1. INTRODUCCIÓN - IES MarÃa de...

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-2016

1

1.1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente curso escolar, el Departamento de Lengua está integrado por seis

profesoras cuyos nombres y grupos a los que imparten clase se recogen a continuación:

--Teresa Simó Casado: 4º ESO A

2º ESO C

-- Ascensión Jiménez López: 1º ESO A

1º ESO CLEN B y C

2º Bachillerato HCS2 y CTI2

--Zulay Pérez Areán: 1º ESO B y D

1º Bachillerato A y B

--Flor de Lis Bernal Rubio: 2º ESO D

4º ESO B

1º Bachillerato BHC1 Literatura Universal

4º ESO B MAE

-- Zoraida Barral Rodríguez: 1º ESO C

2º ESO A

3º ESO Ay B

2º ESO CLEN A y B

--Carmen Mangas Encinas: 3º ESO C

2º HCS2 Bachillerato Literatura Universal

Colaboran con el Departamento de Lengua en el desdoble de una hora semanal de 2º

ESO las siguientes profesoras, ambas del Departamento de Francés:

-- Nuria Pitalúa Héctor: 2º ESO A y B

-- Inmaculada Sañudo Herrera: 2º ESO C y D

1. INTRODUCCIÓN


2

Así mismo, en dos grupos de la ESO de Conocimiento del Lenguaje la impartición de

clases corre a cargo del profesor del Departamento de Cultura Clásica:

--Jorge Marcos de la Fuente: CLEN de 1º ESO A y D y de 2º ESO C y D

1.2.LEGISLACIÓN

La presente programación ha sido elaborada por el Departamento de Lengua

Castellana y Literatura del I.E.S. “María de Córdoba” de las Navas del Marqués (Ávila),

para su actividad docente en el curso actual 2015-2016.

En el curso 2015-2016 se implanta el nuevo currículo correspondiente a la LOMCE

para los cursos 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria y 1º Bachillerato. Por ello,

esta programación cumplirá con lo estipulado para estos cursos siguiendo la ORDEN

EDU/362/2015, de 4 de mayo, en la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León

En cambio, en los cursos no afectados aún por la reforma educativa antes mencionada

(2º ESO, 4º ESO y 2º Bachillerato) seguiremos con el Decreto 52/2007, de 17 de

mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se

establece el currículo de bachillerato en Castilla y León.

1.3. CONSIDERACIONES GENERALES DE LA LOMCE SOBRE LA

MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.3.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA

Según se recoge en la Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo que establece el currículo de

la educación secundaria en Castilla y León, la materia Lengua Castellana y Literatura

tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,

entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.

Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida

http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-362-2015-4-mayo-establece-curriculo-regula-implan








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familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de

comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por

otro.

La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí

que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento

progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de

diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias

producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,

corregirlas. La reflexión literaria, realizada a través de la lectura, comprensión e

interpretación de textos significativos supone una iniciación a la dimensión estética de

la lengua, favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas, desarrolla la

capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras

épocas y culturas enfrentándoles a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo

y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a

los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque

comunicativo centrado en el uso funcional de la misma se articula alrededor de un eje

que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y

escolares. La materia se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden

darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de

los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos

explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto

relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los

intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la

adquisición de destrezas comunicativas.

1.3.2.BACHILLERATO

Según aparece recogido en la Orden 363/2015, de 4 de mayo, la materia de Lengua

Castellana y Literatura en Bachillerato es continuación de los saberes y habilidades

adquiridos desde el inicio de la vida escolar. En ese continuum ininterrumpido de

formación básica, el objetivo perseguido es el desarrollo de la competencia

comunicativa, cuya importancia reside en la distinción que ahora se hace entre

comunicación oral y comunicación escrita, bloques destinados a dotar al alumno de las

cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y

escrita, centrándose en ámbitos distintos (personal, interpersonal y social) y de distinta

formalidad (culto, coloquial, general, técnico, académico, etc.), y todo ello porque

dichos bloques requieren para su éxito del conocimiento de habilidades lingüísticas y

extralingüísticas. Responde así el currículo al carácter básico de la disciplina, y al

objetivo de hacer a los alumnos competentes en lengua castellana, para lo que es

necesario –pero no suficiente— el concurso del conocimiento de la lengua, esto es, la


4

reflexión sobre la propia lengua. Que la lengua no es un fin en sí misma, sino un

instrumento para un fin, se observa al comprobar que las formas lingüísticas cumplen

diversas funciones, y que el uso que se hace de la lengua difiere según los hablantes, la

situación comunicativa y el medio usado para la comunicación. El análisis, la

comprensión y evaluación de los usos lingüísticos es la manera de adquirir

competencias, capacidades y habilidades en lengua castellana conducentes a hacer un

uso efectivo y exitoso de la lengua.

1.3.1.LITERATURA UNIVERSAL

El estudio de la Literatura Universal contribuye a la madurez intelectual, estética y

afectiva del alumnado porque su conocimiento permite profundizar en otras culturas y

épocas, y hacerlo de un modo crítico. La lectura, análisis e interpretación de fragmentos

u obras completas representativas del patrimonio literario universal hace al alumnado

conocedor de otras realidades sociales y culturales, las cuales amplían su visión del

mundo y le ayudan a desarrollar las competencias lingüística, social y cívica. Con la

adquisición de conocimientos literarios se pretende el descubrimiento de la lectura

como experiencia enriquecedora, fundada tanto en la construcción del sentido del texto

como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas. Se trata de

facilitar el desarrollo del alumnado como lector competente, capaz de comparar textos

literarios de distintas épocas y autores, y de descubrir en ellos temas universales y

rasgos expresivos distintivos. De este modo, los estudiantes aprenden a aplicar sus

conocimientos, a relacionar el contenido y las formas de expresión de una obra literaria,

con el contexto histórico y cultural en que se inscribe, lo que hace que su aprendizaje

sea significativo y autónomo.


5

En la memoria final del curso académico 2014-2015, se incluyeron una serie de

propuestas de mejora que en el presente curso se han tratado de paliar según se indica a

continuación:

1. Insistir en la ortografía en todos los niveles de la ESO.

En relación con este primer punto, se recogía la necesidad de revisar los criterios de

calificación.

En este sentido, se han modificado los criterios en 1º y 2º de la ESO sobre las faltas de

ortografía ya que se ha considerado necesario marcar los errores, no corregirlos, para

que el propio alumno sea quien perciba lo que escribe y sea él su propio profesor.

Además, no se dará ningún trabajo escrito por válido ni se pondrá nota en los exámenes

hasta que no estén libres de faltas. Solo se restarán décimas si el alumno no entrega los

trabajos o exámenes con las modificaciones oportunas: 0,1 por cada falta hasta un

máximo de 1 punto.

El Plan de Lectura del Centro también recoge este mismo criterio para su aplicación

por todos los departamentos didácticos.

1. Reservar un punto para la expresión en la calificación.

En efecto, se ha recogido en los criterios de calificación que la incorrecta expresión

puede bajar hasta un punto de la nota de los trabajos y de los exámenes. Además,

hemos señalado una serie de criterios para comunicárselos a los alumnos que serán

fundamentales para valorar la expresión, oral o escrita.

2. Generalizar en 1º y 2º de ESO el trabajo cooperativo

Durante el curso pasado, en ciertas actividades y cursos de 1º ESO, se trabajó en

pequeños grupos. Vistos los buenos resultados que este tipo de trabajo aportó, hemos

pensado que sería apropiado realizar agrupamientos periódicos en las clases de 1º y 2º

ESO para que los alumnos compartan conocimientos y habilidades en la resolución de

actividades y en la preparación de algunos exámenes.

3. Usar el libro de texto

El libro de texto tendrá carácter obligatorio en los cursos en los que se ha mandado

adquirir. En otros cursos, como CLEN de 1º y 2º y Literatura Universal de 1º

Bachillerato, en cambio, se empleará material fotocopiable

2. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA


6

4. Continuar con los desdobles en 2º ESO y ampliarlos en 1º ESO

Los cuatro grupos de 2º ESO existentes en el centro, dispondrán de una sesión a la

semana dividida en dos grupos. Serán las profesoras del Departamento de Francés las

que realicen los desdobles junto con las profesoras de Lengua.

En 1º ESO, debido a la organización del centro y a la plantilla con la que se cuenta, ha

resultado imposible realizar el desdoble

5. Habilitar mecanismos de recuperación y repaso de materias pendientes

Se ha considerado conveniente facilitar a cada uno de los alumnos con Lengua

suspensa del curso anterior, los contenidos concretos que han de aprender para superar

la materia. Junto a ellos, se han entregado de forma personalizada actividades que

contribuyen a la adquisición de esos contenidos y que serán revisadas periódicamente

por la profesora del curso actual donde se encuentra matriculado el alumno. La fecha

límite de entrega de esas actividades será el 11 de enero. La valoración final de estas

prácticas escritas junto con la que se realice del interés, esfuerzo, actitud y trabajo del

alumno en el curso en el que se encuentre matriculado, se concretará en el 20 % de la

nota en la ESO y 10% en Bachillerato.

6. Realizar una mayor coordinación en el Departamento.

La coordinación entre el profesorado que integra el Departamento de Lengua se pone

de manifiesto en la toma de decisiones conjuntas tales como la realización del mismo

modelo de prueba inicial por niveles, la elaboración de actividades conjuntas para todos

los alumnos con materias suspensas, la creación de un único examen por nivel para

junio y septiembre, la entrega de las mismas pruebas y actividades para los desdobles

de 2º ESO, etc.

7. Incentivar la participación de los alumnos en todas las actividades

complementarias y extraescolares, computándolo en la nota

En las actividades complementarias y extraescolares que realice el Departamento, se

implicará al mayor número posible de alumnos, se mandará una ficha de la actividad y

quien no participe habrá de realizarla de igual modo.

8. Implicar a toda la comunidad escolar en el Plan de Fomento de la Lectura.

El pasado curso académico, se puso en práctica un Plan de Lectura que implicaba a

todo el centro con actividades concretas como la lectura de 15 minutos semanales. Este

año, seguiremos y consolidaremos la actividad así como otras ya señaladas más arriba

sobre ortografía, expresión y presentación de trabajos orales y escritos.


7

ACTUACIONES

Desde el departamento de Lengua nos hemos propuesto como objetivo prioritario para

todos los niveles, mejorar el contenido y la forma de los trabajos y textos escritos y

orales. Este objetivo se vertebra a través de las siguientes propuestas:

1-Fomento del gusto por la lectura entre los alumnos

2-Mejora de la expresión

3-Redución de las faltas de ortografía y de puntuación

4-Valoración de la presentación de los trabajos escritos y orales

5- Trabajo de todos los contenidos de la materia en los diferentes cursos y grupos.

1. Intentaremos despertar el gusto por la lectura en todos los alumnos con una

selección de libros de lectura obligatorios atractivos y cercanos a su edad.

Además, favoreceremos la lectura de otros optativos valorándolo con nota

numérica en cada evaluación.

En 1º y 2º ESO leeremos en clase todas las semanas una hora lectiva.

Siguiendo el plan de Fomento a la Lectura diseñado por nuestro centro con la

lectura de textos interesantes, no solo en los 15 minutos semanales sino durante

toda la sesión.

También se intentará estimular el gusto por los libros y por la lectura con la

actividad “Libros cautivos” que organiza una profesora del Departamento de

Lengua en la biblioteca del instituto.

2. La expresión estará en el punto de mira del departamento. Insistiremos

continuamente en el valor de una expresión correcta, sea escrita u oral,

entregaremos a los alumnos los criterios que han de seguir para mejorarla y la

valoraremos con un punto de la nota final de cada trabajo o examen.

La expresión también será trabajada desde todos los departamentos siguiendo el

Plan de Fomento de la Lectura

3. OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA LOGRAR

LOS OBJETIVOS


8

3. Para reducir las faltas de ortografía, insistiremos continuamente en ellas,

explicando con detenimiento las reglas y realizando prácticas.

En 1º y 2º ESO marcaremos los errores cometidos por los alumnos para que los

modifiquen. Hasta que no lo hagan no se valorarán los trabajos escritos ni los

exámenes. Si los alumnos no entregan las correcciones, se les restará 0,1 por falta

hasta un máximo de 1 punto.

4. Para la correcta presentación de trabajos seguiremos las pautas establecidas en el

Plan de Fomento, en el que hemos participado de forma precisa, y le concederemos

un 20% de la nota.

5. Seguiremos insistiendo en el papel clave que adopta nuestra área para la

adquisición de las competencias básicas, en especial de la lingüística


9

1º ESO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)

4.1.1.CONTENIDOS DE 1º ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: personal, académico/escolar y social.

2. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar

3. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

4. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos

propios.

5. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

6. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico/escolar y ámbito social

7. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de

las Tecnologías de la información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

Escribir

8. Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.

9. Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…) relacionados con el ámbito

personal, académico/escolar y social. Interés creciente por la composición escrita

como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar

sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS (LOMCE)


10

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

10. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

11. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

12. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras.

13. Correspondencia entre sonido y grafías. La sílaba.

14. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

15. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital

sobre el uso de la lengua.

El discurso

16. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al

emisor y al receptor en los textos.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

17. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios.

18. Introducción a la literatura y a los géneros literarios a través de la lectura de

fragmentos significativos de obras adecuadas al nivel.

19. Análisis de sus rasgos más característicos.

20. identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

Creación

21. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando

las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

22. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la


11

realización de trabajos.

4.1.2.CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º ESO


Escuchar

1. Comprensión e interpretación del sentido global de los mensajes orales, incluidos

los procedentes de la comunicación audiovisual, en distintos ámbitos y con

diferentes intenciones comunicativas.

Hablar

2. Elaboración de producciones orales propias con corrección gramatical que expresen

mensajes con sentido completo.


Leer

3. Valoración de la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.

4. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de diferente intención

comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

Escribir

5. Valoración de la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como

estímulo de desarrollo personal.

6. Elaboración de producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que

permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados.


La palabra

7. Conocimiento y utilización de las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo,

determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus

características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas.

8. Identificación y reconocimiento de los mecanismos de formación (raíz y afijos) y

de su estructura (simples, compuestas, derivadas y acrónimos) utilizando estos

conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación

de textos.


12

9. Conocimiento, identificación y utilización de conceptos relacionados con el

significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y

tabú y eufemismo.

10. Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas en aras de una comunicación

eficaz.

El discurso

11. Distinción de las modalidades interrogativas, exclamativas, asertivas,

desiderativas, dubitativas e imperativas dependiendo de la intención comunicativa e

identificación de la expresión de la objetividad y subjetividad.

12. Diferenciación de la narración, la descripción, la exposición y el diálogo.


Plan lector

13. Lectura de fragmentos de obras de la literatura española y universal de todos los

tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y la historia.

14. Lectura, comprensión, análisis, valoración y emisión de juicios sobre diversos

textos literarios.

15. Conocimiento de las características del lenguaje literario y algunos recursos

lingüísticos y su uso en contextos literarios.

16. Identificación y descripción de las características de obras de distintos géneros

literarios.

Creación

17. Elaboración de textos literarios a partir de la lectura de otros.

18. Empleo del diccionario y otras fuentes impresas y digitales para resolver dudas

sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario.

4.1.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Primer trimestre:

Se trabajarán las Unidades 1, 2, 3 y 4 que aparecen así desarrolladas:

Observación: Los estándares de aprendizaje evaluables mínimos aparecen

marcados en negrita


13

UNIDAD 1

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD),

aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto con forma

autobiográfica: «La

infancia de Danny»

(Danny, el campeón

del mundo, de

Roald Dahl).

Textos

- Los textos:

definición y

características.

- Clasificación de los

textos según la

finalidad y según el

ámbito de uso.

Taller de escritura

- Vocabulario

específico: la

familia.

- Pautas para escribir

un texto

autobiográfico a

partir de un modelo.

Lengua

- La palabra:

definición.

- Palabras variables e

invariables y

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y

lectora a través de

un texto

autobiográfico.

1.1. Comprende un

texto oral y

escrito. CCL,

CAA

2. Conocer qué es un

texto y diferenciar

sus clases.

2.1. Sabe qué es un

texto, lo identifica,

señala sus

características y

distingue su tipo

según el ámbito

de uso y la forma

del discurso.

CCL,

SIEP,

CAA,

3. Reforzar el

vocabulario sobre

la familia.

3.1. Usa y amplía el

vocabulario

referido a la

familia.

CCL,

CD,

SIEP,

CAA

3.2. Completa un árbol

genealógico.

CCL,

SIEP,

CAA

4. Componer un texto

autobiográfico

siguiendo unas

pautas indicadas.

4.1. Escribe un texto

autobiográfico. CCL,

SIEP,

CAA

5. Identificar qué es

una palabra y

cuáles son sus

5.1. Sabe qué es una

palabra y

distingue las

palabras

CCL,

SIEP,

CAA


14

asignación a las

distintas categorías

morfológicas.

- Lexemas y

morfemas.

Concepto de familia

léxica.

- Clases de

morfemas: flexivos

o desinencias y

derivativos (prefijos

y sufijos).

- La formación de

palabras en español:

simples o

primitivas,

compuestas y

derivadas.

Taller de lengua

- Pautas para hacer

una presentación

oral de sí mismo.

- Fórmulas de

cortesía.

Ortografía

- La división en

sílabas: información

sobre la separación

silábica de

consonantes y

vocales.

La tarjeta de

felicitación

- Planificación y

elaboración de la

tarjeta.

- Reflexión sobre la

tarea.

componentes. variables y las

invariables

5.2. Diferencia los

componentes de

la palabra y

forma familias

léxicas.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Reconocer los

mecanismos

básicos para la

formación de

palabras.

6.1. Conoce y emplea

los mecanismos de

formación de

palabras:

composición y

derivación.

CCL,

CAA

7. Clasificar las

palabras por su

estructura.

7.1. Clasifica las

palabras en

simples,

derivadas o

compuestas.

CCL,

CAA

8. Hablar con

corrección

utilizando

adecuadamente las

fórmulas de

cortesía.

8.1. Hace una

presentación de sí

mismo de forma

oral.

CCL,

SIEP,

CAA

8.2. Sabe emplear las

fórmulas de

cortesía de forma

adecuada.

CCL,

CSYC,

CAA

9. Dividir

correctamente las

palabras en sílabas

y respetar las reglas

de división de las

palabras al final del

renglón.

9.1. Divide las palabras

en sílabas teniendo

en cuenta las

reglas de

separación

consonánticas y

los diptongos,

triptongos y hiatos.

CCL,

CAA

10. Confeccionar una

tarjeta de

felicitación.

10.1. Confecciona una

tarjeta de

felicitación,

escribe el texto y

CCL,

CMCT,

CEC,


15

valora su trabajo

en función del

mercado.

SIEP,

CAA

11. Interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL,

CEC,

CAA

12. Participar en diversas situaciones comunicativas.

12.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

14. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD,

CEC

UNIDAD 2


de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un texto narrativo:

«El hombre que toca la

flauta celestial» (en M.

Díez y M. P. Díez

Taboada, Relatos

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un texto

oral y escrito. CCL,

CAA

2. Saber en qué consiste

un texto narrativo,

determinar sus tipos y

2.1. Conoce los rasgos de

una narración y

distingue la

CCL,

CAA


16

populares del mundo).

Textos

- La narración. Qué es,

sus tipos y sus

elementos.

- Estructura de la

narración.

- El narrador: definición

y clases de narrador.

- La acción y el orden de

la historia.

- Los personajes:

definición, tipos y

reproducción de sus

palabras en la narración

(estilos directo e

indirecto).

- El espacio y el tiempo

de la narración.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con los

viajes y la aventura.

- Pautas para escribir un

texto narrativo

(anécdota o aventura).

Lengua

- El nombre: definición.

- Clasificación de los

nombres según su

significado.

- El género en el nombre:

concordancia, rasgos

generales de los

morfemas de género y

casos especiales cuando

se refiere a personas o

animales.

- El número en el

nombre: formación del

delimitar su estructura. narración literaria de

la no literaria.

2.2. Determina la

estructura de una

narración.

CCL,

CAA

3. Conocer, distinguir y

utilizar los elementos

de la narración:

narrador, acción,

personajes, espacio y

tiempo.

3.1. Identifica al narrador

de un texto y precisa si

es interno o externo.

CCL,

CAA

3.2. Comprende la

secuenciación y el

orden de la acción en

una narración.

CCL,

CAA

3.3. Conoce los tipos de

personajes y reconoce

y utiliza los estilos

directo e indirecto en

la narración.

CCL,

CAA

3.4. Delimita el espacio y el

tiempo en el que

transcurre la acción

narrativa.

CCL,

CAA

4. Ampliar el vocabulario

referido a los viajes y la

aventura.

4.1. Emplea con propiedad

léxica el vocabulario

referido a los viajes y

la aventura.

CCL,

CAA

5. Producir un texto

narrativo: anécdota o

aventura.

5.1. Escribe una anécdota o

aventura.

CCL,

SIEP,

CAA


nombre, sus tipos y sus


número.

6.1. Identifica los

nombres en un texto.

CCL,

CAA

6.2. Clasifica los nombres

por su significado.

CCL,

SIEP,

CAA


17

plural y casos

especiales.

Taller de lengua

- Narración oral de un

cómic.

Ortografía

- Clases de palabras

según el lugar que

ocupa la sílaba tónica.

- Reglas de acentuación.

El guion

cinematográfico

- Comprensión de las

partes de un guion.

- Continuación de un

guion cinematográfico.

6.3. Conoce el género y el

número de los

sustantivos.

CCL,

CAA

7. Narrar oralmente una

historia a partir de un

cómic.

7.1. Sigue las pautas

marcadas para narrar

oralmente una historia.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Usar con corrección las

reglas generales de

acentuación.

8.1. Reconoce las palabras

según el lugar que

ocupa la sílaba tónica

y emplea

correctamente las

reglas generales de

acentuación.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Conocer las

características de un

guion cinematográfico.

9.1. Reconoce los rasgos del

guion cinematográfico

y colabora en la

creación de uno.

CCL,

CD,

SIEP,

CAA

10. Leer, interpretar y

valorar los textos orales

y escritos de diversa

tipología de los ámbitos

personal, académico y

social.

10.1. Lee, interpreta y valora

textos orales y escritos

de diversa tipología de

los ámbitos personal,

académico y social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

11. Participar en diversas

situaciones

comunicativas.

11.1. Interviene en actos

comunicativos orales

de forma activa,

receptiva, respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC,

CAA

12. Servirse de la lectura

como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

12.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC


18

13. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso

de aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes

fuentes de información

para ampliar

conocimientos.

CD

14. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

14.1. Escribe y reescribe

textos de diversa

tipología.

CCL,

SIEP,

CAA

UNIDAD 3


de evaluación


evaluables CC

Lectura


de un fragmento

narrativo de La noche

más oscura, de Ana

Alcolea.

Textos

- La descripción: qué es

describir y clases de

descripciones.

- Clases de textos según

la finalidad: narrativo,

descriptivo, dialogado,

expositivo,

argumentativo y

prescriptivo.

- La descripción de una

persona y la de un

lugar.

- Recursos lingüísticos

en la descripción.

- Pautas para escribir un

texto descriptivo.

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y

lectora a través de un

texto descriptivo.


descriptivo oral y

escrito.

CCL,

CAA

2. Reconocer una

descripción y

distinguir la

descripción objetiva y

subjetiva.


los textos

descriptivos y

delimita si son

objetivos o

subjetivos.

CCL

3. Reconocer y elaborar

distintos tipos de

descripciones de

persona.

3.1. Reconoce los rasgos

físicos y psicológicos

que describen un

personaje.

CCL

3.2. Elabora un retrato. CCL,

SIEP,

CAA

4. Reconocer y elaborar

textos descriptivos de

4.1. Reconoce las

percepciones

CCL


19

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con las

personas y los lugares.

- Ejemplos y pautas para

escribir un texto

descriptivo.

Lengua

- El adjetivo: definición.

- Clases de adjetivos:

calificativos y

determinativos.

- El adjetivo: definición,


número. La

concordancia con el

nombre.

- El grado en el adjetivo.

Taller de lengua

- Describir oralmente

objetos y personas.

Describir un cuadro.

Ortografía

- Acentuación de hiatos.

- Acentuación de

diptongos.

Elaborad en grupo un

cómic

- Observación, creación y

reflexión sobre el

cómic.

lugares. sensoriales en una

descripción de lugar.

5. Conocer los recursos

lingüísticos propios de

la descripción.

5.1. Reconoce los recursos

lingüísticos

empleados en una

descripción.

CCL

6. Ampliar el vocabulario

necesario para elaborar

textos descriptivos.

6.1. Emplea con precisión

el vocabulario

referido a la

descripción de

personas y lugares.

CCL

6.2. Escribe textos

descriptivos a partir

de imágenes.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

7. Conocer el adjetivo

calificativo, las clases

de adjetivos y los

grados del adjetivo.

7.1. Identifica los

adjetivos de un texto

y distingue si son

especificativos o

explicativos.

CCL,

SIEP,

CAA

7.2. Conoce el género y el

número de los

adjetivos y realiza

correctamente la

concordancia con el

nombre.

CCL,

CAA

7.3. Reconoce y emplea

los grados del

adjetivo.

CCL,

CAA

8. Describir oralmente

objetos y personas.

8.1. Practica la

descripción oral a

través del juego.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8.2. Describe oralmente CCL,


20

un cuadro. CSYC,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Acentuar con

corrección los

diptongos y los hiatos.

9.1. Acentúa

correctamente

palabras con

diptongos e hiatos.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Conocer las

características de un

cómic.


de los cómics y

colabora en la

creación de un cómic.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos

orales y escritos de

diversa tipología de los

ámbitos personal,


11.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC,

CAA

12. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

12.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología.

CCL,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,

receptiva, respetuosa

y crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

14.1. Utiliza la lectura

como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC


21


información impresas

o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD 4


de evaluación


evaluables CC

Lectura


de un fragmento

expositivo de Comer:

Salud y placer, de

Gonçal Lloveras y

Jaume Serra.

Textos

- La exposición: en qué

consiste, sus clases

(divulgativa y

especializada) y su

estructura.

- Características en

cuanto al punto de vista

(objetiva y subjetiva),

la claridad y el orden.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con las

ciencias (tecnicismos y

disciplinas) y los

deportes.

- Modelo, pautas y

sugerencia de temas

para escribir un texto

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


textos expositivos.


expositivo oral y

escrito. CCL

2. Conocer qué es una

exposición y cuáles son

sus características.

2.1. Sabe qué es una

exposición y delimita

sus clases.

CCL

3. Concretar la clase de

exposición y verificar

su estructura.

3.1. Identifica la

estructura y reconoce

las características de

una exposición.

CCL

4. Incorporar a su

vocabulario términos

nuevos.

4.1. Reconoce y emplea el

vocabulario científico

básico.

CCL,

CMCT

4.2. Maneja términos

habituales de diversos

deportes.

CCL,

CMCT

5. Redactar exposiciones

breves.


expositivo sobre un

tema propuesto.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,


22

expositivo.

Lengua

- Los determinantes,

definición y clases:

artículos, posesivos,

demostrativos,

indefinidos, numerales,

interrogativos y

exclamativos.

- Los pronombres,

definición y clases:

personales,

demostrativos,

posesivos y breve

exposición de los

demás pronombres.

Taller de lengua

- Hacer una exposición

oral: cómo presentarla

ante el público y cómo

evaluarla.

Ortografía

- Acentuación de

monosílabos: la tilde

diacrítica.

El reciclaje

- Lectura y comprensión

de un texto sobre el

reciclaje.

- Trabajo de

investigación y

elaboración de

conclusiones.

CAA

6. Conocer qué son los

determinantes y sus

clases.

6.1. Conoce las formas de

los determinantes, los

identifica en contextos,

los analiza y los

clasifica.

CCL,

CAA

7. Saber qué son los

pronombres y sus tipos,

especialmente los

personales, posesivos y

demostrativos.

7.1. Sabe qué son los

pronombres, conoce

sus formas y los

diferencia de los

determinantes.

CCL,

CAA

8. Presentar una

exposición oral.

8.1. Prepara y expone

oralmente una

exposición con

corrección y

adecuación.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Distinguir monosílabos

portadores o no de tilde

diacrítica.

9.1. Usa con corrección

los monosílabos que

se distinguen por la

tilde diacrítica.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Comprender un texto

sobre el reciclaje e

investigar sobre el

tema.

10.1. Comprende un texto de

reciclaje, investiga

sobre la cadena de

reciclado y expresa

conclusiones.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP,

CAA






social.






CCL,

CMCT,

CSYC,

CAA

12. Valorar la importancia de la escritura en el

12.1. Escribe oraciones y textos de diversa

CCL,


23

proceso de aprendizaje. tipología. CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC




de aprendizaje.



para adquirir y ampliar

conocimientos.

CD

Segundo trimestre:


UNIDAD 5


de evaluación


evaluables CC

Lectura


de una noticia: «Los

reyes le ponen la

corona al diccionario de

la RAE».

Textos

- Los textos

periodísticos.

- Los medios de

comunicación: qué son

y cuáles son los más

importantes.

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto periodístico.


periodístico oral y

escrito.

CCL,

CSYC

2. Conocer los principales

medios de

comunicación.

2.1. Conoce los principales

medios de

comunicación.

CCL,

CSYC

3. Distinguir los géneros

informativos y los de

opinión de la prensa y

la distribución de la

3.1. Reconoce los géneros

periodísticos de

información y de

opinión.

CCL


24

- El periódico: los

géneros informativos y

los géneros de opinión.

- La noticia, qué es, a

qué responde y cuáles

son sus partes: titular,

entrada y cuerpo.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con los

medios de

comunicación.

- Elaboración individual

de una noticia y

colaboración en el

diseño de la portada de

un periódico.

Lengua

- El verbo, qué es y sus

componentes: raíz y

desinencias.

- Número y persona del

verbo.

- El tiempo, el modo y el

aspecto verbal.

- Formas personales y

formas no personales

del verbo.

Taller de lengua

- Preparación de un

telediario.

Ortografía

- El uso de mayúsculas y

minúsculas iniciales.

El mapa del tiempo

- Interpretación de un

mapa del tiempo.

- Elaboración de un

mapa del tiempo,

exposición del tiempo y

valoración.

información en el

periódico.

4. Reconocer una noticia

e identificar sus partes.

4.1. Identifica en una

noticia las preguntas a

que responden los

textos periodísticos.

CCL,

CAA

4.2. Distingue las tres

partes de una noticia:

titular, entrada y

cuerpo.

CCL,

CAA

5. Incorporar a su

vocabulario términos

nuevos.

5.1. Reconoce y emplea un

vocabulario básico

relacionado con los

medios de

comunicación.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Redactar una noticia. 6.1. Escribe una noticia

siguiendo unas pautas.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Diseñar la portada de

un periódico.

7.1. Colabora en el diseño

de una portada

periodística.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Conocer, identificar y

analizar el verbo.

8.1. Reconoce el verbo y

diferencia sus

componentes.

CCL,

CAA

8.2. Analiza formas

verbales personales:

persona, número,

tiempo y modo.

CCL,

CAA

8.3. Distingue las formas

verbales no personales

de las personales.

CCL,

CAA


25

9. Preparar y presentar un

telediario.

9.1. Colabora en la

preparación de un

telediario.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9.2. Se expresa

adecuadamente en la

emisión de un

informativo.

CCL

10. Conocer las reglas

ortográficas del uso de

las mayúsculas y las

minúsculas.

10.1. Emplea con

corrección las letras

mayúsculas y

minúsculas iniciales.

CCL,

SIEP,

CAA

11. Comprender un mapa

del tiempo y realizarlo.

11.1. Comprende un mapa

del tiempo y colabora

en la investigación y

posterior creación de

un mapa del tiempo

nuevo.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA






social.






CCL



CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones


comunicativos orales CCL,


26

comunicativas. de forma activa,


crítica.

CAA




de aprendizaje.



y recursos para recabar

y transmitir

información.

CD

UNIDAD 6


de evaluación


evaluables CC

Lectura


de un fragmento

dialogado de Fray

Perico, Calcetín y el

guerrillero Martín, de

Juan Muñoz.

Textos

- El diálogo y sus

características.

- Clases de diálogos: la

conversación, la

entrevista y el debate.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con las

profesiones.

- Modelo y pautas para

escribir un texto

dialogado.

Lengua

- La conjugación verbal:

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y

lectora a través de los

textos dialogados.


dialogado. CCL


diálogo, sus

características y sus

clases.

2.1. Conoce el concepto de

diálogo y determina

las diferencias entre el

oral y el escrito, y

entre el espontáneo y

el planificado.

CCL

2.2. Identifica la clase de

diálogo que se

produce

(conversación,

entrevista o debate) y

conoce sus

características.

CCL

3. Manejar un vocabulario

adecuado sobre las

distintas profesiones.

3.1. Utiliza un vocabulario

adecuado sobre las

distintas profesiones.

CCL,

CAA


27

definición y

conjugaciones.

- Las formas simples y

compuestas del verbo.

- Los verbos regulares e

irregulares.

Taller de lengua

- Preparar, realizar y

transcribir una

entrevista.

Ortografía

- Uso ortográfico de la b.

Un estudio estadístico

- Realización de un

estudio estadístico

sobre el tiempo

dedicado a los

videojuegos, paso a

paso, y elaboración del

informe.

- Reflexión sobre la tarea

realizada.

4. Preparar y escribir una

entrevista.

4.1. Escribe un diálogo

siguiendo unos pasos

determinados.

CCL,

SIEP

5. Conocer y practicar la

conjugación verbal.

5.1. Conoce las tres

conjugaciones

verbales.

CCL,

CAA

5.2. Distingue las formas

verbales simples de las

compuestas y establece

la correspondencia

entre ambas.

CCL,

CAA

5.3. Identifica tiempos y

conjugaciones

verbales.

CCL,

CAA

5.4. Identifica los verbos

regulares y los

irregulares.

CCL,

CAA

5.5. Conjuga tiempos

verbales de verbos

regulares.

CCL,

CAA

5.6. Sabe en qué consisten

las irregularidades de

algunos verbos.

CCL,

CAA

5.7. Analiza formas

verbales.

CCL,

CAA

6. Preparar y realizar una

entrevista.

6.1. Prepara, realiza y

transcribe una

entrevista.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA

7. Conocer y emplear las

reglas ortográficas de la

letra b.

7.1. Conoce y emplea las

reglas ortográficas de

la b.

CCL,

CAA


28

8. Realizar un estudio

estadístico.

8.1. Elabora un

cuestionario, recoge

datos y escribe las

conclusiones sobre un

tema: el tiempo que

dedican los escolares a

los videojuegos.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA






social.






CCL



CCL,

SIEP


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD 7

Contenidos Criterios Estándares de aprendizaje CC


29

de evaluación evaluables

Lectura


de un fragmento de

Insu-Pu: la isla de los

niños perdidos, de Mira

Lobe.

Textos

- Los textos de la vida

diaria: función.

- El aviso.

- La nota.

- Los textos

prescriptivos: las

instrucciones y las

normas.

- La carta.

- El correo electrónico.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con vida

sana y la alimentación.

- Escritura de un texto de

la vida diaria.

Lengua

- El adverbio: definición,

características, clases

de adverbios y

locuciones adverbiales.

- La preposición:

función, cuáles son, y

locuciones prepositivas.

- La conjunción:

definición, clases de

conjunciones y

locuciones conjuntivas.

- La interjección:

definición y ejemplos.

Taller de lengua

- Resumen oral de un

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto.


narrativo oral y escrito. CCL

2. Conocer la finalidad y


los textos informativos

de la vida diaria:

avisos, notas, textos

prescriptivos, cartas y

correos electrónicos.


y cuáles son los textos

de la vida diaria.

CCL,

CAA

2.2. Conoce y redacta

adecuadamente un

aviso.

CCL,

SIEP,

CAA

2.3. Conoce la finalidad de

una nota. CCL

2.4. Conoce qué es un texto

prescriptivo, sus


clases: instrucciones y

normas.

CCL,

CSYC,

SIEP


instructivo.

CCL,

SIEP,

CAA

2.6. Conoce qué es una

carta: tipos, estructura

y lenguaje.

CCL

2.7. Comprende las

ventajas del correo

electrónico.

CCL,

SIEP,

CD


adecuado relacionado

con la alimentación.

3.1. Maneja un vocabulario

adecuado sobre

alimentación.

CCL,

SIEP,

CAA


30

texto.

Ortografía

- Uso ortográfico de la v.

El cartel


cartel.

- Elaboración en grupo

de un cartel.

4. Escribir textos de la

vida diaria a partir de

ejemplos dados.

4.1. Escribe textos de la

vida diaria sobre temas

sugeridos: nota, aviso,

receta de cocina,

normas, carta, correo

electrónico.

CCL,

CSYC,

SIEP


clasificar los adverbios.

5.1. Clasifica, escribe y

sabe a qué palabras

modifican los

adverbios dados.

CCL,

CD,

CAA

6. Conocer e identificar

las preposiciones y

algunas locuciones

prepositivas.

6.1. Conoce la función de

las preposiciones, las

identifica y relaciona

preposiciones y

locuciones

prepositivas.

CCL,

CD,

CAA

7. Conocer las

conjunciones y sus

tipos, y algunas

locuciones conjuntivas.

7.1. Conoce las

conjunciones y

algunas locuciones

conjuntivas y las

clasifica.

CCL,

CD,

CAA

8. Saber qué son las

interjecciones.

8.1. Conoce la función de

las interjecciones. CCL

9. Resumir oralmente un

texto.

9.1. Resume en voz alta un

texto.

CCL,

SIEP


reglas ortográficas de la

letra v.



la v.

CCL,

CAA

11. Conocer las

características del

mensaje de un cartel y

los elementos que lo

configuran.

11.1. Interpreta el mensaje

de un cartel.

CCL,

CEC,

CD

11.2. Colabora en la

realización de un

cartel.

CCL,

CMCT,

CD,


31

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD 8


de evaluación


evaluables CC

Lectura



«Metáforas» (Antonio

Skármeta, El cartero de

Neruda).

Literatura

- El texto literario:

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto literario.


literario oral y escrito.

CCL,

CEC,

CAA

2. Conocer las

características de los

textos literarios.

2.1. Sabe qué es un texto

literario

CCL,

CEC


32

definición.

- Los géneros literarios:

breve descripción de

cada uno de los

géneros: narrativo,

lírico y teatral.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con los

sentimientos y las

emociones.

- Modelo y ejemplo de

escritura de un texto

literario utilizando los

adjetivos.

Lengua

- El enunciado:

definición,

características y tipos:

frase y oración.

Clasificación de los

enunciados según la

actitud del hablante.

- La oración: función de

sujeto y función de

predicado. Indicaciones

para reconocer el sujeto

de una oración y cómo

saber cuál es el sujeto

elíptico.

Taller de lengua

- Lectura en voz alta de

un fragmento de La

lengua de las

mariposas, de Manuel

Rivas.

Ortografía

- Uso ortográfico de la g

y la j.

Un concurso de

canciones

3. Distinguir los

principales géneros

literarios.

3.1. Conoce cuáles son los

géneros literarios

(narrativo, lírico y

teatral) y sus

características.

CCL,

CAA


adecuado relacionado

con los sentimientos y

las emociones.

4.1. Utiliza un vocabulario

adecuado para

expresar sentimientos

y emociones.

CCL,

CEC,

CAA

5. Iniciarse en la creación

de textos literarios.


literario usando la

adjetivación.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


enunciado, sus

características y tipos.

6.1. Identifica un

enunciado, reconoce

sus características y

distingue oraciones y

frases.

CCL,

CAA

6.2. Clasifica los

enunciados según la


CCL,

CAA

7. Reconocer oraciones y

distinguir sus

constituyentes: sujeto y

predicado.

7.1. Identifica las oraciones

de un texto y localiza

sus constituyentes:

sujeto y predicado.

CCL,

CAA

7.2. Conoce las reglas de

identificación del

sujeto de una

oración.

CCL,

CAA

7.3. Sabe cuál es el sujeto

elíptico de una

oración.

CCL,

SIEP,

CAA

8. Leer en voz alta con la

entonación adecuada.

8.1. Lee un texto literario

con la entonación, el CCL,


33

- Composición de una

canción sobre un tema

dado: instrucciones y

modelo para la letra y

sugerencias para la

melodía.

- Organización de un

concurso musical.

ritmo y la velocidad

adecuados.

CEC,

SIEP,

CAA



las letras g y j.



las letras g y j.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Realizar un concurso

musical con canciones

propias.

9.1. Crea con un compañero

o una compañera una

canción.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9.2. Colabora en la

organización de un

concurso musical.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

SIEP,

CAA


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC



digitales y herramientas


de aprendizaje.

12.1. Emplea medios

impresos y digitales

para construir

conocimiento.

CD


34

Tercer trimestre:


UNIDAD 9


de evaluación


evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario de

un texto narrativo: «El

frío en Andalucía»

(Almudena Grandes, El

lector de Julio Verne).

Literatura

- Los recursos literarios:

definición y

clasificación.

- Los recursos fónicos:

paranomasia, aliteración

y onomatopeya.

- Los recursos

semánticos:

comparación, metáfora y

personificación.

Taller de escritura

- Vocabulario relacionado

con los mundos

imaginarios.

- Crea recursos literarios:

actividades para crear

metáforas,

comparaciones y

personificaciones.

Lengua

- El predicado: la función

de predicado.

- El predicado nominal y

el atributo y el

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto literario.


literario oral y escrito. CCL

2. Reconocer el valor de

los recursos literarios e

identificar algunos del

plano fónico y del

semántico.

2.1. Conoce e identifica en

textos algunos recursos

fónicos: paranomasia,

aliteración,

onomatopeya.

CCL,

SIEP,

CAA

2.2. Conoce e identifica en

textos algunos

recursos semánticos:

comparación,

metáfora,

personificación.

CCL,

CAA

3. Distinguir los términos

real e imaginario en

metáforas dadas.

3.1. Reconoce el término

real y el imaginario en

metáforas dadas.

CCL,

CAA

4. Elaborar enunciados

con recursos fónicos.

4.1. Utiliza los recursos

fónicos.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

5. Manejar un

vocabulario

relacionado con el

mundo de la


relacionado con el

mundo de la

CCL,

CEC,


35

predicado verbal.

- Los complementos del

verbo: el complemento

directo, el indirecto y el

circunstancial.

Taller de lengua

- Recitación del

trabalenguas «Madre,

notabre, sipilitabre» de

la poesía popular.

Ortografía

- Uso ortográfico de la h.

La creación de una ONG


de artículos de la

Declaración Universal

de los Derechos

Humanos.

- Organización de una

ONG.

imaginación. imaginación. CD,

CAA

6. Crear recursos

semánticos a partir de

modelos.

6.1. Crea recursos literarios

semánticos a partir de

modelos dados.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

7. Reconocer el

predicado de una

oración y distinguir

entre predicado

nominal y verbal.

7.1. Reconoce el

predicado de una

oración y precisa si es

nominal o verbal.

CCL,

CAA

7.2. Identifica el atributo en

los predicados

nominales.

CCL,

CAA

8. Conocer los

complementos del

verbo: complemento

directo, complemento

indirecto y

complementos

circunstanciales.

8.1. Conoce y localiza en

una oración los

complementos

verbales directo,

indirecto y

circunstanciales.

CCL,

SIEP,

CAA

8.2. Distingue el tipo de

complementos

circunstanciales.

CCL,

SIEP,

CAA

8.3. Completa oraciones

con complementos

verbales.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Recitar con corrección

un trabalenguas.

9.1. Recita un trabalenguas

con corrección.

CCL,

SIEP,

CAA



la letra h.

10.1. Conoce y usa con

corrección las reglas

ortográficas de la

CCL,

SIEP,


36

letra h. CAA

11. Organización de una

ONG.

11.2. Comprende, analiza y

relaciona con su

entorno algunos

artículos de la

Declaración Universal

de los Derechos

Humanos.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CD,

CAA


organización de una

ONG simulada.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CD,

CAA


valorar los textos


diversa tipología de








CCL,

CSYC,

CEC


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD


37



proceso de

aprendizaje.


textos de diversa

tipología.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

UNIDAD 10


de evaluación


evaluables CC

Lectura



«El sol caído en la

trampa» (recogido por

C. Merleau-Ponty y C.

Mozziconacci en

Cuentos y leyendas de

los maoríes, pueblo de

Oceanía).

Literatura

- Las narraciones

literarias. Los mitos.

Las leyendas.

Características y

moraleja de la fábula.

El cuento literario y sus

diferencias con el

cuento tradicional. La

novela y sus diferencias

con el cuento literario.

Las memorias. El diario

personal.

Taller de escritura

- Vocabulario relativo a

la narración de

historias.

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y

escrita a través de un

texto narrativo

legendario.


literario oral y escrito. CCL,

CAA

2. Identificar y conocer

las características de las

principales narraciones

literarias: mito,

leyenda, fábula, cuento

literario, novela,

memorias y diario

personal.

2.1. Identifica qué es un

mito y conoce algunos

mitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


las leyendas y las

distingue de los

mitos.

CLC,

CEC,

CSYC,

CAA

2.3. Conoce la fábula y

distingue las

enseñanzas que

transmite.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


38

- Narración de un cuento

a partir del modelo de

un cuento tradicional

japonés y siguiendo

unas pautas dadas.

Lengua

- El significado de las

palabras: explicación.

- Las palabras

polisémicas y

monosémicas:

diferenciación.

- Los sinónimos.

- Los antónimos.

- Los hiperónimos y los

hipónimos.

- Conjuntos de palabras

según su significado: el

campo semántico y el

campo de experiencia.

Taller de lengua

- Organización de una

sesión de

cuentacuentos.

Ortografía

- Uso ortográfico de las

letras c, z, qu y k.

La programación de

televisión

- Lectura, comprensión y

valoración de una

programación de

televisión

- Estudio comparado en

grupos de varias

programaciones y

elaboración de una

programación ideal.

2.4. Conoce las


cuento literario, del

cuento tradicional y de

la novela.

CCL,

CEC,

SIEP

2.5. Sabe qué son las

memorias.

CCL,

CEC,

SIEP

2.6. Reconoce la estructura

de un diario personal.

CCL,

CEC


adecuado para

comprender y construir

narraciones literarias.


relacionado con la

narración de historias.

CCL,

CAA

4. Inventar y escribir un

cuento.

4.1. Escribe un cuento

siguiendo unas pautas

dadas.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

5. Conocer los tipos de

palabras según el

significado: palabras

monosémicas,

polisémicas, sinónimos,

antónimos,

hiperónimos e

hipónimos.

5.1. Conoce los fenómenos

que afectan al

significado de las

palabras.

CCL

5.2. Distingue palabras

monosémicas y

polisémicas.

CCL,

SIEP,

CAA

5.3. Forma sinónimos y

antónimos.

CCL,

SIEP,

CAA

5.4. Conoce qué son los

hiperónimos e

hipónimos.

CCL,

SIEP,


39

CAA

6. Distinguir campo

semántico de campo de

experiencia.

6.1. Forma y diferencia

campo semántico de

campo de experiencia.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Organizar una sesión

de «cuentacuentos».

7.1. Colabora en la

organización de una

sesión de

«cuentacuentos».

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Escribir con corrección

palabras que contienen

las letras c, z, qu y k.

8.1. Escribe con corrección

las palabras que

contienen las letras c,

z, qu y k.

CCL,

CAA

9. Analizar y elaborar una

programación.

9.1. Comprende y evalúa

una programación

televisiva.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CAA

9.2. Colabora en el análisis

de varias

programaciones y en la

elaboración de una

programación ideal.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC

11. Servirse de la lectura 11.1. Utiliza la lectura como CCL,


40

como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CEC




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD





textos de diversa

tipología.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

UNIDAD 11


de evaluación


evaluables CC

Lectura


de un texto teatral:

«Los niños lo quieren

saber todo» (Alejandro

Casona, La dama del

alba).

Literatura

- El teatro. Definición

del género teatral y

elementos del texto:

acción, estructura,

acotaciones.

- La representación

teatral: los actores, la

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto teatral.



CAA

2. Conocer el género

teatral y sus fases: el

texto teatral y su

representación.

2.1. Conoce qué es el

género teatral y sus dos

fases: texto y

representación

CCL,

CEC

2.2. Identifica los

elementos que

conforman el texto

teatral: acción,

personajes, diálogo,

acotaciones, actos...

CLC,

CEC


41

escenografía, el

director.

- Definición y

características de la

tragedia, la comedia, el

drama, el entremés y el

sainete.

Taller de escritura


los espectáculos.

- Transformación de un

diálogo en un texto

teatral siguiendo unas

pautas dadas.

Lengua

- Distribución de las

familias lingüísticas.

- Las variedades

lingüísticas

geográficas, culturales

y de uso.

- Características de los

registros lingüísticos

formal e informal.

- La lengua estándar, la

norma y los

vulgarismos.

Taller de lengua

- Dramatización de un

fragmento teatral de

Segismundo y

compañía, de Fernando

Lalana.

Ortografía

- Usos del punto y los

dos puntos.

Una receta de cocina


de una receta.

- Cálculo del

2.3. Delimita, en una

representación teatral,

los elementos más

relevantes: actores,

director, escenografía...

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

3. Conocer las


subgéneros tragedia,

drama y comedia y de

las piezas breves

cómicas entremés y

sainete.

3.1. Conoce los conceptos

de tragedia, drama y

comedia.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Distingue las


tragedia, el drama y

la comedia en textos

dados.

CCL,

CEC,

CAA

3.3. Reconoce qué son el

entremés y el sainete e

identifica sus

características.

CCL,

CSYC,

CAA


básico sobre

espectáculos.


relacionado con los

espectáculos.

CCL,

CSYC,

CAA

5. Transformar un diálogo

en texto teatral.

5.1. Transforma un diálogo

en texto teatral.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Conocer las principales


6.1. Conoce las principales


CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

CD,

CAA


42

presupuesto de la receta

y de una variación. 5. Reconocer las

variedades lingüísticas

de una lengua.

5.1. Reconoce y valora las

variedades de una

lengua: geográficas,

culturales y de uso.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

6. Identificar los registros

lingüísticos: coloquial y

formal.

6.1. Identifica discursos

con registros

lingüísticos distintos:

coloquiales o formales.

CCL,

CEC,

CAA

7. Saber qué es la lengua

estándar y la norma

lingüística.

7.1. Sabe qué es la lengua

estándar, la emplea y

conoce la importancia

de la norma lingüística.

CCL

7.2. Reconoce usos

incorrectos de la

lengua: los

vulgarismos.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

7.3. Valora la importancia

de expresarse

oralmente y por escrito

con corrección.

CCL

8. Dramatizar en grupo un

texto teatral.

8.1. Colabora en la

dramatización de un

texto teatral propuesto.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Conocer y emplear

adecuadamente los usos

ortográficos del punto y

de los dos puntos.

9.1. Emplea

adecuadamente los

signos de puntuación:

el punto y los dos

puntos.

CCL,

SIEP,

CAA


43

10. Comprender una receta

de cocina y calcular su

presupuesto.

10.1. Comprende una receta

de cocina. CCL

10.2. Calcula el presupuesto

de una receta y de una

variación sobre ella.

CCL,

CMCT,

CAA






social.






CCL,

CEC


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD





textos de diversa

tipología.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


44

UNIDAD 12


de evaluación


evaluables CC

Lectura


de un romance: El

infante Arnaldos.

Literatura

- La poesía: composición

de un poema. La

medida silábica de los

versos: la sinalefa y la

última palabra del

verso. Las rimas

asonante y consonante,

los versos sueltos y el

verso libre. La estrofa:

definición y esquema

métrico.

- Clases de estrofas:

pareado, terceto, copla,

redondilla, cuarteta.

- El poema épico o

narrativo: las epopeyas,

los cantares de gesta,

los romances.

Taller de escritura


una localidad.

- Creación de un poema

propio a partir de

«Cómo se dibuja un

paisaje», de Gloria

Fuertes.

Lengua

- Las lenguas de España:

el castellano o español

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


romance.



CAA

2. Comprender qué es un

poema y las partes que

lo forman.

2.1. Reconoce un poema y

sus partes.

CCL,

CEC,

CAA

3. Conocer los recursos

para la medida silábica

de los versos e

identificar el tipo de

rima.

3.1. Mide con eficacia las

sílabas de los versos y

determina si son de

arte mayor o menor.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Reconoce en un poema

el tipo de rima.

CCL,

CEC,

CAA

4. Conocer qué es una

estrofa y componer su

esquema métrico.

4.1. Sabe describir el

esquema métrico de

un poema.

CCL,

CEC,

CAA

5. Reconocer y distinguir

los distintos tipos de

estrofas.

5.1. Identifica las

principales estrofas

métricas.

CCL,

CEC,

CAA

6. Conocer qué es la épica

y sus principales

subgéneros.

6.1. Conoce el concepto de

épica.

CCL,

CEC,

CAA


45

(y su variedad, el

andaluz), el catalán y el

valenciano, el gallego,

el vasco y otras

variedades romances

peninsulares (el

asturleonés o bable y el

aragonés).

Taller de lengua

- Declamación de un

fragmento de «Balada

de los dos abuelos», de

Nicolás Guillén.

Ortografía

- Usos de la coma y el

punto y coma.

Un decálogo


de un decálogo sobre

buenas prácticas en

Internet.

- Redacción de un

decálogo en grupo

sobre alimentación sana

y vida saludable.

- Elaboración de un

menú escolar.

6.2. Conoce las


poemas épicos:

epopeyas, cantares de

gesta y romances.

CCL,

CEC,

CAA


básico para hablar de

una localidad.


básico relacionado con

una localidad.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Escribir un poema

siguiendo un modelo

determinado.

8.1. Crea un texto poético

imitando un modelo

dado.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Saber las lenguas que

se hablan en España.

9.1. Sabe qué lenguas se

hablan en España.

CCL,

CEC,

CSYC

10. Conocer el castellano y

sus variedades

geográficas.

10.1. Conoce el castellano,

sus orígenes, expansión

geográfica y

variedades.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

11. Identificar algunas

características

generales del andaluz.

11.1. Identifica la modalidad

lingüística andaluza y

conoce sus rasgos

generales.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


46

12. Conocer datos sobre el

catalán, valenciano,

gallego y vasco.

12.1. Conoce los orígenes y

la distribución

geográfica del catalán,

el valenciano, el

gallego y el vasco.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

CAA

13. Declamar un poema. 13.1. Declama con el ritmo y

la entonación

adecuados un poema.

CCL,

CEC,

CAA

14. Emplear correctamente

la coma y el punto y

coma en los textos.

14.1. Conoce y usa las reglas

ortográficas de la coma

y del punto y coma.

CCL,

CAA

15. Comprender y escribir

un decálogo y elaborar

un menú escolar.

15.1. Comprende y aplica un

decálogo de buenas

prácticas en Internet.

CCL,

CSYC

15.2. Escribe en grupo un

decálogo sobre

alimentación sana.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA


elaboración de un

menú escolar.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA






social.






CCL,

CMCT,

CEC,


47

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD





textos de diversa

tipología.

CCL,

SIEP,

CAA


48

1º ESO (CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE)

4.2.1.CONTENIDOS DE 1º ESO CLEN


1. Comprensión e interpretación del sentido global de los mensajes orales en relación

con el ámbito de uso.

2. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para

la producción de textos orales.

3. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

3. Intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las

normas de interacción y cortesía que regulan estas prácticas orales.


4. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, bibliotecas y otras

fuentes de información.

6. Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez.

7. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.


7. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales

8. Reconocimiento de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para

formar palabras.

9. Conocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras.

10. Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas y gramaticales.

11. Manejo del diccionario y otras fuentes de consulta.



49

12. Lectura de textos literarios pertenecientes a distintos géneros.

13. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de textos de las principales

formas y géneros de la tradición literaria.

14. Redacción de textos de intención literaria.

15. Consulta y utilización de fuentes de distinto tipo.

4.2.2.CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º ESO CLEN


1. Comprensión e interpretación del sentido global de los mensajes orales, incluidos

los procedentes de la comunicación audiovisual.

2. Intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las

normas de comunicación.


3. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos.

4. Uso autónomo de diccionarios y otras fuentes de información.

5. Escritura adecuada de textos escritos


6. Conocimiento y utilización de las categorías gramaticales

7. Identificación y reconocimiento de los mecanismos de formación de la palabra.

8. Conocimiento, utilización de los conceptos de sinonimia y antonimia.

9. Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas y gramaticales.


10. Lectura de fragmentos de obras literarias de distintos géneros.

11. Elaboración de textos de intención literaria.


50

4.2.3.TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los cuatro bloques de contenidos se trabajarán a lo largo de todos los trimestres.

3º ESO

4.3.1.CONTENIDOS DE 3º ESO


Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

y argumentativos y dialogados.

2. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

3. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa

de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias

para la producción y evaluación de textos orales.

5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y

evaluación progresiva

6. Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente

preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del

interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la

interacción oral.

7. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

8. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y

sentimientos propios.


Leer

9. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión

de textos escritos.


51

10. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados. Actitud

progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente

las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

11. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de

obtención de información.

Escribir.

12. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

13. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos propios

de los medios de comunicación.

14. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.


La palabra

15. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

16. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

17. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación

18. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado

de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.


reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras

compuestas, interrogativos y exclamativos)

20. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital

sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

21. Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la

función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos


52

(afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

22. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de

palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco

de la oración simple.

23. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones

impersonales, activas y pasivas. Modalidades oracionales.

El discurso

24. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

25. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización

en función de la persona que habla o escribe.

26. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su

relación con el contexto.


Plan lector

27. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura

juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y

su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

27. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la

literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y la

explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

28. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la

historia de la literatura desde la Edad Media hasta el Siglo de Oro y

acercamiento a algunos autores y obras relevantes.


53

4.3.2.CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA


Escuchar

1. Valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Hablar

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones respetando las normas

básicas de interacción, intervención y cortesía con la posible utilización de

medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación


Leer

3. Lectura en voz alta de textos en prosa y en poesía con la pronunciación, ritmo,

pausas y entonación adecuadas.

4. Actitud crítica y reflexiva ante las ideas de los demás.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de

las Tecnologías de la Información.

6. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e

instructivos, así como de los diferentes tipos de textos periodísticos de opinión.

Escribir

7. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.

8. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados, así como de otros

textos de intención literaria.

9. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con

recursos de naturaleza plástica y tecnológica.


La palabra

10. Reconocimiento, uso y explicación de las diferentes categorías gramaticales

11. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra,

así como los procedimientos para formar palabras.


54


palabras.

13. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado

de las palabras.


Las relaciones gramaticales

15. Reconocimiento y explicación del uso de los distintos grupos de palabras y de

las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el

marco de la oración simple.

El discurso

16. Explicación de la coherencia del discurso teniendo en cuenta su relación con el

contexto.


Plan lector

17. Lectura libre de obras de la literatura española y universal fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para desarrollar sus

propios gustos y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

18. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la

literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y la

explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

4.3.3.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Primer trimestre:



marcados en negrita


55

UNIDAD 1






de evaluación


evaluables CC

Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo:

«Qué es un

problema»

(Alejandro G.

Roemmers, El

regreso del Joven

Príncipe).

Lengua

- Las lenguas

prerromanas.

- Las lenguas

romances: los

romances

occidentales, los

orientales y los

centrales.

- El castellano o

español, lengua

común.

- Evolución del

castellano:

primitivo, alfonsí,

moderno y

contemporáneo.

- Variedades del

español: el español

norteño y el español

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


un texto.

1.1. Comprende un

texto oral y

escrito.

CCL,

CD,

CCA,

CSYC,

SIEP,

CEC

2. Conocer las

lenguas de España.

2.1. Enumera las

lenguas

prerromanas.

CCL

2.2. Sabe cuáles son los

grupos de lenguas

romances más

importantes.

CCL,

CD

2.3. Conoce la

evolución del

castellano o

español y sus

variedades.

CAA,

CEC

2.4. Conoce la historia y

los rasgos del

español de

América.

CAA,

CEC

3. Distinguir y

utilizar la lengua

oral de la escrita.

3.1. Distingue las

características y

diferencias entre

CCL,

CSYC,


56

meridional.

- Rasgos del español

de América.

Taller de expresión

oral y escrita

- Refuerza lo que has

aprendido.

- Lengua oral y

escrita.

Ortografía

- Diptongo, triptongo

e hiato, y reglas de

acentuación.

- Norma y uso de la

lengua: sustantivos

femeninos que

comienzan por a-

/ha- tónica.

Literatura

- Los géneros

literarios.

- El género narrativo:

la épica y la

narrativa en prosa.

- El género lírico:

subgéneros líricos.

La métrica. La

estrofa y el esquema

métrico.

- El género teatral o

dramático: los

géneros mayores y

los géneros

menores.

- Los géneros

didácticos.


literaria


lengua oral y lengua

escrita.

CAA,

CEC

4. Acentuar

correctamente las

palabras con

diptongos,

triptongos e hiatos.

4.1. Distingue si una

palabra lleva

diptongo,

triptongo o hiato y

la acentúa

correctamente.

CCL,

CD,

CEC

5. Aplicar las reglas

de uso de los

determinantes ante

nombres que

comienzan por a-

/ha- tónica.

5.1. Emplea los

determinantes con

corrección ante

nombres que

comienzan por a-

/ha- tónica.

CCL,

CEC

6. Distinguir los

géneros literarios y

sus principales

subgéneros.

6.1. Reconoce los

géneros y los

subgéneros

literarios a que se

adscriben los

textos.

CCL,

CEC

7. Conocer algunos

recursos literarios:

la metáfora y la

comparación.

7.1. Crea comparaciones

y metáforas. CCL,

CAA,

8. Hacer análisis de

textos.

8.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CAA,

CEC

9. Colaborar en la

confección de un

libro de recetas de

cocina.

9.1. Colabora en la

planificación del

proyecto de un libro

de cocina.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

CEC


57

aprendido.

- Crea comparaciones

y metáforas.

Análisis de un texto

- Elegía a Ramón

Sijé, de Miguel

Hernández.

Un libro de recetas

- Investigación sobre

recetas típicas.

- Elaboración en

grupo de un libro de

recetas.

9.2. Elabora una receta

de cocina.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

CEC

10. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

10.1. Comprende y

valora textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,


CCL,

CEC

11. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


CCL,

CSYC,

SIEP

11.2. Participa de forma

activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

12. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


información

impresas o

digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP


58

UNIDAD 2


de evaluación


evaluables CC

Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo:

«No es mejor que

yo» (John Boyne,

En el corazón del

bosque).

Lengua

- El enunciado.

- Enunciados según

su modalidad.

- Enunciados según

su constitución

interna.

- El sintagma.


oral y escrita


aprendido.

- Cuenta una

anécdota.

Ortografía

- La tilde diacrítica

en monosílabos,

interrogativos y

exclamativos.

- Norma y uso de la

lengua: adverbios

con posesivos

tónicos.

Literatura

- Contexto histórico

y social de la Edad

Media.

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un

texto oral y escrito.

CCL,

CAA,

CD,

CSYC

2. Conocer, distinguir

y utilizar el

enunciado, la

oración y el

sintagma.

2.1. Conoce los rasgos

del enunciado. CCL

2.2. Identifica el

enunciado según su

modalidad.

CCL

2.3. Diferencia frase

de oración según

la constitución

interna de un

enunciado.

CCL,

CD

2.4. Identifica los

diferentes tipos de

sintagmas.

CCL

3. Distinguir y

utilizar la anécdota

como texto escrito.

3.1. Distingue las


texto anecdótico y

es capaz de crearlo.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Repasar la tilde

diacrítica en

monosílabos y en

interrogativos y

exclamativos.

4.1. Emplea con

corrección las

reglas de

acentuación para la

tilde diacrítica en

monosílabos,

interrogativos y

exclamativos.

CCL,

CAA


59

- La lírica primitiva.

- La épica.

- El Cantar de Mio

Cid.

- El romancero.


literaria


aprendido.

- Describe a un héroe

épico con epítetos.


- «El Cid entra en

Burgos», del

Cantar de Mio Cid.

Una guía de viaje


lugares que

aparecen en el

Cantar de Mio Cid.

- Elaboración en

grupo de una guía

de viaje.

5. Conocer la norma

y uso de los

adverbios cuando

van acompañados

de posesivos

tónicos.

5.1. Emplea con

corrección los

adverbios que van

seguidos de

posesivos.

CCL

6. Conocer el

contexto histórico

y social de la Edad

Media.

6.1. Conoce el contexto

histórico y social

de la Edad Media.

CCL,

CD,

CEC

7. Identificar y

conocer la lírica

primitiva y la

épica medieval.

7.1. Conoce las

principales

manifestaciones

poéticas de la

lírica primitiva.

CCL,

CEC

7.2. Conoce las

principales

manifestaciones

de la épica

medieval.

CCL,

CEC

7.3. Conoce

profundamente el

contenido,

estructura,

características,

métrica y

personajes del

Cantar de Mio Cid.

CCL,

CEC

7.4. Conoce el origen y

la estructura

métrica del

romance, así como

su clasificación

temática.

CCL,

CEC

8. Practicar la

descripción de un

héroe a través del

empleo de

8.1. Es capaz de crear

un texto

descriptivo sobre

un héroe

CCL,

CD,

CSYC,


60

epítetos. empleando

epítetos.

CEC


textos.

9.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas

dadas.

CCL,

CEC

10. Conocer las

características de

las guías de viaje.


planificación del

proyecto de una

guía de viaje.

CCL,

CMCT,

CD

10.2. Elabora una ruta

por España.

CAA,

CSYC,

CEC

11. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

11.1. Comprende y

valora textos orales

y escritos de

diversa tipología

de los ámbitos

personal,


CCL,

CEC

12. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

13. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

CCL,

SIEP,

CEC


61

personal. personal.

UNIDAD 3


de evaluación

Estándares de


Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo:

«Namán y Lalla»

(Jean-Marie G. Le

Clézio, Desierto).

Lengua

- Estructura del

sintagma nominal.

- El nombre, núcleo

del SN.

- El pronombre,

núcleo del SN.

- La función del

determinante.

- La función de

complemento del

nombre.


oral y escrita


aprendido.

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un


CCL,

CD,

CEC


y utilizar el

sintagma nominal.

2.1. Conoce la

estructura del SN. CCL

2.2. Identifica el nombre

y el pronombre

como núcleo del

SN.

CCL,

CD,

CEC

2.3. Identifica la función

del determinante y

los distintos

complementos del

nombre como parte

del SN.

CCL,

CEC

3. Recitar un poema. 3.1. Distingue las

características

relativas a la

entonación de un

texto poético.

CCL,

CAA,

CSYC

4. Repasar la

acentuación de

extranjerismos y de

palabras

4.1. Emplea con

corrección las

reglas de

acentuación para

extranjerismos y

CCL,

CD


62

- Recita un poema.

Ortografía

- Acentuación de

extranjerismos y

palabras

compuestas.

- Norma y uso de la

lengua: uso de los

adverbios en -

mente.

Literatura

- El mester de

clerecía.

- Poesía cortesana del

siglo XV.


literaria


aprendido.

- Practica con los

tópicos literarios: el

Ubi sunt?


- «Prólogo», de

Milagros de Nuestra

Señora, de Gonzalo

de Berceo.

Un estudio

estadístico


las horas dedicadas

al sueño y al

descanso dentro del

centro de estudios.

- Realización de un

informe y de

gráficos de barras

compuestas. palabras

compuestas.

5. Conocer las

normas de uso de

los adverbios

acabados en -

mente.

5.1 Conoce cómo

escribir dos

adverbios

terminados en -

mente cuando van

seguidos.

CCL

5.2. Aplica estrategias

para no abusar de

los adverbios

acabados en -mente.

CCL

6. Identificar y

conocer el mester

de clerecía y sus

principales autores.

6.1. Conoce las


mester de clerecía.

CCL

6.2. Reconoce a

Gonzalo de Berceo

y al Arcipreste de

Hita como los

autores más

importantes del

mester de clerecía.

CCL,

CEC

7. Identificar y

conocer la lírica

cortesana del siglo

XV y su figura

más

representativa.

7.1. Conoce las

principales


lírica cortesana del

siglo XV.

CCL,

CEC

7.2. Reconoce a Jorge

Manrique como el

autor más

representativo de

la poesía cortesana

del siglo XV.

CCL,

CEC

8. Practicar con el

tópico literario del

Ubi sunt?


un texto donde

quede patente el

empleo del tópico

literario Ubi sunt?

CCL,

CSYC,

CEC


textos.

9.1. Realiza el

comentario de un CCL,


63

en los que se

reflejen los datos

recabados.

texto a partir de

unas pautas dadas.

CEC

10. Conocer las

características de

una estadística.

10.1. Interpreta las

instrucciones de la

creación de un

informe basado en

una estadística.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

11. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,


11.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC

12. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

13. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

UNIDAD 4


de evaluación

Estándares de



64

Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo:

«Pasión lectora» (de

Clara Sánchez).

Lengua

- El sintagma

adjetival: estructura

y funciones.

- El adjetivo, núcleo

del sintagma

adjetival.

- El sintagma

adverbial.

- El adverbio: núcleo

del sintagma

adverbial.


oral y escrita


aprendido.

- Escribe una escena

teatral.

Ortografía

- Los antropónimos e

hipocorísticos.

- Los topónimos.

- Norma y uso de la

lengua: uso del

artículo con los

nombres propios.

Literatura

- La prosa medieval.

- El teatro medieval.


literaria


1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un

texto oral y escrito. CCL,

CD


y utilizar los

sintagmas

adjetivales y

adverbiales.

2.1. Conoce la

estructura y

funciones del

SAdj.

CCL

2.2. Identifica el

adjetivo como

núcleo del SAdj.

CCL

2.3. Conoce la

estructura y

funciones del

SAdv.

CCL

2.4. Identifica el

adverbio como

núcleo del SAdv.

CCL,

CD

3. Escribir una escena

teatral.

3.1. Distingue las

características

relativas al diálogo

narrativo para

transformarlo en

escena teatral.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

4. Repasar las

normas

ortográficas para

los nombres

propios:

antropónimos,

hipocorísticos y

topónimos.

4.1. Emplea con

corrección las

reglas ortográficas

relativas a los

nombres propios. CCL

5. Identificar y

conocer los

subgéneros de la

5.1. Conoce los

subgéneros de la

prosa medieval.

CCL,

CD


65

aprendido.

- Escribe un cuento

con moraleja.


- «De lo que le

sucedió a un

hombre que por

pobreza y falta de

otra cosa comía

altramuces», de El

conde Lucanor, de

Don Juan Manuel.

Un concurso

literario

- Creación de las

bases de un

concurso literario

para que se

desarrolle en el

centro escolar.

prosa medieval y

sus principales

autores.

5.2. Reconoce a

Alfonso X el Sabio

y a Don Juan

Manuel como los

autores más

importantes de la

prosa medieval.

CSYC,

CEC

6. Identificar y

conocer el teatro

medieval y su

obra más

representativa.

6.1. Conoce las

principales


teatro medieval.

CCL,

CEC

6.2. Reconoce el Auto

de los Reyes

Magos como la

obra más

representativa del

teatro medieval.

CCL,

CEC

7. Practicar con la

escritura de un

cuento con

moraleja.


un cuento que

acabe mostrando

una enseñanza o

moraleja.

CCL,

CAA,

CEC


textos.

8.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CEC

9. Conocer los

conceptos básicos

para la

organización de un

concurso literario.

9.1. Interpreta los

conceptos básicos

para la creación de

unas instrucciones

o bases que regulen

la participación en

un concurso

literario.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

10. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

10.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,

CCL,

CEC


66

académico y

social.


11. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

12. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

Segundo trimestre:


UNIDAD 5


de evaluación

Estándares de


Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo: «El

chocolate, de

México a España»

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un


CCL,

CD,

CSYC,

CEC


67

(de Juan Eslava

Galán, 50 estampas

de la historia de

España).

Lengua

- Características del

SN sujeto.

- Clases de sujeto.

- Problemas de

concordancia.

- Cómo identificar el

sujeto de una

oración.

- Las oraciones

impersonales.


oral y escrita


aprendido.

- Describe un cuadro.

Ortografía

- Se escriben con b.

- Se escriben con v.

- Norma y uso de la

lengua:

concordancia del

sujeto y del verbo.

Literatura

- El género literario

de La Celestina.

- El argumento de La

Celestina.

- Los personajes de

La Celestina.

- La lengua de La

Celestina.

- Las dos «visiones»

de La Celestina.


literaria


y utilizar el

sintagma nominal

en función de

sujeto y los casos

de impersonalidad.

2.1. Conoce las

características y

clases del SN

sujeto.

CCL,

CSYC,

CEC

2.2. Distingue los

problemas de la

concordancia.

CCL,

CEC

2.3. Identifica el SN

sujeto en una

oración y los

posibles casos de

impersonalidad.

CCL,

CSYC,

CEC

3. Escribir una

descripción.

3.1. Conoce las

características

propias del texto

descriptivo.

CCL,

CD,

CEC

4. Repasar las normas

ortográficas para el

uso de la b y la v.

4.1. Emplea con

corrección las


relativas al uso de

la b y la v.

CCL,

CD

5. Conocer las

normas que rigen

la concordancia

entre el sujeto y el

verbo de una

oración.

5.1. Conoce la formas

de concordancia

existentes en el

caso de que el

sujeto esté formado

por una expresión

seguido de un

sustantivo en plural.

CCL

6. Identificar y

conocer el género,

argumento,

personajes, lengua

y estudio crítico de

La Celestina.

6.1. Conoce el género

de La Celestina.

CCL,

CEC

6.2. Conoce el

argumento de La

Celestina.

CCL,

CEC


68


aprendido.

- Practica con los


carpe diem.


- «La Celestina», de

La Celestina, de

Fernando de Rojas.

Un programa de

radio

- Creación de un

programa de radio

con diferentes

secciones en los que

los alumnos

desempeñan unos

papeles previamente

fijados.

6.3. Identifica los

personajes

principales de la

obra.

CCL,

CEC

6.4. Tiene en cuenta la

revolución

lingüística que

supuso esta obra.

CCL,

CEC

6.5. Inserta la obra

dentro de la

tradición con la que

se corresponde.

CCL,

CEC

7. Practicar con los

tópicos literarios:

el carpe diem.


un texto donde

quede patente el

empleo del tópico

literario carpe

diem.

CCL,

CEC


textos.

8.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CEC

9. Conocer los

conceptos básicos

para la

organización un

programa de radio.

9.1. Interpreta los

conceptos básicos

para la creación de

unos contenidos

que se inserten

dentro de un

programa de radio.

CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP

10. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

10.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC


69

11. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

12. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


información

impresas o

digitáles en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CLL,

CMCT,

CD,

SIEP

UNIDAD 6

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto biográfico:

«No se matan las

ideas» (Sonia

Laredo, Y entonces

sucedió algo

1. Desarrollar la capacidad

de comprensión oral y


texto biográfico.

1.1. Comprende un texto oral y

escrito.

CCL,

CAA,

CD,

CSYC,

CEC


70

maravilloso).

Lengua

- El sintagma verbal

predicado.

- La estructura del

sintagma verbal.

- El verbo núcleo del

sintagma verbal.

- Las formas no

personales del

verbo.

- La conjugación

verbal.

- Modos: indicativo,

subjuntivo e

imperativo.

- Los verbos

irregulares.

- Las perífrasis

verbales.

- Taller de expresión

oral y escrita


aprendido.

- Expresa

sentimientos y

emociones.

Ortografía

- Se escriben con g.

- Se escriben con j.

- Norma y uso de la

lengua: usos del

infinitivo y del

2. Identificar y distinguir

el núcleo y la estructura

de un sintagma verbal,

las formas personales e

impersonales y la


2.1. Identifica en un

sintagma verbal la

estructura y el núcleo.

CCL

2.2. Conoce las formas

personales y no personales

y la conjugación verbal.

CCL

3. Distinguir y conocer los

verbos regulares e

irregulares y las

perífrasis verbales.

3.1. Distingue entre verbo

regular e irregular.

CCL,

CAA

3.2. Conoce el concepto y el

significado de las


SIEP,

CEC

4. Describir una emoción

o un sentimiento.

4.1. Es capaz de expresar

emociones o sentimientos

en un texto.

CCL,

CMCT

,

CD,

CSYC,

CEC

5. Emplear correctamente

las reglas ortográficas

de la g y la j.

5.1. Emplea con corrección

las reglas ortográficas de

la g y la j.

CCL

6. Saber distinguir los

usos correctos del

infinitivo y el gerundio.

6.1. Hace un uso correcto del

infinitivo y el gerundio.

CCL,

CSYC

7. Conocer e identificar el

contexto histórico,

social y cultural del

Renacimiento.


histórico, social y cultural

del Renacimiento.

CCL,

CSYC,

CEC

8. Distinguir e identificar

la poesía amorosa del

primer Renacimiento y

a su representante

8.1. Distingue la lírica

tradicional castellana y

la lírica italianizante del

primer Renacimiento.

CCL,

CAA


71

gerundio.

Literatura

- La poesía amorosa

en el primer

Renacimiento.

- Contexto histórico y

social del

Renacimiento.

- La lírica del primer

Renacimiento: la

lírica tradicional

castellana y la lírica

italianizante.

- Garcilaso de la

Vega: las églogas,

los sonetos y las

canciones.


literaria


aprendido.

- Practica con los


locus amoenus.


- «Soneto XXIII», de

Garcilaso de la

Vega.

- Un plano de metro


plano de metro.

- Creación de un texto

- sobre el metro:

líneas, tarifas,

acceso para

discapacitados…

Garcilaso de la Vega. 8.2. Reconoce las aportaciones

de Garcilaso de la Vega a

la poesía amorosa del

Renacimiento.

CCL,

CSYC,

CEC,

CD

9. Practicar con los


locus amoenus.

9.1. Es capaz de crear un texto

donde queda patente el

empleo del tópico literario

locus amoenus.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

10. Hacer un análisis de

texto.

10.1. Realiza el comentario de

un texto a partir de unas

pautas dadas.

CCL,

CSYC,

CEC

11. Interpretar un plano de

metro.

11.1. Interpreta los símbolos

gráficos de un plano de

metro.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP


72

UNIDAD 7


de evaluación

Estándares de


Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo: «El

abuelo Jerónimo»

(José Saramago,

«De cómo el

personaje fue

maestro y el autor

su aprendiz», en El

autor se explica).

Lengua

- Los complementos

verbales.

- El complemento

directo.

- El complemento

indirecto.

- El complemento de

régimen.

- El complemento

agente.

- El atributo.

- El complemento

circunstancial:

Adverbiales y no

adverbiales.

- El complemento

predicativo.


1. Desarrollar la

comprensión oral y


un texto narrativo.


oral y escrito.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

2. Identificar los

principales

complementos

verbales del

predicado.

2.1. Reconoce en el

predicado los

principales

complementos:

directo, indirecto,

de régimen y

agente.

CCL,

CEC

2.2. Localiza en el

predicado los

complementos

circunstanciales

(adverbiales o no),

el atributo y el

complemento

predicativo.

CCL,

CEC,

CSYC

3. Dramatizar una

entrevista con un

personaje histórico.

3.1. Prepara en grupo la

dramatización de

una revista con un

personaje histórico.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC


73

oral y escrita


aprendido.

- Dramatiza una

entrevista.

Ortografía

- Se escriben con h.

- Los homófonos con

h.

- Norma y uso de la

lengua: leísmo,

laísmo y loísmo.

Literatura

- La lírica en el

segundo

Renacimiento: los

nuevos temas. La

métrica y el estilo.

- Fray Luis de León.

- San Juan de la Cruz.


literaria


aprendido.

- Practica con los

tópicos literarios:

los símbolos.


- «Vida retirada», de

fray Luis de León.

Un magacín

informativo

- Elaboración en

grupo de un

4. Emplear

correctamente las


de la letra h.

4.1. Emplea

correctamente las


de la letra h.

CCL,

CD

4.2. Reconoce y utiliza

correctamente

palabras homófonas

con h.

CCL

5. Reconocer y evitar

el laísmo, el leísmo

y el loísmo.

5.1. Analiza y evita los

casos de leísmo,

loísmo y laísmo.

CCL

6. Conocer la poesía

renacentista

religiosa y a sus

representantes:

fray Luis de León

y san Juan de la

Cruz.

6.1. Conoce la poesía

religiosa del

Renacimiento:

fray Luis de León

y san Juan de la

Cruz.

CCL,

CD,

CCA,

CSYC,

CEC

7. Reconocer y

relacionar los

símbolos más

empleados por

autores

renacentistas y por

otros más

recientes.

7.1. Es capaz de

identificar recursos

literarios como los

símbolos empleados

por autores

renacentistas y

algunos más

recientes.

CCL,

CAA,

CEC


textos.

8.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

SIEP,

CEC

9. Preparar un

magacín

informativo.

9.1. Prepara oralmente

un magacín

informativo.

CCL,

SIEP,

CEC


74

magacín

informativo.

10. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

10.1. Comprende y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC

11. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

12. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


información

impresas o

digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

UNIDAD 8


de evaluación

Estándares de



75

Lectura

- Lectura y comentario de

un texto expositivo:

- «Los usos del

ordenador» (William

- Bynum, Una pequeña

historia de la ciencia).

Lengua

- El texto y sus

propiedades.

- El texto: la coherencia,

la adecuación.

- Los mecanismos de

cohesión: los conectores

textuales.

La elipsis. La repetición.

Los mecanismos

referenciales.

Taller de expresión oral y

escrita.


aprendido.

- Lee en voz alta.

Ortografía

- Se escriben con ll.

- Se escriben con y.

- Norma y uso de la

lengua: el yeísmo.

Literatura

- La prosa y el teatro

renacentista.

- La prosa de ficción. Las

novelas idealistas. Las

novelas realistas: la

picaresca. Las

aportaciones de la

picaresca.

- El Lazarillo. El pícaro y

sus amos. Aprendizaje y

ascenso social de

1. Desarrollar la

comprensión

oral y lectora

de un texto

expositivo.


oral y escrito.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

2. Conocer qué es

un texto y

distinguir sus

propiedades.

2.1. Identifica qué es un

texto y comprende

sus propiedades. CCL

3. Saber en qué

consiste la

coherencia y la

adecuación en

un texto y

cuáles son sus

requisitos.

3.1. Valora la coherencia

en un texto.

CCL,

CSYC,

CEC

3.2. Conoce los

requisitos

necesarios para la

coherencia en los

textos.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Considerar la

importancia de

los

mecanismos

para la

cohesión

textual.

4.1. Identifica los

conectores textuales

y valora su utilidad

para la coherencia de

los textos.

CCL,

CAA,

CEC

4.2. Reconoce y utiliza la

elipsis y los

mecanismos de

repetición que

favorecen la

cohesión de un texto.

CCL,

CAA,

CEC

4.3. Reconoce y usa los

mecanismos

referenciales que

contribuyen a

cohesionar un texto.

CCL,

CAA,

CEC

5. Leer en voz

alta con la

entonación

5.1. Lee en voz alta con

corrección

siguiendo unas

CCL,

CCA


76

Lázaro. Otros aspectos

destacados.

- El teatro renacentista,

Lope de Rueda. Juan de la

Cueva.


literaria


aprendido.

- Representad un paso.


- «Lazarillo y el ciego»,

de Lazarillo de Tormes.

- La organización de un

viaje


viaje y realización de un

presupuesto para

llevarlo a cabo.

- Reflexión sobre el

presupuesto realizado.

adecuada. pautas dadas.

6. Emplear

correctamente

las reglas

ortográficas de

la ll y de la y.

6.1. Emplea con

corrección las


de la ll y de la y.

CCL,

CD

7. Identificar el

yeísmo como

un rasgo de las

diferentes

variedades de

uso de la

lengua.

7.1. Distingue palabras

parónimas por

yeísmo.

CCL,

CD

7.2. Identifica en un

mapa de España las

zonas yeístas.

CCL,

CSYC,

CEC

8. Conocer el

teatro y la

prosa

renacentista:

sus autores y

las obras más

relevantes.

8.1. Conoce el teatro y la

prosa del

renacimiento: sus

autores y las obras

más importantes.

CCL

8.2. Identifica y valora

las principales


Lazarillo de

Tormes.

CCL,

CD

9. Representar en

grupo un paso.

9.1. Prepara en grupo la

representación de un

paso.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

10. Hacer un

análisis de

textos.

10.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de unas

pautas dadas.

CCL,

CAA,

CSYC


77

11. Organizar un

viaje.

11.1. Elabora un

presupuesto para un

viaje y reflexiona

sobre él.

CCL,

CMCT,

CSYC

12. Comprender y

valorar los

textos orales y

escritos de

diversa

tipología de los

ámbitos

personal,

académico y

social.


textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC

13. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en grupo

propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

14. Servirse de la

lectura como

fuente de

disfrute, de

conocimiento y

de

enriquecimient

o personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

Tercer trimestre:



78

UNIDAD 9


de evaluación

Estándares de


Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto teatral:

«Bertozzo interroga

al sospechoso»

(Darío Fo, Muerte

accidental de un

anarquista).

Textos

- La descripción, la

narración y el

diálogo.

- La descripción: el

orden y los recursos

lingüísticos.

- La narración:

estructura,

elementos

principales, orden.

- Clases de

narraciones

literarias: la novela,

el cuento, la fábula,

el microrrelato.

- El diálogo:

características.

- Diálogos

espontáneos y

planificados.

- Taller de expresión

oral y escrita


aprendido.

- El diálogo

espontáneo.

1. Desarrollar la

comprensión oral y

la lectora a través

de un texto teatral.

1.1. Comprende un


CCL,

CD,

CSYC,

CEC

2. Conocer qué es

una descripción y

sus tipos, el orden

y el estilo

lingüístico que

presenta.

2.1. Reconoce los

textos descriptivos

e identifica sus

tipos, el orden y el

estilo que

presentan.

CCL,

CEC


texto narrativo,

distinguir sus

elementos y

verificar su

ordenación.

3.1. Identifica qué es

un texto narrativo

y señala sus

elementos

(narrador,

personajes,

argumento y tema,

espacio y tiempo)

y comprueba el

orden de la

secuencia

narrativa.

CCL,

CD,

CEC

4. Saber qué es una

narración literaria

y sus tipos: novela,

cuento, fábula y

microrrelato.

4.1. Identifica una

narración literaria

y sus tipos: novela,

cuento, fábula y

microrrelato.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

5. Conocer los

distintos tipos de

diálogo,

especialmente la

5.1. Delimita las

diferencias entre un

diálogo y una

entrevista.

CCL,

CSYC,


79

Ortografía

- Los signos de

puntuación: punto,

coma y el punto y

coma.

- Norma y uso de la

lengua. Formas

verbales incorrectas.

Literatura

- Miguel de

Cervantes: vida y

obra.

- La lírica.

- El teatro.

- La narrativa.

- El Quijote.


literaria


aprendido.

- Realizad en grupo

un trabajo

monográfico.


- «Los molinos de

viento» de el

Quijote, de Miguel

de Cervantes.

El debate


debate y reflexión

posterior sobre él.

entrevista. SIEP

5.2. Distingue en una

entrevista su

estructura y conoce

las pautas para

hacer una.

CCL,

SIEP

6. Escribir un diálogo

espontáneo.

6.1. Produce un diálogo

espontáneo. CCL

7. Usar correctamente

los signos de

puntuación: punto,

coma y punto y

coma.

7.1. Emplea con

corrección el

punto, la coma y el

punto y coma.

CCL,

CEC

8. Reconocer y evitar

formas verbales

incorrectas.

8.1. Sabe emplear las

formas verbales de

manera correcta.

CCL

9. Conocer la figura

de Miguel de

Cervantes y su

obra,

especialmente, el

Quijote.

9.1. Conoce la figura

de Miguel de

Cervantes y su

obra,

especialmente el

Quijote.

CCL,

CEC

9.2. Sabe qué otros

géneros literarios

cultivó Cervantes y

los títulos de

algunas de sus

obras.

CCL,

CEC

10. Realizar en grupo

un trabajo

monográfico.

10.1. Es capaz de realizar

un trabajo en grupo

sobre algún aspecto

de la vida y obra de

Cervantes.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC


80


textos.

11.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CAA,

CEC

12. Participar en un

foro de debate.

12.1. Participa en un foro

de debate.

CCL,

CD,

CSYC

UNIDAD 10


de evaluación

Estándares de


Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto expositivo o

argumentativo: «No

comunican bien»

(Manuel Campo

Vidal, ¿Por qué los

profesionales no

comunicamos

mejor? Los siete

pecados capitales

del mal comunicar).

Textos

- La exposición y la

argumentación.

- La exposición:

clases de

exposiciones. La

estructura, el estilo

y el lenguaje.

- La argumentación.

La estructura.

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora mediante

un texto expositivo

o argumentativo.

1.1. Comprende un


CCL,

CD,

CSYC,

CEC


texto expositivo y

distinguir sus

clases.

2.1. Reconoce qué es

una exposición y

distingue sus

clases.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC

3. Identificar la

estructura de una

exposición y

reconocer su estilo

y su lenguaje.

3.1. Identifica en una

exposición su

estructura y

reconoce su estilo

y su lenguaje.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

4. Saber en qué

consiste la

argumentación.

4.1. Sabe qué es un

texto

argumentativo e

identifica su

CCL,

CD


81

Clases de

razonamiento. Tipos

de argumentos.


oral y escrita


aprendido.

- El foro de debate.

Ortografía

- Los signos de

puntuación:

comillas, raya o

guion largo y

paréntesis.

- Norma y uso de la

lengua: Los signos

de interrogación y

exclamación.

Literatura

- El Barroco: la

poesía amorosa.

- Contexto histórico y

social del Barroco.

- La poesía barroca:

las escuelas

poéticas.

- Luis de Góngora.

- Francisco de

Quevedo.

- Lope de Vega.


literaria


aprendido.

- Practica con los

recursos literarios:

la antítesis, el

oxímoron y la

paradoja.


estructura.

4.2. Distingue el

razonamiento

deductivo y el

inductivo.

CCL,

CSYC,

CEC

4.3. Identifica los tipos

de argumento.

CCL,

CSYC,

CEC

5. Conocer qué son

los foros de debate

y cómo funcionan.

5.1. Conoce el

funcionamiento de

los foros de debate.

CCL,

CD

5.2. Participa en un foro

de debate.

CCL,

CAA

CSYC

6. Usar

correctamente los

signos de

puntuación:

comillas, raya o

guion largo y

paréntesis.

6.1. Emplea con

corrección las

comillas, la raya o

guion largo y los

paréntesis.

CCL

7. Escribir

correctamente

citas textuales.

7.1. Sabe emplear

adecuadamente las

comillas y los

guiones en las citas

textuales.

CCL,

CEC

8. Conocer el

contexto social y

cultural del

Barroco e

identificar las


culteranismo y el

conceptismo.


social y cultural del

Barroco.

CCL,

CD

8.2. Reconoce algunas


culteranismo y del

conceptismo.

CCL,

CAA,

CSYC,


82

- ¡Qué se nos va la

Pascua, mozas!, de

Góngora, Antología

poética del Siglo de

Oro.

Una exposición oral

- Preparación de una

breve exposición

sobre los tipos de

contaminación.

CEC

9. Conocer las

características de

la poesía barroca y

a sus

representantes:

Lope de Vega,

Góngora y

Quevedo.

9.1. Conoce la obra de

los poetas

barrocos: Lope de

Vega, Góngora y

Quevedo.

CCL,

CD,

CEC

10. Aprender a

relacionar ideas

contrarias.

10.1. Aprende a

reconocer y a

relacionar ideas

contrarias:

antítesis, oxímoron

y paradoja.

CCL


textos.

11.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas.

CCL,

CEC

12. Exponer oralmente

un tema.

12.1. Es capaz de

exponer oralmente

un tema siguiendo

unas pautas dadas.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

13. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

13.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC

14. Participar en

diversas

situaciones


comunicativos

orales de forma

CCL,

CSYC,


83

comunicativas. activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

15. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

UNIDAD 11


de evaluación

Estándares de


Lectura


de un texto

periodístico: «El

esfuerzo diario de

cuatro niños por

aprender»

(www.elmundo.es).

Textos

- Los textos

periodísticos y

publicitarios.

- Los medios de

comunicación.

- El periódico.

1. Desarrollar la

comprensión oral

y lectora a través

de un texto

periodístico.

1.1. Comprende un

texto oral y

escrito.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

2. Conocer los

principales

géneros

periodísticos y su

lenguaje.

2.1. Conoce los

principales

géneros

periodísticos y su

lenguaje.

CCL,

CMCT


84

- La noticia:

características y

estructura.

- La crónica:

estructura,

componentes, clases

y estilo.

- El reportaje:

Estructura.

- Los textos

publicitarios: la

información y la

persuasión.


oral y escrita


aprendido.

- La carta al director.

Ortografía

- Palabras juntas y

separadas.

- Norma y uso de la

lengua: Los signos

de interrogación y de

exclamación.

Literatura

- La prosa barroca. La

prosa de ficción: La

novela corta. La

picaresca.

- Francisco de

Quevedo: El Buscón.

- La prosa satírico

burlesca.

- Baltasar Gracián.


literaria.


aprendido.

- Escribe un relato


noticia sus

características

esenciales y su

lenguaje.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC


crónica: sus

componentes,

clase, estructura y

estilo.

CCL,

SIEP,

CEC

2.4. Reconoce un

reportaje y

delimita su

estructura.

CCL,

SIEP,

CEC

3. Reconocer las

distintas clases de

textos

publicitarios.

3.1. Interpreta un cartel

publicitario.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Escribir una carta

al director.

4.1. Produce un texto

periodístico: carta

al director.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

5. Distinguir el uso

de palabras

escritas juntas o

separadas: aparte,

a parte, demás, de

más, sino, si no,

también, tan bien,

tampoco, tan

poco.

5.1. Distingue el uso

de palabras que se

escriben juntas o

separadas: aparte,

a parte, demás, de

más, sino, si no,

también, tan bien,

tampoco, tan

poco.

CCL,

CSYC,

CEC

6. Repasar el uso de

los signos de

6.1. Sabe emplear

adecuadamente

CCL


85

picaresco.


- «El licenciado

Cabra», de El

Buscón, Francisco de

Quevedo.

El periódico escolar.

- Elaboración en grupo

de un periódico

escolar.

interrogación y de

exclamación.

los signos de

interrogación y

de exclamación.

7. Conocer las

características de

la prosa barroca,

especialmente, de

la novela

picaresca.

7.1. Conoce las

características de

la prosa barroca,

especialmente, de

la novela

picaresca.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

8. Valorar y conocer

la personalidad y

las obras de los

dos principales

prosistas barrocos:

Quevedo y

Gracián.

8.1. Valora la

personalidad y la

obra de los

principales

prosistas del

Barroco: Quevedo

y Gracián.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

9. Crear un texto

literario imitando

la novela

picaresca.


un texto literario

imitando la novela

picaresca.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC,

SIEP


textos.

10.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CSYC,

CEC

11. Colaborar en la

confección de un

periódico escolar.


planificación del

proyecto de un

periódico escolar.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,


86

CEC

11.2. Calcula los

beneficios que se

obtendrán y

reflexiona sobre

ellos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

12. Exponer

oralmente un

tema.

12.1. Es capaz de

exponer oralmente

un tema siguiendo

unas pautas dadas.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

13. Comprender y

valorar los textos

orales y escritos

de diversas

tipologías, de los

ámbitos personal,

académico y

social.

13.1. Comprende y

valora textos


diversas

tipologías, de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CCL,

CEC

14. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.


87

15. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

UNIDAD 12


de evaluación

Estándares de


Lectura

- Lectura y

comentario de un

texto de la vida

cotidiana (un

diario): Sin noticias

de Gurb, Eduardo

Mendoza.

Textos

- Los textos de la

vida cotidiana.

- El diario personal.

- Textos en la red:

correo electrónico,

blog, chat, página

web y redes

sociales.

- Los escritos

formularios: la

convocatoria y el

orden del día, el

acta de reunión.


oral y escrita


1. Desarrollar la

comprensión oral y


un texto narrativo:

un diario.

1.1. Comprende un


CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC


diario personal y sus

características.

2.1. Conoce qué es un

diario personal y

reconoce sus

características

esenciales.

CCL,

CSYC

3. Comprender la

importancia de las

nuevas tecnologías

en la escritura.

3.1. Comprende la

importancia de las

nuevas tecnologías

en la escritura y

maneja sus

recursos: correo

electrónico, chat,

páginas web,

redes sociales.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

3.2. Sabe qué es un blog

y su utilidad.

CCL,

CD,


88

aprendido.

- Escribe un diario

personal.

Ortografía

- Palabras juntas y

separadas (II):

porque, por qué,

porqué, conque, con

que, con qué,

- Norma y uso de la

lengua: el uso de la

palabra donde.

Literatura

- El teatro barroco.

- La creación del

teatro nacional o

comedia nueva.

- Lope de Vega.

- Tirso de Molina.

- Calderón de la

Barca.


literaria


aprendido.

- Dramatiza una

escena teatral

barroca.


- Peribáñez y el

Comendador de

Ocaña, de Lope de

Vega.

Un programa de

fiestas

- Análisis de un

programa de fiestas.

- Elaboración de una

programación para

CAA,

CSYC

4. Conocer los

principales textos

de la vida

cotidiana: los

escritos

formularios y sus

clases.

4.1. Conoce los textos

de la vida

cotidiana: los

escritos formularios

y sus tipos.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

5. Reconocer las

características y la

función de las

convocatorias, el

orden del día y las

actas de reunión.

5.1. Identifica las

características y la

estructura de las

convocatorias, del

orden del día y de

las actas de

reunión.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

6. Escribir un diario. 6.1. Es capaz de

redactar un diario.

CCL,

SIEP,

CEC

7. Distinguir el uso

de palabras escritas

juntas o separadas:

porque, por qué,

porqué, conque,

con que, con qué,

adonde, a donde y

adónde.

7.1. Distingue el uso de

palabras que se

escriben juntas o

separadas: porque,

por qué, porqué,

conque, con que,

con qué, adonde, a

donde y adónde.

CCL,

CAA

8. Usar correctamente

la palabra donde.

8.1. Conoce y aplica el

uso correcto de la

palabra donde.

CCL,

CAA

9. Conocer el teatro

barroco: forma,

estructura, temas y

personajes.

9.1. Conoce el teatro

barroco y sus

características.

CCL,

CEC


89

la fiesta de fin de

curso del centro

escolar.

10. Valorar las figuras

de Lope de Vega,

Tirso de Molina y

Calderón de la

Barca.

10.1. Conoce y valora

los principales

autores teatrales

barrocos (Lope de

Vega, Tirso de

Molina y

Calderón de la

Barca) y sus obras

más

representativas.

CCL,

CAA,

CEC,

11. Representar en

grupo una escena

teatral.

11.1. Representa en

grupo una escena

teatral.

CCL,

CAA,

CEC


textos.

12.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CEC

13. Analizar un

programa de

fiestas.

13.1. Analiza un

programa de

fiestas.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC


programación de la

fiesta de fin de

curso.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

14. Exponer oralmente

un tema.

14.1. Es capaz de

exponer oralmente

un tema siguiendo

unas pautas dadas.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC


90

15. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

15.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC

16. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

17. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


91

4.4. 1º BACHILLERATO (LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA)

4.4.1.CONTENIDOS GENERALES DE 1º BACHILLERATO LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA


1. La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no

verbal. Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones

del lenguaje.

2. Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua

hablada. Registros, grados de formalidad y planificación.

3. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Proceso y situación

comunicativa. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del

ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

4. El texto como unidad comunicativa. Propiedades del texto. Reconocimiento de los

mecanismos que lo dotan de adecuación, coherencia y cohesión. Intención

comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos. Secuencias

textuales y tipos de textos.

5. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de

comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación

comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales.

Coherencia y cohesión: procedimientos.

6. Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en

diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.


7. La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas

de la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos.

8. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos procedentes

de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

9. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información

procedente de fuentes impresas y digitales. Requisitos formales y estructurales del

trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumes y organización en

esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.)


92


La palabra

10. El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales.

11. El adjetivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Relación

con otras categorías o clases de palabras. Locuciones adjetivales.

12. Artículos y determinantes. Tipología y usos

13. Pronombres. Tipología y valores gramaticales. Distinción entre pronombres y

determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación.

14. El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor de los tiempos verbales. Perífrasis

y locuciones verbales.

15. El adverbio. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

Locuciones adverbiales.

16. Elementos relacionantes. Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y

locuciones interjectivas. Conjunciones coordinantes vs. conjunciones subordinantes.

17. La interjección. Tipología. Locuciones conjuntivas.

La oración simple, compuesta y compleja I

18. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples.

19. Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de los sintagmas. La

periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.

20. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y

complejas I.

21.Coordinación, yuxtaposición y oraciones complejas por subordinación sustantiva y

subordinación adjetiva de relativo.

El discurso.

22 .Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización

textual.

23. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales.

Variedades de la lengua.


93

24. Concepto de variedad lingüística.Factores de la diversificación lingüística. La

variación geográfica o diatópica. La variación social o diastrática y la variación

funcional o diafásica.

25. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio

histórico.

26. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.


27. Estudio de los movimientos literarios, los autores y obras más representativas desde

la Edad Media hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

significativas.

28. Discurso literario y creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y

sociedad.

29. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.

-La lírica popular-tradicional.

- La poesía narrativa.

- La prosa medieval.

-El teatro medieval.

-Relaciones con la literatura medieval europea.

30. El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento.

-La poesía narrativa popular-tradicional

- La prosa humanística y la novela del siglo XV.

- El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social.

-Relaciones con la literatura europea del siglo XV.

31. El Renacimiento y el Humanismo.

-Etapas del Renacimiento en España.

- La transformación de la poesía en el Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis

de León y san Juan de la Cruz.

- Las nuevas formas narrativas del siglo XVI.

-La novela picaresca: El Lazarillo.


94

- Cervantes: Novelas Ejemplares y El Quijote.

- El teatro en el siglo XVI.

32. El contexto histórico, social y cultural del Barroco.

- Conceptismo y culteranismo.

-La poesía del Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.

-El teatro del Barroco: características de la comedia nueva.Lope de Vega y Calderón

de la Barca.

33. El contexto histórico y cultural de la Ilustración.

- El Neoclasicismo.

- El teatro neoclásico: Moratín.

-El ensayo: Jovellanos. Prerromanticismo: Cadalso.

34.Marco histórico, social y cultural del siglo XIX.

-El Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de

Castro. El teatro romántico.

-El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista: Galdós y Clarín.

-El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán.

35. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta

el siglo XIX, identificando sus características formales y relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor, y constatando

la evolución histórica de temas y obras.

36. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media

hasta el siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan, la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural.

37. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre

la literatura desde la Edad Media al siglo XIX, obteniendo información de fuentes

diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.

38. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer

y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

39. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo


95

4.4.2.CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º BACHILLERATO LENGUA



1. Conocimiento de los elementos de la comunicación, del hecho comunicativo en sí y

las funciones del lenguaje.

2. Identificación y utilización del texto como unidad comunicativa. Reconocimiento de

los mecanismos que lo dotan de adecuación, coherencia y cohesión.

3. Comprensión y producción de textos orales procedentes de diferentes ámbitos con

total corrección y adecuación a la situación comunicativa.


4. Identificación y comentario de textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos.

5. Resumen de un texto mostrando capacidad de síntesis del contenido y de percepción

de su estructura.

6. Identificación del tema, la tesis, los argumentos y la estructura de diferentes tipos de

textos.

7. Desarrollar textos, académicos o no, con corrección morfosintáctica y empleando el

léxico adecuado al tema y a la situación.

8. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, apreciando la necesidad de ceñirse a las normas gramaticales, y tipográficas,

apreciando su valor social.


9. Utilización de criterios de análisis morfológico: división de las palabras en clases;

elementos integrantes de las palabras.

10. Realización del análisis sintáctico: oración simple y compuesta. Tipología y

estructura de los sintagmas, funciones sintácticas y clasificación de la oración simple.

11. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios,

locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial),

que contribuyan a la cohesión del texto.

12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social.



96

13. Estudio de los movimientos literarios, los autores y obras más representativas desde

la Edad Media hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

significativas.

14. Análisis de los aspectos sociales, históricos, culturales a partir de un texto literario:

ser capaz de establecer relaciones entre un texto literario representativo y el marco en

que se produce (autor, época, sociedad, pensamiento, conflictos...).

15. Identificación del tema, estructura y estilo de un texto literario.

16. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos

leídos y comentados.


A lo largo de un mismo trimestre se mezclarán contenidos de Lengua y de Literatura

Primer trimestre

Lengua: Se trabajarán las unidades 1, 2 y 3 que aparecen así desarrolladas:

Unidad 1: La comunicación

-La comunicación

-El signo: definición y clasificación

-Las funciones del lenguaje

Unidad 2: La diversidad lingüística

-La diversidad lingüística: estándar y variedades

-Diferencias entre lengua y habla, norma y uso.

-Características del uso oral frente al escrito.

-Las variedades de la lengua.

Unidad 3: La realidad plurilingüe de España

-Lengua, dialecto y habla.

-Situación lingüística de España

-El español en el mundo.

Literatura: Se trabajarán las unidades 9, 10 y 11 que aparecen así desarrolladas:

Unidad 9: El uso literario de la lengua

-El uso literario de la lengua: prosa y verso.

-La medida de los versos


97

-Los géneros literarios

-Las figuras literarias

Unidad 10: La Edad Media (I)

-La sociedad y la cultura en la Edad Media

-La literatura medieval

-La lírica tradicional: jarchas, cantigas y villancicos

Unidad 11: La Edad Media (II)

-La sociedad y la cultura en los siglos XIII y XIV

-La literatura de los siglos XIII y XIV: cambios en la creación literaria.

-Los inicios de la prosa castellana

-La poesía narrativa culta: el mester de clerecía

-El teatro medieval.

Segundo trimestre:


Unidad 4: La lengua como sistema. El nivel morfológico (I)

-Niveles de estudio de la lengua

-Nivel fónico

-Nivel morfológico

-Categorías gramaticales

-El sustantivo

-El adjetivo

Unidad 5: El nivel morfológico (II)

-Determinantes y pronombres

- El verbo

- El adverbio

- Las preposiciones y las conjunciones

-Las interjecciones

Unidad 6: La oración compuesta

-El nivel sintáctico

-La oración simple

-Clasificación de la oración simple.

-La oración compuesta

-Oraciones subordinadas


98

Literatura: Se trabajarán las unidades 12, 13, 14 y 15 que aparecen así desarrolladas:

Unidad 12: EL siglo XV

-La sociedad y la cultura en el siglo XV

-La literatura del siglo XV

-La poesía del siglo XV

-La prosa del siglo XV

-La Celestina

Unidad 13: El Renacimiento

-La sociedad y la cultura en el siglo XVI

-La literatura renacentista: ideología

-La poesía del siglo XVI

-La prosa del siglo XVI

-El teatro del siglo XVI

Unidad 14: Miguel de Cervantes

-La sociedad y la cultura en el paso del siglo XVI al XVII

-La literatura cervantina

-Cervantes, novelista

-Cervantes, dramaturgo

-Cervantes, poeta

Unidad 15: La literatura barroca (I)

-La sociedad y la cultura en el siglo XVII

-La literatura del siglo XVII: el Barroco

-La lírica barroca

-La prosa barroca

Tercer trimestre:


Unidad 7: El nivel léxico-semántico

-Nociones fundamentales de semántica

-Componentes básicos del léxico de la lengua española

-Los cambios semánticos

-Lexicografía y diccionarios

Unidad 8: El texto


99

-El texto: definición y propiedades.

-Las unidades discursivas

-Los marcadores del discurso

-Las variedades del discurso

Unidad 9: Los géneros y recursos literarios

- Los géneros literarios. El género épico o narrativo. El género lírico. El género dramático. El género didáctico.

- Los recursos literarios. - Los tópicos literarios.

Literatura: Se trabajarán las unidades 16, 17 y 18 que aparecen así desarrolladas:

Unidad 16: La literatura barroca (II)

-La sociedad y la cultura en el teatro barroco

-La literatura dramática del Barroco: el espectáculo teatral

-Los subgéneros del teatro barroco

-La comedia nueva o nacional

-Lope de Vega

-Calderón de la Barca

-Tirso de Molina

-Otros dramaturgos del siglo XVII

Unidad 17: La literatura del siglo XVIII

-La sociedad y la cultura en el siglo XVIII

-La literatura del siglo XVIII

-La literatura didáctica

-La prosa narrativa

-La poesía neoclásica

-El teatro

Unidad 18: Literatura del siglo XIX

-La sociedad y la cultura en el siglo XIX

-La literatura del siglo XIX

-El Romanticismo español

-El Realismo


100


marcados en negrita

El desarrollo de cada unidad se organiza según se indica a continuación:

UNIDAD 1






evaluables CC

- La comunicación

-Definición y

clasificación del signo

-Las funciones del

lenguaje

- Análisis de un texto:

“Lluvia de millones en

Hong Kong”

1. Conocer los elementos

que intervienen en la

comunicación humana

1.1. Entiende la noción de

coordinación.

CCL,

CAA

1.2. Identifica los nexos

que unen las oraciones

coordinadas y las

clasifica.

CCL,

CAA

1.3. Escribe oraciones

coordinadas con nexos

propuestos.

CCL

SIEP

2. Diferenciar

comunicación verbal de

no verbal

2.1. Identifica las

oraciones

yuxtapuestas.

CCL,

SIEP,

CAA

3. Definición y

clasificación del signo

lingüístico

3.1. Entiende el concepto

de subordinación y

sabe cuáles son las

clases de oraciones

subordinadas.

CCL,

CAA

4. Conocer y diferenciar las

funciones del lenguaje

4.1. Entiende las diferencias

entre las funciones del

lenguaje y las aplica

CCL,

CAA,

CEC


101

UNIDAD 2


evaluables CC

- La variación

lingüística. Los niveles

de lengua o sociolectos.

Los registros

lingüísticos. La norma

lingüística.


“Sophia Loren, John Le

Carré, Mortadelo”

1. Conocer los diferentes

tipos de variedades que

pueden presentar las

lenguas.

1.1. Sabe a qué se refieren

las variaciones

lingüísticas

diacrónicas, las

diatópicas, las

diastrásicas, las

diafásicas y las

tipológicas.

CCL,

CSYC

2. Reconocer los distintos

niveles de uso de la

lengua que se producen

por motivos sociales,

culturales o

situacionales.


de los distintos niveles

de uso de la lengua

que se producen por

motivos

socioculturales y

situacionales.

CCL,

CSYC

3. Alcanzar un nivel de

instrucción que le

permita tener un código

lingüístico elaborado.

3.1. Puede expresarse con

un código lingüístico

amplio.

CCL,

CSYC


lingüísticos y utilizarlos

adecuadamente.

4.1. Reconoce los registros

lingüísticos y los

utiliza de forma

adecuada.

CCL,

CSYC

5. Comprender la utilidad


5.1. Comprende la utilidad

de la norma

lingüística.

CCL,

CSYC

6. Analizar un texto a partir

de unas pautas dadas.

6.1. Comprende un texto,

resume su contenido,

determina el tema,

establece su

estructura, hace un

comentario crítico y

un comentario

lingüístico.


102

7. Leer, comprender y

valorar los textos



diferentes ámbitos.

7.1. Lee, comprende y


escritos de diversa

tipología de


CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el

aprendizaje

autónomo.

CD

UNIDAD 3


evaluables CC

- La variación

lingüística. Los niveles

de lengua o sociolectos.

Los registros

lingüísticos. La norma

lingüística.

- Las lenguas de

España. Los dialectos

hispanos. El mozárabe.

Los romances

centrales. Los

romances orientales. El

romance occidental. El

vasco o euskera.



tipos de variedades que

pueden presentar las

lenguas.

1.1. Sabe a qué se refieren

las variaciones

lingüísticas

diacrónicas, las

diatópicas, las

diastrásicas, las

diafásicas y las

tipológicas.

CCL,

CSYC

2. Reconocer los distintos

niveles de uso de la

lengua que se producen

por motivos sociales,

culturales o

situacionales.


de los distintos niveles

de uso de la lengua

que se producen por

motivos

socioculturales y

situacionales.

CCL,

CSYC


103

“Oye tú, Vueling” 3. Alcanzar un nivel de

instrucción que le

permita tener un código

lingüístico elaborado.

3.1. Puede expresarse con

un código lingüístico

amplio.

CCL,

CSYC


lingüísticos y utilizarlos

adecuadamente.

4.1. Reconoce los registros

lingüísticos y los

utiliza de forma

adecuada.

CCL,

CSYC

5. Comprender la utilidad


5.1. Comprende la utilidad

de la norma

lingüística.

CCL,

CSYC

6. Conocer el desarrollo

de los romances

hispanos y sus

características.

6.1. Conoce el proceso de

diversificación que da

origen a los dialectos

romances.

CCL,

CEC,

CSYC

6.2. Reconoce los términos

llegados al castellano a

través de los

superestratos

germánico y árabe.

CCL,

CEC,

CSYC

6.3. Sabe qué es el

mozárabe.

CCL,

CEC,

CSYC

7. Conocer el desarrollo

histórico de los

romances centrales.

7.1. Conoce cómo fueron

desarrollándose los

distintos romances

centrales: el

castellano, el

aragonés y el

asturleonés.

CCL,

CEC,

CSYC

7.2. Da cuenta del proceso

de creación de la

norma castellana.

CCL,

CEC,

CSYC

8. Conocer el desarrollo y

expansión de los

8.1. Explica la formación y

expansión de los

romances orientales: el

CCL,


104

romances orientales. catalán central y el

occidental, el

septentrional, el

valenciano y el balear.

CEC,

CSYC

9. Conocer la historia del

romance occidental.

9.1. Expone la historia de

la lengua gallega.

CCL,

CEC,

CSYC

10. Conocer las


vasco o euskera y su

historia.

10.1. Conoce las distintas

etapas por las que ha

pasado la lengua vasca

o euskera.

CCL,

CEC,

CSYC

11. Utilizar con corrección

ortográfica, gramatical,

léxica y textual la

lengua.

11.1. Se expresa oralmente y

por escrito de forma

correcta y adecuada.

CCL,

SIEP,

CAA

12. Analizar un texto a

partir de unas pautas

dadas.



determina el tema,

establece su estructura,

hace un comentario

crítico y un comentario

lingüístico.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos






escritos de diversa

tipología de diferentes

ámbitos.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el

aprendizaje autónomo.

CD


105

UNIDAD 4


de evaluación


evaluables CC

- Las clases

gramaticales.

- El nombre o

sustantivo. Clases de

nombres. El género.

El número.

- El adjetivo. Los

adjetivos calificativos

y los relacionales.

Usos de los adjetivos

calificativos.

Gradación de los

adjetivos

calificativos.

Sustantivación y

adverbialización.


“El libro de las

emociones”

1. Conocer el concepto de

categoría o clase de

palabras.

1.1. Sabe por qué las palabras

se agrupan en distintas

clases.

CCL

2. Conocer el sustantivo o

nombre, definirlo y

clasificarlo.

2.1. Sabe lo que es el nombre

o sustantivo y lo define

desde distintos puntos de

vista.

CCL

2.2. Clasifica los sustantivos

atendiendo a un criterio

semántico.

CCL,

CAA

3. Conocer las


morfema de género en

el nombre

3.1. Conoce las características

del morfema de género en

el nombre.

CCL,

CAA

3.2. Reconoce los casos

especiales del género.

CCL,

CAA

4. Conocer las


morfema de número,

sus reglas de formación

y los casos especiales.

4.1. Conoce las características

del morfema de número

en el nombre.

CCL,

CAA

4.2. Diferencia los diversos

procedimientos de

formación del plural que

existen en nuestra lengua.

CCL,

CAA

5. Conocer el adjetivo,

definirlo y clasificarlo.

5.1. Conoce el adjetivo y lo

define desde distintos

puntos de vista.

CCL

5.2. Clasifica distintos tipos de

adjetivos.

CCL,

CAA

6. Conocer los grados de

los adjetivos.

6.1. Explica mediante

ejemplos la formación del

grado en los adjetivos.

CCL,

SIEP,

CAA


106

6.2. Distingue los superlativos

cultos y coloquiales de

algunos adjetivos.

CCL,

CAA

7. Darse cuenta de los

diversos cambios de

categoría que pueden

sufrir los adjetivos.

7.1. Conoce los fenómenos de

sustantivación y

adverbialización del

adjetivo.

CCL,

SIEP,

CAA




lengua.



correcta y adecuada. CCL



dadas.


periodístico, resume su

contenido, determina el

tema y establece su

estructura.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CAA

10. Comprender y valorar

los textos orales y

escritos de diversa


ámbitos.


textos orales y escritos de



CCL,

CMCT,

SIEP




de aprendizaje.

11.1. Emplea diferentes fuentes

de información para

ampliar conocimientos,

resolver dudas y avanzar

en el aprendizaje

autónomo.

CD

UNIDAD 5

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de


- El verbo. La

conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Formas

1. Definir el verbo

desde los puntos de

vista morfológico,

semántico y

1.1. Define el verbo

desde diferentes

puntos de vista. CCL


107

no personales del verbo. Las desinencias verbales. Usos estilísticos de algunos tiempos verbales. Perífrasis verbales. Las locuciones verbales.

- El adverbio.

- Las preposiciones.

- Las conjunciones. Las conjunciones coordinantes. Las conjunciones subordinantes.


“Aparece Pepito Grillo”

sintáctico.

2. Conocer la


2.1. Conoce las formas

personales del

verbo.

CCL,

SIEP,

CAA

3. Distinguir los

verbos regulares de

los irregulares.

3.1. Clasifica los verbos

en regulares e

irregulares.

CCL,

SIEP,

CAA

4. Saber cuáles son las

formas no

personales del verbo

y conocer sus

características.

4.1. Identifica las

formas no

personales del

verbo.

CCL,

SIEP,

CAA

4.2. Conoce las

características y las

funciones que

infinitivo, gerundio

y participio pueden

desempeñar en la

oración.

CCL,

SIEP,

CAA

5. Conocer el

significado que

aportan al verbo las

distintas desinencias

y saber cómo se

manifiestan

formalmente.

5.1. Se da cuenta del

significado que

aportan al verbo las

distintas

desinencias y sabe

cómo se

manifiestan

formalmente.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Conocer los usos

estilísticos más

frecuentes de

diferentes tiempos

verbales de los

modos indicativo y

subjuntivo.

6.1. Conoce los usos

estilísticos más

frecuentes de

diferentes tiempos

verbales de los

modos indicativo y

subjuntivo.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Reconocer las


7.1. Reconoce y

clasifica perífrasis

verbales.

CCL,

SIEP,

CAA

8. Saber qué son las

locuciones verbales

y conocer sus

8.1. Sabe qué son las

locuciones verbales

y conoce sus

CCL,

SIEP,

CAA


108

características. características.

9. Reflexionar sobre

las características

del adverbio y

conocer sus clases y

funciones.

9.1. Sabe las

características que

definen a los

adverbios y las

funciones que

dentro de la oración

puede desempeñar

esta categoría.

CCL,

CAA

9.2. Clasifica los

distintos tipos de

adverbios.

CCL,

CAA

9.3. Reconoce las

locuciones

adverbiales.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Distinguir los

diferentes

elementos de

relación que existen

en español:

preposiciones y

conjunciones.

10.1. Conoce las

preposiciones y

las locuciones

prepositivas.

CCL,

SIEP,

CAA

10.2. Conoce las

conjunciones y las

clasifica en

coordinantes y

subordinantes.

CCL,

CAA

11. Utilizar con

corrección

ortográfica,

gramatical, léxica y

textual la lengua.

11.1. Se expresa

oralmente y por

escrito de forma

correcta y

adecuada.

CCL


partir de unas

pautas dadas.

12.1. Comprende un

texto, resume su

contenido,

determina el tema,

establece su

estructura y sigue

un comentario

crítico.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


valorar los textos




y escritos de

CCL,

CEC,

SIEP,


109





CAA


información

impresas o digitales

en el proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el

aprendizaje

autónomo.

CD

UNIDAD 6


evaluables CC

- La oración. El sintagma

y sus categorías.

Concepto de oración.

- Las funciones

sintácticas. El sujeto. El

complemento directo.

El complemento

indirecto. El

complemento agente.

El complemento de

régimen. Los

complementos

circunstanciales. El

atributo. Los

predicativos. Los

complementos

oracionales.

- Las clases de oraciones.

- Oraciones

coordinadas. Clases de

oraciones coordinadas.

- Oraciones

1. Saber lo que es un

enunciado, sus

características y clases.

1.1. Distingue enunciados

oracionales y no

oracionales.

CCL,

CAA

1.2. Clasifica distintos

tipos de enunciados

teniendo en cuenta la


CCL,

CAA

1.3. Conoce las

características de

cada tipo de

enunciado según la


CCL,

CAA

2. Saber qué es un

sintagma y conocer sus

elementos y sus tipos.

2.1. Reconoce distintos

tipos de sintagmas,

identifica sus

elementos y sabe su

categoría sintáctica.

CCL,

CAA

3. Reconocer el sujeto de

diversas oraciones

dadas.

3.1. Conoce y aplica las


sintagma sujeto a la

hora de identificarlo en

una oración dada.

CCL,

CAA


110

yuxtapuestas.

- Oraciones

subordinadas.

Subordinadas

sustantivas.

Subordinadas adjetivas

o de relativo.

Subordinadas

adverbiales.

-Análisis del texto:

“Las otras víctimas de la

desigualdad”

4. Conocer las

características de cada

uno de los

complementos

verbales: directo,

indirecto, agente, de

régimen, circunstancial,

atributo, oracional y

predicativo.

4.1. Identifica los

distintos tipos de

complementos

verbales: directo,

indirecto, agente, de

régimen,

circunstancial,

atributo, oracional y

predicativo.

CCL,

CAA

4.2. Escribe oraciones con

complementos

verbales.

CCL,

SIEP,

CAA

5. Analizar y clasificar

oraciones simples

identificando el sujeto

y los distintos

complementos verbales

que pueden aparecer en

ellas.

5.1. Analiza oraciones

simples identificando

el sujeto y los

distintos

complementos

verbales que pueden

aparecer en ellas.

CCL,

CAA

6. Clasificar las oraciones

simples según su

estructura sintáctica.

6.1. Clasifica las

oraciones simples

según su estructura

sintáctica.

CCL,

CAA

7. Saber qué tipo de

oraciones compuestas

hay partiendo de la

relación que mantienen

las oraciones entre sí.

7.1. Define las clases y

subclases de oraciones

compuestas partiendo

de la relación que las

oraciones mantienen

entre sí.

7.2. Entiende la noción de

coordinación.

7.3. Entiende el concepto

de subordinación y

sabe cuáles son las

clases de oraciones

subordinadas.

CCL,

CAA




lengua.





111



dadas.


narrativo, resume su

contenido, determina

el tema, establece su

estructura y hace un

comentario crítico

siguiendo unas pautas.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


valorar los textos






escritos de diversa


ámbitos.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD

UNIDAD 7


evaluables CC

- La semántica

-Componentes básicos

del léxico de la lengua

española

-Los cambios semánticos


“Seguid teniendo hambre.

Seguid locos”

1. Conocer nociones

fundamentales de

semántica

1.1. Entiende as diferencias

entre significado y

significante

CCL,

CAA

2. Diferenciar denotación

de connotación

2.1. Identifica el

significado

denotativo y el

denotativo de

términos

CCL,

SIEP,

CAA

3. Componentes básicos

del léxico de la lengua

castellana

3.1. Entiende las

diferencias entre

palabras patrimoniales

y cultismos

3.2. Aprende préstamos

léxicos

CCL,

CAA


112

4. Los cambios semánticos

4.1. Entiende las diferencias

entre cambios por causas

históricas, por causas

lingüísticas y por causas

psicológicas

CCL,

CAA,

CEC

UNIDAD 8


evaluables CC

- El texto y sus clases.

Definición de texto.

Clases de textos.

- La adecuación del

texto.

- La coherencia.

Coherencia y análisis

de textos.

- Los mecanismos de

cohesión. Los

conectores o

marcadores del

discurso. La repetición.

La repetición

correferencial. La

elipsis.


“Adolescencia y

fronteras”

1. Entender el concepto

de texto.

1.1. Comprende qué es un

texto. CCL

2. Conocer los tipos de

textos atendiendo a

diversos criterios.

2.1. Clasifica textos

atendiendo a diversos

criterios.

CCL,

CAA

3. Conocer las


lengua oral y de la

lengua escrita.

3.1. Conoce las


lengua oral y de la

lengua escrita.

CCL,

CAA

4. Saber qué rasgos

definen la adecuación.

4.1. Sabe si un texto es

adecuado.

CCL,

SIEP,

CAA

5. Descubrir las relaciones

que se establecen entre

las partes internas de un

texto para saber si este

es coherente o no.

5.1. Percibe la coherencia y

la incoherencia de un

texto.

CCL,

SIEP,

CAA

5.2. Argumenta la

coherencia de un texto.

CCL,

SIEP,

CAA


utilizar los mecanismos

que dan cohesión a un

texto.

6.1. Reconoce distintos

tipos de marcadores

del discurso.

CCL,

CAA

6.2. Identifica en distintos

planos lingüísticos los

CCL,

CAA


113

elementos que

cohesionan un texto

mediante la repetición.

6.3. Se da cuenta de cómo

la elipsis constituye un

procedimiento de

cohesión textual.

CCL,

CAA




lengua.






dadas.



determina el tema,

establece su estructura

y hace un comentario

crítico siguiendo unas

pautas.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos






escritos de diversa


ámbitos.

CCL,

CEC,

CMCT,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD

UNIDAD 9


evaluables CC

- Los géneros literarios.

El género épico o narrativo. El género

1. Distinguir los géneros y

subgéneros literarios.

1.1. Conoce el género

épico o narrativo y

los subgéneros épicos

CCL,

CEC


114

lírico. El género dramático. El género didáctico.

- Los recursos literarios. - Los tópicos literarios.


Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega

y los narrativos.

1.2. Reconoce el género

lírico, sus moldes

formales y los

subgéneros clásicos.

CCL,

CEC

1.3. Conoce las


género dramático y

sus subgéneros.

CCL,

CEC

1.4. Sabe en qué consiste

el género didáctico y

conoce sus

subgéneros.

CCL,

CEC

2. Identificar los

principales recursos

literarios fónicos,

morfosintácticos y

léxico-semánticos.

2.1. Distingue los recursos

fónicos en textos

literarios.

CCL,

CEC

2.2. Identifica los recursos

morfosintácticos en las

obras literarias.

CCL,

CEC

2.3. Identifica los recursos

léxico-semánticos en

las obras literarias.

CCL,

CEC

3. Conocer los tópicos

literarios más repetidos

a lo largo de la historia

de la literatura.

3.1. Conoce los tópicos

literarios más

repetidos a lo largo

de la historia de la

literatura.

CCL,

CSYC

3.2. Identifica los tópicos

literarios en los textos.

CCL,

CSYC



dadas.



determina el tema,


elabora un comentario

crítico y lo analiza

lingüísticamente.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos




escritos de diversa

CCL,

CSYC,

SIEP,


115




ámbitos.

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC

UNIDAD 10


evaluables CC

_Primeros textos

literarios. Orígenes de

la lírica. Orígenes del

teatro. Orígenes de la

épica.

- El Cantar de Mio Cid.

Contenido y estructura.

Métrica. Lenguaje.


Cantar de Mio Cid.

1. Contextualizar

histórica, social y

culturalmente la

literatura de la Edad

Media.

1.1. Hace uso de

conocimientos previos

sobre la Edad Media

para contextualizar la

literatura: la historia,

los estamentos

sociales, la visión

religiosa, las diversas

culturas y los temas

literarios e influencias.

CCL,

CSYC

2. Distinguir las primeras

manifestaciones de la

lírica: jarchas, lírica

galaico-portuguesa y

lírica popular

castellana.

2.1. Distingue y

caracteriza los tipos

de composiciones de

la primitiva lírica

medieval: jarchas,

lírica galaico-

portuguesa y lírica

popular castellana.

CCL,

CEC,

CSYC

3. Conocer los orígenes y

las características de la

3.1. Sabe qué es el mester

de juglaría.

CCL,

CEC


116

poesía épica española. 3.2. Indica las


cantares de gesta.

CCL

4. Conocer el Cantar de

Mio Cid: fecha y

autoría, argumento,

partes, métrica y

lenguaje.

4.1. Da cuenta del

argumento y la

estructura del Cantar

de Mio Cid.

CCL,

CEC,

CSYC

4.2. Comenta y valora

críticamente la métrica

del Cantar de Mio Cid

y los rasgos

lingüísticos y

estilísticos que lo

caracterizan.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Analizar las

manifestaciones más

importantes del mester

de clerecía,

especialmente las de

Gonzalo de Berceo y

del Arcipreste de Hita.

5.1. Sabe qué es el mester

de clerecía.

CCL,

CEC,

CSYC

5.2. Sitúa, conoce y valora

la obra literaria de

Berceo y analiza su

métrica y sus rasgos

característicos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5.3. Sitúa, analiza la

intención e indica las


Libro de buen amor,

del Arcipreste de Hita.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA



dadas.



determina el tema,


CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,


117



lingüísticamente.

CAA


los textos orales y

escritos de diversa


ámbitos.





CCL,

CEC,

SIEP,

CAA




deaprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD

UNIDAD 11


evaluables CC

- Orígenes de la prosa.

Alfonso X el Sabio.

- El mester de clerecía.

Gonzalo de Berceo. El

Arcipreste de Hita.

- Don Juan Manuel. El

conde Lucanor.

-El teatro medieval


Cantar de Mio Cid.

1. Contextualizar


culturalmente la

literatura de la Edad

Media.

1.1. Hace uso de

conocimientos previos

sobre la Edad Media


literatura: la historia,

los estamentos

sociales, la visión

religiosa, las diversas

culturas y los temas

literarios e influencias.

CCL,

CSYC

2. Conocer los orígenes y

la evolución de la prosa

castellana medieval.

2.1. Da cuenta de la

aportación de Alfonso

X a la lengua y a la

literatura española.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

3. Indicar las

características del teatro

3.1. Sabe cómo se

representaban las obras CCL,

CEC,


118

medievales. teatrales en la Edad

Media.

CSYC

3.2. Conoce los rasgos del

Auto de los Reyes

Magos.

CCL,

CEC

4. Conocer a don Juan

Manuel y exponer los

temas de que trata, las

fuentes que la inspiran

y la finalidad con que

fue escrita El conde

Lucanor.

4.1. Identifica los temas,

fuentes literarias,

intencionalidad y

estructura de El

conde Lucanor.

CCL,

CEC,

CSYC

4.2. Analiza «enxiemplos»

de El conde Lucanor CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,



dadas.



determina el tema,




lingüísticamente.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


los textos orales y

escritos de diversa


ámbitos.




de aprendizaje.





CCL,

CEC,

SIEP,

CAA



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD


119

UNIDAD 12


evaluables CC

- La poesía. La lírica

popular castellana. El

romancero. La poesía

culta o cortesana. Jorge

Manrique.

- La prosa. Los libros de

caballerías. La novela

sentimental.

- La Celestina. Los

problemas textuales y

de autoría. Los

problemas de género.

Argumento. Los

personajes. El amor de

Calixto y Melibea.

Lenguaje y estilo. Lo

medieval y lo

renacentista.

- Análisis de un texto: La

Celestina. Fernando de

Rojas.

1. Asimilar las


lírica popular castellana

del siglo XV.

1.1. Reconoce las


poesía popular

castellana del siglo

XV.

CCL,

CEC,

CAA

2. Identificar los rasgos

temáticos, métricos y

estilísticos de los

romances.

2.1. Clasifica los romances

según el tema.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Identifica los rasgos

temáticos, estilísticos y

métricos de los

romances en textos

propuestos.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

3. Conocer las

características y

manifestaciones de la

poesía culta o

cortesana.

3.1. Conoce a los autores

Ausiàs March, el

Marqués de

Santillana, Juan de

Mena, Jorge

Manrique y el género

de las Danzas de la

muerte.

CCL,

CEC,

CAA

4. Conocer la vida y la

obra de Jorge

Manrique,

especialmente las

Coplas por la muerte

de su padre.

4.1. Conoce la vida de

Jorge Manrique.

CCL,

CEC

4.2. Sitúa y valora su obra

lírica.

CCL,

CEC

4.3. Analiza las

características

métricas, temáticas y

estilísticas de la obra

de Jorge Manrique

Coplas por la muerte

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


120

de su padre.

5. Conocer las

manifestaciones

literarias de la prosa del

siglo XV.

5.1. Conoce los libros de

caballerías el Amadís

de Gaula y Tirant lo

Blanc.

CCL,

CEC

5.2. Sabe por qué se

caracteriza la novela

sentimental de esta

época.

CCL,

CEC


aspectos que

caracterizan a La

Celestina, de Fernando

de Rojas.

6.1. Sabe los problemas

sobre ediciones,

autoría y de

adjudicación de género

de la obra.

CCL,

CEC


Fernando de Rojas.

CCL,

CEC

6.3. Se da cuenta de la gran

importancia que tienen

en la construcción de

la obra los distintos

personajes de La

Celestina.

CCL,

CEC,

CSYC


estilísticos y

lingüísticos de la obra

de Fernando de

Rojas.

CCL,

CEC,

CSYC

6.5. Es consciente de la

convivencia de dos

visiones del mundo en

la obra: la medieval y

la renacentista.

CCL,

CEC,

CSYC



dadas.



determina el tema,

CCL,

CEC,

CSYC,


121




lingüísticamente.

SIEP,

CAA


valorar los textos






escritos de diversa


ámbitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD

UNIDAD 13


evaluables CC

- Petrarca y el

Renacimiento.

Francesco Petrarca. El

petrarquismo.

- La poesía. La poesía

tradicional española. La

poesía italianizante.

Garcilaso de la Vega.

- El teatro.

- La novela. El Lazarillo

de Tormes.

- La ascética y la mística.

Fray Luis de León. San

Juan de la Cruz. Santa

Teresa de Jesús.


1. Contextualizar


culturalmente la

literatura del

Renacimiento.

1.1. Utiliza conocimientos

sobre la historia, la

religión, la sociedad, el

pensamiento, la

cultura... renacentista


literatura.

CSYC

2. Comprender la

influencia de la obra de

Petrarca en la poesía

renacentista europea.

2.1. Reconoce la

influencia de la obra

de Petrarca en la

poesía renacentista

europea.

CCL,

CEC


del petrarquismo en las

obras de diversos

autores.

CCL,

CEC


122

Lazarillo de Tormes. 3. Conocer las tendencias

poéticas del siglo XVI.

3.1. Distingue la poesía

tradicional española y

la poesía italianizante.

CCL,

CEC

4. Conocer la figura de

Garcilaso de la Vega y

las características

principales de su obra y

las innovaciones

métricas que aporta.

4.1. Conoce a Garcilaso

de la Vega y las

características de su

obra poética.

CCL,

CEC

4.2. Reconoce las


Renacimiento en la

obra de Garcilaso de la

Vega.

CCL,

CEC

4.3. Analiza poemas de

Garcilaso.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

5. Conocer y valorar la

producción teatral del

siglo XVI.

5.1. Conoce a los

principales autores y

obras del teatro del

siglo XVI.

CCL,

CEC

6. Tener una idea clara del

panorama de la novela

del siglo XVI.

6.1. Sabe cuáles son los

tipos de novelas que se

publican en el siglo

XVI.

CCL,

CEC

7. Conocer el Lazarillo de

Tormes.

7.1. Conoce el argumento,

trama, estructura,

temas, estilo y

lenguaje del Lazarillo

de Tormes.

CCL,

CEC,

CSYC

7.2. Relaciona el Lazarillo

de Tormes con la

novela picaresca del

siglo XVII.

CCL,

CEC,

CSYC

7.3. Analiza las


Lazarillo de Tormes en

fragmentos propuestos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


123

8. Saber la vida y las

características que

definen la obra de Fray

Luis de León.

8.1. Sabe quién es Fray

Luis de León y conoce

su obra poética y en

prosa.

CCL,

CEC

8.2. Comenta el tema, la

estructura y los

rasgos métricos de

estrofas de Fray Luis.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Conocer la vida y las

principales obras de la

lírica de San Juan de la

Cruz.

9.1. Conoce la vida de San

Juan de la Cruz (Juan

de Yepes).

CCL,

CEC

9.2. Comenta el tema, la

estructura y los rasgos

métricos y estilísticos

de estrofas de San Juan

de la Cruz.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA



dadas.



determina el tema,




lingüísticamente.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


valorar los textos






escritos de diversa


ámbitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD


124

UNIDAD 14


evaluables CC

- Obra poética y

dramática. La poesía.

El teatro.

- La novela. La Galatea.

Las Novelas

ejemplares. Los

trabajos de Persiles y

Sigismunda.

- El Quijote. La

publicación. Las dos

partes de El Quijote. El

argumento. El Quijote

y las novelas de

caballerías. Don

Quijote y Sancho

Panza. La riqueza y la

interpretación de El

Quijote. Estilo.


Don Quijote de la

Mancha. Miguel de

Cervantes.

1. Saber quién es Miguel

de Cervantes.


Miguel de Cervantes.

CCL,

CEC

2. Conocer la producción

poética y dramática de

Cervantes.

2.1. Conoce la producción

poética y dramática

de Cervantes.

CCL,

CEC

2.2. Clasifica su obra

dramática.

CCL,

CEC

2.3. Analiza un entremés

cervantino.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

3. Saber qué tipos de

novelas escribió

Cervantes y sus rasgos

principales.

3.1. Conoce las

características y

temáticas de La

Galatea, las Novelas

ejemplares y Los

trabajos de Persiles y

Sigismunda.

CCL,

CEC

3.2. Analiza el fragmento

de una novela

ejemplar.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

4. Conocer, valorar y

analizar El Quijote.

4.1. Conoce los datos

referentes a la

publicación de las

partes de El Quijote.

CCL,

CEC

4.2. Distingue las

diferencias que

presentan las dos

partes de la obra.

CCL,

CEC

4.3. Expone con

corrección y fluidez

el argumento y la

estructura de El

CCL,

CEC


125

Quijote.

4.4. Entiende la relación

que existe entre El

Quijote y las novelas

de caballerías.

CCL,

CEC,

CSYC

4.5. Percibe la evolución de

los personajes

principales: don

Quijote y Sancho.

CCL,

CEC,

CSYC

4.6. Conoce la variedad de

interpretaciones a que

ha dado lugar su

riqueza temática.

CCL,

CEC,

CSYC

4.7. Comenta y valora el

dominio del lenguaje

que muestra la obra.

CCL,

CEC

5. Analizar un fragmento

de El Quijote siguiendo

unas pautas dadas.

5.1. Comprende el texto,


determina el tema,

establece la

organización de las

ideas, elabora un

comentario crítico y lo

analiza

lingüísticamente.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos






escritos de diversa


ámbitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD


126

UNIDAD 15


evaluables CC

- Conceptismo y

culteranismo. El culteranismo. El conceptismo.

- La poesía. La métrica. Los temas.

- La prosa. La novela picaresca.

- Poetas y prosistas del XVII. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo.

- Análisis de un texto: Historia de la vida del Buscón. Francisco de Quevedo.

1. Contextualizar


culturalmente la

literatura barroca.

1.1. Es capaz de establecer

la relación que existe

entre la sociedad, la

economía y el

pensamiento con las

producciones literarias

del Barroco.

CEC,

CSYC

2. Darse cuenta de las

diferencias entre el

estilo culterano y el

conceptista.

2.1. Aprecia las diferencias

entre el estilo

culterano y el

conceptista.

CCL,

CEC,

CSYC

3. Conocer el panorama

general de la poesía

barroca: tipos de

metros y temas.

3.1. Sabe qué tipos de

métrica y qué temas

prefieren los autores

del Barroco.

CCL,

CEC,

CSYC

4. Conocer el panorama

general de la novela del

siglo XVII,

especialmente, la

novela picaresca.

4.1. Conoce los tipos de

novelas que se

desarrollan en el

Barroco y a los

principales prosistas.

CCL,

CEC,

CSYC


de la evolución de la

novela picaresca y

conoce sus principales

rasgos.

CCL,

CEC,

CSYC

5. Saber quién fue Luis de

Góngora y conocer y

analizar los rasgos

estilísticos y temáticos

que caracterizan su

obra poética.

5.1. Conoce la vida y obra

de Luis de Góngora.

CCL,

CEC

5.2. Analiza los rasgos

temáticos y estilísticos

de la obra poética de

Góngora.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


127

6. Saber quién fue

Francisco de Quevedo

y conocer y analizar los

rasgos temáticos y

estilísticos de su obra.

6.1. Conoce la vida y la

obra de Francisco de

Quevedo.

CCL,

CEC

6.2. Analiza y comenta los

caracteres estilísticos y

temáticos de la obra

poética de Quevedo en

textos propuestos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

6.3. Conoce y analiza los

rasgos de la obra en

prosa del autor,

especialmente, El

Buscón.

CCL,

CEC


de la Historia de la

vida del Buscón,


dadas.



determina el tema,




lingüísticamente.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos






escritos de diversa


ámbitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD

UNIDAD 16


evaluables CC


128

- El teatro del siglo

XVII: la comedia

nueva, los temas de las

comedias, los

personajes y la

representación teatral.

- Dramaturgos del siglo

XVII: Lope de Vega,

Tirso de Molina,

Calderón de la Barca.

- Análisis de un texto: El

caballero de Olmedo.

Lope de Vega.

1. Exponer las


teatro español del siglo

XVII.

1.1. Sabe en qué consiste

la comedia nueva de

Lope de Vega y

conoce las novedades

que introduce.

CCL,

CEC

1.2. Conoce los asuntos,

temas e intención de

las comedias del siglo

XVII.

CCL,

CEC,

CSYC

1.3. Reconoce el elenco de

personajes tipo de las

comedias barrocas.

CCL,

CEC

1.4. Está informado del

modo de

representación en los

«corrales de

comedias».

CCL,

CEC,

CSYC

2. Aproximarse al

panorama general de

los dramaturgos del

siglo XVII.


teatrales del siglo

XVII.

CCL,

CEC


obra poética, teatral y

narrativa de Lope de

Vega.

3.1. Conoce la vida y la

obra teatral, poética y

narrativa de Lope de

Vega.

CCL,

CEC

3.2. Explica las

características más

importantes de su

teatro.

CCL,

CEC

3.3. Clasifica su obra

poética y narrativa.

CCL,

CEC

3.4. Lee y analiza textos

poéticos y teatrales de

Lope de Vega.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

4. Conocer la vida y obra

teatral de Tirso de

Molina.

4.1. Conoce la vida y las

obras teatrales más

representativas de

Tirso de Molina.

CCL,

CEC


129

4.2. Expone las


teatro.

CCL,

CEC

4.3. Entiende la estructura

temática y conoce los

personajes de El

burlador de Sevilla.

CCL,

CEC,

CSYC


que tuvo para la

historia de la literatura

la creación del

personaje de don Juan.

CCL,

CEC


obra teatral de


5.1. Conoce la vida y las

obras teatrales más

representativas de


CCL,

CEC

5.2. Expone las


teatro.

CCL,

CEC

5.3. Reconoce el valor del

teatro calderoniano.

CCL,

CEC,

CSYC

5.4. Lee, comprende,

comenta y valora

fragmentos de La vida

es sueño.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


de El caballero de

Olmedo, de Lope,


dadas.



determina el tema,

establece su estructura

y elabora un


lingüístico.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos






escritos de diversa


ámbitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


130




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD

UNIDAD 17

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de


- La poesía

neoclásica. Los

fabulistas. Meléndez

Valdés.

- El teatro neoclásico.

Leandro Fernández

de Moratín.

- Pensamiento y

ensayo. José

Cadalso. Benito

Jerónimo Feijoo.

Gaspar Melchor de

Jovellanos.


Cartas marruecas.

José Cadalso.

1. Contextualizar


culturalmente la

literatura del siglo

XVIII.

1.1. Relaciona el

espíritu de la

Ilustración y los

contextos

histórico, social y

cultural con las

producciones

literarias de la

época.

CSYC

2. Conocer el

panorama de la

literatura neoclásica

y las primeras

manifestaciones del

prerromanticismo.

2.1. Tiene una idea

clara de las

características y

principales

autores de la

literatura

neoclásica.

CCL,

CEC

3. Comprender el valor

didáctico de la

poesía neoclásica en

las figuras de

Samaniego e Iriarte

y el valor de la lírica

de Meléndez Valdés.

3.1. Conoce a los

fabulistas Félix

María de

Samaniego y

Tomás de Iriarte.

CCL,

CEC

3.2. Valora la poesía de

Meléndez Valdés.

CCL,

CEC


131

4. Conocer las


teatro neoclásico a

través de la obra de

Moratín.

4.1. Identifica los

rasgos principales

de la obra de

Moratín.

CCL,

CEC

4.2. Analiza un

fragmento de El sí

de las niñas.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Identificar los rasgos

más destacados de la

obra de José

Cadalso.

5.1. Explica las

características

temáticas y

estilísticas de

Noches lúgubres y

Cartas marruecas.

CCL,

CEC,

CSYC

6. Conocer las

principales


obra de Feijoo.

6.1. Valora la obra

ensayística de

Benito Jerónimo

Feijoo.

CCL,

CEC,

CSYC

7. Reconocer el

carácter reformista

de Jovellanos.

7.1. Reconoce el

carácter reformista

de la obra de

Jovellanos.

CCL,

CEC,

CSYC

7.2. Comprende un

breve texto de

carácter

ensayístico de

Jovellanos.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Analizar un

fragmento de Cartas

marruecas, de José

Cadalso, siguiendo

unas pautas dadas.

8.1. Comprende el

texto, resume su

contenido,

determina el tema,

organiza las ideas

y elabora un

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,


132

comentario crítico

y lingüístico.

CAA


valorar los textos






y escritos de

diversa tipología

de diferentes

ámbitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


información


en el proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el

aprendizaje

autónomo.

CD

UNIDAD 18


evaluables CC

- Poesía, teatro y prosa.

La poesía romántica. El teatro romántico. La prosa romántica.

- Escritores románticos. José de Espronceda. El Duque de Rivas. José Zorrilla. Mariano José de Larra. Gustavo Adolfo Bécquer. Rosalía de Castro.


Realismo. La novela

realista. La poesía

1. Contextualizar


culturalmente la

literatura del siglo

XIX.

1.1. Relaciona el contexto

histórico, social y

cultural con la

producción y de la

literatura de la época.

CSYC

1.2. Comprende el espíritu

y la exaltación del

«yo» romántico.

CSYC

2. Reconocer los rasgos

fundamentales de la

poesía, del teatro y de

la prosa del

Romanticismo.

2.1. Distingue la

expresión, los temas y

la métrica de la

poesía lírica

romántica.

CCL,

CEC


133

realista. El teatro

realista.

- Escritores realistas


contenido, verso y

estilo de la poesía

narrativa romántica.

CCL,

CEC

2.3. Identifica las

características

formales, temáticas,

ambientales... del

teatro romántico.

CCL,

CEC

2.4. Conoce los rasgos y a

los autores de la prosa

romántica: Mesonero

Romanos y Estébanez

Calderón.

CCL,

CEC

3. Conocer la vida y obra

de José de Espronceda.

3.1. Conoce algunos

aspectos de la vida de

Espronceda.

CCL,

CEC

3.2. Valora y comenta los

rasgos que caracterizan

sus poesías breves y

sus poemas mayores.

CCL,

CEC

4. Valorar y conocer la

obra del Duque de

Rivas.

4.1. Conoce la obra poética

y la teatral del Duque

de Rivas.

CCL,

CEC

4.2. Considera Don Álvaro

o la fuerza del sino

como modelo del

nuevo teatro

romántico.

CCL,

CEC

5. Valorar y conocer la

obra de José Zorrilla.

5.1. Conoce la obra poética

y teatral de José

Zorrilla.

CCL,

CEC

5.2. Interpreta la figura de

don Juan Tenorio

como una encarnación

del personaje

romántico.

CCL,

CEC


obra de Mariano José


Mariano José de Larra. CCL,


134

de Larra. CEC

6.2. Analiza los temas y

rasgos de estilo de sus

artículos de

costumbres, políticos y

de crítica literaria.

CCL,

CEC


obra poética y en prosa

de Gustavo Adolfo

Bécquer.


Gustavo Adolfo

Bécquer.

CCL,

CEC

7.2. Analiza algunos rasgos

temáticos y formales

de sus Rimas.

CCL,

CEC

7.3. Conoce las

características de las

obras en prosa de

Bécquer: Desde mi

celda y Leyendas.

CCL,

CEC

8. Conocer los rasgos

del Realismo y del

Naturalismo.

8.1. Comprende e

identifica los rasgos

del Realismo.

CCL,

CEC

9. Conocer la obra de

Galdós y Clarín

9.1. Conoce las


obra de Galdós y de

Clarín y sus títulos

más importantes.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Analizar un

fragmento de Rimas,

de Gustavo Adolfo

Bécquer, siguiendo

unas pautas dadas.



determina el tema,

explica su estructura

formal y elabora un


lingüístico.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos





escritos de diversa


CCL,

CEC,


135

diferentes ámbitos. ámbitos. CSYC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos,

resolver dudas y

avanzar en el


CD


136

4.5. 1º BACHILLERATO (LITERATURA UNIVERSAL)

4.5.1.CONTENIDOS GENERALES DE 1º DE BACHILLERATO LITERATURA

UNIVERSAL

Bloque 1: Procesos y estrategias.

1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas y

representativas de la literatura universal.

2. Comparación de textos literarios de la literatura española de la misma época,

identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas.

3. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y

valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas

formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos

representativos.

Bloque 2: Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal.

4. De la Antigüedad a la Edad Media:

- Las mitologías y el origen de la literatura

-Literaturas mesopotámica, india, china y egipcia.

- La Biblia.

- La épica griega y latina: Homero. Virgilio.

- El teatro grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides.

- La lírica clásica: Anacreonte. Virgilio. Horacio.

- La épica medieval.

- Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh. Antología de

textos de la Biblia. Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario

de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio,

Horacio. Comentario de una selección de fragmentos de la Canción de Roland y de Los

nibelungos.

5. Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre

durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el

Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y

comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.


137

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare.

Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de

una obra de teatro clásico. El teatro clásico francés: Corneille. Racine. Molière.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las

obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a

partir de ellas.

-Autores, obras y textos: Comentario de poemas de Petrarca.

Lectura crítica de fragmentos del “Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de

un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de Romeo

y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière.

6. El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia.

-La prosa ilustrada.

-La novela europea en el siglo XVIII.

-Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún

fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.

-Autores, obras y textos: Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos

del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe.

7. El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo

sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

-La poesía romántica (poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats.

Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi) y la

novela histórica (W. Scott y V. Hugo).

-Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún

fragmento de novela histórica.

-Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del

Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas

sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de

ellas.


138

-Autores, obras y textos: Comentario de una selección de poemas del

Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V.

Hugo.

8. La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

-Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo.

-Principales novelistas europeos del siglo XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert.

Balzac. Stendhal. Dickens.

-Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.

-El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830- 1890). De la experiencia

vital a la literatura. E. A. Poe. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de

algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX.

-El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

Lectura de una antología de poesía simbolista.

-La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Lectura y comentario de una obra.

-Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y

las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido

a partir de ellas.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Chejov, Strindberg, Ibsen.

-Autores, obras y textos: Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens.

-Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan Poe.

-Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud.

9. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los

géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo.

- La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914.

-Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación

literaria.El Existencialismo y el Marxismo.


139

-La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las

técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento

representativo de este período.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo.

-La poesía en el primer tercio del siglo XX.

-Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis.

-Lectura de una antología de poesía vanguardista.

-Lectura de poemas de autores del siglo XX.

-Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce.

- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida:

Faulkner.

-El teatro del absurdo (Ionesco) y del compromiso (Brecht y Beckett). Lectura de

alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas.

-Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras

de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de

ellas.

-Autores, obras y textos: Lectura y comentario de La metamorfosis, de Kafka.

Antología de textos líricos del siglo XX. Antología de textos dramáticos del siglo XX.

Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint Exupéry, o El extranjero,

de A. Camus

4.5.2.CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE BACHILLERATO LITERATURA

UNIVERSAL


1. Lectura de fragmentos y obras completas significativas y representativas de la

literatura universal

2. Comentario de fragmentos y obras completas significativas y representativas de

la literatura universal

3. Comparación de obras y textos de la literatura universal con textos literarios de

la literatura española de la misma época, apreciando conexiones e influencias



140

4. Un breve repaso por las literaturas mesopotámica, india, china y egipcia,

insistiendo en las obras , fragmentos y autores más representativos

5. La influencia de la Biblia, insistiendo en los pasajes y autores más

representativos

6. La épica medieval. Obras , fragmentos y autores más representativos

7. El Renacimiento, insistiendo en la nueva visión que el hombre tiene del mundo

en este periodo

8. El teatro isabelino en Inglaterra, destacando la figura de Shakespeare y el teatro

clásico francés. Lectura de fragmentos u obras completas de Racine, Corneille y

Molière

9. La Ilustración, destacando la importancia de la Enciclopedia

10. La influencia de la novela picaresca española y de Cervantes en la literatura

inglesa

11. El Romanticismo y su conciencia como movimiento literario, prestando especial

atención al Romanticismo alemán e inglés, así como a sus obras, fragmentos y

autores más representativos

12. El Realismo, insistiendo especialmente en el Realismo ruso y francés (Tolstoi,

Dostoievski, Balzac, Stendhal)

13. El nacimiento de la gran literatura norteamericana, destacando a Edgar Alan Poe

14. Las transformaciones de los géneros literarios a principio del siglo XX. Las

innovaciones filosóficas, científicas y técnicas que motivaron dichas

transformaciones y su cristalización en los movimientos de vanguardia, el teatro

del absurdo, el teatro del compromiso y las innovaciones narrativas de Proust,

Kafka y Joyce.


Primer trimestre

Se trabajarán las unidades 1, 2, 3 y 4que aparecen así desarrolladas:

Unidad 1: La literatura antigua

Literatura antigua.

Literatura china.

Literatura de la India.

Literatura hebrea.

Literatura griega antigua.


141

Literatura latina.

Unidad 2: La literatura medieval

La Edad Media.

La literatura árabe.

La épica medieval.

La lírica medieval.

Dante.

El teatro medieval.

La narración medieval.

Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo

El Renacimiento europeo.

La lírica renacentista.

La narrativa renacentista.

El ensayo.

El teatro en el Clasicismo europeo.

El teatro clásico inglés o teatro isabelino.

El teatro clásico francés.

Comienzo del mito de Fausto.

Unidad 4: El Siglo de las Luces

Europa en el siglo XVIII.

Los enciclopedistas.

La novela en lengua francesa.

La novela en lengua inglesa.

Segundo trimestre:

Se trabajarán las unidades 5, 6, 7 y 8 aparecen así desarrolladas:

Unidad 5: El Romanticismo

Primera mitad del siglo XIX.

La literatura romántica.

Autores prerrománticos.

La poesía romántica.

La novela romántica.

Unidad 6: Realismo y Naturalismo

El Realismo.


142

El Naturalismo.

Narradores franceses.

Narradores rusos.

Otros narradores europeos.

La literatura estadounidense.

Unidad 7: Literatura de finales del siglo XIX

La modernidad poética.

Poetas de finales del XIX.

El teatro de finales del XIX.

Narrativa en lengua inglesa.

Unidad 8: Literatura de principios del siglo XX

Europa a principios del XX.

La renovación poética.

La renovación narrativa.

Tercer trimestre

Se trabajarán las unidades 9, 10 y 11 aparecen así desarrolladas:

Unidad 9: El teatro del siglo XX

Corrientes y tendencias.

La renovación dramática.

El teatro épico.

El teatro del absurdo.

El teatro tradicional.

Los «jóvenes airados».

Dramaturgos estadounidenses.

Unidad 10: Novela existencialista y novela actual

El existencialismo.

Primeras obras existencialistas.

El existencialismo religioso.

Los grandes existencialistas.

La novela europea actual.

Unidad 11: Novela estadounidense

Estados Unidos en el siglo XX.

La novela de 1900 a 1960.

La novela a partir de 1960.


143

Narrativa escrita por mujeres.

CONTENIDOS CLASIFICADOS POR UNIDADES DE LITERATURA

UNIVERSAL DE 1º BACHILLERATO


marcados en negrita

UNIDAD 1






de evaluación


evaluables CC

- Literatura antigua.

- Literatura china:

Confucio y Lao-Tsé.

- Literatura de la India:

el Pantchatantra.

- Literatura hebrea: la

Biblia y sus libros del

Antiguo Testamento

y el Nuevo

Testamento.

- Literatura griega

antigua: sus

características y

explicación sobre los

mitos y los dioses.

- La épica griega:

temas de los poemas

homéricos Ilíada y

1. Conocer y explicar

algunas características

generales de las

antiguas literaturas

(oriental y hebrea,

griega y latina).


sobre las

características

generales de las

antiguas literaturas.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

1.2. Conoce algunas ideas

y a algún autor de las

literaturas antiguas

china e india.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2. Identificar la

estructura y


Biblia.

2.1. Reconoce algunas


Biblia y sabe qué

libros la integran.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2.2. Sigue la lectura guiada

de la historia de Rut,

del Antiguo

Testamento.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


144

Odisea.

- La lírica griega:

Anacreonte y la

poesía personal y

Píndaro y la poesía

coral.

- El teatro griego: la

tragedia

(enumeración de sus

características y

estudio de las obras

de Esquilo, Sófocles

y Eurípides) y la

comedia (las obras de

Aristófanes y

Menandro).

- La fábula griega:

Esopo.

- La novela griega.

- Literatura latina: la

oratoria y la historia.

- El teatro latino:

características y

estudio de las obras

de Plauto y de

Terencio.

- La épica y la lírica

latinas: las obras de

Virgilio, Horacio y

Ovidio.

3. Identificar algunos

mitos y dioses de la

literatura griega y

algunas de sus

características.

3.1. Investiga y escribe

sobre varios mitos y

dioses y sus funciones

o características, según

las literaturas clásicas.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

4. Conocer aspectos

fundamentales de las

dos grandes epopeyas

griegas, Ilíada y

Odisea.

4.1. Conoce los

argumentos y los

personajes de las

epopeyas de Homero.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

4.2. Lee y comprende un

fragmento de la Ilíada

y lo relaciona con los

sentimientos y las

concepciones de la

época.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


fragmento de la

Odisea.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Citar autores de la

lírica griega y algunas

de sus obras.

5.1. Sabe quiénes son los

autores más

representativos de la

poesía griega y

conoce sus obras.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

6. Conocer los aspectos

fundamentales del

teatro griego e

identificar a sus

principales autores y

obras.

6.1. Identifica las


tragedia griega.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

6.2. Conoce las

innovaciones y las

obras de los autores

trágicos: Esquilo,

Sófocles y Eurípides.

CCL,

CEC

6.3. Sigue la lectura guiada

de Antígona, de

Sófocles y reflexiona

sobre la visión de

orden moral en la obra.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


de comedia CCL,


145

Aristófanes y

Menandro y cita sus

obras.

CEC

7. Citar algún autor

griego de fábulas y de

novelas, y conocer

algunas fábulas

famosas.

7.1. Conoce las

producciones y los

autores clásicos de

fábulas y novelas.

CCL,

CEC

7.2. Comprende las fábulas

de Esopo y escribe

algunas moralejas.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

8. Conocer algunos

autores latinos de

teatro y sus obras

principales.

8.1. Conoce las obras de

Plauto y de Terencio.

CCL,

CEC,


analiza un fragmento

de La olla, de Plauto.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Conocer a los

principales poetas

latinos y sus grandes

temas o tópicos

literarios.


Virgilio, Horacio y

Ovidio, cita sus obras

más representativas e

identifica en ellas los

temas y tópicos

latinos.

CCL,

CEC

9.2. Analiza fragmentos de

poesía latina: la

Eneida, de Virgilio y

«De la vida del

campo», de Horacio.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Analizar las relaciones

e influencias de los

autores, las obras y los

temas principales de

este periodo con otras

manifestaciones

culturales y artísticas y

con las literarias de

épocas posteriores.

10.1. Distingue algunas

relaciones e

influencias de los



este periodo con

manifestaciones

literarias posteriores y

con otras artísticas.

CCL,

CEC,

CSYC

11. Leer, interpretar con

criterio propio y

11.1. Lee, interpreta con

criterio propio y

CCL,

CEC,


146

UNIDAD 2


de evaluación


evaluables CC

- La Edad Media.

- La literatura árabe. El

Corán. Las mil y una

noches.

- Manifestaciones de la

épica medieval: los

cantares de gesta (el

Cantar de los

Nibelungos y el

Cantar de Roldán) y

obras del ciclo

artúrico (origen,

elementos principales

y producciones de

Chrétien de Troyes).

- Manifestaciones de la

lírica medieval: la

lírica provenzal o

trovadoresca, con

1. Identificar la noción

de Edad Media, la

época a la que

corresponde, sus

condicionamientos y

sus características.

1.1. Explica el concepto de Edad

Media, lo ubica en el tiempo,

y conoce sus

condicionamientos y sus

características.

CCL,

CEC,

CSYC

2. Conocer las obras de

la literatura islámica

antigua.

2.1. Cita algunas obras y algunos

temas de la literatura islámica

antigua.

CCL,

CEC,

CSYC

2.2. Lee e interpreta un fragmento

de Las mil y una noches.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

3. Distinguir en la épica

medieval los cantares

de gesta y las

narraciones del ciclo

artúrico.

3.1. Diferencia los cantares de

gesta y las novelas de

caballería del ciclo artúrico.

CCL,

CEC,

CSYC

valorar varios textos

significativos de obras

y autores de este

periodo, y disfrutar

con la lectura como

fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

valora varios textos

significativos de

obras y autores de

este periodo, y

disfruta con la

lectura como fuente

de conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

CSYC,

SIEP,

CAA



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.



para profundizar y

ampliar

conocimientos.

CD


147

explicaciones sobre

los trovadores y los

juglares, el amor

cortés y los tipos de

poemas; la lírica

gallego-portuguesa

(las cantigas) y la

lírica en Italia, con

una visión general

que lleva a la

aparición de la

escuela siciliana y la

culminación en el

dolce stil nuovo.

- Dante: estructura y

temática de la Divina

Comedia.

- El teatro medieval:

las obras y la danza

macabra.

- Los poemas

narrativos

medievales: el Roman

de Renart y el Roman

de la Rose.

4. Conocer los cantares

de gesta.

4.1. Conoce la temática general

del Cantar de los Nibelungos

y del Cantar de Roldán.

CCL,

CEC,

CSYC

4.2. Comenta un fragmento del

Cantar de Roldán.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Conocer las

características y

algunas obras y

autores del ciclo

artúrico.

5.1. Relaciona los aspectos del

ciclo artúrico y el origen de la

novela caballeresca.

CCL,

CEC,

CSYC

5.2. Reconoce los elementos que

conforman la temática de las

obras del ciclo artúrico.

CCL,

CEC,

CSYC

5.3. Conoce a Chrétien de Troyes

y su obra.

CCL,

CEC,

CSYC

6. Distinguir los rasgos

y las manifestaciones

de la lírica provenzal

o trovadoresca.

6.1. Explica las características de

la lírica provenzal o

trovadoresca.

CCL,

CEC,

CSYC

6.2. Sabe qué es el amor cortés. CCL,

CEC,

CSYC

6.3. Conoce las manifestaciones

de la lírica provenzal.

CCL,

CEC,

CSYC

7. Conocer la lírica

gallego-portuguesa.

7.1. Conoce las cantigas. CCL,

CEC,

CSYC

8. Conocer la evolución

de la lírica en Italia y

la figura de Dante.

8.1. Conoce la escuela siciliana y

los supuestos de la escuela

del dolce stil nuovo.

CCL,

CEC,

CSYC

8.2. Sabe quién es Dante y

reconoce las características,

los temas y los tópicos de la

Divina Comedia.

CCL,

CEC,

CSYC

8.3. Lee un fragmento de la

Divina Comedia y analiza

aspectos de léxico y

simbólicos de la obra.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,


148

CAA

9. Saber el origen del

teatro medieval y citar

algunas

manifestaciones.

9.1. Explica el origen del teatro

medieval y cita algunas

manifestaciones.

CCL,

CEC,

CSYC

10. Conocer algunas

narraciones

importantes

medievales del ámbito

francés.

10.1. Conoce algunas narraciones

importantes medievales del

ámbito francés.

CCL,

CEC,

CSYC

11. Analizar las

relaciones e

influencias de los



este periodo con

manifestaciones

literarias del ámbito

español y con otras

manifestaciones

culturales y artísticas.


relaciones e influencias de

los autores, las obras y los

temas principales de este

periodo con manifestaciones



manifestaciones culturales y

artísticas.

CCL,

CEC,

CSYC


criterio propio y



y autores de este


con la lectura como

fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

12.1. Lee, interpreta con criterio

propio y valora varios textos

significativos de obras y

autores de este periodo, y

disfruta con la lectura como

fuente de conocimientos y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes fuentes de

información para profundizar

y ampliar conocimientos. CD


149

UNIDAD 3


de evaluación


evaluables CC

- El Renacimiento

europeo: ideas

principales y


humanismo.

- La lírica renacentista:

orígenes. Francesco

Petrarca: breve

biografía y obras.

Ronsard y La Pléyade.

- La narrativa

renacentista: Giovanni

Boccaccio, Jacopo

Sannazaro y François

Rabelais.

- El ensayo: Nicolás

Maquiavelo, Baltasar

de Castiglione y

Michael de Montaigne.

- El teatro en el

Clasicismo europeo:

orígenes, regla de las

tres unidades, los

personajes de la

Comedia del Arte, los

teatros nacionales.

- El teatro clásico inglés

o teatro isabelino:

Rasgos generales.

William Shakespeare:

biografía, obras

(dramas históricos,

comedias y tragedias) y

temáticas.

- El teatro clásico

francés: características

1. Conocer los rasgos

esenciales del

Renacimiento y del

humanismo europeos.

1.1. Relaciona y explica las

notas distintivas del

Renacimiento y el

humanismo.

CCL,

CEC,

CSYC

2. Reconocer,

comprender y valorar

la poesía de Petrarca.

2.1. Sabe quién es

Petrarca e identifica

los rasgos esenciales

de su poesía.

CCL,

CEC

2.2. Lee y comenta un

soneto de Petrarca.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

3. Explicar qué es el

petrarquismo, sus

características y su

extensión.

3.1. Identifica los aspectos

más relevantes del

petrarquismo.

CCL,

CEC,

CSYC

3.2. Conoce la poesía

petrarquista del grupo

La Pléyade y de Pierre

de Ronsard.

CCL,

CEC

4. Reconocer a los

autores narrativos

renacentistas y

determinar alguno de

los aspectos más

relevantes de sus

obras.

4.1. Conoce datos

biográficos de

Boccaccio y las obras

que escribió.

CCL,

CEC

4.2. Lee y realiza un

comentario sobre un

fragmento del

Decamerón, de

Boccaccio.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

4.3. Identifica los aspectos

más relevantes de la

Arcadia, de Sannazaro

y de Gargantúa y

Pantagruel, de

Rabelais.

CCL,

CEC


150

de los teatros y obras

de los dramaturgos

Pierre Corneille, Jean

Racine y Molière.

- Comienzo del mito de

Fausto.

5. Determinar algunos

de los aspectos que

caracterizan los

tratados y los ensayos

de los siglos XVI y

XVII.

5.1. Sabe quién es

Maquiavelo y conoce

las características de El

príncipe.

CCL,

CEC,

CSYC


comenta un fragmento

de El príncipe.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5.3. Señala los aspectos que

caracterizan El

cortesano, de Baltasar

de Castiglione y los

Ensayos, de Michel de

Montaigne.

CCL,

CEC,

CSYC

6. Señalar las


teatro del Clasicismo

europeo.

6.1. Identifica los rasgos del

teatro del Clasicismo

europeo.

CCL,

CEC,

CSYC

7. Conocer a

Shakespeare y su

obra teatral.

7.1. Sabe quién es

Shakespeare y explica

los rasgos más

relevantes de su

teatro.

CCL,

CEC,

CSYC


fragmento de Hamlet.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Comprender y

valorar los rasgos

más relevantes de los

dramaturgos

franceses del siglo

XVII: Corneille,

Racine y Molière.

8.1. Explica los rasgos más

relevantes del teatro de

Corneille, Racine y

Molière.

CCL,

CEC,

CSYC

9. Conocer las

temáticas que han

llegado hasta nuestros

días.

9.1. Conoce el mito de

Fausto y su extensión

espacial y temporal.

CCL,

CEC,

CSYC

10. Analizar las 10.1. Distingue algunas CCL,


151

relaciones e

influencias de los

autores, las obras y

los temas principales

de este periodo con

manifestaciones



manifestaciones

culturales y

artísticas.

relaciones e influencias

de los autores, las obras

y los temas principales

de este periodo con

manifestaciones



manifestaciones


CEC,

CSYC


criterio propio y


significativos de

obras y autores de

este periodo, y

disfrutar con la

lectura como fuente

de conocimientos y

de enriquecimiento

personal.


criterio propio y



y autores de este

periodo, y disfruta

con la lectura como

fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


información


en el proceso de

aprendizaje.



para profundizar y

ampliar conocimientos.

CD

UNIDAD 4


de evaluación


evaluables CC

- Europa en el siglo

XVIII: situación

política y social,

objetivos y


Ilustración y

manifestaciones

literarias.

1. Conocer el contexto

histórico y cultural del

siglo XVIII en Europa.

1.1. Reconoce los aspectos

que caracterizan el

contexto histórico y

cultural de Europa en el

siglo XVIII.

CCL,

CSYC

2. Conocer y comprender

los rasgos esenciales

que definen el


notas más significativas

que definen la

CCL,

CSYC


152

- Los enciclopedistas:

creación de la

Enciclopedia y obras de

Montesquieu, Jean

d’Alembert y Denis

Diderot.

- La novela en lengua

francesa: datos

biográficos y obras

destacadas de Voltaire

y de Rousseau y reseña

de otros novelistas

franceses.

- La novela en lengua

inglesa: influencias de

la tradición picaresca

española y de la obra de

Cervantes en los

escritores ingleses y las

obras destacadas de

Daniel Defoe, Jonathan

Swift y Samuel

Richardson.

movimiento de la

Ilustración europea.

Ilustración europea.

3. Conocer los rasgos de

las manifestaciones

literarias del siglo

XVIII.

3.1. Identifica el carácter

de difusión de las

ideas ilustradas en las

obras del siglo XVIII

y su carácter

didáctico.

CCL,

CEC,

CSYC

4. Explicar la importancia

de la Enciclopedia y

señalar alguno de los

enciclopedistas más

importantes.


de la Enciclopedia en

el contexto cultural

europeo de la época.

CCL,

CEC,

CSYC

4.2. Conoce a los

enciclopedistas más

importantes y sus

obras: Montesquieu,

Jean d’Alembert y

Denis Diderot.

CCL,

CEC,

CSYC

4.3. Identifica el

pensamiento de

Montesquieu en un

fragmento de su obra

El espíritu de las leyes.

CCL,

CEC

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Determinar,


los rasgos esenciales de

la obra literaria de

Voltaire.

5.1. Conoce quién es

Voltaire y explica

algunos rasgos

significativos de su

obra.

CCL,

CEC,

CSYC

5.2. Lee e interpreta dos

fragmentos de Cándido

o el optimismo, de

Voltaire.

CCL,

CEC

CSYC,

SIEP,

CAA

6. Conocer, comprender y

valorar las

características más

señaladas de la obra de

Rousseau.


Rousseau y los rasgos

más importantes de su

obra.

CCL,

CEC,

CSYC

6.2. Analiza un fragmento

de Emilio, de

Rousseau.

CCL,

CEC

CSYC,

SIEP,


153

CAA


valorar los aspectos más

significativos de la

narrativa de Defoe y,

especialmente, de su

novela Robinson

Crusoe.

7.1. Conoce quién es Daniel

Defoe y señala los

rasgos más importantes

de su obra narrativa.

CCL,

CEC

7.2. Analiza dos fragmentos

de Robinson Crusoe.

CCL,

CEC

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Determinar,


las notas más señaladas

de la novelística de

Jonathan Swift y, en

particular, de Los viajes

de Gulliver.


Jonathan Swif y los

rasgos más importantes

de su obra.

CCL,

CEC

8.2. Lee y resume un

fragmento de Los

viajes de Gulliver.

CCL,

CEC

CSYC,

SIEP,

CAA





este periodo con

manifestaciones



manifestaciones






de este periodo con

manifestaciones



manifestaciones


CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP

CAA


criterio propio y valorar

varios textos


y autores de este

periodo, y disfrutar con

la lectura como fuente


enriquecimiento

personal.


criterio propio y valora

varios textos


y autores de este

periodo, y disfruta con



enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP

CAA




fuentes de información CD


154


de aprendizaje.

para profundizar y


UNIDAD 5


de evaluación


evaluables CC

- Europa en la

primera mitad del

siglo XIX: situación

política y social. El

movimiento

cultural, ideológico

y social del

Romanticismo.

- La literatura

romántica: el

contenido y la

forma.

- Los autores

prerrománticos:

Goethe, Schiller y

los poetas

prerrománticos

ingleses Edward

Young, William

Blake.

- La poesía romántica.

Los poetas

románticos

alemanes: Hölderlin,

Heine, Novalis; los

ingleses: Lord

Byron, Shelley,

John Keats; los

franceses: Lamartine

Victor Hugo, y el

italiano Giacomo

1. Reconocer el contexto

histórico y cultural

europeo de la primera

mitad del siglo XIX.


sobre las características

generales del contexto

histórico y cultural de

la primera mitad del

siglo XIX.

CCL,

CSYC

2. Determinar y

comprender los rasgos

esenciales que definen el

movimiento romántico.


notas más significativas

que definen el

movimiento romántico.

CCL,

CEC,

CSYC

3. Conocer las

características generales

de la literatura

romántica europea.

3.1. Identifica las notas

generales de la

literatura romántica

europea.

CCL,

CEC,

CSYC

4. Reconocer, comprender

y valorar la obra de

Goethe como precursor

del Romanticismo y

como uno de los autores

más importantes de la

literatura universal.



obra de Goethe y

conoce sus novelas

más importantes.

CCL,

CEC

4.2. Comprende y sigue el

análisis de fragmentos

de Las desventuras del

joven Werther y de

Fausto.

CCL,

CEC

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Conocer el alcance de la

obra de Schiller.

5.1. Sabe quién es Schiller y

conoce su obra, en

especial el drama

Guillermo Tell.

CCL,

CEC

6. Conocer a los poetas

prerrománticos ingleses.

6.1. Reconoce la aportación

renovadora de la poesía

CCL,

CEC


155

Leopardi.

- La novela

romántica. Los

novelistas

románticos

franceses:

Chateaubriand y

Alejandro Dumas;

los novelistas

románticos ingleses:

Jane Austen, Walter

Scott; el ruso

Pushkin, y el

italiano Alessandro

Manzoni.

de Young y Blake.


valorar la obra poética

de los principales líricos

románticos europeos:

Hölderlin, Novalis,

Heine, Byron, Shelley,

Keats, Lamartine, Hugo

y Leopardi.

7.1. Explica los aspectos

más relevantes que

caracterizan a los

poetas románticos

europeos alemanes,

ingleses y franceses.

CCL,

CEC,

CSYC


valora los versos de los

poetas románticos

europeos: Novalis,

Lord Byron, Keats,

Hugo y Leopardi.

CCL,

CEC

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar la obra de los

principales narradores

europeos de la primera

mitad del siglo XIX:

Chateaubriand, Dumas,

Austen, Walter Scott,

Pushkin y Manzoni.


significativos que

caracterizan la obra de

los principales

narradores europeos

románticos.

CCL,

CEC,

CSYC


valora fragmentos de

Atala, de

Chateaubriand; El

conde de Montecristo,

de Dumas; Ivanhoe, de

W. Scott y Los novios,

de Manzoni.

CCL,

CEC

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Analizar las relaciones e

influencias de los



este periodo con

manifestaciones



manifestaciones






de este periodo con

manifestaciones



manifestaciones


CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP

CAA



varios textos



criterio propio y



CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP


156

autores de este periodo,

y disfrutar con la lectura

como fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

y autores de este

periodo, y disfruta

con la lectura como

fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

CAA




de aprendizaje.



para profundizar y


CD

UNIDAD 6


de evaluación


evaluables CC

- El Realismo:

temas y aspectos

técnicos y formales

que lo distinguen

del Romanticismo.

- El Naturalismo:

inspiración y

características.

- Los narradores

franceses. Los

escritores del

Realismo: Stendhal,

Honoré de Balzac,

Gustave Flauvert, y

los escritores del

Naturalismo:

Edmond y Jules de

Goncourt, Alphonse

Daudet, Guy de

Maupassant, Émile

Zola.

- Los narradores

1. Identificar el

movimiento literario

del Realismo, sus


autores principales.

1.1. Reconoce las


movimiento literario

del Realismo y

conoce a sus autores

más representativos.

CCL, CEC,

CSYC,

CAA

2. Conocer y saber

explicar aspectos

fundamentales de los

narradores realistas

franceses y de algunas

de sus obras.

2.1. Conoce y explica

aspectos

fundamentales de los

narradores realistas

franceses Stendhal,

Balzac y Flaubert y de

algunas de sus obras.

CCL, CEC


analiza fragmentos de

obras realistas:

Eugenia Grandet, de

Balzac, y de Madame

Bovary, de Flaubert.

CCL, CEC,

CSYC,

SIEP, CAA

3. Distinguir la escuela

naturalista, sus


3.1. Distingue los rasgos

peculiares de la

escuela naturalista.

CCL, CEC,

CMCT,

CSYC,


157

rusos: Nicolái

Gógol, Iván

Turgueniev, Fiódor

Dostoievski, León

Tolstói, Antón

Chejov.

- Otros narradores

europeos: Charles

Dickens y Eça de

Queirós.

- La literatura

estadounidense del

siglo XIX: Cooper,

Irving, Edgar Allan

Poe, Nathaniel

Hawthorne, Herman

Melville y Mark

Twain.

autores principales. CAA

3.2. Conoce la temática y

el alcance de algunas

obras de los autores

naturalistas franceses,

especialmente de

Maupassant y de

Zola.

CCL, CEC,

CAA

4. Conocer a los

narradores rusos del

siglo XIX y valorar su

universalidad.


esenciales de la obra

de los realistas rusos

Gógol, Turgueniev,

Dostoievski, Tolstói

y Chejov.

CCL, CEC,

CAA

4.2. Reconoce la

introspección

psicológica en los

personajes de

Dostoievski.

CCL, CEC,

CSYC,

SIEP, CAA

5. Conocer novelistas

europeos del siglo XIX

de Inglaterra y

Portugal.

5.1. Identifica los valores

que se reflejan en las

obras más importantes

de Dickens.

CCL, CEC,

CSYC,CAA


Eça de Queirós y sus

características.

CCL, CEC

6. Conocer la narrativa

estadounidense en el

siglo XIX, sus

características, sus

inicios y algunos

autores fundamentales.

6.1. Enumera las


literatura

estadounidense del

siglo XIX.

CCL, CEC,

CSYC,CAA

6.2. Distingue el carácter

romántico de las

obras de Cooper e

Irving.

CCL, CEC,

CAA

6.3. Conoce las


obra de Edgar Allan

Poe y su influencia en

el género policíaco.

CCL, CEC,

CSYC,

SIEP, CAA


158


de las obras de los

narradores

Hawthorne, Melville

y Twain.

CCL, CEC,

CSYC,

SIEP, CAA





este periodo con

manifestaciones



manifestaciones


7.1. Ve algunas relaciones


autores, las obras y

los temas principales

de este periodo con

manifestaciones



manifestaciones


CCL, CEC,

CSYC,

SIEP, CAA


criterio propio y



y autores de este


con la lectura como

fuente de

enriquecimiento

personal.


criterio propio y


significativos de

obras y autores de

este periodo, y

disfruta con la

lectura de las obras

realistas y

naturalistas como

fuente de

enriquecimiento

personal.

CCL, CEC,

CSYC,

SIEP, CAA



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

profundizar y ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD 7


de evaluación


evaluables CC


159

- La modernidad poética:

el sentir del poeta de

finales del siglo XIX y

las nuevas corrientes

del parnasianismo, el

simbolismo y el

decadentismo.

- Los poetas de finales

del siglo XIX.

Parnasianos y

simbolistas franceses:

Charles Baudelaire y

Las flores del mal, Paul

Verlaine, Arthur

Rimbaud y Stéphane

Mallarmé. El poeta

estadounidense Walt

Whitman.

- El teatro de finales del

XIX y sus autores:

August Strindberg y

Henrik Ibsen.

- La narrativa en lengua

inglesa: Oscar Wilde,

Robert Louis

Stevenson, Rudyard

Kipling y Lewis Carrol.

1. Conocer la nueva

sensibilidad que

propicia las nuevas

corrientes poéticas de

finales del siglo XIX.

1.1. Identifica la nueva

sensibilidad de la

modernidad poética de

finales del siglo XX a

partir de «El albatros»,

de Baudelaire.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

1.2. Reconoce los

movimientos poéticos

del parnasianismo, el

simbolismo y el

decadentismo y

conoce sus rasgos y a

sus impulsores.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2. Conocer las

características, las

obras y la significación

de los principales

autores de las

corrientes parnasiana y

simbolista en Francia.

2.1. Conoce a Baudelaire y

la composición de su

principal obra, Las

flores del mal.

CCL,

CEC

2.2. Comprende los

sentimientos que

anidan en Las flores

del mal.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

2.3. Sabe quiénes son

Verlaine, Rimbaud y

Mallarmé e identifica

los rasgos

característicos de sus

obras.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

3. Reconocer la

significación de la obra

del poeta

estadounidense Walt

Whitman.

3.1. Reconoce la

importancia de Walt

Whitman en la poesía

estadounidense.

CCL,

CEC,

CSYC

3.2. Comprende e

interpreta los rasgos

temáticos de su obra.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

4. Valorar la innovación

del teatro de finales del

siglo XIX.

4.1. Reconoce a Ibsen y

Strindberg como

exponentes de la

CCL,

CEC,


160

innovación en el teatro

de finales del siglo

XIX.

CSYC

4.2. Comprende y analiza

alguna obra

fundamental de Ibsen

y Strindberg.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Comprender las

aportaciones narrativas

de los novelistas

ingleses de finales del

siglo XIX: Oscar Wilde,

Stevenson, Kipling y

Carroll.

5.1. Explica la importancia

de Oscar Wilde y

valora su aportación a

la evolución literaria

del momento.

CCL,

CEC,

CSYC

5.2. Identifica los rasgos de

la narrativa de Oscar

Wilde en sus obras.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5.3. Conoce las

aportaciones narrativas

de Stevenson, Kipling

y Carroll.

CCL,

CEC,

CSYC

5.4. Comenta y valora

algunos fragmentos de

obras de autores como

Stevenson y Carroll.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA





este periodo con

manifestaciones



manifestaciones



relaciones e

influencias de los



este periodo con

manifestaciones



manifestaciones


CCL,

CEC,

CSYC,

CAA



varios textos



criterio propio y


significativos de

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,


161

y autores de este




enriquecimiento

personal.

obras y autores de

este periodo, y

disfruta con la

lectura como fuente


enriquecimiento

personal.

CAA




de aprendizaje.



para profundizar y

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD 8


de evaluación


evaluables CC

- Europa a principios

del siglo XX : el

pensamiento y la

filosofía, la Primera

Guerra Mundial, los

felices veinte, el

crack del 29, la

revolución rusa, el

ascenso de los

fascismos, los

avances científicos y

el desarrollo

tecnológico y la

creación literaria.

- La renovación

poética. La poesía de

las vanguardias:

futurismo (Marinetti

y Maiakovski),

cubismo

(Apollinaire),

1. Entender la renovación

del pensamiento y de

los otros campos

culturales en la primera

mitad del siglo XX y su

manifestación en la

poesía y en la narrativa.

1.1. Establece las

relaciones entre la

renovación del

pensamiento y de otros

campos culturales en la

primera mitad del siglo

XX y las

manifestaciones

literarias en poesía y en

novela.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2. Distinguir los

movimientos literarios

vanguardistas y saber

qué poetas los

cultivaron.

2.1. Identifica las

características de

cada una de las

vanguardias y conoce

a sus máximos

exponentes.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2.2. Reconoce las máximas

del surrealismo y

conoce a sus

representantes.

CCL,

CEC,

CAA

3. Conocer otras 3.1. Conoce a los poetas CCL,


162

dadaísmo (Tristan

Tzara), creacionismo

(Vicente Huidobro),

ultraísmo (Guillermo

de Torre y Jorge L.

Borges),

expresionismo y,

sobre todo, el

surrealismo de

André Breton, Paul

Éluard y Louis

Aragon. Autores de

otras tendencias

poéticas: Rainer

María Rilke, Paul

Valéry, Constantin

Kavafis, Salvatore

Quasimodo,

Giuseppe Ungaretti,

Eugenio Montale,

Fernando Pessoa y

Paul Celan. Autores

europeos y

americanos en

lengua inglesa:

William Butler

Yeats, Ezra Pound y

T. S. Eliot).

- La renovación

narrativa: la

innovación en las

técnicas narrativas.

Los narradores

europeos y

americanos: Marcel

Proust, en lengua

francesa; Henry

James, Joseph

Conrad, James

Joyce, Virginia

Woolf, y George

Orwell, en lengua

inglesa; Alberto

manifestaciones

poéticas europeas no

vanguardistas de

principios del siglo XX.

europeos

contemporáneos de las

vanguardias, que

cultivan otras

tendencias, y sus obras

más significativas.

CEC,

CAA

3.2. Analiza y expresa su

opinión sobre poemas

de Kavafis.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


de poetas en lengua

inglesa del siglo XX y

conocer algunas de sus

obras más importantes.

4.1. Identifica a los poetas

en lengua inglesa del

siglo XX y conoce sus

obras más importantes.

CCL,

CEC,

CAA

4.2. Analiza un fragmento

de una obra de T. S.

Eliot.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Comentar la renovación

de las técnicas

narrativas en los

primeros decenios del

siglo XX.

5.1. Conoce las nuevas

técnicas narrativas e

identifica el patrón

común de las

producciones de la

primera mitad del

siglo XX.

CCL,

CEC,

CAA

6. Conocer la narrativa en

lengua francesa, inglesa

y alemana de principios

del siglo XX.

6.1. Conoce la significación

de la narrativa del

novelista Marcel

Proust.

CCL,

CEC,

CAA


esenciales de las

novelas en lengua

inglesa de H. James, J.

Conrad, J. Joyce, V.

Woolf y G. Orwell.

CCL,

CEC,

CAA

6.3. Conoce la temática y


CCL,

CEC,


163

Moravia y Cesare

Pavese, en lengua

italiana, y Thomas

Mann, en lengua

alemana. La

corriente frances del

nouveau roman y sus

autores: Alain

Robbe-Grillet,

Natalie Sarraute,

Michel Butor y

Marguerite Duras.

Ulises, de Joyce. CAA

6.4. Cita algunas obras de

Thomas Mann.

CCL,

CEC,

CAA

7. Conocer los

movimientos narrativos

renovadores en Francia

e Italia de mediados del

siglo XX.

7.1. Enumera los rasgos

característicos del

neorrealismo italiano.

CCL,

CEC,

CAA

7.2. Identifica las


nouveau roman francés

y conoce a sus

representantes.

CCL,

CEC,

CAA





este periodo con

manifestaciones



manifestaciones




de los autores, las

obras y los temas

principales de este

periodo con

manifestaciones



manifestaciones


CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA



varios textos


y autores de este




enriquecimiento

personal.


criterio propio y



y autores de este

periodo, y disfruta

con la lectura como

fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA




de aprendizaje.



para profundizar y


CD


164

UNIDAD 9


de evaluación


evaluables CC

- Corrientes y tendencias

en el teatro del siglo

XX. Factores que

influyeron en la

renovación: el cine, los

avances técnicos, la

importancia del

director y del actor.

Tendencias y autores

europeos y americanos

y aparición de los

grupos de «teatro

independiente».

- La renovación

dramática: Alfred

Jarry, Antonin Artaud

y Luigi Pirandello.


teatro épico o de

compromiso, y figura y

obra de Bertolt Brecht.

- El teatro del absurdo:

Eugene Ionesco,

Samuel Beckett y Jean

Genet.

- El teatro tradicional de

Bernard Shaw y Jean

Giraudoux.

- El teatro británico de

los «jóvenes airados»:

John Osborne, Harold

Pinter y Tom Stoppard.

- Los dramaturgos

estadounidenses:

Arthur Miller y

Tennessee Williams.

1. Señalar las tendencias

dramáticas más

destacadas del siglo XX

y valorar la

contribución de los

autores a la renovación

del teatro.

1.1. Señala las tendencias

dramáticas más

destacadas del siglo

XX.

CCL,

CEC,

CAA

1.2. Destaca la importancia

de las contribuciones

teatrales de Antoine (la

cuarta pared),

Stanislavsky (el

método) y Grotowski

(la relación actor-

espectador) a la

renovación teatral.

CCL,

CEC,

CAA

2. Conocer la importancia

de A. Jarry y A. Artaud

en el teatro del siglo

XX.

2.1. Explica la contribución

dramática de A. Jarry

y A. Artaud a la

renovación del teatro

europeo.

CCL,

CEC,

CAA


fragmento de Ubú rey,

de A. Jarry.

CCL,

CEC,

CESYC,

SIEP,

CAA


las fórmulas dramáticas

de Pirandello y sus

piezas más relevantes.


relevantes del teatro de

L. Pirandello.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Lee y comenta un

fragmento de Seis

personajes en busca de

autor, de Pirandello.

CCL,

CEC,

CESYC,

SIEP,

CAA

4. Conocer y comprender

en qué consiste el teatro

épico de Bertolt Brecht

4.1. Explica los rasgos

más relevantes del

teatro épico de

CCL,

CEC,

CESYC,


165

y sus obras más

importantes.

Bertolt Brecht.

CAA


fragmento de El

círculo de tiza

caucasiano, de Bertolt

Brecht.

CCL,

CEC,

CESYC,

SIEP,

CAA

5. Reconocer el teatro del

absurdo y conocer a sus

máximos representantes

y sus obras.

5.1. Indica la visión del

mundo reflejada en el

teatro del absurdo.

CCL,

CEC,

CAA

5.2. Sabe quién es E.

Ionesco y conoce


CCL,

CEC,

CAA


fragmento de La

cantante calva, de E.

Ionesco.

CCL,

CEC,

CESYC,

SIEP,

CAA

5.4. Conoce las técnicas

teatrales innovadoras

empleadas por S.

Beckett.

CCL,

CEC,

CAA

5.5. Analiza los rasgos del

teatro del absurdo en

un fragmento de

Esperando a Godot, de

S. Beckett.

CCL,

CEC,

CESYC,

SIEP,

CAA

6. Señalar las

características y las

obras del teatro

tradicional de B. Shaw

y J. Giraudoux.


más relevantes del

teatro de Shaw y

Giraudoux.

CCL,

CEC,

CAA


fragmento de

Pigmalión, de B.

Shaw.

CCL,

CEC,

CESYC,

SIEP,

CAA

7. Relacionar los

dramaturgos ingleses

más destacados de la

segunda mitad del siglo

7.1. Conoce a los

componentes del grupo

de los «jóvenes

airados»: John

CCL,

CEC,

CAA


166

XX y señalar obras y


teatro.

Osborne, Harold Pinter

y Tom Stoppard.

7.2. Lee y analiza un

fragmento de La

habitación, de H.

Pinter.

CCL,

CEC,

CESYC,

SIEP,

CAA

8. Señalar las obras y las

características

dramáticas de T.

Williams y A. Miller.

8.1. Explica los rasgos del

teatro de T. Williams y

de A. Miller y cita


CCL,

CEC,

CAA


fragmento de La gata

sobre el tejado de zinc

caliente, de T.

Williams.

CCL,

CEC,

CESYC,

SIEP,

CAA





este periodo con

manifestaciones



manifestaciones



relaciones e

influencias de los



este periodo con

manifestaciones



manifestaciones


CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA



varios textos

dramáticos

significativos de los

dramaturgos de este




enriquecimiento

personal.


criterio propio y


dramáticos

significativos de los

dramaturgos de este

periodo, y disfruta

con la lectura como

fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA




fuentes de información CD


167


de aprendizaje.

para profundizar y

ampliar

conocimientos.

UNIDAD 10


de evaluación


evaluables CC

- El

existencialismo

: corriente

filosófica y

relacionada

con la

literatura.

- Primeras obras

existenciales:

Franz Kafka y

Hermann

Hesse.

- El

existencialismo

religioso: Paul

Claudel,

Georges

Bernanos,

François

Mauriac,

Gilbert Keith

Chesterton,

Graham

Greene y

André Gide.

- Los grandes

existencialistas

: Jean-Paul

Sartre y Albert

Camus.

1. Comprender el existencialismo,

sus orígenes filosóficos y sus

amplias manifestaciones

literarias.

1.1. Reconoce los fundamentos

filosóficos del

existencialismo.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

1.2. Sabe cuáles son las

manifestaciones literarias

que dan respuesta al

existencialismo filosófico.

CCL,

CEC,

CAA

2. Comprender el significado de la

obra de Kafka y H. Hesse, como

primeras muestras del

pensamiento existencialista.

2.1. Reconoce en las obras

narrativas de Kafka y

Hesse las primeras

muestras del

pensamiento

existencialista.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Analiza fragmentos de

Siddhartha y de El lobo

estepario, de Hermann

Hesse.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

3. Conocer a los principales autores

representantes del

existencialismo religioso.

3.1. Comprende la obra de los

autores más significativos

del existencialismo

religioso europeo.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Analiza fragmentos de las

obras de Paul Claudel (La

anunciación a María) y de

André Gide (Los sótanos

del Vaticano).

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

4. Conocer a los máximos 4.1. Conoce algunas obras CCL,


168

- La novela

europea actual:

la situación

social y

política y su

reflejo en la

novela actual.

Novelistas

europeos

actuales:

franceses

(Julien Green,

Marguerite

Yourcenar y

Claude Simon),

italianos (Italo

Calvino y

Umberto Eco),

alemanes

(Henrich Böll y

Günter Grass),

portugués (José

Saramago) e

ingleses

(Robert

Graves,

William

Golding,

Anthony

Burgess, Doris

Lessing y

Lawrence

Durrell).

exponentes del existencialismo:

Jean-Paul Sartre y Albert Camus

como ejemplo de la visión

existencialista de su autor.

literarias de Jean-Paul

Sartre como ejemplo de la

visión existencialista de su

autor.

CEC,

CAA

4.2. Reconoce los rasgos más

relevantes de la obra de

Albert Camus.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Reconocer el reflejo que tienen

en la novela los

condicionamientos

socioculturales de la segunda

mitad del siglo XX.

5.1. Identifica el reflejo de la

situación política, social y

científico-técnica de la


XX en las manifestaciones

narrativas europeas.

CCL,

CEC,

CSYC

6. Conocer algunas manifestaciones

narrativas de los autores europeos

más destacados de la segunda

mitad del siglo XX.


algunos de los novelistas

europeos de la segunda

mitad del siglo XX.

CCL,

CEC,

CAA

6.2. Comprende y analiza

fragmentos de Memorias

de Adriano, de Marguerite

Yourcernar, y de El

nombre de la rosa, de

Umberto Eco.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

7. Analizar las relaciones e

influencias de los autores, obras y

temas principales de este periodo

con manifestaciones literarias del

ámbito español y con otras

manifestaciones culturales y

artísticas.


relaciones e influencias de

los autores, obras y temas

principales de este periodo

con manifestaciones



manifestaciones culturales

y artísticas.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Leer, interpretar con criterio

propio y valorar varios textos

significativos de obras y autores

de este periodo, y disfrutar con la

lectura como fuente de

8.1. Lee y analiza algunas

novelas recientes como

manifestación de la

problemática social y

cultural actual.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


169

UNIDAD 11


de evaluación


evaluables CC

- Estados Unidos en el

siglo XX: situación

política, económica y

cultural.

- La novela de 1900 a

1960. La generación

perdida: características

en cuanto a los

contenidos y la forma y

autores: Ernest

Hemingway, John Dos

Passos, Scott Fitzgerald,

William Faulkner, John

Steinbeck. Otros autores

de este periodo: Jerome

David Salinger y

Vladimir Nabokov.

- La novela a partir de

1960: las tendencias del

postmodernismo y del

1. Conocer la situación

política, social y cultural

en los Estados Unidos de

Norteamérica en el siglo

XX y entender la

literatura como testigo de

esa situación.

1.1. Utiliza los

conocimientos sobre la

situación política, social

y cultural de Estados

Unidos en el siglo XX

para contextualizar las

obras literarias.

CCL,

CSYC

1.2. Interpreta diversas

expresiones literarias

como testigos de la vida

y de los cambios

sociales, políticos y

culturales en la sociedad

estadounidense del

momento.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2. Conocer a los principales

novelistas de Estados

Unidos hasta 1960.

2.1. Identifica los rasgos de

la literatura de la

denominada

«generación perdida»y

conoce a sus

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

conocimientos y de

enriquecimiento personal. 8.2. Interpreta con criterio

propio y valora varios

textos significativos de

obras y autores de este

periodo.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8.3. Lee y disfruta con la

lectura como fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

9. Utilizar fuentes de información

impresas o digitales en el


9.1. Emplea diferentes fuentes

de información para

profundizar y ampliar

conocimientos.

CD


170

neorrealismo o

conservadurismo. Los

autores de la segunda

mitad del siglo XX:

Norman Mailer, Truman

Capote, Saul Bellow,

Thomas Pynchon, Tom

Wolfe y Paul Auster.

- Características de la

narrativa escrita por

mujeres y autoras:

Flannery O´Connor,

Toni Morrison y Alice

Walker.

representantes:

Hemingway, Dos

Passos, Fitzgerald,

Faulkner y Steinbeck.


comenta fragmentos de

Paralelo 42, de J. Dos

Passos; El gran Gatsby,

de F. Scott Fitzgerald, y

Las uvas de la ira, de

John Steinbeck.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP

CAA

2.3. Conoce las obras de J.

D. Salinger y V.

Nobokov.

CCL,

CEC

3. Reconocer las


tendencias narrativas

estadounidenses a partir

de 1960.

3.1. Identificar los rasgos del

postmodernismo y del

neorrealismo o

conservadurismo en la

narrativa

estadounidense.

CCL,

CEC,

CSYC

4. Conocer a algunos

narradores

estadounidenses



XX.

4.1. Conoce las


obras y los temas de

algunos títulos de

Norman Mailer, Truman

Capote, Saul Bellow,

Thomas Pynchon, Tom

Wolfe y Paul Auster.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


comenta un fragmento

de A sangre fría, de

Truman Capote.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP

CAA

5. Distinguir los rasgos de

la narrativa

estadounidense reciente

escrita por mujeres y

conocer a sus autoras.

5.1. Conoce las


obras de Flannery

O’Connor, Toni

Morrison y Alice

Walker.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

6. Relacionar a los autores

y los argumentos de sus

6.1. Describe la relación

entre los autores

CCL,

CEC


171

novelas recientes con el

arte cinematográfico.

estadounidenses y sus

obras y el arte

cinematográfico.



varios textos


autores de Estados

Unidos del siglo XX, y

disfrutar con la lectura

como fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.


criterio propio y



y autores

estadounidenses del

siglo XX, y disfruta

con la lectura como

fuente de

conocimientos y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP

CAA




de aprendizaje.



para profundizar y


CD


172

El área de Lengua Castellana y Literatura es considerada como instrumental, por lo que

el docente maneja dos objetivos fundamentales en las clases: la consecución de

objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de

habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. Es aquí donde

cobran suma importancia las distintas competencias, no solo la comunicativa, unida al

área sino cada una de todas ellas.

En este proceso es necesario una destreza individual junto con un trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura estrechamente ligados a la competencia

comunicativa: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la

argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de

aprendizajes.

Los alumnos serán interpelados continuamente y llamados a comunicarse de forma

individual, punto de partida básico para el desarrollo de la competencia comunicativa. A

la vez, en algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellos que persiguen las

habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión

oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades

sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma

inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples

inteligencias predominantes en el alumnado, la metodología empleada intentará ser

personalizada sin olvidar el desarrollo de actividades que tengan en cuenta la diversidad

que facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los

contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de

aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a

contextos reales, si es posible próximos al entorno del alumno, y la aplicación de los

conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello,

las tareas propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de

aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

No podemos olvidarnos del uso de las nuevas tecnologías, que servirán de

complemento a la materia trabajada en clase y que facilitarán el trabajo individual o

grupal y la adquisición de estrategias y habilidades sociales.

6.CRITERIOS METODOLÓGICOS DE LENGUA



173

Se incentivará la lectura de varias formas: leyendo numerosos textos literarios y no

literarios en clase y mandándoles otros para casa, obligándoles a leer los libros

establecidos desde el principio de curso: uno por trimestre, etc. y mandando otros

optativos. En este sentido jugará un papel destacado el uso de la biblioteca del centro a

la que se acudirá no solo para tomar libros en préstamos sino para consultar y ampliar la

materia de la asignatura.

Se concederá un papel destacado a la ortografía y a la expresión usada por los

alumnos. Se intentará que sean ellos mismos quienes corrijan sus errores fomentando la

reflexión y la autoevaluación.

En 1º ESO en concreto, las acciones llevadas a cabo por el profesorado de Lengua, se

centrarán en los siguientes puntos:

1. La supervisión diaria de las tareas encomendadas para su realización en casa.

2. La realización de actividades que permitan anticipar las ideas previas que los

alumnos tienen en torno a los distintos contenidos que se van a trabajar.

3. La exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando

detalladamente el significado de los conceptos más complejos y novedosos.

4. La indicación de los errores no solo de expresión sino también de redacción,

ortografía y puntuación para que el alumno sea quien los modifique.

5. La supervisión del trabajo individual para la fabricación de un cuaderno

ortográfico que recoja todos los errores cometidos a lo largo del curso.

6. El favorecimiento de la creatividad en la realización de textos narrativos,

descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos, partiendo de

indicaciones claras, que se leerán en clase para que el propio alumnado valore

la creatividad individual, y desarrolle el juicio crítico, el trabajo colaborativo y

la autoevaluación.

7. La importancia concedida a las exposiciones orales de materia estudiada.

8. La insistencia en la presentación correcta de trabajos escritos.

9. El desarrollo de la lectura en voz alta tanto de forma obligatoria como

voluntaria.

10. El impulso del uso de la biblioteca.

11. La utilización de los mapas conceptuales para repasar los contenidos de cada

unidad.

12. La puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva,

tras el trabajo individual o grupal.

13. El desarrollo de la capacidad de discriminación de información obtenida de los

medios audiovisuales e informáticos.

En 3º ESO y en 1º Bachillerato, además de los puntos señalados anteriormente, se

concederá gran relevancia a estos contenidos:

1. El impulso a la interpretación de textos, literarios y no literarios.

2. La autonomía para la realización de comentarios de textos


174

Según queda recogido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se establecen unas

claras relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

En esta programación del Departamento de Lengua se ha indicado en el desarrollo de

los contenidos de cada uno de los cursos (1º y 3º ESO y 1º Bachillerato) el vínculo entre

esos conceptos.

En este apartado, incidiremos en el desarrollo de todas las competencias de manera

sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área de Lengua

castellana y Literatura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios

aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas,

sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su

sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad

tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre

con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las

unidades, destacamos los siguientes:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el

propio ámbito curricular. Sin embargo, se resaltan aquí aquellos que favorecen su

transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

7.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS


175

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, postura

adecuada, escucha atenta al interlocutor, etc.

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la

competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas

tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de

manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se

emplean los contenidos propios de la asignatura constituye un pilar esencial para el

desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Comprender los mensajes que provienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la

literatura, facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de

emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones

propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para

entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y

hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.


176

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia

favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua

para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de

las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta

competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y

literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el

trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y

democrático de derecho refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación

establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital

importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los

alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras

en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el

propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos

y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución

de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos se sintetizan es estos puntos:


177

• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que los

alumnos se reconozcan a sí mismo como aprendices para la mejora de sus procesos de

educación. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a

ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de

estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como los estilos de su aprendizaje.

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función

de los resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


178

La materia de Lengua castellana y Literatura posee un carácter multidisciplinar y

transversal, pues la lengua es la columna vertebral de la formación académica que

adquiere el alumnado. La forma de hablar y escuchar de una persona, y, asimismo, la

forma que tiene de expresarse por escrito, dice mucho de esa persona.

En el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, se establecen orientaciones pedagógicas

y se determinan las actuaciones dirigidas a fomentar los siguientes elementos

transversales:

-Comprensión lectora, expresión oral y escrita

Desde el área de Lengua castellana y Literatura se trabajará, como es obvio, con

mucho detalle este primer elemento transversal señalado. En cada unidad didáctica

estudiada de todos los cursos, tanto de ESO como de Bachillerato, se leerán textos en

voz alta que aparecen en el libro de texto o que se facilitan en fotocopias para incidir en

la comprensión de su contenido.

Se insistirá en todos los cursos de la ESO la realización de resúmenes; tanto es así que

en la primera evaluación se pedirá a cada alumno los resúmenes de los libros de lectura

obligatorios como trabajo de la lectura.

Así mismo, la expresión oral y escrita será objeto de gran atención. No solo en el Plan

de Lectura de Centro sino también en la presente programación quedan recogidos los

criterios de valoración de la expresión que reproduzco a continuación: “La expresión

será objeto de atención y se insistirá al alumnado para que la cuide. Podrá sumar o restar

hasta un punto de la nota de cada examen, trabajo o escrito presentado” así como los

aspectos que se tendrán en cuenta para enjuiciar dicha expresión.

-Comunicación audiovisual y TIC

Conscientes del papel destacado que constituyen las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación audiovisual, se incluirán estas cuando sea posible, en el

aula propia o en las clases de informática, como medio para mostrar de manera más

cercana al alumno los contenidos del área. Se trabajará con el libro digital, con power

points, con películas, documentales, con páginas web o blog.

Sin embargo, los medios informáticos con los que cuenta el centro, obsoletos y

escasos, impiden un desarrollo mayor de la comunicación audiovisual.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES


179

-Emprendimiento

En esta programación didáctica, se describen las competencias que el alumno debe

adquirir en los diferentes niveles educativos y en concreto, aquella que se centra en el

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se trabajará con constancia en los

diferentes cursos.

En la ESO, el alumno:

- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes, esquemas,

mapas conceptuales…

- Aprende a trabajar en grupo.

- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.

- Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo para alcanzar

determinadas metas.

- Realiza tareas que le descubren los sentimientos como método de autoconocimiento y

enriquecimiento personales.

- Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

- Demuestra iniciativa personal a través de la improvisación.

- Sabe utilizar métodos y pautas para realizar de una forma efectiva un trabajo.

- Desarrolla su capacidad creativa a través de los textos literarios o no literarios.

- Despierta su sensibilidad y creatividad a través de la poesía.

- Practica la recitación en voz alta para estimular su autoestima.

- Conoce y elabora textos narrativos fantásticos que le ayudan a estimular su

imaginación y creatividad.

- Aprende a gestionar recursos para realizar actividades como una entrevista o

fragmentos de una representación teatral.

En Bachillerato, el alumno:

– Domina las técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales.

- Realiza trabajos en equipo, realizando la labor de liderazgo en turnos alternos con

otros miembros del equipo.


180

- Lleva a cabo proyectos individuales y colectivos, poniendo en práctica la creatividad,

la confianza y la iniciativa personal.

- Realiza presentaciones con confianza e iniciativa personal, ayudándose de medios

informáticos para ello.

– Es consciente de la necesidad de aprender, para satisfacer objetivos e inquietudes

personales.

– Valora la importancia de tener aspiraciones personales y llevarlas a cabo con

planificación.

– Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.

- Crea e interpreta textos periodísticos, elaborando juicios de valor respecto al contenido

de los mismos.

- Aprecia el valor cultural de la literatura.

- Interpreta y elabora textos argumentativos, descriptivos y narrativos.

-Realiza comentarios de textos en los que refleja su opinión personal.

– Despierta su creatividad y su imaginación con la práctica de textos literarios

-Educación Cívica y Constitucional

La educación cívica y constitucional se establece como una de las prioridades de la

enseñanza, con independencia del área impartida. Los profesores y los alumnos como

seres humanos que viven en sociedad, han de cumplir las normas cívicas básicas.

Desde el área de Lengua castellana y Literatura se trabajará este elemento transversal

para dotar al alumno de las siguientes capacidades:

-Adquisición de una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e

identificación de las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático

de derecho refrendado por una constitución.

-Capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

-Disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos.

-Reconocimiento de la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

-Aprendizaje de un comportamiento adecuado desde el conocimiento de los distintos

valores.


181

Desde la práctica educativa del área de Lengua castellana y Literatura, se incidirá con

profusión tanto en la explicaciones de los contenidos como en los temas de los

múltiples textos o lecturas como la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género, la resolución pacífica de conflictos, el pluralismo

político, la paz, rechazo a la violencia terrorista y la consideración a las víctimas del

terrorismo, la lucha activa a favor del medio ambiente, conocimiento de los riegos de las

redes sociales, la actividad física y una dieta equilibrada como fuentes de salud.


182

Por razones obvias, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realiza de

forma constante actividades que promueven en los alumnos la lectura en el Centro y

fuera de él. Se trabaja con el lenguaje y con textos literarios y no literarios. Por tanto,

los textos leídos, completos o fragmentados, constituyen un amplio abanico de

tipologías y de contenidos. A través de ellos se incide de forma continua en la

entonación, dicción y, especialmente, en la comprensión y en la capacidad de síntesis.

A continuación se recogen los puntos que concretan acciones de promoción del hábito

lector:

-Lectura de libros obligatorios y optativos en cada uno de los cursos de ESO y

Bachillerato.

-Dedicación de una hora de lectura semanal en 1º y 2º ESO dentro del horario lectivo

- Participación y colaboración en el blog del Centro.

- Animación a la lectura en el instituto a cargo de una actriz patrocinada por editoriales.

- Exposición anual de la Biblioteca titulada “La pasión por el libro” sobre cómics.

-Realización de la exposición mensual de la Biblioteca que lleva por título “Libros

cautivos”

-Concurso de cuentos en colaboración con el colegio y con otros organismos e

instituciones.

De acuerdo con los criterios establecidos en el Plan de Lectura de Centro, el

Departamento de Lengua se involucrará en la realización de los siguientes puntos:

- Aplicación de las normas para la presentación de trabajos escritos y la exposición de

trabajos orales.

-Lectura simultánea, durante 15 minutos semanales. Las lecturas que se realizarán en

ese espacio de tiempo se recogen a continuación:

1º ESO: Cómics, noticias y artículos

9. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO A LA

LECTURA


183

2º ESO: Cuentos de Bucay y el libro Las 101 cagadas del español

3º ESO: Cuentos de Allan Poe y artículos periodísticos

4º ESO: Monólogos, artículos y el libro titulado ¿Cómo leer un libro?

-Aplicación de las normas ortográficas para 1º y 2º ESO.

-Aplicación de criterios para una expresión correcta, tanto oral como escrita.

-Participación en las lecturas del Día del Libro.

-Participación en la confección de talleres y actividades relacionadas con el cómic a lo

largo del curso y en las Jornadas Culturales.

-Participación en el Grupo de trabajo de Centro sobre teatro.


184

10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO (LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA)


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de

habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar.

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo. Realizar narraciones orales sencillas de experiencias vividas,

a partir de un guion preparado previamente.

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, manteniendo una de cooperación y de respeto en estas situaciones.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión y

para la composición y la revisión dirigida de los textos adecuados al nivel

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso

de aprendizaje continuo.

4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el

ámbito de uso.

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

10.LA EVALUACIÓN


185

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la

lengua. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las

ortográficas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua

y para enriquecer el propio vocabulario.

5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la

lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer y

distinguir las principales formas y géneros de la tradición literaria.

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte digital sobre un tema del currículo de literatura,

(adoptando un punto de vista crítico y personal) y utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación.


186

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO (CONOCIMIENTO DEL

LENGUAJE)


1. Comprender e interpretar textos orales de diferente tipo.


individual o en grupo.

3. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas.



2. Leer y comprender textos de distinto tipo.

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información.

4. Redactar textos de distinto tipo.

5. Utilizar una letra personal adecuada a la madurez.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para mejorar la comprensión y la

composición de textos orales y escritos.

2. Analizar la estructura formal de las palabras.

3. Comprender las relaciones semánticas entre las palabras para ampliar el

vocabulario mediante el conocimiento y utilización de campos semánticos y

familias léxicas.

4. Usar de forma correcta las normas ortográficas y gramaticales al redactar textos

escritos.

5. Utilizar fuentes de consulta de distinto tipo.


1. Leer textos literarios.

2. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

3. Redactar textos de intención literaria.

4. Consultar fuentes de información de distinto tipo


187

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo y elaborar el

resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y

conocido.

3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos

procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos, mirada…).


individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con

ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no

verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones,

valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

Bloque 2.- Comunicación escrita: leer y escribir.


2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las

opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de

cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos

adecuados, coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso con letra personal y

legible.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

Bloque 3.- Conocimiento de la lengua.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para


188

la composición y revisión progresivamente autónoma.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a

las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las

no flexivas.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para

reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la

palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta,

tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en

relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.

6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco

de la oración simple.

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración

simple.

8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos

reconociendo la función que realizan en la organización del

contenido del discurso.

9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o

escribe.

10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo

en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la

intención comunicativa.

Bloque 4. Educación literaria.

1.Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española

y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad

literaria.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando

e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes,

temas, etc. de todas las épocas.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al

Siglo de Oro, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y

su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando

el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y

expresando esa relación con juicios personales razonados.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar

un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de


189

literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las

tecnologías de la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º BACHILLERATO (LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA)


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose

en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo

un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y

argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas,

videoconferencias, discriminando la información relevante y accesoria y

utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de

comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del

contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos

verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su

contenido.


1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras

expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-

consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos

expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema

especializado discriminando la información relevante y accesoria y

utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de

carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención

comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos

verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y

su contenido.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la

actualidad social, científica o cultural planificando su realización,

obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización,

evaluación y mejora. Adquirir destrezas básicas en la utilización de

recursos para la elaboración de trabajos de investigación.


1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías

gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y


190

escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para

el uso correcto de la lengua.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando

sus usos y valores en los textos.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y

escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para

el uso correcto de la lengua.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando

su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la

intención comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o

escritos con adecuación coherencia y cohesión.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas

sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus

principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos

característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad

lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando

interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.


1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española

desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de

fragmentos o obras significativas.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media

al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la

obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

4. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media

al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural.

5. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX,

obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico

personal y argumentado con rigor.


191

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO (LITERATURA

UNIVERSAL)


1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas

significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y

autores significativos. Reconocer la intertextualidad e influencias recíprocas con obras

de la literatura española.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas

estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones

artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la

literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura

universal. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura

española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y

diferencias que existen entre ellos.


1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas,

significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y

autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con

ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado

previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia

experiencia.


192

10.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º ESO (LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA)


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda

el contexto en el que aparece…)

3.1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan

cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5.1 Realiza presentaciones orales.

5.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.

5.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.


193

1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse

en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas…

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.

4.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

5.2 Valora e incorpora progresivamente una a actitud creativa ante la escritura


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

Escritas.

2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento

del vocabulario activo.


194

2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto

en una frase o en un texto oral o escrito.

4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

5.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

6.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y

diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos


1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la

literatura española y universal de distintos géneros literarios.

3.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

4.1 Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación

para la realización de sus trabajos académicos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º ESO (CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA)


1.1. Comprende el sentido global de textos orales.


195

1.2. Resume textos de forma oral exponiendo las ideas de forma clara.

2.1 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula.

2.2 Pronuncia con corrección y claridad.

3.1. Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las

reglas de interacción e intervención.


1.1 .Lee en voz alta de forma expresiva.

2.1. Comprende textos orales y escritos de distinto tipo.

2.2. Resume textos utilizando la lengua de forma correcta.

3.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información.

4.1 Redacta textos propios de distintos ámbitos.

5.1 Utiliza una letra personal adecuada a su madurez.


1.1. Utiliza los conocimientos de la lengua para mejorar la comprensión y creación de

textos orales y escritos.

2.1. Reconoce y explica la estructura y procedimientos de formación de las palabras.

3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos y comprende la diferencia entre homonimia

y polisemia.

4.1 Escribe textos aplicando las normas ortográficas y gramaticales correctamente.

5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en distintos formatos.


1.1. Lee y comprende textos literarios.

2.1. Resume el contenido de textos de distintos géneros literarios.

3.1 Escribe textos de intención literaria.


196

4.1 Utiliza recursos variados procedentes de distintas fuentes de información.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3ºESO

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1.1.Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia verbal.

1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.

Identificando las estrategias de enfatización y de expansión.



2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión textual.

2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

2.3 Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda

el contexto en el que aparecen…).

2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así

como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.


197

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5.1. Realiza presentaciones orales.

5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,

así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.

6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


1.1.Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

1.2.Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua,

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3.Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación

con el contexto.

1.4.Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5.Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y

la evaluación crítica.

2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios

del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de

comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


198

2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o

globales de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se educen

de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y

gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.

6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.




199

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


1.1.Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.



de su vocabulario activo.



3.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o

en un texto oral o escrito.

4.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.



6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en

el marco de la oración simple.

6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de

su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos.

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.


200

7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos

verbales”.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


1.1.Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…).

1.2.Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas

a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

1.3.Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a

un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista

según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas

por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones

de los demás.

3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados,

y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el

tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y

el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


201

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º BACHILLERATO

(LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)


1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de

información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un

orden previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y

especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas

orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y

propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral

sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y

cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los

valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de

aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto

periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


202


1.1.Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical.




1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo

las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su

redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la

estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito

académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de

tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación

comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y

valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones

personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas- resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,

evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


203


1.1.Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los

textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con

la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con



2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y

de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros


3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre

los distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las

diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que

aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en

relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora

de los mismos.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.


204

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico,

léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención

comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción

oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al

contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de

su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas

sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así

como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte

de nuestro patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso e la lengua e

identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa

hacia los usuarios de la lengua.


1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al

siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.


205

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º BACHILLERATO

(LITERATURA UNIVERSAL)

Bloque 1. Procesos y estrategias

1.1.Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura

universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura

y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su

contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y

motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se

inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura

universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes

del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y

comparando su forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes,

interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a

otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias

entre los diferentes lenguajes expresivos.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de

determinados temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española

de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de

determinados temas y formas.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias,

así como sobre periodos y autores significativos.


206

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con

su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia

de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de

información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos

literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación

coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas,

selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la

terminología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la

literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias

históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de

las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una

fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar

en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

10.3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS

Entendemos la evaluación como un proceso integral, que engloba varios aspectos:

1. análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos

2. análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente

3. Análisis de la programación didáctica (recogida en el punto 14 de esta

programación)

1. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo

del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.


207

. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar

su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases.

Se practicarán tres modalidades:

- Una evaluación inicial, que consistirá en preguntas sobre los contenidos a los

alumnos o en algún ejercicio que podrá ser recogido o no a criterio del profesor.

Proporcionará datos acerca del punto de partida de cada alumno y será una

primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características

personales, que permita una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

- Una evaluación formativa que contemplará la evolución a lo largo del proceso,

y se efectuará mediante la, corrección y reorientación continua de las

actividades, a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

- Evaluación sumativa, al final de cada trimestre y a final de curso, mediante una

calificación final de 1 a 10, que describe el consecución de los objetivos y, en

definitiva, el resultado final del proceso de aprendizaje.

Actuarán como evaluadores:

-El profesor.

-El alumno, mediante la autoevaluación que se utilizará durante el trabajo diario en

clase y servirá al alumno para tener un control de su aprendizaje y de su evolución

personal.

El proceso de aprendizaje se evaluará mediante los siguientes procedimientos:

. Pruebas específicas objetivas: orales y escritas

. Observación sistemática y análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno de

clase, monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, exposición de un tema,

con o sin el apoyo de una presentación en formato digital, textos escritos, producciones

orales, resolución de ejercicios.


208

.- Intercambios orales con los alumnos a través de diálogos, entrevistas, puestas en

común y asambleas

Para realizar la evaluación formativa y sumativa nos basaremos en los siguientes

instrumentos:

- Controles periódicos orales y escritos.

- Ejercicios realizados en clase o en casa.

- Actitud positiva hacia la asignatura.

- Comportamiento adecuado en el aula.

- Asistencia y puntualidad.

- Trabajos obligatorios.

- Lecturas obligatorias.

*Consideramos además, que la realización de las tareas obligatorias requeridas, es una

condición necesaria, aunque no suficiente para obtener una evaluación positiva

10.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. PONDERACIÓN

La calificación del alumno en cada evaluación se calculará mediante la ponderación de

las diferentes notas obtenidas, conforme al siguiente cuadro:


209

-Estos porcentajes se llevarán a cabo siempre que las notas obtenidas en las

pruebas escritas u orales no sean inferiores a 3

1.1. Observaciones sobre los exámenes

-Si a un alumno se le sorprende copiando, se recogerá el examen y se le calificará con

un cero en dicha prueba, sea esta final o parcial.

-No se repetirán pruebas escritas. El alumno que por la causa que fuere no asista a una

prueba escrita o examen, obtendrá en el mismo la calificación de cero.

Solo tendrán derecho a ser examinados fuera de la fecha prevista aquellos alumnos que

presenten al día siguiente de la ausencia un justificante del juzgado, de la policía, del

médico o equivalente. El justificante médico habrá de especificar que el estado del

Exámenes

escritos u

orales,

controles y

otras

pruebas

escritas

Lecturas -Cuadernos

-Ejercicios en clase y en casa

-Trabajos

-Actitud positiva hacia la

asignatura

-Comportamiento

-Interés

-Participación

1º y 2º ESO

Lengua castellana

y Literatura

70% 10% 20%

1º y 2º

Conocimiento del

lenguaje

40% 60%

3º y 4º ESO

Lengua castellana

y Literatura

80% 10% 10%

4º ESO Literatura

universal

60% 20% 20%

1º Bachillerato

Lengua castellana

y Literatura

80% 10% 10%

2º Bachillerato

Lengua castellana

y Literatura

90% 10% nada

1º y 2º

Bachillerato

Literatura

Universal

70% 20% 10%


210

alumno le incapacita para las actividades lectivas. De lo contrario, no tendrá validez a

estos efectos. El profesor lo examinará de la materia, de forma oral o escrita tras su

incorporación a las clases.

Los exámenes finales de junio no se repetirán en ningún caso.

1.2. Evaluación de las lecturas

-En la ESO, la forma de evaluar las lecturas variará en cada trimestre:

-realización de resúmenes (1ª Evaluación)

-elaboración de un trabajo escrito (2ª Evaluación)

-realización de un examen (3ª Evaluación)

El alumnado de Bachillerato también realizará trabajos escritos sobre los libros de

lectura en las dos primeras evaluaciones; en la tercera, un examen por escrito.

-Es obligatoria la lectura de las obras propuestas y la realización de los trabajos que se

mandan. Quien no lo haga, suspenderá la asignatura, incluso habiendo aprobado los

exámenes de materia de esa evaluación. Si este caso ocurriera, el alumno afectado

obtendría un 4 en su calificación de la evaluación.

-El alumno que haya obtenido calificación negativa en una de las evaluaciones debido a

no haber realizado la lectura propuesta para dicha evaluación, podrá recuperarla a lo

largo de la evaluación siguiente mediante un trabajo y/o examen, según le indique el

profesor. En caso de que no la recupere, la evaluación quedará suspensa y tendrá que

realizar en junio un trabajo de cada lectura no superada.

-Si se percibe que un alumno ha copiado el trabajo escrito de compañeros, libros u

otros materiales, obtendrá un cero y suspenderá la evaluación, incluso aunque tuviera

calificación positiva en las pruebas de contenido.

-Se propondrá a los alumnos la realización de una ficha de otro libro de lectura optativo

en cada trimestre, aparte de los obligatorios. Por cada uno de estos trabajos voluntarios

se le sumará 0,33 a la nota final de cada evaluación.

-Las lecturas contarán el 10% de la nota de la evaluación en todos los cursos de ESO y

Bachillerato, salvo en las optativas de Literatura Universal de 4º ESO, 1º Bachillerato y

2º Bachillerato, cursos en los que contarán con un valor del 20%.


211

2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.1. Las faltas de ortografía y de acentuación se tendrán muy en cuenta como se

indica en este cuadro:

Errores de

acentuación

Errores de

ortografía

Máximo que se

resta por errores

ortográficos y de

acentuación

1º y 2º ESO

Lengua castellana

y Literatura

No se penalizarán las faltas de ortografía ni de acentuación. Se

señalará la palabra que incluye el error para que el alumno la

corrija. Hasta que no lo haga, no se calificará el examen o

trabajo. Si no entrega las correcciones, se penalizará -0,1 por

cada falta o tilde hasta un máximo de -1 punto.

3º y 4º ESO 0,1 0,2 Hasta 2 puntos

1º Bachillerato

(Lengua castellana

y Literatura

Universal)

0,1 0,2 Hasta 3 puntos

2º Bachillerato

(Lengua castellana

y Literatura

Universal)

Se descontará 1

punto a partir de la

décima falta de

acentuación.

0,25 Hasta 4 puntos

Observaciones:

-Para 1º y 2º de la ESO: no se penalizarán las faltas de ortografía restando décimas de la

nota sino que cada profesora señalará (con un círculo, con una línea) los errores

ortográficos cometidos por el alumno, sin corregirlos para que sea el propio alumnado

quien detecte los errores y los rectifique.

Para los deberes y trabajos realizados en clase o en casa, el alumno los corregirá en casa

y los llevará con las modificaciones de las palabras señaladas al día siguiente. No se

dará por válido un trabajo hasta que se entregue sin errores.

Para los exámenes y otros controles, se corregirán en clase y no se puntuarán hasta que

el alumno corrija los errores señalados. Si el alumno no aporta a sus profesores los trabajos

corregidos por él mismo, se penalizará -0,1 por cada falta o tilde hasta un máximo de -1 punto.


212

Cada alumno confeccionará su diccionario de errores donde recopilará las palabras ya

corregidas en las que ha cometido alguna equivocación ortográfica o acentual.

-Para 3º y 4º ESO así como Bachillerato: Se penalizará una sola vez la repetición de una

misma falta de ortografía o acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas

en palabras distintas.

1. 2. Presentación

-Se tendrá en cuenta la presentación de trabajos escritos y orales. Este concepto se

valorará con un 20% del trabajo o de la exposición oral

Para valorar la presentación de trabajos orales, se tendrá en cuenta la siguiente tabla

que recoge las indicaciones que el alumno ha de cumplir:

Saluda al comenzar, se presenta y nombra el tema a tratar

La postura corporal que adopta es adecuada y mira al auditorio.

Vocaliza, usa el volumen y el tono de forma correcta.

Evita muletillas

Realiza una introducción esquemática

El orden en la exposición es lógico

Se ligan las distintas partes, haciéndolo saber.

Se citan conclusiones.

Se invita a realizar preguntas y se despide, deseando haber sido claro.

Emplea el tiempo concedido, sin excederse ni quedarse corto

Para la presentación de trabajos escritos

-El trabajo se entregará grapado, en la fecha indicada y directamente al profesor.

-Debe contener márgenes.

-Ha de presentarse en folio (recomendable el uso de una plantilla).

-Las páginas estarán numeradas.

-El interlineado debe ser uniforme.

-En los presentados a mano, la letra debe ser clara y legible. Nunca se entregarán


213

escritos con lápiz.

-En los presentados a ordenador, se recomienda el tipo de letra Times New Roman o

similar, tamaño 10-12

-El encabezado deberá incluir el título del trabajo. En el pie de página se indicará el

nombre del autor o autores.

-El diseño de la portada será libre. Deberá ir sin numerar y contener, al menos, la

siguiente información:

*Título del trabajo.

*Nombre, apellidos y firma del autor o autores,

grupo, curso, especialidad y fecha.

-Las partes de las que debe constar el trabajo son:

*Portada.

*Sumario o índice

*Introducción

*Cuerpo del trabajo, con epígrafes señalados

*Conclusiones

*Bibliografía.

1.3. Expresión

-La expresión será objeto de atención y se insistirá al alumnado para que la cuide.

Podrá sumar o restar hasta un punto de la nota de cada examen, trabajo o escrito

presentado.

Aquí se recogen algunas indicaciones que se tendrán en cuenta para valorar la

expresión:

Evita las repeticiones de una misma palabra

Realiza una adecuada conexión entre oraciones: uso correcto de los

conectores y enlaces.

Todas las oraciones tienen sentido completo.

El léxico es rico y adecuado al tema que se trata. Se evitan términos de

sentido genérico o vago

Introduce de forma correcta las palabras o pensamientos: con dos puntos,

guion y comillas.


214

1.4. Contenido

-Se valorarán preguntas completas bien hechas o casi completas. En una respuesta, no

se contará nada por aspectos parciales o secundarios, si no se acierta con la(s) idea(s)

principal(es) o, cuantitativamente, si no está casi todo bien.

-Los errores graves de concepto o situación anularán la pregunta (no se valorará nada,

aunque el resto esté bien).

10.5. EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

- Se realizará una prueba escrita de carácter global referida a los contenidos estudiados a

lo largo del curso escolar. Esta será valorada de 0 a 10 puntos y se exigirá que el alumno

obtenga una calificación mínima de 5 para superar la materia.

- Si el profesor lo estima necesario, podrá recomendar al alumno trabajos específicos

(ejercicios de caligrafía, ortografía, léxico, redacciones, lecturas de libros, etc.) para

desarrollar durante el periodo vacacional, que deberán ser entregados en septiembre,

independientemente de la prueba global correspondiente


215

Todas las estrategias que se lleven a cabo desde el departamento de Lengua con el

alumnado que presenta materias pendientes de cursos anteriores, irán encaminadas a la

adquisición de los contenidos mínimos de los cursos suspensos y a la obtención de un

aprobado de los alumnos.

Las acciones que se realizarán desde nuestro departamento, se concretan en cuatro

puntos:

1. Se entregará a cada alumno la lista de contenidos mínimos que se les va a exigir

para superar la materia pendiente junto con una explicación que los concrete.

2. Se dará a los alumnos de la ESO, así mismo, modelos de exámenes de

pendientes de años anteriores que recojan preguntas y ejercicios muy parecidos a

los que realizarán en el presente curso académico.

3. Cada profesora del curso en el que se encuentre el alumno, repartirá actividades

relacionadas con los contenidos no superados y que servirán como preparación

para el examen. La misma profesora recogerá y corregirá esas actividades y

orientará de los posibles errores. La fecha límite de entrega de estas actividades

coincidirá con la vuelta de las vacaciones de Navidad: el 11 de enero de 2016

La valoración final de estas prácticas escritas junto con la que se realice del

interés, esfuerzo, actitud y trabajo del alumno en el curso en el que se encuentre

matriculado, se concretará en el 20 % de la nota en la ESO y 10% en

Bachillerato.

4. El alumno se examinará de toda la materia suspensa del curso anterior, en su

totalidad, en una sola prueba en la convocatoria oficial de exámenes fijada por la

Dirección del centro. En cualquier caso, estos exámenes tendrán lugar

previsiblemente en febrero, en mayo y en septiembre.

11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS

ALUMNOS CON LA MATERIA DE LENGUA

PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR


216

Quien supere la primera convocatoria, recibirá el aprobado en la materia

correspondiente al curso anterior. En cambio, aquellos que no lo consigan,

tendrán la posibilidad de recuperar la materia en las otras dos convocatorias.

La valoración final de este examen será del 80 % de la nota.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS ALISO Y COMPENSATORIA

Se seguirá el mismo procedimiento mencionado más arriba. Sin embargo, serán los

profesores de ALISO y Compensatoria quienes entreguen al alumno los contenidos y

actividades y quienes realicen el seguimiento de las mismas en sus horas de clase.

Las profesoras del grupo en el que se encuentren matriculado los alumnos de ALISO y

Compensatoria corregirán sus actividades.

RECUPERACIÓN DE CLEN

Los alumnos que cuenten con CLEN suspenso del curso anterior, no tendrán que

superar ningún examen. Solo realizarán actividades muy relacionadas con la materia de

Lengua del curso anterior y que les servirá de preparación para el examen de Lengua.

Estos alumnos entregarán a sus profesoras los trabajos quienes los valorarán.

La fecha límite de entrega de estas actividades será también el 11 de enero de 2016

CONTENIDOS MÍNIMOS QUE HAN DE SUPERAR LOS ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE DE 1º ESO

1. Lectura y comprensión de textos escritos narrativos: novela, cuento, leyenda,

mito y fábula

2. Distinción de las categorías gramaticales y reconocimiento de sus tipos:

sustantivo, adjetivo calificativo, determinante (artículos, demostrativos,

posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos), pronombre

(personal…) verbo, adverbio (lugar, tiempo y modo), preposición y conjunción

3. Conocimiento y aplicación de los accidentes del verbo: persona, número,

tiempo, modo, conjugación


palabras: sinonimia, antonimia, campo semántico, polisemia

5. Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas


217

6. Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de la oración simple en

Sujeto y Predicado. Distinción del SN del SV y de sus núcleos.

7. Análisis y distinción de textos de diferente género literario: narrativo, lírico y

dramático

8. Comprensión y distinción de los recursos literarios: hipérbole, símil, metáfora,

aliteración…



1. LITERATURA:

- Identificación y justificación de los distintos géneros literarios.

- Identificación de recursos literarios básicos en textos en prosa y en verso: metáfora, símil, personificación, etc...

- Esquema métrico de un poema.

2. LENGUA:

- Identificación de categorías gramaticales: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, determinantes, pronombres, preposiciones y conjunciones.

- Análisis de la oración simple: concepto de sintagma y su clasificación. Funciones sintácticas.

- Repaso ortográfico.

3. TEXTOS:

- Tipología textual: la narración, la descripción y la exposición. Principales características y creación de textos.



A. CONTENIDOS DE LENGUA

1. Análisis morfológico de una palabra. Esto es tomar una palabra y

segmentarla, distinguiendo lexema, prefijo (se añaden delante) sufijo (se

añaden detrás) y morfemas flexivos de género y número

2. Distinción, en función de los morfemas flexivos (indican género y número) y

de los morfemas derivativos (prefijos, sufijos e interfijos) empleados si una

palabra es simple, derivada compuesta o parasintética.


218

3. Aprendizaje de la formación del grado comparativo y superlativo en los

adjetivos, así como los comparativos y superlativos irregulares en los

adjetivos bueno, malo, pequeño y grande.

4. Conocimiento de la estructura de una perífrasis verbal (Verbo en forma

personal + verbo en forma no personal) distinguiendo ésta de una forma

verbal simple o una forma verbal compuesta

5. Diferencia entre campo semántico y familia léxica

6. Distinción de los diferentes tipos de sintagmas que hemos estudiado

(sintagma nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional) analizarlos,

ya sea en forma de árbol o en forma de caja y saber qué función sintáctica

desempeña cada sintagma en una oración.

7. Análisis de una oración sintácticamente, ya sea en forma de árbol o en forma

de caja, distinguiendo sujeto y predicado, distinguiendo si se trata de un

predicado nominal o verbal y señalando los complementos de dicho

predicado

B. CONTENIDOS DE LITERATURA

1. Identificación de un texto representativo de los periodos literarios estudiados

en clase (Edad Media, Renacimiento, Barroco y Ilustración) señalando el

autor, la obra en la que puede encontrarse dicho fragmento, los tópicos

literarios que pueden encontrase en dicho fragmento, así como el esquema

métrico del mismo.

EJEMPLO.

Nuestras vidas son los ríos

Que van a dar en la mar

Que es el morir

Allí van los señoríos

Derechos a se acabar

E consumir

Allí los ríos caudales…

2. Definición y explicación breve de una serie de términos relacionados con los

periodos /movimientos literarios que hemos estudiado en nuestras clases

(Edad Media, Renacimiento, Barroco; ilustración)

A

T

O

R:

Jo

rg

e

M

a

nr

iq

u

e

O

B

R

A:

C

o

pl


219

EJEMPLO: Cantar del Mío Cid, Góngora, La Celestina

3. Reconocimiento e identificación de las figuras retóricas

EJEMPLO: Verde que te quiero verde → epanadiplosis


MATERIA PENDIENTE DE 1º BACHILLERATO

Contenidos de Lengua:

1. La comunicación: elementos de la comunicación. Tipos de signos. Las

funciones del lenguaje.

2. Comentario de texto: resumen, tema, tesis, estructura y tipos de argumentos.

4. La palabra: análisis morfológico, los elementos constituyentes y

procedimientos de formación.

5. La oración simple: análisis sintáctico y clasificación en cuanto al modus y el

dictum.

Contenidos de Literatura:

1. Características generales: tópicos, géneros literarios, figuras retóricas y

métrica.

2. La poesía medieval: diferencias entre el Mester de Juglaría y de Clerecía. El

Poema de Mío Cid. Gonzalo de Berceo y Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz y la

estructura del Libro de Buen Amor.

3. Literatura prerrenacentista: los romances y su clasificación. Jorge Manrique y

Coplas a la muerte de su padre. Género y antecedentes de La Celestina.

4. Poesía renacentista: temas y estilo. Garcilaso y sus composiciones. Las dos

tendencias de la poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

5. Prosa renacentista: tipos de novela (caballerías, sentimental, morisca, pastoril

y bizantina). Características generales de la novela picaresca. El Lazarillo de Tormes.

6. Miguel de Cervantes: clasificación de sus obras y la técnica narrativa en el

Quijote.

7. Poesía barroca: conceptismo y culteranismo. Quevedo y Góngora.

8. El teatro barroco: características generales. Lope de Vega y Calderón de la

Barca.


220

12.1. NECESIDADES GRUPALES

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de

recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas.

Esta primera información se recibe de la evaluación inicial. Sin embargo, las

particularidades del grupo las aporta a lo largo del curso el tutor y, por supuesto, la

docencia directa con el grupo en el día a día. Los datos extraídos afectan, como mínimo,

a los siguientes apartados:

- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares o en competencias.

- Las necesidades que se hayan podido identificar.

- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia.

- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas

para los trabajos cooperativos.

- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro

óptimo del grupo.

Para evaluar el tratamiento de la diversidad grupas, seguiremos la tabla que aparece más

abajo.

TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD EN EL

GRUPO

MEDIDAS

PARA LA DIVERSIDAD

GRADO

DE

CONSECUCIÓN

DE

CO

MU

NIC

A

CIÓ

N

La comunicación docente-

grupo no presenta grandes

dificultades.

No se necesitan medidas.


grupo tiene algunas

Proponer estrategias para

mejorar la comunicación.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DENTRO DEL AULA


221

dificultades.


grupo tiene grandes

dificultades.

Averiguar la causa de las

dificultades y proponer

medidas que las minimicen.

DE

IN

TE

RÉ

S

Y M

OT

IVA

CIÓ

N

El grupo está motivado y

tiene gran interés.


Parte del alumnado está

desmotivado y tiene poco

interés.

Proponer estrategias que

mejoren el interés y la

motivación de esa parte del

alumnado.

El grupo no tiene interés y

está poco motivado.

Averiguar la causa de la

desmotivación y proponer

medidas que las minimicen.

DE

AC

TIT

UD

Y C

OL

AB

OR

AC

IÓN

El grupo tiene buena actitud

y siempre está dispuesto a

realizar las tareas.


Parte del alumnado tiene

buena actitud y colabora.

Proponer actividades grupales

en las que asuma

responsabilidades el alumnado

menos motivado.

El grupo tiene mala actitud y

no colabora en las tareas.

Averiguar las causas del

problema y adoptar medidas,

estrategias, etc. para

minimizar esas actitudes.

12.2.NECESIDADES INDIVIDUALES

La evaluación inicial nos proporciona también información acerca de diversos aspectos

individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella realizaremos las acciones que se

plantean a continuación:

- Identificar a los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de

estrategias en su proceso de aprendizaje: con necesidades educativas, con altas

capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención

específica.

- Saber las medidas organizativas a adoptar: planificación de refuerzos (PT, técnico de

servicios a la comunidad, programa MARE, etc.) ubicación de espacios, gestión de

agrupaciones para favorecer la intervención individual.


222

- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los

recursos que se van a emplear.

- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna

con el resto de docentes que intervienen en su aprendizaje; especialmente, con el

tutor.

Evaluaremos la diversidad individual con el modelo que recogemos a continuación:

TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL

MEDIDAS

PARA LA

DIVERSIDAD

GRADO

DE

CONSECUCIÓN

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

CO

MP

RE

NS

IÓN

No tiene ninguna dificultad para

entender los contenidos.

Seleccionar contenidos

con un grado mayor de

dificultad.

Entiende los contenidos, pero, en

ocasiones, le resultan difíciles.

Seleccionar los

contenidos significativos

de acuerdo a su realidad.

Tiene dificultades para entender los

contenidos que se plantean.

Seleccionar los

contenidos mínimos y

exponerlos simplificando

el lenguaje y la

información gráfica.

DIV

ER

SID

AD

DE

CA

PA

CIT

AC

IÓN

Y D

ES

AR

RO

LL

O

No tiene dificultades (alumnos y

alumnas de altas capacidades).

Potenciar estas a través de

actividades que le

permitan poner en juego

sus capacidades.

Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que

la dificultad sea

progresiva de acuerdo a

las capacidades que se

vayan adquiriendo.

Tiene dificultades. Seleccionar aquellas

tareas de acuerdo a las

capacidades del

alumnado, que permitan

alcanzar los contenidos

mínimos exigidos.


223

DIV

ER

SID

AD

DE

IN

TE

RÉ

S Y

MO

TIV

AC

IÓN

Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta

motivación e interés.

Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la

motivación con

actividades y tareas

variadas.

No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la

motivación con

actividades y tareas más

procedimentales y

cercanas a su realidad.

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

RE

SO

LU

CIÓ

N

DE

PR

OB

LE

MA

S

Encuentra soluciones a los problemas

que se plantean en todas las

situaciones.

Seguir fomentando esta

capacidad.

Encuentra soluciones a los problemas

que se plantean en algunas

situaciones.

Proponer problemas cada

vez con mayor grado de

dificultad.

Tiene dificultades para resolver

problemas en las situaciones que se

plantean.

Proponer problemas de

acuerdo a sus capacidades

para ir desarrollándolas.

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Se expresa de forma oral y escrita con

claridad y corrección.

Proponer tareas que sigan

perfeccionado la

expresión oral y la escrita.

Tiene alguna dificultad para

expresarse de forma oral y escrita.

Proponer algunas tareas y

debates en los que el

alumnado tenga que

utilizar expresión oral y

escrita con el fin de

mejorarlas.

Tiene dificultades para expresarse de

forma oral y escrita.

Proponer actividades con

el nivel necesario para

que el alumnado adquiera

las herramientas

necesarias que le permitan

mejorar.


224

13.1. LIBROS DE TEXTO

-1º de ESO. GUTIÉRREZ, Salvador, PÉREZ, Desirée, Lengua y literatura. Madrid:

Anaya, 2015. ISBN: 978-84-678-5070-3

-1º y 2º ESO CLEN: Cuadernillos elaborados por las profesoras con actividades de

lectura, comprensión y expresión, así como teoría y ejercicios de ortografía.

-3º de ESO. GUTIÉRREZ, Salvador, PÉREZ, Desirée, Lengua y literatura 3. Madrid:

Anaya, 2015. ISBN: 978-84-678-5210-3

-1º Bachillerato. MATEOS, Esperanza, ESPÍ, Laura, Lengua castellana y Literatura.

Madrid: McGraw-Hill, 2015. ISBN: 978-84-481-9116-0

Además, hemos creído conveniente, dependiendo de las necesidades y carencias de

algunos alumnos en comprensión oral y escrita, ayudarnos de los siguientes manuales y

cuadernos tanto para el alumnado como para el profesorado:

- Las propuesta didácticas para el área de distintas editoriales, en especial de Anaya.

- Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, que recogen lecturas

complementarias, actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

- El libro digital.

- Los recursos que se ofrecen en la web www.anayaeducacion.es.

- Los cuadernos de Comprensión lectora , Expresión escrita y Ortografía

- Los materiales de refuerzo

13.2. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

1ºESO

STOKER, Bram Versión de Jesús Cortés. Drácula. Algar. ISBN: 9788498451870

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE

DESARROLLO CURRICULAR


225

GALLEGO, Laura. El valle de los lobos. SM. ISBN: 9788434873612.

KERR, Judith. Cuando Hitler robó el conejo rosa. Alfaguara Juvenil. ISBN: 97884204

64404

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE. 1º Y 2º DE LA ESO.

1º ESO CLEN: ANGELIDOU, María. Mitos griegos. Vicens Vives (Cucaña) ISBN

9788431690656

2º ESO CLEN: Clásicos adaptados, de la colección Mini Kalafate. Varios títulos

3º ESO

1ª Evaluación:

El lazarillo de Tormes Vicens-Vives. (Clásicos adaptados). ISBN 9788431680251.

2ª Evaluación:

HUERTAS, Rosa. Tuerto, maldito y enamorado. Edelvives. ISBN: 9789876420891.

3ª Evaluación

Lope de Vega. La dama boba. EditoriaL Samsy ISBN: 9788461398577

1º DE BACHILLERATO

1ª Evaluación

DON JUAN MANUEL. El conde Lucanor. Vicens Vives (Clásicos adaptados). ISBN:

9788431615345

2ª Evaluación

ROJAS, Fernando. La Celestina. Vicens Vives (Clásicos adaptados). ISBN:

9788431615116


226

3ª Evaluación

TIRSO DE MOLINA. El burlador de Sevilla. Castalia. 2011

1º DE BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL

1ª Evaluación

DICKENS, Charles. Canción de Navidad. Vicens Vives (Aula de literatura), ISBN:

9788468209791

2ª Evaluación

MOLIÈRE. El enfermo imaginario. Vicens Vives (Clásicos universales)

ISBN:9788468222202

3ª Evaluación

TOLSTOI, Leo, Ana Karenina. Espasa Libros. ISBN 9788467035988

13.3. LECTURAS DE CARÁCTER OPTATIVO

-ALONSO, Ana. Odio el rosa. Oxford

-DAHL, Roald. Matilda. SM

-MARTÍN GARZA, Gustavo. Dulcinea y el Caballero Dormido. Edelvives

-LANDA, Mariasun. Un cocodrilo bajo mi cama. SM.

-GALLEGO, Laura. Donde los árboles cantan. SM.

- GALLEGO, Laura. Fenris, el elfo. SM.

-GALLEGO, Laura. Finis mundi. SM.

- GALLEGO, Laura. La maldición del maestro. SM.

-GALLEGO, Laura. La llamada de los muertos. SM.

-SIERRA I FABRA, Jordi. El fabuloso mundo de las letras. SM.

-SIERRA I FABRA, Jordi. El asesinato de la profesora de Lengua. Anaya.

-SIERRA I FABRA, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas. Anaya.

-SIERRA I FABRA, Jordi El asesinato del profesor de música. Anaya.


227

- SIERRA I FABRA, Jordi. La mansión de las mil puertas. Oxford (Camaleón)

-NÖSTLINGER, Christine. Konrad o el niño que salió de una lata de conservas. SM.

-KIPLING, Rudyard. Las aventuras de Mowgli. Vicens Vives (Cucaña)

-IRISH, William. Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. Vicens Vives (Cucaña)

-STEVENSON, Robert. La isla del tesoro. Espasa juvenil

-BORNEMANN, Elsa. ¡Socorro!, doce cuentos para caerse de miedo. Alfaguara.

-MERINO, José María. El oro de los sueños. Alfaguara.

-SANTOS, Care. El anillo de Irina. Edelvives.

-LIENAS, Gemma. El diario rojo de Carlota. Destino

-MARTÍN, Andreu. El diario rojo de Flánagan. Destino

-LIENAS, Gemma. El diario azul de Carlota. Destino

-LIENAS, Gemma. El diario amarillo de Carlota. Destino

- LIENAS, Gemma. El diario naranja de Carlota. Destino

-LIENAS, Gemma. El diario violeta de Carlota. Destino

-GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada. Círculo de lectores

-MALLORQUÍ. La catedral. SM. Gran Angular

-RUIZ ZAFÓN. El príncipe de la niebla. Booket.

-ZORN, Steven. Relatos de fantasmas. Vicens Vices (Cucaña)

-ZORN, Steven. Relatos de monstruos. Vicens Vices (Cucaña)

13.4. OTROS MATERIALES

Para desarrollar la presente programación se requieren los siguientes recursos:

-Una pizarra y tiza. En la pizarra se plasman esquemas, mapas conceptuales, cuadros de

generalización, análisis de oraciones y se resuelven todo tipo de ejercicios.


228

-El cuaderno de clase. Cada alumno tendrá un cuaderno, en el que se plasmará todo lo

aprendido y todo el trabajo realizado. El cuaderno funcionará como instrumento de

consulta para los alumnos y como instrumento de evaluación continua para los

profesores.

-Textos orales y escritos Se incluyen textos para el alumno (libros de texto, libros de

carácter monográfico, libros de lectura, etc.) así como de material de análisis, reflexión

y comentario lingüístico y cultural.

-Ordenador con conexión a Internet. Su utilización ofrece numerosas aplicaciones

prácticas y fomenta la motivación de los alumnos. Permite consultar rápidamente

multitud de datos, procesarlos con agilidad, elaborar gráficos, ordenar los materiales de

diferentes maneras, corregir textos, ampliarlos, reducirlos, transformarlos, etc. Además

es un instrumento interesante y rápido para la investigación.

-Reproductor mp4. Su capacidad de almacenaje y fácil portabilidad, hacen de él un

instrumento muy útil para introducir en el aula elementos audiovisuales, tales como

audiciones, canciones o incluso fragmentos de representaciones teatrales. Esto último,

siempre y cuando exista un cañón o una pizarra digital en el aula. En caso contrario, con

la conexión a un pequeño amplificador puedo utilizar canciones y audiciones sin gran

esfuerzo.

-Pizarra digital. La utilización de estos elementos permite potenciar el aprendizaje

visual.


229

Las actividades extraescolares que desde el Departamento se han considerado oportunas

son las siguientes:

-Taller de caligrafía y visita a los museos de Urueña para alumnos de 1º y 2º ESO.

-Espectáculo de animación a la lectura.

-Visita al museo de Tomás García Yebra para alumnos de 4º ESO.

-Visita a la redacción del Diario de Ávila.

Estas cuatro quedarían establecidas como fijas para su desarrollo en otros cursos

académicos.

Junto a ellas, se han pensado estas:

-Ruta literaria por Salamanca para 4º ESO.

-Ruta literaria a Madrid para alumnos de 3º ESO y 1º Bachillerato.

-Asistencia a una representación teatral con alumnos de 2º Bachillerato.

-Asistencia a sesiones de cuentacuentos.

-Asistencia a representaciones teatrales

También se aportan las actividades complementarias siguientes, algunas de las cuales, a

fecha actual ya se han realizado:

-Participación en el XVI Concurso Hispanoamericano de Ortografía. Este curso

académico se ha desarrollado el 8 de octubre en la fase de centros y el 14 del mismo

mes en la fase provincial.

-Participación en el Concurso de elección de eslogan para el proyecto “Aventura-T”

dirigido a alumnos de 1º y 2º ESO. La fecha límite de entrega de eslóganes es el 23 de

octubre.

-Participación en concursos literarios. De forma obligatoria los alumnos de la ESO

redactarán sus textos para el concurso de relatos breves del colegio Vicente Aleixandre,

de Las Navas del Marqués.

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS DEL

DEPARTAMENTO DE LENGUA


230

-Entrega del I premio a los lectores que más libros sacaron en préstamo de la biblioteca

el pasado curso académico 2014-2015. La fecha para la entrega de premios se hace

coincidir con el Día Internacional de las Bibliotecas, 23 de octubre.

-Participación en la exposición “Los libros cautivos” a lo largo del curso.

-Participación en la exposición de la biblioteca “La pasión por el libro” que este curso

tendrá como motivo los cómics de diferentes editoriales, ediciones e idiomas.

-Creación de poemas centonizados para San Valentín.

-Celebración del Día Mundial de la Poesía

-Celebración del Día del libro

-Proyecciones de películas a lo largo del curso, en el instituto, que están basadas en obras literarias. -Representación por parte de los alumnos de alguna obra.

-Recital de poemas por parte de los alumnos del centro.

-Tertulia en el centro con algún/a escritor/a

El desarrollo de estas actividades se incluye más abajo al igual que en la programación

del Departamento de Actividades complementarias y extraescolares

ACTIVIDAD 1

-ACTIVIDAD: Visita a Urueña (Valladolid) taller de caligrafía y visita a los museos

de Urueña para alumnos de 1º y 2º ESO ruta literaria por Salamanca

-OBJETIVOS:

-Conocer la Villa del Libro

-Recorrer los espacios dedicados a la música y al libro

-Realizar un taller de caligrafía

-Visitar los museos dedicados a la música y el de las campanas

-Contribuir al aumento de las relaciones personales, de la convivencia y del

respeto entre el alumnado

LUGAR/DESCRIPCIÓN: Recorrer a pie el pueblo de Urueña, destacado por su arte y por su dedicación a la cultura: existen más de 10 librerías. Visitar el museo de las campanas y de la música así como la participación en un taller de caligrafía.

La actividad durará aproximadamente 9 horas


231

-DESTINATARIOS: alumnos de 1º y 2º ESO

-FECHA: segundo trimestre

-COSTE: 6 euros (el taller de caligrafía más los museos)

-TRANSPORTE: autobús

-EVALUACIÓN: fichas de trabajo sobre los autores explicados, tanto para los alumnos

participantes como para los que se queden en el Centro.

ACTIVIDAD 2

-ACTIVIDAD: Animación a la lectura a cargo de Ana Roncero

-OBJETIVOS: -Acercar obras y autores a los alumnos

-Apreciar la narración oral

-Valorar la dicción correcta

LUGAR/DESCRIPCIÓN: El día 27 de noviembre, la actriz Ana Roncero se desplazará

hasta el Centro para realizar tres sesiones de animación a la lectura organizadas de esta

manera

-1ª sesión (de 10,35 a 11,25 horas): animación sobre mitos para los grupos de 1ºA, 1º

D y 1º C

-2ª sesión (de 11,50 a 12,40 horas): animación sobre Platero y yo para los grupos de

2ºB, 2º C y 2º D

-3ª sesión (de 12,45 a 13,35): animación sobre mitos para los grupos 1º B y 2º A

Previamente, en las clases de 1º y 2º ESO de Lengua, se trabajarán con textos y mitos

objeto de presentación.

-DESTINATARIOS: alumnos de 1º y 2º ESO

-FECHA: 27 de noviembre

-COSTE: ninguno

-EVALUACIÓN: Fichas de textos

ACTIVIDAD 3

-ACTIVIDAD: Visita al museo de Tomás García Yebra


232

-OBJETIVOS: -Conocer un museo de la propia localidad

-Escuchar al escritor, autor de numerosas crónicas

-Contribuir al aumento de las relaciones personales, de la convivencia y

del respeto entre el alumnado

LUGAR/DESCRIPCIÓN: Dar a conocer la casa museo del escritor de Las Navas del Marqués Tomás García Yebra, destacado autor de crónicas.


-DESTINATARIOS: alumnos de 4º ESO

-FECHA: cualquier trimestre

-COSTE: 2 euros de coste de desplazamiento hasta el barrio de la estación de trenes

donde se ubica la casa museo


-EVALUACIÓN: fichas de trabajo sobre el autor, tanto para los alumnos participantes

como para los que se queden en el Centro.

ACTIVIDAD 4

-ACTIVIDAD: Charla sobre el periodismo

-OBJETIVOS:

-Conocer el funcionamiento de un medio de comunicación de masas: un

periódico.

- Despertar el interés por los medios de comunicación y su importancia en la

actualidad.

- Afianzar los conocimientos sobre los diferentes tipos de textos, cobrando

especial atención la noticia periodística.

-Orientar a los estudiantes a una futura dedicación profesional en el ámbito de la

comunicación.

-Contribuir al aumento de las relaciones personales, de la convivencia y del

respeto entre el alumnado.

LUGAR/DESCRIPCIÓN: en el salón de actos del instituto se llevará a cabo una charla

sobre el periodismo. Nos visitará un periodista del Diario de Ávila y nos dará una

explicación del funcionamiento y el trabajo que se lleva a cabo en una redacción


233

aportando sus vivencias personales. A determinar si se hará en una o dos sesiones,

dependiendo del número total de alumnos que participen en la actividad.

-DESTINATARIOS: alumnos de 1º de la ESO.

-FECHA: segundo trimestre.

-COSTE: ninguno.

-TRANSPORTE: ninguno.

-EVALUACIÓN: fichas de trabajo sobre la historia del periodismo y su importancia en

la actualidad, tanto para los alumnos participantes, como para los que se quedan en el

centro.

ACTIVIDAD 5

-ACTIVIDAD: Ruta literaria por Salamanca

-OBJETIVOS: -Mostrar el papel de Salamanca como ciudad cultural

-Conocer la casa-museo de Unamuno

-Despertar el interés por autores y obras destacadas de la literatura

española

-Leer fragmentos “in situ” de esos escritores



LUGAR/DESCRIPCIÓN: Recorrer lugares de Salamanca vinculados a la cultura, como la Universidad antigua, y a la literatura como el huerto de Calisto y Melibea, el toro de piedra de El Lazarillo de Tormes, la casa museo Museo de Unamuno así como la alusión a Cervantes (La cueva de Salamanca), Carmen Martín Gaite (Entre visillos), Torrente Ballester, etc.

El recorrido se realizaría a pie y en lugares abiertos salvo la casa museo de Unamuno: abierto de lunes a viernes de 10:00 a 14:00 horas. Periodicidad de las Visitas: Cada 60 minutos (última visita: 13:00)


-DESTINATARIOS: alumnos de 4º ESO

-FECHA: segundo o tercer trimestre

-COSTE: solo el coste del autobús

-TRANSPORTE: autobús hasta Salamanca


234



ACTIVIDAD 6

-ACTIVIDAD: Ruta literaria por Madrid

-OBJETIVOS: -Conocer el Barrio de las Letras de Madrid.

-Conocer la casa museo de Lope de Vega

-Contemplar las placas en honor de escritores españoles.

-Despertar el interés por autores y obras destacadas de la literatura

española

-Leer fragmentos “in situ” de esos escritores



LUGAR/DESCRIPCIÓN: Conocer el Barrio de las Letras de Madrid donde vivieron

varios autores del Siglo de Oro español: Cervantes, Lope de Vega y Góngora y visitar

la casa museo de Lope de Vega [De martes a domingo de 10:00 a 18:00 h. Cerrado los

lunes. Entrada gratuita al museo y a todas sus actividades. El acceso al museo se hace

mediante visitas guiadas en grupo (máximo 10 personas). Es imprescindible reservar

con antelación, llamando al teléfono 91 429 92 16 o escribiendo un correo electrónico.

Las visitas comienzan cada media hora y tienen una duración aproximada de 35 minutos

(última visita a las 17:00 h)]


-DESTINATARIOS: alumnos de 3º ESO y 1º Bachillerato

-FECHA: segundo o tercer trimestre

-COSTE: solo el coste del autobús

-TRANSPORTE: autobús hasta Madrid



ACTIVIDAD 7

-ACTIVIDAD: Asistencia a una representación teatral en Madrid


235

-OBJETIVOS: -Acercar el teatro a los alumnos

-Presenciar una obra de calidad en un teatro destacado de Madrid



LUGAR/DESCRIPCIÓN: Acompañar a los alumnos de 2º Bachillerato a una obra teatral en Madrid en horario de tarde. Puede hacerse coincidir con la asistencia a IFEMA. Quizá se realice en sábado para evitar que los alumnos pierdan clases.

-DESTINATARIOS: alumnos de 2º Bachillerato

-FECHA: tercer trimestre

-COSTE: el precio del teatro más el desplazamiento.


-EVALUACIÓN: sin evaluación

ACTIVIDAD 8

-ACTIVIDAD: Sesiones de cuentacuentos

-OBJETIVOS: -Acercar obras y autores a los alumnos

-Apreciar la narración oral

-Valorar la dicción correcta

LUGAR/DESCRIPCIÓN: Sin determinar

-DESTINATARIOS: Sin determinar

-FECHA: Dependiendo de la oferta

-COSTE: Sin determinar

-TRANSPORTE: Sin determinar



ACTIVIDAD 9

-ACTIVIDAD: Asistencia a representaciones teatrales

-OBJETIVOS: -Acercar el teatro a los alumnos


236

-Presenciar obras relacionadas o no con la literatura estudiada



LUGAR/DESCRIPCIÓN: Sin determinar

-DESTINATARIOS: Sin determinar

-FECHA: Dependiendo de la oferta

-COSTE: Sin determinar

-TRANSPORTE: Sin determinar

-EVALUACIÓN: fichas de trabajo sobre la obra teatral, tanto para los alumnos


ACTIVIDAD 10

-ACTIVIDAD: Participación en el XVI Concurso Hispanoamericano de Ortografía

-OBJETIVOS: -Seleccionar al alumno que represente al Centro en la fase provincial

de dicho concurso.

-Seleccionar al alumno que represente a la Comunidad de Castilla y León

en la fase nacional de dicho concurso.

-Conceder un papel destacado al uso correcto de las normas ortográficas.

LUGAR/DESCRIPCIÓN: La prueba a nivel de centro se realizó en el Salón de Actos

del IES y la provincial en el Centro de Formación e Innovación educativa (CFIE) de

Ávila.

-DESTINATARIOS: Todos los alumnos de 2º Bachillerato

-FECHA: El 8 de octubre de 2015 en la fase de centros y el 14 del mismo mes en la fase

provincial

-COSTE: Ninguno

-TRANSPORTE: Ninguno

-EVALUACIÓN: Ninguna


237

ACTIVIDAD 11

-ACTIVIDAD: Participación en el Concurso de elección de eslogan para el proyecto

AVENTURA-T

-OBJETIVOS: -Diseñar un eslogan que proporcione una rápida identificación del IES

María de Córdoba en el proyecto de convivencia AVENTURA-T y que

unifique todas las actividades del mismo.

-Acercar la publicidad a los alumnos.



LUGAR/DESCRIPCIÓN: La creación del eslogan se ha trabajado desde las clases de

Lengua pero es en casa donde deben realizarlo.

-DESTINATARIOS: Alumnos de 1º y 2º ESO

-FECHA: La fecha límite de entrega: 23 de octubre de 2015

-COSTE: Ninguno


-EVALUACIÓN: El alumno creador del eslogan premiado recibirá una valoración

cuantitativa de 0,5 puntos en el área de Lengua.

ACTIVIDAD 12

-ACTIVIDAD: Participación en concursos literarios

-OBJETIVOS: -Favorecer la creatividad y la imaginación.

-Crear relatos propios

-Practicar la escritura personal

-Mejorar la expresión escrita

LUGAR/DESCRIPCIÓN: Sin determinar ya que la participación en los concursos

depende de la oferta. Solo se conoce hasta la fecha actual el concurso anual de relatos

breves del colegio Vicente Aleixandre, de Las Navas del Marqués.

-DESTINATARIOS: Alumnos de la ESO y Bachillerato


238

-FECHA: Sin determinar

-COSTE: Ninguno


-EVALUACIÓN: La participación en el concurso de relatos breves del colegio de la

localidad será obligatoria para los alumnos de la ESO y se valorará como un trabajo de

la asignatura.


239

15.1Evaluación de la programación

ACTIVIDADES

CONCRETAS

INSTRUMENTOS TEMPORA

LIZACIÓN

RESPONSABLE

A.ORGANIZACIÓN

Y

APROVECHAMIEN

TO DE LOS

RECURSOS DEL

CENTRO

-Uso de la

biblioteca, de las

aulas de

Tecnología y de

la pizarra digital

Plantillas de

ocupación de esas

aulas y de las

clases con pizarra

digital

Trimestral Flor de Lis

Bernal Rubio

B.APLICACIÓN DE

LOS CRITERIOS DE

APRENDIZAJE

-Elaboración de

trabajos escritos

y orales

-Empleo del

diario de clase

Revisión de las

actividades

descritas

Diaria Carmen

Mangas

Encinas

C.MEDIDAS DE

REFUERZO Y

APOYO

EMPLEADOS

-Desdobles de 2º

ESO

-Trabajos de

refuerzo y

ampliación

Revisión de las

actividades

descritas

Semanal Zoraida Barral

Rodríguez

D.IDONEIDAD DE

LA METODOLOGÍA

-Trabajo

cooperativo

-Realización de

resúmenes, de

trabajos escritos

y de

exposiciones

orales

Cuadernos, fichas

y trabajos

Trimestral Teresa Simó

Casado

E.PERIODICIDAD

DE LA

EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE

ENSEÑANZA Y

APRENSIZAJE DE

LA PRÁCTICA

DOCENTE

Evaluación en

las reuniones de

la Comisión de

la Coordinación

Pedagógica

sobre problemas

que surjan

Actas del

Departamento

Mensual Ascensión

Jiménez López

F.INSTRUMENTOS

Actas del

Mensual

Ascensión

15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO


240

PARA REALIZAR

DICHA

EVALUACIÓN

Departamento Jiménez López

G.MODIFICACIÓN

DE ASPECTOS DE

LA PRÁCTICA

DOCENTE QUE

HAYAN SIDO

DETECTADOS

COMO POCO

ADECUADOS A LAS

CARACTERÍSTICAS

DE LOS ALUMNOS

Y AL CONTEXTO

ECONÓMICO Y

SOCIOCULTURAL

DEL CENTRO

Resultados

académicos

-Actas del

Departamento

-Memoria del

Departamento

Trimestral

(actas)

Anual

(Memoria)

Comisión de la

Coordinación

Pedagógica

H.ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS

ACADÉMICOS

-Resultados de

exámenes y de

trabajos

realizados

-Evolución de

los resultados y

estudio de sus

causas

Evaluación

cuantitativa y

cualitativa

Trimestral Todas las

profesoras del

Departamento

I.ANALISIS DE LOS

FACTORES QUE

INFLUYEN EN LOS

RESULTADOS

ACADÉMICOS

-Resultados de

exámenes y de

trabajos

realizados

-Evolución de

los resultados y

estudio de sus

causas

Evaluación

cuantitativa y

cualitativa

Trimestral Zulay Pérez

Areán


241

15.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Debe constituir una reflexión sobre estos cuatro aspectos:

-Planificación de la actividad

-Grado de motivación e interés del alumnado

-Desarrollo del proceso de enseñanza.

-Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Todos ellos se han de valoran y mejorar en caso de que no se consideren acertados.

15.2.1.PLANIFICACIÓN

Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)

INDICADORES Valoración Propuestas de mejora

1.Se realiza al principio de curso una evaluación

inicial similar por cursos para detectar los

conocimientos previos de cada alumno.

2.Se realizan continuas referencias a los

contenidos ya estudiados en años anteriores de

literatura, gramática y ortografía

3. Se programa la asignatura teniendo en

cuenta el tiempo disponible para su desarrollo:

cuatro temas en cada trimestre.

4.Se inicia cada unidad haciendo referencia a

contenidos de unidades anteriores.

5.Se programa cada unidad didáctica con el fin

de realizar siempre lecturas de textos

relacionados con los contenidos.

6.Se potencian actividades como realización de

relatos para valorar la expresión escrita u oral de

los alumnos.


242

7.Se ordena la realización de resúmenes y otros

trabajos escritos, siguiendo las directrices

marcadas por el Plan de Lectura del centro,

para valorar la lectura de libros obligatorios o

voluntarios.

8.Se realizan las adaptaciones curriculares

significativas y no significativas para el

alumnado que lo necesite.

9.Se coordina de forma semanal con el

profesorado del mismo departamento que

imparte el mismo nivel educativo.

10.Se coordina de forma semanal con el

profesorado de los departamentos de Francés y

de Cultura Clásica para organizar las actividades

del desdoble de 2º ESO y de CLEN de 1º y 2º

ESO.

15.2.2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO



1.Se plantean situaciones que introduzcan la

unidad (lecturas, debates, diálogos…).

2.Se relacionan los aprendizajes con

aplicaciones reales o con su funcionalidad.

3.El profesor informa sobre los progresos

conseguidos y las dificultades encontradas.

4.Se estimula la participación activa de los

estudiantes en clase y se anima al

planteamiento de dudas.

5.El profesor proporciona la información

necesaria sobre la resolución de las tareas y


243

cómo puede mejorarlas.

6.El profesor propone nuevas actividades que

faciliten la adquisición de objetivos cuando estos

no han sido alcanzados suficientemente.

7. El profesor propone nuevas actividades de

mayor nivel cuando los objetivos han sido

alcanzados con suficiencia.

15.2.3.DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA



1.El profesor resume las ideas fundamentales

antes de pasar a una nueva unidad o tema con

mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.

2.Cuando introduce conceptos nuevos, se

relacionan, si es posible, con los ya conocidos;

intercala preguntas aclaratorias y recoge

ejemplos.

3.Se intercambian periodos de explicación y de

práctica a lo largo de la sesión

4.Se mantiene un ambiente de trabajo y respeto

durante la clase.

5.Se aclaran dudas dentro y fuera de las clases.

6.Se optimiza el tiempo disponible para el

desarrollo de cada unidad didáctica.

7.Se utilizan los recursos materiales adecuados.

8.Se promueve el trabajo y se mantiene una

comunicación fluida con los estudiantes.


244

9.Se desarrollan los contenidos de una forma

ordenada y comprensible para los alumnos y las

alumnas.

10.Se proponen trabajos en grupo para después

ser expuestos o entregados por los alumnos.

11.Se proponen actividades que permitan la

adquisición de los estándares de aprendizaje

12.Se corrigen y explican de forma habitual los

trabajos y las actividades de los alumnos y se

proporcionan pautas para la mejora de sus

aprendizajes

13.Se tienen en cuenta, se corrigen y evalúan las

directrices marcadas por el Plan de Lectura en la

presentación de trabajos orales y escritos.

14.Se mantienen contactos regulares con el tutor

del grupo para valorar el comportamiento de los

alumnos y el desarrollo de los objetivos.

15.Se puntúa el comportamiento del grupo y los

sobresalientes obtenidos de acuerdo con el

proyecto de convivencia AVENTURA-T

15.2.4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA

APRENDIZAJE


INDICADORES Valoración Propuesta de mejora

1.Se utiliza los criterios de evaluación

establecidos atendiendo a los estándares de

aprendizaje.

2.Se utilizan los criterios de calificación

(valoración de la expresión, la presentación, el

nivel ortográfico) para evaluar a los alumnos


245

determinados en la programación.

3.El profesor señala los errores ortográficos

cometidos por el alumno para que él mismo los

corrija y entregue de nuevo el trabajo o examen

con las rectificaciones realizadas.

4.Se emplean medios para informar de los

resultados negativos a los padres: a través de la

agenda, del envío de SMS o de llamadas

telefónicas.

5.Se mantienen contactos con el tutor y se

informa del comportamiento y resultados de los

alumnos cuando sea necesario y, siempre cuando

lo solicite el tutor y en las reuniones evaluadoras

Fdo. Ascensión Jiménez López


246

ANEXO I

A continuación se recogen los estándares de aprendizaje evaluables que se

consideran mínimos.

Su ubicación correcta corresponde al apartado 10.2 de la programación del

departamento de Lengua castellana y Literatura

10.2.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS 1º ESO

(LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.



2.1 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda

el contexto en el que aparece…)

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5.1 Realiza presentaciones orales.

6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.


2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse

en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.


247

3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

4.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.




1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

Escritas.



del vocabulario activo.



3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto

en una frase o en un texto oral o escrito.



5.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

6.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y

diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos


1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.


248

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal.

3.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

4.1 Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS 1º ESO

(CONOCIMIENTO DE LA LENGUA)


1.2. Comprende el sentido global de textos orales.

1.2. Resume textos de forma oral exponiendo las ideas de forma clara.

3.1. Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las

reglas de interacción e intervención.


2.1. Comprende textos orales y escritos de distinto tipo.

2.2. Resume textos utilizando la lengua de forma correcta.

3.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información.

4.1 Redacta textos propios de distintos ámbitos.


2.1. Reconoce y explica la estructura y procedimientos de formación de las palabras.

4.1 Escribe textos aplicando las normas ortográficas y gramaticales correctamente.

5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en distintos formatos.


1.1. Lee y comprende textos literarios.

2.1. Resume el contenido de textos de distintos géneros literarios.

3.1 Escribe textos de intención literaria.


249

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS 3ºESO

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar



2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión textual.

2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

5.1. Realiza presentaciones orales.


1.4.Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios

del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de

comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o

globales de un texto.


250

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de sus compañeros.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.



7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


1.1.Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.



de su vocabulario activo.





6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en

el marco de la oración simple.


251

6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de

su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos.

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.


3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados,

y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el

tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y

el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS 1º

BACHILLERATO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)


1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de

información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un

orden previamente establecido.


252




3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.


1.1.Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical.




1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo

las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su

redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la

estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito

académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones

personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas- resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.


1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los

textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con




253

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con



2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros


2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y

de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros


3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre

los distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las

diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que

aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en

relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que modifican.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico,

léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención

comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción

oral y escrita.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas

sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.


254


1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al

siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS 1º

BACHILLERATO (LITERATURA UNIVERSAL)

Bloque 1. Procesos y estrategias

1.1.Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura

universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura

y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su

contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y

motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se

inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura

universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes

del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y

comparando su forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes,

interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a

otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias

entre los diferentes lenguajes expresivos.


255

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de

determinados temas y formas creados por la literatura.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española

de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de

determinados temas y formas.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias,

así como sobre periodos y autores significativos.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con

su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia

de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de

información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos

literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación

coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas,

selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la

terminología literaria necesaria.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una

fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar

en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.


256

1. INTRODUCCIÓN - IES MarÃa de...

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