08 Ejemplo de Pec

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO(PEC)

Somos conscientes que cada una de las Comunidades Autónomas, en ejercicio de sus competencias, ha propuesto un guión del PEC.

Lo que pretendemos es ofrecer una guía para los centros.Nos limitamos a señalar, a nuestro juicio, los elementos que consideramos que debe incluir.De buena parte de ellos incluimos un ejemplo en letra cursiva. Pretendemos ofrecer pautas a

seguir para su elaboración en cada centro.

EJEMPLO Y SUGERENCIAS DE PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC) Pág. 1 de 12

INDICE DE APARTADOS

1.- Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.2.- Carácter propio del centro. Misión, visión y valores.3.- Organización general del centro4.- Elementos curriculares del PEC

4.1.- Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.4.2.- Concreción del currículo

4.2.1.- Objetivos4.2.2.- Contenidos4.2.3.- Competencias Básicas4.2.4.- Metodología didáctica4.2.5.- Evaluación

4.3.- Tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias4.4.- Criterios de elaboración de las programaciones didácticas4.5.- Principios de la orientación educativa y Plan de Acción Tutorial4.6.- Medidas de atención a la diversidad (Plan de Atención a la Diversidad)4.7.- Plan de Convivencia

5.- Reglamento de Régimen Interior6.- Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa.7.- Compromisos con las familias y los alumnos para facilitar el progreso educativo (Carta de Servicios) 8.- Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas.

9.- Metodología de elaboración


DESARROLLO DE APARTADOS

1.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE SATISFACER. (v. Anexo 1)

Este apartado debe reflejar los aspectos principales del entorno del centro, como son, entre otros:

Características geográficas e históricas: Breve marco histórico Descripción geográfica: Población, sectores económicos Aspectos socioeconómicos: posibles encuestas a las familias previa

elaboración para la obtención de datos que queremos conseguir Aspectos culturales: recursos del entorno, tener en cuenta actividades

culturales cercanas que afecten al centro, musicales, deportivas, idiomas, Tic, centro cívico, bibliotecas, ludotecas etc.

Salud (Infraestructura sanitaria existente, tipos de enfermedades mas frecuentes, vivienda)

Información educativa de otros centros, CAI, centros de formación ocupacional y otros

Servicios sociales: centro social de la juventud, asistencia social, necesidad de servicios de transportes.

2.- CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO. MISIÓN, VISIÓN Y VALORES (v. Anexo 2)

(Para ampliar, consultar carta de servicios propuesta para los centros)

Misión: la razón de ser del centro, la que justifica su existencia continuada. Se despliega en planes que se denominan Proyectos Institucionales.

Visión: imagen deseada y alcanzable del centro en un futuro mediato.

Valores: ideas básicas que configuran el comportamiento del personal del centro y determinan todas sus relaciones.

3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO (V. Anexo 3)

Tendremos en cuenta para su realización, al menos los siguientes apartados:

Nº de grupos, alumnos, etapas educativas profesorado: tutores, titulares de áreas personal de administración y servicios: nº, cargo y función horarios: distribución horaria: justificación de la misma instalaciones: descripción, ordenación (horario)y responsables planes que lo diferencian: intercambios, planes de calidad, bilingüismo, otros

proyectos educativos, Comenius, red de centros europeos promotores de salud, etc.

ORGANIGRAMA:


Se trata de definir la estructura organizativa del centro donde al menos se debe delimitar:

Entidad titular, E.directivo: Dirtector/a, Jefe de Estudios, representación de las distintas

etapas educativas, E. Pastoral, E. Orientación, Dpto didácticos, Coordinadores, de ciclo Tutores, Profesores especialistas Ampa Consejo Escolar. Comisiones (CCP, Convivencia, Emergencia, etc) Otras

Consideramos que las funciones y la actuación de los órganos colegiados se encuentran descritos en el reglamento de Régimen Interior.

4.- ELEMENTOS CURRICULARES DEL PEC

4.1.- Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. (V. Anexo 4.1)

Atendiendo a nuestros principios educativos y en consonancia con ellos debemos incluir líneas generales de objetivos a conseguir tales como :

1º.- Dar respuesta a las expectativas humanas: Vivir en comunidad

cristiana, acompañamiento en su formación, aceptar el reto de ser persona, el compromiso ,acercarse al evangelio etc.

2º.- Desarrollar los objetivos en cuanto a la identidad pedagógica en la calidad educativa, educación en valores, integración, desarrollo de sus capacidades para la realización del aprendizaje autónomo, conseguir competencias básicas etc.

Los principios que inspiran la vida del centro son los que emanan de nuestro Carácter Propio, además de tener en cuenta la legalidad vigente de cada uno.

4.2.- Concreción del currículo

4.2.1.- Objetivos (v. Anexo 4.2.1)

Creemos necesario establecer unos criterios de acuerdo con las necesidades del centro para hacer prioritarios unos objetivos sobre otros, el poder introducir algunos nuevos y propios, el realizar comentarios de cada uno de ellos para explicitar qué se entiende en el centro al definir dicho objetivo, el agruparlos por bloques para hacerlos más comprensibles y comentar los mismos, etc.

Aconsejamos el incluir y repetir los contenidos de los boletines oficiales, para tener más accesible su remisión.


4.2.2.- Contenidos

Dependiendo de comunidades los contenidos están estructurados en contenidos, procedimientos y actitudes, pero respetando esto, creemos conveniente no realizar esta diferenciación, puesto que ya está implícita en cada uno de ellos.

Sí se haría referencia a los contenidos por ciclo y curso, y en su caso a los contendidos mínimos curriculares especificados en cada etapa.

4.2.3.- Competencias Básicas (v. Anexo 4.2.3)

En este punto tendremos que enunciar las CC.BB., describiendo cómo entendemos cada una y señalando sus elementos constitutivos…

LA LEY CONTEMPLA OCHO COMPETENCIAS BASICAS –en alguna Comunidad Autónoma son nueve, como en Castilla la Mancha- que deberán adquirir todos los alumnos, consideradas como los cimientos sobre los que se construye el edificio de los aprendizajes y el lugar de convergencia de todas las áreas y materias del currículo.

Las competencias básicas deben adquirirse desde todas las áreas y materias, lo que implica una concepción del currículo que va más allá de la yuxtaposición de los contenidos de cada materia.

La referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

Aparte de las propuestas, añadimos una que consideramos importante a conseguir por nuestros alumnos, y proponemos que no la olvidéis.

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal9. Competencia para la trascendencia y sentido religioso (Específica de los centros de xxxxxxxxxxxxxxx)

Para hacer más sencilla su asimilación, podríamos agruparlas en tres grandes ámbitos:

Ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia cultural y artística y competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana.

Ámbito del desarrollo personal: Competencia para aprender a aprender y competencia en la autonomía e iniciativa personal y espíritu emprendedor.

Descripción de la competencia.9:

La competencia del sentido religioso es una dimensión profundamente humana que va desarrollándose lentamente, de forma progresiva hasta permitir al alumno buscar una trascendencia en sus acciones y opciones que le lleven a descubrir su vocación cristiana.


El sentido religioso tiene un carácter multidimensional: abarca la experiencia (actitudes y sentimientos), la ideología (creencias), lo intelectual (contenidos y conocimientos), lo ritual (prácticas religiosas), lo consecuencial (el reflejo del evangelio en mis decisiones, relaciones, comportamientos).

Esta competencia contribuye al crecimiento de las dimensiones ética y trascendente de la persona acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crítico, la participación, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz y el sentido de la vida, por qué vivir, para qué vivir. Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la sociedad para conseguir que sea más humana y justa.

Adquirir esta competencia supone ser capaz de reflexionar, admirarse ante todo lo creado, tener una profunda vida interior, comprometerse activamente con los más desfavorecidos, fomentar la justicia y la solidaridad, ser coherente con las propias opciones y dar un sentido religioso a todos los acontecimientos de la vida Breve e inteligible.

Finalidad de la misma (en general o en la materia que estemos programando)

Conocimientos que abarca, los más aplicables, los fundamentales. Destrezas que incluye Actitudes a las que se refiere, en particular la actitud de ponerlas en

práctica.

4.2.4.- Metodología didáctica (V. Anexo 4.2.4)

Podemos reelaborar las referencias que encontramos sobre la misma en los R.D. de EE.MM. y en los Decretos de Currículo.

Es necesario comprender que la legislación suele incluir las normas metodológicas casi enunciándolas, sin sistematizarlas.

Es conveniente hacer referencia a: Características psicológicas del alumnado tener en cuenta al alumnado con

necesidades educativas, su entorno familiar , social y económico Papel del profesorado Principios didácticos: participativos , activos, trabajo en equipo, incorporación

del diálogo , promover el esfuerzo, atención personalizada, etc

Deberían ser desarrollados después y adaptados en cada centro según sus peculiaridades.

4.2.5- Evaluación

Describiremos este punto basándonos en la normativa sobre evaluación. Así: Concepto de evaluación: sería el mismo por LOE Proceso de evaluación: atendiendo a los decretos sobre evaluación de cada

comunidad autónoma, y a los procesos diseñados desde cada centro ( pre-evaluación, nº de evaluaciones, recuperaciones) etc,

Documentos a tener en cuenta oficiales propios de centro:o Boletín de notaso Informe individualizado a las familias del proceso de enseñanza

aprendizaje, pormenorizadoo Informe trimestral de calificacioneso Informes finales de evaluación ordinaria y extraordinariao Informes de recuperación trimestral y anual


o Informe de refuerzo educativo del alumno en su proceso de aprendizaje

Metodología evaluadora y procedimientos de evaluación del aprendizaje.La dividimos en: Observación: precisar la recogida de la información, hábitos de trabajo,

interés , participación, motivación, maduración personal etc Producción: Trabajo, cuaderno diario de clase, tareas a realizar etc Pruebas: orales escritas, físicas etc dependiendo de las características

del área.

Directrices para la elaboración de los criterios de: (centros y legislación)CalificaciónEvaluaciónPromoción Titulación

Evaluación del proceso de enseñanza:

Se trata de una autoevaluación del proceso, donde se tiene en cuenta factores internos y externos

Se realizarían unos indicadores desde cada centro para ser evaluados como por ejemplo entre otros a señalar:

La organización y aprovechamiento de los recursos del centro. Grado de consecución de los objetivos propuestos Grado de coherencia del proceso de enseñanza aprendizaje El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la

comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia. La coordinación entre los órganos y las personas responsables

en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores.

La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. Las actividades de orientación educativa y profesional. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales

curriculares y didácticos empleados. La regularidad y calidad de la relación con los padres o

representantes legales.

4.3.- Tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias. (V. Anexo 4.3)

Los valores son contenidos curriculares objeto de una fuerte demanda social, pues son los que mejor reflejan las tendencias sociales más actuales y en nuestra época las familias delegan fuertemente este tipo de educación en los centros.

Desde nuestro carácter propio pensamos que debe existir una transversalidad donde aparezcan los valores de nuestra Institución, además la verdad, estudio, cercanía, sencillez, contemplación, etc, que conformarán el desarrollo de la persona que queremos educar de una manera integral, contribuyendo con ello a un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa con las personas y la naturaleza, verdadero entorno vital de la sociedad humana.


Sería conveniente incluir las actitudes relativas a los valores marcados, trabajados en las áreas.

Un marco general de inclusión de la educación en valores podría fundamentarse en tres facetas:

a.- Su tratamiento se hará desde programas interdisciplinares, que abarquen intervenciones directamente relacionadas con los valores que pretendemos fomentar (Programas de Sexualidad, Tabaquismo y Alcoholismo, etc.). b.- La educación en valores se tratará desde el Plan de Acción Tutorial, como potenciador, por considerar idóneo el marco que aquél facilita.c.- Por último, los valores serán tratados y trabajados todos por los profesores en las diferentes áreas por medio de su presencia a través de los objetivos y contenidos de las mismas.

4.4.- Criterios de elaboración de las programaciones didácticas (v. Anexo 4.4)

Tendremos que reflejar tanto los puntos que cada PD ha de llevar (diferenciando EI, EP de ESO o consensuando un esquema común) y una serie de criterios que permitan a los profesores elaborarlas.

PROPONEMOS un esquema que puede ser susceptible de cambios según los criterios de elaboración definidos por cada centro:

LAS PROGAMACIONES DIDÁCTICAS

1. Introducción que recoja las prioridades establecidas en el proyecto educativo, las características del alumnado y las propias de cada área.

2. Aspectos formales: (cursos y materias)2.1. Los objetivos.2.2. Competencias básicas2.3. Secuenciación de los contenidos2.4. Criterios de evaluación

3. Metodología didáctica3.1. La organización de tiempos3.2. Agrupamientos y espacios3.3. Los materiales y recursos didácticos seleccionados3.4. Las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del

alumnado.

4. Las actividades complementarias (espacio, tiempo y recursos utilizados)

5. Evaluación5.1. Las competencias que en relación con los contenido mínimos deben de

alcanzar en cada una de las áreas.5.2. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación.

6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje: indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro


4.5.- Principios de la orientación educativa y Plan de Acción Tutorial:

Citar el Plan de Acción Tutorial como anexo del PEC

4.6.- Medidas de atención a la diversidad y Plan de Atención a la Diversidad

Citar el Plan de atención a la Diversidad del Centro como anexo al PEC.

4.7. Plan de convivencia

Citar el Plan de Convivencia del Centro como anexo al PEC.

5.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

Citar el RRI del Centro como anexo al PEC.

De todas formas consideramos también oportuno señalar los puntos a seguir o forma de guión para su elaboración

- Reglamento de Régimen Interior

El RRI delimita con una mayor formalización aspectos de la estructura como son las funciones específicas (tareas y subtareas) asumidas por los diferentes órganos y la operativa de su funcionamiento (composición, constitución, convocatoria…).

Ordena, asimismo, recursos (uso de espacios, salidas y excursiones, acceso al material…) con tal de facilitar el cumplimiento del PEC. Resulta, por tanto, algo más que un puro documento normativo, siendo la expresión práctica y aplicativa de los principios y valores que presiden la vida del centro y de su carácter y estilo propios.

El RRI como documento normativo habrá de ser claro en su redacción. Por otra parte, si deseamos que sea válido, tendrá altas dosis de realismo, será participativo y habrá de permitir la flexibilidad, que no la arbitrariedad, en su aplicación.

Por último, la elaboración del RRI debe evitar la declaración de “buenas intenciones”; normalmente será articulado y en su redacción no es necesario reproducir, si bien a veces se hace con carácter informativo, declaraciones o normas ya contenidas en otros documentos (por ejemplo, el PEC) o en la legislación (por ejemplo, disposiciones que regulan las funciones de los órganos de gobierno). Por el contrario, a menudo se contemplan artículos que recogen la previsión de soluciones


inmediatas ante situaciones de contingencia (ausencia o retraso de un profesor, pequeño accidente de un alumno, etc.

Es muy importante adaptarlo a la nueva normativa. Proponemos el siguiente esquema, aunque no es más que una propuesta de máximos, no una obligación.


TÍTULO I: DEL RÉGIMEN INTERIORART. 01. INTRODUCCIÓNART. 02. BASES PARA LA CONVIVENCIA

TITULO II: DEL EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERESART. 03. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLARART. 04. DELEGADOS DE GRUPO.ART. 05. JUNTA DE DELEGADOSART. 06. COMPETENCIAS DE LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE ALUMNOS Y ASOCIACIONES DE ALUMNOS.ART. 07. DERECHOS DEL PROFESORADOART. 08. DEBERES DEL PROFESORADOART. 09. SIGNIFICADO Y REALIZACIÓN DE LAS GUARDIAS DEL PROFESORADOART. 10. DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOSART. 11. DERECHOS DE LOS PADRES O TUTORESART. 12. DEBERES DE LOS PADRES O TUTORESART. 13. DERECHOS DE LOS ALUMNOSART. 14. DEBERES DE LOS ALUMNOS

TITULO III: DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIAART. 15. TRATO DEL MATERIAL ESCOLAR Y EL INMUEBLEART. 16. USO DE LAS DEPENDENCIAS CONCRETAS DEL INSTITUTOART. 17. NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLARART. 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESART. 19. TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS QUE PERTURBAN LA CONVIVENCIAART. 20. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTROART. 21. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

TÍTULO IV: PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO ANTE SITUACIONES DE CONFLICTOART. 22. MEDIDAS DE CORRECCIÓNART. 23. ACTUACIONES INMEDIATASART. 24. MEDIDAS DE CORRECCIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTROART. 25. MEDIDAS DE CORRECCIÓN EN EL CASO DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.ART. 26 PROCEDIMIENTO DE INSTRUCCIÓN DE EXPEDIENTE SANCIONADORART. 27. CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Y ATENUANTES

TÍTULO V: NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y COMISIÓN DE CONVIVENCIAART. 28. COMISIÓN DE CONVIVENCIAART. 29. EL COORDINADOR DE CONVIVENCIA

TÍTULO VI: DESARROLLO DE LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVOART. 30. CUESTIONES GENERALES.ART. 31. LA MEDIACIÓN ESCOLARART. 32. LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO


6.- Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa. (V. Anexo 6).

Puede reflejarse en este punto cómo entiende el centro que deben ser las relaciones entre sus miembros, revisando los mecanismos de participación y representación de todos ellos.

Los cauces serían establecer criterios de participación, estos a decisión de centro, podrían dejar la labor a las comisiones, donde organicen los proyectos de colaboración:

En ellos de forma breve se expondrían, la finalidad, los objetivos el desarrollo del proyecto y su evaluación de resultados.

Se pueden fomentar los foros de discusión, las asociaciones de madres y padres, la realización de actividades compartidas y de implicación de la comunidad escolar, página WEB del Centro, red establecida de correos electrónicos con las familias para las notificaciones, información de faltas de asistencia, calificaciones y otras cuestiones de interés etc..

7.- Compromisos con las familias y los alumnos para facilitar el progreso educativo (Carta de Servicios)

Citar la Carta de Servicios del centro como anexo al PEC.

8.- Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas. (V. anexo 8).

Se trata buscar la participación del centro con el exterior, el entorno que ha propiciado el proyecto educativo en general y en particular buscar la participación de los sectores más activos y, teniendo presentes los siguientes como posible:

Parroquia Ayuntamiento: servicios sociales, casa de cultura, concejalía de deportes etc Centro de salud. Centro de menores. CAI Universidades IES CPR/ CEFIRE/ CAP/ CFIE. Equipos multidisciplinares. Otros centros locales , nacionales, internacionales. Biblioteca. Colaboración con empresas privadas, Entidades financieras Medios de información y comunicación, canales locales.


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