1 Tema de Memoria y anomia en mayores 280416 [Modo de ... · A partir de estas observaciones...

Intervención Logopédica en Adultos y Mayores. Estado actual del tema

1. Concepto de Memoria

2. Estructuras y procesos de memoria

3. Memorias sensoriales

Memoria y anomia en mayores

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3. Memorias sensoriales

4. Memoria a Corto plazo

5. Memoria a largo plazo

6. Anomia en personas mayores

Máster universitario en investigación Logopédica de trastornos degenerativos y daño cerebral

2.1.- Concepto de memoria.

La memoria es definida por Tulving (1987) como la capacidad de losorganismos de adquirir, retener y utilizar conocimiento oinformación. Así, la memoria participa de todo ingreso de informaciónsea este deliberado o completamente involuntario.En el proceso de recordar una experiencia deben establecerse tres


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En el proceso de recordar una experiencia deben establecerse tresprocesos:

1) dicha experiencia debe ser almacenada en la memoria;

2) luego debe ser codificada u organizada;

3) esta experiencia ya codificada debe ser recuperada.



Para Fuster, las memorias son redes ampliamente distribuidas deconexiones sinápticas entre neuronas moduladas por la experiencia.


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•Mecanismos de la memoria Fuster (9.58 m)

2.1.- Concepto de memoria: metáfora de Memoria.

La experiencia de estos años realizando el ejercicio de la metáfora de lamemoria, nos habla de un claro predominio de una visión estática ypasiva de la memoria humana. Se piensa en una estructura dealmacenamiento, de caja, desván, un espacio limitado en el que guardarinformación.


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información.En algunos casos se avanza hacia una concepción de la memoria comocapacidad lo que le otorga cierta flexibilidad.

Son escasas las aportaciones de una concepción dinámica yconstructiva de la memoria.

Las distorsiones y el recuerdo de la esencia de las conversacionesfacilita una concepción de la memoria dinámica y flexible.



En la literatura especializada se concibe la memoria como la capacidadneuro-cognitiva de codificar, almacenar y recuperar la información.

Cuando hablamos de memoria queremos decir:


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Cuando hablamos de memoria queremos decir:

a) Estructura o almacén.

b) Capacidad de codificación y recuperación de la información.

c) También nos referimos a la información contenida cuando

decimos que “la memoria decae con el tiempo”. En este caso

hablamos de “huella de memoria”.



Existen dos tradiciones en Psicología que se corresponden con lasdos primeras opciones:

a) Ebbinghaus (1885): estructura o almacén.


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a) Ebbinghaus (1885): estructura o almacén.

b) Barlett (1932): capacidad de codificación y recuperación de la

información.



Ebbinghaus (1885) se propuso incorporar el método empírico y científicoal estudio de la Memoria.

Incluyó la Medida de adquisición: el número de veces que debía repetir


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un material hasta ser capaz de recordarlo de forma correcta dos veces.Medida de ahorro: cuánto tiempo necesito para aprender una lista lasegunda vez en comparación con la primera vez que la aprendí.

A partir de estas observaciones construyó la Curva de olvido. El olvidode la información es muy rápido al principio, después la tasa de olvido seestabiliza en un nivel menor en el que permanece constante durante unlargo tiempo.



El concepto de ahorro de memoria de Ebbinghaus (1885) es aceptadoactualmente también en el contexto educativo. Todos los docentes sabenque los contenidos ofrecidos a los estudiantes no estarán disponibles ensu memoria transcurrido poco tiempo una vez finalizada la clase. Pero


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abundamos en su comprensión y estudio plenamente convencidos de quecuando vuelvan a necesitarlos podrán reaprenderlos con mayor facilidad.

Además de las sílabas sin sentido, Ebbinghaus realizó estudios sobre elrecuerdo de poemas, es decir, textos que poseen claves emocionales yprosódicas muy fuertes.



La concepción de Ebbinghaus (1885) tiene que ver con la metáfora de labiblioteca, una estructura o almacén. Que tiene sus consecuencias:

1.- El evento a recordar está, no está o no está accesible en la memoria loque lleva a enfatizar la cuantificación.


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que lleva a enfatizar la cuantificación.2.- Cada evento tiene una huella única, que si la recuperamos será verazy en su totalidad. Está demostrado que esto no es así: hay fragmentación.3.- La memoria está separada de otros factores cognitivos y meta-cog.4.- No se recoge la importancia de otros procesos como la motivación, laatención, la salud, etc.5.- Sigue un paradigma mecanicista con tareas como las de aprendizajeserial y pares asociados.

Tenemos que buscar otro modelo mental, otra metáfora.



La concepción de Barlett (1932) se presenta con el calificativo deconstructivista, es decir, como una concepción que enfatiza la idea deproceso o capacidad en la medida que permite obtener un resultadodiferente a la materia prima con la que se inicia dicho proceso. Recuperar


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la información no es extraerla tal y como fue almacenada.

Su interés está en observar los cambios entre la información almacenaday la recuperada, evaluar esas diferencias no como errores sino comoconsecuencias lógicas del propio funcionamiento de la memoria.

Su método de las reproducciones sucesivas consiste en que el textosea recordado varias veces observando los cambios que se vanproduciendo en sus reproducciones.



La concepción de Barlett (1932) pone de manifiesto que continuamenteextraemos conclusiones de la información que recibimos, realizamosinferencias. En muchas ocasiones estas inferencias no son correctas conlo que no nos permitirán recuperar posteriormente la información que


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recibimos sin estar combinada con la información que se dedujo a travésde esos procesos inferenciales.

Siguiendo esta concepción constructivista se acepta que la memoriaproduce alteraciones de la información almacenada y que lo recordado notiene porqué ser una copia fiel del original.

Por eso hablamos actualmente de estructuras y procesos de memoria.



Hagamos un pequeño experimento

Imagina que vas en el autobús a clase y escuchas esta conversación:


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«sí, ayer había sido un día agotador. Abrí la puerta, entré en el salón, mesenté en un sillón y me puse cómodo»

Ahora te bajas del autobús y vas corriendo a clase.



Al día siguiente un policía te pregunta si reconoces a esta persona.


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El policía te dice que le cuentes qué conversación oíste.

Escribe en un papel la conversación que escuchaste en el autobús.



En un contexto de laboratorio y dejando 24 horas entre el momento de recibirla información y el momento de recuperarla, el 36% de los participantes infirióque la persona que hablaba había llegado a su casa. Una semana después elporcentaje se elevaba al 79%.


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La conversación completa fue:

«sí, ayer había sido un día agotador. Abrí la puerta, entré en el salón, me sentéen un sillón y me puse cómodo. Saqué la pistola y comprobé que estabapreparado. Pero no había acabado de hacer esto, cuando oí cómo el objetivovolvía a casa. Realicé el trabajo y me fui de aquel lugar andandotranquilamente para no asustar a nadie.»



La concepción de Barlett (1932) ha tenido gran impacto posteriorhasta llegar al enfoque centrado en la correspondencia en el que loimportante cuando se estudia el recuerdo no es cuánta informaciónse recuerda del episodio original sino en qué medida existe


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se recuerda del episodio original sino en qué medida existecorrespondencia entre lo recordado y lo presentadopreviamente.

Es un enfoque más cualitativo que cuantitativo.



El concepto de modelo mental de Johnson-Laird (1983) seconcibe como una forma de representación del conocimiento quese construye por la combinación de conocimiento previo yconocimiento que se adquiere de la realidad que se pretende


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conocimiento que se adquiere de la realidad que se pretendecaptar.

Comprender es construir un modelo mental sobre la realidad.Ese modelo es cambiante y la interacción con lo que se deseacomprender es parte importante del proceso de cambio.


2.2.- Estructuras y procesos de memoria.




El esquema de la teoría de Atkinson y Shiffrin (1968) muestra tresestructuras de memoria principales:

1. Memoria sensorial (MS)


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1. Memoria sensorial (MS)2. Almacén a corto plazo (MCP)3. Almacén a largo plazo (MLP)

Tienen características diferentes en capacidad, duración y pérdidade información.



El estudio de las estructuras y procesos de memoria a través dediagramas de flujo es el intento de explicar el funcionamiento de lamemoria. Refleja que es un sistema complejo, con partes que deben seranalizadas individualmente y explicar qué relaciones tienen entre ellas.


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analizadas individualmente y explicar qué relaciones tienen entre ellas.En la actualidad, los modelos de flujo son menos modulares, más

flexibles, enfatizando la interacción entre los distintos componentes de lamemoria.

El foco se pone ahora más que en las ciencias de la computación comola TPI en las neurociencias. Estamos al inicio de esta nueva etapa en laque las neurociencias están tomando todo el protagonismo.

(Gardiner y Richardson-Klavehn, 2000)


Una de las conclusiones de Johnson-Laird (1983) sobre la memoria esque tiene, al menos, cinco componentes principales:

1. Un supervisor central para controlar el sistema globalmente.2. Un conjunto de almacenes sensoriales para mantener las distintas



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2. Un conjunto de almacenes sensoriales para mantener las distintasrepresentaciones que necesita el sistema perceptivo.3. Una memoria de trabajo para mantener los resultados intermediosdel supervisor central y para disponer de un bucle verbal para larepetición.4. Una memoria permanente para las habilidades esenciales.5. Una memoria a largo plazo para las experiencias y elconocimiento.


2.3.- Memorias sensoriales.

Estudiamos el caso de la Memoria sensorial visual:

• Corta duración: mls.• Facilita la integración de estímulos sucesivos.


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• Facilita la integración de estímulos sucesivos.• Precategórica: no hay elaboración.• Memoria icónica de Neisser a partir de los trabajos de Sperling.



Experimentos de Sperling (1960).

Matriz—demora—Señal—Respuesta de los Ss.—Resultados--Evaluación


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Presenta letras en 3 filas y ¾ columnas.

C H L J

K F M B

A Z T F




Experimento 1. Presenta letras de 3 filas y ¾ columnas.


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C H L J

K F M B

A Z T F

a) Informe total: El sujeto debe informar de las letras presentadas


C H L J

K F M B

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K F M B

A Z T F

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Experimento 1. Presenta letras de 3 filas y ¾ columnas.


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C H L J

K F M B

A Z T F

b) Informe parcial: El sujeto debe informar de las letras de una fila




Experimento 1. Resultados


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Cuando el sujeto acierta 3 letras de una fila de 4 posibles, el númerode letras disponible en la MS es de 9.

La ejecución de IP es más del doble que la de IT




Matriz—demora—Señal—Respuesta de los Ss.—Resultados--Evaluación


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Experimento 2. Presenta letras de 3 filas y ¾ columnas variando lademora.

C H L J

K F M B

A Z T F




Experimento 2. Resultados


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• A medida que aumenta la demora el IP se parece más al IT.

• A los 300 mls IP=IT




Requisitos para que sea una memoria sensorial

1. Superioridad de IP sobre IT.


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1. Superioridad de IP sobre IT.2. Desaparición de esa superioridad en función del tiempo.

Además, es visual porque cambia la superioridad IP-IT con lascaracterísticas físicas del estímulo (forma, brillo, color…)

Experimento de Sakitt (1976). La MS reside en los bastones con unaestimulación de 250 mls a varios segundos según su intensidad.



Experimentos de Sakitt (1976)

Para conocer dónde se almacena la información de la memoria icónicao MS visual, Sakitt realizó una serie de experimentos con un sujeto que


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o MS visual, Sakitt realizó una serie de experimentos con un sujeto quecarecía de conos y que mantenía intacta la memoria icónica.

Los bastones se estimulan de los 250 ms a unos pocos segundos segúnla intensidad del estímulo.


1.- Tarea de Brown-Peterson (1958-59)2.- Principales resultados de sus experimentos.3.- Conclusiones principales.


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3.- Conclusiones principales.


Tudela, P. (1989). Psicología experimental. Madrid: UNED



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1.- Evidencias sobre la concepción dual de la Memoria

1.- Evidencias fisiológicas2.- Evidencias conductuales3.- Evidencias clínicas


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3.- Evidencias clínicas4.- Evidencias experimentales

2.- Del dualismo de estructuras al dualismo de procesos.



Existen una serie de evidencias sobre la concepción dual de laMemoria, es decir, existen al menos dos tipos de Memorias o defuncionamiento de la Memoria, que tienen características diferentes.




1.- Evidencias fisiológicas2.- Evidencias conductuales3.- Evidencias clínicas


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3.- Evidencias clínicas4.- Evidencias experimentales



1.- Evidencias fisiológicas

Hebb (1949) aporta una serie de datos fisiológicos de queexiste una dualidad, una MCP y una MLP bien diferenciadas.


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existe una dualidad, una MCP y una MLP bien diferenciadas.Diferencia entre un mecanismo, a corto plazo, responsable delrecuerdo hasta que se produce un cambio estructural a más largoplazo. Llega a la conclusión de que son dos mecanismosdiferentes.



2.- Evidencias conductuales

Dentro de esta evidencia se engloban las explicaciones teóricasde autores que incluyen y demuestran experimentalmente que


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de autores que incluyen y demuestran experimentalmente queexisten los almacenes a CP y a LP.Miller (1956), encontró en sus tareas con los sujetos que existeun tipo de memoria que es capaz de almacenaraproximadamente 7+2 ítems. Lo llamó «memoria inmediata». Esuna memoria con capacidad de almacenar 5-9 ítems de una lista.



2.- Evidencias conductuales

Broadbent (1958), afirma que tiene que haber un almacén queesté entre la memoria sensorial y la MLP. Propuso el «almacén


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esté entre la memoria sensorial y la MLP. Propuso el «almacéna corto plazo» que tiene la función de mantener la informaciónpor un breve periodo de tiempo, de carácter sensorial yprecategórica y que está sometida a un proceso de olvido pordecaimiento.



3.- Evidencias clínicas

Son los casos clínicos reales que explican o hacen evidente laexistencia del almacén a corto plazo.


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existencia del almacén a corto plazo.

El síndrome de Korsakov, es una enfermedad que afecta a losalcohólicos y que presenta una serie de déficits en la memoria.Los sujetos no pueden recordar cosas de su vida cotidiana (eldía, el tiempo que llevan en el hospital) pero sí recuerdan hechosocurridos con anterioridad a su enfermedad, tienen dificultad paraaprender una lista de pares asociados pero su MS parece intacta.



3.- Evidencias clínicas

El experimento de Milner (1970), con lesionados en el hipocampose observan déficits de memoria de los datos que aparecen


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se observan déficits de memoria de los datos que aparecendespués de la lesión. Los datos nuevos no se almacenan, ya novuelven a recordar nada de lo que aprenden desde la lesión. Nopueden memorizar nada nuevo pero no existen déficits dememoria en los acontecimientos previos a la lesión hipocampal.Sin embargo, su capacidad de repasar está intacta.

Caso HM.



4.- Evidencias experimentales

Seguidamente se presentan cuatro tipos de tareas experimentales:


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1.- Tarea de Brown y Peterson2.- Recuerdo libre3.- Pares asociados4.- Técnicas seriales




1.- Tarea de Brown y Peterson (1958-59)


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En esta tarea se presenta al sujeto un item de material verbal(por ejemplo una sílaba sin sentido CHJ) durante un corto espacio detiempo. A continuación el sujeto realiza una tarea distractora yfinalmente se le pide su reproducción.La Variable Independiente es el intervalo de retención. El resultado esque a los 18 segundos los sujetos solamente consiguen recordar un10% de los datos (ver gráfico de Peterson y Peterson, 1958)

CHJ---Intervalo de retención (Tarea distractora)---Recuerdo



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Peterson y Peterson, 1958




1.- Tarea de Brown y Peterson (1958-59)


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Conclusiones:

Existe una Memoria con características propias y diferentes

• Existe un mecanismo de memoria de corta duración.• Su recuerdo decae en segundos.• Probablemente de naturaleza categórica, hay elaboración en ella.• Se produce una resistencia al olvido de la información percibida




2.- Tarea de recuerdo libre


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Se presenta una lista de items (10-40) y se pide al sujeto querecuerde el mayor número posible en el orden que deseen. Losresultados se exponen en una curva llamada “curva deposición serial” en la que se observa el mejor recuerdo de lositems presentados en los primeros lugares (efecto primacía) ylos presentados en últimos lugares (efecto recencia).

Listado items-----recuerdo------Curva de posición serial






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Los resultados de la curva de posición serial nos lleva ainterpretar que el efecto primacía se debe a la MLP y que elefecto recencia se debe a la MCP, aunque también al efectode la MLP.

Es otra prueba de la dualidad aunque también producenefectos comunes.




3.- Tarea de pares asociados


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3.- Tarea de pares asociados

Se presentan parejas de items (por ejemplo casa-perro,puerta-gato) seguidas de una palabra de la lista y se pide alsujeto que reproduzca su pareja. También aquí se encuentranlos efectos de primacía y recencia.




4.- Técnicas seriales


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a) La tarea de amplitud de memoria, consiste en presentaruna serie de items (CKHPD), que deben ser recordados enel mismo orden.

b) Sondeo serial, se presentan una serie de items, un sonidoindica el final de la presentación y el momento en el que elsujeto debe decir el item siguiente al estímulo.

CKHPD (sonido)---- k :el sujeto debe decir “H”, P: el sujeto debe decir “D”



Aunque hemos encontrado sobradas evidencias de la existenciade, al menos, dos funcionamientos diferentes de la memoria


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de, al menos, dos funcionamientos diferentes de la memoriahumana, debemos tener en cuenta que en lugar de pensar enestructuras rígidas de memoria la evidencia apunta hacia diferentesprocesos que son flexibles, y que incluso en ocasiones actúan a lavez con los datos.



La principal novedad del modelo de Cowan (1988) es la propuestade un ejecutivo central que dirigirá la atención y controlará elprocesamiento voluntario.



Como se puede apreciar, el modelo de Cowan (1988) incorpora algunosconceptos nuevos basados en las investigaciones que distinguen entredistintos tipos de procesamiento (automáticos y controlados) donde laatención juega un papel fundamental y cada vez se postula con másfuerza la existencia de distintos sistemas de memoria, mientras que


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fuerza la existencia de distintos sistemas de memoria, mientras queconserva las estructuras de los modelos multi-almacén, aunque conla característica de que la dimensión temporal pierde peso en favordel tipo de procesamiento.



“Todavía hay un número considerable de psicólogos cognitivos quesiguen asumiendo, implícita o explícitamente, que la memoria es una


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facultad o un proceso cognitivo indivisible”

Ruíz-Vargas, J.M. (2010). Manual de Psicología de la Memoria. Madrid:Síntesis.


Memoria a corto plazo

Concepto de memoria. Estructuras y procesos implicados en la memoria. Memorias sensoriales.

1.- La memoria a corto plazo (MCP)

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Adaptación del modelo de Atkinson y Shiffrin sobre almacenamiento en la memoria



La teoría de Atkinson y Shiffrin sobre la Memoria ha sido el modelomás influyente sobre memoria porque:

1.- Distingue entre estructuras permanentes y procesos de control.

2.- Otorga más control al sujeto.


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3.- Diferencia entre MCP-MLP.

4.- Consideró a la MCP como la memoria de trabajo.

5.- Asumió una MLP permanente, sometida a diferentes tipos de

olvido.

No es un modelo erróneo, sino más bien incompleto en posteriores

investigaciones (Broadbent,1984; Cowan,1988; Brown y Craik, 2000)



La teoría de Atkinson y Shiffrin propone que la MCP es unaestructura permanente que mantiene información útil para el sujetoy que decae de 15 a 30 segundos. Se concibe como un trazo quese desvanece y, que si no se refuerza, decae para siempre.


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El repaso es un proceso que permite reciclar y mantener lainformación en la MCP (es el responsable del efecto de cercaníaque desaparece cuando no se permite dicho repaso)

El repaso recicla y mantiene y refuerza la información en la MCP ypermite actuar a los procesos de codificación y almacenamiento dela MLP.



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Peterson y Peterson, 1958



La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema que permitemantener activada y accesible una cantidad limitada de información,durante un corto espacio de tiempo, mientras se manipula mentalmenteesa u otra información.La memoria operativa está controlada por el ejecutivo central y estáinfluenciada por el almacén a largo plazo.


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influenciada por el almacén a largo plazo.

Los últimos hallazgos neurológicos han demostrado que podemosdistinguir entre una memoria operativa verbal y una memoria operativavisoespacial. Que están representadas en el cerebro humano pordiferentes redes corticales que son disociables. Que tienen cada una unsistema pasivo de almacenamiento y un sistema activo para elrepaso de la información.


2.- Capacidad de la memoria a corto plazo (MCP)

Vamos a analizar el experimento de Bjork y Whitten (1974)

TareaResultadosConclusiones


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Conclusiones

Tudela, P. (1989). Psicología experimental. Madrid: UNED




1.- TareaSe presenta a los sujetos una lista de ítems separados unos de


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otros de un período de 12 segundos empleados en una actividaddistractora. Al final de la presentación, los sujetos tiene que realizaruna tarea distractora de aritmética mental durante otros 30segundos antes de intentar el recuerdo.

Lista de presentación Intervalo de retención Recuerdo libre(cada 12 segundos un ítem) (30 segundos) (efecto cercanía)




2.- Resultados.


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2.- Resultados.

A pesar de los 30 segundos de actividad distractora antes de

intentar el recuerdo, se produce un efecto de cercanía.




3.- Conclusiones.


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3.- Conclusiones.

Puesto que la función de la actividad distractora al final de lapresentación de la lista es eliminar la influencia de la MCP en elexperimento se muestra la posibilidad de un efecto de cercaníadebido a la MLP.

“Ya no podemos estar seguros de que el efecto de cercanía refleja

únicamente la acción de la MCP.”


3.- Codificación y olvido en la MCP

La memoria tiene que almacenarse de alguna forma, debecodificarse. Sabemos que existe en la MCP un procesamientosemántico, categorial.


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Por otra parte, el olvido en la MCP se debe a tresmecanismos diferentes:

1.- Decaimiento.

2.- Interferencia.

3.- Desplazamiento.



Mecanismos de olvido en la MCP

1.- Decaimiento del trazo de memoria.


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Independientemente del material aprendido, hay unadegradación del trazo de memoria en función del tiempo.




2.- Interferencia


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Este mecanismo de olvido pone el énfasis en la semejanzade otros materiales o ítems que pueden hacer que se olvidenlos previamente memorizados.

La interferencia puede ser proactiva (olvido causado pormaterial presentado anteriormente) o retroactiva (olvido dematerial producido por otra información que se presenteposteriormente)




2.- Interferencia

Interferencia proactiva (olvido causado por material


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Interferencia proactiva (olvido causado por materialpresentado anteriormente o que ya está en su MLP)

Información previa A recordar Recordada

mesa silla (olvido)jarrón coche cochegato zapato zapato

sillón




2.- Interferencia

Interferencia retroactiva (olvido causado por material


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Interferencia retroactiva (olvido causado por materialpresentado posteriormente)

Información a recordar interferencias Recordada

silla sillón (olvido)coche gato cochezapato jarrón zapato

mesa




3.- Desplazamiento


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Este mecanismo de olvido lleva consigo la creencia deun sistema de capacidad limitada. Al llegar una nuevainformación, otra debe desalojar la MCP.


Principales estrategias de MCP

Las estrategias que utilizamos para mantener la información enla MCP son:

Ejercicios y experimentos de MCP


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la MCP son:

• Repasar o repetir el material constantemente.

• Organizar la información agrupándola o categorizándolasemánticamente de forma rápida.

• Elaborar o identificar un referente común o un significado

compartido entre los elementos que debemos recordar.


Tesis de Onésimo Juncos (1998):

“con la edad se produce un deterioro de la memoria operativa, que afecta a todos los aspectos del lenguaje.


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aspectos del lenguaje.

La vejez afecta al sistema atencional y de control del lenguaje”.


La Vejez afecta al:

�Acceso al léxico.

�Comprensión y producción de oraciones

complejas.


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complejas.

� Comprensión y producción del discurso.

Memoria operativa, inhibición y enlentecimiento están profundamente

relacionados.Máster universitario en investigación Logopédica de trastornos degenerativos y daño cerebral

Memoria operativa

�Working memory.

�Memorización temporal (MCP).

�Información disponible inmediatamente.

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�Información disponible inmediatamente.

�Búsqueda en la M.L.P.

�Información previa.

�Inhibición de otras informaciones.


Memoria operativa


Memoria operativa en la vejez

Alteración de sus componentes estructurales:Material verbal (almacén fonológico)

Material perceptivo-visual (almacén visuoespacial)

Alteración de sus componentes funcionales:

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Alteración de sus componentes funcionales:Capacidad

y eficacia de almacenamiento.

Alteración del ejecutivo central: Sistema atencional.


Para que funcione la memoria operativadebe eliminarse o inhibirse la informaciónirrelevante. Pero a veces existen


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problemas para inhibir o eliminar lainformación irrelevante.


Memoria operativa y procesos inhibitorios

Efecto Stroop: medida del efecto

de inhibición.

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de inhibición.

Vamos a hacer el experimento


Efecto Stroop

Tienes que decir el color de las palabras

lo más rápido que puedas

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Efecto Stroop

Has leído la primera

matriz más

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más rápida que la

segunda


Memoria operativa y procesos inhibitorios

Reducción de la capacidad de

inhibición mayor en 65-80 años

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inhibición mayor en 65-80 años


Memoria operativa y enlentecimiento cognitivo

Los mayores responsables del enlentecimiento ala hora de activar la información relevante pareceque son los procesos perceptivos.

La eficiencia en el procesamiento evaluada a

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La eficiencia en el procesamiento evaluada através de la velocidad de respuesta, es el factormás importante para explicar el enlentecimientocognitivo.

Hace falta más investigación al respectopero estos conceptos están relacionados.


Memoria operativa, inhibición y enlentecimiento

… estos conceptos están

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… estos conceptos están profundamente relacionados.


1. Léxico

2. Sintaxis


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2. Sintaxis

3. Discurso


Léxico:•Aumento del vocabulario pasivo.


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•Dificultades de acceso léxico.

•Incremento del conocimiento conceptual.

Problema de ejecución y no tanto de competencia.


Léxico:•Aumento del vocabulario pasivo.



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•Incremento del conocimiento conceptual.


FPL, Selección de la palabra adecuada.

Déficit en el sistema atencional supervisor.


Léxico:



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FPL, Selección de la palabra adecuada.

Tarea de recuerdo de nombres


Dificultades en la comprensión, repetición y uso

espontáneo de oraciones complejas debido a alteración

de la memoria operativa.


Sintaxis:

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de la memoria operativa.

Dificultades para operar simultáneamente con

diferentes tipos de información, con material complejo o

dificultades de la MCP.


Alteraciones del lenguaje en la vejez

Discurso:Dificultades para comprender y producirdiferentes tipos de discurso.

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diferentes tipos de discurso.


Alteraciones del lenguaje en la vejez

Problemas en el discurso:

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1. Conceptualizador (razonamiento).

2. Procesador sintáctico.

3. Mecanismos atencionales y de memoria operativa.


Perspectivas de Intervención

En ancianos normales que comiencen a deteriorar su comunicación se puede:

1. Aportar estrategias comunicativas.

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1. Aportar estrategias comunicativas.

2. Paliar y compensar el deterioro lingüístico.


Perspectivas de Intervención

La Intervención Logopédica se basa en unareorganización intersistémica con ejercicioslingüísticos de léxico, sintaxis y composición,

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lingüísticos de léxico, sintaxis y composición,para desarrollar procesos atencionales einhibidores.


La Intervención Logopédica:

• Cuestionarios:


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http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1quijote.htm#m3

• Ejercicios: http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1/


Memoria a Largo plazo (MLP)

El sistema de almacenamiento de la información a largoplazo es un conjunto complejo de sistemas especializadosen adquirir, representar, almacenar y recuperar diferentestipos de información.En cualquier situación de aprendizaje adquirimos muchos


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En cualquier situación de aprendizaje adquirimos muchostipos de información diferente que la utilizaremos paradiversos motivos y de distintas formas en el futuro.Veamos los distintos tipos de conocimiento.


1.- Tipos de conocimiento y memoria

a) Conocimiento semántico

Son conocimientos de los que disponemos y utilizamos sinsaber en qué contexto o situación de aprendizaje concretafueron adquiridos. Se recogen los contenidos centrales y se


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fueron adquiridos. Se recogen los contenidos centrales y seeliminan las referencias a las situaciones de aprendizaje dondefueron aprendidas.Es el objetivo fundamental de la Educación Formal. Es unainformación descontextualizada.

Ejemplo: el significado de la palabra “mesa”, “alcorque”, etc.



a) Memoria semántica

La memoria semántica es el sistema encargado de laadquisición, retención y utilización de conocimiento acerca delmundo en el sentido más amplio, esto es, de hechos, ideas,


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mundo en el sentido más amplio, esto es, de hechos, ideas,creencias y conceptos desligados de las circunstanciasespaciales y temporales de su adquisición. No hacenreferencia al propio yo, ni a la propia experiencia, sino al saber.



b) Conocimiento Procedimental

Es el conocimiento práctico acerca de cómo se hacen losmovimientos que se necesitan en una determinada tarea ycómo se utiliza la información sensorial para controlar dichos


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cómo se utiliza la información sensorial para controlar dichosmovimientos en la tarea.

Son las habilidades perceptivo-motoras como escribir amáquina, montar en bicicleta o nadar.



b) Memoria Procedimental

La memoria procedimental se refiere a los sistemasinvolucrados en la adquisición, mantenimiento y uso dehabilidades motoras y cognitivas. Son sistemas de acción


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habilidades motoras y cognitivas. Son sistemas de acciónindependientes de la experiencia consciente del sujeto.Se caracteriza por el aprendizaje gradual y creciente (requieremucha práctica). Opera a un nivel más automático quecontrolado conscientemente. Podemos distinguir entreaprendizaje de habilidades motoras (montar en bici, escribir amáquina) de aprendizaje de habilidades cognitivas (cálculosmentales, resoluciones de problemas, heurísticos depensamiento)



c) Conocimiento Episódico

Incluye toda la información de la situación de aprendizaje, conla peculiaridad de que esta información está localizada en eltiempo y en el espacio.


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tiempo y en el espacio.

Son conocimientos con referencias espacio-temporales las queresponden a qué hicimos en un día y en un lugardeterminados.



c) Memoria Episódica

La memoria episódica es la memoria para los sucesos vividospersonalmente. Nuestra historia personal y hechosautobiográficos. Gracias a este sistema podemos recuperar,


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autobiográficos. Gracias a este sistema podemos recuperar,deliberada y conscientemente, las experiencias de nuestropasado personal en un momento y lugar específicos. Suponerevivir o reexperimentar un episodio del pasado. Se le llamatambién “memoria personal” y “memoria autobiográfica”



Existe una segunda clasificación de la MLP: declarativa y nodeclarativa.

Declarativa: cuando el sujeto tiene la intención de recuperar lainformación en el futuro. El conocimiento en general sobre losmuchos de los eventos que nos ocurren en la vida diaria que


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muchos de los eventos que nos ocurren en la vida diaria quedeliberadamente quieren ser recordados pertenecen a este tipo dememoria.

No declarativa: el sujeto no tiene la intención explícita derecordar la información que recibe. Pertenecen a este tipo dememoria el conocimiento procedimental (habilidades y hábitos), elpriming y el aprendizaje perceptivo, el condicionamiento simple(aprendizaje asociado a respuestas emocionales) y el aprendizajeno asociativo (los reflejos)


2.- Codificación en la MLP

La codificación en la MLP:

a) se adquiere registrando los inputs de las memoriassensoriales y sometiéndolos a diferentes análisis.


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sensoriales y sometiéndolos a diferentes análisis.

b) se consolida creando representaciones o huellas dememoria cada vez más fuertes y permanentes.



Según las investigaciones sobre los niveles de procesamiento deCraik y Lockhart (1972):

• Las huellas de memoria son el resultado del análisis de la

información ordenados en diferentes niveles de profundidad.

• Cuanto más profundo sea el procesamiento más duran las


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• Cuanto más profundo sea el procesamiento más duran las

huellas y mayor retención de la información habrá.

• El buen rendimiento de la MLP no depende de las veces que se

repita la información, sino de la mayor profundidad de los análisis.

Esto depende de dos tipos de repaso: Repaso de mantenimiento

y repaso de elaboración.

• La estrategia incidental es la mejor para estudiar la memoria.



a) La repetición es el contacto con el mismo estímulo oinformación un número determinado de veces.

b) El repaso incluye el trabajo mental y el pensamiento sobre lainformación que se pretende memorizar.


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El repaso de mantenimiento es un simple ejercicio para mantenerla información durante un corto espacio de tiempo. Ejemplo debuscar un teléfono en la guía para llamar inmediatamente.

El repaso de elaboración requiere pensar y elaborar la información.Por ejemplo construir frases con la siguiente lista de palabras.



Una tercera clasificación del tipo de codificación en la MLP tiene encuenta la intención del sujeto. Así, podemos diferenciar dos tipos deaprendizaje:

1.- Intencional cuando el sujeto aprende algo sabiendo que tendráque memorizar y recuperar esa información. En los experimentos de


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que memorizar y recuperar esa información. En los experimentos dememoria se dan instrucciones explícitas sobre la prueba dememoria que se pedirá a los sujetos.

2.- Incidental el sujeto no sabe que necesitará la información.

Hyde y Jenkins (1969), realizaron un experimento en el quecompararon estos dos tipos de aprendizaje para comprobar elrendimiento en memoria.



Hyde y Jenkins (1969), pedían a los sujetos que distinguieran entrepalabras agradables y desagradables, que detectaran la presenciade palabras y que contaran su número de letras. En el grupoincidental no les decían que tendrían que recordar dichas palabras.En el grupo intencional se le informa a los sujetos de que debenrecordar las palabras del experimento.


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recordar las palabras del experimento.

Los resultados que encontraron según las tareas y con aprendizajeintencional vs incidental fueron los siguientes:

- Detección de estímulos (9.4 * vs 10.4)- Contar el número de letras (9.9 vs 12.4)- Indicar si la palabra es agradable-desagradable (16.3 vs 16.3)

*Número de palabras recordadas sobre 24



Para Hyde y Jenkins (1969), no hay diferencias en rendimientomnemónico entre situaciones incidentales e intencionales. Laintención de aprender no mejora el rendimiento en memoria.

Cuando la tarea requiere codificar el significado de las palabras(codificación semántica), el recuerdo sí es mucho mejor.


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(codificación semántica), el recuerdo sí es mucho mejor.

Conclusión: Lo que determina el rendimiento de memoria es lanaturaleza de las actividades de codificación realizadas por elsujeto. Y no tanto la intención explícita de aprender.



Craik y Tulving, (1975), realizaron diversos experimentos para demostrarel efecto positivo del nivel de procesamiento sobre la MLP.

N. de procesamiento Pregunta Sí No

Estructural ¿Está escrita con mayúsculas? LIBRO Libro


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Estructural ¿Está escrita con mayúsculas? LIBRO Libro

Fonético ¿Rima la palabra con canción? Melocotón Ventana

Categorial ¿Es un ave? Águila Gafas

Oracional ¿Encaja en la oración: Se encontró con un … en la calle?

Amigo Nubes



Los resultados de Craik y Tulving (1975) fueron que a mayornivel de procesamiento el tiempo de respuesta es menor. Eltiempo de respuesta es una medida del nivel de profundidad.

El nivel de profundidad es lo que determina el mejor rendimientoen memoria.


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en memoria.

Por tanto, para tener mejor rendimiento mnemónico, debemoselaborar la información dentro del nivel semántico, que elmaterial sea congruente (que encaje con la información que yatenemos) y que sea distintivo (diferente a lo visto anteriormente)para que sea más fácilmente recuperable en el futuro.



La codificación en la MLP depende de dos factores:

a) El grado de riqueza, elaboración y organización de lahuella de memoria. Es lo que llamamos estructura internade la huella mnemónica.


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b) El grado de vinculación de la huella de memoria con elconocimiento ya existente, del que dispone la persona. Lollamamos estructura externa de la huella de memoria.De aquí viene el concepto de andamiaje y la Zona deDesarrollo Próximo (ZDP). La ZDP es la información que elsujeto no conoce pero que puede aprender con la ayuda deun igual o un docente porque tiene los conocimientosprevios suficientes para comprender y aprender.


3.- Organización de la información

Llamamos organización mnemónica a las estrategias deestructuración de la información para hacerla recuperable. Es unfactor importante también dentro de la MLP. Con una buenaorganización y sistematización de la información podemosaumentar nuestra capacidad de almacenamiento y recuperación denuestra memoria.


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nuestra memoria.

Organización primaria: estrategias de ordenación y agrupamientosin tener en cuenta el significado (por ejemplo, mejora el recuerdosi agrupamos la información en unidades o fabricamos acrónimos)

Organización secundaria: cuando la organización estádeterminada por factores semánticos o fonológicos (por ejemplo,agruparlas según categorías como persona, animal o cosa)



Ejemplo 1. Organización primaria

Memoriza las siguientes letras:


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P, N, I, E, Z, A, D, J, R, E, A



Ejemplo 1. Organización primaria

P N I E Z A D J R E A11 ELEMENTOS

ZA DIAN PRE JE


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ZA DIAN PRE JE4 ELEMENTOS

APRENDIZAJE1 ELEMENTO



Ejemplo 2. Organización primaria con acrónimo o acróstico:

Memoriza los 8 factores que influyen en la calidad de laeducación:

• Las programaciones educativas.


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• Las programaciones educativas.• Los recursos utilizados• La organización escolar• La formación del profesorado• La evaluación educativa• La innovación• La inspección educativa• La investigación en Educación.



Ejemplo 2. Organización primaria con acrónimo o acróstico:

Factores que influyen en la calidad de la educación:

• Las programaciones educativas.


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• Las programaciones educativas.• Los recursos utilizados• La organización escolar• La formación del profesorado • La evaluación educativa

• La innovación PROFE III• La inspección educativa• La investigación en Educación.



Ejemplo 3. Organización secundaria

Memoriza los siguientes elementos:


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león, pato, mesa, camión, moto, rosa, botón, foto, bolsa



Ejemplo 3. Organización secundaria

león, pato, mesa, camión, moto, rosa, botón, foto, bolsa


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Organización semántica: animal-vegetal-material

león, pato // rosa // camión, botón, mesa, moto, foto, bolsa

Organización fonológica: por la rima

león, camión, botón // rosa, mesa, bolsa // moto, foto, pato



Organización: agrupamos la información en función dedeterminadas asociaciones o categorías de similarescaracterísticas lo que nos permite un mejor recuerdo.

Distintividad: nuestra memoria tiende a priorizar lo diferente


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Distintividad: nuestra memoria tiende a priorizar lo diferentede cada información (contraste) y por ello lo distintivo es másfácil de recuperar.

Para mejorar nuestro rendimiento en memoria debemosorganizar la información con categorías que sean significativaspara nosotros y ayudarnos de aquello que es distintivo, nuevo oque contrasta con la información a retener.


4.- Recuperación de la información

Los procesos de recuperación son aquellos que localizan lainformación que se quiere utilizar en un momento determinado deentre toda la información disponible en la MLP.

La consolidación es el proceso mediante el cual una experiencia seasimila y se almacena de manera permanente en la memoria.


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asimila y se almacena de manera permanente en la memoria.

1.- Consolidación neurobiológica- Celular o molecular: síntesis de proteínas a nivel celular.- De sistemas: circuitos cerebrales (hipocampo o corteza)

2.- Consolidación cognitiva.- Es la que nos interesa en esta asignatura.



Muchas veces nos ocurre que está la información en la memoria peroel sujeto no puede acceder a ella. La memoria contiene másinformación de la que podemos recuperar.Por tanto, existe una diferencia entre el recuerdo (generar contenidosalmacenados en la MLP) y reconocimiento (determinar si lainformación presentada está presente en mi MLP)


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información presentada está presente en mi MLP)

El rendimiento en tareas de recuperación de la información sueleser mejor en tareas de reconocimiento (96%) que en tareas derecuerdo (38%).

Recientemente, se está investigando el fenómeno de la punta de lalengua (PDL), el hecho de saber que conoces una información perono poder recuperarla en ese momento. Puede ocurrir que, pasado uncierto tiempo, se recupere la información sin esfuerzo.



El fenómeno de la punta de la lengua (PDL)

Diferentes investigaciones han caracterizado este fenómeno y hanllegado a las siguientes conclusiones:

- No podemos acceder a la palabra y somos conscientes de ello.- Somos conscientes de algunas características de la palabra, su


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- Somos conscientes de algunas características de la palabra, susignificado, las letras iniciales, el número de sílabas, etc.- Es un fenómeno muy extendido, familiar y habitual.- Se da con mayor probabilidad con nombres propios, seguido denombres comunes, verbos y adjetivos.- Muchas veces los estados de PDL vienen acompañados porpalabras alternativas que surgen insistentemente y no son fácilde inhibir.- se suele dar con más frecuencia a mayor edad y es un síntomafrecuente en ciertas enfermedades que acompañan a la vejez.



Memoria y contexto ambiental

El contexto ambiental aporta claves de recuperación que facilitan elacceso a la información aprendida.

El resultado de un acto de memoria depende de manera crucial no sólo de lainformación contenida en la huella sino también de la información


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proporcionada por el ambiente de recuperación o las claves derecuperación.

Resultados del experimento de Tulving y Osler (1968)

Codificación \\ Recuperación Sin claves Clave A Clave B

Sin claves 10.62 8.39 8.64

Clave A 9 14.94 6.94

Clave B 8.44 7.95 14.91




Podemos distinguir dos tipos de contexto:

Aquel que está integrado con la información original, de modo queforma una representación o huella de memoria con un significado(semántico y autobiográfico) específico. Y aquel que, apareciendo


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(semántico y autobiográfico) específico. Y aquel que, apareciendojunto con la información, no tiene ninguna relación con ella y seprocesa como un elemento más pero independiente de lainformación.

Se ha encontrado que el contexto procesado de formaindependiente afecta raramente al rendimiento de los sujetos entareas de recuerdo libre, mientras que el contexto integrado afectade forma positiva al rendimiento en tareas de recuerdo yreconocimiento.




La información contextual será importante sólo cuando no exista otra quepermita una mejor recuperación. Por tanto, el contexto ambiental tieneimportancia en la recuperación cuando la dificultad de la tarea es tal quesólo este contexto puede servir como indicio o clave de recuperación.

En tareas de reconocimiento se utiliza como indicio o clave el propio


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En tareas de reconocimiento se utiliza como indicio o clave el propioestímulo. En las tareas de reconocimiento no tiene tanta importancia elcontexto como en tareas de recuperación en las que encontrar otras clavesno ambientales es más difícil.

Cuando el sujeto tiene indicios o claves consistentes, el contexto no es tanimportante como clave de recuperación de la información.

Existen recuerdos muy dependientes del contexto físico en el que fueroncodificados. Por ejemplo, si regresamos al lugar de nuestra infanciaaparecerán recuerdos que no se recuperan de otra manera.



Memoria y recuerdo de caras

También existen elementos a recordar que son independientes del contextoy cuyo referente no guarda relación ninguna con el objeto.

Es el ejemplo del reconocimiento de caras, cuyos nombres no tienen, en lamayoría de las ocasiones ninguna relación con la cara a recordar, por estoes una tarea muchas veces complicada. A pesar de ser muy importante en


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es una tarea muchas veces complicada. A pesar de ser muy importante ennuestra vida social, laboral y familiar.

Este proceso de recuperación de nombres propios se ha experimentado dedos formas:

- Distinguir nombres de personas recién presentadas a través de fotos. Eneste primer proceso de recuperación interviene la memoria episódica, lo cualpuede tener mayor dificultad, sobre todo para las personas mayores.

- Recordar los nombres de personas famosas. Necesita de la memoriasemántica y se puede beneficiar de claves contextuales.



Memoria y contexto emocional

Además del contexto ambiental, también nuestro estado corporal yemocional puede aportar claves de recuperación que faciliten el accesoa la información aprendida.


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Lo aprendido en un cierto estado corporal y/o emocional puederecordarse mejor si logramos encontrarnos en un estado similar, perosiempre siguiendo determinadas condiciones (Eich, 2007):

• Que los participantes experimenten afectos fuertes y sinceros.• Que tengan un papel activo en la generación de los eventos a

recordar.• Que las claves sean elaboradas por el propio sujeto.



La mejor estrategia de recuperación de la información en la MLP esaquella que respeta la organización de los materiales durante lacodificación y que es congruente con nuestro estado de ánimo.

• En personas deprimidas, la velocidad y cantidad de losrecuerdos tristes aumenta en función con la severidad de ladepresión.


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depresión.

• Personas a las que se les induce estado emocional triste,tardan más tiempo en evocar recuerdos positivos o alegres.

• La optogenética es otra línea de investigación reciente queintenta eliminar las emociones negativas asociadas a ciertosrecuerdos, cambiando la conectividad entre hipocampo(recuerdos) y amígdala (emociones)



Sueño y memoria

Según estudios de la UCA la falta de sueño no solo afecta a la saludde las personas sino también a su memoria. Los estudios indicanque aquellas personas que se ven privadas de sueño son máspropensas a recordar detalles falsos que aquellos que han dormido


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con normalidad.

Es importante respetar las horas de sueño para almacenar mejor loaprendido.

En las investigaciones, las mejores horas para estudiar se sitúanpor la mañana y entre las 4 y 5 de la tarde y en ningún caso por lanoche. Lo que ocurre de noche es que pueden haber menosdistracciones.



Investigaciones recientes y prometedoras sobre memoria

Memoria y personas mayores

Enlentecimiento del procesamiento en los mayores


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�Tiempo necesario para las tareas en las que interviene el SNC.

�Se manifiesta en cambios en la actividad eléctrica y en tiemposde reacción elevados.

�Desorganización o desestructuración de procesos complejos quese han ido construyendo a lo largo del desarrollo.


Introducción

�El estudiante es activo y creativo si se le aportan oportunidades y recursos.

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Según Park (2002), los mecanismos que explican el peorfuncionamiento cognitivo en las personas mayores son:


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1. Peor funcionamiento sensorial.2. Baja la velocidad de procesamiento.3. Deterioro de la MCP.4. Reducción de los procesos de inhibición en memoria.





Por tanto, con la edad se produce un deterioro de la MCP, que afectaa todos los aspectos del lenguaje.


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La vejez afecta al sistema atencional y de control del lenguaje.

Debemos tener en cuenta que la MCP, los procesos de inhibición y elenlentecimiento cognitivo están profundamente relacionados.




Existe una reducción de la capacidad de inhibición mayor en 65-80años en medidas del proceso de inhibición como el Efecto Stroop.

Los mayores responsables del enlentecimiento a la hora de activar la


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Los mayores responsables del enlentecimiento a la hora de activar lainformación relevante parece que son los procesos perceptivos.

La eficiencia en el procesamiento evaluada a través de la velocidadde respuesta, es el factor más importante para explicar elenlentecimiento cognitivo.

Hace falta más investigación al respecto pero estos procesos estánprofundamente relacionados.




En ancianos normales que comiencen a deteriorar su comunicación:

• Aportar estrategias comunicativas.


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• Aportar estrategias comunicativas.• Paliar y compensar el deterioro lingüístico.• Actividades que pongan en marcha procesos voluntarios y de

toma de decisiones.

La rutina nos mata


La rutina nos mata




La Intervención psicológica se basa en una reorganizacióncognitiva con ejercicios lingüísticos de léxico, sintaxis ycomposición, para desarrollar procesos atencionales einhibidores.


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Las variables a trabajar en los programas de mejora de lamemoria en personas mayores incluyen la mejora deestrategias de memoria y metamemoria, los procesoscognitivos básicos, la motivación y emociones (esfuerzo,expectativas y atribuciones ante el rendimiento), variablessocioculturales (prejuicios acerca de la edad, nivel deacompañamiento y aislamiento) y de la estimulación y saludgeneral de la persona mayor.



Estrategias básicas en la estimulación cognitiva en personasmayores:

En la investigación con mayores, se ha puesto de manifiesto queresulta crucial utilizar las siguientes estrategias de intervención demanera combinada.


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manera combinada.

1.- El aprendizaje sin errores. Se basa en la idea de que el pacientepude no ser capaz de recordar la retroalimentación de los ensayos enlos que se ha equivocado. Por ello el mayor debe cometer el menornúmero de errores posibles. El aprendizaje sin errores debeconsiderarse, más que una técnica específica, una filosofía de trabajogeneral que debe aplicarse con individuos mayores y, en la medidade lo posible, combinándola con otras estrategias.




2.- La visualización. Esta técnica está basada en la idea de que lasasociaciones visuales mejoran la codificación, el almacenamiento y elposterior recuerdo de la información verbal.


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posterior recuerdo de la información verbal.

Debe trabajarse la doble codificación de la información.

Por ejemplo, al trabajar con dibujos o fotos, debemos instar a prestarespecial atención a los detalles visuales, verbalizándolos, de maneraque la recuperación de la información se pueda beneficiar de otrasclaves no estrictamente semánticas.




3.- Las estrategias semánticas. Pretenden estimular la codificaciónmediante claves semánticas, haciendo que la codificación sea máselaborada y distintiva, para que la información se memorice a nivelesde procesamiento profundo y dichas claves puedan ser utilizadas


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de procesamiento profundo y dichas claves puedan ser utilizadasdurante el recuerdo.

Se ha demostrado que se facilita el recuerdo con el uso deestrategias semánticas, como la asociación y la categorización ysobre todo cuando los sujetos autogeneran dichas claves durante lafase de aprendizaje.




4.- La recuperación espaciada. Esta técnica tiene como objetivofacilitar la evocación de la información incrementandoprogresivamente los intervalos de tiempo entre la presentación de unmaterial y la respuesta posterior que se pretende evocar.


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material y la respuesta posterior que se pretende evocar.

Cuando un sujeto no presenta dificultad para el recuerdo de lainformación con un determinado intervalo de tiempo, dicho intervalodebe incrementarse. Una vez que el sujeto tiene una tasa de aciertosadecuada, se vuelve a incrementar el intervalo de retención.

Es mejor cuando se combina con el aprendizaje sin errores.




5.- El desvanecimiento de claves. Con ella se facilita la evocaciónde una información aportando claves para el recuerdo y ademásdisminuir de forma progresiva la necesidad de dichas claves hastaque el sujeto recuerde espontáneamente la información sin claves.


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que el sujeto recuerde espontáneamente la información sin claves.

Por ejemplo, cuando el sujeto tiene dificultad en la recuperación deuna palabra, se le ofrece la primera letra, la primera sílaba, lasprimeras 2 sílabas, y así progresivamente hasta que recupera elestímulo. Posteriormente, se le va ofreciendo menos claves enconcordancia con su mejor rendimiento.




6.- Otras estrategias de intervención en el trabajo cognitivo conmayores pueden ser utilizar ayudas externas, la modificación deconducta, la intervención con ayuda de la familia, etc.


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conducta, la intervención con ayuda de la familia, etc.

Realizamos un ejercicio de visualización de un vídeo para identificarlas estrategias de estimulación cognitiva que utiliza el profesional conpersonas mayores con el fin de mejorar su rendimiento en memoria.




Memoria y demencias

Las personas con demencia tipo Alzheimer tienen problemas con elrecuerdo de hechos recientes porque esta función se encuentra enel hipocampo. Y no parece estar tan afectada la memoria de hechos


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el hipocampo. Y no parece estar tan afectada la memoria de hechosacontecidos hace decenas de años; porque esta información seencuentra en la corteza cerebral.

Por eso se está trabajando en la estimulación de algunas zonas delcerebro para mejorar su memoria. Concretamente con técnicas quegeneran un campo magnético a partir de corriente eléctrica esposible activar la zona más superficial del cerebro.


A modo de conclusión sobre la Memoria

Si algo se quiere aprender y recordar bien, se debe intentarque durante el aprendizaje se cree una huella de memoria lomás rica y estructurada posible que conecte ampliamentecon los conocimientos previos de la persona, de modo que


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la huella de memoria pueda ser fácilmente localizada desdemúltiples claves de acceso. El estado corporal y el contextoambiental aportan claves de recuperación. Si el sujetoelabora y procesa la información facilitamos dicharecuperación de su memoria.


Anomia: definición

Anomia es la dificultad para recuperar las palabras al hablar.Se produce la alteración de alguno de los mecanismosresponsables de la recuperación de la palabra diana.


Existe un paralelismo entre la conducta de los pacientesanómicos y los normales, es la base de la NeuropsicologíaCognitiva.Los anómicos utilizan los mismos procesos que los sujetosnormales cuando quieren recuperar una palabra.

Anomia: niveles

Unanimidad en la investigación en que

tienen substratos


tienen substratos neurológicos

diferentes

Cuetos, F. (2003). Anomia. Madrid:TEA

AnomiaAnomia: niveles

www.company.comCuetos, F. (2003). Anomia. Madrid:TEANo decimos “bolígrafo” sino “pato” en lugar de “gato” por la proximidad fonológica

Anomia: metodología de investigación

Metodologías de investigación:

1.- Lapsus Linguae o errores expontáneos del habla.

2.- El fenómeno de la punta de la lengua (PDL)


3.- Poner los nombres a las caras:

a) Presentarles a personas y posteriormentepreguntarles por sus nombres.

b) Preguntarles los nombres de caras conocidaspor ellos o famosas.


1.- Lapsus Linguae o errores espontáneos del habla.

Son errores que cometemos al hablar. Cambiamos unostrozos por otros (sílabas, palabras, sonidos)

ej. Las “cuerpas y fuerzos de seguridad”


ej. Las “cuerpas y fuerzos de seguridad”

Son errores no aleatorios. Que siguen unas reglas queson debidas al funcionamiento del habla.

Del Viso (1992). Errores espontáneos del habla y producción del lenguaje. Madrid: UCM.

- Los errores semánticos se producen en la selección léxica.

- Los errores fonológicos se producen en la selección fonológica.


2.- Fenómeno de la Punta de la Lengua (PDL)

Diferentes investigaciones han caracterizado este fenómeno y han llegado a las siguientes conclusiones:

• No podemos acceder a la palabra y somos conscientes de ello.


• No podemos acceder a la palabra y somos conscientes de ello.• Somos conscientes de algunas características de la palabra, su

significado, las letras iniciales, el número de sílabas, etc.• Es un fenómeno muy extendido, familiar y habitual. • Se da con mayor probabilidad con nombres propios, seguido de

nombres comunes, verbos y adjetivos. • Muchas veces los estados de PDL vienen acompañados por palabras

alternativas que surgen insistentemente y no son fácil de inhibir.• Se suele dar con más frecuencia a mayor edad y es un síntoma frecuente

en ciertas enfermedades que acompañan a la vejez.


3.- Poner los nombres a las caras:

a) Presentarles a personas y posteriormentepreguntarles por sus nombres.


preguntarles por sus nombres.

b) Preguntarles los nombres de caras conocidaspor ellos o famosas.

Anomia: tareas


Anomia


Anomia

www.company.comAnomia

Anomia: procesos

Procesos que intervienen en la denominación

Sistema semántico: activación del significado del objeto

Sistema léxico: selección de la palabra diana que mejor


Sistema léxico: selección de la palabra diana que mejor expresa el objeto

Sistema fonológico: activación de los fonemas que componen la palabra

Anomia: procesos

Análisis visual del objeto


Representación del objeto

SISTEMA SEMÁNTICO

Decir pulsando un botón “animal”-”inanimado”

OBJETO



SISTEMA LÉXICO

Decir “masculino”- “femenino”

Denominación del objeto

PALABRA

SISTEMA FONOLÓGICO

Anomia: procesos




SISTEMA SEMÁNTICO


OBJETO



SISTEMA LÉXICO



PALABRA

SISTEMA FONOLÓGICO

MARIO

Anomia: procesos


Orden de intervención de los Procesos: TR


SISTEMA SEMÁNTICO


OBJETO

567ms

Cuetos y Álvarez, 2002

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Cuetos, F. y Álvarez, B. (2002). El efecto de la frecuencia y la edad de adquisición en la denominación de objetos. IV Congreso de la SEPE. Oviedo.


SISTEMA LÉXICO



PALABRA

SISTEMA FONOLÓGICO

826ms

Anomia: procesos

VARIABLES A ESTUDIAR EN LA DENOMINACIÓN

•Familiaridad del objeto: es mayor su rapidez en elreconocimiento TR. Está más afectada en lasdemencias semánticas.•Imaginabilidad: Facilidad para imaginarlo. Si se tratade palabras concretas o abstractas. Las palabras

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de palabras concretas o abstractas. Las palabrasconcretas tienen más rasgos semánticos y serán másfáciles de recordar que las abstractas.•Frecuencia de uso: el nº veces/millón palabras•Edad de adquisición: + importante de lo que creíamos•Longitud de la palabra: nº de sílabas en español.•Acuerdo en el nombre: “botella” +que “pollino”


Anomia: procesos

VARIABLES A ESTUDIAR EN LA DENOMINACIÓN

SISTEMA SEMÁNTICO

“animal”-”inanimado”

SISTEMA LÉXICO

OBJETO •Familiaridad del objeto

Rapidez en el reconocimiento TR

•Imaginabilidad

Facilidad para imaginarlo

•Frecuencia de uso

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“masculino”- “femenino”


PALABRA

SISTEMA FONOLÓGICO

•Frecuencia de uso

nº veces/millón palabras

•Edad de adquisición

+ importante de lo que creíamos

•Longitud de la palabra

•Acuerdo en el nombre

“botella” +que “pollino”


Anomia: trastornos

Las operaciones a realizar en la tarea dedenominación de dibujos son numerosas ycomplejas y en cada una intervienen diferentesvariables. Por lo tanto, dependiendo de dónde


tenga localizada la lesión las variables que influyenen cada paciente serán distintas

Anomia: tipos de errores

Los tipos de errores que comenten los pacientes

Los pacientes afásicos cometen muchos errores alhablar y de diferentes clases cuando tratan de recuperarlas palabras con las que designar objetos o ideas.


las palabras con las que designar objetos o ideas.

A veces no son conscientes de los errores.

No son errores aleatorios sino que responden a laarquitectura y funcionamiento de los sistemasimplicados y a las lesiones concretas de cada paciente.



Los pacientes afásicos cometen errores semánticosllamadas parafasias semánticas en el ámbitoneurológico.

Error semántico: cuando se da un nombre a un objeto:


Error semántico: cuando se da un nombre a un objeto:

• Con el nombre de otro de la misma o parecidacategoría semántica. (“león” x “tigre”)

• De una categoría supraordenada (“animal” x“tigre”)

• De un nombre con cierta relación (“circo” x “tigre”)



Error fonológico: llamado parafasia literal. Se altera alguno de losfonemas que componen la palabra, por sustitución, cambio deposición u omisión.

Resultado de los errores fonológicos encontramos:


Resultado de los errores fonológicos encontramos:

•Palabra que no guarda relación “trigo” x “tigre”

•Palabra no existente “trigue” x “tigre”

•Neologismo nueva sin relación perceptible “trefi” x “tigre”

•Error mixto semántico y fonológico “rata” x “gata”



Otros errores que cometen los pacientes son los circunloquios, losmorfológicos (sustituye por otra derivada “leche” x “lechera”), lasperseveraciones (ecolalias), e incluso palabras no relacionadas niecolálicas.

Cada sujeto responde a cada sistema con lo que dependerá del


Cada sujeto responde a cada sistema con lo que dependerá delsujeto el uso mayor o menor frecuente de estos errores al hablar.

Activación Semántica

ActivaciónFonológica

Tipos de Errores

Alta Baja Semánticos y circunloquios

Baja Alta Fonológicos y neologismos

Baja Baja No respuestas

WEB Y VIDEOS

Vídeo MLP: Música para despertar (2.38 min)

•Test de audición http://www.abc.es/recreo/abci-si-no-puedes-escuchar-este-sonido-estas-haciendo-viejo-201602290925_noticia.html

•Atención selectiva: ¿cuántos pases da el equipo blanco?

Vídeos sobre memoria y mayores•Aplysia Eric Kandel Aprendizaje y memoria (3.28 m)


•Mecanismos de la memoria Fuster (9.58 m)•Despierta de un coma al oler el dinero•Caso HM hipocampo (5 m)•el hombre con 7 segundos de memoria (12 m)•ejercicio de memoria de pares asociados (3 m 32 s)

•Vídeos de RESIDENCIA DE MAYORES vídeos en residencia de mayores •m5.3gp: sesión Psicóloga y Logopeda (3 min. 32 seg) ejercicio de memoria de pares asociados

1 Tema de Memoria y anomia en mayores 280416 [Modo de ... · A partir de estas observaciones...

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