CICLE INICIALEDUCACIÓ PRIMÀRIA

PROJECTE LLETRESLLENGUA CATALANA I LITERATURA

CATALUNYA

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Bases legislatives

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Fonaments teòrics

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències bàsiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Orientacions metodològiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Descripció dels components del Projecte Curricular

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Atenció a la diversitat

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Objectius Generals

PROJECTE LLETRES. Objectius Generals del Cicle Inicial

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències Bàsiques

PROJECTE LLETRES: Llengua Catalana i Literatura. Contribució al desenvolupament de les Competències Bàsiques del Cicle Inicial

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA. Objectius de l’Educació Primària

PROJECTE LLETRES: Llengua Catalana i Literatura. Objectius del Cicle Inicial

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA. Continguts del Cicle Inicial

PROJECTE LLETRES: Llengua Catalana i Literatura. Seqüenciació de Continguts del Cicle Inicial

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA. Criteris d’Avaluació del Cicle Inicial

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIABASES LEGISLATIVES

ELEMENTS INTEGRANTS DEL CURRÍCULUM:– Objectius.– Competències bàsiques.– Continguts.– Mètodes pedagògics.– Criteris d’avaluació.

FINALITAT:Assegurar una formació comuna a tots i totes les alumnes que permeti:

– Consolidar el seu desenvolupament personal i el seu benestar.– Adquirir les habilitats culturals bàsiques relatives a l’expressió i comprensió oral, la lectura,

l’escriptura i el càlcul. – Desenvolupar habilitats socials, hàbits de treball i estudi, sentit artístic, creativitat i efectivitat.

EDUCACIÓ ORIENTADA A DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: – L’adquisició de les competències bàsiques permet:

• La realització personal. • L’exercici de la ciutadania activa.• La incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria.• El desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

– A cada àrea es descriu la manera en que contribueix el desenvolupament de les competències bàsiques.

– Els centres garantiran la incorporació d’una estona diària de lectura, no inferior a trenta minuts, al llarg de tots els cursos de l’etapa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT– Els mecanismes de reforç seran tant organitzatius com curriculars.– Les adaptacions buscaran el màxim desenvolupament possible de les competències bàsiques.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:– L’avaluació serà continua i global. Tindrà en compte:

• El progrés de l’alumne/a en totes les àrees del currículum.• Els diferents elements del currículum.• L’adquisició de les competències bàsiques.• La necessitat d’establir mesures de reforç educatiu.

– Al finalitzar l’etapa s’elaborarà un informe individualitzat sobre el grau d’adquisició dels aprenentatges.

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC: – Es realitzarà al finalitzar el Segon Cicle.– Te caràcter formatiu i orientador.– Servirà per analitzar els processos d’aprenentatge de cada alumne/a i d’ensenyament de cada

centre.– Comptarà amb programes de reforç perquè l’alumnat assoleixi les competències bàsiques.

NIVELLS DE CONFIGURACIÓ:

1. Característiques del currículum estatal

2

Ensenyaments mínims establerts pel Reial Decret 1513/2006.

2. Currículum Comunitats Autònomes

Determinen:– El 45% si hi ha llengua oficial pròpia.– El 35% a les restants.

3. Projecte Curricular de Centre-Programació Curricular de l’Aula– Adaptació als alumnes i a la seva diversitat.– Autonomia pedagògica i organització dels Centres.– Treball en l’equip docent.– Investigació de la seva pràctica docent.

ÀREES DE CONEIXEMENT:– Llengua i literatura catalana i castellana– Llengua estrangera.– Coneixement del medi natural, social i cultural.– Educació artística.– Educació física.– Matemàtiques.– Educació per a la ciutadania i els drets humans. Amb especial atenció a la igualtat entre homes i

dones. (En un dels cursos del Cicle Superior)

Rebran especial atenció les àrees que tinguin caràcter instrumental per l’adquisició d’altres coneixements. En totes les àrees es treballarà:

• La comprensió lectora.

• L’expressió oral i escrita.

• La comunicació audiovisual.

• Les tecnologies de la informació i la comunicació.

• L’educació en valors.

PROMOCIÓ D’ALUMNES:– Al final de cada cicle. – Un cop assolit el desenvolupament de les competències bàsiques i el grau de maduresa adequat.– Es destinaran els suports necessaris per recuperar els aprenentatges no assolits. – Un alumne podrà romandre un any més en el mateix Cicle una sola vegada al llarg de l’Educació

Primària. Comptarà amb un pla específic de reforç o recuperació.

RELIGIÓ CATÒLICA:– Oferta obligatòria pels Centres.– Voluntària pels i per les alumnes (segons manifestin els pares al Centre).– No computarà per optar a beques.– El Centre establirà les formes més adequades de proporcionar l’atenció educativa adequada als

alumnes que optin per no cursar ensenyaments de religió.

3

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAFONAMENTS TEÒRICS

El Projecte Curricular Lletres -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial de l’Educació Primària es fonamenta, en el que fixa el Reial Decret 1513/2006 del Ministeri d’Educació i Ciència, del 7 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims de l’Educació primària, i en el Decret 142/2007 de la Conselleria d’Educació, del 26 de juny, pel qual s’estableix el Currículum de l’Educació Primària per a Catalunya.

El nostre Projecte proposa un model d’ensenyament-aprenentatge comprensiu que s’emmarca dins el paradigma de l’educació universal (global o integral) que ha de preparar tots els ciutadans per tenir èxit a la vida, a través de l’adquisició i el desenvolupament de les competències bàsiques. Aquest model segueix les directrius dels diferents estudis promoguts per instàncies nacionals i internacionals, entre els quals destaca el projecte DeSeCo de l’OCDE, l’informe Eurydice i el programa PISA.

Entenem que la funció de l’ensenyament és facilitar l’aprenentatge dels nens i les nenes, ajudant-los a construir, adquirir i desenvolupar les competències bàsiques que els permetin integrar-se en la societat del coneixement i afrontar els canvis continus que imposen els ràpids avenços científics i la nova economia global en tots els ordres de la nostra vida.

Per competències s’entén, en un sentit ampli, la concatenació de sabers que articulen una concepció del ser, del saber, del saber fer i del saber conviure, tal com s’indica en l’informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l’educació per al segle XXI (Delors, 1996).

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té com a finalitat que els nens i les nenes a) facin possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat de referència; b) construeixin un projecte de vida satisfactori; c) assoleixin un desenvolupament personal, emocional i afectiu equilibrat; i d) accedeixin a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d’èxit.

En una societat que es troba en canvi constant, les demandes d’un individu varien d’una situació a una altra i d’un moment a un altre. Per aquest motiu, defensem un model de competència holístic, dinàmic i funcional que sorgeix de la combinació d’habilitats pràctiques, coneixements (inclòs el coneixement tàcit), motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per tal d’assolir una acció eficaç.

Ésser competent, des d’aquest punt de vista, significa que l’alumne és capaç d’activar i utilitzar els coneixements que té davant d’un problema. Aquesta concepció està relacionada amb els principis de l’aprenentatge significatiu i funcional de les teories constructivistes (p.ex. Ausubel et al.,1978).

Considerem que només a partir d’aquestes premisses és possible l’aplicació d’un dels eixos fonamentals del Projecte Curricular Lletres -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial: la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem que les competències puguin ser aplicades i transferides a situacions i contextos diferents per aconseguir diversos objectius, resoldre diferents tipus de problemes i dur a terme un ampli ventall de tasques.

Cal donar una altra dimensió a aquesta funcionalitat: que els alumnes i alumnes aprenguin a aprendre. Un aprenent competent és aquell que coneix i regula els seus processos de construcció del coneixement, tant des del punt de vista cognitiu com emocional, i pot fer-ne un ús estratègic, ajustant-los a les circumstàncies específiques del problema al qual s’enfronta (Bruer, 1993).

L’eficàcia d’aquests principis quedaria incompleta si no fóssim capaços de presentar els continguts de les diferents matèries o àrees de coneixement de manera articulada per facilitar el procés d’aprenentatge i el desenvolupament de les competències bàsiques.

4

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, cadascuna de les competències s’assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries, el Projecte Curricular Lletres -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalitzadora i destaca aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits.

Així doncs, l’aprenentatge de les competències bàsiques, malgrat que va lligat a les àrees de coneixement, és global i s’adquirirà a partir de la seva contextualització en situacions reals i pròximes a l’alumne perquè pugui integrar diferents aprenentatges, tant els formals, com els informals i no formals, i utilitzar-los de manera efectiva quan li resultin necessaris en diferents situacions i contextos.

Volem manifestar, també, el caràcter lúdic que hem procurat donar a tots els materials del nostre Projecte Curricular Lletres -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial. L’activitat lúdica és un recurs didàctic important, especialment en el Cicle Inicial de l’Educació Primària. Considerem que el joc i el treball són complementaris i que tot dos han de resultar motivadors i gratificants perquè l’alumnat construeixi els seus aprenentatges.

Si a tot això hi afegim la presència d’uns continguts que, a causa de l’especial importància que tenen en la nostra societat, han d’impregnar moltes de les activitats d’aprenentatge i l’interès per fomentar la capacitat de l’alumne per regular el seu propi procés d’aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat l’actual Projecte Curricular Lletres -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial de l’Educació Primària.

5

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIACOMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques

Les competències bàsiques són els aprenentatges conceptuals i procedimentals que ha d’haver desenvolupat l’alumne en finalitzar l’ensenyament obligatori per assolir la seva realització personal, exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, s’estableixen vuit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i a la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius.

4. Tractament de la informació i competència digital

Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana

Fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, així com comprometre’s a contribuir a millorar-la. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, escollir com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

6. Competència cultural i artística

Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de plaer i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre

Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els propis objectius i necessitats.

8. Autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscos.

6

El desenvolupament de les competències bàsiques

El treball en les àrees i les matèries del currículum, a fi de contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques, s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals:

– L’organització i el funcionament dels centres i la participació de l’alumnat.– L’ús de metodologies i recursos didàctics determinats. – L’acció tutorial permanent.– La planificació de les activitats complementàries i extraescolars.

L’avaluació de les competències bàsiques

L’avaluació de les competències es realitzarà a través dels punts següents: – El desenvolupament de la matèria. – El reconeixement de la pròpia competència bàsica. – El nivell d’aptitud assolit en cadascuna de les vuit competències:

• El domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos Expressar pensaments, emocions, vivències i opinions; donar coherència i cohesió al discurs; gaudir escoltant, dialogant, llegint o expressant-se de manera oral i escrita.

• L’ús espontani de raonaments matemàtics Conèixer i fer servir els elements matemàtics bàsics en situacions reals o simulades de la vida quotidiana, i posar en pràctica processos de raonament que condueixin a la solució dels problemes, a l’obtenció d’informació o a la presa de decisions.

• L’ús responsable del medi ambient i dels recursos naturalsÉsser conscient de la influència que té la presència humana en l’espai i de les modificacions que introdueix, adoptant una actitud crítica en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.

• L’autonomia i l’eficàcia en el tractament crític de la informacióUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per organitzar i processar la informació, i resoldre problemes reals de manera eficient, mostrant una actitud crítica i reflexiva.

• La participació social i la valoració de la democràciaExercir activament i responsable els drets i els deures de la ciutadania, valorant les diferències i reconeixent la igualtat de drets entre diferents col·lectius, especialment, entre homes i dones.

• La capacitat d’expressar-se artísticament i gaudir fent-hoDesenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat per realitzar creacions pròpies; conèixer les diferents manifestacions culturals i artístiques; interessar-se per la conservació del patrimoni.

• El control de les pròpies capacitats d’aprenentatge Ésser conscient del que se sap i del que cal aprendre; conèixer les pròpies potencialitats i mancances, aprofitant les primeres i cercant motivació i voluntat per superar les segones.

• La capacitat d’escollir i tirar endavant projectes individuals o col·lectius Marcar-se objectius, planificar, mantenir la motivació, prendre decisions, actuar, autoavaluar-se, extreure conclusions, aprendre dels errors, valorar les possibilitats de millora, etc.

7

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

En el marc del seu Projecte Curricular, els centres han de precisar, en cada Cicle, els objectius que garanteixen les competències bàsiques, segons el currículum, assumir-los com a objectius del centre i determinar la participació de cadascuna de les àrees del currículum en la consecució de les competències.

El caràcter multidisciplinari de moltes de les competències s’allunya de la concepció del currículum com un conjunt de compartiments estancs entre les diverses àrees i matèries i, per això, requereix una coordinació d’actuacions docents en les quals el treball en equip ha de ser una constant.

Així doncs, el desenvolupament del Projecte Curricular de Centre requereix tant processos de formació i elaboració reflexiva i intel·lectual per part de l’equip docent, com diversos mètodes de treball cooperatiu. Aquests mètodes han de ser respectuosos amb la diversitat dels docents, però han de generar il·lusió per col·laborar en un projecte comú en el qual cadascú aportarà la seva millor experiència professional i aprendrà i compartirà coneixements amb altres companys.

El currículum de cada Centre no es limitarà a les competències bàsiques, tot i que les inclou. En el currículum hi haurà competències bàsiques i d’altres que no ho seran tan perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats. No s’ha oblidar que la funció de l’escola és garantir uns mínims per a tots i, alhora, el màxim per a cada alumne. Les competències permeten una gradació, tal com posen de manifest els cinc nivells que estableix el programa PISA en la seva avaluació.

El desenvolupament de competències va acompanyat d’una pràctica pedagògica exigent tant per a l’alumnat com per al professorat. Per a l’alumnat, perquè s’ha d’implicar en l’aprenentatge i ha d’adquirir les habilitats que li permetran construir els seus propis esquemes explicatius per comprendre el món on viu, construir la seva identitat personal, interactuar en situacions variades i continuar aprenent.

Per al docent, perquè haurà de desplegar els recursos didàctics necessaris que li permetran desenvolupar els continguts propis de l’àrea com a components de les competències bàsiques, i poder assolir els objectius del currículum. No obstant això, malgrat que les competències tenen un caràcter transversal i interdisciplinari respecte de les disciplines acadèmiques, això no ha d’impedir que des de cada àrea es determinin aprenentatges específics que resultin rellevants en la consecució de competències concretes.

El docent haurà de cercar situacions pròximes als alumnes perquè aquests puguin aplicar, en diferents contextos, els continguts dels quatre sabers que conformen cadascuna de les competències (saber, saber fer, saber ser i saber estar). Així mateix, crearà contextos i situacions que representin reptes per als alumnes, que els convidin a qüestionar-se els seus sabers actuals, que els obliguin a ampliar la perspectiva i a contrastar les seves opinions amb les dels seus companys, a justificar i a interpretar amb rigor, etc.

Per treballar les competències bàsiques relacionades amb el domini emocional i les habilitats socials tindran un especial protagonisme les activitats de planificació i d’execució de tasques en grup que afavoreixin el diàleg, l’escolta, la cooperació i la confrontació d’opinions.

La forma d’avaluar el nivell de competència assolit serà a través de l’aplicació dels coneixements i les habilitats treballades. Ara bé, les competències suposen un domini complet de l’activitat en qüestió; no són només habilitats, malgrat que aquestes sempre estiguin presents. Per tant, a més a més de les habilitats, també es tindran en compte les actituds i els elements cognitius.

El repte de l’avaluació rau en l’obligació d’obtenir uns resultats concrets, perquè les administracions educatives realitzaran una avaluació general de diagnòstic la finalitat de la qual serà comprovar el grau d’adquisició de les competències bàsiques en cada nivell educatiu.

8

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIADESCRIPCIÓ DELS COMPONENTS DEL PROJECTE CURRICULAR

El Projecte Curricular Lletres -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial d’Educació Primària de l’Àrea Llengua Catalana i Literatura comprèn els materials següents:

1. Llibre de l’Alumnat2. Quaderns d’Activitats3. Guia de Recursos Didàctics

1. Llibre de l’Alumnat

El Llibre de l’Alumnat consta de 12 temes per a cadascun dels dos cursos que formen el Cicle Inicial de l’Àrea Llengua Catalana i Literatura de l’Educació Primària.

2. Quaderns d’Activitats

El Projecte Curricular Lletres inclou també Quaderns d’Activitats a fi de treballar i reforçar els continguts bàsics de l’àrea. A més a més, en combinació amb la resta de materials, constitueixen un instrument per atendre les necessitats individuals de l’alumnat, perquè permeten practicar aquells coneixements que es consideren fonamentals.

3. Guia de Recursos Didàctics

La Guia de Recursos Didàctics conté una proposta de desenvolupament de les Unitats Didàctiques. Per a cadascuna d’elles, s’inclou:

– Un apartat general en el qual s’exposen per a cada Unitat:• Les Competències bàsiques.• Els Objectius didàctics.• Els Continguts.• Els Criteris d’Avaluació.

– La doble pàgina inicial de cada Unitat, que conté:• Les imatges reduïdes del llibre.• Els continguts bàsics de la Unitat, sota l’epígraf Què treballarem?.• Les propostes per a l’Avaluació Inicial, sota l’epígraf Què en sap l’alumnat.• Els materials principals que es necessitaran a la Unitat.• El desenvolupament didàctic de la doble pàgina del llibre, que inclou l’observació i el comentari

de la làmina i activitats complementàries de reforç i d’ampliació.• L’apartat Eduquem en valors, que introdueix els continguts transversals més adequats per

treballar al llarg de la Unitat.

– La resta de dobles pàgines de la Unitat inclouen:• Les imatges reduïdes del llibre amb les solucions de les activitats.• Les activitats d’aprenentatge sota l’epígraf Què aprendrem?.• Les Competències Bàsiques que es treballen a cada doble pàgina.• Les Orientacions didàctiques, que inclouen activitats complementàries de reforç i d’ampliació.• Diversos apartats en els quals es proposen activitats de reforç, que van acompanyades de fulls

fotocopiables i retallables, i activitats d’ampliació.• L’avaluació contínua, que inclou una taula perquè el docent dugui a terme el seguiment de

l’alumnat.• La prova d’avaluació de la unitat per a l’alumnat, que inclou una pàgina amb les orientacions per

a la realització d’aquesta prova i la pròpia avaluació de la unitat.• Els registres per al docent amb la taula d’Activitats per als criteris d’avaluació i la taula per

registrar els resultats de la prova de l’alumnat.

9

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el Projecte Curricular Lletres -VICENS VIVES- s’ha tingut en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

S’ha partit de la concepció global de què cada docent ha d’orientar la seva intervenció en funció de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi pugui haver entre els alumnes.

En els materials del Projecte Curricular Lletres -VICENS VIVES- s’inclou un conjunt d’Activitats de Reforç i d’Ampliació per tal d’oferir, precisament, els recursos bàsics perquè cada professor o professora pugui desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguin assolir el desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

10

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAOBJECTIUS GENERALS

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per ser un ciutadà o ciutadana lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència, i per prevenir i resoldre conflictes de manera pacífica tant en l’àmbit familiar com en l’àmbit escolar i social.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, facilitar que les noies i els nois elaborin una imatge de si mateixos positiva i equilibrada i adquireixin autonomia personal, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i la nodiscriminació de persones amb discapacitats;defensar l’aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada tant la llengua catalana, com la llengua castellana i, si s’escau, l’aranès,així com una llengua estrangera, i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d’aplicar-les a les situacions de la vida quotidiana.

g) Conèixer, valorar i estimar l’entorn natural, social i cultural més proper, reforçant així el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d’extrapolar aquests coneixements al món en general; comprendre, a partir de l’observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per tal de ser capaç de prendre compromisos responsables per mantenir-lo o introduir elements de millora.

h) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

i) Iniciar-se en la utilització per a l’aprenentatge de les tecnologies de la informació i la comunicació, seleccionar i valorar la informació rebuda o aconseguida per mitjà de les tecnologies de la informació i de la comunicació.

j) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol mena i als estereotips sexistes.

k) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

l) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física i l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social.

m) Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació vial i les actituds de respecte que afavoreixin la prevenció d’accidents de trànsit.

n) Conèixer i valorar el medi natural així com els animals més propers a l’ésser humà i adoptar comportaments que afavoreixin la seva protecció.

11

PROJECTE LLETRESOBJECTIUS GENERALS DEL CICLE INICIAL

1. Apreciar la importància dels valors bàsics que regeixen la vida del grup i de la comunitat i actuar conforme a ells. (a, c)

2. Desenvolupar la capacitat de tenir iniciatives personals i en grup. (b)

3. Col·laborar en la planificació i en la realització d’activitats en grup acceptant les normes establertes. (b)

4. Respectar els punts de vista i els interessos d’altres membres del grup. (c, j)

5. Conèixer i valorar positivament altres cultures diferents a la pròpia (d)

6. Comprendre la importància del coneixement i del respecte pels drets humans. (d, a)

7. Comprendre i produir missatges orals i escrits en llengua catalana, i si s’escau en aranesa, com a llengua d’ús habitual en la comunicació i en l’adquisició d’aprenentatges. (e)

8. Comprendre i produir missatges orals i escrits en llengua castellana i poder-la utilitzar com un vehicle d’expressió i com una font d’informació al seu abast. (e)

9. Interpretar breus missatges en una llengua estrangera i reproduir oralment o per escrit missatges amb una estructura similar. (e)

10. Valorar la lectura com una eina d’aprenentatge i com una opció d’oci personal. (e)

11. Resoldre problemes matemàtics senzills relacionats amb la realitat quotidiana. (f)

12. Conèixer alguns aspectes naturals, socials, culturals i històrics que defineixen la identitat nacional de Catalunya i la pròpia com a ciutadà català. (g)

13. Analitzar les característiques del medi ambient pròxim, valorar la seva importància i contribuir a la seva defensa i millora. (g)

14. Utilitzar diferents mitjans d’expressió (verbal, corporal, plàstica, musical, matemàtica) per a comunicar i expressar senzills missatges i sentiments. (h)

15. Familiaritzar-se amb l’ús de les noves tecnologies com a mitjà per a rebre i transmetre informació. (i)

16. Actuar amb autonomia en el desenvolupament de les activitats habituals de tipus familiar, escolar, grupal i ciutadà. (j)

17. Establir relacions afectives amb persones de diferents edats i sexe, superant qualsevol tipus de discriminació basat en les característiques personals i socials. (j, d)

18. Reconèixer els recursos materials i els coneixements disponibles útils per a la resolució de problemes propis de la vida quotidiana i utilitzar-los de manera creativa. (k)

19. Conèixer i identificar el propi cos i adquirir hàbits de salut i higiene. (l)

20. Adquirir consciència de la importància de les normes de seguretat vial per a la nostra integritat física i la dels altres. (m)

21. Respectar als animals i desenvolupar actituds que afavoreixin una relació afectiva amb els animals domèstics del nostre entorn. (n)

Les lletres entre parèntesis (a, b, c...) indiquen l’Objectiu d’Educació Primària al que es refereix cadascun dels Objectius del Cicle Inicial.

12

EDUCACIÓ PRIMÀRIACOMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competències pròpies de l’àrea

La primera competència que cal considerar és justament la més global i comú a totes les àrees és la competència comunicativa, que en totes les àrees esdevé la clau i que en la lingüística articula els aprenentatges que s’han de fer en totes les llengües. Aquesta competència ha de ser atesa des de totes les àrees curriculars i activitats educatives del centre si es vol el seu desenvolupament coherent i eficaç. Aquesta competència es concreta en la competència oral, l’escrita i l’audiovisual.

La competència oral facilita, a través dels intercanvis amb els altres, adults o no, elaborar i expressar idees, opinions i sentiments, és a dir, la construcció del propi pensament. Cal considerar-la en totes les seves dimensions, la de la interacció, la de l’escolta i la producció, i la de la mediació, en gran grup o grups més petits, atenent tant els aspectes verbals com els no verbals i la possibilitat d’emprar diferents mitjans o les tecnologies de la informació i la comunicació. A més l’ús reflexiu de la parla és l’eina més eficaç per al pilotatge dels aprenentatges. L’alumnat ha d’assumir el paper d’interlocutor atent i cooperatiu en situacions de comunicació, fet que l’ajudarà a intervenir de forma competent en el seu entorn i a desenvolupar-se amb expressivitat i fluïdesa en una societat democràtica i participativa.

Aquesta priorització de la llengua parlada és de gran importància quan es tracta de l’ensenyament d’una llengua nova per a l’alumnat. En aquesta situació, l’ús de diferents recursos didàctics, amb variats formats i suports i en diferents contextos (festes, representacions, projectes i activitats curriculars) ha de ser una de les claus per a un aprenentatge eficaç.

També té una especial rellevància en l’aprenentatge de les llengües estrangeres, ja que el model lingüístic aportat per l’escola és la font bàsica de coneixement i aprenentatge d’aquesta llengua. Els discursos orals utilitzats a l’aula són al mateix temps vehicle i objecte d’aprenentatge, per la qual cosa el currículum ha d’atendre tant el coneixement dels elements lingüístics i comunicatius com la capacitat d’utilitzar-los en l’aprenentatge de diferents continguts curriculars i en les diferents situacions comunicatives; a més, el seu treball en aquesta etapa ha de ser el fonament del treball dels continguts de la competència escrita.

La competència escrita s’ha de potenciar en totes les seves dimensions, receptives (lectura) i productives (escriptura), de comunicació i creació, i cal relacionar-la amb les interaccions orals que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç Els processos de lectura i escriptura són complexos i diversos segons quin sigui el tipus de text, el suport i el contingut que s’hi vehicula, són processos que s’aprenen en la lectura i escriptura de textos a qualsevol àrea o activitat escolar. Cal motivar qui llegeix i escriu perquè descobreixi en la llengua escrita una eina d’entendre’s a si mateix o a si mateixa i a les altres persones, i els fenòmens del món i la ciència i també que és una font de descoberta i de plaer personal. En això té molta importància la potenciació d’institucions escolars com la biblioteca (mediateca), la ràdio o plataformes d’Internet, com a dinamitzadores de l’aprenentatge lector i escriptor. A més, cal aplicar-la progressivament a textos de nivells de complexitat cada vegada més gran i de tipologia i funcionalitat diversa, en diferents suports (paper, digital) i formats (verbal, gràfics i imatge).

La competència audiovisual, cal atendre-la en totes les seves dimensions receptives, productives i crítiques; de comunicació i de creació, i amb una clara relació amb les interaccions orals que afavoriran un accés més conscient i eficaç a les informacions audiovisuals de tanta importància per l’impacte tan global que han aconseguit les tecnologies de la informació i comunicació. Els processos de recepció i creació són complexos i diversos segons el tipus i format triat i el contingut que s’hi vehicula, són processos que s’aprenen en la seva utilització en qualsevol àrea o activitat escolar. Cal motivar la seva utilització per aprendre i comprendre’ls com a globalitat, tot aplicant el seu aprenentatge a missatges cada cop més complexos i amb funcions més diversificades i amb formats i suports més variats.

Una segona competència, d’acord amb la finalitat de donar les eines perquè les nenes i els nens puguin afrontar el reptes de la societat, és la competència plurilingüe i intercultural que, en essència, és actuar adequadament en un món plural, multilingüe i multicultural. Aquests continguts també tenen relació amb les altres àrees curriculars, però en l’ensenyament de les llengües tenen unes implicacions més específiques. En concret, a més dels aprenentatges específics de cada una de les llengües, caldrà aprendre actituds i habilitats per afrontar altres llengües, fins i tot desconegudes (conèixer i valorar-les,

13

saber gestionar el problemes de les interaccions multilingües, respectar altres maneres de veure el món...), en resum, estar obert a l’altre.

Finalment, la competència literària, pròpiament específica de l’àrea, fa que les nenes i els nens puguin comprendre millor el món que els envolta, les altres persones i a si mateixos a través de la lectura d’obres de qualitat i del contacte amb tot tipus de construccions de la cultura tradicional. L’accés guiat a aquestes obres facilita el desenvolupament de l’hàbit lector i escriptor, i fa que les nenes i els nens descobreixin el plaer per la lectura, sàpiguen identificar estètiques i recursos, i apreciïn textos literaris de gèneres diversos (poètic, narratiu i teatral), i també d’altres formes estètiques de la cultura que ens envolta de tipus tradicional com cançons, refranys, dites i frases fetes, endevinalles, rodolins; o més actuals com videoclips o ficcions audiovisuals. Amb tot això les nenes i els nens van interioritzant els senyals de la cultura que els aniran precisant els criteris per ser més rigorosos en les seves valoracions i gustos estètics, amb la qual cosa, a més d’estimular la seva creativitat, es desenvolupa el seu sentit crític.

Aportacions de l’àrea a les competències bàsiques

El paper que juga la llengua i la comunicació en els processos d’aprenentatge i el fet que la base dels seus ensenyaments se situï en l’ús social dela llengua, fa que els aprenentatges lingüístics i comunicatius que es produeixen en qualsevol àrea, amb una bona coordinació docent, es pugui aplicar a l’aprenentatge de les altres i, alhora, afavoreixin la competència plurilingüe i intercultural de l’alumnat. Les activitats de les àrees lingüístiques tenen, evidentment, una importància remarcable en el desenvolupament de la competència comunicativa. Cal però recordar que en ser una competència transversal a totes les àrees, l’assoliment dels objectius bàsics dependrà del tractament que se’n faci a totes. El coneixement i vivència de la cultura, i de manera especial la popular, en totes les seves manifestacions té en la llengua una de les seves bases i ha de ser a més una porta oberta que potenciï el desenvolupament de la competència artística, competència que té en la dimensió literària un marc idoni i transcendental.

Alhora les activitats relacionades amb aquesta competència també afavoreixen la millora de les competències metodològiques. Els processos de la llengua escrita, en concret, són una de les claus en la competència del tractament de la informació i l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l’elaboració de coneixement. La lectura i l’escriptura d’informacions presentades en diferents llengües i formats, fet facilitat amb l’ús de les TIC, aporta una nova dimensió als processos de tractament de la informació, la diversitat de punts de vista i la manera de presentar les informacions facilita la flexibilitat mental necessària per a un aprenentatge crític. A més, la verbalització i les interaccions resulten claus en el desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre, ja que regulen i orienten la pròpia activitat amb progressiva autonomia.

La llengua, precisament pel paper que juga en el desenvolupament de les competències metodològiques, ajuda a la comprensió dels processos de les competències centrades en conviure i habitar el món. D’una manera molt especial, la competència plurilingüe i intercultural contribueix al desenvolupament de la competència social i ciutadana, entesa com les habilitats i destreses per a la convivència, el respecte i l’enteniment entre les persones. Aprendre llengües és, abans que altra cosa, aprendre a comunicar-se amb altres persones, a prendre contacte amb distintes realitats i a assumir la pròpia expressió com a modalitat fonamental d’obertura als altres.

A més de reconèixer les llengües com element cultural de primer ordre, la lectura, comprensió i valoració de les obres literàries contribueix d’una manera clau al desenvolupament de la competència artística i cultural.

14

PROJECTE LLETRES: Llengua Catalana i LiteraturaCONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: CICLE INICIAL

PRIMER CURS

1. Competència comunicativa lingüística– Detectar mecanismes generals de funcionament del llenguatge.– Emprar mecanismes lingüístics per desxifrar missatges i explicar-los.– Descriure imatges i situacions emprant la llengua correctament.– Practicar els mecanismes de predicció, lectura comprensiva i repàs posterior a l’hora de

comprendre textos escrits.– Descobrir la informació que ens proporciona el context a l’hora de completar les paraules que

falten en una frase.– Aplicar pautes de redacció de textos a l’hora de crear textos.

2. Competència per aprendre a aprendre– Representar el món fent servir el llenguatge com a base del pensament i del coneixement.– Investigar les vegades que apareix en un text un mateix element i fixar-s’hi.– Classificar paraules o altres unitats lingüístiques segons característiques comunes que presenten.– Descobrir la importància del context a l’hora de fixar el significat exacte d’una paraula.– Memoritzar textos fixant-se bé en la seva ortografia i el significat de les seves paraules.– Elaborar dictats per fixar el contingut de les grafies treballades.

3. Autonomia i iniciativa personal– Analitzar problemes i emprendre processos de decisió.– Regular emocions, comunicant afectes i sentiments.– Relacionar continguts de les imatges o els textos amb les nostres activitats quotidianes.– Detectar la importància de tenir cura del cos practicant activitats que el mantenen actiu.– Descobrir l’ús social i col·laboratiu de l’escriptura quan es plasma en els suports electrònics.– Emprar mecanismes diversos de predicció i hipòtesi en la resolució de problemes.

4. Tractament de la informació i competència digital– Practicar destreses per a la recerca i la selecció d’informació.– Deduir la informació que ens presenten les imatges i relacionar-la amb la que ofereix el codi

verbal.– Cercar en imatges o en altres fonts d’informació paraules o elements que responguin a un criteri.– Descobrir la importància de l’ordre en la comprensió de missatges informatius.– Analitzar les diferències entre grups de paraules o de dibuixos que es presenten junts.– Emprar mecanismes de subratllat de la informació.– Identificar la informació que apareix en un text destriant-la de la que no s’hi presenta.– Relacionar entre els elements lingüístics de natura similar.– Comprendre informació per mitjà del tractament de la seva estructura i organització.– Fer servir suports electrònics en la composició de textos.

5. Competència social i ciutadana– Desenvolupar la convivència i l’entesa entre les persones facilitats per la comunicació

lingüística.– Superar prejudicis i imatges estereotipades que es mani-festen en la llengua.– Valorar la realització de certes activitats que forçosament s’han de dur a terme en grup.

15

– Reconèixer situacions festives i no formals en les quals ens relacionem amb els altres.– Tenir en compte els diferents tipus d’hàbitat i d’ambients en què es pot trobar l’ésser humà.

6. Competència artística i cultural– Reconèixer la llengua com a element cultural de primer ordre.– Comprendre i valorar les obres de caràcter literari.– Representar en forma d’imatge el contingut d’una història, aplicant-hi criteris de creativitat i

realisme.– Valorar la creativitat i expressivitat que presenten formes diverses de cultura popular.

SEGON CURS

1. Competència comunicativa lingüística i audovisual– Saber usar la pròpia llengua i el llenguatge en general.– Reflexionar sobre la capacitat lingüística de l’ésser humà.– Emprar mecanismes de predicció i comprensió textuals en la lectura i anàlisi de textos.– Desenvolupar mecanismes per entendre textos presentats auditivament.– Descobrir la importància de mots que marquen ordre en l’espai o en el temps en el discurs.

2. Competència per aprendre a aprendre– Representar el món que ens envolta per mitjà del llenguatge.– Descobrir el llenguatge com a element que es troba a la base del pensament i del coneixement.– Classificar paraules en columnes segons els criteris comuns que presentin.– Preparar dictats fixant-se prèviament en les dificultats que poden sorgir.– Buscar paraules que responguin a un criteri determinat.– Descobrir la importància de l’ordre en la presentació de les frases i els textos.– Detectar les diferències que hi ha en un text segons el temps en què estigui redactat.– Observar els canvis de significat que presenten les oracions segons les modalitats que hi donem.

3. Autonomia i iniciativa personal– Orientar la nostra activitat amb una autonomia progressiva.– Organitzar el pensament, comunicar afectes i sentiments.– Regular emocions afavorint el desenvolupament de l’autonomia i la competència per a

l’aprenentatge. – Reflexionar sobre activitats que fem al llarg del dia i descriure-les.– Expressar les nostres opinions argumentant-les davant dels altres.

4. Tractament de la informació i competència digital– Proporcionar destreses per a la recerca, la selecció i el tractament de la informació i la

comunicació escrita.– Utilitzar suports electrònics en la composició de textos, tenint en compte les operacions que

intervenen en el procés d’escriptura.– Usar l’escriptura de manera social i col·laborativa, concebent l’aprenentatge de la llengua escrita

en el marc de l’intercanvi comunicatiu.– Detectar els constituents que formen elements més grans que els engloben.– Buscar en un text determinades categories gramaticals.– Relacionar mots primitius amb derivats o altres que hi estiguin emparentats.– Esmenar errors i justificar el motiu de l’esmena.

5. Competència social i ciutadana– Practicar destreses per a la convivència, el respecte i l’entesa entre les persones.– Aprendre a interpretar el que ens transmeten els altres.– Assumir la pròpia expressió com a modalitat fonamental d’obertura als altres.

16

– Descobrir i eliminar usos discriminatoris del llenguatge i prejudicis.– Escriure textos que es fan servir en les nostres comunicacions amb els altres.– Tenir presents els hàbitats en què es relaciona l’ésser humà i les regles de comunicació en cada

un.

6. Competència artística i cultural– Reconèixer la llengua com a element cultural de primer ordre.– Valorar les obres literàries i altres formes de manifestació cultural expressades lingüísticament.– Manifestar creativitat i expressivitat en les creacions pròpies.– Presentar proporció i gust estètic en l’elaboració de les pròpies produccions.

17

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURAOBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

1. Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

2. Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l’escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

3. Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.

4. Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l’educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.

5. Expressar-se oralment adequant les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.

6. Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més habituals de l’aula.

7. Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en el àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

8. Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

9. Comprendre textos escrits que es donen en el àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

10. Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una lectura crítica i creativa.

11. Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents

12. Utilitzar les llengües eficaçment en l’activitat escolar tant per buscar, recollir i processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del currículum.

13. Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, adequada a l’edat.

14. Reflexionar sobre la llengua i les normes de l’ús lingüístic, a partir de situacions de comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, i per comprendre textos orals i escrits.

15. Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres de la tradició literària.

16. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del llenguatge literari.

17. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’us de les llengües.

18

PROJECTE LLETRES: Llengua Catalana i LiteraturaOBJECTIUS DEL CICLE INICIAL

1. Llegir narracions, descripcions, contes i endevinalles i comprendre’n el significat global, valorant la seva diversitat lingüística i cultural com un fet enriquidor. (1)

2. Comprendre els components i les accions que hi ha representats a les il·lustracions del llibre. (2)

3. Reconèixer elements no lingüístics en situacions orals i saber seguir instruccions concretes. (2)

4. Detectar els elements que componen l’estructura de la comunicació en els diversos missatges orals i escrits que hom es pugui trobar. (2, 3)

5. Memoritzar fragments de caràcter divers i observar la representació que, eventualment, en fan els companys. (3)

6. Produir missatges orals de tipologia diversa, adaptant-se a les circumstàncies del tema i de l’interlocutor. (5)

7. Respectar el torn de paraules i comprendre els companys i companyes en les converses col·lectives. (2, 7)

8. Entendre tota mena de textos orals i, especialment, les ordres que dóna el professor indicant les tasques que cal fer. (2, 3)

9. Saber explicar fets i vivències amb precisió i gust en l’expressió. (5)

10. Valorar positivament la comprensió de la llengua, en els seus vessants oral i escrit, com el mitjà més perfecte de la comunicació, i comprendre’n tota la complexitat. (7, 12, 14)

11. Llegir eficaçment textos literaris i no literaris i comprendre’n el vocabulari nou i la seva procedència. (15)

12. Conèixer les tècniques de comprensió lectora i les d’anticipació i predicció de textos. (9)

13. Conèixer l’ordre alfabètic, identificar-lo i fer-lo servir correctament. (12, 14)

14. Utilitzar recursos i altres fonts d’informació per a la recerca d’informació. (12)

15. Llegir eficaçment endevinalles, rodolins, cançons, refranys i poemes i entendre’n el significat. (16)

16. Reconèixer les diverses tipologies textuals i indicar algunes característiques de cadascuna d’elles, emprant la que correspon en el moment adequat. (16)

17. Identificar els elements que componen un text i ordenar-lo. (9)

18. Completar les bafarades d’un còmic analitzant les relacions que hi ha entre la imatge i el text. (13)

19. Crear textos escrits amb correcció a partir de models i produir textos lliures, breus i senzills. (13)

20. Utilitzar resums, notes i llistes per a l’organització de la informació i la comprensió lectora. (9)

21. Adoptar una actitud crítica davant els missatges procedents dels mitjans de comunicació i utilitzar els recursos d’aquests mitjans per a la producció de texts orals i escrits. (11)

22. Identificar paraules amb les imatges corresponents i a l’inrevés. (9)

23. Identificar textos senzills audiovisuals, dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i de la comunicació. (10)

24. Mostrar un sentit crític davant les diverses manifestacions de la llengua i el sentit estètic davant les manifestacions literàries de l’idioma. (1, 16)

25. Parlar d’acord amb la varietat dialectal que correspongui i respectar les dels altres companys i companyes. (3, 5)

26. Relacionar sense dificultats les lletres amb els sons que les representen. (14)

27. Manipular correctament paraules i frases i adquirir nou vocabulari en els jocs col·lectius lingüístics. (14)

19

28. Dividir una paraula en síl·labes i conèixer la utilitat pràctica d’aquesta divisió. (14)

29. Aplicar les normes ortogràfiques en exercicis de tipologia diversa i escriure correctament les vocals, les consonants i els dígrafs. (14)

30. Respectar les convencions formals bàsiques de la llengua. (13)

31. Adquirir riquesa de vocabulari. (2, 3)

32. Utilitzar els mecanismes de la derivació, comparació i composició, i adquirir nou vocabulari d’ús tot reconeixent paraules i frases sinònimes, antònimes i de mots polisèmics. (14)

33. Memoritzar i transcriure correctament frases breus i paraules en un dictat. (14)

34. Treballar la sensibilitat lingüística i detectar els matisos de la llengua, trobant gust en la seva complexitat. (15, 17)

35. Emprar correctament els signes de puntuació. (14)

36. Ordenar les paraules d’una frase atenent a l’estructura de l’oració i aplicar la concordança de gènere i nombre dins la frase. (14)

37. Fer servir adequadament les categories gramaticals: determinants, noms propis, preposicions, verbs i connectors. (14)

38. Mostrar capacitat d’iniciativa en l’ús de tots els recursos que proporciona el llenguatge. (17)

Els nombres entre parèntesis (1, 2, 3...) indiquen l’Objectiu de l’àrea de Llengua catalana i literatura de l’Educació Primària al qual es refereix cadascun dels Objectius del Cicle Inicial d’aquesta àrea

20

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURACONTINGUTS DEL CICLE INICIAL

DIMENSIÓ COMUNICATIVA

Parlar i conversar

• Participació activa en interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situació comunicativa de l’aula, tant les referides a gestió, organització, discussió dels problemes que sorgeixen en el dia a dia, explicació de vivències personals, com les derivades de situacions d’ensenyament aprenentatge, amb respecte per les normes que regeixen la interacció oral (torns de paraula, to de veu, ritme...).

• Producció de textos orals memoritzats (cançons, poemes, dramatitzacions...) i de producció pròpia (exposicions , explicacions...) adaptant l’entonació, el to de veu o el gest a la situació comunicativa i amb la utilització de la comunicació audiovisual sempre que l’activitat ho requereixi.

• Interès per expressar-se oralment amb bona entonació i pronunciació.

Escoltar i comprendre

• Comprensió de tot tipus de missatges orals en diferents contextos i en qualsevol dels escenaris possibles: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea i en la vida quotidiana.

• Comprensió de relats audiovisuals com a representació de la realitat, per tal de començar a diferenciar el món real i la seva representació audiovisual.

• Comprensió de textos orals de diferents tipus, formats i mitjans, per obtenir informació i per aprendre.

• Interès i respecte per les intervencions dels altres..

Llegir i comprendre

• Comprensió de les informacions més habituals de classe, de la vida quotidiana i dels textos vinculats a continguts curriculars en qualsevol dels formats possibles i de forma conjunta a partir de text, imatges o esquemes.

• Utilització d’estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de mots, inferències, relació entre fragments, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit global, identificació dels signes de tot tipus que formen part del text).

• Ús d’estratègies lectores adequades en la lectura individual silenciosa o en veu alta individual amb el professorat.

• Ús d’estratègies de comprensió i interpretació crítica dels missatges audiovisuals adreçats a les nenes i nens de la seva edat (publicitat de joguines, i de productes d’alimentació, entre altres).

• Interès pels textos escrits i audiovisuals com a font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà de comunicació.

• Interès i curiositat per mirar o llegir contes o llibres de coneixements, però també per llegir un rètol, un títol d’un llibre, una notícia d’Internet o qualsevol altre text.

• Participació en activitats de lectura col·lectiva.

Escriure

• Composició de textos escrits, que poden tenir el suport d’imatges o esquemes, realitzats en diferents situacions: a) situacions quotidianes de l’aula i l’escola; b) experiències personals i produccions en l’àmbit creatiu (contes, poemes, vivències); c) textos de treball produïts en qualsevol de les àrees curriculars.

• Iniciació en els mecanismes que fan possible el llenguatge audiovisual i en la seva funció expressiva.

• Ús de programari informàtic per escriure textos curts, especialment de tractaments de textos, d’edició gràfica i de presentacions.

• Aplicació d’un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.

21

• Interès per la bona presentació dels textos escrits i per aplicar-hi els coneixements ortogràfics treballats a classe.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

• Observació de les diferències entre llengua oral i escrita, a partir del seu ús en situacions comunicatives reals o simulades.

• Coneixement i ús de l’ortografia de base, que comporta: separar bé les paraules; no alterar l’ordre dels mots en una frase; fer correspondre una grafia a cada so (no se’n deixa, no n’hi posa de més, no altera l’ordre), fer correspondre un so a una de les grafies possibles que fan aquell so (“gersei” seria acceptable).

• Escriptura de paraules d’ús habitual a la classe, en els aprenentatges i en els seus textos (ahir, avui, notícies, hi havia, carrer, dies de la setmana...).

• Introducció a normes ortogràfiques més senzilles i de més ús, i als signes de puntuació més bàsics (punt final, coma, interrogant, admiració).

• Introducció a la terminologia gramatical: nom, verb, oració, masculí, femení, article, singular, plural.

• Discriminació fonètica de síl·labes i accents en les paraules.

• Observació del funcionament de la llengua: sinònims i antònims, derivació, composició, sentit figurat (quan forma part d’una manera de parlar pròxima).

• Consciència de la transferència dels coneixements d’una llengua a les altres llengües que està aprenent.

• Valoració del progrés del dia a dia en escriptura. Opinió ajustada de les seves capacitats, sense infravalorar-se ni sobrevalorar-se.

DIMENSIÓ LITERÀRIA • Interès i participació activa en les activitats orientades al foment del gust per la lectura: lectura guiada; ús de l’audició, lectura i memorització de textos, poemes, cançons, refranys dites; ús biblioteca d’aula i d’escola i revistes escolars; ús de gravacions, i de mitjans audiovisuals, dramatitzacions, entre altres.

• Participació en activitats literàries de l’escola i de l’entorn proper.

• Comprensió a partir d’audicions i comentaris posteriors conjunts de literatura de tradició oral de tot tipus (rondalles, contes, cançons, dites...).

• Comprensió dels elements fonamentals d’un relat audiovisual (personatges, espais, accions).

• Comprensió i aprofundiment en el sentit del text, a partir de lectures conjuntes guiades, pràctica d’algunes estratègies lectores, i interpretació del llenguatge literari: derivació, composició, sentit figurat, interpretació de locucions, frases fetes o refranys; descobrirment del ritme i la rima, si es tracta de poesia o cançó.

• Ús d’estratègies lectores apreses en altres situacions, en la lectura individual silenciosa o en veu alta: fer atenció al títol i a les imatges, anticipació, deducció del significat d’un mot, relació amb els seus coneixements, entre altres.

• Lectura en veu alta tot fent atenció a la pronunciació, al to de veu, a l’entonació perquè tots ho entenguin, i adequant la entonació i el ritme a cada tipus de text.

• Escriptura de textos narratius i de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles, refranys, rodolins), basant-se en models observats i analitzats, aprofitant les emocions que provoquen les imatges i altres missatges audiovisuals.

• Coneixement de la biblioteca de centre per adquirir autonomia a per a la utilització dels seus recursos.

• Interès per l’elecció de temes i textos i per la comunicació de preferències personals.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL • Valoració de la pròpia llengua, de les que es parlen a l’escola i a l’entorn, i de les de tot el món perquè totes serveixen per comunicarse i per aprendre i aproximar-se a d’altres cultures.

22

• Interès per conèixer altres llengües i compara-les per observar semblances i diferències.

• Valoració de la necessitat de conèixer llengües estrangeres per poder comunicar-se amb més gent.

• Reconeixement de la pròpia identitat lingüística i cultural i la de la resta de la classe a través de la biografia lingüística.

• Actitud receptiva cap a persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a la pròpia.

• Actitud crítica davant estereotips lingüístics i audiovisuals –especialment els presents als mitjans de comunicació- que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.

• Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.

• Coneixement de la diversitat de llengües que s’ensenyen a l’escola, i consciència que al món hi ha llengües molt diverses i que s’escriuen amb grafies diferents.

• Sensibilitat per a les diferències i les semblances entre llengües diferents i interès a comparar-les.

• Recerca, percepció i anàlisi de la realitat multilingüe i pluricultural de les famílies i l’entorn de l’alumnat (a partir de persones conegudes, anuncis, cançons, pel.licules, videojocs, objectes, documents, rètols d’establiments) identificant semblances i diferències.

• Semblances i diferències entre les llengües ensenyades a l’escola, o de la familia romànica, apartir de contes, cançons o documents treballats en l’ensenyament de les llengües.

• Interès per escoltar cançons, contes i altres produccions tradicionals o actuals en llengua estrangera o altres llengües de l’entorn no conegudes i interès per percebre-hi semblances i diferències.

• Ús d’elements verbals i no verbals per a comunicar-se en situacions multilingües.

• Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera i altres llengües i cultures properes.

• Participació en les diferents activitats culturals i lingüístiques del centre en què s’utilitza la llengua estrangera.

• Actitud positiva d’interès i de confiança davant de l’aprenentatge de llengües estrangeres i motivació per a conèixer altres llengües i cultures.

23

PROJECTE LLETRES: Llengua Catalana i LiteraturaSEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS DEL CICLE INICIAL

Primer Curs

TEMA 1. VAIG A L’ESCOLA

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Discriminació auditiva de a, e, i, o, u, m, l, s i p.• Audició d’un conte.

LECTURA• Paraules i frases.• Onomatopeies.

ESCRIPTURA• Grafisme: a, e, i, o, u, m, l, s i p.• Onomatopeies, paraules i frases.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Discriminació de e/o obertes i tancades i d’essa sorda i sonora.• La conjunció i.• Articles el, la, l’, els, les.

TEMA 2. EL MEU COS

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Discriminació auditiva de t, n , d, c, qu, ç.• La lletra h.• Audició d’una cançó.

LECTURA• Paraules, frases i textos.• Embarbussament.• Lectura de vinyetes.

ESCRIPTURA• Grafisme: t, n , d, h, c, qu, ç.• Paraules i frases.• Mots encreuats.• Sopa de lletres.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Els possessius el meu, el teu, el seu, la meva....• Els articles un, una....• La preposició de i d’.

TEMA 3. EM CUIDO EL COS

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Discriminació auditiva de b, v; de r, rr i de z.• Audició d’un conte.

24

LECTURA• Paraules, frases i textos.• Poemes.

ESCRIPTURA• Grafisme: b, v, r,rr, i z.• Paraules i frases.• Resposta sí o no.• Mots encreuats.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Discriminació de err simple ( r ) i erre múltiple (rr).• La concordança entre el subjecte i el predicat.

TEMA 4. EL NADAL

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Discriminació auditiva de ll, l·l, tll i f; de g, gu i gü.• Audició d’un conte.

LECTURA• Paraules, frases i textos.• Nadala.• Carta als Reis Mags.

ESCRIPTURA• Grafisme: ll, l·l, tll i f, g, gu, gü.• Paraules i frases.• Ordenació de síl.labes i lletres.• Mots encreuats.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Discriminació de l.l i tll.• Discriminació de ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.• Relacionar parts d’una frase.• La dièresi.

TEMA 5. EN FAMÍLIA

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Discriminació auditiva de ny, j, ge, gi, tg, tj, k , w i x.• Audició d’un conte.

LECTURA• Paraules, frases i textos.• Embarbussament.• Endevinalla.• Cançó.

ESCRIPTURA• Grafisme: ny, j, ge, gi, tj, tg, k, w, x i gü.• Paraules i frases.• Mots encreuats.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Discriminació de sons de x, tx, ix, ig.• Discriminació de tg i tj.• Discriminació de g i j.

25

TEMA 6. LA CASA

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Discriminació auditiva de br, bl, pr i pl.• Audició d’una cançó.

LECTURA• Paraules, frases i textos.• Conte.• Cançó.• Poema.

ESCRIPTURA• Grafisme: br, bl, pr i pl.• Paraules i frases.• Dictat de parules.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• La síl.laba.• La coma.• Camps semàntics.

TEMA 7. LA MEVA LOCALITAT

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Discriminació auditiva de tr, dr, gr, gl.• Audició d’un poema.

LECTURA• Paraules, frases i textos.• Cançó• Poema.• Gastronomia catalana.

ESCRIPTURA• Paraules amb tr, dr, gr, gl.• Dictat de paraules.• Mots encreuats.• Sopa de lletres.• Anuncis.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• La síl.laba.• Les paraules compostes.• Classificació dels noms: persones, animals, coses.• Unió de síl.labes per formar verbs.

TEMA 8. EL PAISATGE

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Discriminació auditiva de fr, fl, cr, cl.• Audició d’un conte.

LECTURA• Conte.• Paraules, frases i textos.

26

• Poema.• Endevinalles.• Índex d’un llibre.

ESCRIPTURA• Paraules amb fr, fl, cr i cl.• Dictat de frases.• Descripcions.• La fitxa.• Onomatopeies d’animals.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA. • La síl·laba tònica.• La majúscula en els noms propis.• Augmentatius i diminutius: -ot/-et.• El vers.

TEMA 9. ANIMALS DEL BOSC

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Audició d’un poema.

LECTURA• Paraules, frases i textos.• Poemes.• Cançó.

ESCRIPTURA• Una història. • La postal.• Mots encreuats.• Salutacions i comiats.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• La majúscula.• El signe d’admiració.• Verbs (passat/present/futur).• Paraules amb mb i mp.

TEMA 10. PARCS I JARDINS

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Audició d’un diàleg.

LECTURA• Llegenda sud-americana.• Cançó de bressol.• Frases fetes.

ESCRIPTURA• Dictat de frases.• Invitació, programa.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• L’adjectiu.• Sinònims. • L’ordre de l’oració.• Frases fetes. Jeroglífic.

27

TEMA 11. JUGUEM

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Audició d’una endevinalla.

LECTURA• Mite.• Poema.• Endevinalla.• Refranys.• La notícia.

ESCRIPTURA• Paraules amb –tx, amb –ig i amb j/g.• Dictat de frases.• La notícia.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Paraules amb –tx, amb –ig i amb j/g.• Unió de rimes.• Antònims.

TEMA 12. LES VACANCES

COMUNICACIÓ ORAL• Discriminació visual.• Audició d’un diàleg amb refranys i audició de sons.

LECTURA• El correu electrònic.• La recepta.• Lectura al revés.

ESCRIPTURA• Femenins i plurals amb s/ss.• Discriminació del so de x.• El correu electrònic.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Paraules amb r- forta, -rr- forta i –r- suau.• El verb.• Fórmules per al final dels contes.• Adverbis de lloc.

Segon Curs

TEMA 1. LA MEVA ESCOLA

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: l’escola.• Reflexió oral sobre els diferents espais de l’escola.• Audició d’un conte.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Lectura eficaç.• Poema.

28

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• Conte.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Concordança subjecte-predicat.• Paraules amb majúscules.• Formació d’oracions. • Revisió del dictat.

TEMA 2. ENS ALIMENTEM

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: l’alimentació. • Reflexió oral sobre l’esmorzar.• Audició d’una recepta.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Lectura eficaç.• Poema

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• Correu electrònic.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• El nom.• Gènere i nombre en els noms.• Paraules antònimes.• Discriminació de s i z.• Revisió del dictat.

TEMA 3. ELS JOCS

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: els jocs. • Reflexió oral sobre tipus de jocs.• Audició de cançons de triar i d’un embarbussament.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Instruccions d’un joc.• Palíndroms.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• Instruccions d’un joc.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• L’adverbi.• Formació d’oracions.• Separació de síl.labes.• La síl.laba tònica.• Discriminació de s, ss, ç, c.

29

TEMA 4. EL NADAL

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: el Nadal.• Reflexió oral sobre les festes de Nadal i altres festes de l’any. • Audició d’un conte.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Lectura eficaç.• Felicitacions.• Poema.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat d’oracions.• Felicitació de Nadal.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Paraules sinònimes.• Formació de noms d’ofici. • Articles: el, la, l’, els, les.• Paraules amb c,qu i qü.• Revisió del dictat.

TEMA 5. LA CIUTAT

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: la ciutat.• Reflexió oral sobre com és una ciutat.• Audició d’un conte.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Diàlegs en bafarades.• Senyals.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• Diàleg.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• El temps meteorològic.• Paraules amb ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.• Revisió del dictat.

TEMA 6. EL POBLE

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: el poble.• Reflexió oral sobre els paisatges de diferents pobles.• Audició de sons.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.

30

• Lectura eficaç.• Text expositiu.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• Anuncis.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• L’adjectiu.• Paraules amb j i g.• Revisió del dictat.

TEMA 7. EL NOSTRE PASSAT

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: el passat.• Reflexió oral sobre imatges del passat.• Audició d’una llegenda.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Origen del paper.• La notícia.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• La notícia.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Concordança nom-adjectiu.• Adjectius.• Discriminació de b i v.• Paraules amb b,v, bl, br, mb i mp.• Revisió del dictat.

TEMA 8. PROGRESSEM

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: el progrés.• Reflexió oral sobre el progrés.• Audició d’un text.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Embarbussaments.• El cartell.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• Mots encreuats.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Diminutius.• Paraules amb tg, tj, x i ix.• Revisió del dictat.• Els satèl.lits.

31

TEMA 9. ELS ANIMALS

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: els animals.• Reflexió oral sobre els animals.• Audició d’un poema.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Lectura eficaç.• Text descriptiu.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• Descripció.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Paraules per a la situació personal.• Paraules amb –r-, -rr- i r-.• Discriminació de erra forta i de erra suau.• Revisió del dictat.

TEMA 10. LES PLANTES

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: les plantes.• Reflexió oral sobre les plantes.• Audició d’un poema.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• La història fantàstica.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• La història fantàstica.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Paraules polisèmiques.• Escriptura dels nombres.• Paraules amb h.• Revisió del dictat.

TEMA 11. LA NATURA

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: la naturalesa.• Reflexió oral sobre com cuidar la natura.• Audició d’un conte.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• Descripció d’un objecte.

ESCRIPTURA

32

• Experiència personal.• Dictat.• Descripció d’un objecte seguint el model.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• Temps verbals (present, passat i futur).• Paraules amb x, amb –tx i amb –ig.• Revisió del dictat.

TEMA 12. LES VACANCES

COMUNICACIÓ ORAL• Vocabulari: les vacances.• Reflexió oral sobre els diferents llocs per anar a estiuejar.• Audició d’un text.

LECTURA• Predicció de la lectura.• Text narratiu.• La carta.

ESCRIPTURA• Experiència personal.• Dictat.• La carta.

REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA• L’adjectiu.• Construcció d’oracions.• Paraules amb x.• Discriminació dels sons de la x.• Revisió del dictat.

33

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURACRITERIS D’AVALUACIÓ DEL CICLE INICIAL

• Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el context escolar i social, respectant les normes d’interacció oral i mostrar interès i respecte quan parlen els altres.

• Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d’aula, situacions d’aprenentatge i vida quotidiana, també els que provenen de mitjans audiovisuals i informàtics.

• Realitzar exposicions orals de textos memoritzats o de producció pròpia referits a coneixements, vivències o fets, adaptant el to de veu o el gest a la situació comunicativa, i amb utilització d’imatges o audiovisuals, si la situació ho requereix.

• Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits i audiovisuals adequats a l’edat i presentats en diferents suports.

• Aplicar a les lectures individuals algunes estratègies treballades col·lectivament, començant per les més senzilles, com mirar les imatges i llegir el títol per fer hipòtesis.

• Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a diferents situacions (notícies, experiències, descripcions, textos imaginatius, entre altres) a partir de models o de creació pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques.

• Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments, emocions, estats d’ànim: sentit figurat, sinònims, comparacions, entre altres.

• Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, un cop escrit, s’ha de revisar. Aplicar-ho a tot tipus de textos.

• Mostrar coneixement de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques més bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions.

• Ser capaç d’observar el funcionament de la llengua: canvis d’ordre dels elements, formació de paraules, formes literàries, analogia, entre altres.

• Interès per aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l’escriptura i per la bona presentació dels treballs.

• Mostrar interès per la lectura en general i pels textos tradicionals i de literatura adequats a l’edat.

• Escriure textos narratius de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles, refranys, rodolins) basant-se en models observats i analitzats.

• Conèixer el funcionament bàsic de la biblioteca de centre.

• Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

• Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l’aula o a l’entorn més proper.

• Tenir una actitud crítica cap a tota mena d’estereotips que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.

34