ACTUALIDAD EDUCATIVA

TELEVISION ESCOLARESPAÑOLA

En la rueda de Prensa celebrada el3 de enero en Prado del Rey conlos informadores, los directores ge-nerales de Radiodifusión y Televi-sión y de Enseñanza Primaria anun-ciaron que «Televisión escolar» ini-ciará sus emisiones el próximo día29, a las once de la mañana, paraseguir de lunes a sábado duranteuna hora todos los días.

El director general de Radiodifu-sión explicó las razones por las quehasta ahora TVE se había mantenidoretraída y sin abordar el tema de latelevisión escolar, como ya llevanvarios años haciéndolo diversos pai-ses europeos, y añadió que en lahora de emisión que ahora se va aofrecer no se trata de difundir unaenseñanza cíclica, sistematizada, quesiga los programas oficiales, sinoque pretenda hacer llegar a los es-colares unas ideas que «juzgamosbásicas», afirmó.

«Nuestro propósito es que estasemisiones vayan dirigidas a las es-cuelas, y contamos para ello con laayuda imprescindible del maestro, entodo momento insustituible. Peromás en este caso, en el que sabemosque el mensaje audiovisual es im-personal y necesita de esta rica en-carnación. En cambio, puede ofreceral maestro un material de un valorriquísimo como documento, que enmuchas ocasiones no está, a su al-cance.

Se ha estudiado la experiencia detodos aquellos paises que ya hanviajado por este camino y se ha con-sultado a aquellas personas y enti-dades que por unos u otros moti-vos pudieran ofrecer alguna opiniónsobre el tema.

Ahora, entre otras razones, nos ve-rnos acuciados por una necesidad im-portante: «la operación Hispanoamé-rica», con la que queremos que losnombres y las personas y los hechosespañoles, las telecomedias, los ac-tores y las actrices, los reportajes y,¿por qué no?, hasta nuestro fút-bol, sean algo y tenga una aprecia-ción en la América española.»

Después, el director general de En-señanza Primaria añadió: «Empren-demos una experiencia, y, por tan-to, sujeta a tanteos, rectificaciones.e incluso fracasos. Pero sus resulta-dos sirvan para guiamos en el fu-turo.»

«La televisión escolar no sólo noes un sustitutivo del maestro, sinoun auxiliar valiosísimo, sobre todoen algunas materias. Como ha dichoel director general de Radiodifusióny Televisión, queremos que sea un

1. Esparta

elemento más de la escuela, un do-cumento al servicio de ella, y nouna actividad paralela.

Tampoco se nas oculta que pararecepción del mensaje de los me-dios audiovisuales se necesitan unosmedios, unos locales y un personalcapacitado para esta didáctica. Estáprevisto el comenzar en las Escue-las Normales la enseñanza de mo-nitores y otras actividades en estesentido. En la medida en que elmaestro sepa aprovechar la televi-sión escolar, sabrán hacerlo susalumnos, que necesitan para ello ne-cesariamente su presencia.»

El día 29 de enero de 1968, a lasonce once en punto, «Televisión Es-colar» emitió su primer programade una hora de duración, el cualcontinuará todas las mañanas a lamisma hora.

Con estas emisiones se pretendeprestar una eficaz ayuda a todos losmaestros nacionales en su labor do-cente.

Unos setenta millones de pesetasse han gastado en este primer ex-perimento televisivo. El primer pro-grama español de televisión escolarestuvo integrado por dos espacios.En el primero de ellos, titulado «Latelevisión y la escuela», se presentauna amplia panorámica de la ense-ñanza elemental en España. En elsegundo se explicó qué es la tele-visión escolar.

Las matemáticas, la gimnasia y de-portes, la zoología, la religión, elinglés, la música y el canto y otrasenseñanzas ocupan lugar destacadoen los programas que Televisión Es-pañola pone al servicio de las escue-las. Por el momento, la nueva emi-sión de Televisión Española alcan-zará a más de 200.000 alumnos deenseñanza elemental. Pero es firmepropósito de los Ministerios de In-formación y Turismo y de Educa-ción y Ciencia que estos espacioslleguen a todos los niños españolesen edad escolar, cuya cifra se elevaa cerca de cuatro millones dealumnos.

CONSTRUCCIONESESCOLARES

El ministro de Educación y Cien-cia hizo al Consejo de Ministros(9.2.1968) una extensa informaciónsobre el programa de construccionesescolares y centros de enseñanza degrado medio en el presente ario de1968. Dentro del plan cuatrienal denuevas escuelas y grupos escolares.

por un importe que excede de 19.000millones de pesetas, para el ario ac-tual se realizarán ya obras en todaslas provincias españolas por una ci-fra global de 3.000 millones, que iráprogresivamente creciendo en losarios sucesivos. La cifra total a in-vertir en centros de enseñanza pro-fesional y media en los cuatro añospróximos asciende a 14.000 millonesde pesetas, iniciándose en el año ac-tual la construcción de nuevos ins-titutos, secciones delegadas y centrosde formación profesional por un im-porte de 3.000 millones de pesetas,del que 1.200 se destinan a la sub-vención de nuevos puestos escolaresen la enseñanza privada.

112.000 UNIVERSITARIOSEN 1967

El total de estudiantes universi-tarios en España durante el cursoacadémico 1966-67 fue de 112.543. Eneste número están comprendidos losalumnos de las Facultades clásicas.las Escuelas Técnicas Superiores yMedias de los doce distritos univer-sitarios españoles, más las universi-dades privadas.

El mayor número de universitarioscorresponde a los estudios de Cien-cias y Medicina, con cerca de 20.000alumnos en cada carrera, lo cual damás del 37 por 100 del total.

Los estudios con menos alumnadoson Veterinaria e ingenieros de Mon-tes, con 532 y 522 alumnos.

Durante el curso pasado finaliza-ron sus estudios 6.500 universitarios,de los que eran médicos 1.602, segui-dos de licenciados en Derecho, 1.339,Y en Ciencias, 1.127.

La enseñanza universitaria fue im-partida por 1.007 catedráticos y 4.796profesores adjuntos encargados decursos especiales.

CONCLUSIONESDEL CONGRESO FERESOBRE DEMOCRATIZACIONDE LA ENSEÑANZA

Recientemente se clausuró en Ma-drid el X Congreso de la FederaciónEspañola de Religiosos de Enseñan-za. En la última sesión el secreta-rio de la 1,tatE leyó las conclusio-nes adoptadas con relación a la de-mocratización de la enseñanza. ElCongreso proclama la necesidad deluchar para lograr una extensión dela enseñanza a todos los seres hu-manos, prestando especial atencióna las zonas geográficas donde el pro-bienia presenta mayor necesidad.

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Para ello se juzga necesario que elpresupuesto nacional de Educaciónse eleve hasta el 20 por 100 de larenta nacional.

Para una democratización integrales necesario salvar la libertad delpadre de familia a elegir el centroque prefiera en su conciencia.

Debe ser salvada la libertad de lainiciativa privada excluyendo todoaquello que directa o indirectamen-te conduzca al monopolio.

Para que la democratización de laenseñanza sea total es necesario crearestructuras de diálogo y colaboraciónen el colegio entre los directivos, losprofesores y los padres de familia.

BECAS PARA NUEVOSINVESTIGADORES

España va a contar este ario, porprimera vez en su historia, con unacantidad destinada a formar nuevosinvestigadores. Cantidad concreta-mente destinada a este fin y queviene a sumarse a aquellas becasdel PIO destinadas a la ampliaciónde estudios de posgraduados. Conesta cifra, España, en 1968, empe-zará, sólo por este capítulo, la for-mación de 600 investigadores. La ci-fra es importante si nos damos cuen-ta que el total de los investigadoresespañoles es de unos 2.800; es de-cir, habrá un investigador nuevo en-tre cada cuatro o cinco existentesen la actualidad. Esta cifra tieneaún mayor valor si se tiene en cuen-ta que el número de investigado-res que se piensa crear, o iniciar suformación, en el II Plan de Des-arrollo, puede llegar hasta cerca delos 3.000. La cifra es para mantenerun discreto y estimulante optimismo.

De otra parte, la cantidad dedi-cada a investigación científica y téc-nica del II Plan de Desarrollo, 5.000millones de pesetas en el cuatrieniosi se mantienen las cifras ya anun-ciadas antes de la devaluación de lapeseta, se vendrán a sumar a los3.200 millones de pesetas que el Es-tado dedica a investigación cada ario.Es decir, la cifra total en el cua-trienio sería del orden de unos 17.000millones de pesetas. Algo así comola mitad de la cifra pedida por laComisión de Investigación del Plande Desarrollo, cifrada en 35.000 mi-llones de pesetas.

La cifra no cubre las necesidadesde potenciación que precisa nuestraInvestigación, pero el país ha empe-zado a darse cuenta de la impor-tancia que este renglón tiene en eldesarrollo económico.

HACIA UN INCREMENTOPRESUPUESTARIODE LA EDUCACION

Firmado por numerosos procura-dores se ha presentado un escritoante el presidente de las Cortes paraque lo haga llegar a la Vicepresiden-cia del Gobierno, sobre la necesidad

de aumentar el presupuesto destina-do a educación.

En el escrito se dice que la ense-ñanza es la más rentable de las in-versiones, y más en paises en des-arrollo, como es España. Como dicela «Populorum progressio», la edu-cación básica es el primer objetivode todo plan de desarrollo. Y sineducación no hay desarrollo.

El escrito señala que todavía exis-te un millón de niños sin escuela.Faltan unas 27.000 escuelas, confor-me reconoce recientemente la Comi-saría del Plan de Desarrollo. El an-terior Plan programó construir 14.000escuelas y sólo pudo construir unas9.000. El Magisterio merece una aten-ción urgentísima.

La enseñanza media clásica alcan-za a un millón de españoles, y estacifra debe doblarse o triplicarse. Enenseñanza superior tenemos 125.000estudiantes. Italia, 414.000; Francia,560.000. Nuestro retraso es evidente.

La investigación científica se en-cuentra en penuria, y por razón deasistencia técnica extranjera salende España cada año más de 8.000millones. Se señala como causa prin-cipal de esta situación la falta deconsignaciones presupuestarias. Com-parativamente, España ocupa el úl-timo lugar respecto a los paises deEuropa e incluso de Iberoamérica.La enseñanza es todavía uno de losbienes peor distribuidos.

Se advierte una regresión propor-cional en las cifras asignadas a edu-cación y ciencia, ya que en el an-terior presupuesto el porcentaje des-tinado a educación era del 11,4 por100, y en este ario llega al 10,4por 100.

El escrito solicita de la Vicepresi-dencia del Gobierno que el presu-puesto de educación y ciencia seaaumentado hasta un 20 por 100 deltotal para 1968-69, y que esta cifraguarde relación en las previsionesdel II Plan de Desarrollo.

A continuación, el presidente delSindicato Nacional de Enseñanza haInformado a la Comisión Permanen-te del mismo sobre la actuación par-lamentaria de los procuradores enCortes por el Sindicato y sobre lasenmiendas presentadas a la ley dePresupuesto.

Otros informes presentados se re-ferían a las interpelaciones presen-tadas sobre las aspiraciones del pro-fesorado y los problemas generalesde la enseñanza. Señaló, asimismo,que en una de las enmiendas se so-licita que el presupuesto de educa-ción represente un 25 por 100 de losgastos públicos.

Seguidamente la Comisión analizólas gestiones realizadas para resol-ver la situación del personal docenteen algunas universidades laborales ylas nuevas normas sobre libros detexto. También se estudiaron por-menores sobre discriminación de li-bros de escolaridad en los colegiosno estatales; ayuda estatal a la en-

señanza y actividad de las autoes-cuelas.

Con relación al apoyo prestado Porel Sindicato a las reivindicaciones delMagisterio Nacional, se informó so-bre las gestiones realizadas paragrar la elevación del coeficiente a 3,6.

La Comisión estudió, igualmente,la posibilidad de que los dos prime-ros cursos de las Escuelas TécnicasSuperiores puedan ser realizados encentros privados, bajo el control delas escuelas oficiales.

CONSTRUCCIONES ESCOLARESY DOCENTES 1966-61

Mil quinientas sesenta y ocho uni-dades escolares y 1.583 viviendas paramaestros se construyeron y pusieronen funcionamiento en nuestro paísdurante el año 1966, según unos da-tos publicados recientemente que re-coge «Novo Studio». A primeros deenero de 1967 se encontraban enconstrucción 1.661 aulas y 918 vi-viendas para maestros. Funcionanasimismo actualmente 92 escuelas-hogar con 6.043 niños, y 570 escue-las comarcales (dotadas de comedorY asistidas con transportes escola-res) con una matrícula total de34.800 niños.

Según «Novo Studio», el tema delas construcciones escolares y docen-tes en España no puede contemplar-se desde un solo punto de vista.puesto que las necesidades son di-versas en los distintos sectores. Yañade que mientras es notable laescasez de escuelas primarias en ge-neral, existen zonas donde fueronconstruidas algunas de ellas, masante el claro desacierto de su loca-lización tuvieron que destinarse aotros fines. En general, tenemos unamplio déficit de construcciones deescuelas. Con la Universidad ocurre,sin embargo, algo distinto. MientrasMadrid y, en menor medida, Barce-lona acaparan casi la mitad del es-tudiantado superior del país, lasotras diez universidades del Estadotienen una media de población es-colar bastante más baja de la desea-ble y, por su puesto, de la capacidadde sus instalaciones.

La construcción de centros de En-señanza Media, con participación par-cial o total del Estado, fue, en 1966,de un total de 900, con aumento de161 respecto al año anterior, y des-glosados de la siguiente manera:Institutos Nacionales de EnseñanzaMedia, 209; secciones delegadas, 169;secciones filiales, 176; centros oficia-les de patronato, ocho; colegios li-bres adoptados, 199, y estudios noc-turnos para trabajadores, 139.

Los centros programados para 1967eran de 138, aunque la carencia dedatos oficiales hace que se desco-nozcan los detalles de su realizacióny puesta en funcionamiento.

En el campo de la Enseñanza Téc-nica Superior se crearon 3.200 pues-tos escolares en 1966, como resulta-do de ampliación de centros ya exis-tentes o de nueva creación. Estos

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últimos abarcan la Escuela TécnicaSuperior de Ingenieros Industrialesde Sevilla, Caminos de Santander yOrganización Industrial, que aún noha entrado en funcionamiento y tie-ne previstos 500 puestos.

En la enseñanza técnica de gradomedio se terminó la construcción dela Escuela de Arquitectos Técnicosde Sevilla y se inició, en 1966, laconstrucción de la Escuela de In-geniería Técnica Minera de Huelva,aún no terminada.

En lo referente a los centros deFormación Profesional Industrial, losnuevos edificios de este tipo fue-ron, en 1966, 31, entre oficiales, pri-vados, eclesiásticos y sindicales. Conun total de 7.325 puestos escolares.

En el presente curso se han in-augurado las nuevas instalacionesdel Real Conservatorio de Madrid yde la Real Escuela Superior de ArteDramático.

COOPERACION UNIVERSITARIAENTRE IBEROAMERICAY ESPAÑA

El problema de la enseñanza su-perior y uiversitaria, en orden a fo-mentar mayor cooperación e inter-cambio entre Iberoamérica y Españaha sido el tema principal de la Asam-blea de Cooperación Social del Pro-fesorado Superior para Iberoaméri-ca, organizada por el Instituto Es-pañol de Emigración, en la sede delInstituto de Cultura Hispánica el15 y 16 de febrero de 1968.

La Asamblea se compone de cua-tro comisiones, y éstas, a su vez, encuatro ponencias que desarrollaránlos siguientes puntos: «Situación dela enseñanza universitaria en Ibero-américa», presentada por la Oficinade Educación Iberoamericana; «Si-tuación de los estudios técnicos ysuperiores en Iberoamérica», presen-tada por la misma entidad; «Inter-cambio universitario entre España yAmérica», presentada por la Direc-ción de Intercambio y Cooperacióndel Instituto de Cultura Hispánica:«Cooperación social europea y co-operación española», presentada pordon Gaspar Gómez de la Serna, y«La cooperación internacional en elcampo de los recursos humanos»,que presentará don Fernando Buenode Prado.

Igualmente, durante las diversassesiones de trabajo se darán a co-nocer varias comunicaciones de di-versas personalidades y especialis-tas impuestos en estos temas. Así,bajo el título «Intercambio cultu-ral» disertara don Antonio BujedoFernández y, entre otras, el tema«Colegios Mayores en las Universi-dades iberoamericanas», lo desarro-llará don Fernando Suárez, directordel Colegio Mayor «Diego de Coya-rrubias».

REORGANIZACIONDEL PATRONATO«JUAN DE LA CIERVA»

Ei MEC ha aprobado el nuevo re-glamento orgánico del Patronato deInvestigaciones Científicas y Técni-cas «Juan de la Cierva».

El desarrollo alcanzado por el Pa-tronato y sus peculiaridades orgáni-cas y funcionales justificadas por laimportancia y las modalidades querepresentan las actividades encomen-dadas a este organismo, que ademásdisfruta de personalidad indepen-diente como entidad estatal autó-noma aconsejan una nueva normaorgánica propia que se acomodará asu estructura.

Ha quedado establecido que al Pa-tronato le corresponda la creación,organización y mantenimiento de ór-ganos, centros y servicios adecuadospara la realización de sus fines, asícomo el establecimiento de las re-laciones e intercambios necesarios yconvenientes con otros organismos yentidades, tanto públicas como pri-vadas, nacionales o extranjeras, parael mejor desarrollo de sus actividadesespecíficas.

A su cargo correrá también la eje-cución de trabajos y servicios queinterese encomendar a terceros, el fo-mento de toda investigación por to-dos los medios, la administración desus recursos, etc.

La función investigadora estará acargo del personal científico de tí-tulo superior que se agrupara en lascategorías de profesor de investiga-ción, investigador científico y cola-borador científico.

La Junta de gobierno del Patro-nato será el órgano del mismo, alque incumbirá su gobierno y admi-nistración. El Consejo Técnico Ase-sor será, por su parte, el órgano deasesoramiento técnico de la Juntade gobierno especialmente orientadoa promover las relaciones de sus di-ferentes centros y servicios con lossectores nacionales afines.

BECAS PARA PROFESORESESPAÑOLES DE INGLES

La Comisaría General de Protec-ción Escolar, en colaboración con laDirección General de Relaciones Cul-turales, convoca un concurso de mé-rito para adjudicar 10 becas de pro-fesores españoles de inglés para asis-tir a uno de los cursos de veranoque a continuación se relacionan:

Tres plazas para el Course 804-Durham. Modern English languageand literature. Del 10 al 31 de julio.

Dos plazas para Course 805-Sou-thampton, English 1 angua ge andtwenty century and literature. Del12 al 31 de Julio.

Tres plazas para el Course 809-Birmingham. Contemporary Englishliterature and language. Del 1 al 20de agosto.

Dos plazas para el Course 810-Swansca. Conternporary English lan-

guage and literature. Del 6 al 26 deagosto.

Estas becas, dotadas con 60 li-bras, que cubren todos los gastos dematrícula y alojamiento a partir delmomento de la presentación en elcentro del curso. Serán abonadas porel British Council.

De estas becas, en un número deseis a ocho, se adjudicarán a cate-dráticos de inglés del Instituto Na-cional de Enseñanza Media y Escue-las Superiores de Comercio; las res-tantes se adjudicarán a profesoresde inglés agregados en centros degrado medio, y cuya edad no sobre-pase los cuarenta años. No podránoptar a estas becas aquella.» personasque hayan disfrutado una similar enlos tres últimos años.

Las peticiones se formularán porduplicado y dirigidas al comisario ge-neral de Protección Escolar. Se acom-pañará hoja de servicios y toda ladocumentación que sirva para valo-rar los especiales méritos del solici-tante.

El plazo de admisión finalizará el12 de marzo. Las peticiones puedenpresentarse en la Comisaría de Pro-tección Escolar de los distritos uni-versitarios o delegaciones provin-ciales.

INVESTIGACION CIENTIFICA,TECNICA Y DEDESARROLLO

Existe un evidente cambio de sig-no en nuestra orientación científi-ca. Todo hace indicar que se van ainiciar una serie de acciones concer-tadas de investigación con la indus-tria, en las que el Estado dedicaráunas cantidades a fondo perdido. Silas investigaciones dan resultado yse obtienen beneficios, las industriasreintegraran en parte las inversionesrealizadas por el Estado; pero si losresultados de las investigaciones noofrecieran beneficios, el Estado noreclamaría su inversión, Esta moda-lidad de investigación se viene reali-zando en Francia con éxito crecien-te, y su interés al introducirla enEspaña no es otro que implicar a laindustria en tareas de investigacióncientífica, técnica y de desarrollo. Aadquirir la confianza precisa que laInvestigación española necesita parapoder andar en el campo de las rea-lidades económicas de una formamás audaz y más ambiciosa de loque hasta ahora ha logrado.

NUEVOS DEPARTAMENTOSUNIVERSITARIOS

En la Facultad de Medicina de laUniversidad de Valladolid se hanconstituido los siguientes departa-mentos por orden del Ministerio deEducación y Ciencia: Anatomía, Fi-siología y Bioquímica. Farmacologíay Terapéutica, Patología, Medicinainterna, Obstetricia y Ginecología,Pediatría, Radiología y Fisioterapia,

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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA LXVII . 196

Medicina preventiva, social y foren-se. Dermatología médico-quirúrgicaVenereologia, Oftalmología y Otorri-nolaringología.

AUGE DE LAEDUCACKIN ESPECIAL

A finales de 1967 había en Españaunos 450 centros de educación dife-rencial para subnormales, con unacapacidad para algo más de 27.000alumnos. La cifra es pequeña, perocasi triplica las existencias de tresaños antes, 1965, que eran 182 cen-tros y poco más de 10.000 alumnos.

El próximo Plan de Desarrollo pre-tende crear en el cuatrienio de suvigencia centros suficientes paraatender a 60.000 subnormales más.El crecimiento será notable, pero se-guirá siendo pequeño para los cercade medio millón de subnormales, dedistintos niveles, que se calcula exis-ten en España.

En Holanda, tal vez el país deEuropa donde se atiende más esteproblema, el 12 por 100 de la pobla-ción escolar se forma en centros deeducación diferencial.

LAS ENSEÑANZASDEL BACHILLERATOEN MADRID

is ten en Madrid 355 centros don-de se imparten las enseñanzas delbachillerato. Ya no son los tiemposdel «bachiller en artes, borriquitoen todas partes». Cada vez se hacemás intensa la preparación de lasjuventudes de todo el mundo, laenseñanza es algo más que saberhacer la O con un canuto y ya nose considera que haya que hacerentrar la letra con sangre. De esos355 centros, sólo treinta y cinco co-rresponden al Estado—diez institu-tos, veinticinco secciones filiales yuna sección delegada—y el mayornúmero, 320, corresponde a colegiosprivados, 202, y de la Iglesia, 118.Funcionan además en la ciudad trescolegios libres adoptados y tres noc-turnos que se desarrollan en lasaulas de los institutos. Son todos es-tos datos divulgados por el InstitutoNacional de Estadística en el infor-me mas reciente sobre este tema.

El número total de alumnos ma-triculados en estos centros, más loslibres, es de 114.669, de los que co-rresponden a enseñanza oficial13.963, a más de un pequeño grupode secciones delegadas y filiales—para bachiller elemental— que nollegan a los 5.000, exactamente 4.501alumnos. Frente a esta cifra, la delos alumnos de los colegios se mul-tiplica: asciende a 68.339. La ma-trícula libre, preparada particular-mente o en las mil y una academiasmás o menos serias que están esta-blecidas en toda la ciudad, es de32.325 alumnos. Sobre la base de300.000 personas en edad escolar deMadrid, 286.037 no alcanzan los be-

neficios de la enseñanza del Estadoy 185.373 componen el censo de lasque no reciben ningún tipo de en-señanza.

Los centros del Estado están aten-didos por un equipo de 258 profeso-res-117 catedráticos y 414 adjun-tos—, todos «de oposición» y los co-legios privados y de la Iglesia se nu-tren para la enseñanza de 2.256 li-cenciados y 1.324 que no lo son. Silas matemáticas no fallan, 258 pro-fesores para atender 13.963 alumnossignifica una dedicación de un pro-fesor para cada cincuenta y cuatroalumnos en los Institutos Naciona-les. Y 3.580 para 68.339 alumnos decolegios particulares resultan a die-cinueve alumnos por profesor. El nú-mero máximo de asistentes a claseque la ley autoriza es de cuarenta,excepto en los nocturnos y en elpreuniversitario, que es sólo de trein-ta. Cuando pasan de esa cantidaddeben desdoblarse las clases. El pre-cio de la enseñanza oficial —lo quese paga por «permanencias»— es de125 pesetas mensuales. El de la pri-vada es muy variable, pero, por su-puesto, considerablemente más ele-vado.

Se encuentran ya en construcciónonce nuevas secciones delegadas—con capacidad para 640 alumnoscada una—para atender las necesi-dades de Madrid. Dos en el Barriodel Pilar, en una zona de 23.045 ha-bitantes; dependiente del CardenalCisneros, la de los chicos, y del Lopede Vega la de las mujeres; otras dosen Canillas, barrio de 120.940 habi-tantes. dependientes del San Isidroy del Beatriz Galindo; dos más enEntrevías, 205.183 habitantes. delCervantes y del Isabel la Católica;dos en Orcasitas, con una poblaciónde 89.250, dependientes del Calderónde la Barca y del María de Austria:y dos en San Blas, dependientes delSan Isidro y del Beatriz Galindo.respectivamente, a más de una quese levanta junto al Instituto Ramirode Maeztu.

Las obras de cuatro nuevos cen-tros de Enseñanza Media están yasubastadas: un instituto nacional selevantará en San Blas—el gran SanBlas, creado en 1962, tiene una po-blación de 107.093 personas— y otroen la Ciudad Universitaria, un insti-tuto de tipo experimental, con Es-cuela de Formación del Profesorado.Siguiendo por los barrios, otro Ins-tituto Nacional de Enseñanza Mediase levantará en el Barrio de la Es-trella, su proyecto está en estos mo-mentos en realización, y el «Lope deVega» verá surgir en sus propios te-rrenos una ampliación, una seccióndelegada.

En el Plan de Desarrollo de la En-señanza Media hay programados ochoinstitutos más y treinta nuevas sec-ciones delegadas, en un esfuerzo delEstado por conseguir que todos losniños tengan al menos, el bachille-rato elemental. La principal dificul-tad para su creación —al menos unamuy importante— es que no hay so-lares donde construirlos. Aunque na-

die lo diría viendo cómo surgen losnegocios de las inmobiliarias y cre-cen los pisos de lujo en este Madridde los arios sesenta. No hay solarespara la especulación de la enseñan-za. No debe considerarse rentable.

Cuando los nuevos centros que es-tán en construcción o en proyectoqueden inaugurados, alrededor dediez mil plazas más estarán a dispo-sición de los niños de Madrid aspi-rantes a bachilleres. Y, al cumplirselos objetivos del Plan de Desarrollo,a realizar en un plazo máximo decuatro arios, esto supondrá la exis-tencia de 30.840 puestos de estu-dios más

Este aumento representa un 220.8por 100 más que los actuales, 13.963.pero no alcanza, sin embargo, al in-dice de crecimiento demográfico. Elaumento previsto para dentro decuatro años —y siempre pensandocon optimismo que el problema delsolar se resuelva—representa un 22,08por 1.000 de aumento «cuatrienal»,mientras que el índice demográficocrece a un 26,21 por 1.000 «anual».El número de plazas alcanzado, des-pués de llevado a cabo el Plan deDesarrollo previsto, no llega, siquiera,a cubrir la actual matrícula de alum-nas libres, que es de 32.325.

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PUESTOS TECNICOSVACANTESEN LA UNESCOPARA 1970-72

1. Experto en Enseñanza AgrícolaGeneral y Agronomía Tropical.

Destino: Lorica (Colombia).Antecedentes: El Gobierno de Co-

lombia establece tres Institutos Téc-nicos Agrícolas en Buga, Palpa y Lo-rica, reorganizando las tres EscuelasNormales Agrícolas que existían enesas localidades. En esos InstitutosTécnicos Agrícolas se cursaran tresaños de estudios para ser técnicosagrícolas con el nivel de «bachillera-to agrícola».

Al mismo tiempo se organizará unprograma de formación del personaldocente en el Instituto Superior deEducación Rural de Pamplona, paraalgunos de esos técnicos que hayanllegado al nivel del «bachilleratoagrícola». En el Instituto Superiorde Educación Rural se cursarán dosaños (cuatro semestres) de estudios,dedicándose uno de los semestresprincipalmente a prácticas de la en-señanza bajo la inspección, y otro aestudios prácticos de agricultura or-ganizados en asociación en el Insti-tuto Colombiano Agropecuario. Setiene el propósito de asociar a loscuatro Institutos en un proyecto in-tegrado.

El Gobierno de Colombia ha pe-dido la ayuda del Fondo Especialpara llevar a cabo el proyecto, con-tando con la Unesco como organismode ejecución.

La ayuda que se prestará durante.un período de cinco años consisti-rá en:

a) Un grupo de expertos interna-cionales que se dividirán entre tresInstitutos Técnicos Agrícolas y elInstituto Superior de EducaciónRural.

b) Equipo.c) Becas.Funciones: El experto estará agre-

gado al Instituto Técnico Agrícola deLorica. Bajo la supervisión del ase-sor técnico Jefe y en consulta con,e1 director y el personal del Insti-tuto Técnico Agrícola ejerecerá lassiguientes funciones:

a) Colaborar en el desarrollo delos servicios del Instituto TécnicoAgrícola de Lorica en la preparación.de listas de equipo.

b) Ayudar a la preparación de_nuevos planes y programas de estu-

2. Extranjero

dios para los Institutos TécnicosAgrícolas, con especial referencia alos cursos de agronomía y cultivostropicales.

c) Participar en los cursos tantoteóricos como prácticos del progra-ma de enseñanza de los Institutosy cooperar en la labor de inspeccióny evaluación de los resultados ob-tenidos por los alumnos.

d) Asesorar y participar en elfuncionamiento de la granja del Ins-tituto.

e) Dar formación a su homólogoy ayudar al asesor técnico jefe en laselección de candidatos para obtenerbecas.

Requisitos: Título universitario ygran experiencia en la enseñanza téc-nica agrícola. También es necesariotener conocimientos especializados deAgronomía tropical, incluida la pro-ducción de forrajes.

Idiomas: El español.Contrato: Dos arios a partir de ju-

lio de 1970.Sueldos y subsidios Internaciona-

les: (Exentos del impuesto nacionalsobre la Renta y pagaderos parcial-mente en las divisas del país de ori-gen o del país de destino del fun-cionario.)

Sueldo básico anual: $ 13.900.Ajuste por lugar de destino oficial

(costo de vida, sujeto a modificaciónsin aviso previo) en esta fecha elequivalente en moneda local de me-nos $ 312.

Subsidio por misión (subsidio porexpatriación) el equivalente en mo-neda local de $ 1.200.

(950 dólares si el interesado notiene personas a su cargo.)

Subsidios familiares:Cónyuge a cargo: $ 400.Por cada hijo a cargo: 8 300.La Unesco abonará los gastos de

viaje del experto y de las personasa su cargo (cónyuge e hijos menoresde dieciocho arios). Además, la Unes-co contribuirá a los gastos de insta-lación en el lugar de destino oficial,de educación de los hijos a cargo ya los gastos de servicio médico delexperto. Se abonará al interesado unaprima de repatriación al cesar en elservicio.

2. Experto en la enseñanza decuestiones de Crédito Agrícolay Cooperativas agrícolas.

Destino: El lugar exacto de traba-jo se determinara más adelante (Co-lombia).

Antecedentes: (Véase nota ante-rior.)

Funciones: El experto formará par-te de un grupo de expertos interna-cionales que trabajará en el Insti-tuto Superior de Educación Rural dePamplona. Sin embargo, tal vez ten-ga que pasar bastante tiempo en unInstituto Técnico Agrícola. Bajo lasupervisión del asesor técnico Jefeadjunto y en consulta con el direc-tor y el personal del Instituto Téc-nico Agrícola, ejercerá las siguientesfunciones:

a) Ayudar en la preparación denuevos planes y programas de estu-dios sobre crédito agrícola, tanto pa-ra los cursos de formación de Per

-sonal docente como para los Insti-tutos Técnicos Agrícolas.

b) Participar en los cursos teóri-cos como prácticos del programa deenseñanza de los Institutos, y coope-rar en la labor de inspección y eva-luación de los resultados obtenidosPor los alumnos y por el personalen activo que continúa su forma-ción.

c) Asesorar y participar en acti-vidades relacionadas con el funcio-namiento de las granjas de todos losInstitutos que intervienen en el pro-yecto, con especial referencia a laformación de los estudiantes en elconocimiento del crédito agrícola.

d) Colaborar en el desarrollo dlos servicios en los Institutos yla preparación de listas definitiVesde equipo.

Requisitos: Título universitario en.;Economía agrícola y gran experieei>2,'práctica en la organización del oré-dito agrícola y el establecimiento decooperativas. También es convenien-te experiencia de la enseñanza deestas materias.

Idiomas: El español.Contrato: Dos arios, a partir de

enero de 1970.Sueldos: (Véase el contrato inicial

de esta serie de ofertas.)

3. Experto en la enseñanza de laSociología Rural y el Desarrollode la Comunidad.

Destino: El lugar exacto de traba-jo se determinará más adelante.

Antecedentes: (Véase contrato ini-cial de esta serie.)

Funciones: El experto formará par-te de un grupo de expertos inter-nacionales que trabajará en el Ins-tituto Superior de Educación Rural

106 [238] REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA LXVII . 196

de Pamplona. Sin embargo, tal veztenga que pa-sor bastante tiempo enel Instituto Técnico Agrícola. Bajola supervisión del asesor técnico jefey la dirección del asesor técnico jefeadjunto y en consulta con el direc-tor y el personal del Instituto Téc-nico Agrícola ejercerá las siguientesfunciones:

a) Ayudar en la preparación denuevos planes y programas de So-ciología Rural y Desarrollo de laComunidad, tanto para los cursos deformación de personal docente comopara los Institutos Técnicos Arícolas.

b) Participar en los cursos, tantoteóricos como prácticos del progra-ma de enseñanza de los Institutosy cooperar en la labor de inspeccióny evaluación de los resultados ob-tenidos por los alumnos y por elpersonal en activo que continúa suformación.

c) Asesorar y participar en acti-vidades relacionadas con la demos-tración práctica de los principios dela Sociología Rural y el Desarrollo dela Comunidad.

d) Colaborar en el desarrollo delos servicios de los Institutos y enla preparación da listas definitivasde equipo.

Requisitos: Título universitario,preferentemente en Sociología, ygran experiencia práctica en la es-fera de la Sociología Rural y el Des-arrollo de la Comunidad. Tambiénes conveniente tener experiencia enla ensafianza de estas materias.

Idioma: El español.Contrato: Dos años, a partir de

enero de 1970.Sueldos y subsidios Internaciona-

les: (Véase contrato inicial de estaserie.)

4. Experto en enseñanza de la In-geniería Agrícola.

Destino: El lugar exacto de traba-jo se determinará más adelante (Co-lombia).

Antecedentes: (Véase contrato ini-cial de esta serie.)

Funciones: El experto formará par-te de un grupo de expertos interna-cionales que trabajara en el Insti-tuto Superior de Educación Rural dePamplona. Sin embargo, tal vez ten-ga que pasar bastante tiempo en unInstituto Teórico Agrícola. Bajo lasupervisión del asesor técnico jefe yla dirección del asesor técnico jefeadjunto y en consulta con el direc-tor y el personal del Instituto ejer-cerá las siguientes funciones:

a) Ayudar en la preparación denuevos planes y programas de estu-dios de Ingeniería Agrícola, tanto Pa-ra los cursos de formación de per-sonal docente como para los Institu-tos Técnicos Agrícolas.

b) Participar en los cursos, tantoteóricos como prácticos, del progra-ma de enseñanza de los Institutosy cooperar en la labor de inspección

y evaluación de los resultados ob-tenidos por los alumnos y por el per-sonal en activo que continúa su for-mación.

c) Asesorar y participar en acti-vidades relacionadas con el funcio-namiento de las granjas de todoslos Institutos que intervienen en elproyecto. con especial referencia ala formación de los estudiantes enIngeniería Agrícola.dl Colaborar en el desarrollo de

los servicios de los Institutos y enla preparación de listas definitivasde equipo.

Requisitos: Título universitario ygran experiencia en la enseñanza dela Ingeniería Agrícola, en el gradoprofesional, incluidos los talleresagrícolas.

Idiomas: El español.Contrato: Dos años, a partir de

enero de 1970.Sueldos y subsidios internaciona-

les: (Véase contrato inicial de estaserie.)

5. Experto en enseñanza de laHorticultura y la Fruticultura.

Destino: Palpa (Colombia).Antecedentes: (Véase contrato ini-

cial de esta serie.)Funciones: El experto estará agre-

gado al Instituto Técnico Agrícolade Paipa. Bajo la supervisión delasesor técnico jefe y en consulta conel director y el personal del Insti-tuto Técnico Agrícola ejercerá las si-guientes funciones:

a) Colaborar en el desarrollo delos servicios del Instituto TécnicoAgrícola de Paipa y en la preparaciónde listas de equipo.

b) Ayudar a la preparación denuevos planes y programas de estu-dios para los Institutos TécnicosAgrícolas, con especial referencia alos cursos de Horticultura.

c) Participar en los cursos, tantoteóricos como prácticos, del progra-ma de enseñanza de los Institutos ycooperar en la labor de inspeccióny evaluación de los resultados ob-tenidos por los alumnos.

d) Asesorar y participar en elfuncionamiento de los sectores deHorticultura y Fruticultura de lasgranjas del Instituto.

e) Dar formación a su homólogoY ayudar al asesor técnico jefe enla selección de candidatos adecuadospara obtener becas.

Requisitos: Título universitario ygran experiencia en la enseñanza dela Horticultura. También es necesa-rio tener conocimientos especializadossobre el cultivo de hortalizas y ár-boles frutales, en particular cítricos.

Idioma: El español.Contrato: Dieciocho meses, a par-

tir de julio de 1970.Sueldos y subsidios internaciona-

les: (Véase contrato inicial de estaserie.)

6. Planeamiento de la alfabeti-zación.

Destino: Asunción (Paraguay).Antecedentes y funciones: El Mi-

nisterio de Educación del Paraguay.con la colaboración técnica y finan-ciera de otros organismos guberna-mentales e instituciones privadas,está desarrollando un programa dealfabetización y de educación deadultos como parte del Plan Bienalde Educación para 1967-68.

La Unesco cooperará con las auto-ridades paraguayas en la ejecuciónde dicho programa y para la cual pro-porcionará los servicios de un expertoencargado de asesorar al Ministeriode Educación en el planeamiento delas actividades de alfabetización y decoordinar la acción de los diversosorganismos empeñados en esa tarea.El experto tendrá las atribucionesespecíficas siguientes:

a) Cooperar en la organización ydesarrollo de una campaña nacionalde alfabetización y educación deadultos.

b) Participar en las tareas deformación y perfeccionamiento delpersonal directivo y docente y de al-fabetización.

c) Constituir un equipo de espe-cialistas en la preparación de mate-riales para programas de alfabetiza-ción y ayudar a producir dichosmateriales.

d) Cooperar en la organización deprogramas nacionales de apoyo a laalfabetización, utilizando la prensa,la radio y los otros medios de infor-mación.

Títulos y experiencias requeridos:Título universitario o estudios equi-valentes.—Experiencia en materia deorganización, planeamiento y ejecu-ción de programas de alfabetizacióny de educación de adultos.—Forma-ción en Pedagogia.—Experiencia enpreparación de material de lecturapara programas de alfabetización.—Títulos y experiencias convenientes(pero no esenciales).—Formación enPedagogia.—Experiencia en prepara-ción de material de lectura para pro-gramas de alfabetización.—Títulos yexperiencias convenientes (pero noesenciales).—Formación superior enPedagogía y Ciencias Sociales.—Co-nocimiento directo de sistemas pe-dagógicos de países en América La-tina.—Experiencia pedagógica en paí-ses en vías de desarrollo.

Idiomas: Indispensable, el espa-ñol; es conveniente el conocimientodel francés o del inglés.

Contrato: Un ario, a partir de oc-tubre-noviembre de 1967.

Sueldo y subsidios internaciona-les: (Véase contrato inicial de estaserie.)

196 . LXVII ACTUALIDAD EDUCATIVA

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CRISIS ECONONIICADE LOS «COLLEGES»PRIVADOS USA

En opinión de los administrado-res de «colleges» privados, mas tar-de o más temprano, incluso los «col-leges» mejor organizados no puedensalir adelante sin el apoyo económicoprocedente de fundaciones o del Es-tado. Cada vez aumentan más losderechos de estudio, por lo que los«colleges» privados temen no estaren condiciones competitivas o, enotro caso, ser asequibles solamente alos hijos de padres adinerados. LaUniversidad de Siracusa, en el esta-do de Nueva York, aumentó los de-rechos de estudio en 180 dólares, delo que resulta que para el nuevo cur-so los estudiantes deberán pagar 180dólares de matricula y 100 dólares de«derechos generales». Según la admi-nistración, el motivo se halla en elconstante aumento de los gastos demantenimiento, especialmente loselevados sueldos para el cuerpo do-cente y el personal no académico,Los sueldos de los catedráticos de laUniversidad de Siracusa son actual-mente un 50 por 100 más elevadosque hace cinco arios; la culpa la tie-nen principalmente las Universida-des estatales, que fueron las prime-ras en aumentar los sueldos. Si lasUniversidades privadas no guardan elmismo ritmo se arriesgan a perderlos mejores catedráticos. Los que másafectados se ven son los pequeños«colleges», con nombres prestigiosospero con base económica limitada.Un curso en el Bennington Collegede Vermont cuesta actualmente, trasla subida de 400 dólares, incluidosalojamiento y manutención, un totalde 3.850 dólares. Incluso una de lasUniversidades de la exclusivista «LigaIvy», como la Universidad de Har-vard, cuesta menos, exactamente3.000 dólares. Según declaran losfuncionarios de la administración,las becas no pueden ir a la par contales aumentes. En la Universidadde Siracusa se espera que los estu-diantes traten de conseguir présta-mos estatales en una mayor medida.

REFORMA EDUCATIVAEN CHILE

En 1961 el Gobierno de Chile ini-ció la reforma de su sistema educa-tivo y el tiempo transcurrido per-mite hoy examinar con objetividadel interés de tales medidas. Las au-toridades deseaban cambiar la es-tructura y el funcionamiento de losservicios escolares para alcanzar me-jores rendimientos en todas las ra-mas de la instrucción, dando al pro-ceso educativo mayor unidad.

La antigua organización de un ci-clo primario de seis arios y del se-cundario de otros seis arios más, hasido sustituida por ocho arios de edu-cación general básica y cuatro ariosde enseñanza media con dos modali-dades: humanístico-científica y téc-nico-profesional. Con ello se comple-tan los doce años de estudio.

El interés de esta reforma ha sidoapreciado por los expertos de laUnesco, especialmente en lo relacio-nado con la reforma de los progra-mas. La educación básica entre sietey quince años de edad trata de ca-pacitar al alumno para su adapta-ción a una sociedad democrática enla que el individuo participa en loscambios económicos y sociales. Des-pués en el ciclo secundario los alum-nos se prepararán para su ingreso enlos estudios superiores o en las es-cuelas técnico-profesionales con vis-tas a la adquisición de las técnicasrequeridas por el desarrollo cultural,económico y social del país.

El informe de los especialistas dela Unesco ha abarcado hasta ahoralos cuatro primeros arios de la ense-ñanza básica y en sus comentariosseñala que es ésta la primera vez enque los programas van articuladosen el tratamiento global del desarro-llo, con un carácter dinámico y laapertura de posibilidades de educa-ción idénticas para todas las clasessociales. A esa situación del país enpleno cambio y a los efectivos esco-lares crecientes corresponde una nue-va estructura docente y programasencaminados a desarrollar conduc-tas en el campo volitivo, en el delos conocimientos y en el dominioafectivo. La escuela se empapa delos valores que definen al hombrecomo persona, como trabajador ycomo miembro de grupos socialescada vez más amplios, desde la fa-milia al conjunto de la humanidad.

Señalan los expertos que al esta-blecer los nuevos métodos y progra-mas, los educadores de Chile hanprocedido a un cotejo entre la ins-trucción tradicional, intelectualistae inclinada a la selección de losalumnos por su sola capacidad men-tal y las nuevas preocupaciones enque cada asignatura se relaciona ycomplementa con las demás. La pe-dagogía moderna protesta contra elverbalismo de la enseñanza de an-taño y la nueva educación básicarespeta la psicología del niño, suespíritu de imitación y el deseo deafirmarse por medio de una fanta-sía creadora. No interesa la cantidadde conocimientos adquiridos, sinoque las actividades del aula conver-jan a los cambios de conducta enun proceso de enseñanza - aprendi-zaje.

El ministro chileno de Educacióny los pedagogos nacionales preten-den corregir el absentismo de losalumnos, dotar a la Escuela de ma-teriales didácticos, manuales, biblio-tecas y laboratorios para mejorar losresultados de la enseñanza. Los pro-gramas han sido pensados y estruc-turados para maestros experimen-tados.-

BECAS EN FRANCIA

El Ministerio de Educación Nacio-nal ha puesto en marcha un aumen-to de becas a partir del primero deoctubre de 1967. Las becas anuales

mínimas pasaron de 1.170 francos a1.215, y las máximas de 4.410 a 4.563francos. Sin embargo, este aumentoes mucho menor del que había sidopropuesto en el informe de la co-misión de reforma de la promociónde estudios. El pago de las becas sesubordinará a la asistencia regular alas clases y prácticas. En caso de au-sencia durante quince días consecu-tivos el estudiante deberá solicitar«suspensión de la beca». Durante esteperíodo de baja se suspende el pagode la beca, salvo en casos excepciona-les autorizados por el rector. Si el es-tudiante aprueba los exámenes fina-les, la beca se prolonga por un ario;en caso de suspenso, la beca sólo pue-de ser suprimida tras una revisióndel redimiento del estudiante y elvisto bueno del decano de Facultado director del centro de estudios.

ALEMANIA:DESIGUALDADESEN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

Recientemente, los estudiantes de74 centros alemanes de enseñanzasuperior han organizado mítinesmanifestaciones para llamar la aten-ción acerca de las desigualdades quese aprecian en la enseñanza alema-na. Lo que los estudiantes piden pue-de resumirse en tres puntos:

1. A todos los que no puedanaportar los recursos necesarios parasubvenir a su formación se les con-cederá ayuda oficial.

2. De esta ayuda se beneficiarántodos los estudiantes, tanto los deenseñanza superior como los de for-mación profesional. Se concederán,pues, becas no sólo a los jóvenescientíficos, sino también a los obre-ros especializados, a los técnicos ya los maestros de taller que deseenperfeccionarse profesionalmente.

3. Las ayudas de este tipo debe-rán uniformarse en toda la Repú-blica Federal, no debiendo tolerar-se que un estudiante perciba unabeca mensual de 290 marcos y otrode 450 sólo por el hecho de queprocedan de fondos diferentes.

RESIDENCIASUNIVERSITARIAS SUECAS

El problema del alojamiento de losestudiantes y particularmente de losmatrimonios, a pesar de los esfuer-zos del gobierno, es aún muy agudo.

El 30 por 100 de los estudiantessuecos viven con sus padres, el 55por 100 en casas particulares y un15 por 100 en residencias universita-rias. Las organizaciones de estudian-te son quienes suelen construir lasresidencias. Para este fin, los muni-cipios y, sobre todo, el gobierno lesconceden préstamos especiales quepueden representar el 50 por 100 delcoste de la construcción.

Las residencias están administra-das por consejos dotados de unafuerte representación estudiantil.

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El coste mensual de una habita-ción, variable de una ciudad a otra,se establece en una media de 130 co-ronas (1.700 pesetas, aproximada-mente).

En el curso de los últimos añosse han construido viviendas especia-les para los estudiantes casados. Has-ta el presente el número de aloja-mientos de este tipo es insuficiente.

TECNICAS MODERNASY PLANEAMIENTO DE LAEDUCACION

La humanidad atraviesa un perío-do profundo de transformaciones aconsecuencia del crecimiento demo-gráfico, del progreso técnico y de laemancipación política de un grannúmero de naciones. Ello obliga a laeducación, si ha de seguir el ritmode la vida, a un mejoramiento desus métodos de trabajo y a emplearlas posibilidades de la radio, la tele-visión, el cine y la enseñanza pro-gramada, en la comunicación del sa-ber. En respuesta a esas preocupa-ciones del director general de laUnesco, señor René Maheu, la Unes-co y el Instituto Internacional dePlaneamiento de la Educación aca-ban de editar en español las conclu-siones de un programa de investi-gaciones financiado por contrato conla «United States Agency for Inter-national Development».

Educadores y simples amantes dela cultura se interrogan sobre lamateria: ¿Cuáles son los problemasque las técnicas modernas contribu-yen a resolver? ¿En qué medida soneficaces? ¿Cómo utilizarlas mejor?¿Qué costos suponen? ¿Cómo debeprepararse su empleo? Los investi-gadores, señores Wilbur Schramm,Philip H. Coombs, Friedrich Kah-nert y Jade Lyle, han tenido encuenta los resultados de 23 progra-mas de radio y televisión escolares,con una inversión para todos ellosde más de 15 millones de dólares, loque equivale a decir que todavía nose han explorado las posibilidades delos medios de información en sutotalidad.

Como conclusiones generales pue-de decirse que la radio y la televi-sión en clase benefician a alumnosy a maestros. El profesor puede verlos procedimientos de sus colegas,los más competentes, recibir ideas.organizar actividades escolares, asi-milar nuevos conceptos. Los resulta-dos más satisfactorios se aprecian enel aprendizaje de las lenguas extran-jeras y en el campo de la matemá-tica moderna y de las ciencias. Lalabor fue estudiada en la enseñanzaprimaria y secundaria, dentro de losprogramas colombianos; en el cam-po de la educación extraescolar setuvo en cuenta el ejemplo del Perú.

Si se analiza la experiencia deNueva Zelandia, Australia y Japón,es necesario afirmar que las emisio-nes de radio o televisión, organiza-

das y secundadas con la actuaciónde grupos de estudio, bajo el con-trol de supervisores, son instrumen-tos eficaces para dar la enseñanzaprimaria o secundaria a los alumnosque por una u otra razón no puedenasistir a la escuela; la experienciade los Estados Unidos en televisión,combinada con sistemas de contac-tos personales con el profesor, llevala enseñanza preuniversitaria a es-tudiantes que deben seguir los cur-sos a domicilio; la telescuela italia-na, combinada con grupos de trabajocontrolados, permite extender la edu-cación fuera del recinto de la clase.

En Argelia, Nueva Zelandia y Co-lombia ha servido al perfecciona-miento del magisterio y se obtienenresultados notables si los medios deinformación se aplican en la formaapropiada y con la suficiente am-plitud. No se logra automáticamenteun resultado sin personal competen-te y si el esfuerzo no se integra enun marco pedagógico adecuado.

PEDAGOGIAELECTRONICA

Cuatrocientos especialistas eu-ropeos, junto con los delegados delConsejo de Europa y de la C. E. C. A.,se reunieron en jornadas de estudioacerca de los modernos métodos pe-dagógicos, organizados por el Insti-tuto Europeo para la Formación Pro-fesional. con el fin de encontrar, pormedio del estudio de los medios mo-dernos, la definición de una peda-gogía moderna al uso inmediato delos adultos y posiblemente utilizablemás adelante, y en parte, por losniños de edad escolar y por los es-tudiantes.

Según el ponente general, los or-denadores electrónicos serán proba-blemente las máquinas a instruir delos tiempos modernos, capaces de al-macenar los conocimientos hasta elinfinito, de dialogar a distancia conun gran número de alumnos, deadoptar su enseñanza a cada alum-no, registrando sus adelantos. Paratodas las disciplinas fundadas sobrelos conocimientos, estima que la en-señanza será esencialmente imparti-da por máquinas, muy probablemen-te poderosos ordenadores centralesunidos a millares de estaciones deinterrogación, a la par que con losmedio audiovisuales más perfeccio-nados y la televisión en color.

PRESUPUESTO FR.ANCESPARA EDUCACIONEN 1968

El presupuesto de Educación Na-cional para 1968 se ha elevado enFrancia a 20.500 millones de fran-cos, es decir, un aumento del 10,8Por 100 con relación a 1967, repre-sentando, aproximadamente, un 16,5Por 100 del total de gastos guberna-

mentales. Según Peyrefitte, ministro'de Educación Nacional, este presu-puesto es bastante escaso, sobre todoen lo que concierne a los créditosde equipo (4,7 por 100 en 1968, fren-te a 8 por 100 en 1967). El esfuerzo.principal se centrará en la construc-ción de los Institutos Universitariosde Tecnología (I. U. T.), con 25.000plazas nuevas, y los colegios de en-señanza superior serán un poco elpariente pobre del nuevo presupues-to. Los créditos para el funciona-miento que se le concedan no pa-sarán del 6 por 100, frente a un 16.5por 100 en 196'7. Se crearán dos milpuestos de docencia suplementarios,la mayoría de los cuales irá a losI . U. T. Las facultades no dispon-drán más que de 600 puestos suple-mentarios, frente a dos mil en 1967,lo que resulta netamente Insuficien-te, ya que para que la nueva re-forma sea eficaz se requiere un im-portante personal. Varios decanoshan declarado ya que no se ven encondiciones de asegurar la reaper-tura normal del curso académico.