Experto en Metodologías educativas innovadoras

#ExpMetEduInno

Primera videoconferencia interactivaProfesor

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

Presentación del profesorAlfredo Prieto

Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH

25 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, directorde 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de laUniversidad de Alcalá (UAH) 2000

21 años como profesor en inmunología. Premio innovacióndocente UAH 2014

12 años como formador del profesorado dando 142 cursos en 32 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo , EEES, evaluación, flipped learning, gamificación …

6 años como formador de profesores de primaria, secundaria, FP y bachillerato en nuevas metodologías educativas

2 años como fundador y coordinador del registro de flippersespañoles (335) https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2

Un consejo inicial para los que participáis en este experto

• No os agobiéis, todos tenemos otras actividadesprioritarias y urgentes

• Los que impartimos el experto lo comprendemos yseremos flexibles

• En el experto de hace dos años pretendimos estableceruna dinámica de trabajo semanal que fue difícil deseguir para algunos de los participantes. El año pasadorelajamos la dinámica de trabajo y nos fue mejor.

• En este año seguiremos esa dinámica más relajada quetan bien nos funcionó: a veces semanal y otrasbisemanal pero con plazos flexibles (no se vancerrando). Así dispondréis de plazos mas largos yflexibles para ir entregando las tareas

Ampliaciones de periodos de entrega y plazos extra de repesca

• Cuando haga falta habrá ampliaciones en losplazos de entrega de tareas e incluso periodosextraordinarios de repesca.

• En navidades abriremos un periodo derecuperación de entregas en el que os informaréde que os falta a cada uno y entonces cadaparticipante podrá entregar tareas atrasadasfuera de plazo.

• Abriremos otro periodo de recuperaciónextraordinario similar de tres semanas al final delexperto

Las sesiones o videoconferencias interactivas

• Serán cada una o dos semanas en horario de tarde para que no os interfieran con el trabajo.

• Se grabarán (con audio )

• Se pondrán versiones descargables en powerpointe imprimibles en mi canal de slideshare con links a ellas desde el sitio del curso.

• http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin

• En este canal disponéis de otras 180 presentaciones mías de temática educativa

Consideraciones técnicas para las videoconferencias

• Para que las sesiones sean realmente interactivas (y nose produzcan ecos que impiden escuchar) debéiscompraros unos cascos con micrófono incorporado (opor lo menos unos auriculares y un micrófono demesa).

• Si oís con los altavoces del ordenador y tenéisencendido el micrófono se producirán ecos (vamos aintentar evitarlo).

• En el caso de que un participante oiga con los altavocesla única manera de evitar eco es apagando sumicrófono en el BBC con lo que podrá oir pero nohablar.

Saludo a los asistentes(que estén oyendo con auriculares)

Plan de la primera sesión interactiva

1. Presentación del experto “Metodologías educativas innovadoras ”

2. Asignaturas

3. Resultados de aprendizaje, recursos y actividades de la primera

asignatura.

4. Recursos a estudiar y actividades a realizar en la primera semana.

5. Preguntas de los participantes

Experto en Metodologías educativas innovadoras dentro del Master en metodologías y tecnologías

emergentes aplicadas a la educación (segunda Edición)

• Inductor y Director académico

– Raúl Santiago Campión Universidad de la Rioja,España

• Actores

– Profesor (y tutor) de las asignaturas

– Alfredo Prieto Martín alfredo.prieto@uah.esDpto. Medicina y Especialidades Médicas,Universidad de Alcalá, España

– Tutoría y Soporte técnico

– Noelia Barbed Castrejón Universidad de laRioja, España

Raúl Santiago Campión

Alfredo Prieto Martín

MODELO A EMPLEAR• Lema

– “Predicar con el ejemplo”

• Modelo– Centrado en la actividad del alumno y sus interacciones con

materiales, compañeros, tutores y profesores.– De aprendizaje inverso. La primera toma de contacto con los

materiales instructivos disponibles en blackboard serárealizada por el alumno y este comentará en los foroscreados para recoger las reacciones de los alumnos a losmateriales, en ocasiones se solicitará contestar a uncuestionario o realizar una tarea.

– A partir de las reacciones de los alumnos a los materiales elprofesor replanteará (just in time teaching) la sesióninteractiva bisemanal (feedback).

– El profesor también generará feedback formativo a partir delas actividades que realicen los alumnos

METODOLOGÍA A EMPLEAR• Metodología será:

1. Inductiva se plantearán situaciones problemáticas paragenerar necesidades de información y se les dirigirá arecursos para poder resolverlas.

2. Activa y participativa se valorará la participación y eltrabajo realizado en las actividades formativas

3. Cooperativa realizarán actividades en las que se esperaque todos aportemos (foro, comentarios en el blog) y sies conveniente en equipos de trabajo.

¿Por qué usar esta metodología?

• Tras 17 años innovando, 17 en ABProblemas yABproyectos, 6 en flipped hemos llegado adesarrollar nuevos métodos como el flippedclassroom with just in time teaching, el flippedlearning forte y el flip in colors.

• Tenemos nuestras propias experiencias de quela implementación de un modelo activo, inversoy centrado en el protagonismo (esfuerzo) delalumno produce niveles de aprendizaje“milagrosos” en comparación con los que seobtienen con métodos tradicionales expositivos.

¿Qué pretendemos lograr con todos estos nuevos métodos?

• Alumnos motivados, que desarrollan deseopor aprender, ejercitan competencias yadquieren aprendizajes de calidad ydesarrollan su capacidad para el aprendizajeautónomo y autorregulado.

Ejemplos prácticos de métodos inspiradores:

Maneras de aplicar el flipped classroom

1 Flipped classroom sencillo

Profesorr

Clase presencialr

Alumnosr

Envía la información a aprender por

vía on line

Profesor reta supervisa y ayuda

El problema previsible de este método sencillo es …que los alumnos no se preparen … si el profesor no se

molesta en comprobar quien se prepara y le premia

Solucción 2. Flipped classroom with JI-TT(con comprobación del estudio previo y

rediseño just in time de la clase)

y cuestionario on line

3. Una vuelta de tuerca más elflipped learning forte

Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnosel problema es el trabajo extra que da al profesor insostenible con mas e 25 alumnos

Flip in colours

• En un contexto de flipped learning el profesor recoge las preguntasurgentes de sus alumnos tras el estudio preparatorio y clasifica (enfunción de su posible utilidad):

• En negro negrita las que por su mayor dificultad debe responder él propioprofesor

• Ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes decontestarlas

• En verde las que son de menor dificultad y pueden responder loscompañeros que hayan comprendido mejor

• En rojo las que implican una confusión conceptual del alumno quepregunta ¿pillas cuál puede ser?

• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen están muyalineadas con los resultados de aprendizaje que deseamos que nuestrosalumnos alcances

• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación de losalumnos

• En naranja que pueden dar lugar a buenos debates (en fresco o tras elestudio de materiales suplementarios)

Por qué el modelo inverso marida tan bien con los métodos activos, inductivos y de

trabajo en equipo en clase• Al sacar la transmisión de la información a

aprender fuera de clase …

• …liberamos mucho tiempo de clase que puede serutilizado para enfocarnos en los intereses,dificultades y dudas de los alumnos

• …obtenemos información fresca sobre lasdificultades de nuestros alumnos que nos daráideas sobre que actividades podemos y debemoshacer en clase para ayudarles a superarlas

Cuestionarios de comprobación minimalistas

El más minimalista

(tres preguntas)

1. Apellidos y Nombre

2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?

3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son

más que suficientes para algunas disciplinas como la geología, pero

para la teoría de cuerdas ….

Dr. Sheldom CooperDr. En Física

Dr. José García HidalgoProfesor de Geología

Mi minicuestionario se inspira en un clásico

anglosajón, el minute paper,

(ventajas de haber leído sobre enseñanza

universitaría)

Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos

1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y

justifica por qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu

dificultad?6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más

profundidad10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta?11. Si al estudiar crees que has comprendido algo mportante y que al principio no comprendías. Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros compañeros que también lo han comprendido puedan responder.12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad.13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?Más ejemplos en

0

5

10

15

20

25

30

35

40

0-101O-20

20-3030-40

40-5050-60

60-7070-80

80-9090-100

Clase Tradicional

Flipped Forte

El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría se cuadruplica

11,5%

41,6%

Con el método flipped learning forte, el porcentaje de alumnos que alcanzan el

nivel de maestría casi se cuadruplica

6,0 %

41%

El fracaso se reduce

La calificación media aumenta en más de 1SD

Con el flipped learning forte los alumnos (de universidad) trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella

• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html

Tiempo de Trabajo real presencial

Tiempo de Trabajo real nopresencial

Tiempo de Trabajo nominal pero ilusorio

Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte.

Flippedclassroom

2013/14

Flippedlearningforte

2014/15

Incremento medio

Ganancia relativa (respecto a máxima ganancia

potencial)

En general, mi grado de satisfaccióncon el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es

6 7,6 1,6 40%

Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura

6,6 8,6 2 59%

Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes

6,7 8,7 2 61%

Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo

7,7 9,2 1,5 65%

Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura

7,2 9 1,8 64%

El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y estudiantes

7,5 9 1,5 60%

Los alumnos aprecian el cambio al modelo flipped

¿Por qué la enseñanza inversa?Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con

el aprendizaje activo y el modelo flipped

1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.2. Aumentan las calificaciones medias.3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no

aprueban (< 5).4. Aumentan los porcentajes de alumnos que

alcanzan el nivel de maestría (>8).5. El aumento de ejercicio de competencias resulta

en desarrollo un más rápido y mejor de estas.6. Percepciones muy favorables de los alumnos y

profesores que la experimentan.

¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con la enseñanza inversa?

La causa está en lo que hacen

Estudia respuestas del profesor a dudas urgentes

Mejora la percepción de los alumnos del profesor y la asignatura

¿Qué pasa en otros niveles educativos (4º ESO)?• Es más fácil ver videos en casa que hacer los deberes tradicionales

• Los alumnos quedan muy satisfechos con el modelo inverso

Mas información en la entrada ¿Puede un buen profesor tener miedo a flippear sus clases?

Flipped learning en educación on line Metodología semanal (o bisemanal )

1. Preparación antes de la sesión interactiva

Estudio recursosRealización de actividades

Participación en forosy respuestas a cuestionarios

3. Participación durante la videoconferencia

interactiva

4. Trabajo, creación, reflexión yReflexión tras la sesión interactiva

JITTDespués de estudiar:¿Qué valoras más?¿Qué necesitas que te expliquemos?¿En qué debemos profundizar más?¿En qué te gustaría indagar?

Mini presentacionesCuestionesDiscusión retroinformación Colectiva

¿Qué he aprendido?¿Qué soy capaz de hacer?¿Cuál ha sido mi experiencia?¿Cómo voy a aplicarlo que he aprendido

a mi proyecto?

Jueves tarde

2. Profesor estudia vuestras reacciones y genera retroinformación feedback

Estudio previoAntes de las sesiones interactivas bisemanales

• Se facilitarán materiales para ver y leer se abrirán foros de

discusión antes de cada sesión interactiva.

• Se pedirá a los participantes que realicen una serie de lecturas

recomendadas de documentos pdfs entradas de blog, visión de

vídeos …

• Deberéis mostrar vuestra comprensión de las materias tratadas

en foros, cuestionarios y ejercicios y concretar vuestras

expectativas de aprendizaje en relación a las temáticas a tratar en

esa semana.

Sesiones interactivas

• Las sesiones interactivas servirán también para proporcionar feedback

colectivamente a los participantes.

• Se potenciará que los participantes decidan qué preguntas quieren que se les

respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de foros y

cuestionarios on line. Se pedirá a los participantes que opinen, propongan ideas y

respondan a cuestiones.

• Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y necesitan

que se les explique replantearemos la sesión interactiva y aportaremos materiales

instructivos suplementarios en la carpeta de contenidos del blackboard.

• Nuestra intención es que las sesiones interactivas sirvan para hacer una puesta en

común de lo tratado y trabajado en la semana y para dar indicaciones a los

participantes sobre lo que deben hacer en la siguiente.

Después de las sesionesse pedirá a los participantes que:

1. Participen en los nuevos foros de discusión.

2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esasemana.

3. Exploren nuevos materiales y se preparen parala siguiente sesión.

Cronograma de las asignaturas del experto en metodologías educativas innovadoras

1. Paradigmas educativos ymodelos de (enseñanza)aprendizaje (3 ECTS)(17-O a 6-N)

2. Definiendo el aprendizaje queperseguimos y estableciendoplanes para lograrlo ycomprobarlo (3 ECTS)(7-N a 28-N)

3. Metodologías de enseñanza yaprendizaje (6 ECTS) (29-N a 6-E)

4. Evaluación y feedback comoherramientas para el fomento yla evaluación del aprendizaje (4ECTS) (7-E a 1-F)

5. Periodo de repesca final (3-F 27-F)

primera

segunda

tercera

cuarta

1ª

2ª3ª

4ª

18-O

7-N8-N

29-N30-N

10-E9-E

2-F

Repesca final 3F-27F

Resultados de aprendizaje de la 1ª asignatura:Paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje

Resultado de aprendizaje Justificación de su relevancia1. Será capaz de apreciar las características de

los aprendizajes de calidad y de las

características de los modelos y métodos de

enseñanza que los favorecen en el contexto actual

Si sabemos cómo tiene que ser la enseñanza y nuestra

evaluación para inducir aprendizajes de más calidad,

entonces podremos diseñar nuestra enseñanza para que

produzca aprendizajes de mayor calidad.

2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas

e inconvenientes de distintos paradigmas y

modelos de enseñanza aprendizaje.

Si sabemos qué paradigmas y modelos producen

aprendizajes de más calidad entonces podremos escoger

mejor que paradigmas y modelos debemos seguir

3. Podrá aplicar las taxonomías sobre los

resultados de aprendizaje, podrá definir con más

claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus

alumnos y dispondrá de mas criterio para

seleccionar resultados de aprendizaje.

Si dominamos el lenguaje de estas taxonomías, entonces

podremos concretar mejor los resultados de aprendizaje

que deseamos producir.

4.Haberse familiarizado con principios de buena

práctica docente e ideas poderosas que pueden

ayudarle a mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

La comprensión de estos principios nos proporcionará

una base sobre la que podremos reflexionar sobre

nuestras prácticas docentes actuales y el modo de

mejorarlas.

5. Aplicar criterios y procedimientos para

seleccionar y formular resultados de aprendizaje

claros, valiosos e inteligibles para él y sus alumnos.

dominar y utilizar mejor el lenguaje en el que se define

lo que queremos que aprendan nuestros alumnos nos

facilitara escoger y formular los resultados de

aprendizaje, más relevantes.

6. Aplicar estrategias para publicitar y comunicar

esos resultados de aprendizaje a distintos tipos de

alumnos con distintas motivaciones

Una buena comunicación de los resultados y las razones

de su importancia es esencial para que los distintos tipos

de alumnos los adopten como suyos

¿Por qué cada uno de estos tres primeros resultados de aprendizaje pueden ser

importantes para mejorar mi enseñanza y el aprendizaje de mis alumnos?

Quiero que respondáis a esto en un cuestionario de Google forms

https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93

Estos tres resultados de abajo los dejamos para las siguientes semanas

Mi propuesta era opinar en los foros después de estudiar los materiales recomendadosTengo la impresión de que tenemos vuestras opiniones de partida en el foro ahora quiero que volváis a dar vuestras opiniones después de estudiar los materiales y vuestra reflexión sobre lo que os han aportado esas lecturas

R1.1 Será capaz de apreciar las características de

los aprendizajes de calidad y de las características de los

modelos y métodos de enseñanza que favorecen su

consecución en el contexto actual• Recursos

– Entrada sobre aprendizajes de más calidad,

– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/06/aprendizaje-de-calidad-como-lo-vamos.html

– Características del aprendizaje de calidad y como favorecerlo.– Accede a entradas del blog profesor 3.0, ve los vídeos linkados en

ellas, escribe comentarios sobre ellas usando la herramienta disquste dará puntos que se contabilizaran en la segunda asignatura y afinal del experto

• Actividades (tareas recomendadas)– Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje y su relación con la

forma de enseñar y aprender (mejor comentar tras leer la entradarecomendada)

– ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar y en la deaprender de nuestros alumnos para lograr obtener aprendizajes de máscalidad?

R1.2 Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas

e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos

de enseñanza aprendizaje.

• Recursos– Paradigmas

– Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento

– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-y-aprender.html

– Modelo tradicional vs. modelo inverso

– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-necesitamos.html

– Paradigma de enseñanza vs. Paradigma del aprendizaje.– Documento «From teaching to learning: a new paradigm for undergraduate education»– Video Cambiando paradigmas de sir Ken Robinson (subtitulado)

• Actividades (tareas recomendadas)

– Foro de discusión sobre viejos y nuevos paradigmas:¿Por qué razones piensas que es necesario un cambiode paradigma de enseñanza-aprendizaje?

R1.3 Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de

aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo

que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de más

criterio para seleccionar resultados de aprendizaje.• Recursos en blasckboard

– Taxonomías de resultados de aprendizaje:

– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada

– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizajeobservados SOLO (Structure Of Learning Outcomes)

– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,OECD, básicas , Siglo XXI

• Actividades (tareas recomendadas)– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje

y competencias:

– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Quécambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomenteel desarrollo de competencias?

Trabajo para la primera semana(si alguno se retrasa y lo entrega en la

segunda, no pasa nada )• Cuestionarios on line

• Expectativas de aprendizaje de los participantes en el experto en metodologías educativas innovadoras

• https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2

• Justificación del valor que le dais a los 3 resultados de aprendizaje de esta semana

• https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93

Resumen de resultados, recursos y tareasResultado de aprendizaje Recursos (lecturas recomendadas) Actividades (tareas recomendadas)

1. Será capaz de apreciar las

características de los aprendizajes

de calidad y de las características de

los modelos y métodos de enseñanza

que los favorecen en el contexto

actual

aprendizajes de más calidad,

http://profesor3punto0.blogspot.com.es

/2013/06/aprendizaje-de-calidad-como-

lo-vamos.html

Foro de discusión sobre la calidad del

aprendizaje

¿Qué cosas debemos cambiar en

nuestra manera de enseñar y en la de

aprender de nuestros alumnos para

lograr obtener aprendizajes de más

calidad?

2. Podrá argumentar sobre las

diferencias, ventajas e

inconvenientes de distintos

paradigmas y modelos de enseñanza

aprendizaje.

Paradigmas

Transmisión de respuestas vs.

Cuestionamiento

http://profesor3punto0.blogspot.com.es

/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-

y-aprender.html

modelo tradicional vs. modelo inverso

http://profesor3punto0.blogspot.com.es

/2015/02/los-cuatro-elementos-que-

necesitamos.html

Foro de discusión viejos y nuevos

paradigmas: ¿Por qué razones

piensas que es necesario un cambio

de paradigma de enseñanza-

aprendizaje?

3.Podrá aplicar las taxonomías sobre

los resultados de aprendizaje, podrá

definir con más claridad y precisión

lo que quiere que aprendan sus

alumnos y dispondrá de mas criterio

para seleccionar resultados de

aprendizaje.

Taxonomías de resultados de

aprendizaje::Bloom /Bloom revisada

SOLO (Structure Of Learning

Outcomes)

Competencias: Genéricas MECES,

Transversales y específicas, OECD,

básicas, Siglo XXI

Foro de discusión sobre taxonomías

de resultados de aprendizaje y

competencias: Si la educación se

orienta al desarrollo de competencias

¿Qué cambios debemos hacer en

nuestra enseñanza para que fomente

el desarrollo de competencias?

Tarea libre y voluntaria: proyecto personal de temática libre

(Kilpatrick: wholehearted purposeful activity/ actividad con propósito sentido desde dentro) • Para los que se quedan con ganas de hacer

más, puedan realizarse (y los demás podamos aprender de sus proyectos):

• Realiza una actividad relacionada con tus intereses pero que también tenga relación con la materia de esta primera asignatura y me la hacéis llegar al foro de proyectos personales de temática libre de la primera asignatura.

Próxima sesión (dentro de dos semanas)

• Será el jueves a las : h.

• El único día de la semana que no tengo clases oprácticas.

• Haré pruebas desde casa y desde el campus

• Si salen bien podremos hacer las sesiones interactivasen horarios más amplios pues el año pasado alhacerlas en horarios matinales mucha gente no podíaasistir en directo y tenían que ver las grabaciones

• ¿Cuántos preferís que sean en horario de tarde 18:00-20:00 (hora de Logroño La Rioja y Madrid)?

Presencia del experto en las redes sociales

• Vamos a usar twitter como agenda del curso• Os recomiendo que os unáis al grupo de 2.450

seguidores en twitter de @Alfredoprietoma• Publicaremos todos los twitts con el hashtag:

#ExpMetEduInno

• El hashtag nos servirá para poner común recursosútiles y anunciar actividades

• De esta manera daremos a conocer el curso enabierto

Presentaciones de los asistentes

• Muy brevemente ¿Quien soy?

• ¿Que enseño y a alumnos de qué nivel?

• ¿Por que me he apuntado a este experto?

• ¿Que quiero aprender que quiero sacar de esta experiencia de aprendizaje?

• Si nos alargamos podemos hacerlo en el foro

Cuestiones