Estilo APA

1) Citas

2) Referencias

CARLOS ENRIQUEVENTO CANGALAYACEVC

I. Idea principal (1)

A. primera idea de apoyo (2) A. primer detalle relacionado (3) B. segundo detalle relacionado (3)

a. información adicional acerca de este detalle específico (4) b. más información relacionada con este mismo detalle (4)

B. segunda idea de apoyo (2) A. primer detalle relacionado (3)

a. información adicional acerca de este detalle específico (4) b. más información relacionada con este mismo detalle (4) c. más información (4)

B. segundo detalle relacionado (3)

II. Idea principal (1)

Estructura del trabajo

© Papel 8 1/2” X 11” (A4) © 1” de margen (2,5 cm) © Letra Times New Roman, 12 ptos © Texto a doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y

figuras © Dos espacios después del punto final de una oración © Sangría (Indent) a 5 espacios en todos los párrafos © Las tablas no tienen líneas separando las celdas

Redacción

Pinzás (1997), expresa que los estudiantes no van más allá de la información recibida para utilizarla y aparece, según Solé (2004), el llamado analfabeto funcional, quien no puede utilizar la lectura en las relaciones sociales ordinarias.

Esta peculiaridad se ve reflejada en la realidad nacional de la comprensión lectora en el nivel educativo superior donde se observan características académicas preocupantes.

Pinzás (1997), expresa que los estudiantes no van más allá de la información recibida para utilizarla y aparece, según Solé (2004), el llamado analfabeto funcional, quien no puede utilizar la lectura en las relaciones sociales ordinarias.

Esta peculiaridad se ve reflejada en la realidad nacional de la comprensión lectora en el nivel educativo superior donde se observan características académicas preocupantes.

Pinzás (1997), expresa que los estudiantes no van más allá de la información recibida para utilizarla y aparece, según Solé (2004), el llamado analfabeto funcional, quien no puede utilizar la lectura en las relaciones sociales ordinarias.

Esta peculiaridad se ve reflejada en la realidad nacional de la comprensión lectora en el nivel educativo superior donde se observan características académicas preocupantes.

Ejemplo de cuadros

Ejemplo de tablas

Modelo de índice

Cita que enfatiza autor (citas directas)

Respecto a la definición de metacognición tenemos planteamientos que tienen coincidencias y diferencias. Nisbet y Shucksmith (1987), plantean que la metacognición es el término con que se designa la capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar y reflexionar sobre cómo reaccionamos o hemos reaccionado ante un problema o una tarea. Puente (1994), expresa que puede definirse la metacognición como la conciencia que una persona tiene de su proceso de pensamiento, los contenidos o estructuras de tales procesos y su habilidad para controlarlos. Mayor, Suengas y González (1995), definen la metacognición como cognición sobre la cognición; e incorporan los componentes de conciencia, de control y de autopoiesis.

¿Cómo citar un texto?

Cita que enfatiza autor (citas

indirectas) Algunos autores conciben a la lectura como un proceso simple de decodificación como Gallego (1997), quien manifiesta que además de relacionar el fonema articulado con el leído, es indispensable la interiorización del primero, sin él es imposible toda lectura auténtica. Otros autores como Andricaín, Marín y Orlando (2005), consideran que dentro de la lectura está la comprensión y la definen como comprender, interpretar y descubrir un texto. En cambio, un grupo de investigadores coinciden que dentro de la lectura se encuentra la decodificación y la comprensión como Puente (1994), Vallés (1995) y Valladares (2000).

¿Cómo citar un texto?

Cita que enfatiza contenido.

Esta dimensión de planificación implica además tomar decisiones respecto de las acciones a seguir, asignar tiempo y recursos para realizar las acciones. Cabe señalar que es el propio sujeto quien lo aplica, tomando las riendas de su aprendizaje (Meza, 2005).

¿Cómo citar un texto?

Cita de cita

La conciencia es un factor importante dentro de las estrategias metacognitivas porque según O’Neil y Abedi (1996) citado por Martínez (2004), incorporan el constructo conciencia al considerar que no existe una verdadera metacognición sin tener conciencia de ella, por lo tanto en las acciones de autorregulación se podrían definir distintos niveles de conciencia.

¿Cómo citar un texto?

Cita de más de dos autores

La persona al ser consciente reflexiona y se da cuenta de la actividad que va a realizar, las estrategias que empleará, el esfuerzo realizado en la actividad y los procesos de pensamiento que utiliza. Así lo entiende Fly B, Sullivan A, Sederburg D, Glynn E (1987), quienes afirman que esta conciencia no sólo tiene que ver con el conocimiento de estrategias cognitivas específicas sino también con el hecho de saber cómo usarlas.

.

.

. Fly et al (1987), manifiestan también que el factor conciencia ya está inmerso de manera tácita en las estrategias metacognitivas porque su objetivo es analizar el conocimiento consciente y el control de los procesos cognitivos.

¿Cómo citar un texto?

La toma de conciencia de los fallos de comprensión es importante para comprender un texto porque gracias a ello se identificarán y emplearán las estrategias adecuadas para remediar esas fallas. Además se apoyan los resultados de Ruiz (2002), quien expresa que existe relación entre la concientización y el dominio de lo comprendido.

¿CÓMO CITAR UN ARTÍCULO O PÁGINA DE INTERNET?

Ruiz C. (2002). Mediación de estrategias

metacognitivas en tareas

divergentes y transferencia

recíproca. [Investigación]

Venezuela: Investigación y

postgrado de la Universidad

Pedagógica Experimental

Libertador. [Recuperado el 10 de

agosto de 2007] En:

www2.bvs.org.ve/cielo.php

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS Textos

Meza, A. (2005). Tópicos básicos sobre psicología del aprendizaje. Lima – Perú: Editorial Universitaria.

Meza, A. (2005). Tópicos básicos sobre psicología del aprendizaje. Lima – Perú: Editorial Universitaria.

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS Tesis

García, M. (2005). Estrategias de metacomprensión lectora y rendimiento académico de las alumnas de la especialidad de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Particular Santo Tomás de Aquino de Trujillo. [Tesis de Maestría]. Perú: Escuela de Post Grado Víctor Alzamora Castro de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS Página de Internet

Greybeck, B. (1999). La metacognición y la comprensión de lectura. Estrategias para los alumnos del nivel superior. Educar – Revista de educación. No. 8 [en línea]. [Recuperado el 01 de diciembre de 2007]. Disponible en: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8educar.html

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS Tesis de Internet

Labatut, E. (2000). Evaluación de los estilos de aprendizaje y metacognición en estudiantes universitarios. [Investigación de Maestría]. Brasil: Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Paraná. [Recuperado el 08 de octubre de 2007] En: http://www.abpp.com.br/abppprsu/artigos/evaluacion-de-los-e-a-y-metacognicion-en-estudiantes-universitarios.doc

www.apastyle.org