11 Centros de FP

ALUMNADO DE LOS CENTROS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL

TALLERES DE REFLEXIÓN

Definición de Visión y Líneas de Actuaciones

en el horizonte 2020

Abril de 2011

11�

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RESULTADOS DEL PROCESO PARTICIPATIVO

En total son 23 los centros que han participado y un total de 841 alumnos y alumnas, procediendo a identificar 240 aportaciones y valorando el proceso con una nota de 7,13 sobre 10.

Tabla 1. Cuadro de Mando General de Participación del Alumnado de FP

Indicador Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3 TOTAL

Nº de centros 7 6 10 23

Nº de alumnos/as 186 154 501 841

Nº de propuestas 22 79 139 240

Nº de horas 930 hrs. 317 hrs. 2.505 hrs. 3.752 hrs.

Valoración global 7,2 7,5 6,7 7,13

A través de las tres dinámicas propuestas, los jóvenes realizaron aportaciones en forma de una o varias propuestas por equipo, argumentada con ideas, comentarios y aportaciones en torno a cada una de las claves a trabajar.

1. Clave 1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento. Desde la perspectiva medioambiental: producción y consumo sostenible. Reciclaje

2. Clave 2. Dependencia energética y cambio climático.

3. Clave 4. Cambios demográficos profundos. Desde la perspectiva social: envejecimiento, baja natalidad e inmigración.

4. Clave 5. Relevo generacional desequilibrado. Desde la perspectiva económica: acceso al empleo y emprendimiento

Propuestas de actuación

A continuación se describen los resultados y aportaciones obtenidas en el desarrollo de las tres alternativas.

Clave 1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento. Desde la perspectiva medioambiental, producción y consumo sostenible y Reciclaje

En relación a esta clave se recogieron en torno a 43 propuestas diferentes. El diagrama de afinidad de

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las 51 propuestas aportadas da como resultado 6 líneas de propuestas de actuación tal y como se refleja a continuación. Además cabe destacar el caso real presentado por uno de los grupos participantes en el proceso a través de la agenda escolar XXI.

Línea 1. Reducir, Reutilizar y Reciclar La primera línea de propuestas se refiere a diferentes métodos o medidas que tienen por objetivo reducir el consumo de materiales, fomentar la reutilización y facilitar y generalizar el reciclaje. Dentro de esta línea de propuesta se pueden distinguir varios métodos de actuación mediante los que conseguir dicho objetivo.

1. El primero se refiere a una mejor equipación de las ciudades y sus alrededores incrementando el número de papeleras y contenedores de reciclaje, en especial los de reciclado de aceite. Se valora especialmente el hecho de que los contenedores sean además informativos, y que estén informatizados, para el control de los residuos que se reciclan.

2. El segundo se refiere a adoptar medidas que motiven a los cuidadanos para reciclar, a través de, por ejemplo, una medida que ya está en marcha en algunos países europeos, que consiste en pagar una determinada cantidad de dinero por kilo de material reciclable entregado en unos locales especificos, o el empleo de una tarjeta por puntos.

3. El tercero consistiría en una gestión de residuos. Su objetivo es el reciclaje total y por tanto este sería obligatorio para todos, cada día de la semana se recogería en cada domicilio un tipo de mateiral reciclable.

4. Se plantea asimismo la posibilidad de reciclar los productos de madera que se desechan para la

fabricación de productos de aglomerado.

5. Sanciones sobre la publicidad engañosa, que incrementa el número de residuos generados cuando el producto no cumple las expectativas del consumidor.

Ilustración 1. Líneas de actuación propuestas para la Clave 1: Recursos naturales escasos y en vía de agotamiento

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6. Permitir que los artículos de los garbigunes que puedan ser reutilizados entren en el mercado de segunda mano. Reduciría el consumo de materias primas y los beneficios producidos se podrían usar para fomentar el reciclaje.

7. Sancionar y dificultar la venta de los artículos que tengan la obsolescencia programada. Los productos con un número de usos limitados por el fabricante nos salen caros y consumen muchas materias primas y energía.

8. Favorecer el compostaje y no incinerar las basuras, ya que una buena clasificación de los residuos y el compostaje de las basuras y evitaría la contaminación del aire.

9. Como medida de reducción, se plantea establecer límites de consumo en los hogares, y en los comercios, premiando a los consumidores que no superen ciertos límites y penalizando a los que lo hacen.

Línea 2. Transporte En quinto lugar, las propuestas se refieren a posibles métodos que eviten en lo posible la contaminación producida por vehículos. Dentro de este grupo encontramos dos enfoques diferentes:

1. Por una parte, el fomento del transporte urbano a través de la reducción del precio del billete (acercándolo a cero para desplazamientos cortos) y de incentivar su uso en la población desde una edad temprana. Se menciona además la necesidad de que el transporte público sea lo más limpio posible. En esta línea también se plantea limitar la circulación de vehículos particulares en el centro de las ciudades. Sin embargo, y quizás en contraposición a esta idea, se plantea aumentar el límite de velocidad tanto para camiones como turismos.

2. Abaratar el precio de los combustibles y la energía destinados para el transporte público. Esto permitiría la reducción de las tarifas del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte público.

3. Crear y mantener una red de Bidegorris que una los pueblos del País Vasco, con aparcamientos para bicicletas y puesta en marcha de un sistema de alquiler. Esto permitiría que muchos desplazamientos cortos se realizaran en bicicleta, reduciéndose así el consumo de combustibles fósiles, las materias primas para la construcción de coches, la emisión de gases de efecto invernadero y los problemas de movilidad que sufrimos hoy en día.

4. Otra de las líneas planteadas tiene que ver con aprovechar mejor la intermodalidad entre el puerto de Bilbao y los trenes de mercancías. El fomento el trasnporte por ferrocarril para no colapsar las carreteras se ve como una vía a desarrollar más.

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Línea 3. Concienciación La tercera línea de propuestas se inclina más hacia una concienciación de la población sobre la importancia, no sólo del reciclaje de los desechos, sino también de la reducción de los mismos. En esta línea encontramos también varias vertientes:

1. La primera se refiere a un cambio en los valores de la sociedad, el fomento del reciclaje y la

importancia de lo que cada uno puede aportar, así como realizar un consumo más responsable, o incluso consumir menos. En esta línea se menciona específicamente la necesidad de concienciar a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas, lo que permitiría ahorrar dinero y preservar nuestros recursos naturales. También cabe destacar el planteamiento sobre la reutilización de prendas de vestir y envases, como una forma de fabricar nuevos productos.

2. La segunda propone actuaciones concretas, como animar a que cada uno reutilice el aceite, o de una mayor vida a los aparatos electrónicos y no los sustituya cuando aparece una nueva tecnología.

3. La actitud de las administraciones y la clase política debe ser también más cercana a los ciudadanos, tal y como se hace, por ejemplo, a través del programa de agenda 21.

Línea 4. Potenciación de lo local y consumo saludable

1. La potenciación tanto de los productos locales, el comercio justo, así como del comercio local se considera de valor para propiciar un consumo más sostenible, así como para reducir los gastos de transporte y consumo energético, aumentando la riqueza de la región.

2. Debido a la falta de información sobre muchos alimentos que copan nuestros mercados, se

sugiere impedir la entrada de productos que puedan considerarse tóxicos, o alimentos transgénicos. Para ello se plantea endurecer las exigencias de información en el etiquetado de los productos y los envases.

Línea 5. Industria

1. La cuarta línea de propuestas habla de restricciones a la industria, evitar el consumo excesivo produciendo de una manera más responsable, en concreto se habla del uso de envases biodegradables. Se entiende que debe ejercerse un mayor control sobre las empresas para que no contaminen, ya que se entiende que no son sancionadas con la misma dureza que los particulares cuando no cumplen la normativa.

2. El impulso de la actividad agrícola y ganadera no sólo para el desarrollo regional sino también

para proteger la biodiversidad se plantea como instrumento importante dentro de la actividad económica de la región.

Línea 6. Miscelanea

La última línea de propuestas se refiere a un conjunto de propuestas variadas.

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1. Por un lado se plantea favorecer el desarrollo de tecnologías no relacionadas con las energías fósiles, y eliminar las centrales nucleares en Euskadi.

2. Practicar una política de compra verde en los artículos que sean comprados con dinero público y en los servicios que se contratan desde las instituciones

3. El resto de las propuestas de este grupo hacen referencia a temas más dispares, como son, subvencionar tabletas a los alumnos y alumnas para el ahorro de papel e invertir en energías renovables en vez de en el tren de alta velocidad.

Línea 7. Caso: evento lúdico con jóvenes Uno de los grupos plantea el caso de la organización de un evento lúdico basado en el principio de las 3R, “Reducir, Reutilizar y Reciclar”, para exigir que se contemplen aspectos ambientales en la organización del mismo como condicionante para su autorización, como pueden ser:

1. Organizar el evento en un lugar al que fácilmente se pueda acceder en transporte público. Solicitar la ampliación de frecuencias en las líneas de transporte, podría compensarse este incremento con el dinero que pueda obtenerse de cobrar el uso de parkings específicos a los que acudan en coche.

2. Que en los puestos de venta de bebidas no se utilicen vasos de un solo uso. Pueden utilizarse vasos de varios usos en modo alquiler ( 3Eur) de forma que al final se devuelva el dinero con la entrega del vaso.

3. Que preferentemente se sirvan bebidas a partir de surtidor con el fin de evitar botellas desechables.

4. Que preferentemente no se sirva comida en envases desechables o en todo caso que los envases/embalajes sean reciclables, por ejemplo bolsas de papel frente a embalajes de plástico.

5. Instalar y señalizar adecuadamente buen número de inodoros/duchas reinstalables evitando el vertido de aguas sucias/fecales.

6. Utilizar el máximo número de luminarias de bajo consumo.

7. Instalar y señalizar adecuadamente los contenedores de recogida de residuos, preferentemente agrupados.

8. Si se trata de conciertos cerca o dentro de núcleo urbano, que la orientación de la música afecte lo menos posible al vecindario.

9. Indicar mediante carteles, claramente identificables, aspectos referentes a buenas prácticas medioambientales.

10. Utilizar preferentemente las redes sociales para la publicitación del evento frente al uso de carteles.

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Clave 2. Dependencia energética y cambio climático

En relación a esta clave se recogieron en torno a 25 propuestas. El diagrama de afinidad de las 26 propuestas aportadas da como resultado 6 líneas de propuestas de actuación tal y como se refleja a continuación:

Ilustración 2. Líneas de actuación y nº de propuestas para la Clave 2: Dependencia energética y cambio climático

Línea 1. Energías renovables La segunda línea de propuestas hace hincapié en la necesidad de reducir el consumo de energía y de incrementar el uso de energías renovables, invirtiendo en I+D, y planteando posibles alternativas para ello. este impulso debe pasar por una reducción de su precio. Dentro de esta línea se distinguen dos vertientes:

1. Por una parte, la sustitución progresiva del consumo de combustibles fósiles en vías de

agotamiento por energías renovables, en especial la biomasa. También se plantea la necesidad de instalar más eólicas pero reduciendo el efecto visual que estos provocan.

2. Por otro lado, se plantean alternativas de uso y ahorro de energía, a través de edificios inteligentes, como a través de la instalación de paneles solares en edificios municipales o farolas, el fomento del uso de bombillas de bajo consumo reduciendo su precio, la eliminación de los semáforos de las ciudades que puedan resultar innecesarios, o la instalación de pequeños aerogeneradores en las ciudades.

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Línea 2. Tansporte La primera línea de propuestas hace referencia a las distintas alternativas de uso de los medios de transporte con el fin de evitar, al menos en parte, la contaminación provocada por los mismos. Dentro de esta línea encontramos varias propuestas:

1. La primera línea propone establecer sistemas de gas natural en los automóviles y utilizar sistemas

no contaminantes para los mediios de transporte públicos.

2. Una segunda línea hace hincapié en la conveniencia de fomentar el uso de vehículos eléctricos a través de diferentes medidas. Por ejemplo utilizando este tipo de vehículos en el ámbito público a modo de ejemplo, instalar tomas de corriente en aparcamientos, reducción de impuestos para sus usuarios,…

3. En relación con la línea anterior, se considera imporatantre la implantación de más electrolineras para fomentar la compra de vehículos eléctricos.

Línea 3. Concienciación Las propuestas de la tercera línea consideran necesario un cambio de mentalidad de la sociedad en lo que respecta al medioambiente. Según las propuestas esta concienciación debe hacerse a través de la educación para los más pequeños y a través de campañas más cercanas para los jóvenes. Línea 4. Edificación La cuarta línea de propuestas hace referencia a la reducción del consumo energético de las edificaciones. Dentro de esta línea se pueden distinguir dos vertientes:

1. Por una parte, se apuesta por la construcción de edificios autosuficientes, eficientes energéticamente, construidos de manera sostenible y que aprovehen los residuos que generan.

2. Por otra parte, algunas propuestas planean la calificación de las edificaciones ya existentes, sobre todo de edificios terciarios y casas unifamiliares ya que son las que más consumen con el fin de poder tomar las medidas necesarias.

Línea 5. Industria Esta línea de propuestas se centra en el consumo de energía y recursos por parte de la industria. Se plantean dos aspectos en torno al consumo de la industria:

1. En primer lugar se plantea la posibilidad de regular el consumo energético de la industria a través de una ley que les obligue a que un tanto por cierto de su consumo energético provenga de energías renovables.

2. En segundo lugar, se plantea la necesidad de reducir el consumo de recursos de la industria, por ejemplo reducir el tamaño o cantidad de embalajes de los productos o que sus productos electrónicos no tengan una “fecha de caducidad”.

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Línea 6. Energía nuclear La última línea de propuestas plantea el cierre de las nucleares como alternativa.

Clave 4. Cambios demográficos profundos. Desde la perspectiva social: envejecimiento, baja natalidad e inmigración.

En relación a esta clave se recogieron 70 propuestas. El diagrama de afinidad de las 70 propuestas aportadas da como resultado 9 líneas de propuestas de actuación que se pueden dividir en dos grandes grupos: 4 líneas de propuestas en el área de fomento de la natalidad y 5 líneas de propuestas en el área de envejecimiento tal y como se refleja a continuación: Natalidad:

Ilustración 3. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para la Clave 4: Cambios demográficos profundos (incremento de la natalidad)

Para incrementar la natalidad encontramos las siguientes líneas de propuestas

Línea 1. Ayudas económicas La línea de propuestas más amplia se refiere a un conjunto de medidas todas ellas basadas en ayudas económicas con el objetivo de incrementar la tasa de natalidad. Dentro de esta línea se distinguen tres tendencias distintas:

1. La primera tendencia hace referencia a ayudas económicas por cada nacimiento, ayudas similares al “cheque bebé”. Algunas de las propuestas que siguen esta tendencia

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sugieren que estas ayudas deben alargarse durante los primeros años de vida de los hijos. También se sugiere que estas ayudas deben darse previo estudio de cada situación familiar particular en función del número de hijos y situación económica.

2. La segunda tendencia se refiere a ayudas económicas en forma de plazas de guardería más baratas o guarderderías en las empresas, ayudas para la vivienda o recursos materiales tales como alimentos infantiles o material escolar.

3. La tercera tendencia se centra en ayudas económicas sólo para determinados sectores como familias númerosas o padres jóvenes.

Línea 2. Medidas de conciliación La segunda línea de propuesta hace referencia a diferentes medidas encaminadas a compaginar, de una manera más eficiente, la vida laboral y la vida familiar. En contramos dentro de esta línea cuatro tipos de propuestas:

1. El primer tipo de propuestas se refiere a la mejora de las bajas por maternidad/paternidad. Se propone equiparar ambas bajas y alargarlas pudiendo mantener las mismas condiciones laborales en el momento de la reincorporación y el 100% del salario.

2. El segundo tipo consiste en una serie de facilidades laborales como una mayor flexibilidad horaria para los trabajadores con hijos o la posibilidad de tener guarderías en los centros de trabajo

3. El tercer tipo propone el alargamiento del horario de colegios y guarderías para evitar que uno de los padres tenga que dejar su trabajo.

4. Por último, el cuarto tipo de propuestas se refieren a una equiparación del sistema actual al de muchos países europeos en todos los sentidos, estableciendo una baja de maternidad de 2 años, el pago de 200€/mes por hijo hasta que estos son mayores de edad y una baja de paternidad más larga que la que hay en España.

Línea 3. Concienciación La tercera línea de propuestas se refiere al mejor del acceso a la información en relación a las ayudas y otro tipo de facilidades Línea 4. Miscelánea La última línea de propuestas se compone de dos propuestas concretas, por una parte la subvención de la inseminación artificial y por otra parte la mejora del sistema de adopción, es decir, reducción de costes y burocracias.

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Envejecimiento:

Ilustración 4. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para la Clave 4: Cambios demográficos profundos (gestión del envejecimiento)

En relación con el envejecimiento se han propuesto las siguientes líneas de actuación: Línea 1. Equipamientos y calidad asistencial La primera línea de propuestas hace referencia a la demanda de plazas públicas en residencias y centros de día, también a la necesidad de más personas de acompañamiento o encargada del cuidado de los mayores contratados por empresas públicas. Por otra parte se propone el fomento de pisos tutelados para mayores. Línea 2. Ayudas económicas La segunda línea de propuestas se concreta en la necesidad de ayudas económicas por una parte, para el pago de plazas en residencias y por otra, para las familias de mayores con determinadas necesidades que suponen un importante gasto. Línea 3. Integración Esta línea propone una aportación por parte de los mayores a la sociedad. Esta consiste en la transmisión de sus conocimientos a los jóvenes que se inician en el mundo laboral o en una empresa concreta.

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Línea 4. Fomentar la calidad de vida Esta cuarta línea corresponde a la propuesta de promover una vida sana, ejercicio, una buena alimentación, etc. y evitar medicalizar a las personas ya jubiladas ya que esto supone un importante gasto. Línea 5. Información La quinta línea de propuestas hace referencia a la necesidad de facilitar una mejor información a los mayores sobre el correcto uso de la sanidad pública, para que no se abuse de su uso.

Clave 5. Relevo generacional desequilibrado: Desde la perspectiva económica: acceso al empleo y emprendimiento

En relación a esta clave se realizaron 43 propuestas. El diagrama de afinidad de las 43 propuestas aportadas da como resultado 18 líneas de propuestas de actuación que se pueden dividir en dos grandes grupos: Empleo y Emprendimiento tal y como se refleja a continuación.

Empleo:

Ilustración 5. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para Clave 5: Relevo generacional desequilibrado (favorecer el acceso de la juventud al mercado laboral)

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Dentro del grupo de acceso al empleo podemos encontrar las siguientes líneas de propuestas Línea 1: Fomentar y mejorar contratos La primera línea de propuestas hace hicapié en la necesidad de dar impulso a determinado tipo de contratos y de desincentivar otros. Dentro de las propuestas de esta línea se pueden se pueden distinguir dos tendencias:

1. La primera tendencia insiste en la necesidad de incentivar los contratos de prácticas con posibilidades de futuro en la empresa, tademás de los de relevo y los indefinidos.

2. En cambio esta segunda tendencia propone dar ayudas económicas para aquellas empresas que contraten personas menores de 25 años.

Línea 2: Anticipar la edad de jubilación La segunda línea de propuestas hace referencia a la posibilidad de anticipar la edad de jubilación, de esta manera se liberan más puestos de trabajo que seran ocupados por jóvenes. También se propone que aquellas personas que se jubilen puedan realizar una labor de enseñanza y transmisión de conocimientos a las nuevas incorporaciones. Línea 3: Ayudas económicas. Esta tercera línea propone ofrecer subvenciones a las empresas para que puedan contratar jóvenes sin experiencia en el mundo laboral. Línea 4: Evitar la fuga de talentos La tercera línea de propuestas hace referencia a los posibles métodos para retener el talento que se forman en España y evitar que estos se vayan al resto de Europa por la falta de oportunidades. Se propone por una parte, incrementar las subvenciones para los investigadores y por otra, aprovechar las infraestructuras y la calidad de la enseñanaza del País Vasco y mejorar la calidad de los servicios para poder competir con un mercado cada vez más exigente. Línea 5: Formación La quinta línea propone hacer cambios en la formación tanto nacional como internacional. Por una parte, se propone impartir la formación para oposiciones de manera gratuita y limitando las plazas de carreras y FP que no tengan salidas, ampliando las de aquellas que sí las tengan. Por otra parte propone aumentar el número de becas para trabajar en el extranjero, esto permite mejorar los idiomas y adquirir experiencia profesional.

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Línea 6: Facilitar el inicio de la vida laboral Esta línea subraya la importancia y la dificultad de incorporarse a la vida laboral. Por ello se propone apoyar la contratación de personas sin experiencia previa y facilitar la creación de nuevos negocios, impulsando la creación de pymes y facilitando el acceso a créditos. Línea 7: Cambio de modelo económico La séptima línea hace referencia a un cambio del sistema neoliberal al socialista central, es decir, dar el dinero al pueblo, estos estimulan el consumo levantando la economía. Con esto se conseguiría además, elevar el índice de natalidad, mejorar la asistencia a los mayores y dar trabajo a los inmigrantes. Línea 8: Concienciación La octava línea habla de la necesidad de una concienciación social sobre una distribución más equitativa de los salarios, eliminar aquellos que resulten innecesarios y disminuir las diferencias entre le resto. Línea 9: Gobernanza La décima línea de propuestas reclama la presencia de una representación de la juventud en el Gobierno Vasco. Línea 10: Información Esta línea de propuestas hace referencia a la necesidad de un incremento en la cantidad y calidad de la información suministrada por los centros formativos a la que califican de escasa y poco útil. Línea 11: Nuevas empresas e infraestructuras La línea trece de propuestas demanda una mayor creación de empresas y de plazas públicas. También plantea la conveniencia de dar preferencia al consumo de producto nacional y fomentar la exportación para un mayor ahorro. Línea 12: Reducción de la jornada laboral Esta línea propone incrementar el número de puestos de trabajo reduciendo la jornada laboral. De esta manera se requeriría un mayor número de trabajadores para cubrir toda la jornada. Según la propuesta, esta medida debería ir acompañada de la prohibición de las horas extras.

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Emprendimiento:

Ilustración 6. Líneas de actuación y nº de propuestas para Clave 5: Relevo generacional desequilibrado (favorecer el emprendimiento)

Dentro del grupo de fomento del emprendimiento se encuentran las siguientes líneas de propuestas:

Línea 1: Ayudas La primera línea de propuesta hace referncia a la conveniencia de ofrecer ayudas a las nuevas empresas innvadoras. Línea 2: Cultura emprendedora La segunda línea de propuestas hace hincapié en la necesidad de inculcar desde una edad temprana el espíritu emprendedor. Línea 3: Información Esta línea de propuestas hace referencia a la posibilidad de impulsar el emprendimiento facilitando una mayor cantidad de información además de locales y materiales que puedan facilitar el inicio de una nueva actividad. Línea 4: Iniciativa social La cuarta línea propone un sistema de trueque de de habilidades.

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Línea 5: Ayudas no económicas Esta línea hace referencia a la posibilidad de mejorar el emprendimiento proporcionando facilidades de tipo fiscal o material para los jóvenes emprendedores. Línea 6: Formación La última línea de propuestas se refiere a la posibilidad de proporcionar una formación para la creación de nuevas empresas y un mayor acceso a financiación ya que son los jóvenes emprendedores quienes proporcionan nuevas ideas.

Aportaciones online

En la fase de sensibilización, se solicitó al alumnado la siguiente tarea:

1. Realizar una grabación y/o fotografía mediante el móvil, de situaciones cotidianas relacionadas con las áreas de trabajo y claves de sostenibilidad asociadas (Alumnado)

o BUENA práctica. “Esto está muy bien! Es una buena práctica a desarrollar porque…”

o MALA práctica. “Estoy hay que cambiar! Se podría…..”

2. Incorporar dichos vídeos y fotos (y comentarlos) en la plataforma Openideiak

En este espacio se han contabilizado 170 aportaciones, en forma de vídeos y fotografías digitales.

Los 10 videos son una muestra significativa de temas como la energía sostenible, malas prácticas como no apagar la luz, el envejecimiento de la población, referencias y acceso al mercado laboral, globalización de la competencia etc.

Merece especial interés “La historia de las cosas” sobre consumo y producción sostenible

Desde su extracción hasta su venta, uso y disposición, todas las cosas que hay en nuestras vidas afectan a las comunidades, y sin embargo la mayoría de todo esto se oculta. La Historia de las Cosas es un DVD entretenido, dinámico y cargado de datos, que describe en 20 minutos el lado oculto de nuestros patrones de producción y consumo. La Historia de las Cosas expone las conexiones entre una gran cantidad de problemas ambientales y sociales, y hace un llamado a que nos unamos para crear un mundo más sustentable y justo. Les enseñará mucho, les divertirá y puede que cambie para siempre la visión que tienen sobre las cosas.

Además se han subido a la plataforma 160 fotos distribuidas en 31 álbumes en los que se abordan diferentes temáticas en materia de desarrollo sostenible como el envasado, el cambio climático, el reciclaje y los residuos, la contaminación, la eficiencia energética, el transporte, o el envejecimiento.

Cabe destacar entre ellos el álbum que plantea a la siguiente reflexión: NO a los productos sobre envasados. ¿Son todos los envases totalmente imprescindibles…?

http://www.openideiak.com/pg/photos/album/78717/no_a_los_productos_sobreenvasa

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“Feedback” del proceso participativo

Con el objetivo de recoger las impresiones del alumnado participante tanto en las jornadas presenciales desarrolladas en el Centro de Biodiversidad “Torre Madariaga” como en las jornadas desarrolladas en los centros que ya están trabajando en Agendas Escolares XXI, se elaboró una sencilla encuesta, estructurada en tres preguntas:

a) La primera pregunta orientada a la valoración general sobre el proceso: (0 a 10)

b) La segunda pregunta, abierta, para indicar aquello que más les ha gustado.

¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar?

c) La tercera pregunta, abierta, de cara a identificar aquello que cambiarían o mejorarían.

¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o cambiar?

La organización pretendía así no sólo conocer la valoración de las propias jornadas, sino poder modificar, para mejorar, cualquier aspecto que los participantes considerasen. La valoración global de las alternativas 1, 2 y 3, llevadas a cabo a través de dinámicas presenciales en Torre Madariaga y las dinámicas desarrolladas en algunos de los centros participantes es un 7 sobre 10, y se resume en el siguiente cuadro:

Alternativa 1 Alternativa 3

DÍA 30 DÍA 31 DÍA 4 DÍA 5 DÍA 6 DÍA 8

Alternativa 2

Media Global

6,5 7,9 5,6 6,8 7 7,1 8 7

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Ilustración 7. Valoración global de los talleres presenciales. Alternativa 1 y Alternativa 3

Los aspectos más valorados por el alumnado se refieren a la propia participación, al trabajo en equipo y al propio debate generado durante las jornadas, la importancia de la concienciación y sensibilización, así como el entorno en el que se han desarrollado las sesiones.

Como aspectos menos valorados o de mejora, deben mencionarse aspectos como la densidad de las sesiones para algunos, y la sensación de poco tiempo para el debate desde el punto de vista de otros.

Desde la organización se han tenido en cuenta los resultados de las encuestas para modificar y mejorar aspectos de una sesión a otra, y así lo demuestra el cuadro que resume la valoración global, ya que se dibuja una línea ascendente tras la primera sesión de cada una de las alternativas de participación planteadas para l alumnado de FP.

Alternativa 1. Energía y cambio climático Euskadi 2020

Durante las 2 jornadas celebradas en torno a esta clave, se han recogido un total de 145 hojas de “feedback” lo que

supone un 78% de grado de respuesta.

A continuación se exponen los resultados obtenidos en los 2 talleres de la alternativa 1: Pregunta 1. Valoración global A la pregunta, Valoración global (0 a 10):

Del total de las 145 encuestas recogidas, la valoración media de los dos días de talleres ha sido un 7,2. Cabe destacar el incremento de la valoración de la segunda jornada respecto de la primera, propiciado por los ajustes realizados a partir de la sesión de arranque.

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Ilustración 8. Valoración media diaria y global; alternativa 1

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Pregunta 2. Valoración de lo que más les ha gustado

Respecto a la pregunta sobre la ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar?

• El aspecto más valorado por parte del alumnado ha sido en relación a la participación y al trabajo en equipo, así como el entorno en el que se ha desarrollado la sesión.

• En un segundo bloque cabe destacar la charla ofrecida por Iberdrola Renovables en torno a las energías renovables, y más concretamente a la energía eólica. Muchos alumnos y alumnas la han considerado estimulante desde el punto de vista del fomento de las energías alternativas, como desde el punto de vista laboral, de cara a su propio futuro profesional.

• Otros aspectos a destacar, son por ejemplo en relación a la propia sesión y organización, que han valorado como interesante y dinámica, y como herramienta para la concienciación.

Ilustración 9. Aspectos positivos de las sesiones de la alternativa 1

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Pregunta 3. Propuestas de lo que cambiarían o mejorarían

En cuanto a la pregunta ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o cambiar?, se puede concluir que:

• La charla ofrecida por Iberdrola Renovables sobre la energía eólica ha resultado densa para algunos asistentes, principalmente para aquellos de especialidades no técnicas. Sin embargo cabe destacar que la ponencia se adaptó notablemente de cara a la segunda jornada, en base a los comentarios recogidos de la primera.

• Cabe destacar asimismo el número de respuestas en blanco que se recibieron, así como las que apuntaban que todo les había parecido correcto.

• En un segundo bloque se pueden agrupar aspectos tan diversos como el poco tiempo para el descanso y para la visita al centro, el tiempo de viaje hasta Torre Madariaga, o el considerar que no se hizo suficiente uso del euskera.

Ilustración 10. Aspectos a mejorar en las sesiones de la alternativa 1

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Alternativa 2. Agendas escolares XXI

En lo referente a la valoración hecha por los participantes en las sesiones celebradas en las aulas en relación a EcoEuskadi 2020, cabe destacar una valoración media de 8 puntos sobre 10.

Los aspectos más valorados por el alumnado tienen que ver con el grado de sensibilización, concienciación y motivación que este proceso les ha generado. Sin embargo, es necesario mencionar también que varios alumnos y alumnas han mostrado cierto escepticismo sobre tantas jornadas de sensibilización e información sobre el medio ambiente que se realizan, pero de las que no ven realmente los resultados. Varias voces han mostrado también que las presiones a las que se somete a los ciudadanos mucho mayores que por ejemplo, las que se ejercen sobre las empresas, cuando muchas de ellas tienen un mayor grado de consumo y contaminación.

Alternativa 3. Construyendo un futuro sostenible para el 2020

Entre las cuatro sesiones celebradas se recogieron un total de 303 encuestas de feedback. Teniendo en cuenta que se han contabilizado un total de 501 personas asistentes, el grado de recogida de feedback supone un 60%.

Ilustración 11. % diario del total de encuestas recogidas

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En base a la estructura de preguntas, a continuación se exponen los resultados obtenidos en los 4 talleres de la alternativa 3:

Pregunta 1. Valoración global

A la pregunta, Valoración global (0 a 10):

Del total de las 303 encuestas recogidas, la valoración media entre los cuatro días de talleres ha sido 6,7. Destacamos el incremento diario en la valoración global de los talleres motivado al ajuste permanente en función de lo acontecido en el taller anterior.

Ilustración 12. Valoración media diaria y global; alternativa 3

Pregunta 2. Valoración de lo que más les ha gustado

Respecto a la pregunta sobre la ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar?

• De las 341 respuestas lo más valorado de manera destacada ha sido la visita, el trabajo en grupo y el debate generado, la posibilidad de ser consultados,

• En un segundo bloque de preferencias se incluye Torre Madariaga y su entorno y los dinamizadores y los temas tratados

• Un tercer bloque de elementos que han gustado ha sido los temas tratados, el bocata, todo, que les ha resultado dinámico y divertido y otras cuestiones que no han especificado.

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Ilustración 13. Aspectos positivos de las sesiones de la alternativa 3

Pregunta 3. Propuestas de lo que cambiarían o mejorarían

En cuanto a la pregunta ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o cambiar?, se puede concluir que:

• Se han aportado un total de 305 propuestas de mejora y sugerencias.

• El principal bloque de propuesta de mejora se refiere al tiempo, ya que se expresa que les ha resultado largo o denso, si bien en contraposición un número similar igual medida han considerado que todo bien e incluso para algunas personas les ha parecido poco tiempo por clave.

• En un segundo bloque se comenta el poco tiempo de descanso, el hecho de hablar en público, que esta acción son sólo en buenas intenciones, no aprovechar el entorno, dinámicas más activas y almuerzo muy tarde.

• En un tercer bloque, con una intensidad inferior de 2 a 4 personas cada una, se hace referencia a una mala organización, poco euskera, los temas, la visita que ha sido corta, la presencia del micrófono o cámara, la falta de debate final.

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Ilustración 14. Aspectos a mejorar en las sesiones de la alternativa 3

26

Anexos

Anexo 1. Centros y personas participantes en la alternativa 1

CEINPRO

Materiales; 1ºA y 1ºB

1) Pedro Llop Chocarro

2) Jokin Fernández Medina

3) Yune Beristain Cortes

4) Ane Aguirrebeña Lacarra

5) Iker Fuente Ventosa

6) Jaime Echeveste Echarri

7) Julio Pavon Del Rio

8) Eztizen Luaces Ledesma

9) Marta Muñoz-Baroja Parron

10) Felipe Montaya Pulgarin

11) Leire Fayanas Diaz de Guereñu

12) Iulene Miguel Erice

13) Hernan Escobar Duque

14) Carlos Gorospe Jiménez

15) Martín Elola García-Mendaza

16) Ainara Pérez Ávila

17) Iraitz Cendoya Illarramendi

18) Miriam Etxezarreta García

19) Marina Monterrubio Fernández

20) Amaia Vergara Prieto

21) Beatriz Corman Santamaría

22) Isabel Medina Salazar

23) Leire Moreno Etxarte

24) Aritz Galiana De la Rosa

25) Mikel Sanchez Bachiller

Profesor: Eleder Lacuesta

27

IES BARRUTIALDE BHI

Instalazio Elektroteknikoa eta Automatikoak - IEA1

26) Asier Astuy

27) Gaizka Bereziartua

28) Ager Elorza

29) Eric Jurado

30) Mikel Larruzea

31) Asier Lartitegi

32) Unai Pertika

Irakaslea: Iragarne Aboitiz

I.E.F.P.S REPÉLEGA GLHBI

Frio y Climatización y de Gestión Administrativa – 1º Ciclo

33) Faska Oulaur

34) Asier Velasco

35) Eder Barcena

36) Cecil Berrospi

37) Juan Miguel Zamora

38) Aitor Pozo

39) Ian Alberdi

40) Erik Planas

41) Egoitz Urrutzi

42) Abille Fossons

43) Raúl Riesco

44) Koldo Lazkano

45) Osoitz González

46) Jorge González

47) Mikel Alonso

48) Sheila Mendez

49) Jennifer Hernández

50) Aingeru Lagüera

51) Maider Martinez

52) Sarai Reguero

53) Unai González

28

54) Oscar Villegas

55) Laura Berki

56) Teófilo Juan

Profesores: Alfonso Andrés y Andrés Alonso

IES Andramari de Galdakao

1º de Gestión administrativa

57) BERAKOETXEA OLABARRIETA, Iñigo

58) CAMINO SOTO, Ander

59) FISICO ETXEZARRAGA, Jokin

60) MEDINA MAESTRO, Ander

61) ORTIZ APRAIZ, Ioritz

62) PRIETO ETXEPARE, Igor

1 de Administración y finanzas

63) ARRIETA ARRANZ, Nerea

64) BASALDUA ALONSO, Ainhoa

65) CASTRO GALLEGO, Jesús

66) GALINDO CONCEPCIÓN, Ibone

67) GARCIA GOMEZ, Sandra

68) GARRIDO RODRIGUEZ, Cristina

69) GUTIÉRREZ SÁNCHEZ, Tamara

70) HARTO ORTIZ, NEREA

71) URREZTARAZU JOSU

72) HOYOS MENDEZ, Rossy Eliane

73) IZURZA ATECA, Ioritz

74) LOPEZ CODESIDO, Zaira

Profesora: Josune Puente Fernández

29


Instituto de Máquina Herramienta – IMH - Elgoibar

Alumnado de ciclos formativos de la familia de fabricación mecánica

Nº de alumnos y alumnas sin especificar

Profesor: Imanol Iturria Arburua (Jefe de Estudios)

Escuela de Hostelería de Leioa

1) José Mª Aguirre Abio

2) Urko Areños Benages

3) Kelen Larrazabal

4) Andrés Miguel Lorenzo

5) Ioritz Suárez

6) María Díaz Pérez

7) Unai Moreno

8) Jon Fidalgo

9) Endika Koronte

10) Arkaitz Ayala

11) Julián Cuadra

12) Jorge Encabo

13) Laura Vicens

14) Markel Zarandona

15) Jon Azkoiti

Profesora: Leire Erauzkin Bilbao

Laudioko Lanbide heziketa Udal Ikastetxea / Centro Municipal de Formación Profesional de Llodio

Gestión Administrativa – 18 alumnos y alumnas

Instalaciones eléctricas y automáticas – 20 alumnos y alumnas

Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas – 17 alumnos y

alumnas

Soldadura y Calderería – 19 alumnos y alumnas

30

16) Gestión Administrativa: Sheila, Irene y Raquel

17) Instalaciones eléctricas y automáticas: Ahmed y Jorge

18) Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas: Iker Arza y

Xabier Fernández

19) Soldadura y Calderería: Ander y David

Profesor: César Barrutia

CENTRO DE ESTUDIOS AEG

Primeros cursos de los ciclos formativos: Administración y Finanzas, Comercio Internacional,

Administración de Sistemas informáticos, Desarrollo de Aplicaciones informáticas, Confección y Moda,

y Patronaje y Moda

20) AINOA REDRUELLO

21) DESIREE RODRIGUEZ

22) MARIA MORENO

23) VANESSA IBANEZ

24) TANIA DOS SANTOS

25) CRISTINA AROCENA

26) MAITANE AMUCHASTEGUI

27) HARITZ GALILEA

28) JON ANDER SANZ

29) AITOR MORA

30) JULEN RAMOS

31) JON AZKUE

32) JOSU AZPIAZU

33) ASIER AGUEYO

34) LEONARDO MEDINA

35) JOSEBA GENUA

36) ION OLLO

37) PATRICIA CARTON

38) ANE GONZALEZ

39) LOURDES RAZQUIN

40) ENARA GARCIA

41) JENNIFER CORRAL

42) MAIALEN MUGURUZA

43) IGNACIO LARREA

44) IOANA BERLANAS

31

45) ZURIÑE BRAVO

46) VERONICA DOS ANJOS

47) BELEN LEIZA

48) AITZOL MARTIARENA

49) PABLO QUESADA

50) BEATRIZ ARAMBURU

51) ESTIBALIZ AGUINAGALDE

52) NICOLE LOPEZ

53) BORJA OLLOQUIEGUI

54) Mª CARMEN CERRATO

55) ICIAR GRANADO

56) KATITXA IBARGOITIA

57) ALBA MUÑIZ

58) JULEN RODRIGUEZ

59) MAIDER TOLEDO

60) LEIRE ZUBICARAY

Profesora: Olga Machío Reyes

I.E.F.P.S REPÉLEGA GLHBI

Grado Medio de Frío

61) - Francisco Ledesma

62) - Walter Velazquez

63) - Faska OulAhrour

64) - Asier Velasco

65) - Eder Bárcena

66) - Cecil Berospi

67) - Kevin Guerra

68) - Iker Sáenz

69) - Ander Iglesias

70) - Juan M. Zamora

71) - Aitor Pozo

72) - Ian Alberdi

73) - Xabier Iglesias

Profesor: Alfonso de Andrés

32

Ciclo de Transporte de Grado Superior

74) Ignacio Elvira

75) Alejandro González

76) Mikel Martínez

77) Jon Ibinaga

78) Zoila Ledesma

79) Estefanía González

80) Kristina García

81) Asier Martínez

82) Ander Angulo

83) Mikel Oribe

84) Ieltxu González

Profesor: Alfonso de Andrés


IEFPS MENDIZABALA DE VITORIA-GASTEIZ

1AU3 AUTOMOCIÓN

1) BRINGAS FERNANDEZ, ADRIÁN

2) CABALLERO GONZALEZ, LEVI

3) CORDERO SALGADO, MIKEL

4) DIAZ DE JUNGUITU BEITIA, MIKEL

5) ECHARRI AMORIN, MIKEL

6) GOMEZ DE CANDIÑANOS DUEÑAS, RODRIGO

7) GUTIERREZ URRUTIA, DANIEL APOLO

8) IRIGOYEN ANGULO, OIDOR

9) MARTIN DIAZ DE ARANGUIZ, LANDER

10) MARTIRENA VIDADOR, IGOR

11) MORENO SAN MARTIN, JORGE

12) OCHOA GOMEZ, IÑIGO

13) PEÑA BELARRA, JAVIER

14) PUENTE CRESPO, OLIVER

15) RODRIGUEZ BAÑARES, JAVIER

16) SERRANO AGUINACO, JOSEBA

17) SEVILLANO BAÑOS, DANIEL

18) YEREGUI CASADO, IKER

33

1DE3 DISEÑO Y PRODUCCIÓN EDITORIAL

19) ALVAREZ VITERI, NORA

20) AMIAMA GOIKOECHEA, MAIDER

21) ANELLO, SAMANTHA

22) FERNANDEZ MANZANARES, JANIRE

23) GONZALEZ VALOR, JON

24) MARTIN ATARES, CLARA

25) MARTIN TAMAYO, NAGORE

26) MARTINEZ SANCHEZ, MARÍA

27) MARTINEZ ZABALA, IKER

28) MENDEZ VIDAL, ALOIA

29) ROBERTSON, DOUGLAS WILLIAM

30) SANTOS TJEN, CECILIA

1DF3 DISEÑO EN FABRICACION MECÁNICA

31) ANDRES DURANA, JULEN

32) HURTADO AZCARRETA, JULEN

33) IBAÑEZ DE MATAUCO UGARTONDO, MARKEL

34) JUSTEL GALAN, ERIK

35) LOPEZ CANCHO, JUAN MANUEL

36) MORENO GALLARDO, ANTONIO MANUEL

37) MUÑOZ MARTINEZ, CARLOS

38) PEREZ ALVAREZ, JOSEBA

39) URARTE PALACIOS, GORKA

40) VITORIA LOPEZ, DAVID

1EI3 MANTENIMIENTO DE EQUIPO INDUSTRIAL

41) ARAKAMA GALBETE, GORKA

42) BRUÑA PEREZ, YERAY

43) ELIZONDO MARTINEZ DE ESTIBALIZ, ANDONI

44) MONTERO BARRENA, EDER

45) PASCUAL BAYANO, ABEL

46) PRIETO CORTAZAR, RAÚL

47) SAENZ DE URTURI VARGAS, ANDER

34

1PP3 PROGRAMACION DE LA PRODUCCION EN FM

48) BARQUERO REZUSTA, XABIER

49) CARIÑANOS SAENZ DE SAMANIEGO, JOSE LUIS

50) DE LA FUENTE ALIJA, ANGEL JOSE

51) FERNANDEZ DE LA FUENTE, JORGE

52) JIMENEZ GONZALEZ, JON

53) KOUNG, AWOUDOU

54) PEÑALVA GOMEZ, UNAI

55) PEREZ POYO, SERGIO

56) WONE NIANG, OUMAR

1RA3A REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y ESPECTÁCULOS

57) AINAGA EGURCEGUI, EDURNE

58) ALONSO QUINTANA, ALEXANDER

59) ALVAREZ IZQUIERDO, IRATXE

60) BERNAL GARRIDO, IMANOL

61) CARRETE TORRES, YAIZA

62) DE LUCA, CARLOS POMPEO

63) GIULIANO VECINO, FIORELLA ANDREA

64) GOMEZ CAMPAYO, IMANOL

65) GONZALEZ BESGA, JORGE

66) HERNANDEZ CUENCA, MIREILLE

67) MARTINEZ RECONDO, MAITANE

68) MORALES CORRALES, JORGE

69) NEILA MEDIAVILLA, MARIA

70) PERALES LOPEZ, UNAI

71) PIRON ORAA, DAVID

72) RAMIREZ DE ARELLANO GOÑI, YAGO

73) RIVERA BARRUSO, MARIO

74) SANCHEZ MADINABEITIA, ENEKO

75) SANCHEZ DE PEDRO GIL, JEREMY

1RA3D REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y ESPECTÁCULOS

76) ARANA BAZAES, KOLDO

77) GONZALEZ ZABALA, AMAIA

78) IÑARRA ROJAS, JULEN

35

79) MARTINEZ MUGICA, JONE

80) MEDINA GRACIA, NEREA

81) MENDILIBAR OTAMENDI, AITOR

82) MOCHALES BERRIZBEITIA, ASIER

83) ORTUOSTE MAZORRIAGA, MARKEL

84) PEREZ ARBAIZA, JULEN

85) PEREZ PICAZO, IÑIGO

86) RUIZ DE INFANTE GONZALEZ, JON

87) SANCHEZ FERRERA, DANIEL

88) SANCHEZ MARTINEZ, IRATXE

89) UNZALU CASTELLANO, ANE

1ST3 SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS

90) ALBIZTUR URKIJO, OIER

91) CORDERO SALGADO, JONATHAN

92) LUKUBIKA MATUBA, JOAO PEDRO

93) MANGAS GARATE, ANDONI

94) MENGUE NZE AYINGONO, EMMANUEL

95) PRADOS OLASO, JOSU

ITS CIUDAD JARDÍN

ALUMNADO CICLO SUPERIOR GESTIÓN COMERCIAL 1º:

96) ALVEZ CASAL, IGNACIO

97) BAZ SAEZ, UNAI

98) BEITIA ASTONDOA, GARBIÑE

99) BELOKI UNAMUNO, AITOR

100) BENITO PEREZ, ANA

101) CEBALLOS ROBREDO, JOSE FRANCISCO

102) DIAZ DE CERIO LOPEZ, JON ANDER

103) DIAZ FUENTES, DAVID

104) GASTACA LANDA, AINHOA

105) GIBELLO GONZALEZ, UNAI

106) HERRAEZ FONTECHA, LORENA

107) JORDAN CRESPO, IRAIDE

108) LAPRADA FERNANDEZ, ANGELA

109) LETE HERRERA, LEIRE

36

110) LORENZO GONZALEZ, SARA

111) MELCHOR CALLEJA, SILVIA

112) MOLINERO BONO, LAURA

113) MORENO CORDERO, LAURA

114) MUGICA ZIRIANO, JUNE

115) OCHOA DE RETANA VARAS, NAIARA

116) RODRIGUEZ LLAMAS, AITXIBER

117) SERRANO SAENZ DE ARGANDOÑA, AITOR

118) VELADO BARRENA, DIEGO

119) VIDAL-ABARCA PRESA, ALVARO

120) VINAGRET RUIZ, GARAZI

Alumnos y alumnas de ciclo superior Administración Sistemas Informáticos 1º:

121) ARCE ARROYUELO, ELENA

122) ASARTA ORIVE, IRACHE

123) CANTALEJO GOMEZ, FRANCISCO

124) CATEDIANO GARCIA, ALVARO

125) COSTA GONZALEZ, IVAN

126) FUENTE VITERI, JULEN

127) GARCIA ESTEBAN, ANDRES

128) JIMENEZ FERNANDEZ, JONATHAN

129) LOPEZ GARRIDO, MIKEL

130) MAAI, HICHAM

131) MARTINEZ DE ANTOÑANA PIEROLA, ENDIKA

132) MARTINEZ MARTINEZ, IÑIGO

133) MERA JIMENEZ, JOSE

134) MONREAL MARAÑON, AITZIBER

135) OLALDE MENDIA, GORKA

136) PEREZ ARANA, JON

137) RODRIGUEZ CORCUERA, LUIS

138) RODRIGUEZ PALAU, TAMARA BEATRIZ

139) RODRIGUEZ RODRIGUEZ, ESTEFANO DAVID

140) ROQUE ZELEDON, DANIEL BENJAMIN

141) SANTAMARIA FERNANDEZ, ASIER

Profesores:

Francisco José Sánchez Gañan y Eduardo Monasterio Orbe

37

IEFPS ELORRIETA

Relación de alumnado y profesorado que ha asistido el día 5/04/11 a Torremadariaga

142) ACEVEDO HERRERA, CESAR AUGUSTO

143) ALBERDI BEASCOECHEA, AKETZA

144) ALONSO BARTOLOMESANZ, GORKA

145) ALONSO HARO, IÑIGO

146) ANTUÑANO COSGAYA, ARGOITZ

147) BUSTOS OSORIO, JESUS HERNAN

148) CAZORLA JORGE, ANDRES

149) ESTEBAN ESPINOSA, ARKAITZ

150) FERNANDEZ FERNANDEZ, JON

151) GALAN BLANCO, GAIZKA

152) GOMEZ ABEL, JON

153) GONZALEZ VECILLA, ALEJANDRO

154) LOPEZ FERRERO, ISMAEL

155) LOZANO ARROYO, MIKEL

156) MARCOS DIAZ, MARKEL

157) MUGICA DE LARREA, ALEJANDRO

158) SOLARTE ERAZO, ESTEBAN JAVIER

159) VALVERDE BANGUERA, DIDIER ANDRES

160) ARCE MOLPECERES, IVAN

161) ARIAS CABRERA, OMAIRA GABRIELA

162) BUITRON AYERDI, ARATZ

163) CARRETE GUZMAN, SENDOA

164) CORTES DEL MOLINO, JOSEBA

165) DEL HOYO PEDROSA, ANA MARIA

166) GOMEZ RAD, ANGEL

167) LOPEZ MARTINEZ, HAIZEA

168) MACHO MARTINEZ, LEIRE

169) MENDEZ ARESTI, AITOR

170) MOYA LANDA, ASIER

171) OLEA LARRAZABAL, ALEX

172) PAEZ CORREA, DANIELA ESTEFANIA

173) SAENZ DE NAVARRETE UGARTE, MAITANE

174) SAN JUAN IPIÑA, ENDIKA

175) SANCHEZ VARONA, AINARA

176) SANCLODIO GUERRA, Mª ARANTZAZU

177) SANTIAGO URQUIAGA, JON

38

178) SECO PEREZ, NOELIA

179) TENA RODRIGUEZ, RAQUEL

180) AZKARATE ASPIAZU, ALAIN

181) ZUÑIGA ARKAIA, JON

182) CRIADO AGRA, JAVIER

183) GAMBOA LLORENTE, ALBERTO

184) CALVO MARTIN ARAGON, JOSU

185) GONZALEZ GARBAYO, MIKEL

186) IREGUI LOPEZ, UNAI IÑAKI

187) IZARRA OLIDEN, JON

188) ROCHA SENZANO, KEVIN JUAN

189) Iker Zorrilla

190) Aitor lopez

191) Josefa Santamaría

192) Sergio Urraca

193) Urko Gallastegui

194) Yeray Garcia

195) Carlos Famoso

196) Daniel Mediavilla

197) Jon Guinea

198) Alberto Llorente

199) Jon Pavon

200) Kevin Perez

201) Alex Cando

202) Fredy Claure

Profesores:

Iñaki del Cid Martínez, Asier San Juan Lauzirika, Aitor Aranbarri Etxaburu, Bibiane Larrea, Antonia Fernández

y Begoña Frías

IKASTETXEA: IURRETA GLHBI

203) Natalia Acedo Pérez

204) Nair Basterretxea Arrien

205) Iratí Batiz Bustinza

206) Ainize Bereikua Etxebarria

207) Garazi Bilbao Díaz

208) Laura Calvo Ruiz

39

209) Nadia Doukkare García

210) Estíbaliz Fabian Izquierdo

211) Itxaso Fierro Isasi

212) Araitz García Herce

213) Maite González Aldekoa

214) Leire Gorostiaga Amondarain

215) Olatz Loiola Uriarte

216) Ane Mandaluniz Alberdi

217) Cristina Moreno Rey

218) Jone Munitxa Ortuoste

219) Belén Oscoz Isazelaia

220) Olatz Pérez Galdós

221) Ixone Rodríguez Uria

222) Ainoa Uriona Uriona

223) Irati Zugazaga Gorostiza

IRAKASLEA: AITZIBER MENDIZABAL GONZÁLEZ

IEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBI

Alumnado de 1º de “Desarrollo de Proyectos Mecánicos” 1pm3

224) Iñaki Antxia

225) Lourdes Azurmendi

226) Raul García

227) Ander García

228) Ana Gómez

229) David Mañares.

230) Ander García

231) Julen Gorrotxategi

232) Joseba Herran.

233) Aitor Jauregi

234) Markel Lete

235) Andoni Olabarria

236) Beñat Perez

40

Alumnado de 1º de “Administración y Finanzas” 1AF3D

237) Nerea Garmendia,

238) Iosu Elorza

239) Irene Ezkati

240) Laura Fernandez

241) Maider Larrañaga

242) Adei Mondragón

243) Maria Urdangarin

244) Maria Urdangarin,

245) Jone Uria,

246) Asier Zubillaga,

247) Ismael Navas,

248) Josu Elorza

Alumnado de 1º de “Administración y Finanzas” 1AF3A

249) AMAIA ARRANZ

250) JEREMIAS BIVINA

251) AINARA DE LA CRUZ

252) YEISON LEON

253) ERIK PEDRAZA

Alumnado de 1º de “Programación de la Producción en Fabricación Mecánica” 1 DFM3-LOE

254) Aguirre Renabal, Xabi

255) Alday Zamanillo, Markel

256) Alday Zamanillo, Oier

257) Barranca Sanchez, Kevin

258) Conti Mellado, Aitor

259) Igarza Belastegui, Aimar

260) Iñarra Hernandez, Aritz

261) Lasa Anduaga, Jon

262) Zabala Sanchez, Julen

41

Alumnado de 1º de “Sistemas de Regulación y Control” 1SR3

263) Ion Arteaga

264) Unai Barrena

265) Andoni Elejalde

266) Aritz Linazisoro

267) Enaitz Zabaleta

Profesores: Izaskun Iturri. Profesora de Administración y Finanzas (Informática, gestión de aprovisionamiento, gestión financiera) Eugenio Alles. Profesor de Programación de la Producción en Fabricación Mecánica (mecanizado por control numérico) Juan Mª Garaikoetxea. Profesor de Sistemas de Regulación y Control Automáticos (sistemas electrónicos de potencia, sistemas de control secuencial) Josean Arenaza. Profesor de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (instalaciones fotovoltaicas, máquinas eléctricas)

42

Anexo 4. Fichas de aportaciones en la alternativa 2

Información del Centro:

• Instituto de Máquina Herramienta – IMH - Elgoibar • Imanol Iturria Arburua : Jefe de Estudios • Alumnado de ciclos formativos de la familia de fabricación mecánica

Descripción del Proceso:

• Planteamiento de la propuesta • Visionado de videos : La historia de las cosas • Análisis del principio de las 3R : Reducir, Reutilizar, Reciclar • Proceso de reflexión en grupos • Se plantea un listado de posibles acciones como consenso de los grupos de trabajo • En total se han dedicado 3 horas de trabajo.

Clave de Sostenibilidad:

1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento

43

Propuestas de Actuación:

Con objeto de trabajar sobre casos concretos en el escaso tiempo disponible, se planteó la reflexión sobre:

• Como hacer más sostenible un evento lúdico que acoja a multitud de jóvenes (concierto,..).

Se plantea que la entidad que autorice el evento, exija que se contemplen aspectos ambientales en la organización de del mismo como condicionante para la autorización. Por ejemplo:

o Organizar el evento en un lugar al que fácilmente se pueda acceder en transporte público. Solicitar la ampliación de frecuencias en las líneas de transporte, podría compensarse este incremento con el dinero que pueda obtenerse de cobrar el uso de parkings específicos a los que acudan en coche

o Que en los puestos de venta de bebidas no se utilicen vasos de un solo uso. Pueden utilizarse vasos de varios usos en modo alquiler (3Eur) de forma que al final se devuelva el dinero con la entrega del vaso.

o Que preferentemente se sirvan bebidas a partir de surtidor con el fin de evitar botellas desechables.

o Que preferentemente no se sirva comida en envases desechables o en todo caso que los envases/embalajes sean reciclables, por ejemplo bolsas de papel frente a embalajes de plástico.

o Instalar y señalizar adecuadamente buen número de inodoros/duchas re-instalables evitando el vertido de aguas sucias/fecales.

o Utilizar el máximo número de luminarias de bajo consumo. o Instalar y señalizar adecuadamente los contenedores de recogida de residuos,

preferentemente agrupados. o Si se trata de conciertos cerca o dentro de núcleo urbano, que la orientación de la música

afecte lo menos posible al vecindario. o Indicar mediante carteles, claramente identificables, aspectos referentes a buenas

prácticas medioambientales. o Utilizar preferentemente las redes sociales para la publicitación del evento frente al uso de

carteles.

Feedback. Valoración de la experiencia:

o Valoración global (0 a 10): 8 o Aspecto positivo destacado: Sensibilización conseguida. Toma de conciencia de que todos

podemos hacer algo o Aspecto negativo destacado: En un centro de FP donde se trabajan aspectos técnicos, el

planteamiento de la actividad no se entendió bien cuando fue planteada y provocó un cierto rechazo inicial.

44


• Nombre del Centro: Escuela de hostelería de Leioa • Responsable Operativo del Proceso: Leire Erauzkin Bilbao • Nombre y Apellido del Alumnado Participante: Ver anexo 2 de este documento


• Organización de los grupos: Ha participado un único grupo, los participantes del comité ambiental de agenda 21.

• Descripción del desarrollo del trabajo: El trabajo se desarrollado íntegramente en el Centro.

El proceso se ha dividido en dos partes, para las que se han empleado dos horas lectivas:

1º FASE: Acción preparatoria

o Presentación de EcoEuskadi 2020 mediante un power point y exposición breve de las 8 claves para la sostenibilidad identificadas en el diagnóstico mediante un video auto-explicativo (Profesor)

o Identificar las acciones realizadas durante el curso en el ámbito de Agenda XXI y conectar cada acción con una de las claves de sostenibilidad (Alumnado). Lo que se ha trabajado este año en Agenda 21 es la biodiversidad. Los alumnos y alumnas han asistido a una conferencia sobre la biodiversidad en la aula magna de la universidad impartido por un técnico del ayuntamiento, han participado en una actividad (role playing) sobre biodiversidad y han tenido un encuentro con agricultores y comerciantes de la zona para explicarles la forma que tienen ellos de trabajar y vender sus productos de una forma más sostenible. Los alumnos y alumnas identificaron cada una de las acciones con la primera clave que es “Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento” y la segunda clave que es.

2º FASE: Desarrollo de la dinámica participativa

o Selección de la clave más relacionada con las acciones de la Agenda XXI Los alumnos y alumnas relacionaron las acciones de Agenda XXI con la primera clave: Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento”

o Para reflexionar colectivamente las acciones futuras a poner en marcha para afrontar dicha clave se han empleado los videos ilustrativos enviados por las responsables de Innobasque y preguntas que han ayudado a la reflexión.

o Conclusiones y priorización de acciones.

• Participantes: El número de alumnos y alumnas participantes ha sido de 15 y se han empleado 2 horas.


“Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento”

45


Después de ver los videos sobre biodiversidad, cambio climático y movilidad sostenible y las preguntas propuestas por las responsables de Innobasque el alumnado proponía lo siguiente:

• con la educación podemos hacer que las nuevas generaciones no consuman tanto o por lo menos que realicen un consumo responsable. Consumimos demasiados recursos naturales debido a que nuestro sistema de vida está basado en el consumo, compramos demasiadas cosas que de poco nos sirven. Por ello, deberíamos cambiar nuestros valores, es decir, la actitud de la gente. Para cambiar los valores actuales debemos empezar por las nuevas generaciones. La educación puede ayudar a que los valores sean consumo responsable, la solidaridad, la justicia…

• Se debe motivar a la gente de que recicle más pero no tanto que las instituciones gasten tanto dinero en las campañas (carteles, panfletos, buzoneo…) sino que pongan medidas para recoger los envases (contenedores que motiven a los ciudadanos, como la tarjeta por puntos y a cambio se regale unas entradas de cine…)

• En cuanto al ahorro de energía de origen fósil, estaría bien que se fomente más el transporte público. Muchas veces nos encontramos que el servicio público no ofrece las combinaciones ni horarios que se ajustan a la jornada de trabajo, colegio, universidad.. Por ello, pensamos que hay que fomentar más el uso del transporte público de la UPV de Leioa por ejemplo.

• Para reducir la contaminación pensamos que no son tan necesarias las campañas medio ambientales donde se emplean muchos recursos naturales y de dinero, pensamos que los políticos deben acercarse más a los ciudadanos, como se hace en el programa de agenda 21.

• Para preservar las especies autóctonas se debe fomentar lo de aquí, por ejemplo, está bien que se creen y protejan las reservas naturales. Para ello hace falta que se cumplan las leyes y el uso de esas reservas sea para todos los ciudadanos. Se pueden promover industrias sustitutivas a la maderera como puede ser el cáñamo, con ella se obtiene una fibra para fabricar muebles, ropa, comida…

• Para proteger la biodiversidad del país se podría impulsar más la actividad agrícola y ganadera. Muchos jóvenes no quieren trabajar la tierra porque piensan que no sale rentable y supone un gran esfuerzo físico como económico y además depende mucho de las adversidades del tiempo.


• Valoración global (0 a 10): 7 • Aspecto positivo destacado: La motivación por parte del alumnado. • Aspecto negativo destacado: Los alumnos y alumnas dicen que se realizan muchas jornadas de

sensibilización, información sobre medio ambiente pero que realmente no se ven los resultados.

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• Laudioko Lanbide heziketa Udal Ikastetxea / Centro Municipal de Formación Profesional de Llodio.

• Imanol Iturria Arburua : César Barrutia • En la 1ª Fase (Acción Preparatoria) y 2ª Fase (Desarrollo de la dinámica participativa) han

tomado parte todos el alumnado de los siguientes grupos: Gestión Administrativa. 18 alumnos y alumnas Instalaciones eléctricas y automáticas. 20 alumnos y alumnas Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas. 17 alumnos y alumnas Soldadura y Calderería. 19 alumnos y alumnas En total han tomado parte 74 alumnos y alumnas.

• En la selección de las propuestas finales y elaboración de un documento unificado ha participado un grupo de 9 alumnos y alumnas representantes de estas cuatro clases: Gestión Administrativa: Sheila, Irene y Raquel. Instalaciones eléctricas y automáticas: Ahmed y Jorge. Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas: Iker Arza y Xabier Fernández. Soldadura y Calderería: Ander y David

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• ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Se organizaron las sesiones y los grupos de la siguiente manera

Grupo 1ª Fase 2ª Fase

Elaboración de documento unificado

Gestión Administrativa 28/03/2011 28/03/2011 Instalaciones eléctricas y automáticas 29/03/2011 29/03/2011

Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas

30/03/2011 30/03/2011

Soldadura y Calderería 31/03/2011 31/03/2011

06/04/2011

Con todos los grupos se optó por realizar la 1ª y 2ª fase de forma consecutiva para lograr una mejor dinámica de trabajo.

Elaboración de un documento unificado. En esta sesión se repartieron las propuestas entre un grupo de alumnos y alumnas representantes de las cuatro clases y se sometió a debate la idoneidad de todas y cada una de ellas, valorándose estas de 1 a 10 y redefiniendo y unificando alguna de ellas y clasificándolas según valoración realizada. Para finalizar los alumnos y alumnas valoraron la actividad y anotaron los aspectos positivos y negativos de la misma.

Descripción del desarrollo del trabajo

• La clave de sostenibilidad elegida fue la 1ª “Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento”

1ª Fase. Se presentó Ecoeuskadi 2020 con la documentación recibida haciendo hincapié en las 8 claves para la sostenibilidad para, a continuación, presentar el video auto-explicativo. Una vez hecho esto se repasó el resultado del diagnóstico realizado en nuestro centro en el marco de la Agenda Escolar, sobre “Consumo y Residuos”, en el cual nuestros alumnos y alumnas identificaron un consumo sostenible y la correcta gestión de los residuos como estrategias para mejorar la gestión que hacemos de nuestras compras y nuestros residuos en nuestro centro, nuestras casas y en nuestro pueblo. Entre los materiales utilizados durante la fase de sensibilización de la Agenda Escolar cabe destacar “The story of stuff” que ya había sido visualizado por todos los alumnos y alumnas participantes en este diagnóstico. En esta fase también se presentó al alumnado el manual de Openideiak y se les invitó a consultarlo con mayor detalle y a participar en EcoEuskadi de todas las formas posibles.

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2ª Fase. Se realizó una tormenta de ideas con los problemas más significativos en el ámbito del consumo y los residuos en particular y la escasez de recursos en general. En el transcurso de esta y con la totalidad de los grupos volvieron a salir las ideas ya trabajadas e ideas nuevas, alguna de las cuales estaba más cercana al ámbito de la energía o la movilidad, pero que los alumnos y alumnas quisieron trabajar igualmente. Posteriormente, se realizó otra tormenta de ideas con las posibles soluciones a los problemas planteados, y en grupos de unos 4 alumnos y alumnas desarrollaron de tres a cuatro propuestas que luego fueron puestas en común, valoradas (el resto de grupos le daba una nota de 0 a 10 a cada propuesta) y consensuadas, arrojando un balance de 8 propuestas de media para las cuatro clases participantes. A continuación se pidió a los alumnos y alumnas que valorasen la actividad y anotaran tanto los aspectos positivos como negativos de la misma.

• Los cuatro documentos resultantes fueron recogidos y pasados a limpio para trabajarlos en la elaboración de un documento único.

• Elaboración de un documento unificado. En esta sesión se repartieron las propuestas entre un grupo de alumnos y alumnas representantes de las cuatro clases y se sometió a debate la idoneidad de todas y cada una de ellas, valorándose estas de 1 a 10 y redefiniendo y unificando alguna de ellas y clasificándolas según valoración realizada.

• Para finalizar los alumnos y alumnas valoraron la actividad y anotaron los aspectos positivos y negativos de la misma.

Participantes

En la 1ª Fase (Acción Preparatoria) y 2ª Fase (Desarrollo de la dinámica participativa) han tomado parte todos los alumnos y alumnas de los siguientes grupos:

• Gestión Administrativa. 18 alumnos y alumnas • Instalaciones eléctricas y automáticas. 20 alumnos y alumnas • Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas. 17

alumnos y alumnas • Soldadura y Calderería. 19 alumnos y alumnas

En total han tomado parte 74 alumnos y alumnas.

En la selección de las propuestas finales y elaboración de un único documento ha participado un grupo de 9 alumnos representantes de las cuatro clases.

• Se han computado 2,12 horas trabajadas por alumno

Clave de sostenibilidad

Como ya se ha comentado antes, la clave de sostenibilidad trabajada es la 1ª “Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento”. Dentro de la cual se puede enmarcar nuestro tema de Agenda Escolar “Consumo y Residuos”.

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Propuestas de actuación:

Las propuestas de actuación obtenidas en los distintos grupos participantes fueron las siguientes:

CFGM Gestión Administrativa

• Poner más bidegorris. Esto permitiría ahorrar combustible y habría menos accidentes y problemas de tráfico.

• Bajar el precio de los combustibles destinados para el transporte público. Esto permitiría bajar el precio del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte público.

• Concienciar a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas. Esto nos permitiría ahorrar dinero y preservar nuestros recursos naturales.

• Ejercer mayor control sobre las fábricas para que no contaminen. Las fábricas consumen y contaminan mucho más que los particulares.

• Poner topes de consumo en los hogares. Premiando a los consumidores que no superen ciertos límites y penalizando a los que lo hacen se conseguiría una reducción del consumo.

• Consumir menos. Un consumo excesivo acaba con los recursos naturales y supone un gran gasto energético.

• No tirar residuos ni agua contaminada a los ríos. Como hemos comprobado en nuestras actividades de Agenda Escolar, muchos residuos acaban en nuestros ríos y esto es un desperdicio de recursos y un desastre para nuestro medio ambiente.

• Ir cerrando las centrales nucleares. Para no poner en peligro ni nuestra salud, ni el medio ambiente.

CFGM INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS

• Invertir más en energías renovables. Que nos permitan generar nuestra propia energía y disminuyan la contaminación y eviten el calentamiento del planeta.

• No construir tantas autopistas. Destruyen nuestros bosques, fomentan el uso del coche y la quema de combustible y el gasto de materias primas.

• Paralizar el tren de alta velocidad. Destruirá muchos bosques y sitios naturales. • Transporte público gratis para desplazamientos cortos. Se usaría mucho más y el medio

ambiente sufriría menos. • Explicar que quieren decir las etiquetas. Al comprar no sabemos si estamos dañando al medio

ambiente. • No consumir tanto. Para que nuestro planeta no se agote tan rápidamente. • No comprar productos tóxicos. Los productos que contienen tóxicos dañan nuestra salud y el

medio ambiente. • Quitar todas las centrales nucleares. Son demasiado peligrosas y dan más problemas que

beneficios. • Hacer más bidegorris. Para que usemos más la bicicleta y menos el coche.

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CFGM Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas

• Usar menos los electrodomésticos. Para bajar nuestro consumo de energía y el consumo de materias primas.

• Poner más bidegorris. Para no contaminar tanto y mantener los recursos. • Abaratar el transporte ferroviario. Se usaría más y se consume mucha menos energía que en el

de carretera. • Usar más el transporte público. Para consumir menos y reducir el número de coches en las

carreteras • Consumir productos de agricultura ecológica. Para no contaminar tanto nuestro entorno. Sobre

todo el agua. • No consumir alimentos transgénicos. Podrían ser peligrosos para nuestra salud y acaban con la

biodiversidad. • Compostar y no quemar las basuras. Cuando quemamos las basuras contaminamos el aire. • No comprar productos que tengan la obsolescencia programada. Los productos con vida

limitada nos salen caros nos dejan sin recursos.

CFGM Soldadura y Calderería

• Comprar sólo los productos necesarios. Si hacemos esto y mantenemos lo que ya tenemos durante más tiempo protegeremos el medio ambiente.

• Comprar en el pequeño comercio. Comprar en el pequeño comercio da más vida a los pueblos y disminuye el consumo de materias primas.

• Comprar en tiendas de comercio justo. Para reducir el número de intermediarios y la explotación del planeta.

• Hacer compras verdes. Todos deberíamos comprar productos que no sean peligrosos para el medio ambiente.

• Multar a los anunciantes que utilicen publicidad engañosa. Nos hacen comprar cosas que no necesitamos.

• Usar más las energías renovables. Para poder consumir menos energía nuclear y quemar tantos combustibles.

• Abaratar y usar más el transporte público. Se evitaría consumir mucha energía y habría menos accidentes.

• Permitir que la gente retire cosas de los garbigunes. Reduciría los residuos y la gente no tendría que consumir tanto.

PROPUESTA UNIFICADA

Si bien recogemos todas las propuestas se valoraron en orden según criterio del alumnado y grado de conexión con la clave de sostenibilidad trabajada.

• Hacer campañas para concienciar a la ciudadanía de que consuma menos y use las cosas lo más posible. Un consumo excesivo acaba con los recursos naturales y supone un gran gasto energético.

• Ejercer mayor control sobre las empresas para que no contaminen. Las empresas consumen y contaminan mucho más que los particulares y no son sancionadas con la misma dureza cuando no cumplen.

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• Controlar la creación de nuevos centros comerciales y potenciar el pequeño comercio. Un exceso de centros comerciales acaba con los comercios locales y la vida en los pueblos y barrios. También incita el consumo de cosas innecesarias.

• Ayudar a las tiendas de productos locales y/o de comercio justo. El consumo de productos locales o regionales reduce los gastos de transporte y energía y da riqueza a la región. La reducción de intermediarios abarata los productos y recompensa el trabajo de los productores primarios.

• Favorecer la agricultura ecológica. Aunque en principio es más caro producir productos ecológicos, a medio y largo plazo evita problemas de intoxicaciones por pesticidas y la contaminación de nuestras aguas.

• Impedir la entrada de productos tóxicos en el mercado. El consumo de alimentos contaminados y el uso de productos domésticos con tóxicos provocan enfermedades y disminuye nuestra esperanza y calidad de vida.

• Impedir la entrada de alimentos transgénicos en nuestros mercados. Los ciudadanos no tenemos prácticamente ninguna información sobre los efectos de los alimentos transgénicos y desconocemos cuáles de los productos que consumimos contienen transgénicos.

• Informar a la ciudadanía del significado de las etiquetas y obligar a las empresas a dar toda la información necesaria en los envases de los productos. Muchos consumidores desconocemos que quieren decir las etiquetas y no entendemos muy bien que implicaciones tienen para nuestra salud y nuestro medio ambiente el consumo de muchos productos.

• Sancionar a los anunciantes que utilicen publicidad engañosa. La compra de productos que no cumplen las expectativas creadas, provocan indefensión en los consumidores y un rechazo rápido del producto que incrementa el número de residuos generados.

• Practicar una política de compra verde en los artículos que sean comprados con dinero público y en los servicios que se contratan desde las instituciones. Las instituciones públicas deberían dar ejemplo comprando y contratando productos y servicios que sean respetuosos con el medio ambiente.

• Permitir que los artículos de los garbigunes que puedan ser reutilizados entren en el mercado de segunda mano. Reduciría el consumo de materias primas y los beneficios producidos se podrían usar para fomentar el reciclaje.

• Sancionar y dificultar la venta de los artículos que tengan la obsolescencia programada. Los productos con un número de usos limitados por el fabricante nos salen caros y consumen muchas materias primas y energía.

• Invertir más en energías renovables. Que nos permitan generar nuestra propia energía y disminuyan la contaminación y eviten el calentamiento del planeta.

• Favorecer el compostaje y no incinerar las basuras. Una buena clasificación de los residuos y el compostaje de las basuras y evitaría la contaminación del aire.

• Concienciar a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas. Esto nos permitiría ahorrar dinero y preservar nuestros recursos naturales.

• Sancionar duramente a la gente y empresas que contamina los ríos. Como hemos constatado en nuestras actividades de Agenda Escolar, muchos residuos acaban en nuestros ríos y esto es un desperdicio de recursos y un desastre para nuestro medio ambiente.

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• Abaratar el precio de los combustibles y la energía destinados para el transporte público. Esto permitiría la reducción de las tarifas del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte público. El menor uso de los vehículos privados reduciría la emisión de gases de efecto invernadero y un menor consumo de materias primas.

• Impedir la apertura de centrales nucleares dentro y cerca del País Vasco. Para que, igual que ha sucedido en Japón, no arruinemos nuestro futuro ni el de las generaciones futuras.

• No construir tantas autopistas. Destruyen nuestra biodiversidad, fomentan el uso del coche y la combustión de grandes cantidades de combustible y el gasto de materias primas.

• No construir líneas de tren de alta velocidad. Perjudican seriamente nuestro entorno natural y se consumen grandes cantidades de energía.

FEEDBACK. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Valoración global

Los grupos valoraron la experiencia con la siguiente puntuación:

Grupo Elaboración de documento por grupo

Elaboración de documento unificado

Gestión Administrativa 8 Instalaciones eléctricas y automáticas

7

Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas

8

Soldadura y Calderería 8

8

Aspecto positivo destacado

Los alumnos y alumnas manifestaron que les pareció interesante la actividad porque:

• Ahora son más conscientes de los problemas que tenemos a nivel medioambiental. • Se han dado cuenta de que realizamos un consumo excesivo e innecesario. • Si se realizaran parte de las acciones que se plantean se solucionarían bastantes problemas y

todos viviríamos mejor.

Aspecto negativo destacado

Los alumnos y alumnas sienten que se les pide que realicen “sacrificios” personales para arreglar la situación y que las empresas consumen y contaminan más y no sufren tantas presiones.

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• Nombre del Centro CENTRO DE ESTUDIOS AEG • Responsable Operativo del Proceso OLGA MACHÍO REYES • Nombre y Apellido del Alumnado Participante: Ver anexo 2 de este documento


• Organización de los grupos LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE HAN PARTICIPADO PERTENECEN A LOS PRIMEROS CURSOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS, COMERCIO INTERNACIONAL, ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS, DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS, CONFECCIÓN Y MODA, Y PATRONAJE Y MODA.

• Descripción del desarrollo del trabajo: UNA VEZ VISTO EL VIDEO ECOEUSKADI HEMOS HECHO UN DEBATE Y DESPUÉS, SE HAN DIVIDIDO EN 6 GRUPOS PARA DESARROLLAR LAS PROPUESTAS

• Participantes: 41 ALUMNOS Y ALUMNAS, Y 2 HORAS DE TRABAJO EN EL AULA


• Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento

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• PROPUESTAS DE PROYECTOS CON MUCHA INVERSIÓN

o Ciclistas generadores de electricidad: mientras que los ciclistas hacen sus entrenamientos de larga duración por las carreteras, puedan ir generando y acumulando electricidad.

o EcoGim: un gimnasio ecológico (ver archivo adjunto - PowerPoint) o Contenedores informativos e informatizados: Contenedores que cuando echas la

basura den la siguiente información: � cuántos kg de basura hemos generado y por ende, cuánto estamos

contaminando � cuánto cuesta reciclar esa basura � beneficios por reciclar esa basura (ej: papel � árboles sin talar) � Los contenedores van con tarjetas identificativas para que cada vez que

recicles, te acumulen puntos para canjear en tu supermercado. o Farolas autónomas: Que las farolas funcionen con placas solares y que estén

programadas para que se enciendan sólo cuando con la luz natural no se vea lo suficiente

o Edificios ecológicos: Instalar placas solares en todos los tejados de los edificios públicos y dar subvenciones para ponerlas en los edificios privados

o Venta 2R: Tiendas que fomentan la reutilización, es decir, donde te compren las cosas que tú no uses pero que siguen funcionando (máquinas de escribir, impresoras, móviles…) y dónde las pongan en venta a un módico precio

o Transporte limpio: Que el transporte público sea propulsado con Biocombustible o Biocarburantes

o Pequeños aerogeneradores: instalar pequeños molinos de aire para generar energía eólica en los lugares más apropiados del municipio o ciudad

o Tren ecológico: ofrecer viajes en trenes híbridos o En lugar de poner carteles en las marquesinas, poner un sistema informático que

proyecte el cartel sin necesidad de imprimirlos o En los centros formativos usar sólo TABLETs (retirar los folios) o Poner en los centros formativos los contenedores pequeños de reciclaje e implantar un

sistema de recogida

• PROPUESTAS DE PROYECTOS MOTIVADORES

o Fomentar el uso de las pilas reciclables o Fomentar la venta del coche eléctrico o Prohibir que los escaparates tengan las luces encendidas por la noche o Que el transporte público ofrezca más servicios, combinaciones y que llegue a más

destinos sobre todo a las zonas industriales y a los centros de estudios o Plantar más árboles por las calles o Poner basureros en los montes

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• PROPUESTAS DE PROGRAMAS INFORMATIVOS-DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENCIACIÓN

o Talleres para aprender a rehacer una prenda de vestir o a hacer una prenda de vestir con varias que no usas

o Cursos para aprender a reutilizar los envases o plásticos más contaminantes (hacer lámparas, juguetes, recipientes, maceteros,…)

o En las televisiones de los autobuses poner imágenes y videos sobre la contaminación de nuestros ríos, playas y montes. También sobre cómo reciclar y su importancia para la conservación del medio ambiente…

o Poner más anuncios en los diferentes medios de comunicación sobre las consecuencias por no cuidar nuestro entorno (ej: tirar botellas de cristal en el monte en verano, tirar bolsas de plástico al mar, tirar pilas al suelo…)

o Visitas guiadas y programadas para familias y/o cuadrillas de jóvenes (ej: ruta por el monte para conocer la fauna y flora y cómo conservarla, realizar limpiezas de ríos y playas, visitar la planta de reciclaje de nuestra zona y el vertedero …


• Valoración global (0 a 10): 10 • Aspecto positivo destacado: material entregado para preparar la jornada y la atención recibida

por vuestra parte en la resolución de dudas. • Aspecto negativo destacado: algunos, pero pocos, eran escépticos, algunos no veían claro el

objetivo de este proyecto, difícil conseguir su participación fuera del aula por ejemplo para captar fotos o videos y también había bastante desconocimiento sobre este tema y sobre lo que ya está en marcha (ej. Agenda 21,…)

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• Nombre del Centro: I.E.F.P.S. REPÉLEGA GLHBI • Responsable Operativo del Proceso: ALFONSO DE ANDRÉS • Nombre y Apellido del Alumnado Participante del ciclo de grado Medio de Frío: Ver anexo 2 de

este documento


• Organización de los grupos: Los alumnos y alumnas se repartieron en cuatro grupos. • Descripción del desarrollo del trabajo: Durante la primera hora presentamos el proyecto

ECOEUSKADI 2020. En la segunda hora los alumnos y alumnas en grupo comentaron sus propuestas para después exponerlas y debatirlas

• Participantes: Número de alumnos y alumnas y número de horas por alumno dedicadas: 13 alumnos y alumnas. 2 horas por alumno.


1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento

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Listado de propuestas de actuación que ha identificado y consensuado el alumnado. Cada Propuesta / Idea / Línea de actuación que se proponga será recogida con un titular y una explicación en 2-4 líneas que argumente su necesidad. Asimismo se indicará el nivel de consenso de cada una de las propuestas planteadas.

Se elaborará un listado de propuestas por grupo participante, valorando positivamente la elaboración de un único documento que englobe todas las aportaciones consensuadas de los diferentes grupos del Centro.

Grupo 1.

- Invertir en I + D de Energías renobables. - Potenciar el transporte público. - Reducir la potencia del motor de los vehículos para así reducir el consumo de carburantes.

Grupo 2.

- Potenciar el consumo de productos ecológicos. Apuntarse a “grupos de consumo” - Leyes contra fábricas contaminantes.

Grupo 3.

- Potenciar el uso de bombillas de bajo consumo. - Apagar las luces y radio, televisión, ordenador cuando no se utilicen.

Grupo 4.

- Incrementar la reutilización y el reciclaje de los productos que usamos. - Reducir la publicidad que constantemente nos invita a consumir.

De todas las propuestas aquellas que fueron más valoradas son las dos últimas. Si se reduce la publicidad, nos llegarán menos estímulos consumistas, y si reciclamos y reutilizamos los productos que no necesitamos evitaremos recurrir a nuevas materias primas. Feedback. Valoración de la experiencia:

• Valoración global (0 a 10): 7 • Aspecto positivo destacado: Nos ha ayudado a ver la necesidad de modificar nuestros

comportamientos consumistas • Aspecto negativo destacado: Ninguna.

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• Nombre del Centro: I.E.F.P.S. REPÉLEGA GLHBI • Responsable Operativo del Proceso: ALFONSO DE ANDRÉS • Nombre y Apellido del Alumnado Participante del ciclo de Transporte de Grado Superior: Ver

anexo 2 de este documento


• Organización de los grupos: Los alumnos y alumnas se repartieron en tres grupos. • Descripción del desarrollo del trabajo: Durante la primera hora presentamos el proyecto

ECOEUSKADI 2020. En la segunda hora los alumnos y alumnas en grupo comentaron sus propuestas para después exponerlas y debatirlas

• Participantes: Número de alumnos y alumnas y número de horas por alumno dedicadas: 11 alumnos y alumnas, 2 horas por alumno.


1. Movilidad y transporte insostenible.


Listado de propuestas de actuación que ha identificado y consensuado el alumnado. Cada Propuesta / Idea / Línea de actuación que se proponga será recogida con un titular y una explicación en 2-4 líneas que argumente su necesidad. Asimismo se indicará el nivel de consenso de cada una de las propuestas planteadas.

Se elaborará un listado de propuestas por grupo participante, valorando positivamente la elaboración de un único documento que englobe todas las aportaciones consensuadas de los diferentes grupos del Centro.

Grupo 1.

- Aprovechar mejor la intermodalidad entre el puerto de Bilbqao y los trenes de mercancías. - Mejor planteamiento de los descuentos de la “supersur”. - Aumentar el presupuesto para la investigación de combustibles más ecológicos.

Grupo 2.

- Aumentar el límite de velocidad tanto para camiones como turismos. - Reducir el precio de los peajes, carburantes y transporte público.

Grupo 3.

- Implantación de más electrolineras para fomentar la compra de vehículos eléctricos. - Fomentar el transporte por ferrocarril para no colapsar las carreteras.

La propuesta más votada fue la de reducir el precio del transporte público y aumentar su horario, junto con la reducción del precio de los carburantes y los peajes.

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• Valoración global (0 a 10): 7 • Aspecto positivo destacado: Nos ha ayudado a reflexionar sobre qué mejoraríamos en el

sistema de transporte. • Aspecto negativo destacado: No hubo ninguna propuesta que supusiera un cambio en nuestros

hábitos de transporte.

11 Centros de FP

Education

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