(1º BACHILLERATO) Curso: 2021 - 2022

I.E.S. "la Ería" Oviedo C/ Regenta, 4 - C.P. 33006 Oviedo - C.I.F.: Q – 3368285 -

G Teléfono: 985 27 36 54 FAX: 985 23 99 43 Correo electrónico: [email protected]

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

(1º BACHILLERATO)

Curso: 2021 - 2022

http://www.astursalud.es/en/noticias/-/noticias/la-conquista-de-la-boca-sana



Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso: 21-22

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3

2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO ........................................................................................ 4

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA ................................................................................................. 5

4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ASOCIADOS ....................................................................................................................................... 8

5. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES ...... 28

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO ...................................................................................................................................... 35

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 37

8. PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO AL

QUE LAS FALTAS DE ASISTENCIA IMPOSIBILITEN LA APLICACIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS, PARA UN

PERÍODO DE EVALUACIÓN DETERMINADO .......................................................................... 38

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÒN DE LOS APRENDIZAJES NO ALCANZADOS

CON OBJETO DE ORIENTAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE ................ 39

10. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO CON

MATERIAS PENDIENTES DE PRIMERO.................................................................................... 39

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................. 40

12. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADO

CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO ................................................................................ 41

13. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E

INVESTIGACIÓN DEL CENTRO ................................................................................................... 41

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................... 43

15. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL

ALUMNADO ...................................................................................................................................... 43

16. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO, DE LA

APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ................................. 44


3

1. INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta:

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.

Resolución de 26 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.

Resolución de 4 de junio de 2018, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas de Bachillerato.

Resolución de 6 de agosto de 2001 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias. Cabe destacar que los procedimientos e instrumentos de evaluación seguirán la normativa vigente hasta que se implante el decreto que los desarrolle durante el presente curso.

Dado que el Bachillerato tiene como finalidad favorecer la madurez intelectual y humana

del alumnado, la adquisición de conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus

funciones sociales con responsabilidad y competencia y prepararlos para estudios superiores,

facilitando la orientación a la vida activa, al logro de los mismos se encamina la programación de

Lengua Castellana y Literatura, al tratar de proporcionar a los alumnos y alumnas las destrezas

comunicativas y los conocimientos lingüísticos útiles para situaciones habituales o de estudios

medios o superiores, y lo trata de conseguir al:

Proporcionar a los alumnos y alumnas los conocimientos de nuestra literatura que no sólo le

ofrezcan satisfacción personal sino un medio de comprender mejor la realidad en que vive.

Desarrollar los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria

en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.

Hacerle valorar el patrimonio lingüístico de España con su variedad de lenguas, y,

especialmente, de la propia comunidad, fomentando actitudes de respeto hacia nuestra

lengua y, en general, hacia nuestro patrimonio.

También se contribuye proporcionando técnicas de búsqueda, elaboración y presentación

de la información para aplicarla a necesidades presentes y futuras, así como estimulando su

capacidad crítica hacia la información que la sociedad actual le proporciona.


4

2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Según el artículo 4 del citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en

los alumnos/as capacidades indicadas en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, que permitan al alumnado:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas

por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las

personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

comprender y expresarse con corrección en lengua asturiana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del

Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y

mejora.

p) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.


5

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

Como se señala en el Anexo I del Decreto 43/2015 el currículo de Lengua Castellana y

Literatura contribuye a la adquisición de las competencias clave, entendidas como una

combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su

realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La adquisición de habilidades lingüísticas para expresar e interpretar conceptos, hechos,

pensamientos, sentimientos y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de manera

adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y culturales es un objetivo fundamental de

la Lengua Castellana y la Literatura. La competencia en comunicación lingüística es además un

instrumento para el acceso al conocimiento en diferentes contextos. Para el desarrollo adecuado

de esta competencia es necesario poseer las capacidades y destrezas necesarias para

comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones, adaptando la propia comunicación

a los requisitos del contexto. Además, para ello, se necesita tener conocimientos propiamente

lingüísticos: léxicos, gramaticales, semánticos, fonológicos y sintácticos. La competencia en

comunicación lingüística se desarrolla en diferentes modalidades de comunicación y en

diferentes soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicación audiovisual o las

nuevas formas de comunicación ligadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Dentro de la competencia en comunicación lingüística es especialmente relevante la

consideración de la lectura como principal vía de acceso al saber a partir de textos diversos, con

especial atención a los textos literarios, no solo considerados como parte de nuestro patrimonio

cultural, sino también como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo de la vida.

A través de la competencia en comunicación lingüística, la Lengua Castellana y la

Literatura desarrolla una serie de actitudes y valores fundamentales en una sociedad

democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, la concepción del diálogo

como vía principal para la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas,

una actitud de interés y curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las

destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer y desarrollo personal.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye a la competencia matemática y a

las competencias básicas en ciencia y tecnología en tanto que la comprensión y la expresión oral

y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y desarrollar razonamientos de tipo

matemático, científico y técnico. La lectura atenta y la comprensión literal y deductiva de los

enunciados es una parte importante del proceso de resolución de problemas. Las capacidades

necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático, científico y

técnico, que destaca por la precisión de sus términos.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación. En este sentido, la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere la planificación y elaboración de trabajos académicos sobre temas, obras, autores y

autoras de la literatura universal, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la información


6

de fuentes diversas, haciendo un uso critico de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación y aportando un juicio crítico personal y argumentado. Por otra parte, los medios

de comunicación digital favorecen el aprendizaje, la investigación y la participación en las redes

de colaboración con fines culturales y sociales.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el

aprendizaje de manera permanente. El dominio del lenguaje permite, a partir de los

conocimientos previos y las propias experiencias, integrar nuevas informaciones para seguir

aprendiendo de manera continuada.

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender requiere la adquisición de

habilidades básicas necesarias para el aprendizaje como el dominio de la lectura y la escritura.

Con esta base, los alumnos y alumnas han de ser capaces de acceder a nuevos conocimientos

a través de bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,

seleccionarlos, procesarlos, asimilarlos y a la vez ser conscientes de su propio proceso de

aprendizaje. Dentro de esta competencia, la motivación, la curiosidad y la confianza son

cruciales.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

La Lengua Castellana y la Literatura contribuyen de manera importante al desarrollo de

las competencias sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de

ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de manera constructiva en diferentes

entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y respeto, comprender y expresar

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar

empatía. A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos y

alumnas podrán reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y

valorar información relevante y elaborar propuestas que les permitan desenvolverse con

autonomía y respeto en una sociedad democrática.

Además, la educación lingüística implica la constatación de la variedad de los usos de la lengua

y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de

comunicación y representación, así como el análisis de los modos mediante los cuales la lengua

transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad, con el objeto de contribuir a la

erradicación del uso discriminatorio del lenguaje.

COMPETENCIA DE SENTIDO A LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está directamente

relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para

imaginar, planificar, analizar problemas y tomar decisiones.

El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las ideas

en actos. No solo permiten expresar sentimientos, vivencias y opiniones, sino que, además, las

destrezas son necesarias para generar ideas, dar coherencia y cohesión al discurso, utilizar el

dialogo para llegar a acuerdos y formarse un juicio crítico y ético. Todo ello contribuye al

desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

Por último, la competencia en conciencia y expresión cultural supone conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas


7

y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la importancia de la expresión

creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diferentes medios, como es el caso de

la literatura y su relación con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura,

escultura, cine…).

La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta,

respetuosa y crítica son parte esencial de esta competencia, así como la creación de textos

literarios utilizando códigos estéticos. Es fundamental el acceso a bibliotecas, librerías,

catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por participar en la vida cultural.

Dentro de la competencia en conciencia y expresión cultural, debemos incluir la

comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial

interés por la situación lingüística de Asturias y de España.


8

4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Criterios de evaluación e indicadores Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos

1.1. Exponer oralmente un tema especializado

con rigor y claridad, documentándose en

fuentes diversas, organizando la información

mediante esquemas, siguiendo un orden

preestablecido y utilizando las técnicas de

exposición oral y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

• Preparar exposiciones orales sobre temas

especializados, documentadas en fuentes

diversas y ajustadas a la situación

comunicativa propia del ámbito académico,

organizando la información mediante recursos

diversos como esquemas, mapas

conceptuales, etc.

• Realizar exposiciones orales sobre temas

especializados con rigor, claridad y adecuación

a la situación comunicativa (tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, etc.) utilizando

las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

• Ajustar su expresión verbal en las exposiciones

orales empleando un léxico preciso y

1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas

especializados, consultando fuentes de

información diversa, utilizando las tecnologías de

la información y siguiendo un orden previamente

establecido.

1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la

entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados

a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones

de la situación comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinario, etc. empleando un

léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y

las de sus compañeros detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias

para mejorar sus prácticas orales y progresar en

el aprendizaje autónomo.

• La comunicación oral no espontánea en el

ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial. Su proceso y la

situación comunicativa.

• Valoración de la lengua oral como

instrumento de aprendizaje, como medio

para transmitir conocimientos, ideas y

sentimientos y como herramienta para

regular la conducta y posibilitar la

resolución de conflictos.


9

especializado, evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín y

cuidando los aspectos prosódicos del lenguaje

no verbal: fluidez, entonación, tono, timbre y

velocidad adecuados.

• Evaluar presentaciones propias y ajenas con la

finalidad de detectar dificultades estructurales y

expresivas y diseñar estrategias de mejora

cuya resolución permita el progreso en el

aprendizaje.

1.2. Sintetizar por escrito el contenido de

textos orales de carácter expositivo y

argumentativo sobre temas especializados,

conferencias, clases, charlas,

videoconferencias… discriminando la

información relevante y accesoria y utilizando

la escucha activa como un medio de

adquisición de conocimientos.

• Comprender y sintetizar por escrito las ideas

relevantes de textos orales de carácter

expositivo y argumentativo del ámbito

académico referidos a temas especializados.

• Analizar la estructura de textos orales del

ámbito académico o de divulgación científica y

cultural y los recursos verbales y no verbales

utilizados en ellos, valorándolos en función de

la situación académica.

• Escuchar activamente textos orales formales,

tomando notas, planteándose dudas y

realizando preguntas al emisor.

1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de

carácter expositivo, de temas especializados y

propios del ámbito académico, discriminando la

información relevante.

1.2.2. Reconoce las distintas formas de

organización del contenido de una exposición oral

sobre un tema especializado propio del ámbito

académico o de divulgación científica y cultural,

analiza los recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor y los valora en función

de los elementos de la situación comunicativa.

1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y

plantea preguntas con la intención de aclarar

ideas que no ha comprendido en una exposición

oral.

• Textos expositivos y argumentativos

orales.

• Los géneros textuales propios del ámbito

académico.


10

1.3. Extraer información de textos orales y

audiovisuales de los medios de comunicación,

reconociendo la intención comunicativa, el

tema, la estructura del contenido, identificando

los rasgos propios del género periodístico, los

recursos verbales y no verbales utilizados y

valorando de forma crítica su forma y su

contenido.

• Comprender los textos orales y audiovisuales

procedentes de los medios de comunicación

social, diferenciando entre los géneros

informativos y los de opinión tras el

reconocimiento de sus rasgos característicos.

• Analizar y valorar críticamente textos orales

informativos, de opinión o publicitarios propios

de los medios de comunicación social, con

especial atención a la intención comunicativa,

el tema, la estructura del contenido, así como a

la identificación de los recursos verbales y no

verbales utilizados.

1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los

principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación

social.

1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales

utilizados por el emisor de un texto periodístico

oral o audiovisual valorando de forma crítica su

forma y su contenido.

• Producción de textos orales informativos,

de opinión o publicitarios propios de los

medios de comunicación social. Recursos.

• Comprensión, análisis y valoración crítica

de textos orales informativos, de opinión o

publicitarios procedentes de los medios de

comunicación social. Recursos. La

escucha activa.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


2.1 Desarrollar por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical, empelando distintas

estructuras expositivas (comparación,

problema – solución, enumeración, causa-

consecuencia, ordenación cronológica…) y

2.1.1 Desarrolla por escrito un tema del currículo

con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical.

2.1.2 Ajusta su expresión verbal a las condiciones

de la situación comunicativa: tema, ámbito

• La comunicación escrita en el ámbito

académico. Identificación y caracterización

de textos escritos del ámbito académico.


11

utilizando los recursos expresivos adecuados

a las condiciones de la situación

comunicativa.

• Exponer por escrito un tema del currículo con

rigor y claridad utilizando diferentes estructuras

expositivas.

• Presentar adecuadamente sus escritos, tanto

en soporte papel como digital, respetando

normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

• Planificar el texto con anterioridad mediante un

esquema previamente elaborado.

• Redactar borradores para la creación del texto

escrito.

• Adaptar la expresión a las condiciones de la

situación comunicativa utilizando un registro

formal y evitando el uso de coloquialismos.

• Usar un léxico especializado, variado y preciso.

• Evaluar su propia producción escrita y la de

sus compañeros y compañeras, reconociendo

las dificultades estructurales y expresivas y

diseñando estrategias de mejora en la

redacción de los trabajos.

• Aplicar a su producción escrita y a la de sus

compañeros y compañeras, en el caso de un

trabajo en grupo, las propuestas de mejora que

surjan a partir de la evaluación de sus textos.

discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un

léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

2.1.3 Evalúa sus propias o producciones escritas

y las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas y

diseñando estrategias para mejorar su redacción y

avanzar en el aprendizaje autónomo.


12

2.2. Sintetizar el contenido de textos

expositivos y argumentativos de tema

especializado discriminando la información

relevante y accesoria y utilizando la lectura

como un medio de adquisición de

conocimientos.

• Reconocer el tema principal, los temas

secundarios y la estructura de textos

expositivos y argumentativos de tema

especializado, propios del ámbito académicos

o de divulgación científica y cultural.

• Hacer inferencias a partir de las informaciones

que se repiten en los textos y de sus propios

conocimientos.

• Sintetizar el contenido de textos de carácter

expositivo y argumentativo de tema

especializado diferenciando la información

importante y la información accesoria.

• Analizar, a partir de textos expositivos y

argumentativos, los elementos fundamentales,

verbales y no verbales, que configuran la

situación comunicativa: intención, tema y

género textual.

• Valorar la importancia de la lectura recurriendo

a ella como medio para la adquisición de

conocimientos.

2.2.1. Comprende textos escritos de carácter

expositivo de tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación científica y

cultural, identificando el tema y la estructura.

2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de

tema especializado, propios del ámbito

académico, distinguiendo las ideas principales y

secundarias.

2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales

presentes en un texto expositivo de tema

especializado y los valora en función de los

elementos de la situación comunicativa: intención

comunicativa del autor, tema y género textual.

• Comprensión, síntesis, producción y

organización de textos expositivos y

argumentativos escritos del ámbito

académico.


13

2.3. Leer, comprender e interpretar textos

periodísticos y publicitarios de carácter

informativo y de opinión, reconociendo la

intención comunicativa, identificando los

rasgos propios del género, los recursos

verbales y no verbales utilizados y valorando

de forma crítica su forma y su contenido.

• Identificar los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión diferenciando sus

rasgos característicos.

• Comprender e interpretar textos periodísticos

informativos y de opinión reconociendo el tema

y la estructura.

• Sintetizar el contenido de textos periodísticos

informativos y de opinión distinguiendo la

información importante y la información

accesoria.

• Valorar de manera crítica la forma y el

contenido de textos periodísticos informativos y

de opinión.

• Interpretar el significado de los textos

informativos o de opinión desde un punto de

vista personal.

• Señalar las diferencias entre opinión y

persuasión en los mensajes procedentes de

los medios de comunicación.

• Identificar recursos expresivos relacionados

con elementos verbales y no verbales que

2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos

escritos informativos y de opinión, discriminando

la información relevante, reconociendo el tema y

la estructura del texto y valorando de forma crítica

su forma y contenido.

2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos

identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor

para seducir al receptor, valorando críticamente

su forma y su contenido y rechazando las ideas

discriminatorias.

• Comprensión, síntesis, producción y

organización de textos escritos

procedentes de los medios de

comunicación social: géneros informativos

y de opinión y publicidad.

• Valoración crítica de los mensajes,

rechazando estereotipos, prejuicio y

discriminaciones de todo tipo y utilización

de un lenguaje exento de prejuicios,

inclusivo y no sexista.


14

intervienen en la construcción de los mensajes

publicitarios.

• Valorar de manera crítica la forma y le

contenido de los mensajes publicitarios.

• Rechazar la utilización de mensajes

engañosos, discriminatorios o estereotipadores

de los medios de comunicación.

2.4. Realizar trabajos de investigación sobre

temas del currículo o de la actualidad social,

científica o cultural planificando su realización,

obteniendo la información de fuentes diversas

y utilizando las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para su realización,

evaluación y mejora.

• Realizar trabajos de investigación fijando

previamente el objetivo y planificando su

estructura, organizando los contenidos de

manera coherente, desarrollando el tema

mediante sucesivos enunciados cohesionados,

utilizando el registro adecuado, con

originalidad y corrección.

• Revisar el texto en sucesivas fases tanto en su

forma como en su contenido y aplicar al texto

final las propuestas de mejora que vayan

surgiendo.

• Utilizar autónomamente las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas

de información, seleccionando los datos

2.4.1 Realizar trabajos de investigación

planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la información en función

de un orden predefinido, revisando el proceso de

escritura para mejorar el producto final y llegando

a conclusiones personales.

2.4.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información

relevante mediante fichas-resumen.

2.4.3 Respeta las normas de presentación de

trabajos escritos: organización de epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas,

bibliografía.

2.4.4 Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización, evaluación y

mejora de textos escritos propios y ajenos.

• Procedimientos para la obtención,

tratamiento y evaluación de la información

procedente de diversas fuentes impresas y

digitales.


15

pertinentes para un propósito determinado,

contrastando la información y organizándola

mediante fichas, bases de datos, resúmenes o

esquemas.

• Presentar sus escritos de manera adecuada,

respetando normas gramaticales, ortográficas

y tipográficas.

• Estructurar sus trabajos mediante epígrafes y

usar de manera apropiada los procedimientos

de cita, notas a pie de página, así como la

bibliografía consultada.

• Utilizar adecuadamente procesadores de

textos, bases de datos, correctores ortográficos

y otras herramientas tecnológicas para la

realización, evaluación y mejora de escritos

propios y ajenos.

• Rechazar un uso del lenguaje que suponga

cualquier tipo de discriminación.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua


3.1 Aplicar sistemáticamente los

conocimientos sobre las distintas categorías

gramaticales en la realización, autoevaluación

y mejora de los textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el uso correcto

3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos

propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal,

ambigüedades semánticas, etc.

3.1.2 Utiliza la terminología gramatical adecuada

El discurso

• Observación, reflexión y explicación de las

diferentes formas de organización textual y

de sus rasgos estructurales y lingüísticos.

• Aplicación de los distintos procedimientos


16

de la lengua.

• Revisar y mejorar textos orales y escritos

propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen

verbal, ambigüedades semánticas, etc.

• Utilizar la terminología gramatical adecuada

para la explicación lingüística de los textos.

para la explicación lingüística de los textos. para dotar de cohesión y coherencia a un

texto en las producciones propias, tanto

orales como escritas.

• Identificación, explicación y uso de los

procedimientos lingüísticos para la

expresión de la subjetividad y la

objetividad en textos de diversas clases.

3.2 Reconocer e identificar los rasgos

característicos de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres,

artículos y determinantes explicando sus usos

y valores en los textos.

• Identificar y explicar los usos y valores del

sustantivo, del adjetivo, del verbo, del

pronombre, del artículo y de todo tipo de

determinantes en un texto, relacionándolos con

la intención comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

• Utilizar adecuadamente, en textos orales y

escritos, sustantivos, artículos y adjetivos

determinativos, adjetivos calificativos, verbos y

pronombres teniendo en cuenta la intención

comunicativa, el tipo de texto y el resto de los



3.2.1 Identifica y explica los usos y valores del

sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología





adjetivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología





verbo en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes

de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

3.2.4 Identifica y explica los usos y valores de los

pronombres en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y la tipología


La palabra

• El sustantivo. Caracterización morfológica,

sintáctica y semántica.

• El adjetivo. Caracterización morfológica,

sintáctica y semántica. Adjetivo calificativo

explicativo y especificativo. Adjetivo

calificativo y adjetivo referencial.

• El verbo. La flexión verbal. Usos

estilísticos de los tiempos verbales. Usos

de las formas no personales del verbo. La

perífrasis verbal.

• El pronombre. Tipología y valores

gramaticales.

• Los determinantes. Tipología y valores

gramaticales.

• Reconocimiento de los distintos

pronombres y determinantes.


17




artículo determinado e indeterminado y de todo

tipo de determinantes, relacionando su presencia

o ausencia con la intención comunicativa del

emisor y la tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

3.3 Aplicar progresivamente los conocimientos

sobre estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización, autoevaluación

y mejora de textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto de la lengua.

• Reconocer la estructura sintáctica de la oración

simple y las distintas funciones oracionales que

la componen.

• Reconocer oraciones de distintos tipos según

la estructura (impersonales, reflexivas;

copulativas y predicativas; transitivas e

intransitivas; activas, medias y pasivas) y

señalar sus diferencias en relación con la

intención comunicativa del texto en que

aparecen.

• Reconocer y explicar el funcionamiento de las

oraciones subordinadas sustantivas en relación

3.3.1 Reconoce la estructura sintáctica de la

oración simple, explicando la relación entre los

distintos grupos palabras.

3.3.2 Reconoce las oraciones activas, pasivas,

impersonales y medias contrastando las

diferencias entre ellas en función de la intención

comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3.3 Reconoce y explica el funcionamiento de las

oraciones subordinadas sustantivas en relación

con el verbo de la oración principal.

3.3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las

oraciones subordinadas de relativo identificando el

antecedente al que modifican.

3.3.5 Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los conocimientos

adquiridos para la revisión y mejora de los

mismos.

Las relaciones gramaticales


estructuras sintácticas simples y

complejas. Conexiones lógicas y

semánticas en los textos.

• Reconocimiento explicación y uso, según

la intención comunicativa, de oraciones

impersonales, reflexivas; copulativas y

predicativas; transitivas e intransitivas;

activas, medias y pasivas.

• Identificación de conjunciones completivas

y otros procedimientos para formar

oraciones subordinadas sustantivas, y

reconocimiento del funcionamiento de este

tipo de oraciones subordinadas en relación

con el verbo de la oración principal. Uso

adecuado de estas oraciones.

• Reconocimiento del funcionamiento de

oraciones subordinadas de relativo y de su


18

con el verbo de la oración principal.

• Reconocer y explicar el funcionamiento de las

oraciones subordinadas de relativo y su

antecedente.

• Utilizar, de manera adecuada, en textos

propios, orales y escritos, oraciones de diversa

complejidad, y aplicar los conocimientos

adquiridos para revisar y corregir textos

propios y ajenos.

antecedente. Uso adecuado de estas

oraciones.

3.4 Reconocer los rasgos propios de las

diferentes tipologías textuales identificando su

estructura y los rasgos lingüísticos más

importantes en relación con la intención

comunicativa.

• Identificar y explicar los rasgos estructurales y

lingüísticos de las distintas modalidades

textuales.

• Identificar, analizar y explicar los rasgos

formales de un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-

textual, y relacionar su empleo con la intención

y situación comunicativas.

3.4.1 Reconoce y explica los rasgos estructurales

y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos.

3.4.2 Analiza y explica los rasgos formales de un

texto en los planos morfosintácticos, léxico-

semántico y pragmático-textual, relacionando su

empleo con la intención comunicativa del emisor y

el resto de condiciones de la situación

comunicativa.

El discurso


diferentes formas de organización textual y

de sus rasgos estructurales lingüísticos.

• Reconocimiento y explicación de las

propiedades textuales. Sus

procedimientos. La modalidad.

3.5 Aplicar los conocimientos adquiridos para

la elaboración de discursos orales o escritos

con adecuada coherencia y cohesión.

3.5.1 Incorpora los distintos procedimientos de

cohesión textual en su propia producción oral y

escrita.

El discurso

• Aplicación de los distintos procedimientos

para dotar de cohesión y coherencia a un


19

• Usar en los textos de producción propia (tanto

orales como escritos) los distintos

procedimientos de cohesión textual.

• Identificar, analizar e interpretar las formas

gramaticales que hacen referencia a la

situación, al emisor y receptor en la

comunicación.

• Valorar los recursos expresivos utilizados por

el emisor de un texto en función de su

intención comunicativa y del resto de los

elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de

objetividad y de subjetividad, así como los

procedimientos gramaticales de inclusión del

emisor en el texto.

3.5.2 Identifica, analiza e interpreta las formas

gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la

comunicación.

3.5.3 Valora los recursos expresivos empelados

por el emisor de un texto en función de su

intención comunicativa y del resto de los

elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de

objetividad y de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de inclusión del

emisor en el texto.

texto en las producciones propias, tanto

orales como escritas.

• Valoración en textos ajenos y aplicación en

textos propios de recursos expresivos en

función de la intención y situación

comunicativas.

3.6 Conocer y manejar fuentes de la

información impresa o digital para resolver

dudas sobre el uso correcto de la lengua y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

• Usar diversas fuentes de consulta (diccionarios

tanto en papel como en formato digital u on-

line, enciclopedias, páginas web educativas,

blogs…) para solucionar dudas

autónomamente, y ampliar y completar

conocimientos lingüísticos (tanto de

vocabulario como de otros aspectos sobre el

uso correcto de la lengua)

3.6.1 Conoce y consulta fuentes de información

impresa o digital para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y para avanzar en el

aprendizaje autónomo.


20

3.7 Conocer el origen y evolución de las

distintas lenguas de España y sus principales

variedades dialectales, reconociendo y

explicando sus rasgos característicos en

manifestaciones orales y escritas y valorando

la diversidad lingüística como parte del

patrimonio cultural de nuestro país.

• Explicar, a partir de textos de diversas etapas,

el origen y evolución de las lenguas de

España.

• Presentar de forma documentada el origen,

evolución y situación actual del asturiano.

• Exponer y comentar, a partir de los textos, las

características de las principales variedades

dialectales del español.

• Reconocer y valorar la diversidad lingüística

como parte de nuestro patrimonio cultural.

3.7.1 Explica, a partir de un texto, el origen y

evolución de las lenguas de España, así como sus

principales variedades dialectales y valora la

diversidad lingüística como parte de nuestro

patrimonio cultural.

Variedades de la lengua

• Conocimiento y explicación de la

pluralidad lingüística de España. Sus

orígenes históricos.

• Origen, evolución y situación actual del

asturiano.

• Situaciones de bilingüismo y de diglosia

en España.

3.8 Reconocer los diversos usos sociales y

funcionales de la lengua, mostrando interés

por ampliar su propio repertorio verbal y evitar

los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

• Reconocer los contextos comunicativos en los que es necesario el uso formal de la lengua, y seleccionar el léxico y las estructuras lingüísticas y expresiones adecuadas para usar en dichos contextos, evitando el uso de coloquialismos, imprescindibles o expresiones clichés.

3.8.1 Selecciona el léxico y las expresiones

adecuadas en contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso

de coloquialismos, imprecisiones o expresiones

clichés.

3.8.2 Explica, a partir de los textos, la influencia

del medio social en el uso de la lengua e identifica

y rechaza los estereotipos lingüísticos que

suponen una valoración peyorativa hacia los

Variedades de la lengua

• Reconocimiento y explicación de las

variedades sociales y funcionales de la

lengua: diatópicas, diastráticas y

diafásicas.


21

• Reconocer en textos diversos la influencia del

medio social en el uso de la lengua, explicarlo

y poner ejemplos.

• Rechazar los estereotipos lingüísticos que

suponen una valoración peyorativa hacia

diversos grupos de hablantes de la lengua.

usuarios de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos

4.1 Realizar el estudio de las obras más

representativas de la literatura española desde

la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la

lectura y el análisis de fragmentos y obras

significativas.

• Leer y comprender fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

• Vincular la lectura con la escritura de textos

literarios propios.

• Disfrutar con la creación de textos literarios

propios como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos.

• Analizar aspectos temáticos, formales y

contextuales de los fragmentos y obras leídas.

• Leer en voz alta y dramatizar textos literarios

apoyándose en elementos de comunicación no

4.1.1 Lee y analiza fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al siglo XIX

• Estudio de las obras poéticas, narrativas,

teatrales y ensayísticas más

representativas de la literatura española

desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a

través de la lectura y análisis de

fragmentos y obras significativas en

versión original o adaptada.

• Lectura libre de obras originales o

adaptadas de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil y desarrollo de la

autonomía lectora y aprecio de la literatura

como fuente de placer y de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.

• Análisis de fragmentos u obras completas

significativas, poéticas, narrativas,

teatrales y ensayísticas desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, identificando sus


22

verbal, potenciando la expresividad verbal y

cuidando la expresión corporal para manifestar

sentimientos y emociones.

• Leer obras literarias como fuente de placer y

de conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas.

• Comprender que la literatura de todas las

épocas tiene que ver con sus propios

sentimientos, emociones y pensamientos.

características temáticas y formales,

relacionándolas con el contexto, el

movimiento, el género al que pertenece y

la obra del autor o la autora y constatando

la evolución histórica de temas y formas.

• Composición de textos escritos con

intención literaria y conciencia de estilo,

bien a partir de modelos dados o de

propuestas didácticas diversas, bien a

partir de planteamientos personales y

originales, y participación en la puesta en

común en su difusión, valorando sus

propias creaciones y las de sus

compañeros y compañeras.

4.2 Leer y analizar fragmentos u obras

completas significativas desde la Edad Media

al siglo XIX, identificando sus características

temáticas y formales relacionándolas con el

contexto, el movimiento el género al que

pertenece y la obra del autor o la autora, y

constatando la evolución histórica de temas y

formas.

• Identificar y comentar los tópicos y los temas,

el contenido, los aspectos formales y la

relación entre forma y contenido en las obras y

fragmentos leídos.

• Relacionar las características temáticas y

formales de las obras literarias leídas con el

contexto, el movimiento literario, el género al

4.2.1 Identifica las características temáticas y

formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra

del autor.

4.2.2 Compara textos de diferentes épocas y

constata la evolución de temas y formas.

• Análisis de fragmentos u obras completas

significativas, poéticas, narrativas,


Media hasta el siglo XIX, identificando sus

características temáticas y formales,

relacionándolas con el contexto, el

movimiento, el género al que pertenece y

la obra del autor o la autora y constatando

la evolución histórica de temas y formas.

• Estudio, análisis e interpretación crítica de

textos significativos de autores y autoras

de la literatura asturiana y de otras

literaturas hispánicas, en relación con los

distintos periodos de la evolución de la

literatura española estudiados.


23

que pertenecen y la obra del autor o la autora.

• Comprender que la literatura tiene que ver con

preocupaciones, sentimientos y emociones

propias del ser humano de toda época y

condición, y que permite, además, conocer

otras épocas y culturas.

• Comparar textos de diferentes épocas, en

lengua castellana, asturiana o en otras lenguas

hispánicas, y comentar la evolución en el

tratamiento de temas y formas, reconociendo

los cambios y las innovaciones.

4.3 Interpretar críticamente fragmentos u obras

significativas desde la Edad Media al siglo XIX,

detectando las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural.

• Interpretar críticamente fragmentos u obras

significativas desde la Edad Media al siglo

XIX.

• Detectar las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Comparar obras literarias con otras manifestaciones artísticas de diferentes épocas y movimientos.

• Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la tradición literaria o de otras propuestas con intención lúdica y creativa y conciencia de estilo.

4.3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras

significativas desde la Edad Media al siglo XIX

4.3.2 Detecta las ideas que manifiestan la relación

de la obra con su contexto histórico, artístico y

cultural.

• Interpretación crítica de fragmentos u

obras significativas poéticas, narrativas,


Media al siglo XIX, detectando las ideas

que manifiestan la relación de la obra con

su contexto histórico, artístico y cultural y

reflexionando sobre la interrelación que

mantienen con otras manifestaciones

artísticas (pintura, escultura, arquitectura,

etc.)

• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo, bien a partir de modelos dados o de propuestas didácticas diversas, bien a partir de planteamientos personales y originales, y participación en la puesta en común en su difusión, valorando sus propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras.


24

• Realizar comentarios sobre los textos u otras

tareas o proyectos, orales o escritos, que

supongan una interpretación, reflexión y

valoración crítica y personal acerca de los

textos literarios leídos y su relación con el

contexto histórico, artístico y cultural

• Análisis crítico sobre los estereotipos

presentes en los personajes masculinos y

los femeninos de las obras leídas.

4.4 Planificar y elaborar trabajos de

investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores y autoras de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo

XIX, obteniendo la información de fuentes

diversas y aportando un juicio crítico personal

y argumentado con rigor.

• Planificar y elaborar trabajos de investigación

escritos o presentaciones obre temas, obras o

autores y autoras de la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XIX.

• Obtener la información de fuentes diversas

para sus trabajos de investigación.

• Citar adecuadamente las fuentes consultadas

para la realización de sus trabajos.

• Hacer un uso crítico de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación utilizándolas de

forma selectiva.

• Integrar de forma adecuada la información de

fuentes diversas en un texto coherente,

cohesionado y adecuado a la situación.

4.4.1 Planifica la elaboración de trabajos de

investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo XIX.

4.4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

• Planificación y elaboración de trabajos

académicos escritos o presentaciones

sobre literatura desde la Edad Media hasta

el siglo XIX, en diferentes soportes,

obteniendo e integrando la información de

fuentes diversas, haciendo un uso crítico

de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación y aportando un juicio crítico

personal y argumentado con rigor.

• Composición de textos escritos con

intención literaria y conciencia de estilo,

bien a partir de modelos dados o de

propuestas didácticas diversas, bien a

partir de planteamientos personales y

originales, y participación en la puesta en

común en su difusión, valorando sus

propias creaciones y las de sus

compañeros y compañeras.


25

• Participar con autonomía en coloquios y

debates sobre las obras leídas, planificando

sus intervenciones y expresando con rigor sus

opiniones y juicios críticos sobre aspectos

temáticos o cuestiones formales.

• Aportar un juicio personal y crítico y

argumentativo con rigor.

• Participar activamente en la puesta en común y

difusión (blog, revista escolar, etc.) de los

textos escritos, valorando críticamente las

creaciones propias y las de sus compañeros y

compañeras.


26

4.1. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS

Unidad 1: La palabra. Formación de palabras.

Unidad 2: Las categorías gramaticales. El nombre o sustantivo, el adjetivo.

Unidad 3: Los determinantes y los pronombres. El artículo. Personales. Posesivos.

Demostrativos. Cuantificadores.

Unidad 4: El verbo. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones.

Unidad 5: El enunciado y sus clases. La oración. Las clases de oraciones.

Unidad 6: La oración compuesta: la coordinación y la yuxtaposición. Oraciones subordinadas.

Unidad 7: El texto y sus clases. La adecuación, coherencia y elementos de la cohesión.

Unidad 8: Los textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos.

Unidad 9: Los medios de comunicación. El periódico: los géneros informativos, de opinión. Los textos publicitarios.

Unidad 10: La variedad lingüística. Las lenguas de España.

Unidad 11: Los géneros literarios. Los recursos literarios. Los tópicos literarios.

Unidad 12: Literatura del siglo XI al XIV. El Cantar del Mío Cid. Orígenes de la prosa. El Mester de Clerecía. Don Juan Manuel.

Unidad 13: La literatura del siglo XV. La Celestina.

Unidad 14: La literatura del siglo XVI: el Renacimiento.

Unidad 15: Miguel de Cervantes. El Quijote.

Unidad 16: La literatura del siglo XVII: el Barroco. Conceptismo y culteranismo.

Unidad 17: Literatura del siglo XVII: El teatro barroco.

Unidad 18: La literatura del siglo XVIII: el Neoclasicismo. Pensamiento y ensayo.

Unidad 19: El Romanticismo.

Unidad 20: El Realismo y el Naturalismo.

Los contenidos de la materia para este curso se distribuirán de la

siguiente manera, en las respectivas evaluaciones:

CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN

Unidad Contenido Fechas

aproximadas Periodos lectivos

1 La palabra. Formación de palabras. Últimas semanas de septiembre

8, de los que 3 son de evaluación inicial

2 Las categorías gramaticales. El nombre o sustantivo, el adjetivo.

Primeras dos semanas de octubre

5 periodos

3 Los determinantes y los pronombres. El artículo. Personales. Posesivos. Demostrativos. Cuantificadores.

Últimas dos semanas de octubre

5 periodos

4 El verbo. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones.

Primeras dos semanas de noviembre

5 periodos


27

11 Los géneros literarios. Los recursos literarios. Los tópicos literarios.

Últimas dos semanas de noviembre

5 periodos

12 Literatura del siglo XI al XIV. El Cantar del Mío Cid. Orígenes de la prosa. El Mester de Clerecía. Don Juan Manuel.

Primeras dos semanas de diciembre

6 periodos

13 La literatura del siglo XV: La Celestina.

Últimas dos semanas de diciembre

5 periodos


Unidad Contenido Fechas aproximadas Periodos lectivos

5 El enunciado y sus clases. La oración. Las clases de oraciones.

Segunda y tercera semanas de enero

5 periodos

6 La oración compuesta: la coordinación y la yuxtaposición. Oraciones subordinadas.

Últimas semanas de enero

5 periodos

7 El texto y sus clases. La adecuación, coherencia y elementos de la cohesión.

Primeras dos semanas de febrero

5 periodos

14 La literatura del siglo XVI: el Renacimiento.

Últimas dos semanas de febrero

5 periodos

15 Miguel de Cervantes: El Quijote. Primeras dos semanas de marzo

6 periodos

16 La literatura del siglo XVII: el Barroco. Conceptismo y culteranismo.

Últimas dos semanas de marzo

5 periodos

17 Literatura del siglo XVII: El teatro barroco.

Primeras dos semanas de abril

5 periodos


Unidad Contenido Fechas

aproximadas Periodos lectivos

8 Los textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos.

Últimas semanas de abril

5 periodos

9 Los medios de comunicación. El periódico: los géneros informativos, de opinión. Los textos publicitarios.

Primeras dos semanas de mayo

5 periodos

10 Variedades de la lengua. Las lenguas de España.

tercera y cuarta semanas de mayo

5 periodos

18 La literatura del siglo XVIII: el Neoclasicismo. Pensamiento y ensayo.

Última semana de mayo y primera de junio

5 periodos

19 El Romanticismo. Primeras dos semanas de junio

5 periodos

20 El Realismo y el Naturalismo. Últimas dos semanas de junio

5 periodos


28

En principio, los contenidos se distribuyen a lo largo de los tres periodos de evaluación,

intentando un tratamiento integrado de la Lengua y la Literatura. En la concreción de

contenidos se observa que algunos de ellos son de carácter procedimental (comentario de texto

lingüístico o literario, exposiciones orales y escritas, lectura y análisis de obras literarias); este

tipo de contenidos se trabajarán de forma sistemática en todas las evaluaciones, si la situación

sanitaria lo permitiera. También es conveniente señalar que algunos de los contenidos (los

referidos a morfología, semántica y sintaxis) se trabajarán recurrentemente a lo largo de todo el

curso y formarán parte del contenido evaluable en los tres trimestres. No obstante, como toda

programación flexible, la profesora puede alterar los contenidos destinados a cada evaluación,

bien por necesidades de método, de ritmo, de oportunidad, y, en definitiva, de adecuación de la

docencia a las características del alumnado.

Para el presente curso el departamento ha propuesto las siguientes lecturas, de las

cuales el profesor de la materia decidirá cuáles serán las obligatorias, procurando que se lea

un libro al trimestre. No obstante, según las características del alumnado, el profesor/a podrá

sugerir otros títulos, que, aun estando orientados a un nivel inferior, permitan adquirir de forma

gradual la velocidad y comprensión lectora adecuadas, dado el perfil del alumnado y tras la

prueba inicial.

Anillos para una dama, Antonio Gala

Antología poética de los Siglos de Oro, Austral educación.

Crónica del Rey Pasmado, Gonzalo Torrente Ballester.

El Buscón, Francisco de Quevedo.

El capitán Alatriste, Arturo Pérez-Reverte.

La Regenta, Antología esencial, Leopoldo Alas “Clarín”.

Fuenteovejuna, Lope de Vega.

La vida es sueño, Pedro Calderón de la Barca

5. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

5.1. METODOLOGÍA

La materia de Lengua Castellana y Literatura adquiere en la etapa de bachillerato una

importancia decisiva para la formación de los alumnos y alumnas, en el sentido de que

consolidar y ampliar la competencia en comunicación lingüística del estudiante de Bachillerato

es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa,

independientemente de que el alumno o alumna curse o no posteriormente estudios

universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno o alumna inicie en este curso

una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de

Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas

que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el

ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumnado ha de atender también a los

discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de

comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de

comprender cualquier tipo de discurso).

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


29

- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y

cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación.

- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y

análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y

comunicación.

- Adquirir conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la

comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y

la corrección de las propias producciones.

- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo

histórico de las lenguas de España y de sus variedades, atendiendo especialmente a la

situación lingüística de Asturias y al español de América, para favorecer una valoración

positiva de la variedad lingüística y cultural.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones que

suponen juicios estereotipados y prejuicios.

- Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y

valorarlos críticamente como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y

como forma de enriquecimiento personal.

- Conocer las características generales y los autores, autoras y obras relevantes de la

literatura en lengua castellana, prestando al mismo tiempo especial atención al

desarrollo de la literatura asturiana, y utilizar de forma crítica fuentes de información

adecuadas para su estudio.

- Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo

que el texto tiene de representación e interpretación del mundo.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana y

Literatura que permita el desarrollo de las competencias ya señaladas, se tendrán en cuenta

las orientaciones metodológicas que se proponen a continuación especialmente relevantes en

la materia Lengua Castellana y Literatura.

Las competencias clave son el eje en torno al cual se articula y se planifica el proceso

de enseñanza-aprendizaje a lo largo de todas las etapas educativas, pero su adquisición debe

favorecerse de forma progresiva y coherente. De ahí que en la etapa de Bachillerato sea

importante seguir poniendo en práctica y profundizar en los métodos que den la oportunidad al

alumnado de contextualizar los aprendizajes y de participar en ellos de forma activa,

significativa, crítica y creativa. La interrelación entre “aprender a conocer”, “aprender a hacer”,

“aprender a ser” y “aprender a convivir” -pilares básicos establecidos por la UNESCO (1996) de

una educación permanente para el Siglo XXI- sigue siendo básica en esta etapa para generar

aprendizajes más profundos y duraderos y que faciliten la transferencia de los saberes

adquiridos a contextos más heterogéneos.


30

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura en

Bachillerato debe profundizar en el enfoque comunicativo ya adoptado en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria que permita seguir desarrollando de forma gradual e integral

todas las destrezas comunicativas y la funcionalidad de los aprendizajes: escuchar y hablar,

leer y escribir.

Los alumnos y las alumnas que llegan al Bachillerato han adquirido a lo largo de su

escolarización las destrezas básicas que les permiten enfrentarse a textos orales y escritos de

distintos ámbitos con una adecuada comprensión, así como expresarse oralmente y por escrito

con naturalidad. En el Bachillerato los textos sobre los que se trabaja están fundamentalmente

relacionados con el ámbito académico y el ámbito de divulgación científica y cultural,

especialmente el literario, el periodístico y el profesional, con especial atención a la publicidad y

a los medios de comunicación social. La complejidad de dichos textos precisa una mayor

dedicación para afianzar las herramientas y estrategias personales que desarrollen las

capacidades de comprensión, síntesis, interpretación y evaluación, al igual que aquellas que

permiten el aprendizaje autónomo a través del acceso a la información y el planteamiento de

cuestiones y dudas que favorecen la progresión en dicho aprendizaje.

Escuchar, hablar, leer y escribir, tal como se plantea en el Bachillerato, permiten el

acceso a la información y a la cultura, especialmente el disfrute de la Literatura y favorecen el

desarrollo del espíritu crítico y la comprensión y expresión de las opiniones y argumentaciones

propias y ajenas. Para lograrlo es necesario también conocer el funcionamiento de nuestra

lengua y sus normas de uso. Los cuatro bloques en los que se divide la materia, Comunicación

oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria están íntimamente

ligados para alcanzar el objetivo común de lograr la educación lingüística y literaria,

componente esencial para el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos

intelectuales, afectivos y sociales.

La expresión oral formal requiere la práctica sistemática. El alumnado reconoce los

registros formales cuando los escucha, pero la elaboración propia de textos orales

estructurados, coherentes y cohesionados obliga a un proceso laborioso.

La llegada a las aulas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha

favorecido que las presentaciones formen ya parte de la vida escolar, no solo las elaboradas

por el profesorado sino también por el alumnado. A su vez, el análisis de distintos textos orales

a partir de grabaciones permite observar globalmente las particularidades léxicas, morfológicas,

sintácticas y expresivas más relevantes de la lengua hablada. El alumnado deberá aprender a

considerar la situación comunicativa concreta, a seleccionar la información que quiere

transmitir, estructurarla y conocer otros elementos, lenguaje gestual, entonación y otros, que

favorecen una comunicación satisfactoria. Y deberá ser capaz de ponerla en práctica y de

aceptar la evaluación de sus compañeros y compañeras para la mejora en su competencia.

La lectura se configura en este momento como un instrumento de aprendizaje,

comprensión y elección, así como en vehículo de cultura y de participación social. Por todo ello,

el alumnado puede encontrar en ella las mismas satisfacciones que encuentra en la lectura

puramente recreativa al permitirle resolver dudas o problemas de distinto tipo. Aun así, la

motivación para leer debe estar presente a través de la funcionalidad de aquello que se lee. El

profesorado debe conocer la dificultad de acceso a determinadas lecturas, favoreciendo su

comprensión de forma significativa a través de diferentes propuestas de actividades, evitando

así la pura memorización de textos que tengan como finalidad superar una prueba y que no


31

supongan aprendizaje. El trabajo con los textos académicos, a través de los que se vehicula el

aprendizaje, y el desarrollo de las capacidades que requieren forman parte del área de Lengua.

A la hora de escribir será necesario en este nivel preparar al alumnado para describir,

analizar, argumentar, explicar o hacer informes o trabajos de investigación. Los trabajos

escritos que se vayan a pedir al alumnado deben presentar con claridad el objetivo que se

pretende conseguir con ellos. La elaboración de trabajos personales en los que este claro lo

que hay que hacer y en los que se evalúe positivamente la elaboración de borradores y la

revisión, corrección y mejora de los textos, puede ser un instrumento de gran utilidad.

Por otro lado, el estudio de la gramática debe tener como objetivo potenciar las

capacidades expresivas del alumnado: favorecer la reflexión sobre las formas y estructuras

gramaticales que ya utiliza; acercarlo a las que aún no domina; que las conozca y pueda

combinarlas, repetirlas, sustituirlas, etc., y, como resultado de todo ello, avanzar en el dominio

de los conceptos básicos e imprescindibles de la gramática. El interés por la materia aumenta

cuando el alumno o la alumna siente que vale la pena conocerla y que ese conocimiento le

resultara útil más allá de la situación concreta en la que lo aprendió en el aula o después de un

examen. La estructuración de los contenidos debe responder a la necesidad de mejorar en el

uso de la lengua y de propiciar el aprendizaje sistemático. A través de actividades en las que se

propongan situaciones de comunicación y de creación motivadoras para el alumnado se podrá

ir resolviendo los problemas que se planteen en el uso de la lengua. Estos problemas, para que

los consideremos como tales, requieren soluciones que no sean automáticas: deben promover

el desarrollo de nuevas habilidades y la profundización en los conocimientos.

Además, el estudio de la gramática permite mejorar la capacidad para analizar y

entender la realidad; permite estructurar mejor el pensamiento; permite estudiar y aprender

cualquier otra materia, y reflexionar sobre el lenguaje mismo y la comunicación humana, la

diversidad lingüística, las funciones del lenguaje, etc.

Por otro lado, la convivencia de la lengua asturiana con la lengua castellana en nuestra

comunidad hace necesario el conocimiento de las interrelaciones que se producen entre ambas

en distintos ámbitos o contextos de uso de la lengua. De esa forma, se favorecerá un mejor

conocimiento de cada una de las dos lenguas al tiempo que las situará en el mismo nivel de

respeto y relevancia.

En cuanto al estudio de la literatura hay que tener en cuenta que el desarrollo del hábito

lector y del gusto por la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento de otros mundos y culturas es uno de los contenidos esenciales que se han

trabajado a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos y las alumnas han

ido desarrollando progresivamente su competencia lectora, se han ido familiarizando con el uso

y la función del lenguaje simbólico y poético en los textos literarios y han hecho una primera

aproximación a la relación que estos mantienen con el contexto sociocultural de distintas

épocas. Continuar ese proceso de progresiva autonomía lectora y afianzar los hábitos de

lectura del alumnado de Bachillerato es uno de los retos principales de esta nueva etapa.

Además, debe profundizarse en la comprensión de los textos, en la relación que guardan el

lenguaje literario y los recursos retóricos con su contenido y ritmo, a la vez que en la

vinculación de las obras con el contexto histórico, artístico y cultural y el género o la obra de

autores y autoras relevantes.

Los alumnos y las alumnas deben comprender lo que leen, pero también desarrollar

destrezas de análisis, interpretación y valoración desde un punto de vista crítico y personal.

Para conseguir todo ello se hace de nuevo imprescindible, al igual que en la etapa anterior,


32

acompañar al alumnado en la lectura en voz alta y comprensión de fragmentos y obras

literarias significativas en el aula, así como orientarlo y guiarlo en la lectura libre de obras de la

literatura española y universal, sin menoscabo de obras juveniles adecuadas a la edad. Dedicar

tiempos lectivos a la lectura y al dialogo con el alumnado sobre los libros o fragmentos leídos

facilitara también su consideración de la literatura como una manifestación artística que tiene

que ver con sentimientos, preocupaciones y emociones propias, a la vez que permitirá abordar

en el aula cuestiones afectivas y emocionales.

Por otro lado, en esta etapa el alumnado debe ser capaz de exponer por escrito

cuestiones teóricas de carácter literario. La comprensión y asimilación de las características

temáticas y formales de los distintos movimientos literarios resulta significativa, duradera y

funcional si se hace a partir de la lectura y comentario de textos literarios. La selección de

obras debe tener en cuenta que autores y autoras estén representados. Los manuales de

Historia de la Literatura obvian habitualmente el hecho de que la no presencia de autoras esté

relacionado con la pervivencia de un canon de obras tradicional, con la ocultación y

silenciamiento de muchas autoras y con la dificultad de las mujeres para acceder a la cultura y,

especialmente, a la creación literaria en muchas épocas históricas.

La práctica del comentario literario de textos desde un punto de vista personal y crítico

permite profundizar en la comprensión e interpretación de aquellos a través del análisis integral

de temas y formas y de cuestiones lingüísticas y literarias complejas que propician la madurez

académica en general y la lectora en particular.

Es importante a su vez dedicar tiempos lectivos a la puesta en común, debates o

coloquios sobre las obras literarias leídas, pues ello favorecerá la comprensión de estas en su

totalidad, pero también el desarrollo y consolidación de su capacidad crítica, de su personalidad

literaria y de su competencia en conciencia y expresión cultural. Es conveniente en esta etapa

poner especial atención a la planificación y elaboración de materiales propios para sus

intervenciones en este tipo de encuentros literarios.

La planificación y elaboración de trabajos de investigación de cierta complejidad sobre

las lecturas o temas literarios contribuirá, de igual modo, a afianzar la capacidad del alumnado

para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación

apropiados.

Del mismo modo que en la Educación Secundaria Obligatoria, el planteamiento y

participación en estrategias y actuaciones de lectura, tanto en el ámbito de la materia como del

centro educativo, permitirán fomentar y desarrollar el hábito lector del alumnado. Sera

importante la vinculación de la materia con planes coordinados de centro como el Proyecto

Lingüístico de Centro, el Plan Lector, Proyecto de Dinamización de la Biblioteca Escolar u otros

proyectos relacionados con la comunicación.

La competencia en conciencia y expresión cultural incluye el desarrollo de la propia

capacidad estética y creadora y el dominio de aquellas capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y

expresión personal. En este sentido, los textos literarios ofrecen al alumnado la posibilidad de

desarrollar su creatividad al servir como modelos de cánones artísticos y de desarrollo de todas

las posibilidades lingüísticas que ofrece la lengua más allá de la norma. Por otro lado, en la

Educación Secundaria Obligatoria el alumnado ya se ha ejercitado en la escritura de textos

literarios, partiendo de textos muy significativos de diferentes épocas y movimientos literarios o

bien en la didáctica propia de los talleres literarios.


33

En Bachillerato los alumnos deben seguir escribiendo textos con intención literaria

intentando lograr una personalidad propia y una conciencia de estilo. Es importante también

que establezcan relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas, tanto cuando

son receptores y receptoras de las obras como cuando se convierten en creadores o creadoras

de ellas, combinando la palabra con otros lenguajes artísticos.

Siempre que sea posible, los textos creados deben tener una finalidad y no ser un mero

ejercicio de aula. Por ello, es conveniente dar a conocer los trabajos realizados por el alumnado

por distintos cauces: una exposición, un blog, un recital poético, una obra de teatro, un

periódico, una revista, etc. La lectura en voz alta de los textos escritos por ellos y ellas favorece

la creación en el aula de una dinámica de participación, aprecio y valoración del arte en general

y de la literatura en particular.

El acceso al conocimiento a través de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, como ya se ha indicado antes, requiere desarrollar capacidades en el alumnado

de acceso a la información, de selección crítica de las fuentes y de su valoración. Las

dificultades de los textos explicativos y/o argumentativos propios de fuentes bibliográficas o de

textos multimedia requieren actividades sistemáticas de acceso y comprensión de los registros

cultos y especializados y de la organización de la información.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia,

sigue teniendo en esta etapa un papel relevante como espacio de aprendizaje y disfrute que

favorece el desarrollo y consolidación del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de

la competencia comunicativa. El profesorado de Lengua Castellana y Literatura debe

aprovechar los recursos de la biblioteca del centro y fomentar entre el alumnado su utilización

cada vez más autónoma, haciendo especialmente énfasis en los procesos de investigación y

consulta adecuada y rigurosa de fuentes variadas.

Es importante también que el alumnado adquiera autonomía en la utilización de otras

bibliotecas y de bibliotecas virtuales. Realizar actividades y tareas relacionadas con la lectura,

la creación y la investigación en la biblioteca contribuirá a dinamizarla y a que los alumnos y las

alumnas la consideren como un espacio propio de comunicación, participación y convivencia.

En el Bachillerato se plantea el trabajo por proyectos como un método favorecedor del

enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas al basarse en la propuesta de un plan de

acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Todas las actividades

y tareas que se plantean tienen como fin último la realización de un producto final. Es una

metodología activa que pretende ayudar al alumnado a organizar su propio pensamiento

favoreciendo en él la crítica, la reflexión, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a

través de un proceso en el que cada uno y cada una asume la responsabilidad de su

aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Es conveniente que a lo largo del Bachillerato el alumnado profundice en tareas de

planificación, investigación, análisis, interpretación, valoración crítica y personal y presentación

de los proyectos, para lo cual el profesorado deberá guiarlo y dotarlo de las herramientas

necesarias. A su vez, desde la materia Lengua Castellana y Literatura se puede participar en

proyectos interdisciplinares más complejos en los que se integren otras.

El trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo son igualmente recomendables en

Bachillerato, pues es necesario tener en cuenta que tanto en la educación superior como en su

vida profesional o en otros contextos sociales el alumnado deberá participar en propuestas de

trabajo en equipo. Este tipo de aprendizaje crea un espacio de interacción entre el alumnado,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden


34

conocer las diferentes estrategias utilizadas y extrapolarlas a otras situaciones futuras que se

les planteen.

Los métodos cooperativos permiten al alumnado trabajar juntos en grupos reducidos, en

los que cumplen un determinado papel, para optimizar y responsabilizarse de su propio

aprendizaje y del de las otras personas. Una buena distribución de los grupos de trabajo

propicia la atención a la diversidad, potencia la interdependencia positiva y crea un clima de

clase favorable al aprendizaje, pues para colaborar es necesaria una comunicación apropiada,

la resolución de conflictos, la participación y aceptación del otro. La lengua como instrumento

de comunicación social y personal adquiere de nuevo, en el trabajo cooperativo, un gran

protagonismo.

Es importante incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la

coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y

valoración de los alumnos y las alumnas sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y

desde la colaboración con el profesor o la profesora en la regulación del proceso de

enseñanza-aprendizaje. El uso de indicadores de logro por parte del alumnado y del

profesorado, como rubricas o escalas de evaluación o portfolios puede ayudarles en el

aprendizaje, pues les permite saber qué aspectos forman parte de él y cuál debe ser el grado

óptimo de desarrollo.

En definitiva, al igual que en la etapa anterior, se considera que las estrategias

metodológicas interactivas que permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar la

sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y que potencian el enfoque

comunicativo necesario en la materia Lengua Castellana y Literatura, así como las

metodologías que contextualizan el aprendizaje son las más adecuadas para un proceso de

enseñanza-aprendizaje competencial. Con estos métodos se crea un cierto grado de

incertidumbre en la mente de los alumnos y las alumnas que aumenta su motivación y favorece

la participación activa y critica, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a

contribuir al desarrollo de las competencias no solo en la etapa académica sino a lo largo de la

vida.

Actualmente se contempla una enseñanza presencial en todos los niveles de ESO y

Bachillerato; sin embargo y debido a la posibilidad de un empeoramiento en la situación

sanitaria que puede imponer un confinamiento colectivo o individual de algunos grupos o

personas concretas, el uso de las nuevas tecnologías, sobre todo aquellas de las que se

dispone en el ámbito del Principado de Asturias como las plataformas de Teams y Aulas

Virtuales se hace imprescindible. Por lo tanto, todo el profesorado tiene que crear entornos de

aprendizaje alternativo usando estos recursos y asegurándose de que el alumnado se habitúe

a utilizarlos. En las dos primeras semanas del curso se crearán aulas virtuales o equipos de

clase en Teams en los que se desarrollarán algunas actividades de aprendizaje que garanticen

que todo el alumnado sepa usarlos de forma adecuada.

Si en alguno de los grupos hubiera algún alumno confinado, el profesor se comunicará

con él mediante la plataforma de Microsoft (TEAMS o Outlook) o las aulas virtuales. Cada

profesor en la primera semana del curso explicará a sus alumnos cómo será la forma de

comunicarse en el caso de que se produjera esa situación. Para cualquier grupo-clase que

estuviera confinada en su totalidad, el profesor de la materia iría a dar clase al aula de

referencia del grupo, comunicándose con ellos por la videoconferencia de TEAMS y respetando


35

el horario de clases, de esta forma el alumnado no se desconectaría del proceso de

enseñanza- aprendizaje. En el caso de que se produjera un confinamiento total del centro, de

la Comunidad Autónoma o país, se continuaría respetando el horario de clase, impartiendo el

profesor la materia a través de la plataforma TEAMS y desde su casa. Para todo esto, durante

las primeras semanas del curso se detectaría que alumnado presenta problemas digitales y le

es imposible acceder a las distintas plataformas: Aulas virtuales, TEAMS o correo electrónico.

Para aplicar esta metodología el profesorado del departamento está elaborando materiales que

comparte con su alumnado, a través de las diferentes plataformas propuestas, estos materiales

serían: presentaciones de PowerPoint, cuestionarios forms, trabajos en equipo en la plataforma

digital, tareas, exámenes…Todo este trabajo se recogerá en un documento trimestral que el

jefe de departamento entregará a la dirección del centro.

5.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

Libro de texto: Lengua y literatura 1º Bachillerato. Editorial Anaya.

Smartbook. Anaya y otros recursos y plataformas digitales (audios, vídeos,

presentaciones en diferentes soportes digitales…)

Se utilizará como material didáctico también: fotocopias, esquemas, síntesis y textos

impresos o digitales elaborados por el profesor o profesora y los alumnos/as si fuera

el caso.

El alumno/a tendría que hacer uso de su cuaderno de trabajo.

Se recomiendan libros de consulta y apoyo disponibles en al Biblioteca del Centro,

siempre que su uso, debido a la situación de emergencia sanitaria, sea posible.

También se proporcionarán libros de lectura obligatoria y voluntaria, en formato

digital, cuyo contenido será objeto de trabajo y control.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

6.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En la evaluación de 1º de Bachillerato seguiremos los siguientes pasos:

Realización de controles/ pruebas objetivas periódicas para evaluar el grado de

asimilación de los diferentes contenidos.

Comentarios de textos literarios y no literarios.

Ejercicios de lectura comprensiva, análisis y síntesis de textos.

Trabajos individuales o en equipos.

Pruebas orales o escritas y/o trabajos de los libros de lectura obligatoria

/recomendada.

Exposiciones orales Al final de cada exposición se abrirá un turno de preguntas sobre

el tema en el que el resto de grupos deberá hacer al menos una consulta pertinente a

los alumnos o alumnas del grupo expositor que deberá contestar por turnos. La

presentación podrá apoyarse en láminas, apuntes en el encerado, y, según se avance

en el dominio de las TIC, presentaciones multimedia (tipo powerpoint) o videos que


36

ilustren el tema. De estas intervenciones se guardará, siempre que sea posible,

registro de audio, vídeo o ambos, que se utilizarán para corregir los defectos y

ensalzar los aciertos de los ponentes. Para su evaluación se pueden emplear las

rejillas de evaluación existentes en el Dpto. sobre Competencia Comunicativa.

Todos los procedimientos de evaluación serán aplicables tanto cuando el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle de forma presencial como telemática.

Si el alumnado no entrega los trabajos en tiempo y forma, sin causa debidamente justificada, se valorará negativamente.

Las evaluaciones no tendrán carácter eliminatorio, al ser el aprendizaje un proceso

continuo y se realizarán recuperaciones de los contenidos no adquiridos según criterio del

profesor o profesora. Asimismo, los contenidos podrán aparecer en cualquier momento a lo

largo del curso tanto si el alumno o alumna ha aprobado como si ha suspendido evaluaciones

anteriores.

Aquellos alumnos o alumnas que no hayan superado los contenidos de una evaluación

y, por lo tanto, la tengan suspensa, habrán de demostrar por diversos procedimientos que el

profesor o profesora juzgue oportunos y tras la evaluación ordinaria trimestral (preguntas de la

parte no superada propuestas en las pruebas realizadas en la evaluación siguiente, controles

sólo de esa parte no superada, trabajos, etc.) que han adquirido los conocimientos de los

temas evaluados de manera negativa, para obtener, una calificación positiva en dicha

evaluación.

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación del alumnado se dispondrá de los siguientes instrumentos de

evaluación:

- Pruebas objetivas /controles periódicos de la materia explicada con los que se valorará:

• Los conceptos adquiridos de lo tratado en clase.

• La expresión oral y escrita.

• La ortografía y el orden en la exposición.

- Pruebas y/o trabajos (orales o escritos) de los libros obligatorios /recomendados y otros

trabajos encomendados por el profesor o profesora (trabajos o proyectos de investigación,

exposiciones orales y/o escritas, redacciones, resumen y comentario de textos, comentario

morfológico /sintáctico u otros que el profesor o profesora estime conveniente) en los que se

tendrá en cuenta:

• La lectura y comprensión del libro.

• La expresión escrita.

• La ortografía y el orden en la exposición.

- El trabajo diario en casa y clase. En este punto se estimará el esfuerzo por resolver las

dificultades, la aplicación de los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas

lingüísticos y literarios concretos, la realización de la tarea diaria y los trabajos

encomendados.

- Interés hacia materia: participación, respeto e interés por la asignatura.


37

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Teniendo en cuenta los distintos instrumentos de evaluación: controles periódicos de la

materia tratada y de los libros de lectura, el trabajo diario, otros trabajos y lecturas

recomendadas, y el interés hacia la asignatura, la calificación será la resultante de aplicar a

cada apartado el siguiente cómputo:

INSTRUMENTO CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y VALORES EVALUADOS

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

PUNTUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS

Pruebas generales o específicas

Los recogidos en los bloques de contenido II, III y IV

Indicadores de logro para los criterios de evaluación recogidos en el currículo

80%

PRUEBA ORAL Intervención oral planificada

Los recogidos en el bloque de contenido I


TRABAJOS

Trabajos de investigación o sobre las lecturas; escritos o en formato digital.

La presentación; la expresión; la investigación de fuentes; la validez de los contenidos incluidos.


20%

REGISTRO DE OBSERVACIONES DEL PROFESOR

Hábitos de trabajo

Uso de las TIC

Realización de tareas Aprender a aprender

Tiene interés en el empleo de los medios digitales: plataforma web, presentaciones, editores de texto, búsqueda de información. .Es responsable en la confección y organización del cuaderno. . Demuestra regularidad y puntualidad en la realización de las tareas. .Desarrolla destrezas de autorregulación en el proceso de aprendizaje.

La ortografía será valorada en cualquiera de los apartados. Tanto si la enseñanza es

presencial, como telemática.

Como elementos transversales de valoración y calificación se incluyen también otros

factores como la presentación, ortografía, corrección lingüística y claridad expositiva.

Cada respuesta alcanzará la máxima puntuación siempre que venga acompañada de la

corrección lingüística propia de cada uno de los niveles (léxico, morfológico, sintáctico y

ortográfico), así como de la presentación formal y claridad expositiva adecuadas.

En los casos en que no ocurra así, es decir, en aquellos ejercicios que presenten faltas

de ortografía, ausencia o colocación indebida de acentos, errores gramaticales, imprecisiones

léxicas, presentación deficiente, etc., la calificación final se verá reducida en función del número

y gravedad de las faltas cometidas, pudiendo, incluso, llegar a ser calificado el ejercicio hasta

con dos puntos menos. (SE RESTARÁ 0.1 POR CADA FALTA DE GRAFÍA O TILDE)


38

En todo caso, para la calificación final se realizará una ponderación de todas las

cuestiones, formales y de contenido, presentes en la prueba, de modo que nos permita medir la

madurez académica global alcanzada por el alumno o alumna en esta materia.

Si el profesor detecta que algún alumno recurre a métodos fraudulentos o ilícitos (copiar

de apuntes, etc...) para superar los exámenes propuestos, dichas pruebas quedarán anuladas.

Para superar la materia en la evaluación ordinaria de junio, el resultado de la media

aritmética de las tres evaluaciones nunca puede ser inferior a 5.

Esta calificación final será el resultado del trabajo constante, diario y continuado del

alumnado a lo largo de todo el curso y no el resultado de una prueba específica.

A finales de curso, antes de la configuración definitiva de la nota, el profesor o profesora

podría dar una última opción de recuperación a aquellos alumnos y alumnas que solo

presenten una evaluación suspensa, teniendo las otras dos aprobadas. Este examen versará

sobre los aprendizajes no adquiridos y/o lecturas de la evaluación suspensa. La realización de

esta prueba queda supeditada a los criterios de los profesores o profesoras y a las limitaciones

de tiempo para su elaboración y corrección.

8. PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO AL QUE LAS FALTAS DE ASISTENCIA IMPOSIBILITEN LA APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS, PARA UN PERÍODO DE EVALUACIÓN DETERMINADO

El Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, que regula los derechos y deberes del alumnado, en el apartado 4 del artículo 6, referido al derecho a la valoración objetiva del rendimiento escolar, establece que: “los centros docentes recogerán en sus concreciones curriculares los procedimientos e instrumentos de evaluación que, con carácter excepcional, se aplicarán para comprobar el logro de los aprendizajes del alumnado cuando se produzcan faltas de asistencia, indistintamente de su causa, que imposibiliten la aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones docentes para un período de evaluación determinado”.

EVALUACIÓN EXCEPCIONAL CUANDO LAS FALTAS DE ASISTENCIA IMPOSIBILITEN LA APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que, con carácter excepcional, se aplicarán para comprobar el logro de los aprendizajes del alumnado cuando se produzcan faltas de asistencia, indistintamente de su causa, que imposibiliten la aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones docentes para un periodo de evaluación serán los siguientes:

El alumno /a deberá realizar pruebas objetivas que el profesor estime conveniente para alcanzar contenidos no superados para el periodo de evaluación determinado que contemple aquellos aspectos concretos que el profesor no haya podido valorar a lo largo del trimestre y que permitan observar el cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos por el Departamento en las programaciones docentes.

Pruebas objetivas sobre los contenidos de la materia.

Tanto si la enseñanza es presencial como telemática

100%


39

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÒN DE LOS APRENDIZAJES NO ALCANZADOS CON OBJETO DE ORIENTAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE

De conformidad con la nueva normativa aquellos alumnos y alumnas que hayan

obtenido una calificación negativa en la evaluación final ordinaria de junio tendrán que realizar

la prueba extraordinaria de septiembre. Dicha prueba podrá ajustarse a diferentes modelos que

se pueden complementar (pruebas escritas, pruebas orales, realización de trabajos,

presentación de tareas incluidas en el plan de actividades de recuperación, etc.) y versará

sobre los aprendizajes no alcanzados para obtener una evaluación positiva que cada

estudiante no hubiera superado y, en su caso, sobre los aspectos o partes del programa de

refuerzo que no hubiera superado.

Al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de orientar la realización de las

pruebas extraordinarias, el profesor o profesora elaborará un plan de trabajo individualizado

que incluirá actividades adecuadas para que el alumno o alumna recupere los aprendizajes no

alcanzados y que servirá de guía para la prueba extraordinaria de septiembre. Los

porcentajes que se aplicarán en la calificación serán: 90% examen y 10% trabajos

realizados (estos pueden incluir cuestiones sobre las lecturas obligatorias para aquellos

alumnos / as que no las hubiesen superado) por el alumno o alumna, y que serán

presentados el mismo día de la prueba extraordinaria. La calificación en esta prueba será

la media obtenida de la suma de los porcentajes asignados al examen (90%) y trabajos

realizados (10%)

Para su preparación el alumno o alumna tendrá en cuenta que, aunque ha de versar

sobre los contenidos no superados, en esta materia hay un principio de globalidad que hace

que todos los contenidos sean interdependientes y progresivos y deban formar parte en todo

momento del bagaje formativo del alumnado.

10. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO CON MATERIAS PENDIENTES DE PRIMERO

Aquellos alumnos/as que promocionen de curso y que hayan obtenido una

calificación negativa seguirán un plan de trabajo y realizarán unas actividades de

recuperación que se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta las dificultades de

aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los aprendizajes

no alcanzados. Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores

legales serán informados sobre el contenido del programa de refuerzo.

Para recuperar la materia pendiente del curso anterior, se seguirá el procedimiento

siguiente:

- El Departamento elaborará unos bloques de ejercicios que se entregarán a los alumnos/as trimestralmente.

- Los alumnos/as realizarán trimestralmente pruebas escritas, ajustadas a los aprendizajes no adquiridos.

10.1 SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Para recuperar la materia pendiente del curso anterior, los alumnos y alumnas

realizarán trimestralmente pruebas escritas, ajustadas a los aprendizajes no adquiridos. El

Departamento elaborará unos bloques de ejercicios relacionados con la materia evaluada

negativamente el curso anterior, ejercicios que se entregarán a los alumnos y alumnas


40

trimestralmente. Se señalará una fecha de entrega para ser corregidos y evaluados por el

profesor o profesora encargado del seguimiento de alumnado con la materia pendiente que

será el que le imparta la materia en el curso en el que esté el alumno o alumna. La calificación

de cada apartado será la siguiente:

- Realización de ejercicios preparados por el Departamento, que habrán de ser entregados el día del examen, resueltos en su totalidad. 50% de la calificación final.

- Examen referido a los aprendizajes no alcanzados. 50% de la calificación final.

- El alumno o alumna que no recupere en la evaluación ordinaria de junio tendrá una nueva oportunidad en septiembre, en cuyo caso se le entregará la batería de actividades de recuperación para su realización durante el período estival. Dichas actividades se recogerán el día de la prueba global de recuperación extraordinaria.

Ejercicios preparados por el Departamento 50%

Examen referido a los aprendizajes no alcanzados 50%

El responsable de elaborar el programa de refuerzo será el profesor del curso anterior,

haciendo constar expresamente la puntuación obtenida por el alumno en la evaluación final

ordinaria y en la extraordinaria en caso de que la haya. El programa será evaluado y

desarrollado por el profesor de la materia en el curso superior o, en su defecto, el titular de la

jefatura del órgano de coordinación docente que corresponda, teniendo en cuenta la

información que aporte el profesor o la profesora, si lo hubiera, que se ocupe de la aplicación

del programa de refuerzo.

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A través de la Evaluación Inicial (prueba inicial, informes previos que sirvan para

diagnosticar la situación de partida de cada alumno o alumna) se comprueba que los alumnos y

alumnas acuden a esta etapa con necesidades y ritmos de aprendizaje diferentes, por lo que se

contemplan una serie de medidas enfocadas a compensar estas desigualdades.

11.1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En colaboración con el Departamento de Orientación, se estudiarán las dificultades de

estos alumnos y alumnas y sus necesidades educativas especiales (auditivas, visuales,

psicomotrices, etc.), para darles la mejor atención posible. Si es preciso, se elaborarán

Adaptaciones Curriculares Individuales con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Asimismo, se dedicarán los recursos personales disponibles para proporcionar una atención lo

más individualizada posible a estos alumnos y alumnas y saldrán del aula para recibir clase con

la profesora de Pedagogía Terapéutica.

En cuanto a los alumnos y alumnas extranjeros con lengua materna distinta al

español, según disponibilidad horaria del profesorado, podrían recibir horas a la semana de

apoyo individual hasta que adquieran las destrezas lingüísticas necesarias para seguir con

normalidad el curso académico.

11.2. ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

También se tendrán en cuenta situaciones de alumnos y alumnas con altas

capacidades. Por su parte, el alumnado con altas capacidades recibirá una serie de actividades

de profundización y materiales extraordinarios preparados por el profesor o profesora. La

finalidad de estos materiales será fundamentalmente fomentar la labor creadora e

investigadora, más que la simple adquisición de conocimientos.


41

12. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADO CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está implicado “Proyecto de

Biblioteca escolar”.

Durante este curso académico 20/21 los miembros del Departamento de Lengua

Castellana y Literatura serán los encargados de atender el préstamo de libros. Debido a la

situación sanitaria que está viviendo el país se decide, desde la Biblioteca escolar, que el

alumnado informe al profesor de Lengua Castellana y Literatura del libro que necesita, dicho

profesor se lo comunicará a la responsable de la Biblioteca escolar y se articulará el préstamo

de dicho ejemplar o ejemplares, para poder cumplir así el tiempo de cuarentena que establecen

las autoridades sanitarias con respecto al préstamo de libros.

13. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL CENTRO

El Plan de Lectura, Escritura e Investigación del centro tiene como finalidad fomentar el

hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura e

investigación, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado, la

colaboración activa de las familias y de otras instituciones. Aborda, por tanto, desde todas las

áreas y en todos los niveles de enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura en

un sentido amplio.

La concreción del PLEI en los cursos de Bachillerato se materializa de la siguiente

forma:

1. Los contenidos y la metodología que se desarrollan en esta programación se orientan prioritariamente al desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos.

2. Hay lecturas obligatorias por cada curso que son aquellas que deben leer autónomamente los alumnos. Se hará, en principio, una lectura por evaluación y se señalan varias con el fin de cada profesor pueda escoger la más adecuada para el grupo.

3. También se proponen lecturas complementarias y lecturas de aula, tanto si la enseñanza es presencial, semipresencial o telemática, en función de los interese y dinámicas de los grupos, y en relación con el desarrollo de la programación y a criterio del profesor.

OBJETIVOS

• Potenciar la comprensión lectora como base para mejorar la competencia comunicativa a fin de dotar al alumno o alumna de habilidades lingüísticas básicas que le permiten expresarse con solvencia.

• Vincular la lectura con la escritura a fin de que el alumno o alumna sea creador de nuevos textos elaborados a partir de lecturas con diferentes modalidades textuales: narración, descripción, exposición, etc.

• Propiciar en el alumno o alumna la lectoescritura también a través del gusto o el placer a fin de impulsar su potencial creativo.

• Alentar al alumno o alumna al uso de material ofrecido por la biblioteca y al conocimiento de su funcionamiento.

• Conocer y manejar diferentes formatos y soportes del texto objeto de la lectura independientemente de aquellos puramente verbales o lingüísticos: texto electrónico, elementos iconográficos y simbólicos propios de muchos mensajes informativos.

• Leer de forma expresiva con fluidez y entonación adecuada.


42

• Adquirir y desarrollar habilidades lingüísticas orales dentro de un mínimo de corrección.

• Profundizar en la destreza de descifrar y comprender textos relativos a cualquier materia, con variadas estructuras y presentaciones formales.

• Mejorar la corrección ortográfica, la cohesión textual y la coherencia semántica de los mensajes construidos por los alumnos o alumnas en todas las áreas.

• Utilizar la escritura, para la formulación de nuevos textos, que implica la comprensión de los leídos previamente.

• Utilizar la lectoescritura realizando actividades que fomenten el desarrollo imaginativo y la creatividad personal de cada alumno o alumna.

• Conseguir que lean de forma autónoma y por el placer de disfrutar con la lectura.

• Desarrollar las capacidades necesarias para que sean capaces de utilizar las fuentes de información, generando así la independencia formativa y el autoaprendizaje.

METODOLOGÍA

Para llevar a cabo el plan lector y cumplir con los objetivos enunciados, se seguirá una

serie de pasos encaminados a tal fin:

• Se seleccionará el texto que habrá de ser objeto de trabajo. El profesor o profesora hará una introducción sobre el autor o autora y su obra enmarcando la lectura en un contexto socio-histórico para situar al alumnado.

• A continuación, se procede a la lectura del texto previsto en la que habrán de participar los alumnos y alumnas, según considere el profesor o profesora, aunque a lo largo del trimestre tendrá que haber intervenido todo el grupo.

• De la lectura se trabajará:

Corrección de dicción.

Aclaraciones léxicas.

Comentario temático.

Resumen argumental.

Todo ello será tratado previamente de manera oral para luego hacer una síntesis escrita

de lo leído.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Todos los criterios de evaluación recogidos en el Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir.

• Criterios de evaluación del Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

• Todos los criterios de evaluación recogidos en el Bloque 4. Educación Literaria.

MATERIALES

Una de las obras de lectura obligatoria /recomendadas en el trimestre. Aquí hay que

señalar que no se pretende leerla al completo, sólo lo que el tiempo permita. También pueden

ser objeto de lectura, compartida con la anterior, cualquier otro libro de texto/material que se

considere oportuno y que contribuya a los objetivos perseguidos.

TEMPORALIZACIÓN

Aunque en la materia de Lengua Castellana y Literatura es constante el empleo de

textos para su lectura y comentario, así como la elaboración de textos escritos, se dedicará un

día fijado de antemano a lectura, elegido por cada profesor o profesora que imparte clase en


43

los distintos grupos.

El tiempo dedicado será el que el profesor o profesora estime oportuno, según las

características del grupo-clase.

Las actividades de lectura se realizarán en el aula durante el tiempo que la actividad

docente sea presencial o telemática.

La coeducación en la materia de Lengua Castellana y Literatura y en el PLEI

Los textos utilizados para su lectura, los ejercicios de escritura y los trabajos de

investigación que se realizarán en el marco del PLEI atenderán a los temas de coeducación,

sobre todo en lo que afecta a la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia

machista y de la lucha contra las actitudes discriminatorias a razón de género o de tendencias

sexuales. Los miembros del departamento podrán utilizar el libro Como tú1 cuyos relatos se

centran en estos temas y podrán ser objeto de lectura en unas cuatro sesiones repartidas a lo

largo del curso. La selección de los cuatro relatos se dejará a criterio del profesor o la profesora

de la materia, previa coordinación con los compañeros que imparten clase en el mismo nivel

para un uso eficiente del material y coherencia en los contenidos tratados en estos periodos

lectivos dedicados al PLEI.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se seguirá lo planificado en la plantilla elaborada al respecto y enviada al departamento

de actividades complementarias y extraescolares.

15. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, el

Departamento dará a conocer los contenidos, criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación, así como los criterios de calificación y prueba de evaluación extraordinaria para

obtener una calificación positiva en la materia.

En los días previos al inicio del curso, el Departamento, en una de sus reuniones, revisa

y comenta las directrices que sobre la forma de dar a conocer la programación al alumnado

están establecidas. Para facilitar el conocimiento de la misma, se acuerda hacer un resumen de

las partes más amplias y una lectura comentada de aquellos otros puntos que parecen ser de

más interés para los alumnos y alumnas: criterios de evaluación, de calificación, formas de

recuperación de la materia no superada, etc. Incluso se les llegan a dictar estos apartados o se

les da un extracto fotocopiado para que los tengan presentes en la libreta de clase.

Se indica, también, que hay una programación a disposición de los alumnos y alumnas

para ser consultada en cualquier momento. En algunos casos, ciertos puntos de la misma

estarán en el tablón de la clase, si el profesor lo considera oportuno, o en la plataforma TEAMS

del grupo-clase. Además, las programaciones completas podrán ser consultadas en la página

web del centro.

De todo, quedará constancia de haberlo realizado en un escrito que se presenta

después de la información y que será firmado por el delegado del curso y el profesor o

1 MARÍAS, Fernando (coordinador), Como tú, Anaya, 2019.


44

profesora de la materia, si el profesor decide colgar el extracto de la programación en el tablón

de clase, dicho documento permanecerá guardado en el Departamento hasta el final de curso.

Si el profesor realizará la entrega vía TEAMS, quedará constancia en la plataforma de que el

alumnado ha sido informado.

16. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO, DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES

Cada profesor o profesora evaluará el proceso de enseñanza, su propia práctica

docente y realizará un seguimiento de la programación. Esta evaluación podrá girar en

torno a los siguientes indicadores de logro propuestos por la dirección del centro:

Resultados obtenidos.

Suficiencia y pertinencia de los recursos y materiales curriculares utilizados y

su adecuación a las características y necesidades del alumnado

Planificación de las actividades, supone reflexionar sobre:

o Su temporalizaron

o Los distintos tipos de actividades propuestas al alumnado.

o Su grado de dificultad o el interés que ha despertado en el alumnado.

o La contribución de las mismas a la adquisición por el alumnado de las

competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación asociados.

Motivación del alumnado: participación del mismo, interés demostrado.

Medidas de atención a la diversidad empleadas y los resultados obtenidos de

las mismas. (ACIS, adaptaciones de acceso, Programa de competencias,

programas de refuerzo o ampliación de contenidos, participación del alumnado

en grupos flexibles o desdobles...)

Desarrollo del PLEI

Participación de las familias, uso de las TIC....

Cada profesor o profesora será responsable de establecer las medidas de registro o el

procedimiento para la recogida de la información necesaria, pudiendo consistir en:

Hojas de registro, donde se deje constancia de los aspectos cuantitativos

Diario de aula, donde se recojan las situaciones que acontezcan en la misma

Rúbricas.

etc.

Será el profesor o profesora quien decida también quién participará en la recogida de

la información (alumnado, familias, miembros del departamento...)

Es recomendable realizar un proceso de seguimiento al finalizar cada bloque de

contenidos, a fin de poder introducir las actividades de refuerzo y ampliación oportunas

(al respecto al artículo 17. 1 del Decreto 43/2015 dispone que " Tan pronto como se

detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado

pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación

didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o

temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo")

En todo caso, el seguimiento de las programaciones docentes se deberá realizar, al

menos, trimestralmente, coincidiendo con las sesiones de evaluación y antes de su

celebración, de manera que permita obtener la información necesaria para las mismas

y, en su caso, introducir los cambios necesarios en la programaciones.

Al finalizar el curso, se realizará una evaluación de carácter global.


45

La evaluación de las programaciones didácticas y de la práctica docente de todos los

miembros del departamento será tratada en reunión de departamento tras cada

evaluación y las conclusiones más relevantes quedarán reflejadas en el acta

correspondiente.

Los jefes de departamento trasladarán a Jefatura de estudios las conclusiones más

relevantes del seguimiento y evaluación de las programaciones y la práctica docente

de su departamento, para su inclusión en el seguimiento trimestral de la PGA o en la

Memoria Final. La información a remitir podrá versar sobre los siguientes indicadores:

Resultados obtenidos y valoración de los mimos.

Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje a las características y necesidades del alumnado.

Recursos y materiales curriculares utilizados y su adecuación a las

características y necesidades del alumnado

Distintos tipos de actividades propuestas al alumnado

Motivación del alumnado: participación del mismo, interés demostrado.

Medidas de atención a la diversidad empleadas y los resultados obtenidos de

las mismas.

Desarrollo del PLEI

Coordinación de los miembros del departamento, con especial referencia a

aquellos que compartieron grupos por desdobles o flexibles realizados.

Relaciones con el tutor, con el profesorado de apoyo, con el orientador del

centro y con el equipo directivo.

Participación de las familias.

Organización del aula y uso de los recursos del Centro (aulas específicas,

material audiovisual, biblioteca....)

Un modelo de los datos a solicitar, será proporcionado por el equipo directivo a cada

departamento antes del fin de cada evaluación intermedia. El equipo directivo fijará

los plazos para la devolución cumplimentada del documento y analizará los datos

aportados por los Departamentos; este análisis servirá para realizar el seguimiento

trimestral de la PGA y la Memoria Final, donde se indicarán las propuestas de

mejora que se convengan a tenor del análisis realizado.

SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Una vez al mes, se realiza, en la reunión de departamento, el seguimiento del desarrollo

de las programaciones docentes. Se utilizará un documento elaborado por el departamento en

el que se recogen las conclusiones por nivel y grupo.

(1º BACHILLERATO) Curso: 2021 - 2022

Documents

Transcript of (1º BACHILLERATO) Curso: 2021 - 2022