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Comparación De La Actitud De Alumnos De Educación Secundaria Obligatoria De Un Establecimiento Educacional

Español Y Uno Chileno Respecto Del Disfrute De Las Clases De Ciencia

Williams Pinto, Leticia; Perales Palacios, Francisco, Universidad de Granada, williamsleticia@gmail.com

Resumen:

Una forma de poder saber planificar las clases de ciencias es conocer la actitud

de los estudiantes, por tal motivo, el objetivo de este trabajo fue establecer una

comparación entre la actitud de los estudiantes de un curso de ESO de un

establecimiento educacional chileno y otro español. La muestra fue de 47

estudiantes, 20 españoles y 27 chilenos. Se aplicó el test TOSRA, del cual en este

caso sólo se consideró una de sus dimensiones, “disfrute de las clases de

ciencias” (10 afirmaciones). Los resultados indican que los estudiantes tienen

una actitud parcialmente negativa respecto del disfrute de las clases de ciencia,

las encuentran aburridas, poco interesantes, entre otras características.

1. Objetivos o propósitos:

Objetivo General:

Establecer una comparación entre la actitud de un grupo de estudiantes de ESO

de España y Chile respecto al disfrute de las clases de ciencia.

Objetivos específicos:

1. Establecer la actitud hacia las clases de ciencias de alumnos de

secundaria en un establecimiento educacional chileno.

2. Establecer la actitud hacia las clases de ciencias de alumnos de

secundaria en un establecimiento educacional español.

2. Marco teórico:

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Las ciencias son parte fundamental de la vida, no solo para entender el mundo

que nos rodea, sino también para poder participar de una manera

fundamentada en una sociedad democrática (González et al., 2009).

En España se establece como uno de sus objetivos destacados dentro del

sistema educativo el rol de las ciencias como imprescindible para la adquisición

de competencias básicas que ayuden a los estudiantes a realizarse como

personas (Iglesias, 2009). El cambio no es una costumbre habitual en el aula,

más bien son excepcionales aquellas aulas en las que se lleva a cabo,

manteniéndose como norma la continuidad, la que lleva a enseñar ciencias de

forma tradicional; independientemente de los cambios que se quieran

incorporar, el profesor tiende a tratar de hacerlo pero finalmente continuará

enseñando de la misma forma (Iglesias, 2009, p.3).

No es suficiente con que el establecimiento educacional pueda contar con un

buen profesor de ciencias, es necesario también considerar la actitud de los

estudiantes frente a las ciencias. Según Navarro y Förster (2012) estas “se han

convertido en una temàtica de creciente interés debido a las repercusiones que

tiene el aprendizaje de estas disciplinas en las decisiones que tomasn los

estudiantes sobre su futuro”(p.3). Las actitudes las podemos relacionar con el

componente afectivo de cada estudiante, la valoración que estos hacen respecto

de diversos objetos de actitud.

Muchos investigadores han estudiado la actitud de los estudiantes frente al

proceso de aprendizaje de las ciencias (Vázquez et al., 1997; Ali et al., 2006;

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Welch, 2010, entre otros), pues aprender ciencia puede no ser la aspiración de

todos los estudiantes de un aula, pero ¿cómo saberlo y poder de esa manera

buscar las mejores estrategias metodológicas para su enseñanza? Uno de los

instrumentos que se ha desarrollado es el Test de actitudes hacia las ciencias

(TOSRA), elaborado por el Dr. Barry J. Fraser en 1981; el test está formado por

70 afirmaciones organizadas en 7 dimensiones distribuidas de forma aleatoria,

en formato Likert, cada una con cinco posibilidades de respuesta (muy de

acuerdo: MA; de acuerdo: A; No sabe que responder: NS; en desacuerdo: D y

muy en desacuerdo: MD. Las dimensiones que Fraser incluye en su test son:

a.- Las implicaciones sociales de la ciencia,

b.- La normalidad de los científicos,

c.- La actitud hacia la investigación científica,

d.- La adopción de actitudes científicas,

e.- El disfrute de las clases de ciencias,

f.- El interés de ocio en la ciencia,

g.- El interés profesional en la ciencia.

El Test de actitudes hacia las ciencias (TOSRA) es un instrumento que puede ser

aplicado por profesores, jefes de Unidades Técnico Pedagógicas (UTP) o bien

por investigadores. Aunque es posible utilizarlo en evaluaciones individuales,

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el autor considera que probablemente sería más útil hacerlo a grupos de

estudiantes. TOSRA entrega información sobre actitudes de los estudiantes en

un tiempo determinado y por tanto es posible aplicarlo como un pre-test y

post-test; por ejemplo, al inicio y término de un período escolar, con el objeto de

obtener información sobre los cambios actitudinales de los estudiantes en ese

período (Fraser, 1981).

3. Metodología:

La investigación es de tipo cuantitativa. Para llevarla a cabo se desarrolló el siguiente proceso:

1.- Durante la primera etapa se realizó una revisión bibliográfica sobre el tema.

El instrumento utilizado fue una parte del cuestionario de actitud hacia las

ciencias (TOSRA), cuyo autor autorizó su uso y modificación. De este

cuestionario solo se aplicaron 3 de las 7 dimensiones, y para esta investigación

se utilizó solo una de ellas sin modificar su estructura inicial: el disfrute de las

clases de ciencias ya que se adaptaba a las intenciones de este trabajo Varios

autores han utilizado este test (Ali et al., 2013; Welch, 2010; etc.). Las subescalas

de TOSRA presentan una confiabilidad que oscila entre 0,62 y 0,92, siendo la

confiabilidad global de 0,90 (Fraser, 1981).

2.- Selección de la muestra: se selecciono un establecimiento educacional

concertado español y uno particular pagado chileno, ambos tienen

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características semejantes respecto a la forma de enseñanza y nivel socio

económico. Se seleccionó un curso de educación secundaria en cada uno de

ellos (etapa crítica en la orientación vocacional de los estudiantes) y

considerando que el profesor estuviera dispuesto a participar del estudio. Las

edades de los estudiantes fluctúan entre 13 y 14 años de edad.

3.- Aplicación del test: una vez seleccionadas la dimensión a utilizar del test, el

instrumento fue enviado al establecimiento educacional; se les aplicó el test

durante el mes de noviembre de 2015 en España y en abril de 2015 en Chile. La

aplicación de los test fue supervisada por el Jefe de la Unidad Técnica

Pedagógica de cada establecimiento educacional.

4.- Resultados: las respuestas de los tests fueron tabuladas y se elaboró un

gráfico de barras para visualizar mejor la información.

5.- Análisis de los resultados: análisis estadístico básico de los datos

(porcentajes).

6.- Elaboración del informe y comunicación de los resultados.

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

Para nadie es cuestionable la importancia de la ciencia para el desarrollo de la

vida cotidiana, por tanto es importante fomentar entre los niños y jóvenes

habilidades científicas que les permitan a futuro desarrollarse profesionalmente

en ese ámbito.

Los profesores de ciencia son fundamentales en este proceso, de ellos depende

en gran medida que los estudiantes tengan una actitud positiva hacia las

ciencias. Si se tiene una actitud positiva frente a estudiar y aprender, puede

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significar que el alumno esté motivado, interesado y realice esfuerzos para

lograr aprender (Vázquez y Mannasero, 1995).

Los resultados obtenidos de los cursos a los cuales se les aplicó el test indican

que en Chile sobre el 50% de los estudiantes consideran que las clases de

ciencias no son divertidas, no les gustan, consideran que son una pérdida de

tiempo y las materias poco interesantes; sólo un 18% quisiera tener más clases

de ciencias lo que se contradice en la respuesta al ítem 10, donde casi un 60% de

los estudiantes quisiera tener más clases de ciencias. Mientras tanto en España

estos resultados son en algunos casos levemente diferentes:, un 20% no

encuentra divertidas las clases de ciencias, un 45% no sabe qué responder,

alrededor del 50% no quiere más clases de ciencias en la semana y consideran

que las clases de ciencias son aburridas y una pérdida de tiempo, y, por último,

un 40% de aquellos espera con poco interés las clases de ciencias (Tabla nº 1).

En un estudio realizado por Vázquez y Mannasero (1997), donde trabajaron con

diversos niveles del sistema educativo en la Isla de Mallorca, indican que: “los

estudiantes de nuestra muestra no tienen una actitud negativa hacia la ciencia, sino

moderadamente positiva, al menos en los aspectos actitudinales con el cuestionario

aplicado” (p. 208). Un estudio realizado por Marbá y Márquez (2010) menciona

que “Una amplia mayoría de los estudiantes describe el contenido de las clases de

ciencias como aburridas, difícil y alejado de su propia realidad” (p. 20). Estos últimos

datos coinciden con los resultados obtenidos en la presente investigación;

además afirman que si se realizaran cambios en el curriculum de las asignaturas

de ciencias, se podrían obtener actitudes más positivas hacia la ciencia (Marbá y

Márquez, 2010).

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5. Resultados y/o conclusiones

Donde A: de acuerdo con la afirmación,

NS: no sabe,

D: en desacuerdo con la afirmación.

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Conclusiones:

Se podria pensar que la actitud de los estudiantes en las clases de ciencias va a

depender en gran medida de la actitud de los profesores hacia la ciencia, de la

forma en que planifican y la metodología que proponen o usan para desarrollar

los contenidos en el aula.

Según Sanmartí (2002) señala que: “La formación inicial actual no responde a las

nuevas necesidades que genera el ejercicio de la profesión y que la formación

permanente tiene poca influencia en el cambio de las prácticas en el aula” (p.35).

Como mencionaban Marbá y Márquez (2010), se hace necesario un cambio en el

curriculum para poder observar un cambio hacia una actitud positiva hacia las ciencias,

con profesores comprometidos y dispuestos a llevar ese cambio al aula.

Al realizar una comparación en las respuestas de los estudiantes de ambos

establecimientos educacionales se puede afirmar que en ambos existe cierta

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tendencia hacia una actitud negativa hacia las clases de ciencia, pues las

encuentras aburridas, poco interesantes.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

Este trabajo permite establecer una comparación entre estudiantes de ESO de

dos establecimientos educacionales (Chile y España) respecto de la actitud en

las clases de ciencias, como el resultado tiende hacia una actitud negativa, esto

permite trabajar en función de mejorar la forma en que se están enseñando las

ciències en dichos establecimientos.

A partir de ésta investigación se pueden llevar a cabo estudiós sobre formación

inicial y permanente de los profesores de ciencia, desarrollar estratégias

metodológicas que permitan modificar la actitud hacia las clases de ciencias.

7. Bibliografía

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Sanmartí N. (2002). Necesidades de formación del profesorado en función de

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