1º de Bachillerato Economía · 2020. 11. 10. · Departamento de Economía Curso 2020-2021 1 1....

Departamento de Economía Curso 2020-2021

PROGRAMACIÓN 1º de Bachillerato

Economía

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Profesora: Rosa Pastor Osuna

Curso 2020-2021


ÍNDICE

1. Introducción. ......................................................................................................................1

1.1. Justificación de la programación. ................................................................................2

1.2. Contextualización. .......................................................................................................4

1.3. El marco legal. .............................................................................................................6

2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia. .............................................9

2.1. Objetivos Generales de la Etapa: selección. ............................................................. 11

3. Competencias. ................................................................................................................. 13

3.1. Descripción de las competencias clave. .................................................................... 14

3.2. Contribución de la materia a las competencias. ........................................................ 15

4. Contenidos. ..................................................................................................................... 19

4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos. ..................... 19

4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas. .................................................. 21

4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar...................................................................... 23

4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles). ........................ 24

5. Criterios de evaluación. ................................................................................................... 26

5.1. Características del proceso de evaluación. ............................................................... 27

5.2. Criterios y estándares de evaluación. ....................................................................... 28

6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación). .................... 33

7. Criterios de calificación. ................................................................................................... 34

7.1. Criterios de calificación.............................................................................................. 34

7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia. ................................................. 35

7.3. Evaluación extraordinaria. ......................................................................................... 35

7.4. El plan de refuerzo y recuperación. ........................................................................... 36

8. Metodología y orientaciones didácticas. .......................................................................... 36

8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria. ................................. 37

8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. .................................................................. 38

8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación. ............. 40

8.4. Recursos y materiales didácticos. ............................................................................. 41

8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos. ................... 42


8.6. Organización de espacios y distribución de recursos. ............................................... 43

9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado. ................................... 43

9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. .......... 44

9.2. Niveles de respuesta educativa. ................................................................................ 45

9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III). ................. 45

9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II).......................................... 46

9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III). ......................... 46

9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV). ....................... 47

10. Unidades didácticas. ...................................................................................................... 48

10.1. Organización de las unidades didácticas. ............................................................... 49

UD 1: Economía: la ciencia de las decisiones .............................................................. 49

UD 2: Crecimiento y organización ................................................................................. 50

UD 3: La producción ..................................................................................................... 52

UD 4: El mercado .......................................................................................................... 54

UD 5: Tipos de mercado ............................................................................................... 55

UD 6: El mercado de trabajo ......................................................................................... 56

UD 7: El papel del Estado ............................................................................................. 57

UD 8: Indicadores y desequilibrio económico ............................................................... 59

UD 9: Las cuentas del Estado ....................................................................................... 60

UD 10: El dinero y la política monetaria ........................................................................ 61

UD 11: El sistema financiero. La bolsa ......................................................................... 62

UD 12: Comercio internacional. .................................................................................... 64

UD 13: Unión Europa y globalización ............................................................................ 65

UD 14: Desequilibrios de la economía mundial ............................................................ 66

10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas. ................................................... 67

11. Elementos transversales. .............................................................................................. 68

11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo. ................... 68

11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales. .................................... 70

11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación. ........ 70

11.4. Utilización y aplicación de las TIC. .......................................................................... 72

11.4.1. Páginas web de interés. .................................................................................... 72

11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado. ................................................... 72


11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia. ........................................... 73

11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación. ................... 73

12. Actividades complementarias. ....................................................................................... 73

13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito. ............................. 74

13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica. .... 74

13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia. ....................... 75

13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor. ........................................... 76

14. Bibliografía. .................................................................................................................... 76

15. Anexos. .......................................................................................................................... 77

15.1. Anexo 1: Rúbrica general de los criterios de evaluación. ........................................ 77

15.2. Anexo 2: Rúbrica de valoración para el estándar de aprendizaje BL1.1.1. ............. 77

15.3. Anexo 3: Rúbrica de la elaboración de un vídeo. .................................................... 78

15.4. Anexo 4: Cálculo de la calificación para la unidad 10 en la hoja de cálculo. ........... 79

15.5. Anexo 5: Ficha de seguimiento del alumno. ............................................................ 80

15.6. Anexo 6: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria. ................................... 81

15.7. Anexo 7: Cronograma. ............................................................................................ 82

15.8. Anexo 8: Cuestionario para la evaluación del profesor. .......................................... 82

15.9. Anexo 9: Cuestionario para la autoevaluación del profesor. ................................... 83


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1. Introducción.

La materia de Economía en 1º de Bachillerato, tiene carácter obligatorio como materia

troncal de opción de modalidad, en la modalidad de Bachillerato de Ciencias Sociales,

durante 4 horas a la semana. Viene siendo consecuencia de la existencia de productos

financieros más complicados y una situación económica preocupante, lo que provoca la

necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico y financiero.

Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas

aplicables, que afectarán a la presente programación.

La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y

secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a

conseguir y los medios que permiten su consecución".

La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir,

las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar.

La redacción de una programación didáctica es necesaria para llevar a cabo una actividad

docente planificada, y también responde a una obligación legal, para cumplir con lo

estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley

Orgánica 2/2006 de Educación en los artículos 120 y 121, modificados por la Ley

Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a

75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural.

Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta

en una aventura atractiva para el alumnado y con los mejores resultados posibles,

adecuando nuestra actuación a las necesidades del alumnado, por lo que ha de ser:

• Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al

centro y a los recursos disponibles en el mismo.


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• Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo.

El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se

constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular:

• 1º nivel: constituido por los Reales Decretos de enseñanzas mínimas y los Decretos u

Órdenes de Currículo para cada etapa.

• 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo

único, puntos 74 y 75, cuando especifica que en los proyectos educativos se incorporará

la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado

por las programaciones que los equipos en los centros elaboran contextualizando y

adecuando los elementos del currículo a su realidad.

• 3º nivel: cuando adaptamos el currículo y las decisiones generales del centro a un grupo

de alumnos determinado a través de la programación de aula.

• 4º nivel: formado por las adaptaciones curriculares realizadas a los alumnos de manera

individual. Reconocido como un nivel independiente por algunos autores, no por el MECD.

1.1. Justificación de la programación.

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto

muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas.

Dado que la economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, el

estudio de la materia ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, desde una visión

más amplia y detallada, formando ciudadanos conscientes y reflexivos al facilitar la

comprensión de los conceptos utilizados habitualmente como el crecimiento, el desempleo,

la pobreza, la educación, el medio ambiente, la inflación, la distribución de la renta, el

consumismo, la sanidad, el subdesarrollo, etc.


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El hecho de que por primera vez, y de forma justificada, esta materia tenga un antecedente

en la Educación secundaria obligatoria, hace necesaria la profundización y la ampliación

de los contenidos que permitan alcanzar unos conocimientos más precisos, desde un

punto de vista multidisciplinar.

La formación especializada que ofrece esta materia, como materia troncal del bachillerato

de Ciencias Sociales, permite proporcionar al alumnado las herramientas que les ayuden

a ser ciudadanos críticos y a la toma de decisiones responsables dentro de la sociedad. A

su vez, les facilita el acceso a estudios de carácter económico y empresarial, tanto de nivel

universitario como de ciclos formativos de grado superior.

La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer

los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la

LOMCE en el artículo único, punto 4, como son: los objetivos, competencias, contenidos,

metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.

Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de

una programación didáctica que contenga los elementos básicos del currículo.

También se incluye aparte del contenido mínimo legal necesario, distintos epígrafes en los

que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la

evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada.

El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba

el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de

los artículos 105 y 106 indica los aspectos asignados para cada una de las áreas,

materias y módulos que deben tener las programaciones.

Las programaciones para que sean funcionales deben cumplir lo regulado en la Orden

45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura


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de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos:

las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación.

1.2. Contextualización.

Debido a las características del entorno (socioeconómico, climatológico, etc.) y del centro

educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la

práctica docente. Por todo ello, se hace necesario elaborar este apartado para realizar un

análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa.

Con la intención de desarrollar el nivel de concreción curricular característico de la

programación didáctica, se ha seleccionado el marco geográfico en el cual se encuentra el

centro de referencia, el IES Virgen del Remedio se encuentra ubicado en la zona noreste

de Alicante (C/ Baronía de Polop Nº 8), caracterizada desde el punto de vista socio-

económico por ser una zona desfavorecida y de exclusión social.

La mayoría de sus alumnos proceden de familias de clase media-baja y con alto índice de

desempleo. Por otra parte, el Instituto también recibe alumnos de centros educativos de

otros barrios para cursar el Bachillerato de Artes y los Ciclos Formativos de Grado Medio y

Superior. Hay gran cantidad de alumnos de diversas nacionalidades en el Centro,

habiendo 33 nacionalidades distintas. Las nacionalidades más numerosas son, aparte de

la española, la marroquí, argelina y colombiana, por este orden. Además se cuenta con un

gran número de alumnos de etnia gitana, que presentan alto absentismo.

Los colegios adscritos son: Virgen del Remedio (centro CAES), Lucentum de Alicante y

Juan Bautista LLorca de Villafranqueza. Además hay un grupo de alumnos que provienen

del CP Gloria Fuertes y también se están incorporando alumnos del Colegio Isla de

Tabarca, Centro también de Acción Educativa Singular (CAES).


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Un 42,5% de los alumnos de la ESO tienen necesidades de compensación educativa.

Estas y otras circunstancias que rodean a las familias de la zona de Virgen del Remedio

hace que algunos alumnos, unos 20, la mayoría de 1º, 2º ESO y FP Básica tengan un

comportamiento muy disruptivo, las familias delegan en el centro su responsabilidad de

educarlos, por lo que se presentan muchos problemas de disciplina importantes.

El IES Virgen del Remedio se encuentra en la Red de centros de Comunidades de

aprendizaje de la Comunidad Valenciana ya que de momento se están llevando a cabo dos

actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada y grupos interactivos.

Se están llevando a cabo programas como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Asimismo, el

instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.

En cuanto a los resultados académicos del centro, estos presentan una variabilidad muy

amplia, el gran objetivo se encuentra en motivar al alumnado, puesto que un porcentaje

elevado de alumnos no titula. Por todo ello, la asignatura de Economía es fundamental

para realzar el espíritu emprendedor de los jóvenes y ayudar al desarrollo de la localidad.

Los alumnos que cursan 1º de bachillerato se encuentran en la adolescencia media, al

rededor 16 y 18 años, se preparan para asumir mayor independencia y responsabilidad.

Los alumnos están preocupados por conciliar el reconocimiento personal y el externo.

Comienzan a entender conceptos abstractos y cuestionar los juicios de los adultos. El

adolescente se encuentra en una época en la que todavía no está completamente maduro

y, sin embargo, debe tomar decisiones que pueden afectar su vida. Esto implica que en la

tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos, hay que explorar sus

intereses y fomentar debates sobre temas de actualidad.

El alumnado que cursa 1º de bachillerato no es conflictivo y se encuentra motivado por

terminar sus estudios y acceder a otros de tipo superior, lo cual repercute en cierto interés


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por el aprendizaje. Es importante hacerles comprender que a largo plazo con la ayuda de

una mayor formación, podrán alcanzar sus metas y objetivos.

Ciertos aspectos de la programación pueden verse modificados debido a la situación

extraordinaria del COVID-19.

1.3. El marco legal.

La elaboración de la programación didáctica se encuadra en el marco legal vigente fijado

por las administraciones educativas estatales y autonómicas, por ello se ha tenido en

cuenta para la elaboración de la presente programación didáctica la siguiente normativa:

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EL

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• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El gobierno regula el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, para conseguir una formación común, oficial y válida dentro del territorio nacional.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Desarrolla el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para potenciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, modificado por el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013. El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Determina las competencias clave que favorecen el proceso de aprendizaje, la motivación para aprender y el modelo de currículo basado en competencias.

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• Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las Personas con Discapacidad, que establece que la Generalitat debe garantizar los derechos de las personas con discapacidad en materia educativa.

• Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la Infancia y la adolescencia.

• Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la que se regula y promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano.


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• Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación secundaria. Regula la estructura de organización y el régimen académico.

• Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y el Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo.

• Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana.


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• Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, modificado por el Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, y el Decreto 51/2018, de 27 de abril. Determina las reglas de ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana en lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, así como el Real Decreto 1105/2014.

• Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

• Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria.

• Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación, y se establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que corresponda.

• Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.

• Orden 90/2013, de 6 de noviembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la catalogación con el requisito lingüístico de valenciano de determinados puestos de trabajo en centros docentes públicos y en los servicios o unidades de apoyo escolar y educativo de la Generalitat.

• Orden 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto lingüístico de centro establecido en el Decreto 127/2012, de 3 de agosto.

• Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las Personas Adultas en la Comunitat Valenciana.

• Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.

• Resolución de 29 de mayo de 2020, del director general de Centros Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso 2020/2021.

• Resolución de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021.


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2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el

artículo único, punto 4, los objetivos de aprendizaje corresponden al primer elemento del

currículo. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe

alcanzar al finalizar cada etapa del proceso educativo, como resultado de las experiencias

de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

Los objetivos se desarrollan en relación a qué habilidades deben adquirirse, qué

conocimientos aprenderse y qué actitudes desarrollarse.

Los resultados de aprendizaje facilitan la tarea del profesor en la programación y orientan

el aprendizaje del alumnado. Anticipan qué serán capaces de hacer, en qué condiciones y

sugieren criterios para valorar lo aprendido. Asimismo, guían la elección de las estrategias

y actividades de aprendizaje, del método de enseñanza y el sistema de evaluación.

Los criterios para seleccionar los objetivos específicos que se deben considerar son:

• Los objetivos de la titulación recogidos en el proyecto formativo.

• Las necesidades de los alumnos, intereses, motivaciones, roles profesionales, etc.

• La situación, el sentido y la interrelación de la asignatura dentro del proyecto educativo.

• Potencialidad formativa de la asignatura y los objetivos establecidos en el nivel superior.

• Los recursos disponibles y las condiciones en las que se lleva a cabo el aprendizaje.

Los requisitos necesarios que han de cumplir los objetivos para que sean útiles en el

ejercicio de la planificación de la educación son que:

• Sean realistas, deben ir de acuerdo con las limitaciones del tiempo, la metodología y

otros recursos disponibles.


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• Valgan la pena, deben ser significativos y estar basados en las necesidades educativas

relevantes y en las oportunidades importantes de la vida.

• Orientados a la acción, se enmarquen en el comportamiento, conocimiento o actitudes.

• Se puedan medir, requiere una serie de indicadores que hagan posible su evaluación.

Es necesario el establecimiento de los objetivos como primer paso para poder desarrollar

el programa educativo con una correcta certeza y dirección.

Los objetivos se organizan en tres niveles:

• En primera posición se encuentran los fines educativos de la etapa conforme al artículo

32 de la LOE y el artículo 24 del RD 1105/2014 la finalidad del Bachillerato tiene como

finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse

a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para

acceder a la educación superior.

• A continuación, se desarrollan los objetivos generales de la etapa en relación al artículo

33 de la LOE y el artículo 25 del RD 1105/2014 establecen las capacidades que se espera

que los alumnos hayan adquirido al final de cada etapa.

En el artículo 32 del D 87/2015 de la Comunidad Valenciana se concreta la consecución

de determinados fines en el Bachillerato.

• Por último, se ubican los objetivos didácticos o primarios, los cuales son diseñados por el

profesor en referencia a los aprendizajes que los alumnos deben adquirir en cada unidad.

Los tres niveles de objetivos mantienen una relación coherente de interdependencia y de

esta manera las materias adquieren protagonismo de manera globalizada e interdisciplinar.


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2.1. Objetivos Generales de la Etapa: selección.

Se seleccionan los objetivos generales de la etapa establecidos en el artículo 33 de la

LOE y el artículo 25 del RD 1105/2014 a los que contribuye la materia de manera directa.

Cabe destacar que la asignatura contribuye a todos los objetivos de manera total o parcial,

aunque se han destacado a los que influye de una manera completa.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,

con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Asimismo, la materia de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato, contribuye a la

consecución de los siguientes fines en el Bachillerato, concretados en el artículo 32 del D

87/2015 de la Comunidad Valenciana:

a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con

las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada,

en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.

d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución

pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del

esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte

del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la

prevención de la violencia de género.


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f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro,

así como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de

métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo,

el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales,

y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la

innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

i) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en

la adquisición de competencias.

j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas

vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.

3. Competencias.

Las competencias son el segundo elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en

el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.

Se pueden definir las competencias como “la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia de manera

completa “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento

que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Se contemplan, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a

través de la participación activa. Las competencias se identifican con el “saber hacer” que

se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.


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En relación con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar las competencias clave.

3.1. Descripción de las competencias clave.

Conforme la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, cada una de las

competencias clave se define como se muestra a continuación:

Competencia comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de una sociedad.

Precisa de la interacción de distintas destrezas (la lectura, la escritura, el habla y la

escucha), ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación, en diferentes

soportes y en una o varias lenguas (plurilingüismo en la Comunitat Valenciana).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos

sociales, profesionales o científicos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología

proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.

Competencia digital

Desarrolla el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación para conseguir ciertos objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje,

el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Fomenta el trabajo

colaborativo, la autonomía y la motivación por el aprendizaje.

Competencia aprender a aprender


15

Se caracteriza por el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y exige la capacidad

para motivarse por aprender. Desarrolla la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo, a través de

la planificación y autoevaluación por parte del alumno.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y la competencia

cívica con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas. Implica ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias y ser tolerante en todos los ámbitos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ayuda a elegir y gestionar los conocimientos y habilidades con el fin de alcanzar el objetivo

previsto, es decir, transforma las ideas en actos. Incluye destrezas relacionados con las

oportunidades de carrera, la educación económica y financiera, el autoconocimiento, el

emprendimiento, la iniciativa, el liderazgo y la innovación.

Conciencia y expresiones culturales

Conlleva apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

3.2. Contribución de la materia a las competencias.

La consecución de las competencias clave por parte del alumnado es imprescindible para

que adquieran un completo desarrollo personal, social y profesional, en consonancia con

las demandas de un mundo cada vez más competitivo y globalizado.

La asignatura de Economía de 1º de bachillerato contribuye a la adquisición y desarrollo de

cada una de las 7 competencias clave de la forma que se explica a continuación.


16

Competencia comunicación lingüística

Se desarrolla a través de la lectura de artículos económicos y la propuesta de libros de

lectura voluntarios en castellano y valenciano. Las interacciones orales también tienen un

papel fundamental, mediante la expresión razonada sobre la conveniencia de pertenencia

a la Unión Europea, la distribución de la renta, el desempleo o la subida de impuestos.

IND

ICA

DO

RE

S

CCLI1: Interpretar artículos económicos de actualidad, para trabajar conceptos de la economía: la inflación, el crecimiento, las desigualdades, etc.

CCLI2: Interesarse por libros de lectura del nivel en ambas lenguas (castellano y valenciano) en relación a la temática de la asignatura, como pueden ser Finanzas para frikis, Europesadilla y Economía sin corbata.

CCLI3: Expresarse e interactuar en ambas lenguas con el conocimiento y habilidades suficientes en relación a los términos económicos y financieros básicos: productividad, inflación, tipo de interés…

CCLI4: Debatir de manera crítica acerca de diferentes problemas económicos cotidianos, la desigualdad de la renta, la pobreza, la globalización, etc.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Fomenta las destrezas para realizar cálculos matemáticos e interpretar gráficamente las

elecciones, el crecimiento, el ahorro y las desigualdades. Ayuda a utilizar datos numéricos

para analizar los ingresos y gastos del Estado y relacionar los fenómenos económicos con

cambios en los tipos de interés, la inflación y el desempleo.

IND

ICA

DO

RE

S CMCT1: Realizar cálculos matemáticos a través de las tasas de empleo, los costes

de las empresas, las tasas de variación de los precios, etc.

CMCT2: Interpretar y elaborar gráficos que ayuden al análisis de los problemas económicos y financieros, como la necesidad del ahorro, las desigualdades entre países y la escasez de recursos.

CMCT3: Analizar datos económicos, para conseguir interpretaciones económicas, el aumento de la deuda pública, el déficit presupuestario, el porcentaje de la población desempleada en Alicante, etc.

Competencia digital

Se impulsa a partir del uso de las nuevas tecnologías y para ello emplea el Moodle como

aula virtual. Se desarrolla a partir de aplicaciones móviles educativas, las hojas de cálculo y


17

la búsqueda en internet a través de páginas especializadas. Los vídeos y las

presentaciones sirven como medio de aprendizaje, motivación y consolidación.

IND

ICA

DO

RE

S

CD1: Desarrollar el aula online a través del entorno de aprendizaje virtual Moodle para comunicar, almacenar y transmitir información.

CD2: Seleccionar información a través de páginas webs especializadas (LABORA, INE, BCE y CNAE).

CD3: Conocer las opciones de las hojas de cálculo para la elaboración de cálculos económicos, financieros y personales.

CD4: Utilizar adecuadamente diversas aplicaciones móviles: App Money Race 2 (inversiones inteligentes), App Sustainability (red social de comportamientos sostenibles) y App Forex Game (el mercado de los tipos de cambio).

CD5: Elaborar vídeos, infografías y presentaciones a través de plataformas gratuitas como Canva, Genial·ly, Prezi y Powtoon.

Competencia aprender a aprender

Se consigue el aprendizaje a lo largo de la vida en economía mediante el fomento de la

planificación económica, el razonamiento sobre la situación económica, la productividad, el

establecimiento de un pensamiento crítico sobre el fraude fiscal, las oportunidades de

empleo, el bienestar social y económico, así como la toma de decisiones razonadas.

IND

ICA

DO

RE

S CAA1: Analizar la importancia de la planificación a lo largo de la vida en el ámbito

económico, financiero y personal.

CAA2: Reconocer las distintas vertientes del emprendimiento en relación a la formación, el empleo, la iniciativa y la toma de decisiones.

CAA3: Asimilar conceptos económicos básicos que permitan comprender los cambios a lo largo del tiempo: paro, productividad, costes, etc.

CAA4: Identificar las obligaciones y derechos como elementos esenciales. Las obligaciones fiscales y sociales y la interrelación de los agentes económicos.

Competencias sociales y cívicas

Se aplica en las decisiones de las familias, en la intervención del Estado mediante la

política económica y en la responsabilidad social de las empresas. Se encuentra en el

pago de impuestos y el uso del gasto social, en el desarrollo sostenible y el consumo

responsable, así como en los problemas de bienestar debidos al desempleo y los ciclos.


18

IND

ICA

DO

RE

S CSC1: Reconocer las consecuencias que provocan las decisiones económicas, un

mayor disfrute de servicios públicos gracias a un mayor pago de impuestos.

CSC2: Identificar la función del Estado como agente distribuidor y la empresa como creadora de empleo y riqueza.

CSC3: Interpretar los indicadores económicos como reflejo del bienestar social.

CSC4: Analizar las decisiones financieras y los efectos en la vida personal. La cotización a la seguridad social, los seguros, el plan de pensiones, la formación, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El emprendimiento y la iniciativa promueven la toma de decisiones razonadas. La habilidad

para reconocer oportunidades profesionales, la capacidad para valorar distintas opciones

para combatir las desigualdades, el desempleo, el subdesarrollo y otros problemas

económicos y sociales del entorno local y global.

IND

ICA

DO

RE

S

SIEE1: Identificar y seleccionar de manera razonada, entre distintas opciones en base a riesgos, recursos y expectativas.

SIEE2: Desarrollar el proyecto profesional teniendo en cuenta los yacimientos de empleo y las posibilidades de trabajo del entorno.

SIEE3: Reconocer problemas económicos básicos a partir de determinadas situaciones y desarrollar planes de actuación.

SIEE4: Promover actuaciones éticas y comportamientos sostenibles.

SIEE5: Destacar la elección de manera razonada ante los instrumentos de política económica a utilizar entre distintas opciones.

Conciencia y expresiones culturales

La creatividad, el valor cultural y la tradición se desarrollan mediante las manifestaciones

culturales, la libertad de expresión y el respeto. La riqueza cultural de las distintas regiones

y la producción local constituyen importantes factores de estudio de la economía.

IND

ICA

DO

RE

S CEC1: Valorar y reconocer la tradición cultural de la Comunidad valenciana y de la

provincia de Alicante en relación a la producción de cítricos, turismo y zapatos.

CEC2: Identificar y relacionar las características empresariales de determinados agentes y sectores en relación al patrimonio preexistente.

CEC3: Analizar los procesos de integración económica y los valores culturales, así como los derechos y obligaciones de la pertenencia a la Unión Europea.


19

4. Contenidos.

Los contenidos son el tercer elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en el

artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.

Se definen los contenidos como “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y

a la adquisición de competencias.” Los contenidos son lo que el alumno debe saber y

comprender como resultado del proceso de aprendizaje.

4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos.

La secuenciación de contenidos es la tarea colectiva de reflexión y toma de decisiones. En

un curso escolar es necesario distribuir los contenidos y que se incluyan en la

programación para otorgar continuidad y coherencia al proceso de enseñanza y

aprendizaje. No se debe confundir con la temporalización, que indica la planificación de los

tiempos en los que se van a desarrollar las secuencias.

Los criterios de secuenciación más relevantes que se han tenido en cuenta en el

desarrollo de la presente programación han sido:

1. Partir de los conocimientos previos del alumnado, para garantizar la progresión en los

procesos de aprendizaje que realizan los alumnos.

2. Valorar las capacidades del alumnado para poder comprender los contenidos.

3. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos, para que el alumnado los aborde de

una manera equilibrada y completa.

4. Organizar los contenidos siguiendo una progresión, desde los más cercanos a la

experiencia del alumnado a los más abstractos.

5. Adoptar una estructura que sea fácil de modificar por el docente incorporando

rectificaciones extraídas de la práctica diaria.


20

Se definen los bloques de contenidos como paso previo a la construcción y secuenciación

de las unidades didácticas por bloques.

Bloque 1: Economía y escasez. La organización de la actividad económica.

En el primer bloque, “Economía y escasez. La organización de la actividad económica”,

introduce al alumnado en el estudio económico, las decisiones económicas básicas, los

sistemas económicos y los modelos económicos.

Bloque 2: La actividad productiva.

El segundo bloque de contenidos, “La actividad productiva”, analiza la empresa como

agente económico, sus características, tipos y funciones, así como el proceso productivo,

desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad.

Bloque 3: El mercado.

En el tercer bloque, “El mercado”, se analiza el funcionamiento del mecanismo de

mercado, los diferentes modelos de mercado, sus limitaciones y la intervención del sector

público para darles solución. Su estudio permitirá al alumnado reconocerse como agente

económico y valorar la importancia del consumo responsable.

Bloque 4: La macroeconomía.

El cuarto bloque, “La macroeconomía”, se analizan las macromagnitudes más significativas

para describir las características básicas de una economía y sus limitaciones como

indicadores de bienestar social y calidad de vida.

Bloque 5: La intervención del Estado en la economía.

El quinto bloque, “La intervención del Estado en la economía”, analiza los ciclos

económicos, la intervención del sector público, los distintos tipos de políticas fiscal y

presupuestaria y el problema del desempleo desde una perspectiva macroeconómica.

Bloque 6: Aspectos financieros de la economía.


21

En el sexto bloque, “Aspectos financieros de la economía”, se estudia el funcionamiento y

la tipología del dinero, y su proceso de creación, el funcionamiento del sistema financiero,

la inflación y la política monetaria.

Bloque 7: El contexto internacional de la economía.

El séptimo bloque, “El contexto internacional de la economía”, describe los aspectos más

significativos del comercio internacional, reflejo contable en la balanza de pagos de cada

país, las nuevas tendencias de integración económica, centrado en la Unión Europea y las

causas y consecuencias de la globalización.

Bloque 8: Desequilibrios económicos actuales.

Por último, el octavo bloque, “Desequilibrios económicos actuales”, analiza las

consecuencias que tienen el empleo de recursos sobre el medio ambiente, la

sensibilización de los diferentes agentes económicos, las políticas medioambientales, la

pobreza y sus causas y el subdesarrollo. Aunque se hayan tratado de forma recurrente a lo

largo de la materia, es un tema de cierre que globaliza todos los núcleos temáticos, así

como las referencias sobre la economía valenciana y española.

4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas.

Se detallan las unidades didácticas y se distribuyen los contenidos.

UNIDADES DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

UD 1: Economía, la ciencia de las decisiones.

• La escasez, la elección y la asignación de recursos.

• El coste de oportunidad.

• Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

• Los modelos económicos.

• Economía positiva y Economía normativa.

• Proceso productivo y factores de producción.


22

UD 2: Crecimiento y organización.

• Frontera de posibilidades de producción.

• Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

• División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

• Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

UD 3: La producción.

• La empresa, sus objetivos y funciones.


• Sectores productivos.

• La función de producción.

• Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.

• Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

• Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

• La responsabilidad social corporativa.

UD 4: El mercado.

• La curva de demanda.

• Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda.

• Elasticidad de la demanda.

• La curva de oferta.

• Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta.

• Elasticidad de la oferta.

• El equilibrio del mercado.

UD 5: Tipos de mercado.

• Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

• La competencia perfecta.

• La competencia imperfecta.

• El monopolio.

• El oligopolio.

• La competencia monopolística.

UD 6: El mercado de trabajo.

• El mercado de trabajo.

• El desempleo: tipos de desempleo y sus causas.

• Políticas contra el desempleo.

UD 7: El papel del Estado.

• Las crisis cíclicas de la economía.

• El Estado del bienestar en la Economía.

• La regulación.

• Los fallos del mercado y la intervención del sector público.

• La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.

UD 8: Indicadores y equilibrio

macroeconómico.

• Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto.

• Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.

• Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.


23

UD 9: Las cuentas del Estado.


• La regulación.



UD 10: El dinero y la política monetaria.

• Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.

• La Inflación.

• La inflación según sus distintas teorías explicativas.

• Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

• La política monetaria.

UD 11: El sistema financiero. La bolsa.

• Proceso de creación del dinero.

• Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

UD 12: Comercio internacional.

• Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

UD 13: Unión Europea y

globalización.

• Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

• Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

UD 14: Desequilibrios de la economía

mundial.

• Las crisis cíclicas de la Economía.


• Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

• Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar.

Los contenidos interdisciplinares son aquellos que se trabajan de manera cooperativa

desde dos o más materias. Conlleva la existencia de un proyecto educativo de

colaboración entre profesores, para combinar esfuerzos y así lograr el objetivo que se

pretenden alcanzar. “La interdisciplinariedad es uno de los campos de la innovación

educativa que supone colaboración entre especialistas para poder romper las rígidas

líneas divisorias de las disciplinas.” (Kaplan, 1992).

Se realiza un análisis de los contenidos interdisciplinares a partir de tres líneas de

actuación: los contenidos solapados (coincidentes), los complementarios (previos) y los

desarrollados a través de actividades interdisciplinares (diversas materias).


24

A) Contenidos solapados.

Los contenidos solapados son de idéntica naturaleza y se imparten en diferentes materias

en un mismo curso o nivel. Se deben localizar y a partir de la correcta coordinación del

profesorado y los departamentos se evitan repeticiones.

B) Contenidos complementarios.

Los contenidos complementarios son los que se identifican como los conocimientos previos

adquiridos por el alumnado que tienen una relación directa entre materias y pueden ser

aprovechados con la ayuda de la coordinación docente.

C) Contenidos desarrollados a través de actividades interdisciplinares.

Son los contenidos que surgen a través de la realización de actividades complementarias e

intermodales. La excursión que se realiza a la empresa local, además de al departamento

de Economía, también implica a los departamentos de Geografía e Historia y Tecnología.

El profesor de Geografía e Historia hace hincapié en la importancia de la producción a

través de sus orígenes, evolución y proceso histórico. Por otro lado, el profesor de

Tecnología se centra en la maquinaria, los materiales y la tecnología utilizada.

4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).

En este epígrafe, se especifican los contenidos que tienen carácter de fundamentales, los

cuales son decisivos en el proceso de aprendizaje del alumnado, por lo tanto se les

prestará especial atención, se programarán más actividades, se utilizará un mayor

despliegue de recursos didácticos y estrategias de enseñanza. En ningún caso, pueden

quedar sin ser impartidos en clase y trabajados a través de actividades, los contenidos son

un elemento prescriptivo del currículo y se han de impartir en toda su extensión.


25

UNIDADES DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

UD 1: Economía, la ciencia de las decisiones.

• La escasez, la elección y la asignación de recursos.

• El coste de oportunidad.

• Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

• Los modelos económicos.

• Economía positiva y Economía normativa.


UD 2: Crecimiento y organización.

• Frontera de posibilidades de producción.


• División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

• Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

UD 3: La producción.

• La empresa, sus objetivos y funciones.


• Sectores productivos.

• La función de producción.

• Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.

• Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

• Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

• La responsabilidad social corporativa.

UD 4: El mercado.

• La curva de demanda.

• Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda.

• Elasticidad de la demanda.

• La curva de oferta.

• Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta.

• Elasticidad de la oferta.

• El equilibrio del mercado.

UD 5: Tipos de mercado.

• Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

• La competencia perfecta.

• La competencia imperfecta.

• El monopolio.

• El oligopolio.

• La competencia monopolística.

UD 6: El mercado de trabajo.

• El mercado de trabajo.

• El desempleo: tipos de desempleo y sus causas.

• Políticas contra el desempleo.


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UD 7: El papel del Estado.

• Las crisis cíclicas de la economía.


• La regulación.



UD 8: Indicadores y equilibrio

macroeconómico.

• Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto.

• Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.

• Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

UD 9: Las cuentas del Estado.


• La regulación.



UD 10: El dinero y la política monetaria.

• Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.

• La Inflación.

• La inflación según sus distintas teorías explicativas.

• Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

• La política monetaria.

UD 11: El sistema financiero. La bolsa.

• Proceso de creación del dinero.

• Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

UD 12: Comercio internacional.

• Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

UD 13: Unión Europea y

globalización.

• Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

• Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

UD 14: Desequilibrios de la economía

mundial.

• Las crisis cíclicas de la Economía.


• Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

• Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

5. Criterios de evaluación.

La evaluación es el quinto (estándares y resultados de aprendizaje evaluables) y sexto

(criterios de evaluación) elemento del currículo, según el artículo 6.2 de la LOE modificado

por la LOMCE en el artículo único, punto 4.


27

La evaluación en bachillerato se regula en los artículos 36 a 37 de la LOE modificados por

la LOMCE en el artículo único, puntos 27 a 30. En los artículos 30 al 34 del RD

1105/2014 se regula la evaluación, la evaluación final en bachillerato, la promoción, la

continuidad entre materias y la obtención del título de bachillerato.

El RD 310/2016, de 29 de julio, regula las evaluaciones finales de ESO y de bachillerato, el

cual ha sido modificado por el RDL 5/2016, de 9 de diciembre, que suspende la aplicación

de las pruebas finales en la ESO. Actualmente el RD 562/2017 de 2 de junio, regula las

condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en ESO y de Bachillerato.

La evaluación en la ESO, Bachillerato y FPA en la Comunitat Valenciana se regula

mediante la Orden 38/2017, de 4 de octubre, la cual recoge y matiza los aspectos

relacionados con los referentes en la evaluación y promoción, la evaluación y seguimiento

de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los programas de mejora del aprendizaje y

del rendimiento, así como la calificación y consecución de títulos entre otros aspectos.

5.1. Características del proceso de evaluación.

La evaluación es continua y formativa, tiene como finalidad detectar las dificultades en el

momento en el que se produzcan, analizar las causas y reorientar la intervención

educativa, así como adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje,

intereses y motivaciones del alumnado. La evaluación constituye una herramienta idónea

para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Asimismo, la evaluación es integradora, colaborativa y participativa, por lo que los centros y

los equipos docentes evaluadores deben garantizar los medios y las estrategias

convenientes para que el alumnado y las familias se integren, colaboren y participen

activamente en los diferentes procesos ligados a la evaluación.


28

El alumnado y las familias reciben toda la información en relación a los procesos de

evaluación y calificación, las programaciones docentes están disponibles para su lectura.

Los resultados de la evaluación en bachillerato se sitúan entre 0 y 10 y para la superación

de la asignatura es necesario obtener un 5, con la opción de una prueba extraordinaria.

Para obtener el título de Bachillerato es necesaria la superación de todas las materias.

La Orden 38/2017 insiste en la importancia de la evaluación del proceso de aprendizaje y

también del proceso de enseñanza, así como la existencia de un sistema de comunicación

permanente y de coordinación didáctica, todo ello se desarrolla en los siguientes epígrafes.

5.2. Criterios y estándares de evaluación.

Se detallan los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias

implicados en el desarrollo del proceso de evaluación. Asimismo, a cada estándar de

aprendizaje evaluable se le otorga un coeficiente de ponderación (CP) entre 0,1 y 0,2.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CO

MP

ET

EN

CIA

S

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BL1.1. Explicar el problema de la escasez, las necesidades ilimitadas y el coste de oportunidad en todo sistema económico y expresar una valoración crítica de las diferentes formas de resolución de los problemas económicos a partir del estudio de casos.

CMCT CAA CSC

EAE-1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico (0,20).

EAE-1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos (0,15).

EAE-1.2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican (0,15).


29

BL1.2. Reconocer el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

CMCT CSC

EAE-1.2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional (0,15).

BL1.3. Reconocer la terminología conceptual del área económica propia del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

CCLI CSC

EAE-1.3.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas (0,15).

BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CCLI CSC

EAE-2.1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia (0,15).

BL2.1. Analizar las características principales de la empresa y del proceso productivo desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, sus efectos y su utilidad en la sociedad además de las razones de la división técnica del trabajo, utilizando referencias reales del entorno cercano y su relación con el mercado global.

CSC SIEE

EAE-2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología (0,15).

EAE-2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas (0,15).

EAE-2.5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados (0,15).

EAE-2.7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados (0,15).

BL2.2. Calcular, representar e interpretar los costes y beneficios de las empresas, así como analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

CAA CMCT CSC

EAE-2.6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes (0,15).

EAE-2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo (0,20).


30

BL2.3. Buscar y seleccionar información económica-financiera a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como páginas web y bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

CD CSC

EAE-2.2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global (0,15).

EAE-2.4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes (0,15).

EAE-4.2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal (0,10).

BL2.4. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio, como hojas de cálculo, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias.

CD CSC

EAE-2.3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional (0,15).

BL3.1. Calcular e interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables, a través del estudio de casos.

CMCT CSC

EAE-3.1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados (0,10).

EAE-3.1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda (0,20).

EAE-3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales (0,15).

BL3.2. Analizar el funcionamiento de mercados reales, debatir sobre sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados, y sobre la responsabilidad de cada uno como agentes económicos y observar sus diferencias con los modelos, a través de casos concretos.

CSC SIEE

EAE-3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias (0,15).

EAE-3.2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato (0,10).

EAE-3.2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados (0,10).

BL3.3. Debatir sobre los principales fallos del mercado, sus causas y

EAE-7.2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes


31

efectos para los agentes que intervienen en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

CSC SIEE CAA

opciones de actuación por parte del Estado (0,20).

BL4.1. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, y argumentar sobre los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida, a partir de casos prácticos y distintas fuentes (INE, Banco de España, prensa económica, etc.).

CMCT CSC

EAE-4.1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país (0,20).

EAE-4.1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global (0,20).

EAE-4.1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida (0,20).

EAE-4.2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo (0,15).

BL5.1. Analizar el impacto del crecimiento económico, las distintas políticas económicas y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, a partir de textos de actualidad.

CSC

EAE-4.2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas (0,15).

EAE-7.2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos (0,15).

BL5.2. Evaluar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo y su evolución, así como las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacerle frente, a partir del estudio de casos y comentarios de textos.

CSC SIEE

EAE-4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo (0,15).

EAE-4.3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios (0,15).

EAE-4.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo (0,15).

EAE-4.5.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación (0,20).

BL6.1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, a partir del estudio de casos.

CSC

EAE-5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía (0,15).


32

BL6.2. Explicar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía y analizar los diferentes tipos de política monetaria valorando su impacto económico y social, por medio de la interpretación de datos y gráficos.

CMCT CSC

EAE-5.2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales (0,20).

EAE-4.5.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación (0,20). CSC, SIEE

BL6.3. Describir el funcionamiento del sistema financiero y las características de sus principales productos y mercados y analizar el papel del Banco Central Europeo y la estructura de su política monetaria, a partir de diferentes fuentes.

CSC SIEE

EAE-5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen (0,15).

EAE-5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social (0,20).

EAE-5.5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento (0,15).

EAE-5.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía (0,20).

BL7.1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías, a partir de balanzas de pagos básicas, y examinar los procesos de integración económica a través del ejemplo de la Unión Europea.

CSC

EAE-6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales (0,10).

EAE-6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global (0,10).

EAE-6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países (0,15).

BL7.2. Argumentar sobre las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación, en el contexto actual.

CAA CSC

EAE-6.3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación (0,15).

BL8.1. Analizar el impacto del crecimiento económico a través de sus efectos en la calidad de vida de las

CSC SIEE

EAE-7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta (0,20).


33

personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial, mediante debates y elaboración de tareas cooperativas.

EAE-7.1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo (0,20).

EAE-7.1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida (0,15).

EAE-7.1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar (0,15).

EAE-7.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible (0,10).

EAE-7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas (0,10).

EAE-7.1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados (0,10).

6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación).

En este epígrafe se detallan los distintos instrumentos que son utilizados en el proceso de

aprendizaje y enseñanza, para llevar a cabo la calificación de manera objetiva y relevante:

I INSTRUMENTOS

I1 Actividades o tareas individuales.

I2 Trabajos o proyectos en equipo.

I3 Pruebas objetivas parciales y globales.

I4 Participación en intervenciones y debates.

I5 Responsabilidad, orden y limpieza en la presentación de tareas.

A partir del criterio de evaluación BL1.1. se desarrolla a modo de ejemplo la calificación de

3 estándares, como se lleva a cabo de manera específica para cada criterio de evaluación:


34

CE

- B

L1

.1.

EAE Competencias Instrumentos %

Instrumentos Rango de calificación

Coeficiente de calificación

1.1.1 CMCT, CAA

CSC I1, I3 e I5 35, 50, 15 0-10 0,20

1.2.1 CMCT, CAA

CSC I1, I3 e I4 30, 50, 20 0-10 0,15

1.2.2 CMCT, CAA

CSC I2, I3 e I4 30, 50, 20 0-10 0,15

7. Criterios de calificación.

En este epígrafe se desarrollan los criterios de calificación, las rúbricas y los mínimos

exigibles para la superación de la materia, que se tienen en cuenta para desarrollar un

proceso de calificación objetivo, relevante y completo. Asimismo, el proceso de evaluación

extraordinaria y el plan de recuperación y refuerzo que se organiza a lo largo del curso.

7.1. Criterios de calificación.

Con el objetivo de desarrollar un proceso de calificación fácilmente interpretable por el

alumnado y lo más preciso posible, en primer lugar se especifican los distintos niveles de

logro o desempeño a partir de las diversas escalas y rúbricas.

Se define una rúbrica general para todos los criterios de evaluación (Anexo 1), una rúbrica

de valoración para el estándar de aprendizaje BL1.1.1. del criterio de evaluación BL1.1.

(Anexo 2) y una rúbrica para la elaboración de un vídeo (Anexo 3) a modo de ejemplo.

La nota para cada estándar evaluable, se calcula mediante la media aritmética ponderada

de los resultados alcanzados, en los distintos instrumentos implicados en su calificación.

A continuación, para obtener la nota de cada una de las 3 evaluaciones, se realiza la

media aritmética ponderada del valor asignado a cada uno de los estándares evaluables

implicados en el trimestre, multiplicado por el respectivo coeficiente de ponderación y por

último el resultado obtenido se divide entre la suma de los coeficientes de ponderación.

A través de las siguientes fórmulas se ejemplifica el cálculo:


35

Nota estándar de aprendizaje evaluable = ∑Nota instrumento j x % instrumento j.

Nota evaluación = ∑Nota EAE j x valor coeficiente EAE j / ∑Valor coeficiente EAE j.

Si la media es superior a 5 puntos se considera superada la evaluación y se entiende que

ha alcanzado todas las competencias implicadas han sido superadas.

Se utiliza

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