El tractament integratde llengües i continguts (TILC)Aplicació a una unitat en L2

Vicent Pascual

1a Jornada d'Intercanvi d'Experiències Pedagògiquesentre els territoris de parla catalana

Ensenyar i aprendre llengua en el context actual

Tortosa, 21 i 22 de gener de 2011

2

Introducció: Per què el TILC?

● Ensenyament de les llengües com més va més complex: Hi ha dues llengües ambientals que l’alumnat ha de dominar a la

perfecció. La societat exigeix una competència real en una o dues llengües

estrangeres Aules progressivament multilingües en què part de l’alumnat no té

cap competència en les llengües curriculars.

Afrontar aquests reptes: més temps, més recursos i enfocaments didàctics més eficaços.

El TILC permet optimar el currículum perquè acompleix dues tasques alhora: llengua i continguts.

Un antecedent, la immersió, ha funcionat perfectament.

Actualment, el TILC pot estendre’s a altres contextos i esdevenir un instrument privilegiat per a l’educació lingüística.

3

En la nostra intervenció...

Des del convenciment de l’excel·lència del TILC i amb:

Amb els objectius: Fer un plantejament global del TILC. Aplicar-lo a l’elaboració d’una Unitat.

Intentarem, durant la sessió: Delimitar què és el TILC. Especificar i analitzar els component del TILC, i la

manera de desenvolupar-los. Articular una unitat temàtica a partir dels elements

estudiats. Analitzar la seua aplicació a l’aula.

4

Què és el tractament integratde llengua i continguts?

No és simplement l’ús vehicular en una L2:

És el tractament dels continguts d’una o més disciplines no lingüístiques —ciències, geografia, matemàtiques...—conjuntament amb els recursos adequats per a adquirir-los d’una o mes llengües.

Quina és la contribució de les àrees a l’adquisició de la L2? Contextos òptims, àmbits diversificats d’experiència i

possibilitat d’ús de diversos gèneres textuals.

Quina és la contribució de la L2 a l’adquisició dels continguts de les àrees: És necessari dominar el llenguatge acadèmic per a adquirir

els continguts disciplinaris.

Els continguts de les ANL i els recursos lingüístics formen una unitat indestriable.

Des d’aquesta perspectiva es constitueixen, també, en elements importants en l’aprenentatge en L1

5

Competènciaacadèmica

Components del TILC en una L2

Cognició

(Habilitats i estratègiescognitives i

metacognitives)

Continguts(Sabers

disciplinaris)

Llengua

(Competències comunicatives)

Ús(Dels continguts, la llengua i la cognició per a aprendre mentre s’actua)

Cultura

6

I. Continguts acadèmics

Els continguts de les àrees no lingüístiques: Fets, conceptes i procediments i valors de les diferents àrees.

Han de ser construïts a partir d’un input comprensible:

Per ser apresos han de ser compresos. La llengua s’aprén alhora que els continguts: input

comprensible. S’usen les estratègies necessàries per fer l’input comprensible.

Han de ser integrats a partir d’un input diversificat: La informació en diferents multilectoescriptures, en lloc

simplement del llibre de text, és més rica i complexa. La informació de fonts i en formats diversos es comprén millor, i

obliga a un processament més profund i a una reconstrucció personal.

La informació procedent de perspectives diverses i punts de vista oposats obliga a una presa de posició.

7

Competències en llengua Input comprensible → output comprensible → instrucció

contextualitzada. Insuficiència del tractament incidental i necessitat d’un tractament

explícit i sistemàtic: Llenguatge de l’àrea que s’aprén:

— Llenguatge específic de les àrees (lèxic científic, estructures, gèneres).

Llenguatge per a aprendre l’àrea:

— Funcions lingüístiques acadèmiques (descriure, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar i demostrar).

— Estratègies d’interacció, comprensió i expressió oral i escrita (parlar, llegir i escriure per a aprendre).

— Habilitats de processament de la informació (definir necessitats informatives, aplegar, processar, presentar i avaluar la informació).

Llenguatge que s’aprén aprenent l’àrea:

— Elements lèxics i gramaticals planificats prèviament (currículum de llengua i dificultats dels alumnes).

— Dificultats que sorgeixen durant el treball comunicatiu (correcció).

Aquest tractament explícit i sistemàtic oscil·la, doncs, entre el discurs per a la construcció i expressió dels sabers —fluïdesa— i la reflexió per al desenvolupament de la L2 —precisió.

8

III. Cognició

La comprensió profunda dels continguts i l’adquisició de la llengua plantegen una gran demanda cognitiva: estratègies.

Destreses cognitives: Necessàries per al pensament abstracte, la resolució de problemes i el

pensament crític i creatiu. D’ordre inferior (conéixer, comprendre, aplicar); i

D’ordre superior (analitzar, avaluar i crear). Cal tenir-les en compte: per a fer preguntes, plantejar activitats, fer

conscients els alumnes i les alumnes.

Estratègies d’aprenentatge: Necessàries per a l’ autoorganització, autocontrol i autoregulació. Metacognitives (establir metes, fer plans, utilitzar l’estratègia

adequada a la situació, controlar el propi aprenentatge, prendre mesures correctores, organitzar-se...).Cognitives (prestar atenció, fer preguntes, prendre notes, construir un organitzador gràfic, visualitzar mentalment, construir regles, usar recursos...).Socials (cooperar en un equip, discutir en grup...).

Instrucció explícita —presentació, modelatge, pràctica i aplicació (què, com i quan)— integrada dins les activitats de la unitat.

9

IV. Cultura i Context sociocultural

La cultura dels alumnes modula els altres components:

Continguts de la cultura: elements emblemàtics de l’entorn geogràfic i social; esdeveniments i personatges històrics; símbols, productes i pràctiques culturals; cultura popular; etc.

Perspectives diverses sobre continguts generals. Anàlisi crítica de les creences, pràctiques i institucions per

descobrir-hi prejudicis, desigualtats i discriminació, i acció social en contra.

Context sociocultural: La identitat cultural de l’alumne/a. La veu amenaçada en la institució educativa o la veu acceptada i

valorada? Ell centre i el seu projecte d’enriquiment de l’alumne/a.

10

V. Continguts disciplinaris, destreses cognitives i competències lingüístiques en ús

El TILC rebutja una pedagogia reproductora i la transmissió d’un coneixement prefabricat.

No aprendre la llengua, o els continguts, o les destreses per aplicar-los després, sinó aprendre’ls mentre s’usen per a un objectiu.

Durant el TILC, es mobilitzen els continguts disciplinaris, les habilitats cognitives i les competències lingüístiques per a crear: No coneixements prefabricats, sinó coneixements nous, construïts des d’una

perspectiva crítica mitjançant la recerca, el treball cooperatiu i la indagació dialògica dins la comunitat d’aprenentatge.

Elaborats a partir de qüestions, preguntes i problemes, tant del món interior de l’entorn físic social i cultural, pròxim o llunyà, que obliguen, ben sovint, a mobilitzar coneixements i estratègies procedents de diferents disciplines acadèmiques.

Mitjançant un treball que permet d’adquirir-los de manera semblant a con seran utilitzats en la vida real.

Enllestits amb voluntat d’acció social, per aportar respostes a preguntes i solucions a problemes que permeten canviar i millorar l’entorn.

I utilitzar unitats d’intervenció més centrades en l’alumne/a i progressivament interdisciplinàries: seqüències, tasques, unitats temàtiques o projectes.

11

globalitat

anàlisi

síntesi

Organització de la unitat

Nucli organitzador• Tema, pregunta, problema…

Motivació

Fase I: Preparació• Activació, posada en comú,suplementació i

organització dels coneixements previs…• Decisió sobre el producte final.

Fase II: Construcció

Activitats durant

Activitats abans

Activitats després

Tasca 1

Tasca 2

…

Tasca n-1

Tasca n

Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final.

Reflexió/Avaluació

Objectiu global

12

Programació de la unitat

Nucli organitzador• Tema, pregunta, problema…

Motivació

Fase I: Preparació• Activació, posada en comú,suplementació i

organització dels coneixements previs…• Decisió sobre el producte final.

Fase II: Construcció

Activitats durant

Activitats abans

Activitats després

Tasca 1

Tasca 2

…

Tasca n-1

Tasca n

Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final.

Reflexió/Avaluació

Continguts Acadèmics Lingüístics Cognitius Culturals

Criteris d’avaluació

Acadèmics Lingüístics Cognitius Culturals

Objectiu global

Objectius

13

UNITAT: La serra ahir, avui i demà

Tasca 1: Què sé i què vull saber sobre la meua serra?

Subunitat 1: Com era la serra abans?

Tasca 2: Busquem informació sobre com era la serra a partir de la rondalla.

Tasca 3: Busquem informació sobre com era la serra a partir d’entrevistes a gent gran.

Tasca 4: Apleguem la informació narrant una jornada en un mas tradicional.

Subunitat 2: Com és la serra ara?

Tasca 5: Fem una eixida a la serra per veure en quin estat es troba i quins problemes té.

Tasca 6: Construcció d’un mapa de la serra per a situar-hi problemes, zones degradades, zones en perill, etc.

Tasca 7: Discutim un possible problema per a la serra: el parc eòlic

Subunitat 3: Com serà la serra demà?

Tasca 8: Aspecte de la serra si continuen les coses com fins ara.

Tasca 9: La serra que volem.

Tasca 10: Campanya Salvem la serra.

Producte final: Plafó: La serra ahir, avui i demà

Tasca 11: Elaborem: Elaborem dels plafons informatius.

Tasca 12: Preparem: Muntem els plafons, fem i repartim invitacions, preparem explicacions orals.

Tasca 13: Presentem: Fem de guies durant l’exposició.

Motivació /Preparació

Construcció

Aplicació /Expansió /Creació

Reflexió / Avaluació

14

Conclusió

Del TILC només n’hem rascat la superfície. Queda: Proporció ús vehicular de la L1/L2/LE. Distribució llengües/continguts ANL. Organització de l’ús vehicular de la L1/L2/LE al llarg de les

etapes (per àrees, per projectes, modular…). L’avaluació en el TILC . Treball en equip del professorat de llengua i de les ANL. Organització de l’alumnat en grups flexibles d’acord amb la

competència lingüística i acadèmica. Desenvolupament acadèmic i lingüístic de l’alumnat

nouvingut. ...

Esperem, però, que haja fet palés el treball que tenim al davant.

15

Gràcies!

16

Adequació a la diversitat

Nucli organitzador• Tema, pregunta, problema…

Motivació

Fase I: Preparació• Activació, posada en comú i organització dels

coneixements previs…• Decisió sobre el producte final.

Fase II: Construcció

Activitats durant

Activitats abans

Activitats després

Tasca 1

Tasca 2

…

Tasca n-1

Tasca n

Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final.

Reflexió/Avaluació

Motivació que interesse tot l’alumnat

Preparació particular per a alumnes determinats: introducció al tema amb materials més senzills, treball de llengua, suplementar els coneixements previs, etc.

Preparació prèvia de la tasca a diversos nivells.

Conversa instruccional per a negociar significats.

Adaptació de materials i tècniques de lectura.

Activitats amb diferents graus d’exigència lingüística.

Agrupaments flexibles d’alumnes.

Treball col·laboratiu.

Participació segons competències.

Avaluació contextualitzada