1 2013 Percepción Barreras y Need Uchile Disc

8/16/2019 1 2013 Percepción Barreras y Need Uchile Disc

1/18

63

Percepción de facilitadores, barreras y necesidades deapoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de

Chile

Perceived facilitators, barriers and support needs of studentswith disabilities at the University of Chile

Sandra Mella*, Nicole Díaz**, Stephanie Muñoz***, María Orrego**** yCarolina Rivera D*****

Recibido: 05-10-2013- Aceptado:18-12-2013

Resumen

Facilitar el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad a la educación superior es

una demanda fundamental en la promoción de la igualdad de oportunidades al sistema educativo.

La Universidad de Chile, institución de carácter estatal y público, cuenta con un mecanismo de

admisión especial para personas con discapacidad visual sin seguimiento y no se han generado políticas institucionales actualizadas para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con otras

discapacidades. En este marco el presente estudio tiene como objetivo avanzar en el conocimiento de

la población estudiantil con discapacidad, identicando la percepción que tienen de los facilitadores y barreras que han inuido en su ingreso y permanencia. A través de un estudio descriptivo, exploratorio

y transversal, con un enfoque cualitativo preferentemente se da cuenta de esta realidad que indica los

apoyos de docentes, compañeros, familia y de sus propios de rasgos de personalidad como principales

facilitadores y de barreras comunicacionales y pedagógicas entre otros.

Palabras clave: Universidad, igualdad de oportunidades, Discapacidad, acceso a la educación.

Abstract

Facilitating access and retention of students with disabilities in higher education is a fundamental

demand in the promotion of equal opportunities to education. The University of Chile, an institution

of state and public, has a special admission mechanism for visually impaired untracked and have not

* Terapeuta Ocupacional, Magíster en Integración de Personas con Discapacidad, Licenciada en Ciencia de la Ocupación,

Profesor Asistente Universidad de Chile. Escuela de Terapia Ocupacional. [email protected]** Terapeuta Ocupacional Licenciada en Ciencia de la Ocupación Humana. [email protected]*** Terapeuta Ocupacional Licenciada en Ciencia de la Ocupación Humana. Programa Ambulatorio Intensivo (PAI) de

Lo Prado. [email protected]**** Terapeuta Ocupacional Licenciada en Ciencia de la Ocupación Humana. Programa de Integración Escolar (PIE)

Municipalidad de Maipú. [email protected] ***** Terapeuta Ocupacional Licenciada en Ciencia de la Ocupación Humana. Centro Salud Familiar CESFAM Dr...

Adalberto Steeger Cerro Navia. [email protected]

ISSN 0718-5480 Vol. 8, Nº 1, marzo - agosto 2014, pp. 63 - 80


2/18

64

Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en laUniversidad de Chile / Sandra Mella, Nicole Díaz, Stephanie Muñoz, María Orrego y Carolina Rivera D.

been generated to date to promote educational inclusion of students with disabilities other institutional

policies. In this context, the present study aims to advance the knowledge of the student population

with disabilities, identifying perceptions of facilitators and barriers that inuenced their entry and

stay. Through a descriptive, exploratory, cross-sectional study with a qualitative approach preferablyrealizes this fact indicating the support of teachers, peers, family and their own personality traits as key

facilitators and communication barriers between teaching and other.

Key words: University, equal opportunity, disability, access to education.

Introducción

La educación superior ha evolucionado en todo el mundo, la universidad ha pasado de ser unaestructura de elite a convertirse en una estructura de masas que admite un número importante de

estudiantes. La ampliación de la cobertura ha permitido el ingreso a las aulas universitarias degrupos que comúnmente estaban excluidos y postergados. Sin embargo, pese a los avances en

materia de acceso al sistema de educación superior, las personas con discapacidad siguen estandomarginadas del sistema.

A nivel internacional, se han suscrito importantes acuerdos que impactan en la defensa y resguardo

de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad (ONU, 1948, 1966, 1982, 1993,

2006; UNESCO, 2007, 2009), pero estas normativas han permitido el avance de la inclusión en

los niveles previos a la educación universitaria, preferentemente.

La inclusión social de las personas con discapacidad en los últimos años, ha tomado relevancia

a nivel mundial, siendo para ello de gran importancia el acceso a la educación (Blanco, 2008).

Este acceso es reconocido a nivel internacional como una de las áreas de enorme relevancia enla vida de las personas, está asociada al bienestar generando mayores oportunidades en el ámbitolaboral y se relaciona a un mejor estado de salud (OCDE, 2013). Las personas con más educacióntienen mayores oportunidades, asegura la movilidad social y se constituye en un espacio parael encuentro social (Filmus, 2005). Para los países la obtención de un mayor nivel educativo es

fundamental, se considera a los conocimientos y competencias como un bien o “Capital Humano”

(Davenpo, 2001; Gérald, 2006).

A pesar del reconocimiento y la importancia que tiene la educación para las personas, los avances

en materia de inclusión educativa a nivel de educación superior en Chile son discretos. Se carecede información relevante en materia de acceso y permanencia de los estudiantes con discapacidad

(en adelante EcD) en las Universidades, Centros de formación técnica e Institutos profesionales.Particularmente en la Universidad de Chile se encuentra información acerca de la situación de los

estudiantes con discapacidad que cursan estudios de pregrado1, es por esto que el presente estudioindagó sobre la realidad de estos estudiantes, así como de su desempeño y percepciones respecto

de las barreras percibidas en su realidad, de los facilitadores a nivel personal y del contexto en los

procesos de acceso y permanencia en esta Universidad.

1 Se indagó en Reglamentos estudiantiles, Reglamentos de Facultad, Revistas informativas, cuenta anual deautoridades, entrevistas con encargados entre otras fuentes.


3/18

65

Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Normativas en el avance a la inclusión educativa en educación superior

Avances signicativos se han desarrollado en las políticas en torno a la inclusión educativa de

estudiantes con discapacidad, decretos normativos, prácticas cotidianas e investigaciones tratanel tema educativo, principalmente, a nivel de la inclusión de estudiantes a educación regular enenseñanza básica y secundaria (CEAS-MINEDUC, 2003)

En el año 2006 la ONU da origen a la Convención sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad y su Protocolo Facultativo (CDPD), siendo raticada por Chile el año 2008.

La convención presenta información general del aporte en diversas áreas de inclusión entre

las cuales se destaca el ámbito educativo. Especícamente a nivel de educación superior es

relevante el Artículo 24 que en su punto uno destaca “ los Estados Partes asegurarán un sistema

de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida... “(p.19).

El carácter normativo de este artículo, resulta de gran relevancia en las demandas en favor de lainclusión educativa a estos niveles, así como en el punto cinco que señala que “ asegurarán que

las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior...” y que los Estados

Partes “asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad” (p.20).

Así, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo

se convierte en la herramienta jurídica de mayor peso para que las personas con discapacidad

puedan acceder al sistema universitario.

El Estado de Chile, no ha quedado al margen de tales avances a nivel mundial y ha implementado

medidas para mejorar la legislación al respecto. Es así que en febrero del año 2010 se promulga laLey 20.422 que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas

con Discapacidad, la que reemplazó a la Ley de Integración Social de Personas con Discapacidaddel año 1994. La Ley 20.422 expresa en el Título IV: Medidas para la igualdad de oportunidades,

en su Párrafo primero De Medidas de Accesibilidad, Artículo 24 que “se deberá realizar los ajustesnecesarios para adecuar los mecanismos, procedimientos y prácticas de selección en todo cuantose requiera para resguardar la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad...”

y en Párrafo segundo De la educación y de la inclusión escolar , Artículo 39 establece que “las

instituciones de educación superior deberán contar con mecanismos que faciliten el acceso de las

personas con discapacidad...” . Estos artículos resultan ser en la legislación chilena los de mayor

relevancia para el acceso de estudiantes con discapacidad a la educación superior.Sin embargo, las normativas presentes no están relacionadas directamente con los resultadosen estos ámbitos. En Chile, según el primer Estudio Nacional de la Discapacidad ENDISC

(MIDEPLAN, 2004) el 12,9% de los chilenos tiene discapacidad, el 6,6% del total de las personascon discapacidad accede a la Educación Superior (Universidades, Centros de formación Técnica

e Institutos profesionales) y sólo el 2,66% de estas la completa.

La situación del acceso y las oportunidades de las personas con discapacidad en la educaciónSuperior en América Latina, es expresada con claridad por Moreno (2006) en el Informe sobreEducación Superior en América Latina y El Caribe quién indica “ el acceso a la Educación Superior

y sobre todo la permanencia y conclusión de estudios ha mostrado a este contexto educativo como


4/18

66


el más excluyente de todos”, dando cuenta de la crudeza de esta realidad.

Programas de apoyo a estudiantes con discapacidad en Chile

Los programas de apoyo han emergidos al amparo de políticas y necesidades. En nuestro paísexiste escasa información de los programas existentes, los modelos de apoyo y la caracterización

de sus estudiantes.

La Ponticia Universidad Católica de Chile (PUC) el año 2006 crea el Programa para la Inclusión

de Alumnos con Necesidades Especiales (PIANE) cuyo objetivo es “promover la inclusión en

igualdad de oportunidades de los Estudiantes con Discapacidad, de tipo física y sensorial”. Para

esto el PIANE ha implementan medidas diversas como apoyos académicos y tecnológicos; asesoríaa los docentes para adaptaciones curriculares; y sensibilización a la comunidad universitaria en

relación a la discapacidad. El año 2010, este programa registra una participación de 60 estudiantescon discapacidad en 20 carreras diferentes (Lissi, Zuzulich, Salinas, Achiardi, Hojas, Pedrals,

2009).

La Universidad de Concepción posee un Programa de Asistencia Psicopedagógica, Tecnológicay Psicosocial para Estudiantes con Discapacidad Visual denominado Aula de Recursos y

Tiotecnología de la Universidad de Concepción ARTIUC. Este tiene por objetivo favorecer el

ingreso, permanencia, continuidad y titulación de alumnas y alumnos con discapacidad visual.ATIUC cuenta con dos grupos de trabajo para realizar sus funciones de apoyo, uno académico,

constituido por profesores que realizan actividades de consejería y elaboración de proyectos, y un

equipo de profesionales de apoyo, que se vinculan con los docentes y realizan un apoyo especícocon el alumno y alumna. Además, cuenta con un proceso de admisión especial para personas con

discapacidad visual. De acuerdo a información disponible, el año 2010 ofrece aproximadamente

25 vacantes en diversas carreras en las áreas de educación, ciencias sociales, ciencias jurídicasy medicina, entre otras, involucrando a un número cercano a las 13 carreras. Destaca además,

porque colabora con otras Universidades del Sur, especícamente con la Universidad de La

Frontera y la Católica de Temuco, para replicar este programa.

La Universidad de Chile cuenta actualmente en el Reglamento General de Estudiantes

Universitarios de Pregrado, Decreto Universitario N°007586, del 19 de noviembre de 1993 un proceso de admisión especial para el ingreso de personas que presenten discapacidad visual.Ofrecen vacantes especiales en las carreras de Derecho, Licenciatura en Filosofía, Licenciatura

en Lengua Hispánica, Licenciatura en Lengua y Literatura Inglesa, brindándoles un sistema

especial de postulación donde el estudiante debe acreditar su discapacidad y rendir pruebasde conocimientos especícos y entrevistas relacionadas con la carrera a la cual postulan. El

programa de admisión especial, no cuenta con información de seguimiento actualizada sobre la

situación de estos estudiantes y tampoco cuenta con un programa de apoyo para los estudiantescon discapacidad reconocido en las normativas universitarias.

Otras Universidades públicas y privadas en Chile han emprendido avances en la materia, aportandoal apoyo de estudiantes con discapacidad en aspectos relacionados en el ámbito económico,

pedagógico y personal.


5/18

67


Enfoques conceptuales asociados al estudio

Para nes de este estudio se utilizó la denición de discapacidad desarrollada por la Clasicación

Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud CIF (OMS, 2001), la cualestablece que discapacidad es:

“El resultado de una compleja relación entre la condición de salud de una persona y

sus factores personales, y los factores externos que representan las circunstancias en

las que vive esa persona. A causa de esta relación, los distintos ambientes pueden tenerefectos distintos en un individuo con una condición de salud. Un entorno con barreras, o

sin facilitadores, restringirá el desempeño/realización del individuo; mientras que otros

entornos que sean más facilitadores pueden incrementarlo. La sociedad puede dicultar

el desempeño/realización de un individuo tanto porque cree barreras (ej. Edicios

inaccesibles) o porque no proporcione elementos facilitadores (ej. Baja disponibilidad dedispositivos de ayuda)”.

Esta denición fue escogida por ser utilizada a nivel mundial y poseer un enfoque biopsicosocial

donde las problemáticas del individuo, son el resultado de la interacción de él con su contexto.

En ella, se incorporan conceptos básicos que guían la investigación, siendo estos los factorescontextuales, facilitadores y barreras. Los factores contextuales son entendidos como aquellosfactores personales y ambientales que inuyen positiva o negativamente en la realización de las

actividades o en el desempeño del individuo como miembro de la sociedad.

Los facilitadores son aquellos factores que estando presentes, mejoran el funcionamiento y

reducen la discapacidad. Las barreras corresponden a aquellos factores que estando presentes oausentes limitan el funcionamiento y generan discapacidad.

Las barreras ambientales pueden ser clasicadas en arquitectónicas, actitudinales ycomunicacionales. Las barreras arquitectónicas son aquellos obstáculos físicos que limitan elacceso o movilización por un espacio determinado. Las barreras actitudinales corresponden aactitudes poco favorables para la inclusión. Tales actitudes están relacionadas con los prejuicios,

discriminaciones, puntos de vista, ideas y expectativas que tiene cada sujeto sobre las PcD. Según

Gitlow (2001), estas serían las de mayor relevancia, al considerarlas como una barrera previa que

podría inuir en las otras y como una de las más difíciles de cambiar, al encontrarse arraigadas

culturalmente. Las barreras comunicacionales son aquellos obstáculos que impiden o dicultana la persona, el correcto entendimiento con los demás, ya que no se poseen los medios decomunicación adecuados a las necesidades de las personas. (Ej.: lenguaje braille, lengua de señas,

audiodescripción, entre otras.). Otra barrera ambiental, en el área de educación, corresponde alas pedagógicas, Borland & James (1999) se reeren a estas como los obstáculos en el accesoal currículo, ya sea como falta de adecuaciones curriculares, tipo de evaluaciones no acordes al

tipo de discapacidad de la persona, entre otras. Es importante destacar, que las barreras tangibles(arquitectónicas, pedagógicas y comunicaciones) y las barreras intangibles (actitudinales)

impactan en el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes con discapacidad en la EducaciónSuperior (Borland & James, 1999).

El proceso de investigación se sustenta en los supuestos de: a) Todas las personas poseen los


6/18

68


mismos derechos y deberes, por lo tanto, el acceso a la educación superior debe ser inclusiva,es decir todos los sujetos están en igualdad de condiciones para acceder a la universidad,

independiente de sus características culturales, sociales o por presentar una discapacidad y b)

Los estudiantes con discapacidad se ven enfrentados a facilitadores y barreras en el acceso y permanencia a la Universidad y requieren apoyos a necesidades particulares.

Las preguntas de investigación que emergen del presente estudio se relacionan con:

1) ¿Cuáles son las características generales de los estudiantes con discapacidad que

actualmente cursan alguna carrera de pregrado de la Universidad de Chile?

2) ¿Qué necesidades de apoyo tienen los estudiantes con discapacidad que actualmente cursan

alguna carrera de pregrado de la Universidad de Chile?

3) ¿Qué características del contexto son recursos de apoyo a los estudiantes con discapacidadque actualmente cursan alguna carrera de pregrado de la Universidad de Chile?

4) ¿Qué características personales son recursos de apoyo a los estudiantes con discapacidad

que actualmente cursan alguna carrera de pregrado de la Universidad de Chile?

5) ¿Cuáles son las barreras existentes en la Universidad de Chile?

A partir de los antecedentes presentados, el objetivo general del estudio es conocer la situación

de los estudiantes con discapacidad de pregrado de la Universidad de Chile, para esto se indagará

en los facilitadores y barreras contextuales así como también las necesidades de apoyo percibidas

por estos.

Metodología

El estudio es de tipo descriptivo, exploratorio y transversal, realizado bajo el Modelo de Enfoque

Dominante, donde prevaleció el Enfoque Cualitativo.

Desde la construcción cualitativa que requiere de una aproximación más global, se extraerá el

análisis subjetivo lo que permitirá abordar la complejidad que involucra las percepciones de

los actores involucrados. La metodología cualitativa permite indagar en las percepciones de las personas en relación a un tema en particular, su subjetividad, como la situación que afecta a las personas (Flick, 2004; Stake, 1999).

La población de estudio correspondió a estudiantes que se encontraban cursando una carrera dePregrado en la Universidad de Chile durante el 2011 y que tenían discapacidad según denición de

la CIF, pudiendo ser ésta de tipo física, mental o sensorial. La muestra es no probabilística, siendodenida de acuerdo a la disponibilidad, acceso voluntario y autorización de los participantesa entregar información personal susceptible de ser publicada. Previo a la recolección de datos

todos los estudiantes debieron rmar un consentimiento informado, donde se describieron losobjetivos, benecios y posibles consecuencias del estudio, además de asegurar el resguardo de su

privacidad.


7/18

69


Para conocer la población de estudio, se contactó con la totalidad de las Escuelas de Pregradode la Universidad de Chile, con la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE), y con Admisión

Especial. Además, se recurrió a contactos personales de las investigadoras. A partir de lo anterior,

se identicaron 12 estudiantes (se desconoce si ésta es la totalidad de la población de estudio) aquienes se les solicitó su participación en el estudio; conformando la muestra 10 de ellos quienes

aceptaron ser parte de la investigación Ver Tabla 1. La muestra representa al 0,037% de losestudiantes de Pregrado de la Universidad de Chile.

Tabla 1. Antecedentes Muestra de Estudiantes participantes en el estudio

Estudiante Tipo de Discapacidad Carácter Facultad

E1 Visual Permanente DerechoE2 Visual Permanente Derecho

E3 Visual Permanente DerechoE4 Visual Permanente DerechoE5 Auditiva Permanente MedicinaE6 Visceral Permanente MedicinaE7 Visual Permanente MedicinaE8 Visual Permanente ArtesE9 Psíquica (Asperger) Permanente Cs. Químicas y FarmacéuticasE10 Visual Permanente Filosofía y Humanidades

Recolección de datos

Para la recolección de datos, se diseñó el “Cuestionario de Caracterización de Estudiantescon Discapacidad de la Universidad de Chile” que permitió recabar: antecedentes generales,

educacionales y de discapacidad. También, se utilizó como método, una entrevista semi-

estructurada en la cual se abordaron temas en relación a los facilitadores y las barreras presentes al

ingreso y la permanencia en la Universidad. Ambos métodos de investigación, fueron sometidos a

pruebas de validez por medio de la revisión de expertos y aplicación a personas externas.

La totalidad de la muestra completó el “Cuestionario de Caracterización de Estudiantes con

Discapacidad de la Universidad de Chile” de forma presencial o electrónica. En la segunda etapade recolección de datos, se solicitó a los estudiantes participar en la entrevista semi-estructurada,accediendo 6 de ellos.

Los datos obtenidos por medio del cuestionario fueron sometidos a análisis estadístico simple y

clasicados en tres categorías: antecedentes generales, de discapacidad y educacionales.

El análisis cualitativo de las entrevistas se realizó en tres etapas. La primera de ellas correspondióa la reducción de datos, en la cual se seleccionaron y agruparon los datos por categorías según losobjetivos y preguntas de investigación. La segunda etapa, fue la disposición y transformación de

los datos donde se realizó un análisis de cada categoría y las relaciones entre ellas. Finalmente

se interpretaron los signicados y conceptos, indagando en las similitudes y diferencias entre lasentrevistas, para generar las conclusiones principales.


8/18

70


Resultados

A partir de los resultados obtenidos del Cuestionario de Caracterización de Estudiantes con

Discapacidad de la Universidad de Chile se destaca respecto a los Antecedentes Generales quetodos los EcD, en adelante estudiantes, son de nacionalidad chilena, estado civil soltero(a) y sinhijos. La familia del 70% de los estudiantes es de tipo nuclear biparental, mientras que en el resto

de los casos se encuentra conformada por uno de los padres o familiares cercanos. En relación al

género, el 40% de ellos son mujeres y 60% hombres, tal como se puede observar en la Tabla 2.

Tabla 2. Antecedentes Generales de Estudiantes que cursan carrera de Pregrado durante

el año 2011

Estudiante Género Edad Residencia Quintil* Financiamiento Universitario

E1 Femenino 21 La Cisterna I BecaE2 Femenino 23 Talagante IV Beca y CréditoE3 Masculino 22 Maipú III CréditoE4 Masculino 24 Lo Prado V Particular E5 Masculino 19 Maipú IV CréditoE6 Femenino 26 Maipú IV Particular E7 Femenino 19 Maipú II BecaE8 Masculino 22 Santiago V Particular E9 Masculino 23 Providencia IV Particular E10 Masculino 28 La Florida II Beca

En relación a lo expuesto en la Tabla 1 se observa que el rango etario de la muestra se encuentraentre los 19 y 28 años de edad. El 40% tiene entre 19 y 22 años, otro 40% se encuentra entre los

22 y 25 años, mientras que el 20% restante posee entre 25 y 28 años. Todos los estudiantes residen

actualmente en la Región Metropolitana (RM), el 40% de ellos habita en la comuna de Maipú,

mientras que el resto se distribuye en diferentes comunas de esta región. Por otra parte, el 30% delos estudiantes proviene de regiones del Sur de Chile, 2 de ellos de la X Región de Los Lagos yuno de la XI Región de Aysén. Dichos estudiantes viven en Santiago junto a familiares y uno de

ellos reside en un Centro Educacional.

Respecto al nivel socioeconómico destaca que el 60% de los estudiantes se encuentra en losQuintiles IV y V, el 83,3% de ellos (Quintil IV y V) nancia la Universidad de modo particular.Mientras que los estudiantes que se encuentran en los dos primeros Quintiles lo hace por medio

de becas.

Considerando los Antecedentes de Discapacidad , el 100% de los estudiantes tiene una discapacidadde carácter permanente tal como lo muestra la Tabla 3.

* Situación Socioeconómica según Quintiles por Ingreso Per cápita: Quintil 1 Menor a $53.184, Quintil 2 Mayor a

$53.185 y menor a $90.067, Quintil 3 Mayor a $90.068 y menor a $140.665, Quintil 4 Mayor a $140.666 y menor a$254.627, Quintil 5 Mayor a $254.627.


9/18

71


Tabla 3. Antecedentes de Discapacidad de los Estudiantes que cursan carrera de Pregrado

durante el año 2011

Estudiante Discapacidad Carácter Difcultad Uso Ayuda Técnica

E1 Visual Permanente Moderada Bastón Guía, Software ComputacionalE2 Visual Permanente Grave Lentes ÓpticosE3 Visual Permanente Ligera BastónE4 Visual Permanente Moderada Bastón Guía, Software ComputacionalE5 Auditiva Permanente Ligera AudífonosE6 Visceral Permanente Moderada No

E7 Visual Permanente ModeradaLupa, Software Computacional,

Lentes de Contacto

E8 Visual Permanente Moderada Lentes Ópticos

E9 Psíquica(Asperger)

Permanente Moderada No

E10 Visual Permanente Ligera Bastón Guía

*Se identicaron además 2 estudiantes con Discapacidad Visual que no participaron del Estudio.

Se observa que el 70% de los estudiantes posee discapacidad sensorial visual, de los cuales 4

tienen ceguera total. El 30% restante se distribuye uniformemente en: discapacidad sensorial

auditiva parcial, discapacidad mental psíquica y discapacidad física visceral.

Respecto a la autopercepción de dicultad en su vida diaria producto de la discapacidad el 60% percibe Dicultad Moderada, el 30% Dicultad Ligera y sólo el 10% percibe Dicultad Grave.

También se identica que el 80% de los estudiantes ocupan por lo menos una Ayuda Técnica

(AT). Las más utilizadas corresponden a software computacional, bastón guía y lentes ópticos,lo cual está relacionado al tipo de discapacidad presente más frecuente. De los estudiantes que

utilizan AT, sólo 2 de ellas fueron adquiridas por medio del Servicio Nacional de la Discapacidad

(SENADIS).

En relación a los Antecedentes Educacionales se aprecia que en la Enseñanza Básica sólo unode los estudiantes (10%) recibió Educación Especial paralela a la educación regular. Respecto

a la Enseñanza Media, el 80% de los estudiantes proviene del Sistema de Educación Regular,

mientras que un 20% proviene de un Colegio con Programa de Integración Escolar (PIE), como

lo muestra la Tabla 4.


10/18

72


Tabla 4: Antecedentes Educacionales de los Estudiantes que cursan carrera de Pregrado

durante el año 2011.

Estudiante Enseñanza Básica Enseñanza Media Vía de Admisión Facultad Curso

E1 Regular PIE Especial Derecho I

E2 Regular Regular Especial Derecho V

E3 Regular Regular Especial Derecho IV

E4 Regular Regular Especial Derecho II

E5 Regular/Especial PIE PSU Medicina I

E6 Regular Regular PSU Medicina IV

E7 Regular Regular PSU Medicina I

E8 Regular Regular PSU Artes I

E9 Regular Regular PSU Cs. Químicas y

Farmacéuticas V

E10 Regular Regular PSU Filosofía y Humanidades III

En relación a la vía de admisión a la universidad, el 60% de los estudiantes ingresó a esta vía

Prueba de Selección Universitaria (PSU), el 40% corresponde a estudiantes con DiscapacidadVisual que accedieron vía Admisión Especial a la carrera de Derecho. Pese a lo anterior, en otras

Facultades también es posible encontrar estudiantes con Discapacidad, los cuales se encuentran

distribuidos en la Facultad de Medicina (30%), Facultad de Filosofía y Humanidades (10%),

Facultad de Artes (10%) y Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas (10%).

Otro aspecto relevante de mencionar en relación a los Antecedentes Educacionales es que el promedio de Notas de Enseñanza Media (NEM) de los estudiantes fue de 6.3, mientras que el

promedio de puntaje PSU fue de 676.1 puntos.

El 20% de los estudiantes han cursado otras carreras, uno de ellos concluyó su pregrado inicialmientras que el otro abandonó la primera por problemas de salud no relacionados con sudiscapacidad.

La entrevista semi-estructurada fue realizada a los estudiantes E1, E5, E6. E7, E8 y E9caracterizados en las tablas. Los principales resultados se muestran a continuación:

Ingreso a la Universidad

Respecto a los facilitadores para el ingreso a la Universidad se aprecia que todos los estudiantesentrevistados reconocen el ingresar a la Universidad como un proceso natural, esperado y factible.

Esto se puede relacionar con el contexto sociocultural de Chile, donde se espera que los jóvenes

al nalizar la Educación Media cursen estudios superiores, así como también puede relacionarsecon el aumento considerable de ofertas entregadas por las instituciones universitarias.

Considerando los facilitadores personales para el ingreso a la Universidad destacan característicasde sus características de personalidad como ser perseverantes, autoexigentes, responsables y tener

como meta ingresar a la Universidad. Esto puede relacionarse con el buen rendimiento académico


11/18

73


en la Enseñanza Media, obteniendo, como se observó en los datos cuantitativos, promedio NEMde 6.3. Sumado a lo anterior, destaca que los estudiantes realizaron la elección de su carrera

previo al ingreso a la Universidad, considerando sus intereses, autopercepción de habilidades y

dominio sobre las áreas de estudio.En los facilitadores ambientales para el ingreso a la Universidad se destaca el apoyo de la familia,de sus profesores y de compañeros de Enseñanza Media. Con respecto a la familia, todos los

padres de los estudiantes apoyaron la decisión de estudiar de sus hijos y la realización de trámites

para el ingreso. Sólo en un caso se aprecia temor frente a la posibilidad de discriminación y

prejuicio de la comunidad universitaria. Por otra parte, la mayoría de los estudiantes tienen padresque han cursado estudios universitarios, lo que en algunos casos contribuyó a que ellos siempreconsideraran como primera opción ingresar a la Universidad.

Respecto a los profesores de Enseñanza Media, en la mayoría de los casos brindaron adaptaciones

curriculares y apoyos extras, pese a que la mayoría de los estudiantes cursó su Enseñanza Mediaen instituciones con plan regular sin PIE. Además, destaca que en algunos casos, fueron los

profesores quienes motivaron a los estudiantes para cursar estudios superiores.

La mayoría de los estudiantes percibe a los compañeros de Enseñanza Media como un facilitador

para el ingreso, ya que fueron reconocidos como un apoyo para mantener un buen rendimientoacadémico. Además, uno de los estudiantes reere como un factor que motivó su ingreso a la

Universidad, a sus pares de Enseñanza Media quienes deseaban acceder a la Educación Superior.

Una de las estudiantes con Discapacidad Visual reere como facilitador ambiental la vía de

ingreso especial a la Universidad, de la que se informó por medio de internet describiendo el proceso como sencillo y eciente.

En relación a las barreras ambientales de ingreso a la Universidad, una de las estudiantes conDiscapacidad Visual Parcial reere que tuvo dicultades en el acceso a la información de la PSU,

ya que esta no se encontraba bajo criterios de diseño universal. Además la misma estudiante reereescasa difusión de la información sobre el proceso de admisión especial en la Universidad de

Chile, del que tuvo conocimiento luego de matricularse. Otra de las estudiantes con DiscapacidadVisual, reere como barrera que no todas las carreras de la Universidad poseen cupos de ingreso

por vía especial, por lo que tuvo que elegir su carrera entre un número restringido de estas.

Permanencia en la Universidad

Considerando los facilitadores personales para la permanencia en la Universidad, la totalidad delos estudiantes reconocen ser perseverante, responsable, tener interés en la carrera, poseer buenainteracción con las otras personas, conar en sus habilidades y ser metódicos en los estudios.

Otros facilitadores corresponden a los métodos de estudios adoptados por todos los estudiantes,destacando el uso de herramientas tecnológicas utilizadas principalmente por los estudiantescon Discapacidad Visual, tales como software computacional, grabadoras y escáner, además del

recurso de aula digital o correo electrónico para acceder a material de estudio digitalizado, lo que permite modicarlo según sus necesidades. Un estudiante con Discapacidad Visual utiliza como


12/18

74


método de estudio memorizar partituras de música para disminuir los tiempos en las evaluaciones.Además la mayoría de los estudiantes preere ubicarse en los primeros asientos de la sala de

clases para facilitar el acceso a la información.

Todos los estudiantes tienen un rendimiento académico adecuado para la permanencia en laUniversidad. Algunos de ellos presentaron mayores dicultades durante su primer año, reprobandoasignaturas o aprobándolos con notas mínimas, en este sentido, el rendimiento se encontraba bajo

sus expectativas en relación a su desempeño en la Educación Media.

Respecto a los facilitadores ambientales para la permanencia en la Universidad, los estudiantesdestacan principalmente el apoyo entregado por docentes y compañeros, y también algunos

reconocen apoyos formales en la Universidad de Chile. Una parte de los estudiantes identicó

la atención psicológica brindada por la DAE. Dos de ellos recibieron Terapia Psicológica, sin

embargo, en ambos casos la intervención no se mantuvo en el tiempo por disconformidad de

los estudiantes. Uno de ellos, fue derivado al Servicio Médico y Dental Alumnos (SEMDA) dela Universidad de Chile para atención de psicología. Otro estudiante reconoce a la DAE como

entidad universitaria que puede brindar apoyo formal, ya que en esta debió presentar antecedentes

de discapacidad y postular a becas.

Respecto al apoyo entregado por los docentes, la estudiante con Discapacidad Física Visceral,destaca que todos los docentes de su escuela conocen su situación, por lo que la ayuda entregada estransversal. Lo anterior, se reeja en adaptaciones curriculares tales como asistir a la Universidad

sólo a rendir pruebas y exámenes, cambiar horarios de clases, clases personalizadas, poseer

permiso especial de retirarse de clases en caso de molestias, posibilidad de modicar períodos de

práctica y prioridad en la elección de la institución donde se realiza. Además, recibió apoyo por parte de los docentes de su escuela para obtener los medicamentos que debe consumir.

Una estudiante con Discapacidad Visual, reere que también ha recibido ayuda por parte de su

escuela, donde todos los docentes conocen su situación. Para ella se han implementado adaptacionescurriculares tales como imprimir pruebas con letra más grande y en una asignatura especíca sele facilitó una lupa; así como también en la sección práctica de ésta, el docente resguarda que

ella se encuentre siempre a su lado. La estudiante destaca además, como una importante ayudaa una profesora a quien acude cuando tiene alguna dicultad. Otra estudiante con Discapacidad

Visual destaca que, en algunas oportunidades, profesores le han facilitado material pedagógico

para escanear.La mitad de los estudiantes perciben que no necesitan mayores apoyos, pese a que existe la

voluntad y preocupación de los docentes. Por ejemplo, algunos de los profesores han ofrecido

ayuda como copiar en su cuaderno la materia, agrandar la letra del material pedagógico y apoyo para las presentaciones orales, sin embargo, los estudiantes no lo han aceptado ya que consideranque es innecesario.

Respecto al apoyo de sus compañeros, resalta de forma general la entrega de material educativo,

la formación de grupos de estudios y apoyo emocional. Una estudiante con Discapacidad Visual

destaca además, que sus compañeras la ayudan a leer la materia en voz alta y una de ellas le

concedió un software computacional. Otro estudiante con Discapacidad Visual señala que sus


13/18

75


compañeros le han ofrecido ayuda para anotar la materia en su cuaderno. Una tercera estudiantecon Discapacidad Visual, reere apoyo para el traslado dentro de la Universidad, además resalta

a una compañera que se contactó personalmente con ella y le ofreció ayuda en lo que necesitara.

Además del apoyo entregado por docentes y compañeros, la estudiante con Discapacidad Física

Visceral destaca la ayuda por parte de otros trabajadores de la universidad, quienes han realizadoscolectas solidarias para costear parte del tratamiento.

Considerando las barreras personales, destaca que todos los estudiantes maniestan desacuerdofrente a la posibilidad de implementar adaptaciones curriculares para facilitar su desempeñoacadémico, ya que sienten que estas adaptaciones disminuyen el nivel de exigencia, siendo

favorecidos frente a sus compañeros. Es así como, la mayoría de los estudiantes arma no haber

solicitado apoyo, salvo cuando se han sentido sobrepasados por la carga académica.

Son identicadas como barreras personales, por la mayoría de los estudiantes, el haber pasado por procesos de estrés o depresión. Una estudiante describe como situación de estrés cuando le

diagnosticaron el carácter permanente de su ceguera, sumado a la obtención de calicaciones

insucientes en la Universidad; lo que ocasionó fatiga y dicultad para concentrarse. Otro

estudiante reere que posee una personalidad de tipo depresiva, que le provoca desinterés

y cuestionamientos acerca de la utilidad de las materias entregadas por los docentes y sobresu futuro académico, además él reere que cuando obtiene calicaciones decientes le cuesta

sobreponerse a esta situación. Un último estudiante, arma que también pasó por un período de

depresión en el cual se sintió desmotivado e incapaz de salir adelante, luego de reprobar algunosramos en primer año.

En relación a las barreras ambientales de la Universidad de Chile, especícamente lasarquitectónicas, todos los estudiantes reconocen su presencia, pese a que no son percibidas comouna limitación signicativa para ellos. Sólo un estudiante con Discapacidad Visual reere como

un problema la existencia de escaleras con supercies irregulares y sin la debida demarcación

para un desplazamiento seguro, esto se correlaciona con que su Facultad es un edicio de varios pisos cuyas vías de acceso principales son las escaleras. Se destaca que todos los estudiantesexplicitan la existencia de barreras arquitectónicas que pueden limitar a otros estudiantes como

la presencia de escaleras, escases de rampas y baños adaptados. Lo anterior resulta de especial

relevancia para los estudiantes de la Facultad de Medicina, quienes reeren que esta debería servir

de modelo al interior de la Universidad de Chile. Por otra parte, otro estudiante maniesta queexiste la infraestructura adaptada pero ésta se utiliza de forma inadecuada o para otros nes, por

ejemplo rampas que se utilizan sólo para transportar carga.

Con respecto a las barreras actitudinales, los estudiantes no advierten su presencia de manerasignicativa, sólo destacan algunos casos particulares donde perciben sobreprotección por partede sus profesores y de su familia.

Los estudiantes con Discapacidad Auditiva y Visual aprecian como barreras comunicaciones en

clases expositivas, la acústica inadecuada de auditorios que generan mala distribución del sonido,

el acople de micrófonos, además de la deciente pronunciación de docentes. Los estudiantes

con Discapacidad Visual también señalan como barrera comunicacional en las clases, las


14/18

76


presentaciones con apoyo visual que contienen letra muy pequeña y que los docentes escriban enla pizarra.

Otra barrera comunicacional percibida por los estudiantes con Discapacidad Visual correspondea las señaléticas dispuestas en las diferentes Facultades, ya que no cuentan con sistema Braille

y los letreros utilizados poseen letras pequeñas y poco nítidas que diculta la orientación en losdiferentes espacios, ocasionando que los estudiantes deban invertir mayor tiempo para ubicarse.

Algo similar ocurre con los paneles informativos, por lo que los estudiantes ven limitado el acceso

al contenido de éstos.

Una barrera comunicacional percibida por una estudiante con Discapacidad Visual es que los

ascensores de su Facultad no disponen de un mecanismo de señales acústicas que comuniquen en

que piso se encuentra, lo que genera desorientación dentro de los edicios de su Facultad.

Las barreras pedagógicas se relacionan con la falta de adaptaciones curriculares, especícamente,los Estudiantes con Discapacidad Visual reeren dicultades en aquellas asignaturas que implican

alta demanda de lectura, ya que demoran más tiempo que el resto, no alcanzando a concluirlasdentro de los plazos estipulados.

Autopercepción de apoyos requeridos

A pesar de que algunos estudiantes reconocen a la DAE como un apoyo formal brindado por la

Universidad, todos reeren desinformación sobre alguna entidad institucional a la cual recurrir encaso de necesitar apoyo especíco por su discapacidad.

Inicialmente, ninguno de los estudiantes explicita necesidades de apoyo especiales lo que se

puede relacionar con la percepción de escasa dicultad en su desempeño universitario, juntoal deseo de igualdad de condiciones respecto a sus pares. Al profundizar en la entrevista se

visualizaron las necesidades de apoyo de los estudiantes, las que tienen directa relación con sutipo de discapacidad.

Con respecto a los apoyos requeridos relacionados con el ambiente físico, los estudiantes conDiscapacidad Visual mencionan entre otros: mantener adecuada iluminación en las salas de clases en

las evaluaciones; escaleras con un adecuado nivel de visibilidad; señalética y paneles informativos

con letra macrotipo y Braille; y ascensores con señales auditivas, además para los estudiantes esvital que la infraestructura esté en buen estado y bajo medidas de acceso universal. El estudiante con

Discapacidad Auditiva reere la necesidad de mantener una acústica adecuada en salas.

En relación a los apoyos pedagógicos los estudiantes precisan para facilitar la visualización,

adaptación del material académico, es decir, textos y evaluaciones con letra macrotipo; adecuada

modulación por parte de los docentes; refuerzo de los contenidos de las asignaturas; colaboración

en la lectura de textos, pues una estudiante no se adapta a la voz del software computacional; einstancias de grupos de estudio.

Con respecto al ambiente social, todos los estudiantes perciben como una necesidad laconcientización y sensibilización a la comunidad universitaria, para permitir la plena inclusión ya


15/18


16/18

78


Los problemas de formación de los profesores, comunes a otros niveles educacionalesy agravados porque el profesor de enseñanza superior carece de formación pedagógica

inicial, laguna que muchas veces no es superada por la formación continuada,

prevaleciendo el tecnicismo sobre la didáctica y creando dicultades cuando se trata derealizar adaptaciones curriculares individualizadas.

Los estudiantes se muestran reticentes frente a la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares

para facilitar su desempeño académico, lo que se puede relacionar con la baja autopercepción

de dicultad manifestada por todos, así como también a la necesidad de tener el mismo nivel de

exigencia que sus pares. Esto puede explicarse por la falta de conocimiento sobre sus derechosen igualdad de oportunidades, los cuales se encuentran establecidos a nivel mundial tal comose explicita en la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad en su Artículo 24:

Educación que reere: “Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco

del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva”. En Chile esto se encuentraresguardado en la Ley 20.422, ya que en su Artículo 7 establece la igualdad de oportunidades para

las personas con discapacidad como:

La ausencia de discriminación por razón de discapacidad, así como la adopción demedidas de acción positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una

persona con discapacidad para participar plenamente en la vida política, educacional,laboral, económica, cultural y social.

Las necesidades de apoyo para favorecer la participación en las actividades universitarias se

relacionan con superar las barreras presentes en este contexto, y están determinadas por el tipo de

discapacidad que tiene el estudiante y la Facultad a la cual pertenece, puesto que cada una de estas presenta un ambiente físico y social particular. En este sentido, la sensibilización y concientización

son consideradas como necesidad de apoyo de gran relevancia, pues muchas de las barreras son producto de la falta de información sobre la discapacidad. Lo anteriormente descrito se rearma

con el Informe Final de Estudiantes con Discapacidad del Salvador, en el cual solicitan que se

debe capacitar y concienciar o sensibilizar a docentes y estudiantes para que sean más tolerantesy/o más comprensivos con las y los estudiantes discapacitados (Rivas, M. & Figueroa, H. s,f).

Las limitaciones del estudio corresponden a la dicultad para identicar a la población de estudio,

ya que en el sistema administrativo de la Universidad de Chile no existe una base de datos sobre

los EcD, además el estudio se realizó durante un movimiento estudiantil, por lo que el acceso ala información fue dicultoso y con baja efectividad. Por esto, se desconoce si la población deestudio corresponde a la totalidad de los EcD de la Universidad de Chile. Para dar solución a lo

anterior, se propone generar un registro con los antecedentes de los EcD, recabando la información

al momento de la matrícula, la que serviría como antecedente para el desarrollo de un programade apoyo para los EcD.

Considerando todos los hallazgos del estudio, se sugiere como proyecciones realizar investigacionesque indaguen en la formación de los docentes de la Universidad de Chile, sobre discapacidad y

adaptaciones curriculares. También se propone investigar sobre las actitudes de la comunidaduniversitaria frente a los EcD, lo que no se evidencia en su totalidad en esta investigación, debidoa que ellos no eran el objeto de estudio.


17/18

79


Bibliografía

Blanco, R. (2008). Educación de calidad para todos: un asunto de derechos y justicia social. En

OEI Desde la Educación como derecho social hasta la renovación de las practicas docentes,13-53. Santiago de Chile.Borland, J. & James, S. (1999). The learning experience of students with disabilities in higher

education. Disability & Society, 14 (1), 85-101.CEAS (2003). Estudio a nivel muestral de la calidad del proceso de integración educativa. Recuperado

el 23 de enero 2013 de http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281940410.

ResumenejecutivoEstudioMuestral.pdf Davenpo, T. (2001). Capital humano O que é e por que as pessoas investem nele. Brasil: Sao

Paulo: Norbel.

Filmus, D. (2005). Desafíos de la Educación para el Desarrollo Humano Integral. En: Sen, A. La

Agenda ética Pendiente de América Latina (pp. 9 - 12). Banco Interamericano de Cultura.Fondo de Cultura Económica de Argentina. Flick, U. (2004). Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.

Gérald Destinobles, A. (2006). El capital humano en las teorías del crecimiento económico, Edición

electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006a/

Gitlow, L. (2001). Occupational therapy faculty attitudes toward the inclusion of students withdisabilities in their educational programs. The Occupational Therapy Journal of Research,21, (2), 115-131.

ARTIUC Universidad de Concepción. Programa de Asistencia Psicopedagógica, Tecnológica

y Psicosocial para Estudiantes con Discapacidad Visual http://admision.udec.cl/themes/

garland/ingresos/Cupos_Especiales_Exigencias.pdf

Lissi, R., Zuzulich S., Salinas M., Achiardi C., Hojas A., Pedrals N. (2009) Discapacidad encontextos universitarios: Experiencia del PIANE UC en la Ponticia Universidad Católica

de Chile. Recuperado el 5 de diciembre de 2011, de http://www.cned.cl/public/secciones/

seccionpublicaciones/doc/63/cse_articulo808.pdf

MIDEPLAN (2004). Primer Estudio Nacional de la Discapacidad ENDISC. Edición Gobiernode Chile.

Moreno, M.T. (2006). Integración/Inclusión de las personas con discapacidad en la Educación

Superior. EN UNESCO Informe sobre la Educación Superior en América Latina y El Caribe

2000-2005. La metamorfosis de la Educación Superior. Venezuela. UNESCO: Edición

IESALC.

Moreno A. (2008). Educación Inclusiva: hacia una efectiva igualdad de oportunidades. RevistaEducación y Futuro, 1 (18), 125-139.

OECD Organization for Economic Cooperation and Development (2013). Education Indicators

Infocus. Publishing OECD

ONU (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. Organización de las Naciones

Unidas. Recuperado el 23 de agosto 2013 en http://www.derechoshumanos.net/normativa/normas/1948-DeclaracionUniversal.htm

ONU (1966). Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Recuperado el

24 de agosto 2013 http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm


18/18

80


ONU (1982). El Programa de Acción Mundial para los Impedidos de la Organización NacionesUnidas. Organización de las Naciones Unidas. Recuperado el 27 de agosto 2013 de http://

www.un.org/esa/socdev/enable/diswps00.htm

ONU (1993). Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas condiscapacidad. Organización de las Naciones Unidas.

ONU (2006). Convención Internacional de los Derechos Humanos de las Personas conDiscapacidad. Recuperado el 2 de diciembre de 2011, de http: //www.un.org/esa/socdev/

enable/documents/tccconvs.pdf

UNESCO (1994). Declaración y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales .Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Salamanca: UNESCO.

UNESCO (2004). Temario abierto sobre educación inclusiva. OREALC / UNESCO Santiago.Edición Propia UNESCO.

UNESCO (2007). Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Documento

de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental delProyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: (EPT/PRELAC).

UNESCO (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. Paris. Edición Propia

UNESCO

OMS (2001). Clasifcación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud .España: Edición Propia Organización Mundial de la Salud.

Rivas, M. & Figueroa, H (s.f). Informe nal de integración de las personas con discapacidad a laeducación superior en El Salvador. El Salvador. Universal del Salvador Centro de Estudios

Sobre Universidad y Educación Superior.

Servicio Nacional de la Discapacidad (2010). Ley que Establece Normas sobre Igualdad deOportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. Recuperado el 7 de

diciembre de 2011, de http://www.senadis.cl/descargas/centro/legislacion_nacional/Ley_que_Establece_Normas_sobre_Igualdad_de_Oportunidades_e_Inclusion_Social_de_

Personas_con_Discapacidad.pdf

Stake, R. (1999). Investigación con Estudio de Casos. Madrid, España: Morata Ediciones.

1 2013 Percepción Barreras y Need Uchile Disc

Documents

Transcript of 1 2013 Percepción Barreras y Need Uchile Disc