1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 - … · necesarias que le permitan participar y convivir...

1

1

SAINT PATRICK SCHOOL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019


2

2

SAINT PATRICK SCHOOL DE TEMUCO

LA HISTORIA DE MI COLEGIO

Saint Patrick School, nace en el año 2005, su nombre no es al azar o suerte, como alguno

podría confundir como parte del símbolo que tiene el colegio, un trébol, el que representa la

santísima trinidad en alusión a la simbología evangelizadora de Saint Patrick.

El nombre del colegio, que hace alusión al patrono de Irlanda, que convoca los principios

católicos cristianos que inspiran su creación, es así como las fundadoras, tres profesoras han

creído y abrazado la educación cómo un baluarte que puede transformar vidas, respetando

todos los credos y considerando los valores universales que están presente todos los días en los

primeros momentos de la jornada escolar como solidos ejes en la formación de los estudiantes.

De este modo el colegio acompañado de las familias que se sintieron identificadas con

esta nueva propuesta educativa en la ciudad, comenzó a su funcionamiento en marzo del 2005

como Saint Patrick School, sin embargo, solo el 17 de marzo, día que se celebra San Patricio,

llegó la autorización formal para su funcionamiento por parte de la SEREMI, lo que significaría

oficialmente el inicio de este este nuevo proyecto educativo.

En definitiva, y sin poco esfuerzo, el trabajo dio sus frutos y para 2018 Saint Patrick School

ya ha logrado crear y consolidar su propio sello entre los diversos colegios particulares

subvencionados que existen en la comuna de Temuco. Ese sello es resolver las necesidades

educativas de su alumnado de manera integral para poder finalmente insertarse con bases

sólidas en una sociedad cada vez más globalizada y con la convicción plena como colegio de que

hayan adquirido las competencias requeridas en su paso por Saint Patrick School, su familia

educativa.

Tras un poco más de una década de constante crecimiento, en los que Saint Patrick School

ha visto aumentar su matrícula considerablemente, a la vez que los buenos resultados

académicos y formativos en general, se han hecho cada vez más frecuentes, una vez más las

circunstancias y los escenarios de cambio, esta vez no derivados de una mala gestión

administrativa, sino que impuestos por ley, ponen a prueba el carácter de esta unidad

educativa.

En 2018 Saint Patrick School mantiene sus principios y funcionamiento bajo la modalidad

de colegio particular subvencionado, movidos por la necesidad de resguardar los elementos

esenciales del proyecto educativo y respetar los objetivos, principios y valores que inspiraron el

proyecto desde su gestación y concepción.

3

3

SAINT PATRICK, EL PATRONO IRLANDES

Santo patrono de Irlanda. El primero que introdujo el cristianismo en Irlanda, este santo nació en Escocia,

según parece, en el año 389, de padres cristianos. Cuando tenía 16 dieciséis años desembarcaron piratas y

le hicieron prisionero. Lo llevaron a Irlanda. Allí se vio obligado a cuidar ganado y servir en los oficios más

humillantes. Después de seis años, huyó y pudo llegar al continente, se

dice que específicamente a Francia, se cree que estuvo a

lo menos unos 15 años en Francia antes de volver a

Irlanda como obispo con la misión de evangelizar.

Su regreso no fue fácil, sus enemigos los Druidas

representantes de los dioses paganos, estuvieron

siempre dispuesto a terminar con su obra y su vida, no obstante, los contratiempos, logro

convertir a muchos jefes paganos, lo que era un meta fundamental para aumentar la conversión

de las diferentes tribus bárbaras, así la evangelización fue en aumento lo que se constató, en la

construcción de abadías y posterior nacimiento de las ciudades en Irlanda.

Su santidad se manifiesta en su carácter, su lenguaje sencillo al evangelizar, por ejemplo, para

explicarles acerca de la Santísima Trinidad, les presentaba la hoja del trébol, diciéndoles que, así

como esas tres hojitas forman una sola verdadera hoja, así las tres personas divinas, Padre, Hijo

y Espíritu Santo, forman un solo Dios verdadero. Todos lo escuchaban con gusto, porque el

pueblo lo que deseaba era entender, de esta forma los pobladores de Irlanda se abrieron a la

predicación del cristianismo. San Patricio, en el transcurso de 30 años de apostolado, convirtió

al cristianismo a "toda Irlanda".

En las "Confesiones", que fueron escritos personales hacia el fin de su vida, dice el santo: "A

diario estoy a la espera de una muerte violenta, de ser robado, de que me secuestren para servir

como esclavo, o de cualquier otra calamidad semejante". Pero más adelante agrega: "Me he

puesto en manos del Dios de misericordia, del Todopoderoso Señor que gobierna toda cosa y,

como dijo el profeta: 'Deja tus cuidados con el Señor y El proveerá la manera de aliviarlos".

En esta confianza estaba, sin duda su incansable valor y la firme decisión de San Patricio a lo

largo de su heroica carrera. Su fortaleza, fue una de las razones para que Irlanda se haya

conservado tan católica hasta hoy, logró reformar las leyes civiles de Irlanda, consiguió que la

legislación fuera hecha de acuerdo con los principios católicos, lo cual ha contribuido a que esa

nación se haya conservado firme en la fe por más de 15 siglos, a pesar de todas las

persecuciones.

Patricio murió y fue sepultado en el año 461, en Saúl, región de Stragford Lough, donde había

edificado su primera iglesia.

4

4

Saint Patrick`s Himn

Letra y Música: Rodrigo L. Carilao Adaptación: Frank Morgan

Musicalización: Daniel Fuentealba

I. In this world there is a light

That moves me to go on, With simple acts of service

I will share what I’ve been taught.

Chorus: Oh, Saint Patrick, you inspire me!

You motivate me to be strong, go on! Oh, Saint Patrick, how much I owe you!

Wisdom and knowledge I can find in you.

II When I think about this world,

I can see the pain and tears So I want to be the hope

And to help the ones in need.

III I move forward to the future

Every step I walk in faith, There is nothing that can stop me

‘cause my heart is filled with strength

5

5

VISION

Se aspira formar un ciudadano con visión universal, que se caracteriza por su esfuerzo en

cultivar su orientación valórica, considerando su naturaleza física, social, espiritual y con un

propósito claro de su existencia de creciente universalidad y liderazgo, que propone cambios,

respeta, tolera a sus semejantes y al entorno.

MISION

Satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, en la adquisición de las competencias

necesarias que le permitan participar y convivir en la sociedad actual, entorno social y natural,

adquiriendo la seguridad para alcanzar los logros en el presente y en su futura vida profesional,

insertos en el bilingüismo en el idioma inglés, con el sustento de la base moral y ética.

SELLOS EDUCATIVOS

Nuestra comunidad educativa reconoce y practica los siguientes sellos educativos:

1.- Excelencia:

Motivamos a todos y cada uno nuestros estudiantes, docentes y comunidad educativa la

búsqueda de la excelencia en todos los aspectos de la vida. Creemos que motivar en el

desarrollo de las altas expectativas podremos desplegar las capacidades y talentos para llegar a

ser personas plenas.

Buscamos el logro de los objetivos de aprendizajes, a través de experiencias educativas

innovadoras, propiciando la inclusión en el contexto del aula común, favoreciendo la

participación todos los estudiantes.

Establecer estrategias de acompañamiento docente eficaces, en la que se valore la observación

de clases y la retroalimentación de ésta, para mejorar las acciones pedagógicas dentro del aula

2.- Formación Valórica:

Como colegio, queremos cooperar con las familias en la formación de sus hijos para la vida y

desempeñarse como personas íntegras, con creciente liderazgo capaces de comprender y

transformar en un mundo globalizado y de constantes cambios.

Promovemos una relación armónica entre todos los miembros de la comunidad, previniendo

conductas de riesgo. Se pretende que los alumnos sean parte activa de su propio proceso de

formación valórica. Se promueve la participación de los apoderados en diversas actividades de

acompañamiento.

Crear espacios agradables y seguros para promover una convivencia armónica. Estímulos,

entrega de diplomas, flores, decoración pertinente, contratación de monitores, artistas para

6

6

celebrar día de convivencia. El colegio facilita los espacios para compartir en comunidad y

promover la participación de los integrantes fortaleciendo la identidad.

Entrega estimulo mensual llamado headmistress, que se asigna a los estudiantes de cada curso

que se destacan por incorporar nuestros tres sellos educativos en su actuar; excelencia,

actuación valórica y uso del inglés son los criterios usados, Reflexión diaria en torno a los

valores. Proyecto valórico trasciende a toda la comunidad educativa.

3.- Enseñanza y práctica del idioma inglés:

El inglés es una lengua universal, aprender este idioma es conectarse con un mundo

globalizado. Es una oportunidad para conocer nuevas culturas, distintas formas de reflexionar,

ampliando los propios horizontes y ejercitando las estructuras de pensamiento y análisis que le

permitirán interactuar en la aldea global. Dentro de este contexto cabe explicitar que

trabajamos con Programas Propios y han sido creados considerando dominio del idioma con

propósitos comunicativos. Este enfoque propicia el desarrollo, en cada nivel de escolaridad, las

4 habilidades básicas que ayudan a la adquisición de la lengua: es decir, escuchar, hablar, leer y

escribir.

Articulación de todas las habilidades desde la educación parvularia hasta cuarto medio.

El equipo directivo crea el ambiente del idioma inmerso en nuestro quehacer diario en nuestro

colegio, motivando el uso del idioma promoviendo un ambiente bilingüe.

Festival de Inglés, instancia en la participan todos los cursos a través de una presentación

artística.

4.- Educación Medioambiental

Educar a la comunidad escolar generando en ella hábitos y conductas, proclives hacia la

sustentabilidad.

Se busca facilitar y fomentar la enseñanza de conceptos y hábitos relacionados con la

protección ambiental, orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas

medioambientales

El colegio pretende alcanzar y mantener certificación medioambiental.

El Green team, promueve el cuidado del medio ambiente, con actividades que vinculan el

colegio con otras instituciones de la comunidad.

Se realizarán proyectos en los diferentes niveles educativos que permitan generar conductas y

hábitos proclives a la sustentabilidad. Los proyectos asociados a la dimensión son: punto verde,

invernadero, basureros, reciclaje por sala, hermoseamiento del patio y lecturas científicas

relacionadas con problemas ambientales por cursos.

7

7

PRINCIPIOS FORMATIVOS

El proceso educativo de los y las estudiantes en Chile está normado por la Constitución

Política, la cual explicita en el artículo 19, número 10 que “…la educación tiene por objeto el

pleno desarrollo de la persona en todas las etapas de su vida”, por lo que la Ley General de

Educación señala en su artículo 2 “… la educación es el proceso de aprendizaje permanente que

abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su

desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión

y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los

derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz,

y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma

plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa

en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país…”.

En Saint Patrick School:

• Formamos para un mundo globalizado, entregando las herramientas necesarias para

comunicarse y comprender el idioma inglés.

• Entendemos que la educación es un proceso de excelencia, inclusivo que privilegia un

clima de sana convivencia escolar, que permita a los integrantes de la comunidad

educativa interactuar en valores.

VALORES Y COMPETENCIAS

Nuestro patrono nos ha enseñado a través de un trébol la figura de la Santísima Trinidad: Dios

Padre, Dios Hijo, Dios Espíritu Santo, que inspira la formación valórica que entregamos a

nuestros estudiantes y trasciende a todo nuestro quehacer escolar. Dios Padre representa el

Respeto: el Hijo, la Excelencia; y el Espíritu Santo, la Perseverancia. Del Respeto, la Excelencia y

la Perseverancia surgen todas las demás virtudes que trabajamos en forma transversal al

currículo.

• El Respeto se entiende como aceptar y comprender su individualidad de forma positiva,

es la esencia la sana convivencia.

• La Excelencia la entendemos cómo sacar el máximo provecho de las capacidades

individuales.

• La Perseverancia como el esfuerzo y compromiso continuo para alcanzar lo que se

propone y buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir.

8

8

OBJETIVOS

1. Brindar una educación de calidad a todos los alumnos y alumnas del establecimiento que contribuyan a desarrollar habilidades y capacidades que motiven una educación permanente y articulada.

2. Brindar los espacios y tiempos, para la organización e implementación adecuada del currículo en todos los niveles que el colegio atiende y con todas las innovaciones y modificaciones que este tenga a través del tiempo.

3. Ofrecer una propuesta curricular con énfasis en: la gestión del conocimiento, a través del

uso de la alfabetización digital; y la preparación para la continuidad de estudios superiores, a través de la profundización de contenidos y talleres de PSU.

4. Estimular constantemente la internalización de los valores universales a través el desarrollo de estrategias de la valoración de sí mismo y de su entorno.

5. Gestionar permanentemente proyectos y accionar redes de apoyo para el cumplimiento

del PEI generando recursos en pro de la gestión del Establecimiento.

6. Velar e instar en forma permanente, por la adecuada capacitación y actualización curricular, en materias técnico pedagógico, seguridad, convivencia escolar, etc. de todo el personal del establecimiento.

7. Constituir, en el mediano plazo una instancia de reconocimiento oficial en la novena

región para desarrollar el bilingüismo en el idioma Inglés.

PERFILES

Perfil de los Alumnos y Alumnas

Nuestro quehacer se orienta a formar jóvenes, autónomos y conscientes de su potencial

personal; personas comprometidas, dispuestas a aprovechar las oportunidades del mundo

global.

Esto significa que al egreso del colegio, los/as joven:

• Serán personas innovadoras, agentes de cambios, creativas, promotoras y participes en la resolución de problemas.

• Capaces de construir su propio aprendizaje, aplicando su experiencia y estrategias a situaciones nuevas.

• Capaces de comprender y comunicarse inglés.

• Capaces de manejarse en el complejo entorno global con sus permanentes cambios.

• Capaces de interesarse, motivarse, elegir, sobreponerse a dificultades o desafíos, crear

nuevas soluciones y seguir aprendiendo.

9

9

• Serán personas íntegras, emocionalmente inteligentes que conocen sus fortalezas y

debilidades, abiertas a la diversidad y a las diferencias culturales, sociales y personales.

• Sabrán vincularse de manera respetuosa y constructiva con su entorno y sabrán convivir

en un ambiente de respeto y mutuo apoyo.

Perfil Profesores

Todo Profesor del Colegio Saint Patrick School deberá:

Respecto a la Comunidad Educacional

1. Ser asertivo y constructivo en su labor profesional

2. Cuidar la imagen positiva del establecimiento, procurando engrandecer su prestigio.

3. Respetar los reglamentos internos, velando por su cumplimiento.

4. Velar que los estudiantes internalicen y respeten los reglamentos del Colegio.

5. Participar en forma activa en las distintas actividades del Colegio.

6. Conocer y practicar los valores y principios que rigen en nuestro Colegio.

7. Ser permeable al sistema de trabajo dinámico, innovador y en equipo.

8. Mostrar buena disposición y de colaboración ante situaciones emergentes.

9. Mantener una preocupación constante por su crecimiento personal y profesional.

10. Ser un profesional de la educación que coordina actividades educacionales, formativas y

comunicacionales con alumnos, profesores y apoderados del curso en el que se desempeña.

Respecto a su quehacer Pedagógico.

1. Poseer un dominio de grupo adecuado.

2. Respetar las características y diferencias físicas, de género, étnicas, religiosas, ideológicas,

sociales y culturales de los estudiantes.

3. Valorar al estudiante como persona en crecimiento susceptible a cambios y errores

perfectibles, propiciando y facilitando su formación y desarrollo integral.

4. Desempeñar el rol de Profesional de la Educación, teniendo en cuenta la planificación,

estrategias metodológicas y principios de evaluación educacional.

5. Mantener una actitud positiva para el perfeccionamiento constante que conlleve al

crecimiento personal, profesional e institucional.

6. Abrirse a los cambios que la realidad educacional nacional e internacional proponga,

considerando la creatividad como uno de los instrumentos esenciales de búsqueda y adquisición

del conocimiento.

10

10

7. Desarrollar sus clases considerando criterios de planificación, innovaciones curriculares y

evaluación permanente de acuerdo con los programas de estudio de la Minada.

8. Preocuparse por entregar una docencia que motive y estimule el razonamiento, la reflexión,

la creatividad y la iniciativa individual, además de las habilidades para solucionar problemas.

9. Profesional competente con las nuevas tecnologías de la información.

10. Hacer seguimiento sistemático a los estudiantes con dificultades académicas o socio afectivo

para derivar su atención con especialistas evaluando su progreso.

11. Se preocupa de promover el aprendizaje del idioma inglés

Respecto a su relación interpersonal

1. Actuar con serenidad, ecuanimidad y discreción al enfrentar situaciones de conflicto con el

alumno, profesores, apoderados y funcionarios del colegio; estableciendo un diálogo directo y

empático.

2 Mantener una relación de respeto, de tolerancia y solidaridad con el objeto de crear un

ambiente grato de sana convivencia.

3. Potenciar la sana comunicación con sus colegas y miembros de la comunidad educativa,

facilitando, así, el desarrollo pleno de las relaciones humanas.

4. Usar los sistemas y procedimiento regulares establecidos por el Colegio para la comunicación

con sus iguales, superiores, apoderados y funcionarios del colegio.

Perfil del Profesor Jefe

Con el propósito de generar una alianza efectiva entre familia y colegio el rol de Profesor Jefe

comprende:

En relación con sus estudiantes:

- Propiciar y mantener en su trabajo diario las altas expectativas en todos y todas, teniendo

como pilares fundamentales: la excelencia, la formación valórica y el manejo del idioma inglés.

- Monitorear y apoyar su desempeño académico y relaciones sociales al interior de la escuela y

buscar los respaldos necesarios para atender sus dificultades.

- Conocer sus características personales, socioculturales e incentivar su integración en los

procesos de aprendizaje.

-Ser un guía comprometido con su persona, generando un vínculo afectivo y de confianza, que

lo lleve a su desarrollo integral.

- Generar espacios de orientación y comunicación efectivas y sistemáticas. Propiciar el diálogo y

la resolución de conflictos, respetando los conductos regulares establecidos por la institución.

- Apoyar sus formas de organización e incentivar su participación en los Centros de Alumnos.

Inculcando los valores cívicos.

- Involucrar colaborativamente a sus alumnos/as en las actividades del establecimiento.

11

11

En relación con los padres y apoderados:

- Propiciar y mantener altas expectativas en sus hijos e hijas. Entregando directrices y

herramientas necesarias para un óptimo desempeño en sus labores educativas.

- Propiciar instancias y pautas que lleven a sus hijos/as a tener autonomía, responsabilidad y

formación valórica y cívica.

Propiciar el diálogo y la resolución de conflictos, respetando los conductos regulares

establecidos y en concordancia con Nuestro Proyecto Educativo.

- Proveerles información clara, oportuna y relevante respecto del desempeño de sus hijos e

hijas.

- Generar espacios de participación, formación e información, sistemáticos y pertinentes.

Apoyar e incentivar sus formas de organización al interior del colegio y su participación en la

institucionalidad vigente (Centros de Padres y Apoderados/as, Consejo Escolar).

Involucrar colaborativamente a los apoderados en las actividades del establecimiento.

En relación con los equipos directivos y docentes al interior del Colegio:

- Propiciar y mantener altas expectativas en relación con todos los estudiantes.

- Mantener una comunicación oportuna con los directivos y docentes para abordar las

problemáticas académicas y de convivencia escolar de los estudiantes.

-Integrar a sus pares alineando estrategias, formando un equipo de trabajo unido por

metodologías y metas comunes, asumiendo un rol de liderazgo.

-Solicitar intervención de red de apoyo interna en caso de los estudiantes con dificultades,

involucrando a la familia y monitoreando el proceso.

Perfil de la educadora de párvulos

1. Comprometida con el sello curricular del establecimiento y con alto sentido valórico.

2. Potenciadora de valores, especialmente aquellos consensuados por la organización y

declarados en la posición valórica de su PEI.

3. Consciente de su labor, formadora, mediadora, modelo de referencia y motivadora de

los aprendizajes establecidos para niñas y niños.

4. Diseñadora, implementadora y evaluadora permanente de los contenidos del

currículum.

5. Proactiva en su gestión y con capacidad de liderazgo.

12

12

6. Con mentalidad abierta, dispuesto a aceptar críticas, a generar cambios oportunos, a

perfeccionarse y comprometerse a renovar sus prácticas educativas de acuerdo con los

avances pedagógicos, científicos y tecnológicos.

7. Iniciar aprendizaje hacia una segunda lengua (inglés) en sus prácticas pedagógicas

diarias.

8. Perfeccionarse o capacitarse de manera permanente en relación con los planes y

programas a través de los marcos de referencia curricular establecidos por el Ministerio

de Educación.

9. Consecuente con sus pensamientos y actitudes.

10. Gestora de buenas relaciones interpersonales con todos los actores de su comunidad:

niños(as), equipo de trabajo, familia y comunidad.

11. Respetuosa e inclusiva con las diferencias individuales de todos y cada uno de los

agentes educativos del establecimiento.

12. Afectiva, dinámica, positiva, que sepa manejar y resolver conflictos.

13. Diseñadora de ambientes (físico, social, pedagógico) favorables para facilitar el proceso

de aprendizaje de los párvulos.

14. Con capacidad de autoevaluarse y de superar sus debilidades profesionales en lo

pedagógico, técnico y disciplinario.

15. Creativa y con capacidad de propuesta. De activa participación en la toma de decisiones

y en la consecución de metas de su establecimiento.

16. Conocedora de las características personales de cada niño y niña (desarrollo físico,

psicológico, social, y emocional) considerándolas de forma permanente en sus prácticas

pedagógicas al interior del aula.

Perfil de la familia

1. Apropiada del PEI y del sello de la institución educativa.

2. Comprometida con la institución y su proyecto educativo, valorando la misión y visión.

3. Consciente de los derechos y deberes como primer agente educativo y formador de

valores.

4. Consciente de los derechos y deberes de sus hijos.

5. Potenciadora de la labor educativa en el hogar, comprometidos en su rol de padres en la

tarea de educar, como agente de apoyo durante todo el proceso enseñanza y

aprendizaje de sus hijos(as).

6. Proactiva, positiva y participativa en la toma de decisiones.

7. Respetuosa del reglamento institucional y de los espacios de participación y

esparcimiento.

13

13

8. Respetuosa de la labor del profesor y su figura de autoridad.

9. Conocedora de sus límites con el fin de evitar conflictos que dañen el quehacer de la

comunidad educativa.

10. Promotora de buenas relaciones interpersonales con los demás apoderados.

11. Participativo en el trabajo pedagógico de la institución.

Perfil Asistentes de la Educación Saint Patrick School considera al personal administrativo y auxiliar como un estamento de vital

importancia para el desarrollo educativo en los múltiples aspectos que implica su quehacer

diario, ya que no es posible realizar actividad pedagógica alguna sin la cooperación constante de

cada uno de ellos. Para ello, el personal administrativo y auxiliar debe tener el siguiente perfil:

Honorable, con vocación de servicio, con iniciativa, de personalidad equilibrada, respetuoso,

amable, dispuesto a los requerimientos que se les solicite y que mantenga un trato cordial con

todos los miembros de la comunidad, lenguaje respetuoso y formal, con una correcta

presentación personal.

Perfil de las Directivas de Curso:

Generar una alianza colaborativa entre el docente y la directiva de padres que les permitan

llegar a acuerdos que beneficien al mismo y ser canal de información y comunicación hacia los

apoderados. Cada integrante asumirá un cargo con responsabilidad, compromiso y proactividad

ante toda actividad y labor que realice, promoviendo siempre un ambiente de cordialidad y sana

convivencia dentro del curso y con todos los actores de la comunidad educativa, apoyando al

profesor jefe cuando sea requerido.

Roles y funciones generales:

1. PRESIDENTE: Dirigir, representar y elaborar planes, programas y proyectos del CGP

2. VICEPRESIDENTE: Apoyar al presidente en dirigir, representar y elaborar planes, programas y

proyectos del CGP

3. SECRETARIO Tomar actas respectivas, correspondencia y todo registro pertinente de la vida y

gestiones de la organización, convocar a reuniones a nombre del presidente.

DEBE EXISTIR LIBRO DE ACTA.

4. TESORERO Recaudar los fondos establecidos para el financiamiento de la gestión, elaborar

informes de estado de cuentas, realizar compras cuando corresponda y mantener informado

permanentemente al curso y/o asamblea del estado de los recursos financieros.

5. DIRECTIVO Y/0 DELEGADO Actúan como suplentes y apoyo cuando se requiera a petición del

presidente. Podrá estar a cargo de coordinar alguna comisión o tarea específica.

14

14

IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMENTO EDUCACIONAL

NOMBRE ESTABLECIMIENTO


R. B. D. 20181-2

RESOLUCION EXENTA

Nº557/03/05

DIRECCION Avenida General Prieto Norte 36

TELEFONO 2742022 FAX

COMUNA TEMUCO

REGION IX REGION DE LA ARAUCANIA

NOBRE DIRECTOR SYLVIA LUISA MÉNDEZ JOFRÉ

FECHA ELABORACION DEL PEI

MARZO DE 2005

FECHA MODIFICACION DEL PEI

ABRIL DE 2018

Saint Patrick School Colegio Particular Subvencionado I .2 NIVELES DE ATENCION

NIVELES DE ATENCION NUMERO DE CURSOS

EDUCACIÓN PARVULARIA JORNADA MAÑANA

NIVEL TRANSICIÓN 1 1

NIVEL TRANSICIÓN 2 2

EDUCACION BASICA

JORNADA ESCOLAR COMPLETA JORNADA TARDE

I Nivel (1º a 4º) 8

II Nivel (5º y 6º) 4

III Nivel (7º y8º) 3

EDUCACIÓN MEDIA 1º y 2º Medio

2

3º y 4º Medio 3

Colegio que se rige por los planes y programas de Ministerio de Educación Las siguientes disposiciones sobre Marcos Curriculares de estudio de la escolaridad de niñas y niños de enseñanza Pre-Básica, Básica y Media, las que iniciarán su aplicación desde Pre-Kínder, para continuar aplicándose en todos los cursos de estos niveles de enseñanza. Considerando lo dispuesto en los siguientes Decretos que establecen normas para Enseñanza Pre-Básica, Básica y Media:

15

15

• Educación Parvularia

Decreto Base

B/C Actuales

• Básica

1° a 6° Básico

Plan de Estudio 1° a 4° básico Horas anuales Horas semanales Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC

Lenguaje y Comunicación 304 304 8 8

Matemática 228 228 6 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

114 114 3 3

Artes Visuales 76 76 2 2

Música 76 76 2 2

Educación Física y Salud 152 114 4 3

Orientación 19 19 0,5 0,5

Tecnología 38 19 1 0,5

Religión 76 76 2 2

Ciencias Naturales 114 114 3 3

Sub total tiempo mínimo 1197 1140 31,5 30

Horas de libre disposición 247 0 6,5 0

Total tiempo mínimo 1444 1140 38 30

Tabla construida en base a Decreto N° 2960 de 2012

5° a 6° Básico


Plan de Estudio 5°y 6° básico Horas anuales Horas semanales

Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC

Lenguaje y Comunicación 228 228 6 6


Historia, Geografía y Ciencias Sociales 152 152 4 4

Artes Visuales 57 38 1,5 1

Música 57 38 1,5 1


Orientación 38 38 1 1

Tecnología 38 38 1 1

Religión 76 76 2 2

Idioma Extranjero: Inglés 114 114 3 3


Sub total tiempo mínimo 1216 1140 32 30

Horas de libre disposición 228 0 6 0


16

16

7° y 8° Básico

• Tabla construida en base a Decreto N° 628 y modificación N° 1265 de 2016

• Media

1° y 2° Medio

Plan de Estudio 1° y 2° Medio Horas anuales Horas semanales

Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC Lengua y Literatura 228 228 6 6



Artes Visuales o Música 76 76 2 2




Religión 76 76 2 2

Idioma extranjero: Inglés 152 114 4 3






Plan de Estudio 7° y 8° Básico Horas anuales Horas semanales

Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC

Lengua y Literatura 228 228 6 6



Artes Visuales y Música 114 76 3 2




Religión 76 76 2 2

Inglés 114 114 3 3





17

17

3° y 4° Medio Formación General y Diferenciada Humanístico-Científica

*Los estudiantes deben escoger entre los Artes Visuales y Artes Musicales. **Los establecimientos deben impartir el subsector Religión, pero para los estudiantes es optativo cursarlo. ***Los estudiantes podrán escoger dos de los tres subsectores de las Ciencias Naturales. ****Todo plan diferenciado debe considerar un mínimo de dos y un máximo de cuatro

especializaciones

Apruébense las siguientes disposiciones sobre evaluación, calificación y promoción escolar de

niñas y niños de enseñanza Pre-Básica, Básica y Media, las que iniciarán su aplicación desde Pre-

Kínder, para continuar aplicándose en todos los cursos de éstos niveles de enseñanza.

Considerando lo dispuesto en los siguientes Decretos que establecen normas para Enseñanza

Pre-Básica, Básica y Media:

Plan de Estudio 3° y 4° medio Humanístico-Científica

Asignatura

Horas anuales Horas semanales Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC

3° medio

4° medio

3° medio

4° medio

3° medio

4° medio

3° medio

4° medio

Formación General

Lenguaje y Comunicación

114 114 114 114 3 3 3 3

Matemática 114 114 114 114 3 3 3 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

152 152 152 152 4 4 4 4

Artes Visuales o Musicales*

76 76 76 76 2 2 2 2

Educación Física 76 76 76 76 2 2 2 2

Consejo de Curso 38 38 38 38 1 1 1 1

Religión** 76 76 76 76 2 2 2 2

Idioma Extranjero: Inglés

114 114 114 114 3 3 3 3

Biología*** 76 76 76 76

4 4 4 4 Química*** 76 0 76 0

Física *** 0 76 0 76

Filosofía y psicología

114 114 114 114 3 3 3 3

Total tiempo mínimo formación general

1026 1026 1026 1026 27 27 27 27

Formación Diferenciada

Total tiempo mínimo de formación diferenciada****

342 342 342 342 9 9 9 9

Horas de libre disposición

228 228 0 0 6 6 0 0

Total tiempo mínimo

1596 1596 1368 1368 42 42 36 36

18

18

1. Decreto Nº 146 de 1988

2. Exento Nº 511 de 1997;

3. Decreto Nº 112 de 1999;

4. Exento Nº 158 de 1999;

5. Decreto Nº 83 de 2001;

6. Decreto Nº 107 de 2003

Nº DE CURSOS POR NIVELES

Nº CURS

PK K 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 TOT

2010 1 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 0 21

2011 1 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 21

2012 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 1 24

2013 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 27

2014 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 1 25

2015 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 29

2016 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 25

2017 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 26

2018 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 23

DISTRIBUCION CARGA HORARIA DE FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO.

EDUCACIÓN PARVULARIA

08:00hrs. a 12:50hrs. Mañana 2013 – 2015 14:00hrs. a 18:30hrs. tarde

08:00hrs a 13:00hrs. Mañana 2010 – 2012 2016 – 2018

EDUCACIÓN BASICA 08:0hrs. a 15:15hrs. TOTAL 1.520 AÑO ESCOLAR

EDUCACIÓN MEDIA

08:0hrs. a 16:15hrs. TOTAL 1.710 AÑO ESCOLAR

19

19

RESULTADOS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS

HISTORICO

COMPARATIVO A TRAVES DEL TIEMPO

SIMCE 2º BASICO

SUBSECTOR AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

276 301 295 283

SIMCE 4º BÁSICO

SUBSECTOR AÑO

2005

AÑO

2006

AÑO

2007

AÑO

2008

AÑO

2009

AÑO

2010

AÑO

2011

AÑO

2012

AÑO

2013

AÑO

2014

AÑO

2015

AÑO

2016

AÑO

2017

LENGUAJE 261 277 275 292 270 293 295 305 299 305 316 320 316

MATEMÁTICA 262 279 281 284 259 291 296 309 298 296 312 322 309

COMPRENSION DEL MEDIO

277 298 285 288 277 288 304 --- 296 ---- ---- ---- ----

SOCIEDAD 296 286 ---- ---- ----

SIMCE 6º BÁSICO

SUBSECTOR AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015 AÑO 2016

LENGUAJE 288 277 290 288 MATEMATICA 300 298 298 288 CS. NATURALES --- 300 ---- ---- HISTORIA, GEOGRAFIA Y CS. SOCIALES

275 277

SIMCE 8º BÁSICO

SUBSECTOR AÑO 2007 AÑO

2009

AÑO

2011

AÑO

2013

AÑO

2014

AÑO

2015

AÑO

2017

LENGUAJE 273 287 296 294 283 292 269 MATEMÁTICA 284 285 294 289 298 310 295 C. NATURALES 287 305 299 319 ----- 313 294 C. SOCIALES 264 278 293 ----- 303 ---- ----

SIMCE 2º MEDIO

SUBSECTOR AÑO

2010

AÑO

2012

AÑO

2013

AÑO

2014

AÑO

2015

AÑO

2016

AÑO

2017 LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

314 314 298 278 270 289 295

MATEMÁTICA 310 328 306 306 294 306 325 C. NATURALES 281 ----- 270 --- HISTORIA 260 ----- 284

SIMCE INGLÉS 3º MEDIO

SUBSECTOR AÑO 2010 AÑO 2012 AÑO 2014

COMPRENSIÓN LECTORA 56 81 78

COMPRENSIÓN AUDITIVA 49 86 80

TOTAL 105 167 158

20

20

PLAN DE FORMACION GENERAL

21

21

PLAN DE FORMACION GENERAL

Saint Patrick School, es un colegio laico con una profunda conexión con la Fe y filosofía de

nuestro patrono Saint Patrick, quien nos ha enseñado a través de un trébol la figura de la

Santísima Trinidad: Dios Padre, Dios Hijo, Dios Espíritu Santo, que inspira la formación valórica

que entregamos a nuestros estudiantes y que trasciende a todo nuestro quehacer escolar. Dios

Padre representa el Respeto: el Hijo, la Excelencia; y el Espíritu Santo, la Perseverancia. Del

Respeto, la Excelencia y la Perseverancia surgen todas las demás virtudes que trabajamos en

forma transversal al currículum.

A.- Gestión Académica:

La gestión académica en todas sus dimensiones está orientada a la excelencia en el logro de los

estándares para alcanzar la formación de personas integrales.

El currículo de Saint Patrick School está centrado en la persona humana y en la búsqueda del

desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas y valóricas que promuevan el desarrollo de

personas integras, capaces de hacer cambios positivos en la sociedad. Ofrecemos una educación

progresivamente bilingüe desde pre-kínder hasta IV Medio, centrado en el desarrollo de las

cuatro habilidades lingüísticas.

Nuestro currículo se basa en el curriculum sociocognitivo que está centrado en el

fortalecimiento del desarrollo de las habilidades del pensamiento, de los objetivos de

aprendizaje, de la formación valórica que inspira todo el quehacer educativo, de manera que

los planes y programas de estudio, la organización escolar, las metodologías de enseñanza, los

criterios de evaluación, las relaciones entre todos los participantes del proceso y todas las

variables implícitas en él tienen a la persona del alumno/a como su centro.

El currículo tiene como uno de sus objetivos principales, ofrecer una oportunidad para que los

estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades y aprender de distintas áreas del

conocimiento, organizadas y jerarquizadas de acuerdo al currículo nacional e incorporando

elementos innovadores, prácticas docentes basadas en la neurociencia y cuidadosamente

planificadas según el Diseño Universal de Aprendizaje ( D.U.A).

Preschool

Preschool corresponde a los niveles de Pre-kínder y Kínder cuyas edades fluctúan entre los

cuatro y los seis años.

Este Ciclo está a cargo de Coordinadora de Ciclo, Educadora de Párvulos y asistentes de la de la

educación especializada en el nivel, tienen la misión de brindar y asegurar la formación integral

de cada uno de los alumnos y hacer vida el Ideario del Colegio.

22

22

Formación

La metodología pedagógica que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del Área Pre-

escolar se fundamenta en un aprendizaje activo, significativo y graduado para los diferentes

niveles de desarrollo y características evolutivas de cada niño(a). Es un programa que contempla

al individuo desde su integridad y, a la vez, responde a las exigencias del mundo de hoy.

Además, los estudiantes se insertan en la práctica del idioma inglés, desarrollando habilidades

relacionadas con la práctica de comandos básicos y vocabulario relacionado con su entorno.

La visión integradora de cada alumno(a) requiere un desarrollo afectivo, emocional, social y

espiritual que le dé una base sólida para construir su futuro. Disponemos de diferentes Planes y

programas: Programa de Virtudes, Plan de Apoyo a la Inclusión, Programa de Articulación con

Primero Básico, Programa de Convivencia Social, Programa de Desarrollo de Emociones , Plan

Institucional de Seguridad Escolar , entre otros.

Programa de estudio de Educación Pre Escolar

Núcleos L M W J V TOTAL

Programa de

estudio de la

Educación

Pre -Escolar

Autonomía

4H 15M

4H 15M

4H

15M

4H

15M

4H 15M

21H

15M

Identidad

Convivencia

Programa

Propio de

inglés

45M 45M 45M 45M 45M

3H 45M

5 5 5 5 5 25

23

23

Elementary

Corresponde a los niveles de 1º a 6º básico, cuyas edades fluctúan entre los seis y doce años.

Los niveles de 1º y 2º básico cuentan con una profesora jefe que realiza clases en casi y todas las

asignaturas. Solo primero básico cuenta con asistente de la educación que colabora con el

trabajo de la profesora jefe. En 1° y 2° básico cuentan con profesores especialistas en las

asignaturas de: inglés, Música, Religión, Educación Física. Desde 3º a 6º básico los cursos están

a cargo de los profesores jefe y de los profesores de asignatura, que imparten las diferentes

materias de acuerdo con su especialidad.

El Segundo Ciclo está a cargo de una Coordinadora de Ciclo y cuenta con el apoyo de psicóloga,

Thecnology Support, Bibliotecaria y jefes de departamento de las áreas de Matemáticas y

Ciencias, Historia, Inglés , Formación Ciudadana ,Deportes y Artes que en su conjunto cooperan

en la formación personal de cada uno de los(as) alumnos(as).

Este nivel busca desarrollar en los(as) alumnos(as) una formación integral, de acuerdo a nuestro

Proyecto Valórico. Es un período que construye las bases para formar, en el futuro, hombres y

mujeres íntegros.

Formación

La formación de la inteligencia implica el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento a

través de metodologías activas, centradas en los alumnos(as) y que promuevan aprendizajes

significativos.

La formación humana y ciudadana de cada alumno(a) es apoyada en el trabajo de virtudes e

instancias formativas en la asignatura de Valores y Formación ciudadana.

Todas las asignaturas impartidas están acordes a los planes y programas del Ministerio de

Educación.

La asignatura de inglés cuenta con planes propios aprobados por el ministerio de educación.

En la asignatura de Matemáticas se trabaja con la metodología COPISI, y el aprendizaje en

espiral de 1º a 4º básico con el fin de acercar las matemáticas a los(as) alumnos(as), favorecer

aprendizajes duraderos y aplicables a la vida cotidiana de los estudiantes.

Disponemos de diferentes Planes y programas que apoyan la formación de los estudiantes tales

como : Programa de Virtudes, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de Convivencia Escolar, Plan de

Formación Ciudadana, Plan de Afectividad Sexualidad y Género, Plan de Apoyo a la Inclusión,

Plan Institucional de Seguridad Escolar, entre otros.

24

24

Programa de estudio de Elementary

High School

Comprende los niveles de 7º a IV medio. Está a cargo de un Coordinador de Ciclo quien vela por

la formación integral de todos los alumnos(as). Para esto, cuenta con el apoyo y trabajo de las

distintas áreas formativas (académica, psicológica y disciplinaria).

Formación

En esta etapa de la vida escolar uno de nuestros objetivos de trabajo es preparar a nuestros

alumnos para los desafíos de la educación superior a través de la implementación de electivos,

que nos permiten atender la diversidad vocacional de nuestros alumnos(as) en términos de

SUBSECTORES 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Lenguaje y

Comunicación

Lenguaje y

Comunicación 8 8 8 8 7 7

Idioma

Extranjero

(inglés)

6 6 6 6 6 6

MATE Matemática 8 8 8 8 7 7

CIENCIAS

Ciencias

Naturales 3 3 3 3 4 4

Historia,

Geografía y

Ciencias

Sociales

3 3 3 3 4 4

Biología

Física

Química

TECNOLOGÍA Tecnología /

Ed. Tecnológica 1 1 1 1 2 2

Artes Visuales Artes Visuales 2 2 2 2 2 2

Música Música 2 2 2 2 2 2

EDUCACION

FISICA Y/O

SALUD

Ed. Física y

salud y/o Ed.

Física

4 4 4 4 3 3

ORIENTACIÓN

Orientación/

consejo de

curso

1 1 1 1 1 1

RELIGION Religión 2 2 2 2 2 2

Valores (2) (2) (2) (2) (2) (2)

40 40 40 40 40 40

25

25

elección de planes de estudio. Este ciclo asume el desafío de diseñar estrategias metodológicas

activas y centradas en los estudiantes que promuevan el desarrollo de habilidades superiores

del pensamiento. Para esto, hemos comenzado a trabajar la metodología de Aprendizaje Basado

en Problemas.

Con el objetivo de impulsar el dominio del idioma inglés, nuestros alumnos(as) podrán optar a

certificación internacional, para que de esta manera adquieran las competencias necesarias

para desenvolverse en un mundo globalizado.

Como otra forma de acompañar a nuestros alumnos, el colegio les ofrece un programa de apoyo

vocacional a través del cual se van descubriendo los intereses y aptitudes de cada estudiante,

que se acompaña con entrevistas grupales e individuales con equipo de psicología, para de esta

manera facilitar su elección vocacional. La formación humana y ciudadana de cada alumno(a) es

apoyada en el trabajo de virtudes e instancias formativas en la asignatura de Valores y

Formación ciudadana.

Disponemos de diferentes Planes y programas que apoyan la formación de los estudiantes tales

como : Programa de Virtudes, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de Convivencia Escolar, Plan de

Formación Ciudadana, Plan de Afectividad Sexualidad y Género, Plan de Apoyo a la Inclusión,

Plan Institucional de Seguridad Escolar, Plan de Orientación Vocacional entre otros.

26

26

Programa de estudio de High School

Metodologías

Durante el desarrollo del proceso educativo de los alumnos(as) se utilizará una pedagogía activa

e inclusiva en la que cada profesor debe considerar especialmente:

SUBSECTOR

ES 7° 8° 1º M 2º M 3º M 4º M

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Lenguaje y

Comunicació

n

7 7 8 8 6 6

Idioma

Extranjero

(inglés)

6 6 6 6 6 6

MATEMÁTICAS Matemática 7 7 8 8 6 6

CIENCIAS

Ciencias

Naturales

Historia,

Geografía y

Ciencias

Sociales

4 4 4 4 4 4

Biología 2 2 4 4 2 2

Física 2 2 3 3

Química 2 2 3 3 2 2

FILOSOFÍA

/PSICOLOGÍA 3 3

TECNOLOGÍA

Tecnología /

Ed.

Tecnológica

1 1 2 2

Artes Visuales Artes

Visuales 2 2

Música Música 2 2 2 2 2 2

EDUCACION

FISICA Y/O

SALUD

Ed. Física y

salud y/o

Ed. Física

2 2 2 2 2 2

ORIENTACIÓN

Orientación/

consejo de

curso

1 1 1 1 1 1

RELIGION Religión 2 2 2 2 2 2

Valores (2) (2) (2) (2) (2) (2)

PLAN

DIFERENCIADO 9 9

40 40 45 45 45 45

27

27

• Conocimiento de sus alumnos(as)

• Los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

• Refuerzo positivo.

• Reflexión diaria.

• Atención y seguimiento personal.

• Participación en concursos periódicos internos y externos.

• Revisión sistemática de cuadernos y guías.

• Mantener en sala de clases decorada de acuerdo a tema del mes, virtudes, horario del

curso, reglas de la sala y panel de refuerzo positivo.

• Mantener un diario mural con fechas evaluaciones, noticias e información relevante.

• Planificación de la enseñanza según diseño universal de aprendizajes.

• Promover los trabajos colaborativos, estudio de casos y aprendizaje basado en

problemas.

• Promover visitas culturales y de orientación vocacional, etc.

• Participación en Asambleas.

B.-Bilingüismo

El inglés es en una lengua universal, aprender este idioma es conectarse con un mundo

globalizado. Es una oportunidad para conocer nuevas culturas, distintas formas de reflexionar,

ampliando los propios horizontes y ejercitando las estructuras de pensamiento y análisis que le

permitirán interactuar en la aldea global.

El principal objetivo del departamento de inglés es promover el desarrollo del idioma extranjero

en sus cuatro habilidades lingüísticas: Comprensión Auditiva y Comprensión oral, y las de

producción oral y escrita.

El proyecto ofrece la enseñanza del inglés de pre kínder a cuarto medio.

Cantidad de horas

PK - K 3H 45M.

1° B- 4°M 6H

C.- Formación Valórica

Es principio del colegio formar personas íntegras dotadas de virtudes y valores, por tal razón

cuenta con un Programa de Formación Valórica que busca acompañar a los estudiantes en el

proceso de búsqueda y definición de una escala de valores que oriente sus formas de sentir,

pensar y actuar.

Los objetivos específicos del programa son:

28

28

1.-Inducir a los alumnos(as) a reflexionar sobre los valores y ayudarles a entender su aplicación

práctica con relación a ellos mismos, los demás, la sociedad y el mundo en general.

2.-Inspirarles a elegir sus propios valores personales, sociales, morales, espirituales y actuar en

consecuencia con ellos.

La tarea del colegio no exime a los padres de la responsabilidad conjunta que tienen en este

proyecto. En la familia se encuentra el cimiento de los valores y el colegio colabora con la

formación de estos.

Nuestro Proyecto Valórico tiene ejes temáticos

VIRTUDES

MARZO: ANNIVERSARY MONTH

RESPECT/RESPETO JOYFULNESS / ALEGRIA SELF-ESTEEM / AUTOESTIMA OBEDIENCE / OBEDIENCIA EXCELLENCE / EXCELENCIA ABRIL: LITERATURE AND POETRY MONTH

PATIENCE/ PACIENCIA DIGNITY / DIGNIDAD RESPONSIBILITY / RESPONSABILIDAD INITIATIVE / INICIATIVA MAYO: SEA MONTH

HONOR / HONOR IDEALISM / IDEALISMO LOYALTY / LEALTAD JUSTICE / JUSTICIA STRENGTH / FORTALEZA JUNIO: ENVIRONMENT MONTH

TOLERANCE / TOLERANCIA SELF-DISCIPLINE / AUTODISCIPLINA CONFIDENCE / CONFIANZA FREEDOM / LIBERTAD JULIO: ARTS MONTH

CREATIVITY / CREATIVIDAD ASSERTIVENESS/ ASERTIVIDAD AGOSTO:SCIENCE AND TECHNOLOGY MONTH FRIENDSHIP / AMISTAD HONESTY / HONRADEZ PEACEFULNESS / PAZ SACRIFICE / SACRIFICIO MODESTY / MODESTIA SEPTIEMBRE: MOTHERLAND MONTH PATRIOTISM / PATRIOTISMO COURTESY / CORTESIA VACACIONES GRATITUDE / GRATITUD OCTUBRE: WORLD CITIZEN MONTH KINDNESS / BONDAD SERVICE / SERVICIO CARING / CUIDADO FORGIVENESS / PERDÓN NOVIEMBRE: SPORT AND FITNESS LABOR / TRABAJO PERSEVERANCE / PERSEVERANCIA

29

29

SOLIDARITY / SOLIDARIDAD ENTHUSIASM / ENTUSIASMO DICIEMBRE: UNITY MONTH FAITH /FE LOVE / AMOR

Las asambleas y otros eventos son una instancia donde el colegio se abre a la comunidad a los

padres y apoderados, momentos que permiten mostrar la entrega, la perseverancia, el esfuerzo,

la responsabilidad, el compromiso de alumnos(as) y profesores que en conjunto brindan

hermosos espectáculos que tienen tanto un objetivo pedagógico y valórico.

Es así como cronológicamente destacamos algunos eventos que permiten desarrollar nuestro

Proyecto Educativo.

Marzo

Aniversario Colegio: Saint Patrick School conmemora su aniversario, da el inicio de las

actividades una liturgia que recuerda la figura evangelizadora de Saint Patrick y la bendición del

año escolar.

Entre las actividades, los cursos se dividen en alianzas y distintas competencias enmarcan las

celebraciones que culminan con una velada y una fiesta para los alumnos.

Por su parte el personal del Colegio también aprovecha el aniversario como primera actividad

oficial del año académico para realizar una fiesta institucional, en un ambiente de camaradería y

distención.

Abril

Mes de la Poesía y la Literatura: El objetivo es en este mes contribuir al desarrollo de las

habilidades lingüísticas, la imaginación, afectividad y visión de mundo.

Estimular la creación individual y grupal en dramatizaciones y textos poéticos a través de juegos

de lenguaje.

Los alumnos participan activamente creando poesías, dramatizando, también a través del cine,

analizan obras literarias.

Mayo

Mes del Mar: El Objetivo es la conmemoración de las Glorias Navales. Los distintos niveles, en

especial niveles de párvulos y primer ciclo son los más entusiasmados con representaciones,

bailes y cantos.

Junio

Mes del Medio Ambiente y los pueblos aborígenes: La celebración de estos dos temas, es por

el valor que los pueblos originarios han dado a través de la historia a la tierra y otros elementos

30

30

de la naturaleza. Es un llamado a tomar conciencia de que somos parte del medio natural y lo

responsable de todos los cambios que este experimenta y que de nosotros depende mantener

en las mejores condiciones para las futuras generaciones del planeta. Esta celebración es uno de

los principales medios por el cual estimulamos la sensibilización en torno al medio ambiente.

También contamos con “The Green Team” grupo de alumnos que buscan el desarrollar del área

de la ecología, desde actividades simples y cotidianas, para concientizar que siempre es posible

aportar al cuidado del medio ambiente.

Julio

Mes de las Artes: Tiene como objetivo rescatar la creatividad y los talentos que hay en cada uno

de nuestros alumnos. Como coincide con el término del Primer Semestre los alumnos exponen

sus obras artísticas en el colegio, demostrando toda su capacidad de imaginación y sensibilidad.

Como colegio es una oportunidad para demostrar a la comunidad que estás áreas son

fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes.

Agosto

Mes de la Ciencia y la Tecnología: Este mes permite la valoración por la contribución de la

ciencia al mundo moderno y al desarrollo de las nuevas tecnologías y como ambas en conjunto,

han cambiado la visión del mundo y del universo.

Sin embargo, también nos permite reflexionar sobre sus límites en relación a la dignidad

humana y su relación con el medio natural.

En este contexto todos los años se desarrolla la Feria Científica en que los alumnos exponen el

desarrollo de distintos trabajos investigativos en las distintas áreas de las ciencias biológica,

química y física.

Dentro de las ciencias, también están las Ciencias Sociales que también celebran este mes con el

Congreso de Historia, nuestro colegio invita a participar a distintos Colegios de la Región en

torno a algún tema que este bajo el contexto histórico.

Septiembre

Mes de la Madre Tierra: Saint Patrick School en este mes resalta nuestras costumbres y

tradiciones, patriotismo en la celebración del Mes de la Patria.

Todos los años se realiza la Velada Folclórica, el Pre kínder y los cursos pares del colegio

muestran nuestros bailes típicos, cantos, y todo lo que invite a celebrar fiestas patrias, se invita

a la comunidad de padres y apoderados a deleitarse con las presentaciones del alumnado, ya

que el ambiente dieciochero reina en toda la comunidad los profesores animadamente se visten

con los trajes típicos y amenizan con presentaciones de grupos folclórico y bailes.

31

31

Octubre

Mes del Ciudadano Mundial: Este mes se celebra con el Festival de Inglés, los alumnos y

profesores de inglés y conjunto con los profesores de otras áreas se preparan para este evento

que tiene como objetivo que los alumnos demuestren el manejo del idioma inglés a través de

presentaciones artísticas que además representen las virtudes del colegio.

Participan los cursos de Kínder y todos los cursos impares hasta 3º Medio quienes deben

aprender sus diálogos y actuaciones con ensayos semanales. Es una actividad evaluada con nota

de proceso ya que se evalúa la participación, esfuerzo, conducta y presentación del alumno. A

través de los años se han representado distintas temáticas como la vida de nuestro patrono

Saint Patrick, cuentos infantiles tradicionales, viajes por el mundo, grandes películas y la historia

de la música.

Noviembre

Mes del Deporte y la vida Sana: Este mes celebramos el cierre de las actividades

extracurriculares artísticas y deportivas, que como un complemento dentro de la Gestión

Pedagógica de Saint Patrick School promueven la mejor convivencia escolar, junto con descubrir

y desarrollar las habilidades de nuestros alumnos.

Se finaliza con presentaciones en las que los alumnos muestran los logros adquiridos en este

año e incentivando a su participación. De esta manera se destaca el compromiso de todo un año

de trabajo en las distintas áreas deportivas del colegio Handball, fútbol, basquetbol, Voleibol,

danza, Hockey, gimnasia rítmica, gimnasia artística.

Diciembre

Mes de la Unidad y el Amor: Es el mes donde culmina el año escolar, los primeros días de

diciembre celebramos en nuestro colegio la Asamblea de Navidad, en esa ocasión tenemos la

grata visita de: Nuestra Señora del Pilar, Escuela las Américas y Conile, a quienes en un gesto de

cariño les agasajamos con un juguete y una canasta familiar a cada uno de los niños que con su

presencia le dan el verdadero sentido al acontecimiento de la Natividad de Jesús.

D.- Actividades extra programáticas

El colegio implementa estas actividades para dar a los estudiantes una formación integral y su

vez la posibilidad de elegir y realizar acciones que le agraden y permitan desarrollar sus

talentos en el área del deporte, las artes y la cultura en forma más libre, compartiendo con

estudiantes de diferentes cursos y representarlo al colegio en concursos, exposiciones o

campeonatos

Culturales y deportivos interescolares.

32

32

Las actividades extra programáticas más tradicionales en Saint Patrick School están asociadas al

campo deportivo y son: fútbol, hockey, vóleibol, basquetbol, gimnasia rítmica y artística. En el

área de la cultura y formación: Infancia Misionera y Greenteam.

PLAN DE FORMACION CIUDADANA


33

33

Fundamentación En el contexto de la Ley nº20.911 que establece que todos los establecimientos

educacionales reconocidos por el Estado tendrían que elaborar un plan de formación ciudadana

con el objeto de que las escuelas diseñen e implementen acciones que le permitan a los

estudiantes participar en procesos orientados en los siguientes puntos:

• Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los derechos y deberes

asociados a ella, entendidos éstos en el marco de una república democrática, con el

propósito de formar una ciudadanía activa en el ejercicio y cumplimiento de estos

derechos y deberes.

• Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable,

respetuosa, abierta y creativa.

• Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de Derecho y de la

institucionalidad local, regional y nacional, y la formación de virtudes cívicas en los

estudiantes.

• Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes con los

derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de la República y en los

tratados internacionales suscritos y ratificados por Chile, con especial énfasis en los

derechos del niño.

• Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural del país.

• Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.

• Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela.

• Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.

• Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo.

Objetivos de Aprendizajes

Formación Ciudadana

Objetivo Fundamental

34

34

“Incentivar la participación de los estudiantes en el ámbito escolar y social, a través de la

construcción de ciudadanos informados y con bases amplias con las cuales reconocen la

importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el

mejoramiento de la vida social”.

Objetivos Específicos

• Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los derechos y deberes

asociados a ella en una sociedad democrática.

• Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable,

respetuosa, abierta y creativa.

• Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de Derecho y de la

institucionalidad local, regional y nacional.

• Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes con los

derechos humanos, con especial énfasis en los derechos del niño.

• Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural del país.

• Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.

• Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela.

• Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.

• Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo.

• Promover el respeto y compresión de la cosmovisión de nuestras culturas originarias.

Formación Valórica

Objetivo Fundamental

“Fomentar la participación en el ámbito escolar y propiciar un clima satisfactorio que ayude a

los estudiantes a vivir juntos, a ser tolerante y solidarios. Un camino efectivo para aumentar las

posibilidades de inclusión de todos los niños en la educación y en la sociedad”

Objetivos Específicos

• Inducir a los niños y jóvenes a reflexionar sobre los distintos valores y ayudarles a

entender su aplicación práctica: en relación a ellos mismos, los demás, la sociedad y el

mundo en general.

• Inspirarles a elegir sus propios valores personales, sociales morales y espirituales.

EJES FORMATIVOS Tema Justificación Subcategorías

35

35

Dimensión Personal: Capacidades, limitaciones, intereses, obligaciones, necesidades y aspiraciones

Fortalecer en los estudiantes su dimensión personal que sean capaces de identificar sus capacidades, limitaciones y sus aspiraciones en el futuro.

Discapacidad. Valores. Metas. Identidad. Gustos. Ideas Éxito y Fracaso Manejo de conflictos

Sentido de Pertenencia: Estudiantes, Docentes directivos, administrativos y apoderados

Generar el sentimiento de identificación personal por parte de los estudiantes con su entidad educativa

San Patrick Rol docente Educación Crecimiento Personal Estudiantes.

Sociedad: Necesidades colectivas (Derechos y deberes), igualdad, desigualdades, convivencia social, democracia y protección de los derechos humanos

Establecer los lineamientos principales del funcionamiento social del cual forman parte los estudiantes funciones, desafíos y metas.

Derechos Deberes Economía Concepto de igualdad Derechos humanos Política y Participación Manejo de conflictos

País: Tipos de gobierno, Religión, Etnias, geografía, similitudes y diferencias culturales

Comprender el funcionamiento de nuestro país y las diferenciaciones con otros modelos de desarrollo.

Catástrofes Creencias Grupos culturales Cosmovisión

El Mundo: Globalización, Potencias, Organismos internacionales y problemas mundiales

Entender el funcionamiento global del mundo actual y el rol de nuestro país en el proceso de globalización.

Globalización Organismo Mundiales Potencias Conexión Problemas Oportunidades

Actividades del programa de Formación ciudadana

Actividad Objetivo Participantes

Fichero Informativo. Fomentar en la comunidad educativa la formulación de una opinión crítica en temas contingentes y de interés público.

Profesores, estudiantes y apoderados.

Punto Limpio Fomentar el cuidado del medio ambiente y la importancia del reciclaje,

Profesores, estudiantes y apoderados

Asambleas Fomentar en la comunidad educativa el concepto de identidad y pertenencia como estudiantes y miembros de Saint Patrick School.


Efemérides del día Fomentar en la comunidad educativa el ejercicio de una ciudadanía participativa en temas de interés público.


Lectura noticia del día Fomentar la participación y opinión de los estudiantes en temas contingentes y de interés público

Profesor formación ciudadana y estudiantes

Elección de directivas de curso

Fortalecer la participación ciudadana, como también, fomentar la comunicación, el respeto y la socialización.


Tarde Saint Patrick School

Fomentar en la comunidad educativa el concepto de identidad y pertenencia como estudiantes y miembros de Saint Patrick School.


Congreso de Historia Fomentar la interacción con otras comunidades educativas y el intercambio de ideas.

Profesores y estudiantes.

Celebración de la Incentivar y desarrollar en los estudiantes del Profesores y

36

36

semana de formación ciudadana.

colegio el interés por la cultura cívica a través de la participación de ellos en la elección de las autoridades del centro de alumnos, empleando las herramientas propias del sistema Democrático vigente en Chile.

estudiantes.

Charlas primeros Auxilios

Fomentar en la comunidad educativa la preparación para actuar en situaciones de emergencias.

Profesores, Apoderados y estudiantes.

ENFOQUE DIDACTICO Carácter Nacional

El proceso de formación de un ciudadano miembro de una nación libre e independiente es un

proceso complejo y que está presente durante toda su vida, pero formarlo no es solo entregar y

formar conceptos cívicos, es una combinación compleja de valores y conceptos cívicos por lo

tanto no solo es un ciudadano, es más bien la creación de una persona plena y que se identifica

como miembro de un grupo más amplio que aporta y da forma al concepto de ciudadanía de su

país.

Para lograr este objetivo es primordial fortalecer la identidad única y propia de nuestros

estudiantes y formar conciencia colectiva de que son miembros con identidad propia, de un

grupo más grande en el que se desarrollan e interactúan llamado ciudadanía, con el cual

comparten valores, principios, actitudes, tradiciones e historia, y del cual son ciudadanos plenos

con las misma oportunidades de aportar y desarrollar la construcción de una ciudadanía más

justa e igualitaria que facilite el crecimiento y desarrollo de nuestro país.

El motor de esta transformación y objetivos es la educación, por lo tanto, el desafío como

docentes y miembros de Saint Patrick School es complejo, es por esto que se trata de un

proceso multidireccional en el que los docentes y la comunidad escolar comparten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, es decir el proceso de formación de

personas y ciudadanos plenos no solo está presente en nuestras palabras, más bien estará

presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Por lo cual los objetivos del proceso enseñanza aprendizaje de la formación ciudadana se

centrarán en lo siguiente:

• Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un país

diverso por medio de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir

a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias como fundamento de

la convivencia.

• Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de

otras partes del mundo, independientemente de su lengua, cultura, género,

religión, condición de salud o socioeconómica.

37

37

• Plantea el respeto, la promoción y la defensa de los derechos humanos como condición básica para el desarrollo de la humanidad.

Carácter Global Uno de los principales procesos económicos, sociales y culturales que está presente hoy en día

es la globalización, es decir la construcción de una aldea global donde aquello que creíamos que

estaba demasiado lejos en la década de los 80 hoy en día lo conectamos en solo segundos sin

problemas. La globalización también es el traspaso de conocimientos, valores, costumbres y

formas de actuar, este gran flujo de ideas y visiones en el área cultural a transformado esta

época en la era de la información, es a partir de este punto donde el proceso de la formación de

ciudadanos en la última década ha cambiado, debido a que los estudiantes de hoy y su fácil

acceso a la red son bombardeados por demasiada información, la cual en su gran parte no

saben filtrar o utilizar de la mejor forma para obtener el mayor beneficio posible de ella.

Por lo tanto el objetivo de la formación de ciudadanos desde un carácter global es permitirle a

los estudiantes aprovechar de la mejor forma el acceso a una gran cantidad de información y

utilizarla de la mejor forma para el desarrollo de un ciudadano completo y que tenga la

capacidad de transformarse en un ciudadano de la aldea global con las herramientas necesarias

para competir y crecer en este nuevo mundo de la información, es a partir de este punto que

debemos como comunidad educativa resaltar el desarrollo del plan de fortalecimiento del

idioma ingles en nuestros estudiantes, ya que este idioma es considerado el idioma de la

globalización y por el cual nuestro estudiantes pueden abrir muchas puertas para su desarrollo

en el futuro.

Formación de personalidad Moral Centrado principalmente en el “proyecto educativo de valores” de Saint Patrick School y en el

cual la función del plan de formación ciudadana será resaltar la justicia y la igualdad, la

combinación estratégica de ambos planes a través de los siguientes puntos que buscan el

desarrollo de ciertas actitudes en los estudiantes de Saint Patrick School:

Actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren

tomar decisiones que involucran un posicionamiento ético o la formulación de juicios de valor.

En este sentido favorecer el desarrollo de competencias cívicas y éticas, las cuales movilicen a

los estudiantes con retos que deben resolver

38

38

como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva

y conocimiento del mundo.

Demandar de la comunidad escolar el desarrollo de una experiencia de aprendizaje

que involucre la intervención de cuatro ámbitos de formación: el aula, el trabajo

transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.

Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva que permite a los

alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos

y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto

en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad

creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de estas

actitudes pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la visión de

los alumnos acerca de sí mismos y del mundo en que viven.

Construcción de Valores La intención de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto

de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la

autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas tomar decisiones libremente

entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y

los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la conservación del

ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia social que hoy en nuestro país son

tan necesarias.

Este eje incide en el desarrollo ético de los estudiantes, e implica la reflexión sobre los valores y

principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y los derechos humanos, de

un uso racional de los recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento y

valoración de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la formación ética los

estudiantes se apropien y actúen de manera reflexiva y autónoma, conforme a principios y

valores como, libertad, justicia, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,

honestidad y cooperación, entre otros.

Busca que los estudiantes que son parte de Saint Patrick School aprendan a conocerse

y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes

etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a

tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les presenten. En este

eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.

La dimensión personal pone en el centro del proceso educativo al niño y al adolescente con la

finalidad de facilitar su crecimiento y desarrollo, la formación de todas las potencialidades que

39

39

contribuyen al conocimiento y la valoración de sí mismo que le permiten enfrentar –conforme a

principios valóricos – los problemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su

persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.

De este modo, el estudiante podrá orientarse, de manera racional y autónoma, en la

construcción de su proyecto de vida y de autorrealización.

La dimensión social atiende un conjunto de necesidades colectivas básicas para el desarrollo de

facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades

complejas, heterogéneas y desiguales como la nuestra; tal es el caso de la convivencia social y la

protección y defensa de los derechos humanos en una sociedad democrática. Esta dimensión

contribuye al reconocimiento de los estudiantes como sujetos de derechos y deberes.

Formación Cultura de Prevención La cultura de la prevención se basa en el ejemplo de valores, actitudes, competencias y modos

de comportamientos, grupales e individuales que determinan el compromiso de los

participantes con el proyecto educativo de Saint Patrick School. Por lo tanto, la comunidad debe

reflejar confianza mutua, positivismo, autocuidado y percepciones compartidas referentes a la

seguridad y la confianza en las acciones preventivas aplicadas por la comunidad escolar.

Por lo tanto, la cultura de la prevención se basa en el proyecto educativo Saint Patrick School en

primer lugar, sus valores es decir los conocimientos y la enseñanza entregadas por el grupo

educativo de la comunidad, y en segundo lugar el comportamiento del grupo educativo y la

comunidad escolar, es decir los hechos los cuales valen más que mil palabras, transformando a

la cultura de la prevención en la cultura de la práctica aplicada a hechos concretos dentro de la

comunidad educativa, protocolos efectivos antes situaciones de emergencia que se den dentro

del desarrollo normal de la vida escolar.

Competencias cívicas y éticas Este eje se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el desarrollo de

sujetos críticos, decididos, emprendedores, responsables, comprometidos, solidarios,

dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y

organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y

democrático.

El desarrollo de las competencias cívicas y éticas es gradual, por lo que se describen en

una secuencia progresiva que apunta los alcances posibles en la planificación programas de cad

a grado y nivel.

Estas competencias cívicas y éticas escalan desde el entendimiento de la persona hasta la

integración del mismo en la sociedad, estas son:

40

40

Conocimiento y autocuidado: La base y el punto inicial de todas las competencias a mencionar,

se fundamenta en la identificación de las características físicas, cognitivas y emocionales, las

cuales dan forma a individuos únicos, los cuales, al reconocer características propias, son

capaces de valorizar otras y relacionarse con otros individuos que son parte de su entorno

social, siendo conscientes de sus capacidades, potenciales y aptitudes únicas.

Responsabilidad y ejercicio ético de la libertad: El ejercicio de la libertad trae consigo desafíos,

enfrentándose a conflictos de carácter valóricos y éticos, es a partir del análisis de estas

situaciones que los estudiantes podrán tomar decisiones de manera responsable y autónoma

valorando que la libertad individual, les permite resolver desafíos y establecer metas en el

futuro que puedan sacar adelante a través del uso responsable de su libertad personal.

Respeto y valoración de la diversidad: Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de

las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus

diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. También conlleva el

desarrollo de la empatía, es decir entender al otro y ponerse en su lugar, este ejercicio lleva al

desarrollo de capacidad de dialogo al enfrentar realidades diferentes a las acostumbradas.

Vinculo persona- comunidad, nación y humanidad: Esta competencia consiste en la posibilidad

de que los estudiantes se identifiquen y enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los

grupos de los que forman parte, en los que se adquieren conductas, tradiciones y modelos que

repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su

identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social, cultural y

ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y

comparten un conjunto de tradiciones, un pasado

común, pautas de comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al

desarrollo de compromisos en proyectos colectivos comunes.

Manejo y resolución de conflicto: Esta competencia se refiere a la capacidad para resolver

conflictos cotidianos sin el uso de la violencia, priorizando el diálogo, la cooperación, la

negociación y la mediación en un marco de respeto a las reglas, normas y leyes. El conflicto se

refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores

entre dos o más posturas, y que afectan la relación entre individuos o grupos. El desarrollo de

esta competencia involucra la disposición para vislumbrar soluciones pacíficas y

respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensión del otro para evitar

desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contienen los desacuerdos de

opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos.

Participación responsable social y política: La participación se refiere a las acciones que

buscan el bien común por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las

decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia

41

41

consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distinto

s ámbitos de la convivencia social y política.

Ordenamiento social y sentido de justicia: El orden social se relaciona directamente con el

respeto y conocimiento de las reglas, normas y leyes vigentes en nuestro país que son

obligatorias y que rigen la vida de todos los ciudadanos, y que van de la mano con el ejercicio de

la justicia por parte del estado. Lo que busca esta competencia es que los estudiantes valoren el

establecimiento de leyes y un sistema de justicia, que buscan garantizar los derechos y deberes

de los ciudadanos a lo largo del territorio nacional.

Valoración de la democracia: Esta competencia se enfoca en que los estudiantes valoren y

defiendan la democracia tanto como forma de gobierno y motor del desarrollo social, cultural y

económico de nuestro país, el cual garantiza amplias libertades y se preocupa por el bien común

el desarrollo, la igualdad y la justicia entre sus ciudadanos.

Rol de los docentes en el proceso formativo. La función y el rol del grupo docente de Saint Patrick School se establecerán en los siguientes

puntos:

Guía en actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar: La labor continua del

docente dentro del aula como espacio de convivencia social inmediato, es la de generar

espacios de comunicación, respeto y participación en los diversos espacios de la comunidad

SOCIEDAD

NIVELES 1. Conocimiento y Autocuidado 2. Responsabilidad y ejercicio ético de la

libertad 3. Respeto y valoración de la diversidad 4. Vinculo persona- comunidad, nación y

humanidad 5. Manejo y resolución de conflicto 6. Participación responsable social y política 7. Ordenamiento social y sentido de justicia 8. Valoración de la democracia

PERSONA

42

42

educativa, por lo tanto, debe potenciar el trabajo en equipo, la confianza y la solidaridad entre

el grupo curso.

Incentivar el proceso de mejora personal: Ser un ayuda permanente en el desarrollo personal de

los estudiantes a través del manejo de contenidos, el trabajo holístico con el grupo docente y

servir de juez en debates éticos que se presenten dentro de la sala de clase.

Resolver conflictos y problemáticas disciplinarias de forma cívica y justa: Tener conocimiento

amplio referente a la educación cívica y ética, para la aplicación de dichos conocimientos en la

resolución de conflictos disciplinarios dentro de la sala de clases.

Problematizador de la vida cotidiana: Las actividades que diseñe el docente deben propiciar la

búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los estudiantes a cuestionar

aspectos de su vida diaria.

Fortalecer el entendimiento cívico de los estudiantes: Establecer trabajos y normas dentro de la

sala que potencia el trabajo en equipo y la aplicación de normas cívicas y valóricas en el

desarrollo de dichos proyectos dentro de la sala de clases.

Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno: Al

enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los estudiantes tendrán

la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas para

aprender a convivir y resolver situaciones, estos ejercicios permitirán al estudiante a tener

mayor autonomía a la hora de tomar decisiones.

Principalmente el rol del docente apunta a un trabajo en conjunto para potenciar las fortalezas

de los estudiantes a través del ejercicio diario de la profesión educacional en la sala de clases,

estableciendo problemas, soluciones, guías, orientaciones que permitan al estudiante crecer y

desarrollarse durante su proceso educativo en Saint Patrick School

Organización de los Aprendizajes Recursos didácticos Los materiales que se utilizarán dentro del desarrollo de la asignatura de valores y formación

ciudadana serán los siguientes:

• Debates

• Análisis de Situaciones.

• Estudio de noticias y sus consecuencias.

• El dialogo como recurso principal

• La construcción de discursos individuales para defender ideas o conceptos

• Análisis de Libros

• Análisis de Películas

43

43

• Construcción de Material didáctico por parte de los estudiantes (Juegos, Maquetas,

Videos, etc.)

• Recreación de situaciones.

• Cuaderno y Lápiz.

• Proceso Formativos

Las estrategias fundamentales entre docente y estudiantes se centrarán en los siguientes

principios:

• El dialogo

• La empatía

• Toma de decisiones

• Compresión y reflexión crítica.

• Desarrollo de Juicio ético.

• Proyecto conjuntos de Trabajo.

La asignatura de valores y formación ciudadana constara de dos bloques, los cuales contaran

con cuatro niveles cada uno, la división de los bloques y niveles se explican en el siguiente

esquema:

Bloques Niveles Competencia

5 B

ASI

CO

- 8

Bás

ico

P

ERSO

NA

Y R

ECO

NO

CIM

IEN

TO

DEL

EN

TRO

NO

básico

Conocimiento y Autocuidado

básico Responsabilidad y ejercicio ético de la libertad

básico Respeto y valoración de la diversidad

8 básico Vinculo persona- comunidad, nación y humanidad

1°M

EDIO

– 4

°MED

IO

INTE

GR

AC

ION

Y O

RD

EN S

OC

IAL 1° Medio Manejo y resolución de

conflicto

2° Medio Participación responsable social y política

3° Medio Ordenamiento social y sentido de justicia

4° Medio Valoración de la democracia

CURSOS

5 Básico “A menudo las personas dicen que aún no se han encontrado a sí mismas. Pero el sí mismo no es algo que uno encuentra, sino algo que uno crea”. – Thomas Szasz

44

44

Competencia: Conocimiento y Autocuidado

Ejes: Persona, Ética y Ciudadanía

Aprendizajes Esperados Contenidos

Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social. Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.

Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y necesidades que guían la actuación humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones. Libertad para elegir y decidir: característica que distingue a los humanos Distinciones y relaciones entre ética y moral. La formación ética y la construcción autónoma de valores. El compromiso consigo mismo y con los demás. Principios éticos que orientan las acciones y decisiones personales.

Distinción de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la organización de la vida socia

6 Básico “A menudo las personas dicen que aún no se han encontrado a sí mismas. Pero el sí mismo no es algo que uno encuentra, sino algo que uno crea”. – Thomas Szasz Competencia: Responsabilidad y ejercicio ético de la libertad



Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos. Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.

Valoración social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos. Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y personales. Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes: el lenguaje, la música y las tecnologías de la información y la comunicación. Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia. Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y prevención

45

45

de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja.

Identificación de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros. Análisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la salud integral. Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud integral. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo. Percepción del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotación sexual. Infecciones de transmisión sexual. Responsabilidad en la autoprotección. Recursos para responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próximo. Derecho a la información sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva.

7 Básico “De pronto nos hemos encontrado con que es verdad que el mundo es sólo uno. La globalización, simplemente una palabrita, pero que ha acabado por ser verdad. El mundo es ya sólo uno.” Francisco Ayala Competencia: Respeto y valoración de la diversidad



46

46

Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos. Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social.

Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos, culturales y éticos. Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperación, solidaridad y respeto.

Consideración de los demás en la reflexión ética: sus perspectivas, necesidades e intereses. Responsabilidad y autonomía en la conformación de una perspectiva ética. Responsabilidad ante sí mismo y ante los demás. Pertenencia a grupos diversos en la conformación de la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo colectivo. Valoración de los derechos de los demás. Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia armónica con el medio social y natural.

8 Básico “De pronto nos hemos encontrado con que es verdad que el mundo es sólo uno. La globalización, simplemente una palabrita, pero que ha acabado por ser verdad. El mundo es ya sólo uno.” Francisco Ayala Competencia: Vinculo persona- comunidad, nación y humanidad



Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos. Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, económicos, culturales y políticos. Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas

Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesión social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, solidaridad, cooperación, creatividad y trabajo. La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos que obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y género. Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminación basada en el origen étnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condición social o económica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religión, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.

47

47

en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

Prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusión, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidación democrática del país. El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representación. Vías para la construcción de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto: el diálogo, la negociación y la conciliación.

Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los derechos humanos. La argumentación y el diálogo como herramienta para defender los derechos humanos de todas las personas.

1° Medio “Nadie es patria, todos lo somos” Jorge Luis Borges Competencia: Manejo y resolución de conflicto



Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos. Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los derechos humanos. La argumentación y el diálogo como herramienta para defender los derechos humanos de todas las personas. Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual, disposición al diálogo, a la construcción de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento.

48

48

Participación en asuntos de interés colectivo: la construcción del bien común en diversos ámbitos de convivencia. Formulación de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de interés y de opinión. Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva. El papel de los representantes y los representados en el contexto próximo

2° Medio “Nadie es patria, todos lo somos” Jorge Luis Borges Competencia: Participación responsable social y política



Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos. Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos. Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo.

Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático. Sistema de partidos y elecciones democráticas. La transparencia y la rendición de cuentas. Importancia de la participación razonada y responsable de la ciudadanía mediante el acceso a la información pública gubernamental Participación en asuntos de interés colectivo: la construcción del bien común en diversos ámbitos de convivencia. Formulación de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de interés y de opinión. Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva. El papel de los representantes y los representados en el contexto próximo.

Procedimientos democráticos: el principio de la mayoría y defensa de los derechos de las minorías. Respeto al orden jurídico que se construye de forma democrática y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular.

49

49

3°Medio “La democracia tiene que nacer de nuevo cada generación, y la educación es su comadrona.” John Dewey Competencia: Ordenamiento social y sentido de justicia



Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución. Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos. Reconoce la importancia de las reglas, normas y leyes para el desarrollo de una sociedad plena segura y con oportunidades iguales para todos sus ciudadanos. Establece la importancia de un sistema de justicia independiente con proceso claros y transparentes para garantizar los derechos de todos los ciudadanos

El gobierno democrático. Los derechos políticos, sociales y culturales como derechos humanos Sistema Judicial Chileno, responsabilidad penal adolescente y procesos de reinserción social. Ordenamiento social en Chile, estructura, fortalezas y desafíos a futuro.

Ordenamiento y estructura social bajo el proceso de la globalización a nivel mundial.

50

50

4°Medio “El éxito no es el final, el fracaso no es fatal; es el coraje de continuar lo que cuenta.” -Winston Churchill. Competencia: Valoración de la democracia



. Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución. Impulsa prácticas de convivencia democrática ante comportamientos discriminatorios relacionados con el género, la preferencia sexual, discapacidad, condición económica, social, cultural, étnica o migrante. Formula estrategias que promueven la participación democrática en la escuela y emplea la resolución no violenta de conflictos en contextos diversos

Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas. Ciencia, tecnología y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien común. Desarrollo humano y equidad. Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio. Diseño de estrategias de educación ambiental para la sustentabilidad. Identificación de procesos de deterioro ambiental y deterioro de la convivencia.

La importancia del sistema democrático en el proceso de globalización a nivel mundial y su relación con Chile, y las oportunidades como persona a futuro.

51

51

PLAN DE

SEXUALIDAD,

PLAN AFECTIVIDAD SEXUALIDAD Y GÉNERO

52

52

Introducción

El ministerio de Educación a través de la implementación de contenidos en sexualidad

afectividad y género en el sistema escolar, desea revelar el rol que tienen hoy en día las

comunidades educativas en la formación integral de niños niñas y jóvenes. Lo anterior se basa

en las estadísticas que indican que 16.420 estudiantes entre hombres y mujeres están fuera del

sistema escolar por situación de embarazo, que corresponde aproximadamente a un 20% de la

población nacional entre 14 y 17 años.

Es por ello que se postula que es vital que los estudiantes reciban información en esta área que

garantice la posibilidad de generar conductas de autocuidado en salud mental y física, de

hacerse responsable de las propias decisiones en cada etapa vital, de relacionarse con otros en

un marco de respeto mutuo y de vivir de un modo más cercano con sus emocionalidad y

corporalidad.

Saint Patrick School, dentro de su misión y visión, destaca el desarrollo integral de los niños y

adolescentes, donde formar en sexualidad, afectividad y género supone varios desafíos, pero

que sin lugar a dudas, es uno de las tantas responsabilidades que se asumen como comunidad

educativa.

En Saint Patrick School, se articula el plan de sexualidad, afectividad y género con el proyecto

educativo y los sellos que los distinguen, donde cada actividad se basa en los valores, virtudes, y

en la importancia de no transgredir ningún principio familiar.

Saint Patrick School considera el rol de la familia como clave para formar en valores a los

estudiantes en toda temática que se hable con ellos y sobretodo en sexualidad afectividad y

género. El establecimiento apoya esta formación que debe venir de la casa, con los principios, y

valores que cada familia tiene.

El plan de sexualidad estará a cargo del equipo de convivencia escolar en conjunto con cada

profesor jefe para llevarlo a cabo. De igual modo, se contara con redes de apoyo de

especialistas externos que puedan apoyar a la Institución en el abordaje de esta temática.

53

53

Objetivo General

• Propiciar el aprendizaje de estrategias de autocuidado en las relaciones afectivas de las y

los estudiante de Saint Patrick School.

Objetivo Específicos

Reforzar el desarrollo de relaciones interpersonales basadas en el respeto.

Reflexionar sobre la relación entre afectividad y sexualidad

Conocer sobre los métodos de regulación de la fertilidad

Generar conciencia en los estudiantes sobre la violencia de género

Aprendizajes Esperados

• Se reconozcan, identifiquen y acepten a sí mismos como seres sexuados y sexuales, en

cada una de las edades y etapas de su ciclo de vida.

• Comprendan y asuman que el ejercicio de la sexualidad debe ser libre, sin violencia ni

coerción en ningún caso ni circunstancia.

• Reconozcan el valor de los vínculos y del componente afectivo de las relaciones humanas

y entablen relaciones interpersonales respetuosas de los demás, basadas en un marco

de valores que promueva las relaciones equitativas, el respeto por los derechos, el

cumplimiento de responsabilidades y el bien común.

• Establezcan relaciones interpersonales equitativas, dentro de la pareja y la familia,

basadas en una adecuada comunicación, independientemente del sexo y la edad,

traducidas en un comportamiento responsable y compartido desde el auto y mutuo

cuidado entre hombres y mujeres.

54

54

• Desarrollen un progresivo y adecuado conocimiento en relación con su cuerpo, como un

factor promotor de una adecuada autoestima, el autocuidado y atención a la propia

salud, y como herramienta de prevención de situaciones de abuso y de violencia sexual.

• Desarrollen un pensamiento crítico, conducente al logro de actitudes positivas hacia la

sexualidad y a un comportamiento sexual y afectivo autónomo, responsable y

consciente.

• Tomen decisiones responsables asociadas a su proyecto vital, para la prevención del

embarazo no planificado, de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y VIH-SIDA,

conozcan los mecanismos de transmisión y las situaciones de riesgo a las que se pueden

exponer a sí mismos y a otros y de otro tipo de enfermedades.

Temáticas transversales que se abordan a través de esta temática

• Desarrollo personal y autoestima: conocimiento de sí mismo, valoración de sí mismo,

identidad y sexualidad, proyecto de vida, cuidado y respeto por el cuerpo.

• Afectividad: la amistad, el atractivo, el enamorarse, la relación de pareja, el

compromiso, la comunicación en la pareja, la expresión de sentimientos, etc.

• Habilidades sociales: inclusión, empatía, asertividad, relaciones interpersonales,

capacidad para resistir a la presión, resolución de conflictos, pensamiento flexible y

abierto al cambio, aceptación de la diversidad, etc.

• Vida familiar: significado y valor de la familia, sentido de pertenencia, la institución

familiar en la sociedad, relaciones familiares, comunicación padres, madres e hijos/as,

etc.

• Roles y estereotipos sexuales: el rol del hombre y de la mujer en la sociedad, el valor de

la complementariedad entre los sexos, igualdad de oportunidades, derechos y deberes,

etc.

• Valores y sexualidad: amor, respeto mutuo, responsabilidad, fidelidad, apertura a la

vida, compromiso, valoración del otro.

• La orientación sexual, tendencia sexual o inclinación sexual: refiere a un patrón de

atracción sexual, erótica, emocional o amorosa ha determinado grupo de personas

definidas por su sexo.

• Heterosexualidad: atracción hacia personas del sexo opuesto.

• Homosexualidad: atracción hacia personas del mismo sexo.

55

55

• Bisexualidad: atracción hacia personas de ambos sexos

• El comportamiento sexual humano, la identidad de género y la identidad sexual: son

términos relacionados con la orientación sexual, ya que psicológicamente conforman la

percepción sexual de una persona.

• Paternidad y maternidad responsable: fertilidad y reproducción humana, derechos

sexuales y reproductivos, planificación familiar, toma de decisiones responsable,

educación de los hijos, etc.

• Etapas del ciclo vital: desde la concepción hasta la adolescencia, acompañado por el

desarrollo y valoración de la propia imagen corporal.

• Desarrollo del juicio moral: toma de decisiones, reflexión crítica, dilemas morales, etc.

• Prevención de situaciones de riesgo: embarazo precoz, VIH-SIDA, ITS, abuso y violencia

sexual, violencia de género, violencia en la pareja, etc.

Temáticas a trabajar por Nivel

La formación en sexualidad afectividad y género, debe constituirse en un aprendizaje

transversal presente a lo largo de toda la trayectoria educativa, adecuando sus contenidos

estrategias y metodologías a las necesidades de desarrollo de niños, niñas y adolescentes.

Durante la primera etapa escolar (4-6 años) la experiencia de los niños y niñas está fuertemente

ligada a la vida familiar y al descubrimiento de nuevas relaciones con otras personas, más allá de

su núcleo familiar inmediato.

Así los temas relevantes están vinculados con la comprensión de que es la familia, las relaciones

de amistad, el respeto y la tolerancia, al relación con su cuerpo, el resguardo de su intimidad e

integridad física y la conformación de una autoimagen sana y positiva de sí mismo.

Entre los 6 y 2 años niños y niñas adquieren mayor conciencia de su entorno, y son capaces de

considerar otros puntos de vista. La diferencia física entre niños y niñas se vuelve más evidente

por lo que al final de ella algunos niños y niñas empiezan a manifestar signos claros del inicio de

la pubertad y a ser más conscientes de los cambios que ocurren a su cuerpo. Se consolidan las

relaciones afectivas con otros niños, desarrollan su razonamiento lógico y adquieren mayor

conciencia de la existencia de costumbres creencias y experiencias diferentes a las que han

experimentado en sus familias.

En esta etapa temas como familia, relaciones de amistad son determinantes y los temas de la

etapa anterior deben ser abordados con mayor profundidad incorporando contenidos

relacionados con la toma de decisiones, la influencia del grupo de pares, y el desarrollo de

habilidades comunicativas y de negociación

56

56

Durante la etapa de 12 a 18 años, la conformación de proyecto de vida saludable y gratificante

adquieren centralidad, además de ser; para muchos adolescentes un etapa de inicio de la

actividad sexual. Los pares adquieren protagonismo y tiende a agudizarse el distanciamiento

con la familia. Se requiere por lo tanto fortalecer recursos personales como la autoestima,

autonomía emocional confianza en sí mismo, y autocuidado.

Estrategias y técnicas de abordaje

Para desarrollar los talleres, se deben realizar diferentes formas para lograr que los estudiantes

reflexionen de manera consiente sobre la temática. Para ello, es imprescindible incorporar

técnicas que promuevan el dialogo, la expresión de opiniones, resolución de dudas, e

inquietudes de manera franca abierta y directa.

FocusGroup, Encuestas anónimas, Talleres participativos, Exposiciones, etc.

CONTENIDOS Y TEMAS CLAVES EN SEXUALIDAD AFECTIVIDAD Y GENERO

4-5 Años

CONCEPTOS CLAVES TEMA CONTENIDOS

Familia Mi familia

Mi grupo curso

Valores sobre el respeto y

tolerancia

Los derechos y deberes de

los niños niñas y jóvenes

El valor de la tolerancia el

respeto la aceptación de

uno mimos y de los demás,

la no discriminación y la

comunicación en las

relaciones.

Amistad y Amor Expresión de emociones

hacia la familia y

compañeros

Mi cuerpo Reconocimiento del propio

cuerpo y del otro

Partes intimidas y

autocuidado

57

57

Prevención del abuso sexual

infantil

6-12 años

CONCEPTO CLAVE TEMA CONTENIDOS

Las relaciones afectivas Familia Los diferentes tipos de familia La familia como primer espacios donde aprender a relacionarnos con otros, construir autoimagen, asumir roles La familia como fuente de aprendizaje de valores y actitudes

Amistad , amor Que significa e implica la amistad y amor Diferentes formas de expresar amistad y amor

Tolerancia y respeto Los derechos y deberes de los niños niñas y jóvenes El valor de la tolerancia el respeto la aceptación de uno mimos y de los demás, la no discriminación y la comunicación en las relaciones. |

VALORES ACTITUDES Y

HABILIDADES

Valores y actitudes Como y donde aprendemos valores Como influyen nuestros valores y actitudes en las relaciones Los valores y actitudes asociados a la sexualidad y género.

Normas e influencia del Las normas y reglas como consenso para

58

58

grupo de pares relacionarnos con los otros La autoimagen el sentido de pertenencia, los grupos de pares La influencia de los grupos de pares en mi comportamiento.

Toma de decisiones La capacidad posibilidad y derecho de las persona a escoger La toma de decisiones como un aprendizaje y la responsabilidad progresiva Habilidades necesarias para tomar decisiones

Comunicaciones y

habilidades de negociación

y rechazo

La importancia de la comunicación y los diferentes tipos de comunicación La comunicación y las relaciones La habilidad de comunicar sentimientos y emociones Los conflictos la habilidad de negociación y el rechazo

Como encontrar ayuda y

apoyo

El resguardo del derecho a recibir ayuda y protección Las conductas de bienestar y autocuidado Los adultos de confianza Cuando pedir ayuda y apoyo

CULTURA SOCIEDAD Y

DERECHOS HUMANOS

Sexualidad, cultura y

legislación

Diferencia entre sexo sexualidad y genero Los roles que asumimos como mujer u hombre en la familia, grupos de amigos y escuela Los derechos y deberes de los niños niñas y jóvenes

Sexualidad y medios de

comunicación

El impacto de los medios de comunicación sobre nuestras actitudes y comportamiento relacionados con la sexualidad

La construcción social del

Genero

El género y los estereotipos Importancia de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres

EL PROCESO DEL

DESARROLLO HUMANO

Anatomía, fisiología sexual y

reproductiva

Conocimiento del propio cuerpo como hombre y mujer Cambios corporales sociales a medida que las personas crecen

59

59

Características de la pubertad La intimidad de la persona y su integridad corporal (conductas de autocuidado)

Imagen del cuerpo Conocimiento del propio cuerpo Reconocer que todos los cuerpos son diferentes y deben ser respetados La importancia de valorar y sentirse cómodo con su propio cuerpo La influencia de los ideales culturales y estereotipos sociales en la imagen corporal.

Nivel Media 12-18 años

CONCEPTO TEMA CONTENIDO

Las relaciones Amistad, amor y relaciones

Los diferentes tipos de relaciones que establecemos a lo largo de la vida Las relaciones basadas en respeto mutuo versus relaciones abusivas Como influyen los estereotipos sociales en las relaciones Expectativas y percepciones en sus propias relaciones. Como la familia aborda esta temática- Que valores y/o principios reconocen de su familia

Tolerancia y respeto Los derechos y deberes de los niños niñas y jóvenes La importancia del respeto mutuo la tolerancia, la no discriminación La importancia del respeto y tolerancia hacia las diferencias físicas, imagen corporal y orientación sexual

Compromiso a largo plazo, el matrimonio y la crianza de hijo e hijas

Proyecto de vida expectativas personales en la relación de pareja Principales responsabilidades del matrimonio y de los

60

60

compromisos a largo plazo Competencias parentales y responsabilidad de hombres y mujeres

Valores actitudes y fuente de aprendizaje sexual

Diferentes fuentes de valores actitudes y aprendizaje sexual La importancia de conocer las creencias actitudes y valores propios y cómo influyen en nuestro comportamiento

Normas e influencia del grupo de pares en el comportamiento sexual

Como las normas sociales y la influencia de los grupos de pares afectan las decisiones y el comportamiento sexual Habilidades para resistir la presión de grupos de pares

Toma de decisiones Ventajas desventajas y consecuencias y responsabilidad de las decisiones en torno a nuestro comportamiento sexual Las emociones como un factor importante en las decisiones sobre el comportamiento sexual

Comunicación habilidad de negociación y rechazo

La importancia de los derechos sexuales y reproductivos Los limites personales en relación a nuestro comportamiento sexual

Riesgos asociados Que entienden los adolescentes como situaciones de riesgo y consecuencias Riesgos asociados al inicio precoz Métodos de protección ETS

61

61

Acciones previas

Objetivo Breve descripción Niveles Encargados Medios de

verificación

Diagnóstico sobre

los

comportamientos y

las necesidades de

salud reproductiva

de las y los

adolescentes y

jóvenes

Evaluar las

creencias

motivaciones

conocimientos y

recursos

personales.

Incorporar

conocimientos y

recursos que

tengan los propios

estudiantes sobre

sexualidad,

afectividad y

género como

grupos focales,

entrevistas,

consulta anónima

etc.

5° a 4° año

Medio

Equipo de

convivencia

escolar, y

profesor jefe

Preguntas

de los

estudiantes

62

62

Instaurar la temática

con los padres y

apoderados

Taller para padres

en reunión de

apoderados para

recoger sus

impresiones e

inquietudes frente

a esta temática, y

orientarlos en el

abordaje con sus

hijos.

5° a 4° Año

Medio

Equipo de

convivencia

escolar, y

profesor jefe

Lista de

asistencia

0

0

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 2018


1

1

INFORMACIÓN GENERAL Información general del Establecimiento. Nombre del Establecimiento: Saint Patrick School.

Nivel Educacional: • Educación Pre-básica

• Educación Básica

• Educación Media Dirección: Avenida Prieto Norte Nº 36.

Comuna: Temuco

Nº pisos: 2

Superficie construida m2 3740,33

Integrantes del Establecimiento. Cantidad de trabajadores: 73 Cantidad de Alumnos: 752 Equipamiento del Establecimiento para control emergencias. Cantidad de extintores: 16 Cantidad de gabinetes red húmeda: 3 Sala de Primeros auxilios: 1

2

2

INTRODUCCIÓN

El Plan Integral de Seguridad Escolar de Saint Patrick School Temuco, contempla objetivos, roles, funciones y procedimientos para desarrollar y reforzar hábitos y actitudes favorables hacia la seguridad, y establece las actuaciones de aquellos responsables de cautelar la seguridad de los miembros de la comunidad escolar. El presente Plan de Emergencia y Evacuación, definido como el conjunto de acciones y procedimientos destinados a controlar en un tiempo reducido, una situación que ponga en riesgo tanto a las personas como a las instalaciones del Saint Patrick School. Establece un Comité de Seguridad Escolar que será integrado por representantes de los diferentes estamentos del Establecimiento.

OBJETIVOS DEL PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR (PISE)

• Generar en la comunidad escolar una actitud de autoprotección, teniendo por sustento una responsabilidad colectiva frente a la seguridad.

• Desarrollar en cada uno de los miembros de la comunidad del Saint Patrick School,

hábitos y actitudes favorables hacia la seguridad, conociendo los riesgos que se

originan en situaciones de emergencia y lograr una adecuada actuación ante cada

una de ellas.

• Definir roles y funciones de los miembros del Comité de Seguridad Escolar y los

procedimientos para el positivo y efectivo desenvolvimiento de cada uno de los

miembros del Saint Patrick School, ante una emergencia y evacuación.

• Recuperar la capacidad operativa del Saint Patrick School, una vez controlada la

emergencia, por medio de la aplicación de las normas y procedimientos de

evacuación hacia las zonas de seguridad establecidas o la evacuación fuera del

establecimiento.

DEFINICIONES

• Alarma: aviso o señal preestablecida para seguir las instrucciones específicas ante la presencia real o inminente de un fenómeno adverso. Pueden ser campanas, timbres, alarmas u otras señales que se convengan.

• Amago de incendio: fuego descubierto y apagado a tiempo.

• Coordinador general: autoridad máxima en el momento de la emergencia, responsable de la gestión de control de emergencias y evacuaciones del recinto.

• Emergencia: alteración en las personas, los bienes, los servicios y/o el medio

ambiente, causada por un fenómeno natural o generado por la actividad humana,

que se puede resolver con los recursos de la comunidad afectada. La emergencia

ocurre cuando los aquejados pueden solucionar el problema con los recursos

contemplados en la planificación.

• Evacuación: procedimiento ordenado, responsable, rápido y dirigido de desplazamiento masivo de los ocupantes de un establecimiento hacia la zona de seguridad de éste frente a una emergencia, real o simulada.

• Explosión: fuego a mayor velocidad, que produce rápida liberación de energía y aumento del volumen de un cuerpo mediante una transformación física y química.

• Extintores de incendio: aparato portable que contiene un agente extinguidor y un agente expulsor, que al ser accionado dirigiendo la boquilla a la base del incendio (llama), permite extinguirlo.

• Incendio: fuego que quema cosa mueble o inmueble y que no estaba destinada a

arder.

• Plan de emergencia y evacuación: conjunto de actividades y procedimientos para

controlar una situación de emergencia en el menor tiempo posible y recuperar la

capacidad operativa de la organización, minimizando los daños y evitando los

posibles accidentes.

3

3

• Red húmeda: es un sistema diseñado para combatir principios de incendios y/o

fuegos incipientes, por parte de los usuarios o personal de servicio. Este sistema

está conformado por una manguera conectada a la red de agua potable del edificio

(de hecho es un arranque que sale de la matriz de los medidores individuales) y

que se activa cuando se abre la llave de paso. En su extremo cuenta con un pitón

que permite entregar un chorro directo o en forma de neblina, según el modelo.

• Sismo: movimiento telúrico de baja intensidad debido a una liberación de energía

en las placas tectónicas.

• Vías de evacuación: camino libre, continuo y debidamente señalizado que conduce

en forma expedita a un lugar seguro.

• Zona de seguridad: lugar de refugio temporal que ofrece un grado de seguridad

frente a una emergencia, en el cual se puede permanecer mientras esta situación

finaliza.

4

4

ORGANIZACIÓN DEL PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR.

Comité de Seguridad Escolar

Coordinador general

Asesor en Prevención de

Riesgos/ Mutual de Seguridad

Monitor primer piso Monitor pre-básica Monitor Segundo piso

Monitores de Aula Primer piso

Monitores de Aula Prebásica

Monitores de Aula Tercer piso

5

5

COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR

La misión del Comité de Seguridad Escolar de Saint Patrick School , a través de la representación de sus diferentes estamentos alumnos, padres y apoderados, personal docente, Asistentes de la Educación , Comité Paritario de Higiene y Seguridad del Personal y Asesor de Prevención de Riesgos, consiste en lograr una activa y efectiva participación de sus miembros en las acciones de prevención, educación, preparación, ejercitación y atención de emergencias contempladas en el Plan Integral de Seguridad Escolar.

Roles y funciones de los integrantes del Comité de Seguridad Escolar

La Dirección a cargo de la Directora, Sylvia Méndez Jofré, será responsable de la seguridad en el Establecimiento, y es quien preside y apoya al Comité en sus actividades. Se definen e indican las funciones de los integrantes del Comité: Coordinador General: Éste cargo lo ocupa Don Orlando Barrientos Pardo (Inspector general), en representación de la Directora, coordinará todas las acciones que implemente el Comité. Para el efectivo logro de su función, el Coordinador deberá integrar armónicamente la participación de cada uno de sus integrantes, utilizando los recursos y medios efectivos de comunicación, tales como reuniones periódicas, simulacros e información relativa a la seguridad. Deberá tener permanente contacto oficial con la Municipalidad, las unidades de Bomberos, Carabineros y de Salud del sector donde esté situado el establecimiento, a fin de ir recurriendo a su apoyo especializado en acciones de prevención, educación, preparación, ejercitación y atención en caso de ocurrir una emergencia. Representantes del Profesorado, alumnos, padres, apoderados y asistentes: Aportar su visión desde sus correspondientes roles en relación a la unidad educativa, cumplir con las acciones y tareas que para ellos acuerde el Comité y proyectar o comunicar, hacia sus respectivos representados, la labor general del establecimiento en materia de seguridad escolar. Representantes de Carabineros y Bomberos constituyen instancias de apoyo técnico al Comité y su relación deberá ser concretada oficialmente por la Directora y el Jefe de la Unidad respectiva.

6

6

Integrantes del Comité de Seguridad Escolar.

Directora: Sylvia Méndez J. Inspector General: Orlando Barrientos P. Representante del profesorado: Carlos Rivas Representante de padres y apoderados: Geline Maurelia Representante de Alumnado: Marco Searle Representante Asistentes: Iván Miranda Representante Bomberos: Nicolás Bustamante Representante Cruz Roja: Victoria Cárdenas Representante Carabineros (plan cuadrante): José Uribe Asesor en Prevención de Riesgos:

Funciones del Comité de Seguridad Escolar.

COORDINADOR GENERAL Titular: Orlando Barrientos P. Suplente: Sylvia Mendez ENCARGADO PRIMEROS AUXILIOS Titular: Iván Miranda Suplente: Jorge Fierro MONITOR PREBASICA Titular: Ximena Espinoza Suplente: Paula Mestre MONITOR PRIMER PISO Titular: Catalina Soto Suplente: Leticia Perez MONITOR SEGUNDO PISO Titular Zona 1: Macarena Jara Suplente: Osmany de la Concepción Titular Zona 3: Ximena Jara Suplente: Yadel Titular Zona 3: Rossana Suplente: Paulo Gallegos. ENCARGADO ALARMA Titular: Leticia Pérez ENCARGADO COMUNICACION EXTERNA Titular: Claudia Ocampo Suplente: Eileen Carrillo ENCARGADO PUERTA CENTRAL Titular: Nelson Castillo ENCARGADO PUERTA LATERAL Titular: Orlando Sanhueza MONITOR GERENCIA Titular: Gustavo Mardones Titular José Aguilera MONITOR GIMNASIO: Titular: Leonardo Aliante Suplente: Nicole Ceballos MONITOR ESCALERAS ESCALERA ZONA 1-2: Miguel Saavedra ESCALERA ZONA 3: Jorge Fierro REPRESENTANTE BOMBEROS: Nicolás Bustamante REPRESENTANTE CARABINEROS: José Uribe

7

7

Teléfonos de Contacto

NOMBRE CARGO TELEFÓNO

Orlando Barrientos P. Coordinador General 982393055

Sylvia Mendez Ayudante Coordinador del Plan

982393052

Leticia Perez Iván Miranda

Encargado de Alarma y Primeros Auxilios

83390870

Macarena Jara Ximena Jara Rossana Valenzuela

Monitor Segundo Piso Zona 3 94194058

Catalina Soto Monitor primer piso 56877113

Jorge Fierro Apoyo escalera Zona 3 85591138

Claudia Ocampo Encargado Comunicación Externa

50412660

Nelson Castillo Encargado Puerta Central

Orlando Sanhueza Encargado puerta lateral 81476406

Jose Uribe Representante de Carabineros 98597345

Nicolás Bustamante Representante de Bomberos 965366565

Gustavo Mardones Monitor Gerencia 82393056

Leonardo Aliante Monitor Gimnasio 63041915

8

8

Funciones dentro del Comité de Seguridad Escolar

CARGO FUNCIONES

Coordinador General - Conocer y comprender cabalmente el plan de emergencia.

- Liderar toda situación de emergencia al interior del establecimiento educacional.

- Decretar la evacuación parcial o total del edificio en caso de emergencia.

- Coordinar con los equipos externos de emergencia los procedimientos del plan de emergencia.

- En conjunto con el comité de seguridad escolar y la Mutual de Seguridad CChC la ejecución de capacitaciones dirigidas a los grupos de emergencias.

- Participar de las reuniones del Comité de Seguridad Escolar.

- Coordinar periódicamente los simulacros de evacuación en caso de emergencias

- En conjunto con el Comité de Seguridad Escolar, revisar periódicamente el plan de emergencia y actualizar si es necesario.

- Gestionar el nombramiento de los integrantes del grupo de emergencia.

Ayudante Coordinador del Plan - Reemplazará al Coordinador General en caso de que éste no se encuentre al interior del Establecimiento, debiendo tomar contacto con él para informar de la situación que ocurra.

- Liderar las primeras acciones en caso de ocurrida una contingencia.

Encargado de Primeros Auxilios - Realizar primeros auxilios y definir necesidad de trasladar a centro asistencial de salud

Monitor Pre-básica - Liderar la evacuación del área. - Conocer y comprender cabalmente el

plan de emergencia. - Participar de las reuniones del grupo de

emergencia. - Participar en los simulacros de

emergencia de forma activa. - Difundir los procedimientos a utilizar en

caso de emergencias. - Procurar la operatividad de las vías de

evacuación, salidas de emergencia, equipos de emergencia, sistemas de comunicación y alerta.

- Avisar a su reemplazante cada vez que se ausente del piso o área.

- Asumir el mando inmediato de las personas de su piso o área frente a cualquier emergencia.

- En caso de evacuación guiar y dirigir a los presentes a la zona de seguridad D.

Monitor primer piso - Liderar la evacuación del área.

9

9

- Conocer y comprender cabalmente el plan de emergencia.

- Participar de las reuniones del grupo de emergencia.

- Participar en los simulacros de emergencia de forma activa.

- Difundir los procedimientos a utilizar en caso de emergencias.

- Procurar la operatividad de las vías de evacuación, salidas de emergencia, equipos de emergencia, sistemas de comunicación y alerta.



- En caso de evacuación guiar y dirigir a los presentes a la zona de seguridad B o C (según corresponda)

Monitor segundo piso - Liderar la evacuación del área. - Conocer y comprender cabalmente el








- En caso de evacuación guiar y dirigir a

los presentes a la zona de seguridad B o

C (según corresponda)

Monitor Gerencia - Liderar la evacuación del área. - Conocer y comprender cabalmente el







- Asumir el mando inmediato de las

10

10

personas de su piso o área frente a cualquier emergencia.


Monitor Gimnasio - Liderar la evacuación del área. - Conocer y comprender cabalmente el









Monitores de Aula - Recibe información del Monitor de piso en relación al siniestro ocurrido

- Lidera la evacuación hacia la zona de seguridad asignada y se asegura de que todos los ocupantes de la zona salgan.

- Lleva consigo el libro de clases. - Ser el último en salir de la sala - Designar encargados dentro del aula que

lo apoyen a la hora de sismo o incendio - Pasa lista y realiza conteo de los

alumnos una vez formados en la Zona de Seguridad.

Encargado de Alarma - Mantener siempre operativos equipos de comunicación radial

- Dar la alarma sonora apenas sea alertado de la evacuación

Encargado Comunicación Externa - Mantener contacto con Directora y Coordinador general sobre los hechos y características de la emergencia

- Informar a Padres, apoderados que requieran sobre la información oficial de la emergencia

Encargado Puerta Central - Mantener siempre operativos equipos de comunicación radial

- Abrir completamente puerta principal facilitar y orientar a los ocupantes en el proceso de evacuación

Encargado puerta lateral - Mantener siempre operativos equipos de comunicación radial

- Abrir completamente puerta principal facilitar y orientar a los ocupantes en el proceso de evacuación

11

11

Representante de Carabineros - Participar en reuniones que sea invitados por el comité de Seguridad escolar

- Participar en el proceso de evacuación y control procurando el orden público.

- Cooperar en los procesos de simulacro realizados por el establecimiento

Representante de Bomberos - Participar en reuniones que sea invitados por el comité de Seguridad escolar.

- Cooperar en los procesos de simulacro realizados por el establecimiento

- Acudir al llamado del establecimiento en caso de ocurrencia de incendios, rescate de lesionados.

Experto en Prevención de Riesgos - Participar en la elaboración del PISE. - Indicar medidas de prevención de

Riesgos en relación a estructuras, procedimientos y detección de peligros.

- Coordinar actividades con Mutual de Seguridad

- Participar en simulacros realizados en el establecimiento y proponer mejoras al Plan

VIAS DE EVACUACIÓN Y ZONAS DE SEGURIDAD Vías de evacuación. El Establecimiento cuenta con adecuadas vías de evacuación desde los distintos puntos los que se encuentran señalizados e indicados en el plano de evacuación del Colegio. Zonas de Seguridad. Se cuenta en el establecimiento con dos (2) zonas de seguridad, denominadas con las los números 1-2 y 3 hacia las cuales se deben dirigir los ocupantes dependiendo del lugar que se encuentren al momento de indicada la evacuación. A continuación se describe la distribución de los ocupantes hacia las zonas de seguridad señaladas: ZONA DE SEGURIDAD A:

• Administración

• Oficina Curricular

• Oficina Rectoría

• Oficina Inspectoría

• Sala de profesores

• Pre básica

• Salas de Clases

ZONA DE SEGURIDAD B:

• Salas de Clases

PROCEDIMIENTOS DE EVACUACIÓN Generalidades: AL ESCUCHAR LA ALARMA DE EVACUACIÓN:

a) Todos los integrantes del establecimiento dejarán de realizar sus tareas diarias y se prepararán para esperar la orden de evacuación si fuese necesario.

b) Conservar y promover la calma. c) Todos los integrantes del establecimiento deberán obedecer la orden del monitor

de Aula y coordinador de área o piso.

12

12

d) Se dirigirán hacia la zona de seguridad, por la vía de evacuación que se le indique. No se utilizarán los ascensores, si estos existen.

e) No corra, no grite y no empuje. Procure usar pasamanos en el caso de escaleras. f) Si hay humo o gases en el camino, proteja sus vías respiratorias y si es necesario

avance agachado. g) Evite llevar objetos en sus manos. h) Una vez en la zona de seguridad, permanezca ahí hasta recibir instrucciones del

personal a cargo de la evacuación. i) Todo abandono de la instalación hacia el exterior deberá ser iniciada a partir de la

orden del coordinador general. OBSERVACIONES GENERALES:

• Obedezca las instrucciones de los coordinadores de piso o área y monitores de apoyo.

• Si el alumno o cualquier otra persona de la institución se encuentra con visitantes, éstos deben acompañarlo y obedecer las órdenes indicadas.

• No corra para no provocar pánico.

• No regrese para recoger objetos personales.

• En el caso de existir personas con algún tipo de discapacidad, procure ayudarlo en la actividad de evacuación.

• Si el establecimiento cuenta con más de un piso y usted se encuentra en otro piso, evacue con alumnos u otras personas que se encuentren en él y diríjase a la zona de seguridad.

• Es necesario rapidez y orden en la acción.

• Use el extintor sólo si conoce su manejo.

• Cualquier duda aclárela con monitor, de lo contrario con el coordinador.

13

13

PLAN OPERATIVO DE RESPUESTA Procedimiento en caso de Incendio A continuación se describe cuáles son las posibles situaciones y/o situaciones de emergencia contenido en un procedimiento de actuación frente a estos. Coordinador general: en caso de ser informado o detectar un foco de fuego en el establecimiento, proceda de acuerdo a las siguientes instrucciones:

a) Disponga estado de alerta y evalúe la situación de emergencia. b) Si se encuentra en el lugar afectado y el fuego es controlable, utilice hasta dos

extintores en forma simultánea para apagarlo. De no ser controlado en un primer intento, dé la orden de evacuación.

c) Si recibe la información de un foco de fuego, evalúe de acuerdo a los datos entregados.

d) Disponga que se corten los suministros de electricidad, gas y aire acondicionado en e) caso de que exista.

En caso de detección de fuego se debe avisar a:

Inspector General o profesor más cercano

Alerta Detección de Fuego

Alarma Interna Timbre Largo.

Alarma Externa Enlace con bomberos

Comunicación e Información La persona que detecto el fuego dará aviso al Inspector quien debe evaluar la magnitud del fuego, y dando aviso a que se active la alarma interna y externa.

Coordinación Auxiliar encargado de la alarma deberá activarla para la evacuación preventiva.

Procedimiento de Evacuación Cursos evacuan hacia la zonas de seguridad correspondientes Monitores deben ayudar en la evacuación de las zonas que les fueron designadas y una vez en la zona de seguridad conocer si están todos los estudiantes. Los docentes en su caso deben contar a sus alumnos y dar aviso a los monitores si faltase alguno.

Evaluación Primaria Que fue dañado Quienes resultaron dañados:

Decisiones La Rectora, en conjunto con el comité de seguridad escolar tomaran las primeras decisiones sobre dar aviso a organismo de respuesta como Bomberos, carabineros, samu etc. Miss Claudia Ocampo encargada de comunicación externa da aviso de la emergencia a bomberos. Simultáneamente se utilizan los extintores en la zona afectada. Mister Iván Miranda debe otorgar los primeros auxilios en caso de ser necesario

Evaluación Secundaria Esta segunda evaluación va a depender de la magnitud del incendio o informe que pueda dar bomberos. Con esto se: Retorna a clases o suspensión de actividades Comunicar a apoderados estado de los estudiantes.

Readecuación Pasada la emergencia es necesario convocar al comité de seguridad escolar, y plantear medidas correctivas para que no vuelva a suceder.

14

14

f) De ser necesario, contactar con servicios de emergencia (Carabineros, Bomberos, Ambulancia, etc.).

g) Instruir a la comunidad estudiantil para que tengan expeditos los accesos del establecimiento, a fin de permitir el ingreso de ayuda externa y/o salida de heridos o personas.

h) Controle y compruebe que cada coordinador de piso o área esté evacuando completamente a los integrantes del establecimiento.

i) Cerciórese de que no queden integrantes del establecimiento en las áreas de afectadas.

j) Ordene al personal de seguridad que se impida el acceso de particulares al establecimiento.

k) Diríjase en forma controlada y serena hacia la “zona de seguridad”. l) Evalúe si es necesario evacuar hacia el exterior del establecimiento. m) Una vez finalizado el estado de emergencia, evalúe condiciones resultantes e

informe sus novedades y conclusiones al establecimiento. PARA LA EVACUACION, SE TOCARÁ UN SOLO TIMBRE EXTENDIDO QUE DARÁ LA ORDEN DE EVACUAR EL EDIFICIO HACIA LAS ZONAS DE SEGURIDAD

Monitor: En caso de ser informado o detectar un foco de fuego en el establecimiento, proceda de acuerdo a las siguientes instrucciones:

a) En caso de encontrarse fuera de su área de responsabilidad, utilice el camino más corto y seguro para regresar a su sector (esto sólo en caso de ser posible).

b) Disponga estado de alerta y evalúe la situación de emergencia. c) Procure que las personas que se encuentren en el sector afectado se alejen. d) Si el fuego es controlable, utilice hasta dos extintores en forma simultánea para

apagarlo. De no ser controlado en un primer intento, informe al coordinador general para que se ordene la evacuación.

e) Si se decreta la evacuación, cerciórese de que no queden personas en los lugares afectados.

f) Instruya para que no se reingrese al lugar afectado, hasta que el coordinador general lo autorice.

g) Diríjase en forma controlada y serena hacia la “zona de seguridad”. h) En caso de ser necesario, evacuar hacia el exterior del establecimiento, se realizará

una vez que el coordinador general lo determine. i) Una vez finalizado el estado de emergencia, junto al coordinador general, evalúe

las condiciones resultantes.

Monitor de Aula Al escuchar la alarma de incendio, el docente debe alertar a sus alumnos para:

� Dejar lo que están haciendo y mantener la calma � Solicitar a sus encargados que apoyen en la labor de evacuar � Solicitar que se formen frente a la puerta esperando la orden del monitor para

evacuar. � Solicitar que caminen a paso rápido, sin correr, sin llevar objetos en las manos. � Recoger libro de clases. � Ser el último en salir de la sala para asegurarse de que no quede ningún alumno en

sala. � Diríjase en forma controlada y serena hacia la “zona de seguridad” � En caso de ser necesario, evacuar hacia el exterior del establecimiento, se realizará

una vez que el coordinador general lo determine. � Una vez finalizado el estado de emergencia, junto al coordinador general, evalúe

las condiciones resultantes � Contar a sus alumnos una vez llegados a la zona de seguridad. En caso que falte

algún alumno, informar de inmediato a los monitores. � Mantenerse atento a las indicaciones que entregue Coordinador.

15

15

Todos los Ocupantes del Establecimiento: si descubre un foco de fuego en el lugar donde usted se encuentra, proceda de acuerdo a las siguientes instrucciones:

a) Mantenga la calma. b) Avise de inmediato a personal del establecimiento. c) Si el fuego es controlable, utilice hasta dos extintores en forma simultánea para

apagarlo (esto sólo si está capacitado en el uso y manejo de extintores). d) En caso de no poder extinguir el fuego, abandone el lugar dejándolo cerrado para

limitar la propagación. Impida el ingreso de otras personas. e) En caso que sea necesario evacuar, diríjase en forma controlada y serena hacia la

“zona de seguridad”. f) Para salir no se debe correr ni gritar. En caso que el establecimiento cuente con

escaleras, circule por éstas por su costado derecho, mire los peldaños y tómese del pasamano.

g) No reingrese al lugar donde se encontraba hasta que su monitor o coordinador de piso o área lo indique.

h) En caso de tener que circular por lugares con gran cantidad de humo, recuerde que el aire fresco y limpio lo encontrará cerca del suelo.

i) En caso de encontrarse en otro sector, si se ordena una evacuación deberá integrarse a ella sin necesidad de volver a su propio sector.

16

16

Procedimiento en caso de Sismos

En caso de sismo se debe avisar a: Coordinador

Alerta Movimiento Telúrico

Alarma Interna Timbre intermitente

Alarma Externa Enlace con carabineros, samu.

Comunicación e Información Una vez que pasa el sismo, Inspectoría General debe avisar a la encargada de alarma, que toque la alarma interna para comenzar el proceso de evacuación. Mientras ocurra el sismo todos los miembros del establecimiento deben resguardarse en las zonas de seguridad de sus oficinas, salas etc. y deben esperar la señal de evacuación.

Coordinación Auxiliar encargado de la alarma deberá activarla para la evacuación preventiva. Auxiliar encargado de puerta principal debe cerrarla para que nadie entre ni salga del establecimiento.

Procedimiento de Evacuación Cursos evacuan hacia la zonas de seguridad correspondientes Monitores deben ayudar en la evacuación de las zonas que les fueron designadas y una vez en la zona de seguridad conocer si están todos los estudiantes. Los docentes en su caso deben contar a sus alumnos y dar aviso a los monitores si faltase alguno.

Evaluación Primaria Que fue dañado Quienes resultaron dañados:

Decisiones La Rectora, en conjunto con el comité de seguridad escolar tomarán las primeras decisiones sobre dar aviso a organismo de respuesta como Bomberos, carabineros, samu etc. Miss Claudia Ocampo encargada de comunicación externa da aviso al organismo que corresponda Mister Iván Miranda debe otorgar los primeros auxilios en caso de ser necesario

Evaluación Secundaria Esta segunda evaluación va a depender de la magnitud del sismo: Retorna a clases o suspensión de actividades Comunicar a apoderados estado de los estudiantes. Iniciar protocolo de emergencia para el retiro de estudiantes.

Readecuación Pasada la emergencia es necesario convocar al comité de seguridad escolar, y plantear medidas correctivas para que no vuelva a suceder.

17

17

Coordinador general: Al iniciarse un sismo, se procede como sigue: Durante el sismo:

a) Mantenga la calma. b) Dirigirse a la zona de seguridad establecida para el lugar que se encuentre, sin

nada en las manos. Ó en su defecto, Protéjase debajo de escritorios o mesas, agáchese, cúbrase y afírmese (esto no aplica en casos de construcciones de adobe, material ligero o en aquellos en que detecte posibles desprendimientos de estructuras. En ese caso deben evacuar inmediatamente).

c) Disponga que se corten los suministros de electricidad, gas y aire acondicionado en

caso que exista y que se tome contacto con servicios de emergencia (Carabineros,

Bomberos, Ambulancia, etc).

d) Verifique que los monitores se encuentren en sus puestos controlando a las personas, esto a través de medios de comunicación internos como por ejemplo radios de comunicación interna.

PARA EVACUAR, SE TOCARÁ UN TIMBRE INTERMITENTE DANDO LA ORDEN DE EVACUAR EL EDIFICIO HACIA LAS ZONAS DE SEGURIDAD.

Después del sismo:

e) Una vez que finalice el sismo, dé la orden de evacuación del establecimiento, y al encargado activar la alarma sonora de emergencias.

f) Promueva la calma. g) Una vez finalizado el estado de emergencia, evaluar las condiciones resultantes e

informar sus novedades y conclusiones al establecimiento.

Monitor: Al iniciarse un sismo, proceda de acuerdo a las siguientes instrucciones: Durante el sismo:

a) Mantenga la calma. b) Dirigirse a la zona de seguridad establecida en el lugar que se encuentre, sin nada

en las manos. Ó en su defecto, busque protección debajo de escritorios o mesas e indique a las personas del lugar en donde se encuentra realizar la misma acción, agáchese, cúbrase y afírmese (esto no aplica en casos de construcciones de adobe, material ligero o en aquellos en que detecte posibles desprendimientos de estructuras. En ese caso deben evacuar inmediatamente).

Después del sismo:

c) Una vez que finalice el sismo espere la orden de evacuación, que será dada activando la alarma de emergencias.

d) Promueva la calma. e) Terminado el movimiento sísmico, verifique y evalúe daños en compañía del

coordinador general. f) Una vez finalizado el estado de emergencia, evaluar las condiciones resultantes e


Monitor de Aula Durante el sismo: Al existir un sismo, el docente debe alertar a sus alumnos para:

� Dejar lo que están haciendo y mantener la calma � Dirigirse a la zona de seguridad establecida para su sala, sin nada en las manos. Ó

en su defecto, protéjase bajo su mesa. � Recoger libro de clases y también dirigirse a la zona de seguridad.

Después del sismo:

a) Una vez que finalice el sismo espere la orden de evacuación, que será dada activando la alarma de emergencias.

b) Solicitar a sus encargados que apoyen en la labor de evacuar

18

18

c) Solicite a sus alumnos que se formen frente a la puerta d) Promueva la calma. e) Ser el último en salir de la sala para asegurarse de que no quede ningún alumno en

sala. f) Diríjase con sus alumnos hacia la zona de seguridad siguiendo las vías de

evacuación g) No olvide llevar el libro de clases en la mano. h) Mantenerse atento a las indicaciones que entregue Coordinador. i) Una vez en la zona de seguridad, mantenga a sus alumnos calmados, en fila y

cuéntelos para asegurarse que estén todos. j) Terminado el movimiento sísmico, verifique y evalúe daños en compañía del

coordinador general. k) Una vez finalizado el estado de emergencia, evaluar las condiciones resultantes e


Todos los Ocupantes del Establecimiento: Al iniciarse un sismo, proceda de acuerdo a las siguientes instrucciones: Durante el sismo:

a) Mantenga la calma y diríjase a la zona de seguridad demarcado en el lugar que se encuentre. Ó en su defecto, busque protección debajo de escritorios o mesas. Agáchese, cúbrase y afírmese (esto no aplica en casos de construcciones de adobe, material ligero o en aquellos en que detecte posibles desprendimientos de estructuras. En ese caso deben evacuar inmediatamente).

b) Aléjese de ventanales y lugares de almacenamiento en altura. Después del sismo:

c) Una vez que finalice el sismo espere la orden de evacuación, que será dada activando la alarma de emergencias.

d) Siga a las instrucciones del coordinador de piso o área o de algún monitor de apoyo.

e) Evacue sólo cuando se lo indiquen, abandone la instalación por la ruta de evacuación autorizada y apoye a personas vulnerables durante esta actividad (discapacitados, personas descontroladas, ancianos, etc.).

f) No pierda la calma. Recuerde que al salir no se debe correr. En caso que el establecimiento cuente con escaleras, siempre debe circular por costado derecho, mire los peldaños y tómese del pasamano. Evite el uso de fósforos o encendedores.

g) No reingrese al establecimiento hasta que se le ordene.

Procedimiento en caso de artefacto explosivo

Ante cualquier evidencia de un paquete, maletín o bulto con características sospechosas que llamen la atención, por haber sido dejado, abandonado u olvidado, se deben adoptar las siguientes medidas.

a) Avise de inmediato a personal del establecimiento indicando el lugar exacto donde se encuentra el bulto sospechoso. El personal avisará al coordinador general para ponerlo al tanto de la situación.

b) Aléjese del lugar. En caso que se le indique, siga el procedimiento de evacuación. ADVERTENCIA: Por su seguridad, está estrictamente prohibido examinar, manipular o trasladar el bulto, paquete o elemento sospechoso.

c) El coordinador general debe verificar la existencia del presunto artefacto explosivo y de ser necesario dar aviso inmediato a Carabineros.

19

19

Procedimiento en caso de fuga de gas

Todos los Ocupantes del Establecimiento: Al producirse una fuga de gas, proceda de acuerdo a las siguientes instrucciones:

a) Abra ventanas a modo de realizar una ventilación natural del recinto. b) No utilice teléfonos celulares ni cualquier otro dispositivo electrónico. c) Dé aviso a personal del establecimiento. d) En caso de que se le indique, proceda a evacuar hacia la zona de seguridad que

corresponda.

Procedimiento en caso de accidente escolar

Los accidentes más comunes son las caídas y las situaciones más peligrosas se dan más comúnmente en horario de recreo. Una vez ocurrido el accidente al alumno se debe proceder de la siguiente manera:

a) Quien detecte la situación deberá informar a quien se encuentre lo más cercano posible, con tal de llevar esta información a la enfermería y después a la secretaría para que ésta informe a la dirección.

b) Quien auxilia debe lograr que el alumno permanezca en su lugar sin realizar movimiento alguno hasta que llegue la encargada enfermería.

c) Si la situación permite que el alumno pueda caminar se debe conducirlo a la enfermería donde debe permanecer en reposo por un tiempo razonable hasta que se pueda trasladar al centro de asistencia médica que corresponde.

d) En presencia de un caso de lesiones leves la dirección canalizará el traslado del alumno con la documentación que corresponde, ya sea al Hospital de Temuco, según indicación del apoderado registrada en la Ficha de Matrícula.

e) En presencia de un caso de lesiones no leves, es decir, de cierta complejidad evaluada por la Encargada enfermería, el Coordinador de Seguridad Escolar, canalizará la solicitud de la ambulancia correspondiente al Servicio de Salud respectivo.

f) La encargada enfermería, o ante la imposibilidad de ella el Coordinador de Seguridad Escolar (Inspector General), comunicará a los padres y/o apoderados de lo ocurrido al alumno, las circunstancias y el destino del alumno en ese instante.

g) La dirección elaborará toda la documentación correspondiente de tal modo de facilitar todas las atenciones necesarias que el Servicio de Salud debe prestar dentro del marco del Seguro de Accidentes.

h) Un representante de Saint Patrick School deberá mantenerse con el afectado en todo momento si la situación así lo permite, inclusive en el Centro de Salud, hasta la llegada de uno de los Padres y/o Apoderados del alumno afectado.

i) Una vez que el afectado sea trasladado al centro de asistencia médica la dirección del establecimiento solicitará la formación de la comisión que corresponde con tal de definir las causas que provocaron el hecho con tal de solucionar las deficiencias que pudieron haber originado el hecho.

EJERCITACIÓN DEL PLAN DE SEGURIDAD ESCOLAR

La ejercitación periódica del PISE, se relaciona con un proceso constante de perfeccionamiento del mismo a través de la práctica. Se debe realizar en formar planificada de manera de recabar todos los antecedentes que permitan la mejora del Plan Luego de realizado el ejercicio se debe realizar una reunión con el Comité Escolar de manera de realizar las mejoras y aportar los elementos que sean necesarios para hacer posible aquello.

20

20

PROTOCOLO DE ACCIÓN ANTE SITUACION DE MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL


I. Clarificaciones:

El maltrato infantil se entiende como todos aquellos actos de violencia física, sexual o

emocional, sea en el grupo familiar o en el entorno social, que se comenten contra niños

niñas y adolescentes de manera habitual u ocasional. El maltrato puede ser ejecutado por

omisión (entendida como falta de atención y apoyo de parte del adulto a las necesidades y

requerimientos del niño, sea en alimentación salud protección física, estimulación,

interacción social u otros) supresión (que son las diversas formas en que se le niega al niño

el ejercicio y goce de sus derechos, por ejemplo, impedirle que se juegue o que tenga

amigos, no enviarlo a la escuela, o transgresión (entendida como todas aquellas acciones

o conductas hostiles rechazantes o destructivas hacia el niño, tales como malos tratos

físico, agresiones emocionales, entre otros, de los derechos individuales o colectivos e

incluye el abandono completo o parcial.

Dentro de maltrato infantil se establecen distintas categorías

Maltrato físico activo: Es cualquier agresión física no accidental por parte de padres,

cuidadores o instituciones, que cause daño físico, psicológico o social en el niño, o lo

pongan en grave riesgo de padecerlo. Implica el uso de la fuerza para provocar daño

físico, incluyendo todos los daños resultantes de castigos físicos severos y agresiones

deliberadas, con instrumentos o sin ellos. (Moltedo & Miranda, 2004).

Los criterios médicos legales, consideran:

Lesiones graves: todas aquellas que causan en el niño o adolescente enfermedad o

incapacidad de 31 días o más de duración

Lesiones menos graves: aquellas en que la enfermedad o incapacidad sea de más de 15

días y menos de 31 considerando además la calidad de las personas y circunstancias del

hecho.

Negligencia: Aquella situación crónica donde las necesidades físicas básicas del niño —

alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en situaciones potencialmente

peligrosas, educación y/o cuidados médicos o de salud—, no son atendidas temporal o

permanentemente por los adultos responsables de su cuidado o por ningún miembro

del grupo familiar que convive con el niño, disponiendo o teniendo acceso a los medios

y recursos socio-económicos para satisfacerlas, afectando su integridad física y

psicológica. (Moltedo & Miranda, 2004).

Maltrato emocional o psicológico: Es el hostigamiento verbal habitual a través de

insultos, críticas constantes, descalificaciones, ridiculizaciones y, en general, actitudes y

comportamientos que implican un detrimento sistemático de su autoestima o cause o

21

21

pueda causar trastornos en su desarrollo emocional, social e intelectual. Se expresa en

actitudes o conductas, por parte de los padres o cuidadores, como rechazar,

aterrorizar, aislar e ignorar. También comprende la participación en constantes

disputas familiares y ser testigo de violencia conyugal. (Moltedo & Miranda, 2004).

Abandono emocional: es la falta persistente de respuesta a la señales (llanto , sonrisa)

expresiones emocionales y conductas de los niños y adolescentes que buscan

proximidad y contacto afectivo, así como la falta de iniciativa de interacción y contacto

por parte de una figura adulta estable

El abuso sexual es una forma grave de maltrato infantil que implica la imposición a un

niño niña o adolescente, de una actividad sexualidad en que el ofensor obtiene una

gratificación es decía es una imposición intencional basada en una relación de poder.

Esta imposición se puede ejercer por medio de la fuerza física, el chantaje, la amenaza

la seducción la intimidación el engaño la utilización de la confianza, el afecto o

cualquier otra forma de presión o manipulación psicológica.

Factores comunes del abuso sexual infantil

Relación de desigualdad o asimetría de poder entre el niño o el agresor, ya que por

madurez, edad, rango, jerarquía

Utilización del niño como objeto sexual, involucrándolo en actividades sexuales de

cualquier tipo

Maniobras coercitivas de parte del agresor: seducción, manipulación o amenazas.

Delitos Sexuales: “Los delitos sexuales contra menores de edad están básicamente

constituidos por una conducta de contacto, abuso, transgresión y/o agresión sexual

hacia el menor, caracterizada por la falta o vicio en el consentimiento. Esta conducta

constituye una forma de violencia sexual, en donde está presente como elemento

esencial el uso de la fuerza o el poder, dirigido hacia fines sexuales, que la víctima no ha

consentido o no está en condiciones de consentir. Es por esto que por violencia

debemos entender no sólo el uso de fuerza física, sino que también todo tipo de

coerción, ejercicio de presión, abuso de autoridad o confianza, engaño y, en general,

cualquier conducta que esté encaminada a determinar o doblegar la libre voluntad de

la víctima. En el caso de los profesores o funcionarios de establecimientos

educacionales, el contacto sexual o afectivo (de pareja) con un alumno debiera estar

totalmente prohibido, dada la relación asimétrica de dependencia del menor o

ascendencia del adulto sobre éste”. (Fiscalía, 2013)

II. Protocolo de Actuación:

INDICACIONES GENERALES PARA ENFRENTAR SITUACIONES DE MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL Es deber de la Comunidad Educativa: Cualquier miembro de la comunidad educativa Saint Patrick School, en su calidad de

Docente, Directivo, Asistente de la Educación, Padre y/o apoderado que tome en

conocimiento hechos que pudieran ser constitutivos de vulnerabilidad de derechos en

desmedro nuestros alumnos(as), ya sea abuso sexual, maltrato físico o psicológico,

22

22

negligencia o abandono, aun cuando no se cuente con los antecedentes necesarios o

suficientes y ocurriese fuera de las dependencias de la institución educativa, deberá

obligatoriamente poner en conocimiento el hecho a la dirección del establecimiento en

primera instancia y en segunda instancia al encargado de convivencia escolar o Profesor

Jefe, donde se procederá al llenado de la FICHA N°5 “DENUNCIA VULNERABILIDAD DE

DERECHOS EN MENORES” donde quedara toda registrada toda la información entregada

por el denunciante.

Quien recibe la información estará a disposición para recopilar información que permita

colaborar con la investigación cuyo objetivo es también contribuir a mejorar los procesos

internos de protección propios del establecimiento especialmente si la situación ocurrió al

interior de este o fue cometido por algún miembro de la comunidad educativa. El deber del Director de la Comunidad Educativa junto al equipo de convivencia escolar 1. Si el hecho ocurre fuera del establecimiento:

El Director y/o el equipo de convivencia escolar, está obligado a denunciar el hecho

(art. 175 CPP) ante la Fiscalía, OPD, SENAME, Policía de Investigaciones, Carabineros,

Consultorio de atención primaria, centro de atención de violencia intrafamiliar, entre

otros. Antes de transcurridas 24 horas desde que toma conocimiento de la situación

que podría estar afectando al menor de edad. De lo contrario, se expone a las penas

establecidas en el Código Penal. Existiendo la obligación de denunciar, el denunciante

se encuentra amparado ante acciones judiciales que se puedan derivar de su ejercicio.

El requerimiento de protección, se efectúa ante los tribunales de familia y su objetivo

es disponer acciones para la protección del niño. Esta acción no tiene como objetivo

investigar o sancionar al agresor, sino proteger y decretar medidas cautelares y

protección.

Tanto la denuncia como el requerimiento de protección, pueden ser realizados

simultáneamente. 2. Poner en conocimiento al apoderado de la situación denunciada, salvo que se sospeche

que éste podría tener participación en los hechos. Resulta fundamental que el

establecimiento no aborde a él o los posibles agresores, dado que ello obstruye la

investigación y la reparación del daño en el niño, puede provocar que la familia cambie

de domicilio y/o retire al niño del establecimiento, con lo que aumenta el riesgo y se

produce una doble victimización y daño

3. Derivación externa: es importante conocer la red de apoyo e instituciones

especializadas en el diagnóstico, prevención y protección y reparación ante situaciones

de maltrato y abuso sexual infantil disponibles a nivel local, estableciendo acuerdos y

compromisos de colaboración que optimicen los procesos de consulta y derivación.

Oficina de protección 8OPD) intervienen ante la presencia de situación y/o conductas

que se constituyen en una alerta a considerar y que no necesariamente son una grave

vulneración de derechos: conflicto de los niños con sus pares, profesores o familia. La

intervención puede considerar tanto a la familia como al espacio escolar del niño,

dependiendo de la situación

4. Disponer medidas pedagógicas: Es fundamental que el establecimiento educacional no

pierda de vista su rol formativo, por lo que las medidas adoptadas se debe

complementar con acciones de contención, de apoyo psicosocial, y pedagógicas. En

este sentido el protocolo de actuación debe contemplar la comunicación con el

profesor jefe del niño afectado la realización de un consejo de profesores de curso,

23

23

para acordar estrategias formativas y didácticas a seguir, 5. En caso de existir objetos (ropa u otros) vinculados a la posible comisión de un delito,

evitar manipular y guardarlos en una bolsa cerrada de papel. 6. Con el menor que podría estar siendo víctima de un delito deberá:

− Escucharlo y contenerlo en un contexto resguardado y protegido. − Escucharlo sin cuestionar ni confrontar su versión. − Evitar emitir juicios sobre las personas o la situación que le afecta. − Evitar atribuirle alguna responsabilidad en lo sucedido o en su posible evitación. − Manejar de forma restringida la información, evitando con ello la estigmatización y

victimización secundaria.

Cuando ocurre al interior de la escuela y/o el agresor se desempeña en el establecimiento.

Se tomaran las medidas anteriormente descritas. Además, si el presunto agresor es un

adulto de la comunidad educativa, es fundamental disponer medidas para evitar todo

contacto de este con niños y adolescentes mientras dure el proceso de investigación

Cuando el agresor es otro menor de edad

Respecto del abuso sexual infantil, un estudiante también puede constituirse un agresor

de un niño o niña pero se diferencia del ofensor sexual dado que aún se encuentra en

proceso de formación, por lo que la intervención profesional oportuna y especializada

tiene una alta probabilidad de interrumpir sus prácticas sexuales abusivas a corto plazo,

disminuyendo la probabilidad de reincidencia.

Es importante tener presente que la le de Responsabilidad Penal Adolescente sanciona a

los adolescentes mayores de 14 años y menos de 18, que son declarados culpables de

agresión sexual; los menores de 14 años son inimputables es decir, no son sanciones

penalmente, pero su situación es abordada por los tribunales de familia, que pueden

decretar su derivación a algún centro de intervención especializada, dependiente del

SENAME

Se debe tener mucho cuidado en no catalogar como abuso una situación entre dos niños

que puede tratarse de una experiencia exploratoria, que es necesario orientar y canalizar

sana y adecuadamente, y no penalizar ni castigar, no se trata de abuso sexual, por

ejemplo, las experiencias sexualidades que puedan ocurrir entre estudiantes de 1 básico,

de la misma edad, pero si se trata de conductas que resultan agresivas o que demuestren

un conocimiento que los niños naturalmente no podrían haber adquirido sin haberlas

presenciado o experimentado, podría ser indicador que uno de ellos está siendo víctima

de abuso sexual por parte de otra persona.

Prohibiciones: − Hacer una investigación sobre lo sucedido, que pretenda recabar antecedentes

“objetivos” o que acrediten el hecho, cuestión que corresponde de forma exclusiva

al fiscal. Es importante no confundir la responsabilidad que tiene el

establecimiento educacional con la de los organismos especializados: la función de

los establecimiento educacionales NO ES INVESTIGAR EL DELITO NI RECOPILAR

24

24

PRUEBAS SOBRE LOS HECHOS, sino actuar oportunamente para proteger al niño,

denunciar los hechos y/o realizar la derivación pertinente. Tanto la investigación

como el proceso de reparación está a cargo de otros organismos e instituciones

especializadas.

− Al detectar una situación de maltrato o abuso sexual infantil, es imprescindible

actuar para interrumpir la vulneración de derechos de los niños y facilitar el

proceso de reparación: se debe denunciar y/o derivar el caos, LO QUE NO IMPLICA

NECESARIAMENTE DENUNCIAR O IDENTIFICAR A UNA PERSONA ESPECIFICA: lo que

se debe denunciar es el hecho, proporcionando todos los datos disponibles ya que

la identificación de el o los agresores y la aplicación de sanciones es tarea del

Ministerio Publico, tribunales de garantías, carabineros, policía de investigaciones

no del establecimiento educacional.

− Ante una situación de maltrato grave, constitutivo de delito (maltrato reiterado,

y/o con resultado de lesiones, amenazas) y/o abuso sexual, que haya tenido lugar

en el establecimiento, o que afecte a un estudiante quienes están obligados a

efectuar la denuncia respectiva son el director, inspector o profesores, según

establece el artículo N° 175 letra e) del código procesal penal. Sin perder de vista

esta obligación legal, es aconsejable impulsar a los adultos responsables o

familiares del niño a interponer la denuncia como un modo de activar sus recursos

protectores.

− Un enfrentamiento (o careo) con el posible agresor, otros adultos, u otros/as

niños/as posiblemente afectados.

− Poner en entredicho la credibilidad de lo develado, intentando confirmar o

descartar la información aportada por el niño o niña.

− Presionar al niño/a para que conteste preguntas o aclare la información. El establecimiento educacional no debe interrogar al niño o niña, investigar el posible delito, ni confrontar al presunto agresora(a)

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN FRENTE A ACCIDENTES ESCOLARES Los estudiantes que tengan la calidad de alumnos regulares en cualquier institución educativa dependientes del estado o reconocidos por éste, quedarán sujetos al seguro escolar contemplado en el artículo 3° de la ley N° 16.744 por los accidentes que sufran durante sus estudios, o en la realización de su práctica educacional o profesional, en las condiciones y con las modalidades que se establecen en el presente decreto. ¿Qué es un accidente escolar? Toda lesión que sufra un estudiante a causa o con ocasión de sus estudios, la práctica o el trayecto, que le produzca incapacidad o muerte. Accidente leve con llamado al apoderado Es el accidente que requiere atención de un inspector(a) pero al ser éste de carácter leve, no existe herida o golpe que comprometa el buen estado general del alumno. Normalmente se supera con unos minutos de descanso. De todas maneras, a través de la agenda se le debe informar al apoderado lo sucedido y las medidas que se tomaron y/o a través de una llamada telefónica. Accidente medianamente leve con llamado al apoderado Es el accidente que requiere atención y que a pesar de ser menor, se considera necesario que el alumno sea revisado por un médico y que el reposo lo haga en casa, al cuidado de su apoderado. Para ello se procede a llamar al apoderado para que retire el alumno. Éste esperará mientras en Inspectoría o Enfermería.

25

25

Accidente grave con llamado al apoderado y/o ambulancia Es el accidente que requiere atención inmediata de un centro asistencial. Las personas que se encuentran cerca del accidentado al momento que ocurre el accidente deben llamar de inmediato a la Inspectora encargada o al Inspector de patio presente, quien tomará las medidas para su primera atención: En caso de golpes y heridas en la cabeza, el accidentado no debe ser movido del lugar, siendo recogido por servicio de ambulancias. Si la situación lo permite, el alumno puede ser trasladado en camilla hasta la Enfermería del Colegio. El Inspector debe informarse de los datos esenciales del accidente, llamando al apoderado para informarle de la situación y le consultará respecto a la forma de traslado del accidentado. El apoderado debe informar si retirará personalmente al alumno o si el colegio debe llamar a un servicio de ambulancia para que lo traslade. El colegio solo se remite a la decisión del apoderado. Llamar al centro médico para solicitar de una ambulancia, sin costo para el usuario. En caso de no poder comunicarse con el apoderado, el colegio tiene la autoridad de llamar a un servicio de ambulancia privado para trasladar al accidentado, lo cual debe ser cancelado por el apoderado. Paralelamente, Inspectoría General o sus asistentes, completarán la ficha de denuncia del accidente que el apoderado presentará en el centro asistencial. PROTOCOLOS DE ACCIÓN FRENTE A EMERGENCIAS En caso de que el colegio se vea frente a una situación que obligue a evacuar, como sismo, incendio u otros, el establecimiento activará todos los procedimientos de evacuación, hacia las zonas de seguridad. Posteriormente el coordinador en conjunto con los monitores, deberán chequear el estado del edificio para determinar si es necesario la evacuación externa y/o la espera de los miembros de la institución en las zonas de seguridad del establecimiento. El coordinador entregará información del estado del edificio y personas, a la encargada de comunicación externa (secretaria de dirección) y, en caso de que las condicionen lo permitan, será subida la información a la página web. ¿Dónde deben comunicarse los apoderados frente a estos eventos?

Siempre y cuando las condiciones técnicas lo permitan, los apoderados deberán hacer uso

del correo electrónico, página web y teléfono para contactarse con el establecimiento

Correo institucional: [email protected]

Sitio Web: www.saintpatricktemuco.cl

Teléfono: 45-2-742022.

¿Qué actitud deben tomar los apoderados tras una emergencia? Frente a una situación de emergencia lo recomendable es mantener la calma.

• Primero que todo contactándose con el establecimiento para conocer cómo está el estado del edificio y de los alumnos.

• Se sugiere que se mantenga la tranquilidad para no angustiar a los estudiantes, ya que ellos en esos momentos requieren ser acogidos y contenidos por los adultos.

• Una vez en el establecimiento, se solicita colaboración de parte de los padres y apoderados al momento de la entrega de los alumnos, para poder realizar este proceso lo más rápido posible.

• Lo anterior es necesario para que no se produzca otra emergencia, dado el pánico del momento, pudiendo nosotros mismos causar daño a otros.

26

26

• Se recuerda que el colegio cuenta con un informe emitido el año 2010 por un Ingeniero calculista, para verificar estado del edificio después del 27 F, quien determinó que el edificio se encuentra en excelente condiciones estructurales sin sufrir daño alguno tras el terremoto, el cual fue de gran magnitud.

PLAN DE GESTION DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2018

Colegio Saint Patrick School se encuentra ubicado en Av. Prieto Norte#36 de la ciudad de

Temuco. El establecimiento actualmente es una fundación sin fines de lucro con

financiamiento compartido.

Esta institución está a cargo de las sostenedoras y equipo directivo, integrado por: Sylvia

Méndez Jofré, Rectora, Lorena Cerna Dufournel, Gerente General, Paula Mestre

Menares, Directora Académica. El colegio cuenta con niveles de pre kínder a 4° Año

Medio.

La institución educativa tiene como misión Se aspira formar un ciudadano con visión

universal, que se caracteriza por su esfuerzo en cultivar su orientación valórica,

considerando su naturaleza física, social, espiritual y con un propósito claro de su

existencia de creciente universalidad y liderazgo, que propone cambios, respeta, tolera a

sus semejantes y al entorno.

Se aspira formar un ciudadano con visión universal, que se caracteriza por su esfuerzo en

cultivar su orientación valórica, considerando su naturaleza física, social, espiritual y con

un propósito claro de su existencia de creciente universalidad y liderazgo, que propone

cambios, respeta, tolera a sus semejantes y al entorno.

Temuco, constituye el centro neurálgico de la IX Región, con una población que desea

una oferta educativa que cumpla con un buen desempeño a nivel nacional y regional que

cuente con el desarrollo del idioma Inglés como segunda lengua, que desarrolle

actividades complementarias culturales y deportivas, además de poseer una buena

infraestructura que proporcione bienestar y seguridad a sus hijos.

Requisitos indispensables para considerar a un establecimiento educativo una excelente

oportunidad para las familias de un nivel socio económico medio.

Si bien existe un importante número de Centros de Educativos que atienden a este sector

de la población en Temuco, Saint Patrick School se proyecta como una alternativa que

incluye la educación valórica y el inglés como pilares fundamentales, aspirando a formar

un ciudadano integral con liderazgo, visión de futuro y que este habilitado para cumplir

con las demandas del medio actual con la proyección de adulto del mañana, lo que se

concreta con el apoyo de un grupo de profesionales de excelencia con la trayectoria y

perfeccionamiento que este proyecto educativo requiere.

Los encargados de realizar las evaluaciones diagnósticas dentro del de Saint Patrick

School son el equipo de convivencia escolar

Se realizó una encuesta sobre conflictos escolares a los docentes del establecimiento el

año 2018, en donde los resultados indican que es importante la temática dentro de la

institución, pero no se aprecian grandes conflictos escolares.

27

27

Se realizaron observaciones de aula en diferentes cursos, y entrevistas con los docentes

para conocer las necesidades de los cursos donde emergieron temáticas asociadas a la

edad de trabajar autoconocimiento y proyecto de vida desde 7° a 3° medio, y los niveles

más pequeños trabajar regulación emocional, promoción del buen trato y prevención de la

violencia escolar-.

En el año 2017 los casos abordados por convivencia escolar, apuntan bastante a la

normalización que se observa del maltrato, como sobrenombres, empujones,

descalificaciones por las redes sociales, lo que para el 2018 resulta fundamental abordar.

Además de ello, nace la necesidad de asociar estas temáticas al cuidado del medio

ambiente, siendo además el 4° sello del PEI. En el consejo de profesores que se

desarrolla 2 veces al año, se entregan resultados de las intervenciones de fases de

promoción e intervención.

Evaluación del Reglamento Interno y el Manual de Convivencia Escolar:

El reglamento cumple con la mayoría de los requisitos. Falta integrar más sanciones

formativas para las diferentes edades, antes de llegar a las sanciones más punitivas. Se

han incorporado los protocolos necesarios, donde se detallan las acciones a seguir.

También falta incorporar el sentido que tiene cada norma impuesta como estrategia para

que los niños y adolescentes puedan tener una mayor comprensión y aceptación de las

mismas.

Cada final de semestre o cada vez que es necesario el reglamento de convivencia escolar

sufre modificaciones que con informados a los padres en reunión y subidos a la página

del colegio para socializarlos.

Objetivos a corto Plazo:

• Revisar, analizar y modificar el reglamento interno y de convivencia escolar del

colegio.

• Incorpora estrategias de orientación escolar en el área de Vocacional de los

alumnos/as.

• Incorporar más sanciones formativas al reglamento.

Objetivos a mediano plazo:

Realizar las acciones incluidas tanto en el plan de gestión como en el PME

Objetivos a largo Plazo:

• Llevar a cabo el plan de gestión de la institución educativa, con las actividades

pertinentes allí estipuladas.

• Monitorear las actividades planificadas en el plan de gestión escolar

• Evaluar el cumplimiento de los objetivos y las actividades planteadas en el plan de

gestión.

• Conocer la percepción del plan de gestión llevado a cabo durante el periodo

escolar 2018

28

28

FASE PROMOCIÓN Talleres

Estrategias de trabajo destinadas al

estudiantado que contribuyan a una

buena convivencia escolar.

H Actividades Semana Convivencia escolar

H Talleres orientados a la promoción del

buen trato y prevención de la violencia

escolar.

Talleres de autoconocimiento

Talleres vinculados al cuidado ambiental

H Taller Orientación Vocacional, orientado a

las

habilidades individuales

H Taller de promoción al juego seguro

Estrategias de trabajo con apoderados. H Escuela para padres sobre Pautas de

Crianza

Actividades como comunidad, donde los

padres son protagonistas

Entrevistas desde el equipo con las familias

Estrategias de trabajo para

Docentes-equipo directivo.

H Talleres sobre el manejo del conflicto

H Talleres de liderazgo frente a alumnos

H Talleres orientados al autocuidado y a la

promoción de una vida saludable

Estrategias de trabajo para personal

administrativo.

H Talleres de Auto cuidado

H Talleres para fomentar el trabajo en

equipo

H Espacios recreativos en función de

mantener un buen clima Laboral-Escolar

FASE PREVENCIÓN Evidencias / propuestas

Estrategias de trabajo destinadas al

estudiantado ante situaciones de riesgo.

H Taller preventivo sobre las causas y

consecuencias del uso de alcohol y drogas

con el material de SENDA

H Talleres vinculados a la formación en

sexualidad y afectividad.

Estrategias de trabajo con apoderados

ante situaciones de riesgo.

H Talleres vinculados a la comunicación

efectiva y salud mental infantil

H Taller preventivo sobre las causas y

consecuencias del uso de alcohol y drogas.

Estrategias de trabajo para Docentes

ante situaciones de riesgo.

H Taller Sobre manejos conductuales

H Formación Docente para realización de

reuniones formativas

29

29

Estrategias de trabajo para personal

administrativo.

H Taller sobre manejo de protocolos

institucionales

H Actividades Recreativas para Fortalecer

el trabajo en equipo

OBJETIVOS, METAS Y ACCIONES INCORPORADOS EN EL PME 2018

Objetivo Estratégico

Promover ambientes armónicos de sana convivencia entre todos los actores de la

comunidad escolar, donde se fortalezcan valores y virtudes como respeto,

excelencia y perseverancia e inclusión, donde los estudiantes acompañados por sus

docentes y el equipo de convivencia escolar y a lo largo de su escolaridad vayan

construyendo su proyecto de vida a través del desarrollo de habilidades socio

emocionales que les permitan su autoconocimiento.

Meta Estratégica:

En el 85% de los estudiantes genera ambientes armónicos de sana convivencia y evita la

violencia escolar. El 85% de los estudiantes de 6°básico a 4 ° medio participa de talleres

de autoconocimiento y proyecto de vida.

Objetivo Estratégico

Promover el desarrollo de una cultura ambiental en la institución escolar, familias y

comunidad local, a través de prácticas relacionadas con el uso eficiente de los recursos,

manejo integral de los residuos y actividades científicas y tecnológicas para lograr mejorar

hábitos cotidianos.

Para Ciclo preescolar y básico:

Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano

y tener hábitos de cuidado del medio ambiente.

Para Enseñanza Media:

Conocer la importancia de la problemática ambiental global y desarrollar actitudes

favorables a la conservación del entorno natural.

Meta Estrategia

El colegio contará con forjadores medioambientales que se identificarán con el nombre

Green team, serán promotores del cuidado del medio ambiente a través de diferentes

proyectos dentro del colegio y se vincularán con otras instituciones de la comunidad. En

este grupo participarán alumnos a partir de 5º básico, con un minino de 15 integrantes

Estrategias abordadas:

Implementación de talleres de reflexión, en diferentes modalidades dirigidos a los

estudiantes y familias que permitan la construcción del perfil del alumno Saint Patrick, su

autonomía, autoconocimiento ( afectividad y sexualidad) y el desarrollo de su proyecto

vida. , además la reflexión sobre valores, convivencia escolar, participación y vida

30

30

democrática. Este trabajo se realizará en las clases de orientación y será transversal a las

asignaturas del plan de estudio.

Implementación de prácticas medioambientales a través del currículum según

corresponda. El encargado del medio ambiente en conjunto con el equipo directivo y

docentes promueven que los estudiantes organicen y / o participen activamente en

iniciativas constructivas, tales como el cuidado del medioambiente y ornato del

establecimiento.

Indicador de Seguimiento

Se realizará como mínimo 1 taller de autoconocimiento el primer semestre y 2 talleres de

Proyecto de vida el 2º semestre (5º a 4ºEM)

Se observa en hoja de vida de los estudiantes que el 85% de ellos promueve la sana

convivencia escolar.

El total de los cursos participa en hermoseamiento de las salas y áreas verdes.

Acción 1

TALLERES DE AUTOCONOCIMIENTO

El equipo de convivencia escolar organizará talleres de reflexión orientados al

autoconocimiento de los estudiantes y la construcción de un proyecto de vida. El fin es

orientarlos en la búsqueda de su profesión y la relevancia que tiene los promedios, el

esfuerzo y superación académica para el l ingreso a la universidad. Estos talleres se

realizarán en clases de orientación.

Inicio Abril 2018 Término Diciembre 2018

Recursos para la implementación de la acción

Horas de orientación.

Fotocopias.

Plan(es) Establecer el o los planes exigidos por normativa a los que se vincula la acción

(Para el caso del Plan de Formación Ciudadana

Programa

Plan de gestión de convivencia escolar del establecimiento

Programa sugerido por la Superintendencia de Educación

Medios de verificación

Firma asistencia a talleres.

Trabajos realizados por los estudiantes como: afiches, fichas de trabajo, encuestas, test

etc.

Planificaciones de las actividades propuestas por el equipo de convivencia escolar.

Acción 2

SELLOMEDIOAMBIENTAL GREENTEAM

31

31

Hermoseamiento del centro educativo y su entorno.

El encargado del medioambiente en conjunto con el equipo directivo y docentes promueve

que los estudiantes organicen y/o participen activamente en iniciativas constructivas tales

como: el cuidado y ornato del establecimiento

Fechas Inicio Abril 2018 Fecha Termino Diciembre 2018

Recursos para la implementación de la acción

Se necesitan para la acción: invernadero, basureros de reciclaje por sala, plantas,

maceteros, herramientas para jardín , tierras de hoja, abonos, cajones de madera,

pinturas , brochas. Fotocopias

Centro padres postulará a proyectos municipalidad.

Plan(es)

PEI.PME

Plan de Gestión de Convivencia, Plan Apoyo a la Inclusión. Plan de desarrollo

Profesional Docente. Formación ciudadana,

Programa

Educación medioambiental. Ministerio del medioambiente.

Certificación medioambiental.

Medios de verificación

Planificaciones curriculares, libro de clases, de actividades Green Team, hoja de

asistencia (profesores y estudiantes) Evidencias audiovisuales, videos y fotografías,

experiencias educativas en página web. Certificación medioambiental.

Estrategia de difusión del Plan de Gestión de Convivencia Escolar

Actividad N° 1: Presentar el plan de gestión al equipo directivo de la institución educativa

Actividad N°2: Capacitación docente sobre convivencia escolar, revisando las

características de la ley de convivencia escolar y además presentación del plan para el

año escolar 2018

Actividad N° 3 Capacitación a los asistentes de la educación sobre convivencia escolar,

revisando las características de la ley de convivencia escolar, y sus modificaciones

además de la presentación del plan de gestión

Actividad N° 4: Socialización del plan de gestión y nombre de la encargada de

convivencia escolar en reuniones de apoderados del mes de Marzo del 2018.

32

32

¿Cómo será el procedimiento de retiro de alumnos tras el evento?

• Los alumnos podrán ser retirados del establecimiento, a raíz de una emergencia, personalmente por sus padres y/o apoderados o por familiares y/o personas previamente autorizadas.

• Las puertas de entrega de los alumnos son: Puerta Central, y Portón Lateral para que el procedimiento sea lo más efectivo posible.

• Frente a una emergencia y a la imposibilidad del apoderado de retirar del establecimiento a su pupilo, el colegio garantizará el cumplimiento del horario de funcionamiento regular de la jornada de trabajo, y por lo tanto del acompañamiento de todos los niños y jóvenes que deban permanecer en el mismo.

• El coordinador del plan de seguridad escolar determinará el momento en el cual comienza el retiro de los alumnos, abriéndose las puertas del establecimiento. El retiro de alumnos será canalizado a través de portería e Inspectoría, con el apoyo del equipo docente y de asistente

• Carabineros del plan cuadrante correspondiente a nuestro establecimiento, realizará un corte de tránsito en Avenida Balmaceda para que no se produzca congestión de vehículos a la salida del colegio.

33

33

PLAN DE FORMACION DOCENTE

34

34

Introducción

La enseñanza en el aula es la variable interna de la escuela que más influye en los

resultados de los estudiantes (NCSL, 2006). Considerando esta evidencia, resulta una tarea

fundamental del equipo directivo promover que los docentes se mantengan actualizados

en sus conocimientos y facilitar espacios en que puedan aprender acerca de sus propias

prácticas, de manera de profesionalizar el rol docente, ya que la calidad del centro

educativo no puede superar la calidad de sus profesores (Barber & Mourshed, 2008).

Específicamente, esta es la misión del desarrollo profesional: preparar y apoyar a los

docentes para conducir a todos los estudiantes hacia el logro de aprendizajes de calidad.

En las escuelas que siguen trayectorias de mejoramiento sostenido, la formación y apoyo

de los profesores que se incorporan al establecimiento es considerado un asunto

estratégico. A su vez, en estos establecimientos se valora fuertemente el aprendizaje

recíproco entre ellos y se instalan diferentes mecanismos formales de apoyo mutuo, que

se realizan, de manera sistemática (Bellei, Valenzuela, Vanni & Contreras, 2014).

El Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE) resalta la importancia de

gestionar el desarrollo profesional, en la dimensión Desarrollando las capacidades

profesionales, específicamente en la siguiente práctica:

Identifican y priorizan las necesidades de fortalecimiento de las competencias de sus docentes y asistentes de la educación y generan diversas modalidades de desarrollo profesional continuo. E l ciclo de desarrollo profesional contempla las siguientes etapas:

35

35

1. Detectar necesidades y definir objetivos:

OBJETIVO ESTRATEGICO: (Dimensión de Liderazgo PME 2018)

Instaurar un clima de altas expectativas y compromiso de gestión institucional en la comunidad

educativa respondiendo a nuestro PEI que promueva el compromiso de cada actor, la

comunicación efectiva, favoreciendo así la convivencia escolar, la excelencia y el desarrollo del

idioma inglés, la enseñanza de conceptos y hábitos relacionados con la protección ambiental,

consecuente con los estándares de calidad exigidos por la Agencia de Calidad para alcanzar la

excelencia institucional.

META ESTRATEGICA

En el 80% de la comunidad se ven reflejados los sellos institucionales: excelencia, práctica

de valores e inglés y el cuidado del medioambiente y las altas expectativas en su práctica

diaria. A los miembros de la comunidad que se destaquen en su actuar consecuentes a los

sellos del PEI y se reconocerá mensualmente con un estímulo llamado HEADMISTRESS.

ACCIÓN 1

Trabajo por departamento

Organizar calendario curricular y horarios de tal forma que los departamentos de

asignatura se puedan reunir 2 veces al mes, y que otros equipos como docentes de cursos

paralelos tengan la posibilidad de reunirse una vez por semana para planificar y organizar

el curriculum.

ACCIÓN 2

CAPACITACIÓN EN INGLES

Se capacitará al 100% de los docentes en el idioma inglés. Esta capacitación se realizará

una vez por semana y tendrá relación con los valores y meses temáticos para incluir el

idioma en la reflexión diaria con sus estudiantes y reuniones con apoderados. Se usarán

15 minutos de consejo dos veces al mes y los días martes después de la jornada en forma

voluntaria. La jefe de departamento entregará a los docentes material de estudio

OBJETIVO ESTRATEGICO (DIMENSION GESTION DE RECURSOS PME 2018)

Generar capacitaciones orientadas al perfeccionamiento de docentes y asistentes de la

educación en temas relacionados con: convivencia escolar, inclusión y necesidades

educativas especiales e inglés.

META ESTRATEGICA

Los docentes y asistentes de la educación participarán a lo menos dos veces en el año en

charlas, talleres o capacitaciones, impartidas por CPEIP, universidades, institutos o

contratadas por la sociedad sostenedora con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas,

36

36

lograr mejores resultados académicos, atender a la inclusión, y promover la sana

convivencia.

El 80% de los docentes (excluyendo al departamento de Inglés) y asistentes de la

educación participarán de 1 hora de clases de inglés al mes impartidas dentro del

establecimiento educación.

ACCION 1

CAPACITACIÓN:

Capacitar a los docentes en temáticas relacionadas con estrategias pedagógicas e

implementación curricular en el marco de la inclusión, idioma inglés, convivencia escolar,

educación medioambiental y cualquier otra temática que surja como necesidad.

OBJETIVO ESTRATEGICO (DIMENSION GESTION PEDAGOGICA PME 2018)

Promover en la comunidad educativa el logro de la excelencia en el desarrollo académico,

valórico y en idioma inglés a través de estrategias pedagógicas innovadoras e inclusivas

que favorezcan el desarrollo de los alumno /as en su máximo potencial, estimulando las

altas expectativas instaladas en los estudiantes y perseverando en el logro de los objetivos

y metas planteadas.

META ESTRATEGICA

1.- Al 100% de los profesores a lo menos 1 vez por semestre, con una máximo de 3, se le

observará una clase de acuerdo a una pauta socializada con anticipación que incluye

procesos de evaluación de desempeño docente y administrativo, con la retroalimentación

pertinente, con el fin que provoque una mejoría de sus prácticas en el contexto del

marco para la buena enseñanza.

META ESTRATEGICA

2.-Desarrollar las acciones pedagógicas según lineamientos de los departamentos de

asignaturas , orientados al desarrollo de habilidades cognitivas de comprensión,

aplicación, análisis y síntesis, además promoviendo el refuerzo de sus capacidades (

incluyendo estudiantes NEE) .Se pretende que los estudiantes reflejen la superación de

sus aprendizajes en los promedios anuales que se desglosan así: primer año un 70% de

los estudiantes alcanzaran un promedio anual superior a 5.7, el segundo año un 71% de

los estudiantes un 5.7, el tercer año un 72% de los estudiantes un 5.7, el cuarto año un

74% de los estudiantes un 5.7. Todas las evaluaciones deberán incorporar habilidades de

comprensión, aplicación, análisis y síntesis.

ACCION 1

37

37

ACOMPAÑAMIENTO EN AULA

La rectora y el equipo técnico pedagógico elaboran y socializan con docentes pauta de

observación clase, la que se aplicará al observar a los docentes en sus prácticas y cuyo fin

es instalar practicas pedagógicas que entreguen oportunidades de aprendizaje de todas y

todos los estudiantes.

ACCION 2

TRABAJO POR DEPARTAMENTOS PARA POTENCIAR DESARROLLO HABILIDADES

SUPERIORES.

Compartir experiencias pedagógicas entre departamentos y equipos pedagógico, para

planificar clases orientadas al desarrollo de habilidades de comprensión, aplicación

análisis y síntesis en forma transversal, compartir las prácticas, estrategias y materiales

educativos, mínimo dos veces al mes, cautelado por el equipo de gestión educativa.

2. Diseñar el plan de desarrollo profesional:

Tabla 2: Diseño del Plan de desarrollo Profesional

ACCIONES REALIZADAS.

Etapa Sub- etapa Descripción

Diseñar el plan de desarrollo profesional

Definir responsable Responsable Definición del rol

El equipo directivo. Coordinación general del plan de desarrollo profesional. Responsable de que todas las actividades y los recursos necesarios para ellas estén disponibles y se lleven a cabo adecuadamente.

Definir contenidos Cómo planificar atendiendo a la diversidad, perspectivas, metodologías y estrategias, Diseño Universal de Aprendizaje para enseñanza básica (DUA).

Definir destinatarios Docentes.

Tabla 3: Elección de las modalidades, los objetivos asociados a estas y sus encargados en un plan de desarrollo profesional

Etapa Sub-etapa Descripción


Modalidad (Cómo)

Taller: Atendiendo la diversidad en el aula: perspectivas y metodologías

Co-enseñanza Mesa técnica de reflexión

Observación y retroalimenta-ción de aula

Definir objetivos específicos

Comprender el diseño universal de aprendizajes (DUA), sus estrategias y metodología, tomando

Reconocer, implementar metodologías y estrategias del DUA más pertinentes de acuerdo al grupo-curso

Reflexionar y compartir las buenas prácticas en relación con la implementación de las metodologías y

Acompañar a los docentes en el diseño e imple-mentación de las metodologías y estrategias del

38

38

conciencia de las diversas formas de aprendizaje, así como también, de la importancia de adaptar el diseño de aprendizaje para atender a todas las necesidades de los estudiantes.

estrategias del DUA. Por departamentos

DUA.

Encargado Equipo Directivo

Directora Académica/ coordinadores

Coordinadores Coordinadores/ Docentes capacitados

Tabla N° 4: Relación entre la modalidad seleccionada y la instancia de formación más oportuna para su implementación



Modalidad (Cómo)

Taller: Co-enseñanza

Mesa técnica de reflexión

Observación y retroalimentación de aula

Definir instancia de formación (Dónde y Cuándo

Una sesión única en horario de reflexión pedagógica.

Sábado 8 de julio 2017

8:30 a 18:00 hrs. 8 horas

2 Sesiones de trabajo en pares, en horario de reflexión peda-gógica.

Inicio: 31 de julio

Fin: 2 de agosto.

15:30 a 17:00 hrs.

Sesiones mensuales, en horario de reflexión peda-gógica.

Trabajo por departamentos

Inicio: miércoles 16 de agosto de 2017

25 de octubre de 2017.

16. 00 a 17:30 hrs.

Una observación de aula y re-troalimentación a cada profesor en los meses:

Agosto a Noviembre

2017

NOTA: Requiere pla-nificación específica

B.- CURSO: Planificar y gestionar aprendizajes y su evaluación en el contexto de neuro- educación aplicada al Diseño Universal de Aprendizaje. Institución: Visión Laboral Capacitación y Formación Humana. Horas: 40 horas Certificadas. Financiamiento: Sence. Tabla 1: Necesidades

Etapa

Sub-etapa Descripción

Detectar necesidades y definir objetivos

Necesidad: La diversidad entre los estudiantes y los estudiantes que presentan NEE, los profesores declaran que no cuentan con las competencias y metodologías de enseñanza para responder a las múltiples necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de manera de propiciar el avance de todos.

Objetivo: Conocer y comprender variadas estrategias

39

39

de enseñanza que ofrezcan múltiples medios de presentación y representación de los aprendizajes, con foco en el aprendizaje inclusivo, y seleccionar las más pertinentes de acuerdo al grupo-curso para atender a las necesidades específicas de los estudiantes que lo integran.






El equipo directivo elige un Comité de desarrollo profesional, compuesto por: Rectora, Directora Curricular, Comité bipartito.

Coordinación general del plan de desarrollo profesional. Responsable de que todas las actividades y los recursos necesarios para ellas estén disponibles y se lleven a cabo adecuadamente.

Definir contenidos Cómo planificar atendiendo a la diversidad?: perspectivas, metodologías, estrategias y evaluación





Modalidad (Cómo)

Taller: Planificar y gestionar aprendizajes y su evaluación en el contexto de neuro- educación aplicadas al Diseño Universal de Aprendizaje.




Reconocer, implementar metodologías y estrategias de neuroeducación aplicadas al DUA más pertinentes de acuerdo al grupo-curso

Reflexionar y compartir las buenas prácticas en relación con la implementación de las metodologías del DUA.

Acompañar a los docentes en el diseño e imple-mentación de las metodologías y estrategias del DUA.




Tabla N° 4: ejemplo de la relación entre la modalidad seleccionada y la instancia de formación más oportuna para su implementación


40

40


Modalidad (Cómo)





5 sesiones de 8 horas cada una única reflexión pedagógica.

Diciembre de 2016.

12 al 16 de diciembre

8:30 a 18:00 hrs. 8 horas

Sesiones mensuales de trabajo entre pares de departamento por asignatura, en horario de reflexión pedagógica.

Inicio: marzo 2017

Fin: noviembre 2017

16:30 a 17:30 hrs.

Sesiones men-suales, en horario de reflexión peda-gógica.


Inicio: marzo 2017

Fin: noviembre 2017

16:30 a 17:30 hrs.


Marzo a Noviembre

2017


C.- CURSO: Taller de Neuroeducación en la niñez, pubertad, adolescencia y adultez temprana. Institución: Universidad Mayor Horas: 18 horas Certificadas. Financiamiento: Sence. Tabla 1: Necesidades

Etapa



Necesidad: Conocer cómo funciona el cerebro.

Objetivo: Comprender como se puede aplicar neurociencias a la educación; y les permita aplicar estos conocimientos en la construcción de clases en que todos los estudiantes tengan variadas formas de aprender.










41

41




Modalidad (Cómo)

Taller: Planificar y gestionar aprendizajes y su evaluación en el contexto de neuro- educación aplicadas al Diseño Universal de Aprendizaje.




Reconocer, implementar metodologías y estrategias de neuroeducación aplicadas al DUA más pertinentes de acuerdo al grupo-curso

Reflexionar y compartir las buenas prácticas en relación con la implementación de las metodologías del DUA.

Acompañar a los docentes en el diseño e implementación de las metodologías y estrategias del DUA.







Modalidad (Cómo)






Diciembre de 2015.

21 al 23 de diciembre

9:00 a 17:00 hrs. 8 horas

Sesiones mensuales de trabajo entre pares de departamento por asignatura, en horario de reflexión pedagógica.

Inicio: marzo 2015

Fin: noviembre 2015

16:30 a 17:30 hrs.

Sesiones men-suales, en horario de reflexión peda-gógica.


Inicio: marzo 2015

Fin: noviembre 2015

16:30 a 17:30 hrs.


Marzo a Noviembre

2015


42

42

C.- CURSO: Desarrollo de competencias del Profesor Jefe. Institución: Educrea Horas: 60 horas Certificadas. Financiamiento: Sence. Tabla 1: Necesidades

Etapa



Necesidad: Los docentes necesitan herramientas para intervenir positivamente en la convivencia escolar de sus cursos.

Objetivo: Conocer y aplicar diferentes herramientas, para intervenir en el contexto de conductas y las habilidades, en su rol de profesor jefe, acorde a los requerimientos actuales de los establecimientos educacionales. Conocerse y reconocerse como parte del PEI, dentro del cual cumple una función relevante y formadora, atendiendo el desarrollo de habilidades relacionadas con la capacidad de liderazgo.













Modalidad (Cómo)

Taller: Desarrollo de competencias del profesor jefe.




1.-Conocer y aplicar herramientas de intervención 2.Conocer y

Reflexionar y compartir las buenas prácticas del profesor jefe. Consejo

Acompañar a los docentes en reflexión y hora de orientación.

43

43

aplicar habilidades de liderazgo escolar, competencias conductuales, funciones y modelos de disciplina escolar, normativa escolar y formas de abordar conflictos.

general y disciplinario.







Modalidad (Cómo)






Febrero-marzo de 2014.

Sesiones mensuales de trabajo entre pares horario de reflexión pedagógica.

Inicio: marzo 2014

Fin: noviembre 2014

16:30 a 17:30 hrs.

Sesiones mensuales, en horario de consejo general e inspectoría.

Inicio: marzo 2014

Fin: noviembre 2014

16:30 a 17:30 hrs.

Una observación de aula y re-troalimentación a cada profesor jefe en los meses:

Marzo a Noviembre

2014


A partir del segundo semestre 2017, se diseñarán capacitaciones que dan respuesta a objetivo establecido en PME: Se capacitarán a todos y todas las docentes y asistentes de la educación en el idioma inglés. Esta capacitación se realizará una vez por semana y tendrá relación con los valores y meses temáticos para incluir el idioma en la reflexión diaria con sus estudiantes y reuniones con apoderados.

44

44

PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN

45

45

Decreto 83 “Garantizar la flexibilidad de las medidas curriculares para los estudiantes con necesidades

educativas especiales, con el propósito de asegurar sus aprendizajes y desarrollo, a través de

la participación en propuestas educativas pertinentes y de calidad.”

Conceptos

Un alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales es aquél que precisa

ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su

proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación (LGE

art.23)

De carácter permanente

Son aquellas barreras para aprender y participar... que los estudiantes experimentan durante

toda su escolaridad y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos

adicionales o extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar.

De carácter transitorio

Son aquellas dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento

de su vida escolar... que demandan al sistema educacional, por una parte, la provisión de

apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su

escolarización.

Diseño Universal para el Aprendizaje

Es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de

aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de

aprendizaje y preferencias.

Adecuaciones Curriculares

Se entienden como los cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en

ajustes en la programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de

los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación,

permanencia y progreso en el sistema escolar.

PACI

Es el Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado. Tiene como finalidad orientar la

acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante,

así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas.

Se debe registrar de forma tal que permita el seguimiento y evaluación del proceso.

Necesidades Educativas Especiales

46

46

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la

educación y a las oportunidades de aprendizaje.

Barreras para el Aprendizaje

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad

aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,

incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entrada ni mecanismos de

selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la

educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

El decreto 83 está dirigido a los establecimientos de enseñanza regular, con o sin

programas de integración escolar, bajo modalidades educativas, tradicionales, especial, de

adultos y a los establecimientos educacionales hospitalarios.

El decreto 83 está dirigido a los niveles de Educación Parvularia y Educación General

Básica. (Está pendiente el documento de Enseñanza Media).

Los principios de este decreto son:

a) Igualdad de oportunidades.

b) Calidad educativa con equidad.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad,

cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,

considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

El objetivo del DUA es usar varios métodos de enseñanza para remover todas las barreras

y los obstáculos para aprender, y dar a todos los estudiantes la misma oportunidad de ser

exitosos. El DUA no se enfoca específicamente en los niños con dificultades de aprendizaje

y atención. Se trata de desarrollar una flexibilidad que puede ser adaptada a las

necesidades y aptitudes de cada estudiante.

Los principios del DUA son:

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

En Saint Patrick School, estamos comprometidos con todos nuestros estudiantes, por tal

razón contamos con los siguientes protocolos de actuación para apoyar a quienes

presenten necesidades educativas transitorias o permanentes.

47

47

Procedimientos alumnos NEE

En nuestro colegio atendemos a estudiantes que presentan Necesidades Educativas

Especiales que en su mayoría no están asociadas a discapacidad. Incluye a niños, niñas y

jóvenes con problemas generales de aprendizaje, déficit atencional con o sin

hiperactividad, trastorno del lenguaje oral, aprendizaje lento, trastorno afectivo-

conductual, trastorno de comunicación social, dificultades específicas de aprendizaje,

trastornos generalizados del desarrollo, etc.

Para el abordaje de estas dificultades por parte del docente se requiere del apoyo y la

utilización de Adaptaciones Curriculares, que se pueden entender como estrategias de

individualización de la enseñanza, que favorecen experiencias educativas exitosas para

los alumnos que así lo requieran, lo más cercana posibles a la programación curricular

prevista para un curso determinado.

Etapa Descripción Responsables

Procedimientos Para acceder apoyo diferenciado.

Los alumnos que requieran de apoyo especial individual y los que no pueden ser evaluados en forma regular en una o más asignaturas, los apoderados podrán presentar certificado médico que indique el diagnóstico y sugerencias de manejo o indicaciones que aporten a las adaptaciones curriculares o mediaciones realizadas en el establecimiento.

Apoderados Profesional Externo Profesor

Aplicación y Seguimiento.

-Marzo: se entrega Nómina de Alumnos con NEE correspondiente al año anterior e indicaciones de manejo para abordar todos los casos. Esto es mientras se recepcionan los certificados con indicaciones específicas y actualizadas. -Abril se entrega Nómina Definitiva de alumnos con NEE y las mediaciones y adecuaciones sugeridas por profesionales externos. Se retiran de la lista a los alumnos que ya no se encuentran en tratamiento. Durante el resto del año se modifican las indicaciones si se recibe información actualizada de tratamiento o estrategias nuevas. Es responsabilidad del apoderado mantener al día los informes, indicaciones o estrategias establecidas con los profesionales externos.

Coordinadora Equipo de Convivencia Dirección Curricular Apoderado

Registro y evidencias

- Elaboración de ficha NEE del alumno con el diagnóstico y las recomendaciones entregadas por el especialista para ser aplicadas en aula y/o en sus evaluaciones, quedando archivada en su carpeta personal y una copia en Dirección Curricular. -En el caso de una evaluación Diferenciada, una vez realizada al alumno, se fotocopia y se archiva en Dirección Curricular. -El profesor de asignatura deberá reportar las calificaciones obtenidas por el alumno, en caso de que éstas sean deficientes, en conjunto con Dirección Curricular se realizarán los remediales necesarios y/o adecuación de estrategias para lograr el progreso del alumno.

Coordinadora Equipo de Convivencia. Dirección Curricular. Profesor de asignatura.

48

48

Compromisos necesarios para la efectividad de la Evaluación Diferenciada y

aplicación de mediación en el caso de alumnos que se encuentren bajo algún

tratamiento médico.

El colegio acoge este derecho en los casos que sea indicado. Así también los

diferentes actores de nuestra comunidad deberán comprometerse con las

siguientes acciones:

1. Los padres se comprometerán a mantener el tratamiento especializado del

estudiante hasta la superación de las dificultades y/o, hasta que el desempeño de

su hijo o hija.

2. Los alumnos y alumnas, por su parte, se deben comprometer a colaborar para ser

agentes activos de su aprendizaje, cumpliendo regularmente con sus tratamientos

externos y manteniendo una conducta adecuada con el Proyecto Educativo.

3. Los profesores jefes y de asignatura recibirán por escrito el documento de

indicaciones, estrategias y mediaciones diferenciales del correspondiente alumno,

en el cual se detallan las asignaturas y las medidas específicas para cada

estudiante.

49

49

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 - … · necesarias que le permitan participar y convivir...

Documents

Transcript of 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 - … · necesarias que le permitan participar y convivir...