1 Habilidades Comunicativas

8/18/2019 1 Habilidades Comunicativas

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Habilidades Comunicativas ____________________________________________________________

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Programas de Estudio a Distancia

www.unipamplona.edu.co

Elio Daniel Serrano VelascoRector

Sergio Augusto Jiménez RamírezDecano Facultad Ciencias Económicas y Empresariales

HabilidadesComunicativas


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Tabla de ContenidosPresentaciónIntroducciónHorizontesMetodología

UNIDAD 1: La ComunicaciónDescripción TemáticaHorizontesNúcleos Temáticos y Problemáticos

Síntesis de la UnidadProceso de Información1.1. LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COTIDIANA Y LITERARIA1.1.1. La Semántica1.1.2. Denotación1.1.3. Connotación1.1.4. Polisemia1.1.5. Sinonimia1.1.6. Antonimia1.1.7. Campo Semántico

1.2. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS1.2.1. Textos Literarios1.2.2. Textos CientíficosEstructura interna del textoEl informe1.2.3. Textos Informativos1.3. ESTRUCTURA DEL TEXTO1.3.1. El Texto1.3.2. El Párrafo1.3.3. El Enunciado

1.3.4. Texto Informativo: el afiche1.3.5. Texto Argumentativo

Proceso de Comprensión y AnálisisSolución de ProblemasSíntesis Creativa y ArgumentativaRepaso Significativo AutoevaluaciónBibliografía Sugerida


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UNIDAD 2: El LenguajeDescripción TemáticaHorizontes

Núcleos Temáticos y ProblemáticosSíntesis de la Unidad Proceso de Información2.1 LA TEORÍA DE STERN SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE2.2 LAS RAÍCES GENÉTICAS DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE2.3 PENSAMIENTO Y PALABRAProceso de Comprensión y AnálisisSolución de ProblemasSíntesis Creativa y ArgumentativaRepaso Significativo

AutoevaluaciónBibliografía Sugerida

UNIDAD 3: El PensamientoDescripción TemáticaHorizontesNúcleos Temáticos y ProblemáticosSíntesis de la UnidadProceso de Información3.1 PROBLEMAS ACERCA DEL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO

3.2 EL PENSAMIENTO LINGÜÍSTICO Y SU FORMACIÓN EN ELINDIVIDUO3.2.1 Clarificación3.2.2 Correspondencia3.2.3 Seriación3.3 OPERACIONES DEL PENSAMIENTO A TRAVÉS DEL LENGUAJE3.4 EL PENSAMIENTO, EL LENGUAJE Y LA REALIDAD3.4.1 Cambio de la realidad por el lenguaje3.5 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DELPENSAMIENTOProceso de Comprensión y AnálisisSolución de ProblemasSíntesis Creativa y ArgumentativaRepaso Significativo AutoevaluaciónBibliografía Sugerida

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

PresentaciónIntroducción

Horizontes


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Metodología

UNIDAD 4: La ComunicaciónDescripción Temática

HorizontesNúcleos Temáticos y ProblemáticosSíntesis de la UnidadProceso de Información4.1 COMUNICACIÓN ANIMAL Y HUMANA4.1.1 Algunas Características Comunes al Animal y al Hombre4.1.2 Algunas Características de la Comunicación Animal y Humana4.1.3 La Competencia Comunicativa4.1.4 Naturaleza y Componentes de la Comunicación4.1.5 Comunicación e Información4.1.6 Componentes del Proceso Comunicativo

4.2 CLASES DE COMUNICACIÓN4.2.1 La Práctica Comunicativa4.2.2 Contrastes entre la Comunicación Interpersonal y Colectiva oSocial4.3 SEMIÓTICA Y COMUNICACIÓN4.3.1 Los Signos4.3.2 Clases de Signos4.4 LOS CÓDIGOS4.4.1 Código y Sistema4.4.2 Clasificación de los Códigos4.5 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL DISCURSO ORAL4.5.1 Procesos Implicados en el Discurso Oral4.5.2 Rol y Aptitud del Hablante4.5.3 Condiciones Básicas para el Éxito en la Comunicación Oral4.5.4 Papel y Participación del Oyente4.5.5 Factores ExpresivosProceso de Comprensión y AnálisisSolución de ProblemasSíntesis Creativa y ArgumentativaRepaso Significativo

Autoevaluación

Bibliografía Sugerida

UNIDAD 5: El LenguajeDescripción TemáticaHorizontesNúcleos Temáticos y ProblemáticosSíntesis de la UnidadProceso de Información5.1 LENGUAJE, SIGNIFICACIÓN, COMUNICACIÓN5.1.1 Hacia la Significación5.1.2 Leer, Escribir, Hablar, Escuchar

5.2 NATURALEZA DEL LENGUAJE


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5.3 PROPIEDADES UNIVERSALES DEL LENGUAJE5.4 FUNCIONES DEL LENGUAJE5.4.1 Las Tres Funciones BásicasProceso de Comprensión y Análisis

Solución de ProblemasSíntesis Creativa y ArgumentativaRepaso Significativo


UNIDAD 6: El Pensamiento

Descripción TemáticaHorizontesNúcleos Temáticos y Problemáticos

Proceso de Información6.1 CONOCIMIENTO DEL TÓPICO6.1.1 Capacidad de Pensamiento6.1.2 Habilidades para la Producción-Comprensión6.1.3 Configuración del Mensaje6.2 PROCESAMIENTO DEL MENSAJE POR PARTE DEL DESTINATARIO6.2.1 Actitudes y Valores6.2.2 Rol Socio-Cultural6.3 ELEMENTOS QUE RESTAN EFICACIA6.3.1 Los Ruidos6.3.2 Las Barreras6.3.3 Los Rumores6.4 TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO6.4.1 Uso del Lenguaje en la Infancia6.4.2 Niveles de Significación6.4.3 Pensamiento o Referencia6.4.4 Los Conceptos Formales6.4.5 Operaciones del Pensamiento6.4.6 El Enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky6.4.7 Encuentros y Desencuentros de Piaget, Vigotsky y Ausubel,

una AproximaciónProceso de Comprensión y AnálisisSolución de ProblemasSíntesis Creativa y ArgumentativaRepaso Significativo


BIBLIOGRAFÍA GENERAL


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Presentación

El Gobierno Nacional en su Decreto 1295 del 2010 del Ministerio Nacional de Educacióndefine a la Educación a Distancia en el Artículo 16 “como aquella metodología educativa que

se caracteriza por utilizar estrategias de enseñanza aprendizaje que permiten superar laslimitaciones de espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo”.

La Educación Superior a Distancia a través de su metodología busca gestionar en el

estudiante el auto aprendizaje como una herramienta competitiva, que no únicamente lo lleve aléxito en su vida académica, sino que también le permita ir desarrollando sus competenciaslaborales dentro del quehacer cotidiano, logrando en este un mayor desempeño en su cargo o

en el direccionamiento de su propia empresa.

La Universidad de Pamplona comprometida con el desarrollo socio económico de las regionesbusca ofertar programas académicos de calidad acordes a las necesidades de su entorno, paraeste propósito les da a conocer los módulos interactivos basados en un entorno virtual deaprendizaje, donde se visualizan los diferentes contenidos propuestos para cada asignatura,logrando un mayor impacto como universidad incluyente y comprometida con el desarrollo

integral, dando así cumplimiento a nuestros objetivos misionales los cuales son:

MISIÓN

La Universidad de Pamplona, en su carácter público y autónomo, suscribe yasume la formación integral e innovadora de sus estudiantes, derivada de lainvestigación como práctica central, articulada a la generación de

conocimientos, en los campos de las ciencias, las tecnologías, las artes y lashumanidades, con responsabilidad social y ambiental.

VISIÓN 2020

Ser una Universidad de excelencia, con una cultura de la internacionalización,liderazgo académico, investigativo y tecnológico con impacto binacional,nacional e internacional, mediante una gestión transparente, eficiente y eficaz.

Sergio Augusto Jiménez Ramírez, Ph.D.

DecanoFacultad de Ciencias Económicas y Empresariales


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Introducción

En el Módulo Comunicación, Lenguaje y Pensamiento II, se han tenido presentealgunas consideraciones, teorías, postulados, principios y conceptualizaciones,que nos llevan a pensar como el hombre en su vida comunitaria ha creadoinstrumentos para satisfacer sus necesidades de todo orden.

El lenguaje es un instrumento que da respuesta a los requerimientos decomunicación e información. El lenguaje refleja la cultura y el ámbito social delos cuales este es producto. Es aquí donde se puede apreciar la importancia dellenguaje, el pensamiento, la realidad, en donde el fenómeno de lacomunicación es abordado desde una perspectiva socio-lingüística integral. La

comunicación puede establecerse a partir de la codificación de una realidadsocial.

En este texto hay una clara exposición, los ejercicios y las actividades que sepresentan lo hacen accesible y útil para Ustedes, queridos(as) alumnos ylumnas quienes desean adquirir una formación lingüística crítica. Tambiénpropone introducir gradualmente al estudiante en la comprensión de laestructura de la lengua materna.

Se explica la clasificación de los textos según sus funciones y estructura;asimismo, se desarrollan temas de gran importancia como la semántica yenseñan al estudiante las técnicas para llevar a cabo una buena lectura detexto.

De la misma manera se plantea cómo el pensamiento y el lenguaje constituyenFormas exclusivamente humanas que reflejan la realidad. Por lo tanto,aparecen y viven en el hombre como procesos, movimientos; es decir sontotalidades dinámicas. Ambas ocurren en el tiempo y se relacionan con todaslas otras formas temporales, históricas, que sitúan al ser humano como uncomplejo de actitudes: culturales, estéticas, afectivas, psicológicas y políticas,entre otras.

Se propone hacer ver al estudiante cómo el pensamiento y el lenguaje tocantodas las manifestaciones humanas, y revelan un nombre y un valor para cadacosa. No hay objeto en el mundo que no sea un signo, una imagen de larealidad que el pensamiento recoge, como tampoco hay idea que no pueda serrepresentada por el lenguaje.


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Horizontes

• Comprender la necesidad de estudiar las relaciones que el fenómeno de lacomunicación entraña en una realidad social determinada.

• Formar un ámbito perceptivo crítico de las formas lingüísticas utilizadas en lavida cotidiana y en literatura, dentro de los procesos de comunicación.

• Fomentar el espíritu autocrítico para obtener un mayor rendimiento de lasfacultades psico-sociales del individuo.

• Relacionar la adquisición teórica y práctica del tema tratado con otros de la

misma clase, a fin de asegurar la formación lingüística y crítica del alumno oalumna.

• Presentar y explicar la clasificación de los textos según sus funciones yestructura.

• Explicar temas de gran importancia como la semántica y la aplicación en lavida cotidiana.

• Enseñar al estudiante las técnicas para llevar a cabo una buena lectura detexto.

• Desarrollar la comprensión afectiva e intelectiva de la lengua al conocer elproblema de su origen y evolución.

• Estudiar las raíces genéticas del pensamiento y el Lenguaje para poderentender el complejo mundo del individuo.

• Establecer relaciones entre pensamiento y palabra a través de observacionesdirectas en su entorno.

• Despertar el espíritu de la consulta e investigación en el alumno o alumna.Comunicación, Lenguaje y Pensamiento II


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Metodología

• Dar una mirada a todo el módulo.

• Recordar los conceptos del módulo: “Comunicación, Lenguaje y Pensamiento

• Buscar ejemplos de la vida real para cada uno de los temas tratados

• Realizar criticas sustentadas en buenas bases para cada uno de los temastratados, se debe contar con la asesoría del tutor o tutora.

• Recordar que se pueden formular apreciaciones con base en las

consideraciones del módulo anterior y de este.

• Repasar los conceptos que aparecen en el módulo introductorio presentadospor el Dr. Héctor Méndez sobre: Atención, y aprendizaje colaborativo; estopermitirá realizar las actividades propuestas.

• Consultar el Manual del alumno y el Método CAL, presentado en uno de losmódulos anteriores.

• Ampliar la información sobre los temas planteados recurriendo a la consulta, ssocializar la información.

• Hacer mapas conceptuales, lluvia de ideas, mapas semánticos, crucigramas,sopas de letras, y ensayos sobre los conceptos expuestos.

• Al finalizar cada unidad revisar los horizontes, las conceptualizaciones, lasactividades, hacer una autoevaluación general y una valoración.


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UNIDAD 1:La ComunicaciónLas lenguas se pueden describir y estudiar desde diversas perspectivas. Tal ycomo son en un determinado período de tiempo, por ejemplo, el español deColombia en la última década del siglo XX; es lo que se denomina EstudioSincrónico. En sentido contrario, estudiar los cambios sufridos en su evolución alo largo del tiempo es lo que se denomina Estudio Diacrónico. Buen ejemplo deéste tipo de estudio lingüístico lo representa el paso del latín vulgar hasta la

aparición de las lenguas romances. En el siglo XX la lingüística trabaja haciendocompatibles las dos direcciones en tanto que en el siglo XX centró su estudiodel lenguaje en un enfoque diacrónico.

Además cabe estudiar el lenguaje como fin en sí mismo, que constituye elestudio teórico, y como medio para ser aplicado a otras ramas del saber o atécnicas concretas, que es el estudio aplicado. La lingüística teórica elaboramodelos que expliquen el funcionamiento del lenguaje, cuales son susestructuras y sus componentes. La lingüística aplicada incorpora susdescubrimientos científicos al campo de la enseñanza de idiomas, la elaboración

de repertorios léxicos, sintácticos o fonéticos y la terapia de los trastornos dellenguaje.

También abordaremos las diferentes clases de textos estudiándolos desde dospuntos de vista: según su uso y según su estructura, el uso se relaciona conotros campos como la literatura, la comunicación de la información, lasociología, la ciencia política y la psicología. Los estudios sobre el uso dellenguaje tratan sobre lo que dicen las personas, lo que piensan, dicen y lo quesignifica, lo que escriben o hablan para comunicarse. Así se incluye el análisisde los contenidos, la crítica literaria, el estudio del cambio lingüístico y losfactores sociales que determinan los comportamientos lingüísticos de quienesforman una comunidad idiomática.

También se aborda el estudio de cómo la lengua incide en la conducta humana.


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HorizontesFinalizada esta unidad el alumno estará en condiciones de:

• Entender el trinomio de la comunicación humana, que ha establecido la teoríalingüística.• Encodificar y codificar situaciones reales.• Buscar ejemplos que le permitan identificar las circunstanciassociolingüísticas.• Analizar la función de la comunicación en el nivel cotidiano y literario.• Determinar las circunstancias lingüístico-literarias pertinentes al autor en elmomento de la encodificación.

Núcleos Temáticos y ProgramáticosLa comunicación lingüística cotidiana y literaria

Clasificación de los textos

• Textos literarios• Textos científicos• Textos informativosEstructura de los textos

Síntesis de la unidad

La comunicación lingüística incluye los siguientes componentes:

• Semántica: comprende el significado de las palabras.• Denotación: constituye el significado primario de la palabra.• Connotación: abarca los valores secundarios de las palabras.• Polisemia: cuando una misma palabra puede tener dos o más significadosdistintos.• Sinonimia: cuando se asocian dos o más palabras que tienen significadosimilar.• Antonimia: se asocian dos o más palabras que tienen significado contrario.• Campo semántico: es un conjunto de palabras organizadas alrededor de unsignificado común.

Los textos se clasifican en:

• Literarios: incluye textos narrativos (cuento, novela), textos dramáticos(drama, tragedia, comedia), textos líricos (himno, odas, canción).• Científicos: tales como textos científicos, tecnológicos, didácticos, de

divulgación, de consulta.


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• Informativos: incluye textos informativos (noticia, reportajes, reseñadescriptiva) y textos de comentario o valorativos (crónica, artículo, entrevista,reseña valorativa)

El enunciado simple se constituye de dos estructuras: la unimembre (palabra,construcción) y la bimembre (oración simple, oración compleja: oración

principal más oración(es) subordinada(s).

El enunciado compuesto se constituye dos o más estructuras unimembrescoordinadas o yuxtapuestas, y de cualquier combinación de estructurasunimembres más bimembres.

Proceso de Información

Consultar sobre los siguientes temas

• Comunicación y sus elementos• La comunicación lingüística cotidiana y literaria• La semántica• Denotación• Connotación• Polisemia• Sinonimia • Antonimia• Campo semántico• Clasificación de los textos: literarios, científicos e informativos

Enunciado simpleEnunciado compuesto• Características de los textos literarios• Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual• Actividades para realizar antes y durante la lectura de textos• Estrategias pedagógicas para después de la lectura• La técnica del recuento• Las redes conceptuales• Estrategias metacognoscitivas para mejorar la comprensión de lectura• Estrategias para el aprendizaje de información• Los textos científicos


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• El informe• Los textos informativos• El periódico y sus componentes• Discursos periodísticos

• Los géneros periodísticos• Estructura del texto• Elementos lingüístico de yuxtaposición, coordinación y subordinación• El aficheLeer detenidamente los conceptos planteados Aplicar los elementos a la vida prácticaHacer un análisis sobre las conceptualizaciones y formular unas propias.Hacer ejercicios parecidos a los planteadosHacer mapas conceptuales, ensayos, lluvias de ideas u otras actividades que lepermitan una mejor formación afianzando los conceptos trabajados en la

unidadConsultar más sobre los temas expuestos

1.1 LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COTIDIANA Y LITERARIA

Ya sabemos que la teoría lingüística ha establecido el siguiente trinomio de lacomunicación humana:

Encontramos tres elementos que aparentemente son los que regulan oontrolan el funcionamiento de la comunicación. Pero, este hecho que a simple

vista parece sencillo, no lo es; ya que si bien el emisor, el código, y el receptorson los elementos básicos y primordiales que constituyen el hecho de lapalabra, no son los únicos existentes en la comunicación social.

Por otro lado, cada componente del esquema tiene a su cargo una conductadeterminada, formando así una conducta mayor en la que se incluyen todos loscomponentes comunicativos. A esta conducta mayor la denominamosinteracción semiótica. Ahora trataremos la conducta de cada uno de loscomponentes básicos.


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El emisor es la persona individual o social, física o ausente, conocida odesconocida que produce una señal. Esta señal debe pertenecer a un código,para que pueda funcionar como un instrumento.

El código al que pertenece la señal, puede ser la lengua, el código de tránsito,el código de señales marítimas, el código de los números telefónicos, el códigode las placas de los automóviles, el código indicador de los números deautobuses, entre otros.

Cuando el emisor utiliza una señal determinada, manifiesta un mensaje

Normalmente, las dos situaciones o actitudes aparecen en un acto decomunicación; pero, a veces el emisor sólo se manifiesta mediante el propósitode querer comunicar algo. Así, si un señor pregunta en inglés What time is it? a

otro que no sabe el idioma, se produce la siguiente situación:

Sin embargo, no podemos decir que no se haya establecido la comunicación. Aún más, el receptor dará a conocer, de cualquier forma, su incomprensión delmensaje; estableciéndose una relación social comunicativa entre los dosindividuos. El acto de la comunicación social, que también se llama acto sémico,tiene lugar porque los hablantes pueden codificar una situación real.

Es decir, pueden traducir un objeto, una idea, un sentimiento, entre otros, pormedio de señales o signos que forman un código específico. Pero, el modo enque emisores y receptores codifican la realidad, no es el mismo para ambos. Enprimer lugar, los emisores deben armar el mensaje que pretenden trasmitirmientras que los receptores deben rearmar, esto es reordenar el texto emitido.Estamos,

entonces, frente a dos tipos de codificación:

• Encodificación.• Decodificación.

La encodificación es la codificación que realiza el emisor para trasmitir sumensaje en determinadas circunstancias.

Son encodificaciones las siguientes señales transmitidas en determinadas


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circunstancias:

• La señal gráfica en una agenda: entrevista con el médico a las 11 horas.• La señal fónica ¿te vas?, al momento que alguien sé levanta de su asiento en

una reunión social.• Los tres timbres de llamada, durante el intermedio de una obra teatral.• El aviso intermitente del disco rojo en el tablero de un automóvil.• El moño negro en el dintel central de una casa.

La decodificación es la operación que realiza el receptor, a fin de encontrar lasdos actitudes del emisor: propósito de trasmitir un mensaje y mensajetrasmitido en la señal.

Son decodificaciones los siguientes mensajes captados por el receptor a través

de las señales emitidas:

• Entrevista con el médico a las 11 horas en el día y fecha en que indica laagenda.• ¿Te vas de la reunión en este momento?• Comienzo del acto próximo de un recital determinado.• Reserva del combustible.• Situación de luto de la familia Pérez.

Con esto queremos significar que el acto de la comunicación no sólo se logra

por la utilización de tal o cual código o porque el emisor utilice correctamente elcódigo, sino, sobre todo, porque hace uso del código en determinadascircunstancias.

Es decir, encodifica la realidad tal como la vive en ese momento. Lo mismoocurre con el receptor. Éste puede descifrar el mensaje adecuado, decodificarlo,puesto que las circunstancias reales en las que se produjo la comunicación lepermiten encontrar el sentido correcto de las señales.

El espíritu social del hombre acomoda, transforma y reacomoda las piezas quecomponen su comunidad, convirtiéndolas en nuevos instrumentoscomunicativos o indicios. En realidad, todas las cosas que el hombre ha creadopara su preservación son elementos informativos, aunque no constituyanseñales o signos de un código. Gracias a esa capacidad de las cosas deinformar o trasmitir datos, el hombre puede realizar la encodificación ydecodificación adecuadas, a través de las cuales ocurre el fenómeno de lacomunicación.

Las cosas facilitan al hombre informaciones que lo ayudan a encontrar elsentido correcto de las señales. Aún más, las cosas o imágenes de las cosas sonutilizadas como materia constitutiva de los códigos. Tal es el caso de los

códigos visuales. Por ejemplo, la imagen de una bicicleta puesta en el disco rojo


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del código de tránsito permite a los receptores decodificar el siguiente mensaje:prohibido el tránsito de bicicletas.

La sociedad posee clases de informaciones por medio de las cosas que la

conforman: el tipo o diseño de una casa informa sobre la clase social a la quepertenece su poseedor; la calidad o “gusto” de las prendas de vestir indican laprocedencia social de los individuos, y lo mismo ocurre con las comidas, quenos informan acerca de la procedencia u origen de los individuos.

De este modo, denominaremos circunstancias sociolingüísticas a la informaciónsocial que contienen las cosas y la situación real en la que se produce un actode comunicación. Así, podemos ampliar el esquema de la comunicación desiguiente manera:

En los ejemplos citados de señales encodificadas y mensajes decodificados, lascircunstancias sociolingüísticas son las que a continuación se detallan:

• Costumbre del emisor de registrar en la agenda, día y fecha señaladas en lamisma.• Actitud indicante de la partida de una persona, hora del momento, reuniónsocial.• Lugar del espectáculo, espacio y actitud del público durante el intermedio(cafetería, pasillo, sala, etc.).• Colocación de los avisos mecánicos en el tablero, tipo de señales

intermitentescarburador, luz de giro, luz de estacionamiento, entre otras.).• Costumbre del lugar, ubicación de tal o cual familia, hábitos comunicativosvecinales, entre otras

Como se ha dicho en el apartado anterior, el lenguaje tiene su función decomunicación en dos niveles:

• Comunicación Cotidiana.• Comunicación Literaria.

Se puede aceptar que el modelo citado de la comunicación, juntamente con susejemplos, a través de la encodificación y decodificación, corresponde, entérminos generales, al tipo de comunicación cotidiana. Esto es, son situacionesque ocurren en la historia diaria de una comunidad.

Del mismo modo, la literatura también se realiza bajo ciertas condiciones, paraque pueda tener lugar su tarea de comunicación social. En este tipocomunicativo, el emisor se ubica en la persona del autor, el código en la obra,el receptor en el lector. E igualmente, el autor tiene a su cargo laencodificación, y el receptor, la decodificación. Asimismo este circuito


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comunicativo se ejecuta en determinadas circunstancias. Denominamos a estassituaciones, circunstancias lingüísticoliterarias.

Las circunstancias lingüístico-literarias aparecen en este circuito

respectivamente para uno y otro miembro de la comunicación literaria,diferenciándose del acto de la comunicación cotidiana en el sentido en que éstase ejecuta en una totalidad temporal presente. Por esta misma razón, lascircunstancias sociolingüísticas son compartidas en el mismo momento poremisor y receptor; mientras que la comunicación literaria se realiza ensituaciones temporales diferentes. Así, son circunstancias lingüístico-literariaspertinentes al autor en el momento de la encodificación:

• El tipo de género escogido para la obra: narrativa, poesía, ensayo, crítica,teatro, entre otros. De este modo, por ejemplo, la señal gráfica corazón puede

convertirse en diferentes mensajes si se trata de una poesía, de una narracióno de un estudio científico sobre anatomía.

• El movimiento o la escuela literaria, en el caso de la literatura de creación: losmensajes de un escritor romántico difieren de otro surrealista, aunque utilicenel mismo código, aún más, las mismas palabras.

• La situación histórico-social del autor; así, la visión que nos encodifica unescritor del siglo XIX de Francia, se distingue de otro del mismo siglo peroColombiano; igualmente un escritor del siglo XIX nos comunica una situación

diferente de la que nos trasmite uno del siglo XXI• La ideología del autor; las palabras trabajo, obrero, burocracia, capital, entreotros, tienen alcance significativo determinado, definiendo la actitud ideológicadel autor frente a la realidad. De la misma manera, el receptor o lectordecodificará la obra en otras circunstancias:

• Entrenamiento del lector para determinado género (poesía, ensayo, narración,entre otras).

• Nivel intelectual adquirido por la práctica lectora.

• Situación en la que decodifica mediante la lectura (estudio, recreación,información, perfeccionamiento crítico lector, entre otras).

• Situación ideológica de lector.

En síntesis, se puede decir que tanto la situación cotidiana como literaria dellenguaje son actos de codificación, que se realizan en dos niveles:

• Encodificación

• Decodificación


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Estas operaciones permiten la realización total de la comunicación social:

• Comunicación lingüístico cotidiana (por el lenguaje y otros códigos sociales).

• Comunicación lingüístico literaria (por el lenguaje de creación y científico).• La situación histórico-social del autor; así, la visión que nos encodifica unescritor del siglo XIX de Francia, se distingue de otro del mismo siglo peroColombiano; igualmente un escritor del siglo XIX nos comunica una situación• La ideología del autor; las palabras trabajo, obrero, burocracia, capital, entretros, tienen alcance significativo determinado, definiendo la actitud ideológicadel autor frente a la realidad. De la misma manera, el receptor o lector• Entrenamiento del lector para determinado género (poesía, ensayo, narración,• Situación en la que decodifica mediante la lectura (estudio, recreación,

En síntesis, se puede decir que tanto la situación cotidiana como literaria del

1.1.1 La Semántica

La semántica es la rama de la lingüística que estudia el significado y loscambios de significado de las palabras y de las expresiones. El significado de laspalabras puede tener lugar de dos distintas formas; la primera, remitiéndose alos componentes principales que forman la estructura de la palabra, y lasegunda, estudiando las palabras en acción e interesándonos en que formaoperan dentro de un contexto.

1.1.2 Denotación

La Denotación es el significado primario de palabras y expresiones que tienenrelación referencial con el objeto o fenómeno a que remite; por tanto, seconsidera objetivo porque la referencia es directa. Socialmente hablando, es elsignificado común a un grupo lingüístico, lo cual le da estabilidad al sistema;dicho significado aparece en los diccionarios.

La denotación y la connotación se combinan en la mayoría de los mensajes, noobstante, se pueden distinguir en éstos según sea dominante una u otra. Ellenguaje científico es esencialmente monosémico, en otras palabras, tiene unsolo significado, y por tanto se le puede considerar como denotativo; pormencionar un ejemplo: una fórmula química o algebraica.

• En la plaza que los vecinos dejaron desierta.• La muchacha cerró la llave dándose cuenta cuando ya el agua se derramaba.• Se echó el cántaro al hombro.


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1.1.3 Connotación

La connotación corresponde a los valores secundarios de palabras oexpresiones que se agregan al significado primario o denotativo. Estos valores

secundarios están determinados culturalmente por:

• La situación de un acto del habla (tabúes, exclamaciones, onomatopeyas,formas hipocorísticas).• El texto en cuanto organización de estructuras mayores de sentido (elsignificado de una palabra o expresión está determina (10 por los significadosque le rodean).• El manejo de la lengua en sociedad (niveles o estratos sociales, dialectosgeográficos, lenguas especializadas; técnicas o argots, cultismos, arcaísmos,extranjerismos, entre otras).

Con la connotación, el sistema de la lengua se presenta bajo su aspectodinámico debido a los cambios constantes de significado. Los valoresconnotativos de las frases y las palabras son característicos del lenguajepoético, el cual se encuentra en textos literarios.

• La mirada lo estaba diciendo todo.• El chorro de agua, al mismo tiempo que el cántaro, los estaba llenando deganas de pelear.• Era lo único que estorbaba aquel silencio tan entero.

1.1.4 Polisemia La polisemia se presenta cuando una misma palabra puede tener dos o mássignificados distintos; su significado concreto se precisa o define en el contextolingüístico.

• Sin saber que se daría un tope en el testerazo. (Significa: golpe)• La carreta saltó al pasar por un tope (Significa: prominencia en caminos queobliga a aminorar la marcha).• Cuando me tope con esa muchacha, recordaré esa historia. (Significa:encontrar)

Tope (m. de la onomatopeya “top”, de choque, como “topar”).• Parte por donde una cosa puede topar con otra.• Pieza que en algunas armas o instrumentos sirve para impedir que con suacción o movimiento se pase de un punto determinado. • Cada una de las piezas circulares y algo convexas que al extremo de una barrahorizontal, terminada por resorte, se ponen en las traviesas de los carruajes deferrocarril, para mantenerlos en contacto y ligeramente oprimidos entre sí cuandoforman parte de un tren. • Material duro, por lo general de sucia, que se pone por dentro, como armadura,

en la punta del calzado para que no se arrugue.


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• Tropiezo, estorbo, impedimento. • Encuentro o golpe de una cosa con otra, topetón. • Fig. Punto donde estriba o de que pende la dificultad de una cosa. • Fig. Reyerta, riña o contienda.

1.1.5 Sinonimia

La sinonimia consiste en asociar dos o más palabras que tienen significadosimilar. El mejor método para delimitar los sinónimos es la prueba de lasustitución, que consiste en intercambiar las palabras en un contexto.

1.1.6 Antonimia

La antonimia consiste en asociar dos o más palabras que tienen significadocontrario o contrastante. La contraposición del significado de las palabras puede

dar la negación de uno, pero la aceptación del otro; por ejemplo: macho,hembra; soltero, casado. En otros casos, existe la gradación del significado; porejemplo: frío, tibio, caliente; blanco, gris, negro.


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1.1.7 Campo Semántico

El campo semántico es un conjunto de palabras organizadas alrededor de unsignificado común o general; no obstante, cada palabra tiene ciertos rasgos de

significado que contribuyen a delimitarla las otras:

• Muebles con patas: silla, banca, sofá, banco, butaca, mecedora, curul, tresillo.• Sin patas: taburete, poyo, diván.• Con brazos: sofá, sillón, curul, mecedora.• Sin brazos: banca, silla, butaca, banco, tresillo, taburete, diván.• Con respaldo: silla, sofá, butaca, mecedora, curul, poyo.• Sin respaldo: banco, tresillo, banca, diván, taburete.

Campo semántico de Res: (hembra) vaca, (cría macho) becerro, (cría hembra

ternera, (macho capado) buey, (cuidador) vaquero, entre otros.1.2 CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS

Literarios:

• Narrativos: cuento, novela• Dramáticos: drama, tragedia, comedia• Líricos: himno, oda, elegía, canción

Científicos:

• Científicos• Tecnológicos• Didácticos• De divulgación• De consulta

Informativos:

• Informativos: noticia, reportaje, reseña descriptiva

• De comentario o valorativos: crónica, artículo, entrevista, reseña valorativa


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El texto es todo discurso escrito que gira alrededor de un tema o asunto. Eltema tratado podrá estructurarse de la siguiente manera: introducción,desarrollo y conclusión; en general, los textos se clasifican como literarios,

científicos o informativos.

1.2.1 Textos Literarios

Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividadcomo producto de la realidad en que vive, así como de su ideología, de lo quepercibe y siente en el momento en que escribe la obra. El escritor se expresapor medio de un lenguaje metafórico y rico en expresividad. Los textosliterarios son subjetivos y cada lector interpreta estas obras desde su punto devista particular. Los textos literarios se clasifican como narrativos, dramáticos o

líricos.

Los textos literarios son aquellos en los que la subjetividad del autor semanifiesta con toda claridad. Además, el lenguaje connotativo tiene usoconstante.

A continuación presentamos un esquema y el glosario del análisis de un relatoliterario:

Glosario

Acciones: las acciones permiten caracterizar a los personajes por su relacióncon otros personajes. Los actuantes o personajes realizan las acciones y secaracterizan por el sistema de índices o indicios.

Argumento: secuencia de acciones principales del relato que tiene una

apertura, una realización y una clausura.


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Discurso: es el modo en que el autor cuenta el relato. Los elementos deldiscurso son: temporalidad, espacialidad, perspectiva del narrador y nivelesdeológicos.

Espacialidad: es el lugar o lugares donde se ubican los protagonistas y dondese desarrollan las acciones.

Funciones: son las unidades narrativas mínimas, y están constituidas por verbosde acción. El encadenamiento de una serie de acciones relacionadas entre síforma el relato. Todo relato tiene una apertura, una realización y una clausura.

Historia: es lo que se narra o relata, y está constituida por sus personajes y susrelaciones, así como por los acontecimientos acciones que forman la trama.

Indicios: describen o definen a las personas o actuantes. Por medio de ellos ellector puede identificar las características físicas y psicológicas de losprotagonistas.

Ideología: se refiere a las ideas que el autor plasma en el relato literario:religiosas, políticas, artísticas, éticas, científicas, entre otras.

Personajes: los sujetos de las acciones dentro del relato. Greimas les llamaactuantes.

Perspectiva del narrador: el narrador es el sujeto que relata la historia, entercera, segunda o en primera persona.

En tercera persona es el narrador omnisciente

En primera persona, hay dos clasificaciones: narrador personaje de la historia ynarrador-héroe de la historia. El narrador es objeto cuando se limita a ofreceruna visión desde fuera de los hechos (teatro, narración dialogada). El narradores subjetivo cuando sabe tanto o más que cualquiera de los personajes de lahistoria.

Relato: serie de acciones coherentes ligadas temporalmente, realizadas por lospersonajes y ubicadas en un espacio determinado. El relato literario se clasificaen narraciones y dramas.

Temporalidad: el narrador comunica al lector acciones o hechos pasados; estoshechos pueden relatarse en orden cronológico (lineal), se alteran cuandoiniciado ya el relato se da un resumen de acciones pasadas (retrospección) o seda un resumen de acciones futuras (prospección o anticipación).


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Textos narrativos: estos son composiciones escritas en prosa. Contienen unrelato sobre algún acontecimiento real o ficticio, desplazado en el tiempo y enel espacio. Entre este tipo de textos destacan la novela y el cuento.

Textos dramáticos: estos textos ofrecen como panorama el conflicto entre doso más personajes; el desarrollo de la obra está encaminado a presentar cómose desarrolla dicho conflicto y cuál es su desenlace. Los textos dramáticos estánescritos para ser representados y dan la idea de que los acontecimientos estánocurriendo en ese momento, aun cuando se trate de acontecimientos pasados;el relato lo hacen directamente los personajes.

Se habla de tragedia cuando el personaje principal resulta destruido física omoralmente, y se dice que una obra es dramática si la salvación o destruccióndel personaje depende de él mismo.

Cuando en la obra predomina un tono ligero y tiene final feliz, se dice que esuna comedia.

Textos líricos: En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones puestasen el yo del autor o en boca de un personaje determinado. Entre los textoslíricos se encuentran himnos, odas, elegías y canciones.

En seguida, se transcribe un cuento del escritor Colombiano Gabriel GarcíaMárquez, así como su análisis literario.

UN DÍA DE ÉSTOS

“El lunes amaneció tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escobar, dentista sin título ybuen madrugador, abrió su gabinete a las seis. Sacó de la vidriera unadentadura postiza montada aún en el molde de yeso y puso sobre la mesa unpuñado de instrumentos que ordenó de mayor a menor, como en unaexposición. Llevaba una camisa a rayas, sin cuello, cerrada arriba con un botóndorado, y los pantalones sostenidos con cargadores elásticos. Era rígido, enjuto,con una mirada que raras veces correspondía a la situación, como a mirada delos sordos.

Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la mesa rodó la fresa hacia el sillón deresortes y se sentó a pulir la dentadura postiza. Parecía no pensar en lo quehacia, pero trabajaba con obstinación, pedaleando en la fresa incluso cuandono se servia de ella.

Después de las ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos


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gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa vecina.Siguió trabajando con la idea de que antes del almuerzo volvería a llover. Lavoz destemplada de su hijo de once años lo sacó de su abstracción.

- Papá.- Qué?- Dice el alcalde que si le sacas una muela.- Dile que no estoy aquí.

Estaba puliendo un diente de oro. Lo retiró a la distancia del brazo y lo examinócon los ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvió a gritar su hijo.

Dice que sí estás porque te está oyendo.

El dentista siguió examinando el diente. Sólo cuando lo puso en la mesa con lostrabajos terminados, dijo:

Mejor.

Volvió a operar la fresa. De una cajita de cartón donde guardaba las cosas porhacer, sacó un puente de varias piezas y empezó a pulir el otro.

- Papá.- Qué.

Aún no había cambiado de expresión.

- Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.

Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dejó depedalear en la fresa, la retiró del sillón y abrió por completo la gaveta inferiorde la mesa.

Allí estaba el revólver.

- Bueno -dijo-. Dile que venga a pegármelo.

Hizo girar el sillón hasta quedar de frente a la puerta, la mano apoyada en elborde de la gaveta. El alcalde apareció en el umbral. Se había afeitado la mejillaizquierda, pero en la otra, hinchada y dolorida, tenía una barba de cinco días. Eldentista vio en sus ojos marchitos muchas noches de desesperación. Cerró lagaveta con la punta de los dedos y dijo suavemente.

- Siéntese.- Buenos días dijo el alcalde.

- Buenos dijo el dentista.


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Mientras hervían los instrumentos, el alcalde apoyó el cráneo en el cabezal dela silla y se sintió mejor. Respiraba un olor glacial. Era un gabinete pobre: unavieja silla de madera, la fresa de pedal, y una vidriera con pomos de loza.Frente a la silla, una ventana con un cancel de tela hasta la altura de un

hombre. Cuando sintió que el dentista se acercaba, el alcalde afirmó los talonesy abrió la boca. Don Aurelio Escobar le movió la cara hacia la luz. Después deobservar la muela dañada, ajustó la mandíbula con una cautelosa presión de losdedos.

- Tiene que ser sin anestesia - dijo.- ¿Por qué?- Porque tiene un absceso.- El alcalde lo miró en los ojos.

- Está bien –dijo-, y trató de sonreír. El dentista no le correspondió. Llevó a la

mesa de trabajo la cacerola con los instrumentos hervidos y los sacó del aguacon unas pinzas frías, todavía sin apresurarse. Después rodó la escupidera conla punta del zapato y fue a lavarse las manos en el aguamanil. Hizo todo sinmirar al alcalde.

- Pero el alcalde no lo perdió de vista.

Era una cordal inferior. El dentista abrió las piernas y apretó la muela con elgatillo caliente. El alcalde se aferró a las barras de la silla, descargó toda sufuerza en los pies y sintió un vacío helado en los riñones, pero no soltó unsuspiro. El dentista sólo movió la muñeca. Sin rencor, más bien con una magra

ternura, dijo:- Aquí nos paga veinte muertos, teniente.

El alcalde sintió un crujido de huesos en la mandíbula y sus ojos se llenaron delágrimas. Pero no suspiró hasta que no sintió salir la muela. Entonces lo vio através de las lágrimas. Le pareció tan extraña a su dolor, que no pudo entenderla tortura de sus cinco noches anteriores. Inclinado sobre la escupidera,sudoroso, jadeante, se desabotonó la guerrera y buscó a tientas el pañuelo enel bolsillo del pantalón,

El dentista le dio un trapo limpio.- - Séquese las lágrimas -dijo-.

El alcalde lo hizo. Estaba temblando. Mientras el dentista se lavaba las manos,vio el cielorraso desfondado y una telaraña polvorienta con huevos de araña einsectos muertos. El dentista regresó secándose las manos.

- - Acuéstese -dijo- y haga buches de agua de sal.

El alcalde se puso de pie, se despidió con un displicente saludo militar y sedirigió a la puerta estirando las piernas, sin abotonarse la guerrera.


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- - Me pasa la cuenta - dijo.- -¿A usted o al municipio?

El alcalde no lo miró. Cerró la puerta, y dijo, a través de la red metálica.

- - Es la misma vaina”1

Historia

Argumento

• El dentista se levantó a las seis y se puso a trabajar una dentadura postiza.• Después de las ocho, su hijo le dijo que el alcalde quería que le sacara unamuela.• El dentista se negó, el alcalde lo amenazó con pegarle un tiro.• El alcalde, con la mejilla hinchada, entró en el consultorio.

• El dentista preparó sus instrumentos y, al observar la muela dañada, indicóquela extracción seria sin anestesia.

• Al momento de extraer la muela, el dentista dijo: “Aquí nos paga veintemuertos, teniente”.• Al alcalde se le rodaron las lágrimas de dolor y el dentista le dio un trapo paraque se secara las lágrimas.• Antes de despedirse, el alcalde le dijo que le pasara la cuenta al municipio.

Personajes

Los personajes del cuento son: el dentista, el hijo del dentista, el alcaldeteniente.

• El Dentista se llama Aurelio Escobar; políticamente es opositor del alcalde ypor eso se niega a extraerle la muela, cuando lo hace se venga del alcalde.

• El Alcalde-Teniente es del partido triunfador, cuando se presenta al dentistalleva cinco días sin dormir por el dolor de muela; esto lo hace amenazar aldentista.

Después se pone en manos de él y cuando le extrae la muela le ruedan laslágrimas de dolor.

• El Hijo del dentista tiene once años y su voz es destemplada

El dentista (sujeto) trabaja una dentadura postiza (objeto). Llega el alcalde -teniente (oponente) a que le saquen una muela (objeto). El dentista(destinador ) extrae la muela (objeto) del alcalde-teniente (destinador).

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1 Gabriel García Márquez. “Los funerales de la mamá grande”, 7ª edición, EditorialSudamericana, Colombia, 1970.


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Discurso

Temporalidad

Las acciones del cuento suceden un día lunes en la mañana. Empiezan a lasseis, cuando el dentista se levanta y se pone a trabajar; prosigue después delas ocho cuando llega el alcalde para que le extraiga la muela, lo cual hace enel transcurso de la mañana.

En el relato se habla retrospectivamente cuando se dice:

“...tenía una barba de cinco días. El dentista vio en sus ojos marchitos muchasnoches de desesperación”.

‘‘Aquí nos paga veinte muertos, teniente’’.

“Le pareció tan extraña a su dolor, que no pudo entender la tortura de suscinco noches anteriores”.

Estos enunciados explican lo que ha sucedido y entendemos el por qué de laposición política entre el dentista y el alcalde-teniente.

Espacialidad

El relato se desarrolla en el consultorio de un dentista, el cual tiene un gabinetepobre: una vieja silla de madera, la fresa de pedal y una vidriera con pomos deloza. El sillón con cabezal. El cielorraso del gabinete estaba desfondado y llenode telarañas.

El ambiente tranquilo, al principio, se vuelve conflictivo con las amenazas delalcalde: luego la tensión disminuye para dar paso a la venganza del dentista.Climatológicamente ha llovido mucho.

Perspectiva del narrador

El cuento se inicia con la descripción del dentista y su quehacer. El narrador esomnisciente y está en tercera persona. Este relato intercala diálogos.,esencialmente entre los protagonistas, quienes son oponentes políticos; estohace que los enunciados del diálogo sean breves.

La narración participa tanto de lo objetivo (diálogo) como de lo subjetivo(narración omnisciente).

Niveles ideológicos de contenido


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Político: el cuento relata la rivalidad política entre el dentista y el alcalde-teniente; oposición que ha costado vidas y donde ha ganado el partido de losmilitares.

Científico: desde el inició de la narración se describe el trabajo del dentista y losdiferentes instrumentos que usa para extraer la muela.

Ético: el dentista es un personaje apegado a su profesión y aun cuando elalcalde lo amenaza, al verlo todo adolorido y desvelado, prevalece su éticaprofesional por encima de sus ideas políticas y le extrae la muela.

Geográfico: las acciones se desarrollan en un pueblo de Colombia en dondellueve constantemente.

Algunas estrategias cognoscitivas para facilitar la comprensión textual

A continuación presentaremos algunos elementos teóricos para la comprensiónlectora, esencialmente ciertos criterios y estrategias básicas que facilitan lareconstrucción del significado global y especifico de un texto. No es nuestrapropósito realizar una presentación exhaustiva, sino más bien señalar algunasestrategias modelo.

El primer principio que es necesario tener en cuenta para desarrollar lacomprensión lectora es no fragmentar el texto ni el proceso lector para no caer

en la ilusión de que al desarrollar destrezas aisladas en el lector, éste lasintegra en su proceso de lectura.

Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora debenpromoverse en el mismo proceso de lectura. Pera también es necesarioimplementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de éste. Lasactividades antes y durante pretenden focalizar en los alumnos la atención,despertar su interés, activar el conocimiento previo, movilizar las procesosimaginativos y creativos, y promover la predicción.

Las estrategias para después de la lectura buscan facilitar la reconstrucción delsignificada global y especifico del texto, así como el reconocimiento de suestructura organizativa.

Actividades para realizar antes y durante la lectura

Desde el mismo titulo del texto y de sus imágenes, se puede invitar a losalumnos a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto; también sepuede trabaja con los comentarios previos, por ejemplo, si se les va a leer uncuento sobre leones, antes de leerlo, se establece un diálogo con los niñossobre los leones, ¿qué saben sobre estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué

comen?, entre otros. Otra actividad es la de leer pequeños comentarios sobre el


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texto, por ejemplo reseñas; además se pueden presentar videos alusivos altema de la lectura.

En las actividades durante la lectura es recomendable suspender ésta e invitar

al alumno a predecir en forma verbal o por escrito el final del texto. No se tratade solicitarle a los niños que den cuenta de lo comprendido hasta el momento.

Estrategias pedagógicas para después de la lectura

El propósito central de las estrategias para después de la lectura es habilitar alos alumnos para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan lasredes conceptuales que habitan en él. En esta parte centraremos el análisis enaquellas estrategias que a nuestra modo de ver son más versátiles y eficacespara desarrollar la comprensión lectora.

La Técnica del Recuento: la técnica del recuento es una estrategia que facilitala reconstrucción del significado del texto. Después de leído el texto, se invita alos niños a hablar sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen losresultados de su interacción con el texto.

A medida que los alumnos verbalizan, el profesor promueve la discusión sobrelo comprendido; esta es una de los estrategias más eficaces para lograr nivelessuperiores de comprensión sobre la realidad, sea ésta textual, física o social. Lafunción del profesor es orientar adecuadamente la discusión, promoviéndola

entre los participantes y no evitándola pues, en el caso de la comprensiónlectora elfomento de la interacción y la confrontación de los diferentes puntosde vista conduce al alumno a descentrarse progresivamente de su propio puntode vista para tomar en cuenta el de los otros y acercarse cada vez más a laobjetividad en la comprensión de lo leído.

La Relectura: la discusión sobre lo comprendido en la lectura posee sus limites,se llega a un punto en el cual cada participante de la discusión se aferra a supunto de vista sin ceder, cuando esto sucede la única salida es la relectura, osea volver a leer el texto y verificar aquellos aspectos que no son claros.

Esta es una de las estrategias más potentes para mejorar la comprensión de lalectura, y con ella se logra reconstruir el significado de un texto. Es claro,además, que un texto de estudio debe leerse varias veces, para de esta maneradar cuenta sobre su contenido de forma cada vez más rigurosa. Al respectoLerner se pregunta: ¿Cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que hacomprendido originalmente? La respuesta es muy simple: discutiendo yrecorriendo al texto para aclarar dudas y superar los conflictos.

Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura másconceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de discusión y

relectura, tantas veces como sea necesario para comprender el texto.


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El Parafraseo: otra estrategia para mejorar la comprensión de lectura es elparafraseo, es decir, que los alumnos escriban con sus propias palabras lo quecomprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el

nivel de apropiación del significado del texto leído.

Como lo plantea Mc Neil: “cuanto más profundamente se procesa un texto –entérminos de construir un modelo mental del mismo- mejor se comprenderá”, unmodo de reconocer el nivel de profundidad del procesamiento es la capacidaddel lector de evocar a través de una paráfrasis y no a través de unareproducción que intenta ser literal.

Las Redes Conceptuales: la ciencia trabaja con teorías para describir y explicaruna realidad. La teoría está compuesta por conceptos, las cuales se relacionan

de la forma que le dan sentido a la teoría.

Los conceptos se consignan en las textos con palabras, se trata entonces deque el lector aprenda y comprenda la manera como éstos se relacionan, lo que,requiere que discrimine en el texto, cuáles de ellos son principales y cuálessecundarios.

Este es el proceso de construcción de las redes conceptuales que permiten darcuenta de lo que dice el texto; si se desea entrenar al lector especialmente alos de cursos superiores, o sea las de la educación básica secundaria, en el

dominio de estas redes, es necesario hacerle comprender lo que significa unconcepto y cómo puede ubicarlo en el texto, de manera que comprenda que sibien las conceptos se expresan a partir de palabras o conjuntos de éstas, notodos las palabras son conceptos; este ejercicio hay que realizarlo párrafo apárrafo hasta reconstruir la macro-estructura textual. Por ejemplo:

“La adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal-estándar) y el registro (general-especifico, oral-escrito, objetivo-subjetivo yformal informal) que hay que usar. Los escritores competentes son adecuados yconocen los recursos lingüísticos, propios de cada situación, saben cuándo hayque utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua(por lo menos los más usuales y los que tienen que usar más o menudo)”.

En el análisis lo primero es ubicar los conceptos que posee el párrafo, es decir,adecuación, texto, variedad: dialectal y estándar, registro: general, especifico,oral, escrito, objetivo, subjetivo, formal e informal; escritores competentes,recursos lingüísticos y lengua.

Luego de la ubicación de los conceptos nos preguntamos por el significado decada uno, y encontramos que unos conceptos son definidos en el texto y otrosno, por ejemplo, en este caso el único definido es el de adecuación y están

vagamente definidos las de variedad y registro. Después se ubican los


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conceptos principales y los que sirven de apoyo a éstos, para así construir lared conceptual. En este caso el concepto principal es el de adecuación, alrededor del cual giran variedad, registro y escritores competentes.

A su vez, al de variedad lo refuerzan los de dialectal y estándar; esta lecturacontinúa hasta reconstruir la lógica conceptual que habita en el texto y accedehasta su significado.

Es importante anotar que aquellas palabras que son conceptos en un contextoespecifico no la son en otros; en el ejemplo anterior “registro” es un concepto,pero en la siguiente oración no lo es, al encontrarse en otro contexto: “Elregistro de las conductas de los niños...”

Veamos otro ejemplo

“La adopción de un enfoque constructivista de la memoria y la elaboración deherramientas analíticas con las que inspeccionar y diseccionar la estructura delmaterial escrito, han sido, sin duda, factores que posibilitaron que estefenómeno se produjera. Sobre estos objetivos se diseñaron en los años setentadiversos modelos de análisis estructurales de la prosa, de los que sobresalen losanálisis preposicionales propuestos para estudio de textos narrativos yexpositivos” 2 Sigamos el procedimiento anteriormente mostrado. Primeroubicamos los conceptos del texto: enfoque constructivista de la memoria,herramientas analíticas, estructura del material escrito, modelos de análisis

estructurales de la prosa, análisis preposicionales, textos narrativos y textosexpositivos; es importante observar cómo los conceptos están compuestos pormás de una palabra.

El segundo paso es delimitar el significado de cada uno de los conceptos yanalizar cuáles de ellas son definidos en párrafos anteriores del texto; en elcaso de no aparecer definidos, habría que hacerlo a partir del conocimientoprevio o consultando otros libros

___________________2 José Antonio León. La mejora de la comprensión lectora, en: infancia y aprendizaje,

No 56. 1991. Pág.


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El tercer paso consiste en construir la red conceptual, para la cual se debeprecisar cuáles son los conceptos principales y cuáles los secundarios. En estecaso el concepto principal no aparece explícitamente en el párrafo pues lospodríamos señalar como centrales: enfoque constructivo de la memoria,

herramientas analíticas y modelos de análisis de la estructura de la prosa; sesubordinan al de comprensión lectora que es el concepto principal. Esto nospermite afirmar que el texto hay que entenderlo como una unidad indivisible yque por tanto el análisis de un párrafo debe considerar los anteriores. Pues nose trata de comprender un fragmento aislado sino una totalidad.

Es importante aclarar que si bien el entrenamiento en la elaboración de redesconceptuales facilita lo comprensión textual, éstas deben ser armados primeroen la mente, es decir, que la elaboración de redes es más un proceso cognitivoque gráfico-perceptivo.

Existen, además, otro tipo de estrategias que contribuyen a mejorar lacomprensión lectora, tales como la de estructurar un texto a partir de párrafospresentados desordenadamente; organizar párrafos o partir de oraciones otécnicas de completación, en las cuales se presentan oraciones incompletaspara que los alumnos las terminen, como por ejemplo: María se lava los _____,Pedro da un puntapie al___________.

También es importante considerar otros procedimientos como la dramatización,el resumen o los cuadros sinópticos. Igualmente tenemos las estrategias

metacognoscitivas como una eficaz forma de cualificar la comprensión textual. Veamos algunos programas de entrenamiento cognitivo aplicados a lacomprensión de la lectura.

Estrategias metacognoscitivas para mejorar la comprensión lectora

La metacognición en el campo de la lectura consiste en tomar conciencia delpropio proceso de lectura de manera que el lector pueda supervisar y controlarsu interacción con el texto, darse cuenta qué partes no comprende y por qué y,además, saber cómo resolver estas dificultades.

En relación con la comprensión lectora podemos, según Baker y Brown,distinguir dos componentes metacognoscitivos; el primero está relacionado conla habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensión e incluyeel conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos en función dela naturaleza de los materiales de lectura y de las demandas de la tarea, así porejemplo, puede ser consciente de que si no se entiende alguna parte del texto,puede devolverse y releerla o avanzar en la lectura para deducir el significadopor el contacto.


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Sin embargo, es importante anotar que la conciencia de estas estrategias noasegura que el lector se haga más activo durante el proceso de lectura, de ahíla importancia del control por parte del docente.

El segundo componente de la metacognición es la función ejecutiva o procesosde orden superior los cuales coordinan y dirigen otras actividades e incluyenlabores de evaluación, planificación y regulación.

Las investigaciones recientes en el campo de la meta cognición muestran quelos lectores deficientes tienen limitaciones para responsabilizarse de sus propiosprocesos cognitivos durante el proceso lector la cual se observa en eldesconocimiento del propósito de la lectura y las estrategias lectoras, si como ladificultad para supervisar su proceso de construcción de significados.

A continuación presentaremos algunas de las estrategias metacognoscitivasrecopiladas por Mateos y que son las más utilizadas para el mejoramiento de lacomprensión lectora, las cuales poseen los siguientes principios comunes. Porejemplo, en todas ellas se brinda información sobre las estrategias y se entrenadirectamente en la comprensión. Igualmente en todas ellas se presentan losprocedimientos de enseñanza empleados.

Las prácticas de entrenamiento se realizan con la participación de expertos ynovatos en ellas, las primeros diseñan las estrategias y a la vez orientan laactividad intelectual de las niños durante el proceso, luego retiran poco a poco

su apoyo hasta que las aprendices controlen la estrategia utilizada.Estrategias para el aprendizaje de información

Este programa es desarrollado con el propósito de fomentar el conocimiento dediferentes estrategias vinculadas con la comprensión lectora, para lo cualbrindan información acerca de los aspectos declarativos, procedimentales yconclusionales de las mismas.

El programa está dividido en tres fases de una duración aproximada de cinco aseis semanas cada una: la primera se dirige a la enseñanza de aspectosgenerales como propósitos de lectura, planes y estrategias; la segundacomprende el conocimiento de estrategias específicas relacionadas con laconstrucción e identificación del significado del todo (por ejemplo la activacióndel conocimiento previo, la elaboración, el resumen, la inferencia y laidentificación de ideas principales); la tercera se orienta a la enseñanza deestrategias para evaluar y regular la propia lectura, tales como la relectura y elautocuestionamiento.

La instrucción incluye la explicación de la estrategia, el uso de metáforas, losdiálogos entre los alumnos y el profesor, la práctica dirigida y la extensión de

las estrategias a distintas áreas del contenido.


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Cada sesión de trabajo inicia con una metáfora de la estrategia y una reflexiónsobre su relación con la lectura y la que de ella se deriva sobre la forma de leer,por ejemplo: planificar un viaje es como planificar la lectura de un texto. En

ambos casos necesitamos saber nuestro destino antes de empezar, contar conun buen mapa y observar nuestro progreso y velocidad a lo largo del camino(Mateos, 1995:331).

Estas relaciones son estimulados mediante preguntas que los alumnos debendirigirse así mismo mientras leen, como: ¿qué busco con esta lectura?

Luego de la introducción a la estrategia, el profesor presenta al mismo tiempocómo y cuándo aplicarla, enseguida los alumnos la practican y sólo cuandoposean dudas consultan a las compañeros o al profesor.

En las primeras sesiones de práctica, las metáforas se incluyen en las textoscomo claves ara señalar ocasiones en las que es adecuado el empleo de lasestrategias; por ejemplo, se utilizan diferentes señales de traficó como parada,precaución, entre otras, para indicar que hay que supervisar la comprensiónalcanzada y utilizar entonces el parafraseo, definir la velocidad de la lectura oreleer el texto.

La instrucción finaliza con la socialización de los logros y dificultades de losalumnos con la estrategia utilizada. Para permitir una mayor apropiación de la

estrategia se utilizan varias sesiones para aplicarla en textos científicos ysociales.

Pueden ser componentes curriculares correspondientes a este eje lasestrategias de comprensión lectora y producción escrita, el desarrollo deprocesos como la descripción, la síntesis, la comparación, el desarrollo delpensamiento estructural y relacional, la clasificación, la definición, el análisis, laelaboración de hipótesis, entre otros, y demás competencias del pensamientoasociadas con la comunicación y la significación. Estos procesos pueden sertrabajados tanto a nivel oral comoescrito.

1.2.2 Textos Científicos

Los textos científicos desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza,la sociedad y sus fenómenos y procesos; son resultado de las investigacionesde hombres especializados en las diversas áreas del conocimiento humano.

Los textos científicos se clasifican como propiamente en científicos,tecnológicos, didácticos, de divulgación o de consulta.


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Los textos científicos por lo general, son escritos por especialistas. Su lenguajeestá lleno de tecnicismos y va dirigido a los científicos de las diferentes ramasdel saber.

Los textos tecnológicos se basan en los textos científicos y explican cómo seaplican en forma práctica los descubrimientos y estudios realizados por laciencia. Los textos didácticos explican en forma gradual, los conocimientoscientíficos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico delos estudiantes.

Los textos de divulgación tratan los temas científicos en un nivel accesible,ligero y ameno para todo tipo de lectores.

Los textos de consulta presentan en forma ordenada y especializada, los

conocimientos del ser humano.

Las obras científicas dan a conocer los resultados de las investigacionesrealizadas por los científicos acerca de la naturaleza, la sociedad y el hombrecomo individuo.

A continuación se presenta un texto científico de divulgación.

EL “SENTIDO COMÚN” PROTESTA

1. Todo esto ahora nos parece evidente y no provoca duda alguna y sinembargo, la historia testimonia que el comprender la relatividad del arriba y delabajo no fue tan fácil para la humanidad. Los hombres tienden a atribuir a losconceptos el significado de absoluto, si su relatividad no es evidente en laexperiencia cotidiana (como en el caso de la “derecha” y la “izquierda”)

2. Recordamos aquella objeción ridícula respecto a la esfericidad de la Tierra,que llegó hasta nosotros en la Edad Media: ¡¿Cómo van a andar los hombrescabeza abajo?!

3. El error de este argumento estriba en que no se reconoce la relatividad de lavertical, relatividad derivada de la esfericidad de la Tierra.

4. Y, claro está, si no se reconoce el principio de la relatividad de la vertical y seconsidera, por ejemplo, que la dirección de la vertical en Moscú es absoluta, esindudable que los habitantes de Nueva Zelandia andan cabeza abajo. Perodebemos recordar que, a su vez, nosotros, desde el punto de vista de losneozelandeses, también andamos cabeza abajo. Aquí no hay contradicciónalguna, ya que en realidad, la dirección vertical no es concepto absoluto, sinorelativo.


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Relatividad (Fís.): teoría formulada por Einstein, que consiste en el desarrollomatemático de los dos postulados siguientes:

• Si dos sistemas en movimiento relativo tienen una velocidad lineal, elobservador situado en un sistema sólo podrá determinar, mediante lacomprobación y medida de los fenómenos observados en el otro sistema; laexistencia del movimiento relativo

• La medida de la velocidad de la luz en cualquiera de ambos sistemas siempredará el mismo valor numérico, cualquiera que sea la posición de la fuenteluminosa.

Vertical (Geom.): Aplicase a la recta o plano perpendicular al del horizonte.

Cualquiera de los semicírculos máximos que se consideran en la esfera celesteperpendiculares al horizonte.

Identificación del tema: el tema es la idea central de un texto; en la lectura, laidea fundamental es la relatividad. Localización de ideas principales.

Estructura interna del texto: se refiere al contenido de la obra y a la forma enque el autor lo ha estructurado. Por lo general, se sigue un esquema que difieresegún sea el texto: informativo, literario o científico. En seguida se presenta unesquema que se aplica a los textos científicos.


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El planteamiento del problema consiste en delimitar el tema de estudio. Paraello se enumeran o describen los elementos que los integran. En nuestralectura, el tema de estudio o el problema estudiado, la relatividad del arriba y

del abajo.

El marco teórico es un sistema de conocimientos generalizados acerca de unobjeto de la realidad; este sistema describe las propiedades y aspectos delobjeto, así como las leyes que lo rigen. El marco de referencia del texto es lateoría de la relatividad, y aparece en todos y cada uno de los párrafos.

La hipótesis es una suposición comprobable basada en ciertos indicios. Lahipótesis se presenta cuando no resulta claro el nexo entre los objetos deestudio y la causa de los mismos, no obstante que se conocen muchas

circunstancias que lo preceden o acompañan. En este caso, la hipótesis detrabajo es “la relatividad de la vertical se deriva de la esfericidad de la Tierra”.

El diseño es el programa de trabajo o la descripción de las fases del problemade investigación que se piensa comprobar. La lectura que se utiliza no describeel diseño de la investigación.

La siguiente fase del proceso de investigación consiste en aplicar losinstrumentos diseñados para verificar la hipótesis, esto se puede hacer pormedio de la observación o de la experimentación.

La observación es un procedimiento que se usa para obtener informaciónobjetiva acerca de los procesos existentes; también se utiliza en las cienciaspara obtener información primaria sobre los objetos investigados o paracomprobar las consecuencias empíricas de la hipótesis.

En el acto de la observación se pueden distinguir:

• El objetivo de la observación.• El sujeto de la observación.• Los medios para la observación.• las condiciones de la observación.

• El sistema de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de laobservación y se interpretan los resultados de ésta.

Estos componentes del acto de observación deben tomarse en cuenta alexponer los resultados, con el fin de que puedan ser recibidos por otroobservador.

Las observaciones se encuentran en los párrafos 4 y 5 de nuestra lectura; en el

primer caso la observación es indirecta para comprobar el principio de la


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relatividad vertical en Moscú y Nueva Zelandia; en cambio, en el segundo casola observación es directa cuando se prueba la vertical de dos casas de Moscú.

La experimentación es un tipo de actividad realizada para obtener

conocimientos científicos, descubrir leyes objetivas y que influyen en el objeto(proceso) estudiado, por medio de mecanismos e instrumentos especiales,gracias a lo cual se obtiene:

• La separación, el aislamiento del fenómeno estudiado de la influencia de otrossemejantes, no esenciales y que ocultan su esencia, así como estudiarlo enforma pura.

• Reproducir muchas veces el curso del proceso en condiciones fijadas ysometidas a control.

• Modificar planificadamente, variar, combinar, diferentes condiciones con el finde obtener el resultado buscado. La experimentación no se usa en el texto quetrabajamos.

El análisis de resultados permite ordenar todos los datos y las observacionespara distinguir y separar los elementos del problema y encontrar las relacionesque guardan entre sí. De esta manera se verifica si la hipótesis es falsa overdadera y se incluye en la teoría científica de que trate. El párrafo 6 podríaconsiderarse como el que analiza los resultados en forma breve.

Por último, las conclusiones son las afirmaciones finales a que llega elinvestigador referentes a la validez de la hipótesis de trabajo. En el párrafo 7 seestablece la conclusión de manera general; muchos de los conceptos queusamos son relativos.

Sabemos que el esquema planteado para analizar la estructura interna del textocientífico a veces no corresponde a la estructura del trabajo analizado, peropensamos que es un intento de acercamiento al conocimiento de todo texto deesta naturaleza.

El informe

En toda investigación realizada en instituciones de enseñanza media superior esnecesario presentar los resultados en forma escrita. Hay varias formas deredacción, nos ocuparemos aquí de la más solicitada. El informe es unacomunicación que describe o enumera hechos observados en la investigaciónde campo; si el trabajo es de laboratorio, el informe consiste en describir losfenómenos observados y en una interpretación de ellos; previamente se habrádiseñado el experimento.


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Para elaborar un buen informe es útil tener un guión de lo que se quierecomunicar; entre otros elementos, el guión podría tener el marco teórico, laestrategia, la cronología de los hechos relatados y las sugerencias. Proponemosen seguida, un esquema de elementos del informe.

Introducción: es la presentación del tema o asunto; también puede incluir elmarco teórico, limitaciones del informe, enumeración de fuentes informativas,instrumentos de trabajo y plan de observación que se ha seguido.

Exposición o desarrollo: en este elemento se expone en forma ordenada elconjunto de fenómenos observados, indicando los elementos que intervienenen ellos y las circunstancias en las que aparecen. Se señalan las característicasy el valor atribuido a las fuentes informativas (personas) en la investigación decampo, o el tipo de instrumentos de experimentación empleados y sus alcances

técnicos en la investigación de laboratorio. Los datos se organizanestadísticamente en forma de cuadros, gráficas, organigramas y mapas; enalgunos casos será necesario agregar fotografías y dibujos esquemáticos.

Conclusiones: el informe debe dar sugerencias que se desprendan de losmateriales informativos ofrecidos, señalar los principales fenómenos que sedeben investigar ampliamente y proponer los métodos adecuados para realizarestudio posteriores.

Referencias Bibliográficas: los informes llevan datos complementarios (como

referencias bibliográficas y/o hemerográficas, citas, gráficas, cuadros, mapas yotros documentos que se pueden insertar en los anexos). Todo lo anterior sirvepara ampliar la información. Consisten en un conjunto de elementos suficientespara facilitar la identificación de una publicación o parte de ella. Sus datos sonlos siguientes:

• Nombre del autor: se escriben primero los apellidos con mayúsculas seguidosde una coma (,), y luego el nombre, o nombres, seguido de punto (.). Si sondos o tres autores, después de escribir el primero en la forma antesmencionada, el segundo y el tercero se escriben empezando por sus nombres ya continuación sus apellidos. Si son dos autores se relacionan por medio de laconjunción “y”, en caso de que sean tres, entre el primero y el segundo secoloca una coma (,), y el segundo y el tercero se relacionan con la conjunción “y”.

Si son más de tres los autores, se anota el primero únicamente, seguido de laexpresión latina et al, o su significado en español: y otros.

• Nombre de la obra: puede ir subrayado; en caso de llevar subtítulo, éstetambién se subraya. Entre el título y el subtítulo se escribe punto y coma (;) yal final del subtítulo, punto (.). La primera palabra del título se escribe con

inicial mayúscula, y después sólo se usan mayúsculas en los nombres propios.


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• Nombre del traductor o prologuista: se escribe primero su nombre y despuéssus apellidos, se anteponen las abreviaturas “Trad” y “Prol” y la preposición “de”; después del nombre se escribe una coma (,).

• Número de edición: siempre que no sea la primera. En este caso no seescribe; va seguido de la abreviatura “ed” y luego de una coma (,).

• Nombre de la ciudad: donde se imprimió el libro, seguido de coma (,).

• Nombre de la editorial: casa editora seguido de coma (,), se le antepone laabreviatura “Ed”.

• Año de la última edición: seguido de punto (.),si no tiene derechos del autor o

copyright. Si tiene copyright, éste se escribe después del año de edición,precedido de una “c” minúscula entre paréntesis. Ejemplo:

BANY, Mary A. y Lois y. Johnson. La dinámica de grupo en la educación; laconducta colectiva en las clases de primera y segunda enseñanza. Trad. DeManuel de la Escalera, 1ª.. reimp., Madrid, Ed. Aguilar, l973(c 1964).

Si la referencia remite a un artículo de libro se anotan los siguientes datos:

• Nombre del autor, empezando por sus apellidos con mayúsculas y, después,

su nombre, seguido de punto (.).• Nombre del articulo entrecomillado y sin subrayar, seguido de punto (.).

• Si lo hubiera, nombre del compilador o coordinador del libro, empezando porsu nombre, seguido de los apellidos y antecedido por la abreviatura “Comp.”, o “Coord.”.

• Todos los números de la ficha bibliográfica, excepto el 1.

• Al final se anotan los números de las páginas donde se encuentracomprendido el articulo en el libro, precedidos de la abreviatura pp. (páginas).Ejemplo:

PEREYRA, Carlos. “Estado y sociedad”. Coords. Pablo González Casanova yEnrique Florescano. México hoy. México, Ed. Siglo XXI, 1979, pp. 289-305.

En una investigación también se recurre a las fichas hemerográficas en ellas sedescriben los elementos necesarios para identificar la publicación periódica:revistas, diarios, entre otros. Los elementos de la ficha hemerográfica son lossiguientes:


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• Nombre del autor, empezando por los apellidos con mayúsculas, luego con elnombre o nombres con inicial mayúscula. Después del nombre se escribe punto(.)

• Nombre entrecomillado del artículo de revista o diario. La primera palabradebe empezar con inicial mayúscula. Después del nombre se escribe punto (.).

• Nombre subrayado de la revista o periódico y seguido de punto (.).

• Número de volumen; sólo se anota “y” seguida del número correspondiente.

• El número de la publicación se abrevia con una “n” seguida del númerocorrespondiente.

• La ciudad donde se imprime la publicación. No se anota cuando el tituloproporciona este dato.

• Fecha de la publicación.

• Número de páginas consultadas; se escr

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