelectura Comprendo

palabras % nombresconocidos % #rasesmu% sencillas7 pore=emplo las 8ue>a% en letreros7

carteles %catloos.

So% capaH de leerte0tos mu% breves% sencillos. S6encontrarin#ormaci$nespec!#ica %

predecible enescritos sencillos %cotidianos comoanunciospublicitarios7prospectos7 menKs

Comprendo te0tosredactados en unalenua de uso>abitual %cotidiano orelacionada con el

traba=o.Comprendo ladescripci$n deacontecimientos7sentimientos %deseos en cartas

So% capaH de leerart!culos ein#ormes relativosa problemascontemporneos enlos 8ue los autores

adoptan posturas opuntos de vistaconcretos.Comprendo laprosa literariacontempornea.

Comprendo te0toslaros % comple=osde carcterliterario o basadosen >ec>os7apreciando

distinciones deestilo. Comprendoart!culosespecialiHados einstruccionest6cnicas laras7

So% capaH de leercon #acilidadprctica3 mentetodas las #ormas delenua escrita7inclu%endo te0tos

abstractosestructural olinN!sticamentecomple=os como7por e=emplo7manuales7 art!culos

a dic>o o adecirlo con otraspalabras % a unavelocidad ms

lenta % me a%ude a#ormular lo 8ueintento decir.abla esa lenua.as %e0presionescolo8uiales. Mee0preso con

#luideH % transmitomatices sutiles desentido conprecisi$n. Si tenoun problema7sorteo la di#icultadcon tanta

E0presi$noral UtiliHo e0presiones

% #rases sencillaspara describir elluar donde vivo %las personas 8ueconoHco.

UtiliHo una seriede e0presiones %#rases paradescribir cont6rminos sencillosa mi #amilia %otras personas7mis condicionesde vida7 mi orien

educativo % mitraba=o actual o elKltimo 8ue tuve.

S6 enlaHar #rases de#orma sencilla conel #in de describire0periencias %>ec>os7 mis sue9os7esperanHas %ambiciones. istoria o relato7la trama de un libro opel!cula % puedo


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Bado que en posteriores con(erencias se trata el tema de la evaluacin decompetencias) aqu" nos limitaremos a citar +nicamente algunas metodolog"as:

CONTRATODEAPRENDIZA

Sa 'emos visto la descripcin en el apartado de metodolog"as did#cticas$6o obstante en si misma tambi&n es una metodolog"a de evaluacin autilizar con el objeto de negociar con el estudiante los criterios para evaluarresultados de aprendizaje complejos$

CARPETASDEAPRENDIZAJEF/OPORTAOLIOSDo&&$!,

Conjunto documental elaborado por un estudiante que muestra la tarearealizada durante el curso en una materia determinada$ Este tipo deevaluacin es recomendable utilizarlo de (orma conjunta varios pro(esores)a que supone un 'istrico del aprendizaje realizado durante un curso) esimportante la integracin re(lexin por parte del estudiante) siendoaltamente recomendable permitir la interdisciplinariedad a nivel pr#ctico esexcesivamente trabajosa como para requerir al alumno la elaboracin devarias carpetas en un mismo curso$

DIARIOS F/O

CUADERNOSDE NOTAS

5n(orme personal e in(ormal en el que se pueden encontrar preocupaciones)

sentimientos) observaciones) interpretaciones) 'iptesis) explicacionesNEsta t&cnica tal vez no sea excesivamente innovadora) pero si que resultanmotivadoras especialmente atractivas para el estudiante cuando se lesincorporan las nuevas tecnolog"as Qeblogs otros sistemas tipo ;iRi quepermiten elaborar diarios individuales o conjuntos presentarlos en abiertoen 5nternet0$

En cuanto a r+bricas cabe destacar que en la obra de V$% 4 Po+!"! D$,& '))0se presenta) adem#s de las descripciones de 'asta ? competencias gen&ricas deltipo /uning) las respectivas r+bricas de evaluacin$

*or lo que respecta a la elaboracin de r+bricas) sus procedimientos de elaboracin)ejemplos especialmente en secundaria0) e incluso 'erramientas in(orm#ticas de libredistribucin para su desarrollo como por ejemplo 7ubistar0) existen numerosasp#ginas ;eb que responden a la palabra clave 73.75C, o matriz de valoracin0$*or ejemplo consultar QQQ$eduteRa$orgFmatrizvaloracion$p'p?

En el #mbito universitario recomendamos dos espacios ;eb mu interesantes alrespecto de la evaluacin de competencias:

%0 *#gina ;eb con la documentacin del Encuentro sobre calidad en la

educacin superior) organizado por la universidad de Ligo %6EC% en 2@@H$'ttp:FFQebs$uvigo$esFvictceFindex$p'pPoptionZcom[content\tasRZvieQ\idZKK\5temidZ2A\langZes

.0 *#gina ;eb de la %3 %g]ncia per a la ualitat del ,istema 3niveristari deCataluna0 la cual presenta gu"as por #mbitos disciplinarios incluidas lasciencias tecnolog"as0) para orientar al pro(esorado en que actividadespueden proponer para ensear competencias gen&ricas como evaluarlas$'ttp:FFQQQ$aqu$catFpublicacionsFguies[competenciesFindex$'tml

*or +ltimo) (inalizamos la presente exposicin destacando para el tema deevaluacin en general) as" como otros temas sobre docencia incluidas por

supuesto las metodolog"as did#cticas0) la p#gina Qeb con publicaciones de libredistribucin de la coleccin cuadernos de docencia universitaria de la editorialctaedro: 'ttp:FFQQQ$octaedro$comFiceFcuadernos$'tm1?
http://www.eduteka.org/matrizvaloracion.php3http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=665http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/index.htmlhttp://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htm13http://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htm13http://www.eduteka.org/matrizvaloracion.php3http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=665http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=665http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/index.htmlhttp://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htm13


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1" ;er en la bibliora#!a de ampliaci$n por e=emplo la re#erencia de ibbs % Simpson (traducci$n del 2::?)


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.- BIBLIOGRAIA F RECURSOS DOCUMENTALES DE AMPLIACIN.

.1. LEGISLACIN EEES 7PROCESO DE BOLONIA F SECUNDARIA'ttp:FFQQQ$uji$esFC%FcanalsFeeuF p#gina ;eb de la 345 con toda la legislacinuniversitaria sobre EEE, desarrollo de la 930:

L!4 o,2#$c% /'))1; de 21 de diciembre) de universidades 930 L!4 o,2#$c% H/'))0; de 12 de abril) por la cual se modi(ica la 9e org#nica KF2@@1)

de 21 de diciembre) de universidades$ 9!930$ R!% D!c,!"o 11'(/'))*) de de septiembre) por el que se establece el sistema

europeo de cr&ditos el sistema de cali(icaciones en las titulaciones universitarias decar#cter o(icial validez en todo el territorio nacional$

REAL DECRETO 1**/'))0; de 2A de octubre) por el que se establece laordenacin de las enseanzas universitarias o(iciales$

ORDEN ECI/*(/'))0; de 2G de diciembre) por la que se establecen los requisitospara la veri(icacin de los t"tulos universitarios o(iciales que 'abiliten para el ejerciciode las pro(esiones de *ro(esor de Educacin ,ecundaria bligatoria .ac'illerato)Dormacin *ro(esional Enseanzas de 5diomas$

'ttp:FFQQQ$uji$esFin(opreFtransFlegislacFlloe$t'tml p#gina ;eb de la 345 con toda lalegislacin de desarrollo de la 9E0: L!4 O,2#$c% '/')); de ? de mao) Educacin 9E0 R!% D!c,!"o 1H0/'))0; de 2 de noviembre) por el que se establece la estructura

del bac'illerato se (ijan sus enseanzas m"nimas$ ORDEN 8! 10 8! ?9#$o 8! ')); de la Conselleria de Educacin) por la que regula

las materias optativas en el .ac'illerato$

.1.- COMPETENCIAS 4ulia 8onz#lez 7obert ;agenaar 2@@?0: 7T9#$#2 E89c%"$o#% S",9c"9,!& $#

E9,o!. 5n(orme Dinal de la Dase 1$ 3niversidad de Beusto$

>ttp5** QQQ$relint$deusto$esFtuningprojectFindex$'tm0 9u"s Enrique %lonso) Carlos 4$ Dern#ndez 7odr"guez 4os& !^ 6ssen 2@@A0: E

8!+%"! &o+,! %& com!"!#c$%&. U#% $#@!&"$2%c$:# c9%$"%"$@% !# "o,#o % %!89c%c$:# &9!,$o, 4 ! m!,c%8o 8! ",%+%?o !# E&%%$ %6EC%$'ttp:FFQQQ$aneca$esFpublicacionesFotros$aspx 0

9ibros blancos de la %6EC%: 'ttp:FFQQQ$aneca$esFpublicacionesFlibros-blancos$aspx

.'.- METODOLOGAS DIDCTICASA %mparo Dern#ndez !arc' 2@@H0: N9!@%& m!"o8oo25%& 8oc!#"!&. !aterial del taller

de (ormacin de pro(esorado disponible en 5nternet0:'ttp:FFQQQ$upm$esFinnovacionFcdF@2[(ormacionFtalleresFnuevas[meto[docentFnuevas[

metodologias[docentes[2$pd( 9inR de la universidad *olit&cnica de !adrid0'ttp:FFcampus$usal$esF_o(eeesF63EL%,[!E/B985%,Fnuevas[metodologias[docentes$doc 9inR de la universidad de ,alamanca0

B 5nstituto /ecnolgico de Estudios ,uperiores de !onterre !&xico0: Po,"% 8!7"3c#$c%& 8$8c"$c%& del apartado de investigacin e innovacin educativa$QQQ$itesm$mxFvaFdidaFred

C !ario Be !iguel B"az coord$0 2@@K0: 7M!"o8oo25%& 8! !#&!%#>% 4 %,!#8$>%?!%,% ! 8!&%,,oo 8! com!"!#c$%&. rientaciones para el pro(esorado universitarioante el espacio europeo de educacin superior$ !adrid: %lianza editorial$ ,ignatura345: 9.2??1 $!>H 2@@K$ En 5nternet se puede consultar el in(orme de la investigacin:!odalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias E% 2@@-@11H0 'ttp:FFQQQ$centrorecursos$comFmecFaudasFcasa%va$asp

D $c


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.*.- EVALUACIN DE COMPETENCIAS Lilla) %$ *oblete) !$ Birs$0 2@@G0: A,!#8$>%?! +%&%8o !# com!"!#c$%&. U#%

,o9!&"% %,% % !@%9%c$:# 8! %& com!"!#c$%& 2!#3,$c%&. .ilbao$ 3niversidadBeusto$ ,ignatura 345: 9.2??1 $%KG 2@@G0

3niversidad de Ligo %6EC% 1> 1 de julio 2@@H0: Encuentro sobre calidad en laeducacin superior$ E@%9%c$:# 8! o& !&"98$%#"!& o, com!"!#c$%&K R!@$&$:# 8!o& &$&"!m%& %c"9%!& 4 &9 %8!c9%c$:# % #9!@o m%,co !# ! EEES.'ttp:FFQebs$uvigo$esFvictceFindex$p'pPoptionZcom[content\tasRZvieQ\idZKK\5temidZ2A

%3 %g]ncia per a la ualitat del ,istema 3niveristari de Cataluna0 2@@A0: G95%&%,% % !@%9%c$:# 8! %& com!"!#c$%& 8! o& !&"98$%#"!&.'ttp:FFQQQ$aqu$catFpublicacionsFguies[competenciesFindex$'tml

8ibbs) 8$ ,impson) C$ 2@@A traduccin0: Co#8$c$o#!& %,% 9#% !@%9%c$:#co#"$#9%8% 6%@o,!c!8o,% 8! %,!#8$>%?!. Oc"%!8,o. C9%8!,#o& 8! 8oc!#c$%9#$@!,&$"%,$%. 'ttp:FFQQQ$octaedro$comFiceFcuadernos$'tm edicin electrnicagratis0$ Este art"culo analiza las condiciones bajo las cuales el aprendizaje (avorece elaprendizaje) argumentado con re(erencias tericas) emp"ricas experiencias pr#cticas$
http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=665&Itemidhttp://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/index.htmlhttp://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htmhttp://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=665&Itemidhttp://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=665&Itemidhttp://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/index.htmlhttp://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htm


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0.- ANEO SOBRE COMPETENCIAS

ANEO 0.1.- DIVERSAS DEINICIONES DE 7COMPETENCIA% continuacin reproducimos las de(iniciones de competencia recogidas por%lonso) Dern#ndez 6ssen 2@@A0 *#ginas K-KG01>:

(icina5nternacional del/rabajo 5/0

el t&rmino competencias abarca los conocimientos) lasaptitudes pro(esionales el saber 'acer que se dominan aplican en un contexto espec"(ico$

*arlamento Europeo!arco Europeo deCuali(icaciones parael aprendizajepermanente

competencia: demostrada capacidad para utilizarconocimientos) destrezas 'abilidades personales) sociales metodolgicas) en situaciones de estudio o de trabajo en eldesarrollo pro(esional personalI en el !arco Europeo deCuali(icaciones) la competencia se describe en t&rminos de

Comisin EuropeaCommission on,ta(( ;orRing

Bocument toQardsa Europeanuali(icationsDrameQorR (or9i(elong 9earning

Competence includes: i0 cognitive competence involving t'e useo( t'eor and concepts) as Qell as in(ormal tacit RnoQledgegained experientiallI ii0 (unctional competence sRills or RnoQ-

'oQ0) t'ose t'ings t'at a person s'ould be able to do Q'en t'eare (unctioning in a given area o( QorR) learning or social activitIiii0 personal competence involving RnoQing 'oQ to conductonesel( in a speci(ic situationI and iv0 et'ical competenceinvolving t'e possession o( certain personal and pro(essionalvalues$/'e concept is t'us used in an integrative mannerI as anexpression o( t'e abilit o( individuals to combine Y in a sel(-directed Qa) tacitl or explicitl and in a particular context Y t'edi((erent elements o( RnoQledge and sRills t'e possess$/'is understanding o( competences Qill be re(lected in t'e EDre(erence levels described in t'is document Q'ere a distinction

Qill be made betQeen RnoQledge re(lecting element i0 o( t'eabove de(inition0) sRills re(lecting element ii0 o( t'e abovede(inition and) (inall) Qider competences re(lecting elements

E37SB5CE$7e($ simposio delConsejo de Europadedicado a lascompetencias clave)4$ Coola'anEuropean Council)

la competencia las competencias se deber"an considerar comola capacidad general basada en los conocimientos) experiencia)valores disposiciones que una persona 'a desarrolladomediante su compromiso con las pr#cticas educativas p$1?0$4unto con las destrezas los conocimientos) las actitudes sonla tercera caracter"stica que de(ine una competencia p$1G0

CBE$ Be(inition

and ,election o(Competencies:/'eoretical andConceptualDoundationsBe,eCo0$

% competence is de(ined as t'e abilit to success(ull meet

complex demands in a particular context$ Competentper(ormance or e((ective action implies t'e mobilization o(RnoQledge) cognitive and practical sRills) as Qell as social andbe'avior components suc' as attitudes) emotions) and valuesand motivations

75%CE, Competencia: conjunto de conocimientos) 'abilidades destrezas) tanto especi(icas como transversales) que debereunir un titulado para satis(acer plenamente las exigencias

1

Luis Enri8ue +lonso7 Carlos J. ernndeH Aodr!ueH % Jos6 MO D%ssen (2::?)5 &El debatesobre las competencias. Una investiaci$n cualitativa en torno a la educaci$n superior % el mercadode traba=o en Espa9a'. +DEC+. ('ttp:FFQQQ$aneca$esFpublicacionesFotros$aspx )
http://www.aneca.es/publicaciones/otros.aspxhttp://www.aneca.es/publicaciones/otros.aspx


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*roecto 7ED9EM Competencies: noQledge) abilities) motivations) etc$ t'at canbe regarded as prerequisites (or various Rind o( 'uman actions

*roecto /36568 9as competencias representan una combinacin din#micade conocimiento) comprensin) capacidades 'abilidades$

Domentar las competencias es el objeto de losprogramas educativos$9as competencias se describen como puntos de re(erencia parael diseo la evaluacin de los planes de estudios N0$9os puntos de re(erencia garantizan (lexibilidad autonom"a enla construccin de los planes de estudio al mismo tiempoproporcionan un lenguaje compartido con el que describir susobjetivos p$A0$N0 las competencias se entienden como conocer comprender conocimiento terico de un campo acad&mico) lacapacidad de conocer comprender0) saber cmo actuarla aplicacin pr#ctica operativa del conocimiento a ciertas

situaciones0 saber cmo ser los valores como parte integrantede la (orma de percibir a los otros vivir en un contexto social0$9as competencias representan una combinacin de atributoscon respecto al conocimiento sus aplicaciones) aptitudes)destrezas responsabilidades0 que describen el nivel o grado desu(iciencia con que una persona es capaz de desempearlos$9as competencias se pueden evaluar desarrollar p$1-1K0$

!ario de!iguel 2@@0

3na competencia es una caracter"stica subacente en unapersona que est# causalmente relacionada con el desempeo)re(erido a un criterio superior o e(ectivo) en un trabajo osituacin ,pencer ,pencer) 1AA?0$ En consecuencia)entendemos la competencia como un potencial de conductasadaptadas a una situacin p$220$N0 la competencia es el resultado de la interseccin de loscomponentes o bien como que la consolidacin de unacompetencia exige el concurso de todos los componentesp$2H0$ Componentes de la competencia: 1-Conocimientos capacidades intelectuales) 2-abilidades destrezas ?-%ctitudes valores p$2A0$


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ANEO 0.'.- 7COMPETENCIAS EPECICAS RECOGIDAS EN LOS LIBROSBLANCOS DE VARIOS GRADOS DE CIENCIAS

G,%89%8o !# 95m$c% Capacidad para demostrar el conocimiento comprensin de los 'ec'os esenciales)

conceptos) principios teor"as relacionadas con las #reas de la u"mica$ 7esolucin de problemas cualitativos cuantitativos seg+n modelos previamente

desarrollados$ 7econocer analizar nuevos problemas planear estrategias para solucionarlos$ Evaluacin) interpretacin s"ntesis de datos e in(ormacin qu"mica$ 7econocer e implementar buenas pr#cticas cient"(icas de medida experimentacin$ *rocesar computar datos) en relacin con in(ormacin datos qu"micos$ !anipular con seguridad materiales qu"micos$ 9levar a cabo procedimientos est#ndares de laboratorios implicados en trabajos anal"ticos

sint&ticos) en relacin con sistemas org#nicos e inorg#nicos$ !onitorizacin mediante la observacin medida de las propiedades qu"micas) sucesos o

cambios el registro sistem#tico (iable en la documentacin apropiada$ *lani(icacin) diseo ejecucin de investigaciones pr#cticas) desde la etapa problema -reconocimiento 'asta la evaluacin valoracin de los resultados descubrimientos$

!anejo de instrumentacin qu"mica est#ndar como la que se utiliza para investigacionesestructurales separaciones$

5nterpretacin de datos procedentes de observaciones medidas en el laboratorio ent&rminos de su signi(icacin de las teor"as que la sustentan$

Laloracin de riesgos en el uso de sustancias qu"micas procedimientos de laboratorio$

G,%89%8o !# B$oo25% 7econocimiento distintos niveles de organizacin en el sistema vivo 7ealizar an#lisis gen&ticos 5denti(icacin de evidencias paleontolgicas 5denti(icacin de organismos Catalogacin evaluacin de recursos naturales %n#lisis (ilogen&ticos 3tilizacin de bioindicadores %islamiento) an#lisis e identi(icacin de biomol&culas Evaluacin de actividades metablicas Biagnstico molecular 5denti(icacin microscpica de rganos) tejidos) c&lulas org#nulos sus anomal"as %islamiento cultivo de microorganismos virus

Cultivos celulares de tejidos btencin) manejo) conservacin observacin de especimenes *roduccin mejora animal vegetal *roduccin de microbiana *ruebas (uncionales determinacin de par#metros vitales .ioensaos Bescripcin an#lisis del medio ("sico Biagnstico de problemas ambientales !uestreo) caracterizacin manejo de poblaciones 8estin) conservacin restauracin de poblaciones ecosistemas /&cnicas de biocontrol 5nterpretacin diseo del paisaje

Evaluacin de impacto ambiental


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G,%89%8o !# M%"!m"$c%& Creacin de modelos matem#ticos para situaciones reales 7esolucin de modelos utilizando t&cnicas anal"ticas) num&ricas o estad"sticas Lisualizacin e interpretacin de soluciones *articipacin en la implementacin de programa in(orm#ticos Biseo e implementacin de algoritmos de simulacin 5denti(icacin localizacin de errores lgicos %rgumentacin lgica en la toma de decisiones %plicacin de los conocimientos a la pr#ctica /rans(erencia de la experiencia matem#tica a un contexto no matem#tico %n#lisis de datos utilizando 'erramientas estad"sticas Biseo de experimentos estrategias 3tilizacin de 'erramientas de c#lculo *articipacin en la organizacin direccin de proectos

G,%89%8o !# 5&$c% 1$ %dquirir cuali(icaciones adicionales para la pro(esin) a trav&s de unidades opcionales

di(erentes a la ("sica %ctitudes interpersonalesF'abilidades0 2$ %dquirir una comprensin de la naturaleza de la investigacin ("sica) de las (ormas en

que se lleva a cabo) de cmo la investigacin en ("sica es aplicable a muc'os camposdi(erentes al de la ("sica) por ejemplo la ingenier"aI 'abilidad para disear procedimientosexperimentales Fo tericos para: i0 resolver los problemas corrientes en la investigacinacad&mica o industrialI ii0 mejorar los resultados existentes Bestrezas de investigacinb#sica aplicada0

?$ ,er capaz de trabajar en un grupo interdisciplinario) de presentar su propiainvestigacin o resultados de b+squeda bibliogr#(icos tanto a pro(esionales como a p+blicoen general abilidades espec"(icas de comunicacin0

>$ ,er capaz de llevar adelante las siguientes actividades: actividades pro(esionales en elmarco de tecnolog"as aplicadas) tanto a nivel de laboratorio como industrial) relativos engeneral a la ("sica ) en particular) a la radio proteccinI telecomunicacinI tele-sensingIcontrol remoto por sat&lite) control de calidad) participacin en actividades de centros deinvestigacin p+blicos privados incluendo gerencia0I teniendo en cuenta el an#lisis cuestiones de modelado de la ("sica compleja aspectos in(orm#ticos$ Espectro deempleos accesibles0$

$ ,er capaz de llevar adelante las siguientes actividades: promover desarrollar lainnovacin cient"(ica tecnolgicaI plani(icacin gestin de tecnolog"as relacionadas conla ("sica) en sectores tales como la industria) medio ambiente) salud) patrimoniocultural) administracin p+blica) bancaI alto nivel de popularizacin de las cuestiones

concernientes a la cultura cient"(ica de aspectos aplicados a la ("sica cl#sica moderna$Espectro de empleos accesibles0 K$ ,er capaz de comparar nuevos datos experimentales con modelos disponibles para

revisar su validez sugerir cambios con el objeto de mejorar la concordancia de losmodelos con los datos$ Bestrezas de modelacin0

G$ ,er capaz de desarrollar un sentido personal de la responsabilidad dada la libreeleccin de cursos a trav&s del amplio espectro de t&cnicas cient"(icas o(recidas en elcurr"culo) el estudiante F graduado deber"a ser capaz de obtener (lexibilidad pro(esional$Bestrezas 'umanas F pro(esionales0

H$ ,er capaz de iniciarse en nuevos campos a trav&s de estudios independientesCapacidad de aprender a aprender0

A$ ,er capaz de evaluar claramente los rdenes de magnitud) de desarrollar una clara

percepcin de las situaciones que son ("sicamente di(erentes) pero que muestrananalog"as) por lo tanto permitiendo el uso de soluciones conocidas a nuevos problemas$Bestrezas para la resolucin de problemas0


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1@$ ,er capaz de realizar lo esencial de un proceso F situacin establecer un modelo detrabajo del mismoI el graduado deber"a ser capaz de realizar las aproximacionesrequeridas con el objeto de reducir el problema 'asta un nivel manejableI pensamientocr"tico para construir modelos ("sicos$ Bestrezas de modelado de resolucin deproblemas0

11$ ,er capaz de interpretar c#lculos de (orma independiente) a+n cuando sea necesario

un ordenador pequeo o uno grande) el graduado deber"a ser capaz de desarrollarprogramas de so(tQare$ Bestrezas de resolucin de problemas destrezas in(orm#ticas0

12$ ,er capaz de buscar utilizar bibliogra("a en ("sica otra bibliogra("a t&cnica) as"como cualquier (uente de in(ormacin relevante para trabajos de investigacin desarrollot&cnico de proectos$ .+squeda de bibliogra("a otras destrezas0

1?$ ,er capaz de entender los problemas socialmente relacionados que con(rontan lapro(esin comprender las caracter"sticas &ticas de la investigacin de la actividadpro(esional en D"sica su responsabilidad para proteger la salud p+blica el medioambiente$ Conciencia &tica general espec"(ica0

1>$ ,er capaz de trabajar con un alto grado de autonom"a) a+n aceptandoresponsabilidades en la plani(icacin de proectos en el manejo de estructuras$Bestrezas de 8estin0

1$ Estar preparado para competir por un puesto docente en ("sica en la educacinsecundaria$ Espectros de empleos accesibles0

1K$ %provec'ar la (acilidad para mantenerse in(ormado de los nuevos desarrollos la'abilidad para proveer consejo pro(esional en un rango de aplicaciones posibles$Bestrezas espec"(icas de actualizacin0

1G$ /ener un conocimiento en pro(undidad sobre las bases de la ("sica moderna) porejemplo en lo concerniente a teor"a cu#ntica) etc$ Cultura 8eneral *ro(unda en D"sica0

1H$ /ener un buen conocimiento sobre la situacin del arte en) por lo menos) una de lasespecialidades actuales de la ("sica$ Damiliaridad con las (ronteras de la investigacin0

1A$ /ener una buena comprensin de las teor"as ("sicas m#s importantes) localizando ensu estructura lgica matem#tica) su soporte experimental el (enmeno ("sico que puede

ser descrito a trav&s de ellos$ Comprensin terica de (enmenos ("sicos0 2@$ aberse (amiliarizado con el trabajo de genios) es decir) con la variedad deleite delos descubrimientos teor"as ("sicas) desarrollando de este modo una conciencia de losm#s altos est#ndares$ ,ensibilidad con respecto a est#ndares absolutos0

21$ aberse (amiliarizado con las #reas m#s importantes de la ("sica) no slo a trav&s desu signi(icancia intr"nseca) sino por la relevancia esperada en un (uturo para la ("sica susaplicaciones) (amiliaridad con los en(oques que abarcan muc'as #reas en ("sica$ Culturageneral en D"sica0

22$ aberse (amiliarizado con los modelos experimentales m#s importantes) adem#s sercapaces de realizar experimentos de (orma independiente) as" como describir) analizar evaluar cr"ticamente los datos experimentales$ Bestrezas experimentales de laboratorio0

2?$ aber mejorado el manejo de lenguas extranjeras a trav&s de cursos impartidos en

otros idiomas) por ejemplo estudios en el extranjero a trav&s de programas de intercambio)reconocimiento de cr&ditos en universidades extranjeras o centros de investigacin$Bestrezas generales espec"(icas en lenguas extranjeras0

2>$ Comprender dominar el uso de los m&todos matem#ticos num&ricos m#scom+nmente utilizados$ Bestrezas en resolucin de problemas destrezasmatem#ticas0

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