1 Invest. Cualitativa

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Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Docente

Línea de Intervención

Prof. Víctor David Martínez Núñez 2011 Página 1

TAREA No. 1: Resumen de la Lectura Tradición y enfoques en la Investigación Cualitativa

Rodríguez Gómez Gregorio.

CAPÍTULO I

Tradición y enf oques en la Investigación Cualitativa.Introducción.

1. Breve Historia de la Investigación Cualitativa.Desde mediados del Siglo XIX han surgido diversas f ormas de investigar en educación, las cuales se contraponen a otras f ormas incipientes de investigación empírica que se acercan al enf oque positivista, entre las que destacan:

Estudio de campo, término que es utilizado por los antropólogos y sociólogos enf atiza la acción de recoger la inf ormación y/o datos del campo y no en un laboratorio u otro lugar en donde el fenómeno aestudiar es controlado.

Investigación naturalista , que es aquella que describen los estudiosos se sitúa en el lugar naturaldonde ocurre el suceso o fenómeno en el que se está interesado, y los datos se recogen también através de los medios naturales (preguntando, visitando, mirando, escuchando).

Etnográfica , que es un método particular de investigación, seguido básicamente por los antropólogos con la intención de describir la cultura de un contexto.

La investigación cualitativa se empieza a aplicar en el campo de las ciencias sociales en estudios de antropología, psicología y sociología principalmente, donde destacan estudios en etnograf ía primitiva, etnograf ía ciudadana, sociología de la educación; ver cuadro:

Año Bodgan y Biklen (1982)4 Fases

Denzin-Lincoln (1994)5 Periodos

Vidichby Liman (1994)5 Etapas

1600

Tradicional

Etnografía Primitiva

1850Etnografía Colonial: En ambas etapas destaca la labor de exploradores (XVII al XIX), la Etnograf ía del IndioAmericano realizada por antropólogos.

1900 Inicios: Se maduran las técnicas de observación participante, entrevista profunda o documentos personales e inicia la Sociología de la Educación.

Etnografía Ciudadana: Estudios de comunidades y las etnograf ías sobre los migrantes americanos.

19001930

Declive: Pierde interés por enf oque cualitativo 19501950

Cambio Social: Surge el Método Cualitativo. Modernista Etnicidad y asimilación19701970Investigación Cualitativa en educaciónHecha por Investigadores educativos y no por antropólogos o sociólogos

Géneros Imprecisos1980 Post - modernidad

1986 Crisis de representación

1990 Pos - modernidad






1.1. Inicios de la Investigación Cualitativa.En sus inicios la investigación cualitativa tenía un enf oque o perspectiva Sociológica, paraejemplificar esto, ver siguiente cuadro.

Lugar-País Persona jes Campo de estudio

Estados Unidos

Bodgan y Biklen j Problemas de sanidad j Asistencia Social.j Salud y educación

Jacob Riis (1890) Revela la pobreza urbana en Como vive la otra mitad Like Steffens (1904, 1931)

Expone artículos sobre la Corrupción Gubernamental

Pittsburg Suvey

En 1907 se realiza la 1° gran encuesta social en E.U.A. Se basaba en estadísticas de determinados hechos o situaciones (accidentes semanales en el traba jo, localización de servicios higiénicos, asistencia aescuelas), llamo la atención por su carácter multidisciplinar de investigación.

Europa Leplay (1985) Utilizando la observación participante, donde describe la vida de las f amilias de clase traba jadora, ba jo el nombre Los Obreros europeos

Gran Bretaña

Booth Realiza encuestas sociales sobre pobreza en Londres de 1886

Myhew (1865- 1862)

En 4 volúmenes, ba jo el nombre de El Londres trabajador y el Londres pobre recoge inf ormes, anécdotas y descripciones sobre las condiciones de vida de los traba jadores y desempleados.

Las raíces o inicios antropológicos de la investigación cualitativa se localizan en los primeros traba jos realizados por antropólogos evolucionistas; se aclara que los estudiosos no se desplazaban al lugar del evento o fenómeno, sino que acumulaban los datos etnográficos a partir de inf ormes de via jes de persona jes como misioneros y maestros principalmente y así documentaban su visión

evolucionista.1.2. La Etapa de la Consolidación.En este periodo destacan varios persona jes entre los que destacan:

Persona je Año de estudio Síntesis de su estudioHaddon y colegas 1900 - 1945 Se trasladan al campo y escriben, procurando ser ob jetivos,

narraciones colonizadoras de sus experiencias en campo

Malinowski (1) 1914 19151917 - 1918

Realizo traba jos en Nueva Guinea y las Islas Trobiand, la cualfue base de su obra Los Argonautas del PacíficoOccidental la cual se publica en 1922 y se traduce al españolen 1972. En dicha obra el autor realiza una propuestametodológica que cambia el punto de observación al instalarse en medio de los poblados, entre el grupo a estudiar.

Margaret Mead 1928Publica su obra Adolescencia, sexo y cultura en Samoa se interesa particularmente por la escuela como organización ypapel del profesor, se centro en sociedades menos tecnológicas.

(1) Persona je destacado en este periodo.






Estas narraciones o historias se estructuraban de acuerdo a las normas de la etnograf ía clásica en torno a cuatro (4) ideas o acuerdos:

1. Compromiso con la ob jetividad.2. Cierta complicidad con el imperialismo.3. Una idea en torno al monumentalismo (la etnograf ía se creaba a modo de pintura de museo sobre

la cultura estudiada).4. Una Creencia de intemporalidad (lo que estudiaba, nunca cambiaba).

1.3. Etapa de la Sistematización.

En ésta etapa, modernista, la f orma de realizar el traba jo aún perdura, aunque se desarrolla la creatividad tratan de f ormalizar los métodos cualitativos, intentando realizar estudios rigurosos de importantes

procesos sociales, incluyendo la desviación y el control social en las aulas.

La nueva generación de investigadores se apoya en nuevas teorías interpretativas (Etnometodología, fenomenología, teoría crítica, feminismo), todas ellas orientadas a las clases más populares, se valora a los marginados. En este momento predomina la presencia del paradigma post positivista.






1.4. El Pluralismo.En ésta época se dispone de una gama de paradigmas, métodos y estrategias que se emplean en las investigaciones cualitativas, entre las que se pueden mencionar:

A. T eorías:

1.

El Interaccionismo Simbólico.2. El Constructivismo.3. La Indagación Naturalista.4. El Positivismo.5. El Post positivismo.6. Fenomenología.7. Etnometodología.8. La Crítica (Marxista).9. La Semiótica.10. El Estructuralismo.11. El Feminismo.

12. Así como varios Paradigmas Étnicos.B. Estrategias:

1. Teoría fundamentada.2. Estudio de casos.3. Métodos Históricos.4. Biográficos.5. La Etnograf ía6. La Investigación Clínica.

C. Formas de recoger y analizar materiales empíricos:

1. Entrevista Cualitativa.2. La Observación.3. La Experiencia Personal.4. Los Métodos Documentales.5. Los Ordenadores van entrando progresivamente.

D. Nuevos Enfoques:

1. Postestructuralismo de Barthes.2. Neopositivismo de Philips.3. Neomarxismo de Althusser.

4. Teorías Rituales del Drama y la Cultura de Turner.5. Deconstruccionismo de Derrida.6. Etnometodología de Garfinkel.

En el campo educativo van ganando terreno las posiciones naturalistas, postpositivistas y constructivistas con traba jos de los estudiosos como Wolcott, Guba, Lincoln, Stake y Eisner.






1.5. La Doble Crisis.

A mediados de los 80´se da una ruptura al aparecer textos que manejan cuestiones de género, clase y raza, chocando con las normas clásicas de la antropología (ob jetivismo, complicidad con el colonialismo, vidasocial estructura por rituales y costumbres fijadas, etnograf ías), estos estudios hacen que aspectos comovalidez y ob jetividad sean problemáticos.

NOTA: preguntar a instructor por estos estudios o ¿ el porqué del choque?

1.6. El Momento Actual.

De acuerdo a Denzin y Lincoln (1994:11) se llega en éste momento a cuatro (4) conclusiones que son:

1. Cada uno de los momentos históricos opera actualmente, ya sea por herencia o como un conjuntode prácticas que los investigadores aún siguen utilizando o contra las combaten.

2. En tiempos actuales la Investigación Cualitativa se caracteriza por un conjunto de elecciones desconcertantes, ya que nunca se había contado con tantos paradigmas, métodos, técnicas, instrumentos o estrategias de análisis por los cuales elegir o definirse.

3. Nos encontramos en momento de descubrimiento y redescubrimiento, con nuevas f ormas de ver, interpretar, argumentar y escribir.

4. La investigación cualitativa no puede contemplarse desde una perspectiva ´positivista, neutral yob jetiva, ya que la clase, raza, género, y etnicidad la convierten en un proceso y un fenómenomulticultural.

Preguntar por los términos: Interdisciplinar, Transdisciplinar y Contradisciplinar.

2.- Enfoques de la Investigación Cualitativa.

2.1. Naturaleza de la Investigación Cualitativa.a) Para Denzin y Lincoln (1994:2)

El enf oque es interpretativo, naturalista hacia un ob jeto de estudio, lo que significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en un contexto natural tal y como sucede,

interpretando los fenómenos de acuerdo con los significados que estos tienen para las personas implicadas, ya que al recoger una variedad de materiales, entrevistas, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes sonidos que describen rutinas ysituaciones problemáticas y significados de la vida de las personas.

b) Para T aylor y Bogdan (1986:20)

Consideran, aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.






c) Para LeCompte (1995).

es una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la f orma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de

audio y vídeo cassettes, registros escritos de todo tipo, f otograf ías o películas y artef actos.De acuerdo a Skate existen tres diferencias entre la investigación Cuantitativa y Cualitativa, que son:

1.- La distinción entre la explicación y la comprensión como propósito de indagación.

La investigación cualitativa es la comprensión centrada en la indagación en los hechos, pretende lacomprensión de las complejas interrelaciones que se dan en la realidad y la investigación cuantitativa fundamenta su búsqueda en las causas.

2.- La distinción entre el papel personal e impersonal que adopta el investigador.

En la investigación cualitativa destaca el papel personal que adopta el investigador desde el inicio,

al interpretar sucesos, y acontecimientos, en la cualitativa, el investigador debe de estar libre de valores e interpretar una vez que los datos se recogieron y analizaron estadísticamente.

3.- La distinción entre conocimiento descubierto y conocimiento construido.

Aquí el investigador no descubre, sino que construye el conocimiento.

Skate considera cuatro aspectos diferenciales de un estudio cualitativo:

Aspectos Características

Holístico

j Contextualizado.j

Orientado al caso.j Resistente al reduccionismo y al elementarismo.j No comparativo, pretende la comprensión más que las diferencias

Empíricoj Orientado al campo.j Hace énf asis en lo observable.j Se af ana por ser naturalista, no intervencionista.j Prefiere las descripciones en lengua je natural.

Interpretativoj El Investigador se basa en la intuición.j El observador pone atención en el reconocimiento de sucesos relevantes.j El investigador está sujeto a la interacción.

Empáticoj Atiende a los actores intencionalmente.j Busca el marco de referencia de los actores.j El diseño es planificado, emergente y sensible.j Aporta una experiencia vicaria.

BUSCAR EL CONCEPTO: Émico Experiencia vicaria Ontológico






En base a distintas versiones en los enf oques y tendencias que se han visto, respecto de la investigación cualitativa, es conveniente establecer algunas características básicas, para lo cual nos apoyaremos en las aportaciones de Guba y Lincoln (1994) y Angulo (1995), las cuales son:

1.- Ontológico: Es el que especifica cuál es la f orma y naturaleza de la realidad social y natural, al

considerar la realidad como dinámica, global y construida en un proceso de interacción.2.- Epistemológico: Hace referencia a los criterios que determinan la validez y la bondad del conocimiento, asumiendo una vía inductiva al partir de una realidad concreta y con los datos que ésta le aporta llega a unateorización.3.- Metodológico: Se sitúan las distintas vías o f ormas de investigar en torno a la realidad, el nivel de los diseños tienen un carácter emergente y por el cual se recaban distintas visiones y perspectivas de los participantes.4.- Técnico Instrumental: es la utilización de técnicas que permiten recabar datos que inf orman sobre laparticularidad de las situaciones, describiendo puntualmente la realidad ob jeto de la investigación.5.- Contenido: La investigación toca todas las ciencias y disciplinas por lo que se desarrolla se convierte en un estudio multidisciplinar.






2.2. Enfoques de la Investigación Cualitativa.

Cuando la investigación se concreta, las características básicas (punto anterior) se transf orman y adaptan adeterminadas posiciones teóricas, propiciando una multiplicidad de enf oques, entre los que destacan:

Exponente Enf oque / Perspectiva

Jacob (1987)

T radiciones

j Etología Humana.j Psicología Ecológica.j Etnograf ía Holística.j Antropología Cognitiva.j Etnograf ía de la Comunicación j Interaccionismo Simbólico.

Atkinson y otros (1988)Británico.

AproximacionesCualitativas.

j Interaccionismo Simbólico.j Antropología.j Sociolingüística.j Etnometodología.j Evaluación Iluminativa.j Etnograf ía Neo Marxista.j Investigación Feminista.

Lather (1992)

Categorías

j Predecir j Positivismo

j Comprender

j Interpretativo.j Naturalístico.j Constructivista.j Fenomenológico- j Hermenéutico.j Interaccionismo Simbólico.j Microetnograf ía.

j Emancipar

j Crítico.j Neo- Marxista.j

Feminista.j Específico a la Raza.j Orientado a la Práctica.j Participativo.j Freiriano.

j Deconstruir j Post estructural.j Post Moderno.j Diáspora Paradigmática.

Buscar Concepto: Etología

CONCLUSIÓN: No existe una investigación Cualitativa, sino múltiples enf oques cuyas diferencias las marcan las opciones que se tomen en cada nivel (ontológico, epistemológico, metodológico y técnico) y esto determina el tipo de estudio cualitativoque se realice.






CAPÍ T ULO II1.- Métodos Cualitativos.Los métodos de investigación cualitativos presentan cierta dificultad para determinarlos por:

a. La proliferación de métodos

b. Distintas disciplinas con su respectiva impronta metodológicac. El significado del método que tiende a englobarse en aproximaciones

Wolcott (1992) presenta una imagen de la investigación basada en experimentar/vivir, preguntar yexaminar, y la elección de métodos proporciona la naturaleza de la investigación que guía y orienta elproceso de indagación.

Clasificación de los Métodos que se utilizan en la Investigación Cualitativa.

A Investigar cuestiones de: Método Fuentes

Técnica /instrumentopara recoger inf ormación

Otras fuentes de datos

Principales referencias

Significado: explicar la Esenciade las experiencias de los actores

Fenomenología Filosof ía(fenomenología)

1.- Grabación de conversaciones.2.- Escribir Anécdotas de experiencias personales

1. LiteraturaFenomelógica.2. Ref lexiones filosóficas.3. Poesía.4. Arte

1. Heshusius 19862. Mélich 19943.Van Menen 1984, 1990

Descriptivo /

Interpretativo:

Valores, ideas, prácticas de los grupos culturales.

Etnograf ía Antropología(cultura)

1. Entrevista noestructurada2. Observación participante.3. Notas de campo.

1. Documentos.2. Registros.3. Fotograf ía.

4. Mapas.5. Genealogías.6. Diagramas de Redes Sociales.

1.Erickson 19752.Mehan 1978 19803.García Jiménez 19914. Fetterman 19895. Grany y Fine 19926. Hammersley yAtkinson 1992.7. Spradley 1979.8. Werner ySchoepf le 1987.

P roceso: Experiencia a lolargo del tiempo oel cambio, en etapas y f ases.

TeoríaFundamentada

Sociología(interaccionismosimbólico)

Entrevistas (registro en cintas)

1. Observación participante.2. Memorias.3. Diarios.

1. Glaser 1978.2. Glaser y Strauss 1967.3. Staruss y Corbin 1990

C entradas en: laInteracción verbal

y diálogo

1.Etnometodología2. Análisis deldiscurso.

SemióticaDiálogo(registro en audio yvideo)

1. Observación.2. Notas de campo

1. Atkinson 1992.2. Benson y Hughes 1983.3. Cicourel et. Al.1974.4. Cuolon 1995.5. Denzin 19791989.6. Heritage 1984.7. Rogers 1983

Mejora y cambiosocial.

Investigación acción. Teoría Crítica Miscelánea Varios 1. Kemmis 1988.

2. Elliot 1991

Sub jetivas Biograf ía 1. Antropología2. Sociología Entrevista

1. Documentos.2. Registros.3. Diarios.

1. Goodson 1985.2. Zabalza 1991






2.- Fenomenología.

Husserl la define como el constituir la filosof ía como una ciencia rigurosa y hace énf asis sobre lo individual ylo sub jetivo

La investigación fenomenológica se centra en 8 elementos 1. Estudio de lo cotidiano2. Fenómenos dados a la conciencia3. Estudia la naturaleza de los fenómenos 4. Significados existenciales 5. Estudio científico-humano de los fenómenos 6. Ilumina la práctica de la educación diariamente 7. Significado del ser humano8. Interpreta como la gente define su mundo

Para Melich (1994) la fenomenología trata de desvelar qué elementos resultan imprescindibles para que un proceso educativo pueda ser calificado como tal y qué relación se establece entre ellos

3 Etnografía.

Se conceptualiza como el Método de investigación en el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, ya que estudia los componentes culturales con sus interrelaciones para hacer afirmaciones explicitas

Para Atkinson y Hammersley (1994) es una f orma de investigación social, que explora un fenómeno socialconcreto, traba ja a partir de un conjunto cerrado de categorías analíticas, investiga pocos casos pero en profundidad, interpreta los significados de la conducta humana.

Para S pindler y S pindler (1992) define requisitos de etnograf ía educativa, la observación directa, el etnógraf odebe pasar el tiempo suficiente en el escenario, un gran volumen de datos registrados, tener en cuenta elcarácter evolutivo del estudio etnográfico, utilizar instrumentos como la entrevista en el proceso de unaetnograf ía, la cuantificación, el ob jeto de estudio de la etnograf ía, el holismo selectivo y unacontextualización determinada.

Criterios para una buena etnografía

1. Las observaciones inmediatas o alejadas 2. Las hipótesis para estudiar en profundidad 3. La observación prolongada y repetitiva

4. El punto de vista nativo de la realidad 5. El conocimiento cultural a partir de la conducta y comunicación social6. Los instrumentos, códigos, agendas, entrevistas 7. Perspectiva comparativa transcultural8. Conocimiento cultural que afecta a la conducta y la comunicación en cualquier escenario9. Evitar predeterminar las respuestas por las cuestiones preguntadas 10. Utilizar aparatos para recoger datos, cámaras, grabaciones de audio.11. La situación de interacción personal y social del etnógraf o






4.- T eoría Fundamentada.

Su enf oque parte de descubrir teorías, conceptos, hipótesis, partiendo directamente de los datos, y no de supuestos, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes, ya que el investigador cualitativo hace uso de la teoría fundamentada y asume la responsabilidad de interpretar lo que observa, escucha o lee.

La diferencia principal entre este método y otros, se basa en el énf asis de la generación de teoría por lo cualel investigador descubre o manipula categorías

5.- Etnometodología.

La Etnometodología pretende estudiar los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis, de las actividades humanas, los etnometodólogos refuerzan la idea de que elmundo social, está compuesto de significados y puntos de vista compartidos.

El análisis de la conversación, es el estudio de las estructuras y las propiedades f ormales del lengua je

partiendo de: interacción estructurada, la contribución de los participantes están orientadas contextualmente, ningún detalle puede ser desechado por accidental y no pertinente.

Los analistas utilizan datos originales, no transf ormados y su análisis se basa en : la conversación es organizada, esta organización de la conversación se presenta en datos originales, la conversación se organizasecuencialmente y el hablante modifica las repeticiones, la conversación presenta un sistema de turno de palabra, las descripciones conversacionales deben ser contextualmente especificas, los datos deben recogerse de la f orma más fiel posible, la organización secuencial e interactiva de la conversación basada en enf oques convencionales lingüísticos y sociolingüísticos, la unidad de análisis no es la frase sino las palabras, el análisis se sitúa sobre las orientaciones de los participantes en las palabras previas.

6.- Investigación Acción.

Lewin identifico cuatro f ases de la (I-A) planificar, actuar, observar, y ref lexionar, donde se destaca elcarácter preponderante de la acción como definitorio

Para Kemmis (1988), es una f orma de investigación, llevada a cabo por parte de los prácticos, sobre sus propias prácticas, la investigación acción es una f orma de búsqueda autorref lexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales para perfeccionar la lógica y la equidad.

6.1. Investigación Acción del Profesor.

Elliot (1990:23 -26), propone 8 características fundamentales de la investigación acción en la escuela: analizaacciones humanas experimentadas por los profesores como; inaceptables en algunos aspectos, susceptibles al cambio, requieren una respuesta practica, que le profesor profundice en su problema, comprensión profunda del problema práctico, establecer un guion sobre el hecho en cuestión, interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, explica lo que sucede con el lengua je utilizado por los participantes, por el dialogo libre contempla los problemas desde el punto de vista de los implicados, en los participantes e investigador debe haber f lujo libre de inf ormación.






6.2. Investigación Cooperativa.

Tipo de investigación acción que se da cuando algunos miembros de personal de dos o más instituciones, donde una de ellas está orientada a la investigación científica o f ormación de profesionales.

Ward y Tikunoff (1982) presentan 6 elementos que permiten valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación:

1) Equipo mínimo de un profesor, un investigador y un técnico en desarrollo.2) Esfuerzo cooperativo para lograr la recolección de datos y desarrollo de materiales.3) Los problemas a estudiar son f ocalizados a los problemas de los profesores 4) El equipo pretende traba jar en la producción de conocimiento y su utilización.5) La investigación y desarrollo atiende a la complejidad de la clase y tu integridad.6) Se reconoce el proceso de investigación y desarrollo como una estrategia de intervención mediante

una rigurosa técnica.

Elementos básicos de la investigación cooperativa

1. Los problemas de investigación son definidos por profesores e investigadores.2. La f acultad y el profesor buscan solucionar los problemas de los profesores.3. Los resultados de la investigación son utilizados en la solución de problemas.4. Los profesores desarrollan competencias, los investigadores se reeducan usando metodologías.5. Los profesores e investigadores son coautores de los inf ormes de investigación.

6.3. Investigación Participativa.Para De Miguel (1989), éste tipo de investigación se caracteriza por un conjunto de principios, normas y

procedimientos metodológicos que permite obtener conocimientos colectivos sobre una determinadarealidad social.

Para Hall y Kassam (1988) la describen como una actividad integral que combina la investigación social, el

trabajo educativo y la acción

Características fundamentales del proceso

1. El problema a estudiar se origina en la propia comunidad 2. El último ob jetivo de la investigación es la transf ormación estructural y la mejora de las vidas de los

sujetos implicados 3. Se implica a la gente en el lugar de traba jo o la comunidad que controla la investigación.4. Se sitúa el traba jo con grupo oprimidos 5. Se centra en la toma de conciencia de la gente 6. Los investigadores designan a personas del lugar de traba jo o a quienes cuentan con entrenamiento






6.4. Diversidad / Unidad de la Investigación Acción.

Reason (1994) propone un análisis comparativo de métodos (I-A) en los que se destaca lo siguiente

a. Desde la perspectiva ontológica define una perspectiva relativista , aprendemos la realidad y

nuestro conocimiento individual y colectivamente b. Desde la epistemología se centra en el conocimiento experiencialc. A nivel de datos existe una gran amplitud en lo que se contempla y debe considerarse.d. Desde el liderazgo, se enf atiza el carácter participativo y la presencia del líder del proyecto

7 .- El Método Biográfico.

Para Pujadas (1992) éste método muestra el testimonio sub jetivo de una persona en la que se reco jan tantolos acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia.

En la investigación educativa, gracias al método biográfico se explora la dinámica de situaciones concretas a

través de la percepción y relato que de ella hacen sus protagonistas. La clasificación de los materiales en elmétodo biográfico son:

1.- Documentos personales: Cualquier tipo de registro no motivado o incentivado por el investigador durante el desarrollo de su traba jo.

2.- Registros Biográficos: Obtenidos por el investigador a través de la encuesta

a) Historiaj De relato únicoj De relatos cruzados j De relatos paralelos

b) Relatos de vidac) Biogramas.

Pujadas (1992) define cuatro etapas en el desarrollo del método biográfico1. Etapa inicial: Elaborar el planteamiento teórico del traba jo donde explique los criterios de selección

del o los inf ormantes a biografiar.2. Registro, transcripción y elaboración de los relatos de vida: Disponer de la inf ormación biográfica

recurriendo al registro de grabaciones y su posterior transcripción.3. Análisis e interpretación: Diseño general de la investigación

a. Elaboración de historias de vidab. Análisis del discurso en tratamientos cualitativos c. Análisis cuantitativo basado en registro biográficos

4. Presentación y publicación de los relatos biográficos: se diferencia entre la presentación de unahistoria de vida, como estudio de caso único, ya que las narrativas de vida son tan solo un punto de vista de partida o un medio de análisis, pero no el ob jeto principal de la publicación.

F uente:

Metodología de la Investigación Cualitativa.

Rodríguez Gómez Gregorio.






, Secretaría General. PP. 33-7 6.






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