ESTRATEGIAS Y METODOS

EDUCATIVOS PARA

ALUMNOS CON CEGUERA Y

BAJA VISIÓN EN EDUCACIÓN

BÁSICA

L.E.E. ARMANDO GORDILLO

SESION ONCE

COMPETENCIA: Reconoce los elementos

básicos de la evaluación psicopedagógica

necesarios para identificar las necesidades

del alumno con discapacidad visual en su

contexto escolar

EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

DE NIÑOS CON

DISCAPACIDAD VISUAL

Vista: sentido a través del cual

obtenemos mayor información para

entender, interpretar e interactuar con

el mundo que nos rodea.

VISIÓN NORMAL

Hay niños que sin presentar alguna

discapacidad, física sensorial o

intelectual tienen problemas para

aprender y otros llamados

discapacitados aprenden tan bien

o mejor que los demás cuando

reciben ciertos apoyos.

IDENTIFICACIÓN POR EL DOCENTE

Realización de la evaluación inicial o

diagnostica del grupo.

Evaluación mas profunda de algunos

niños.

Solicitar que el personal de educación

especial organice la realización de la

evaluación psicopedagógica.

A quién valorar

Para qué valorar

Qué valorar (contenidos)

EVALUACIÓN

Alumnos que presentan Barreras

para el aprendizaje derivadas de

una discapacidad visual

Contar con un informe oftalmológico

Evaluación por parte del docente

A quién valorar (Niños Invidentes o baja visión)

Para qué valorar (finalidad)

Ajustar la respuesta educativa a las

necesidades específicas del

alumno: recursos humanos y

materiales, adecuaciones de

acceso, curriculares, y demás.

Indicadores significativos, quefaciliten la toma de decisiones,para la total integración ydesarrollo del niño.

Alumno

Contexto escolar

Familia

Sociedad

Qué valorar (contenidos)

EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Datos personales

Motivo de la evaluación.

Apariencia física.

Conducta durante la evaluación.

Antecedentes del desarrollo.

1.- Embarazo pre-peri-post natal

2.-Desarrollo motor

3.- Desarrollo del lenguaje

4.- Familia (General-Hereditaria).

5.- Historia medica.

6.- Historia escolar.

Situación actualAspectos Generales del alumno

1.- Área intelectual

2.- Área de desarrollo motor

3.- Área comunicativo-lingüística

4.- Área de adaptación e inserción social

5..- Aspectos emocionales

Situación actualNivel de competencia curricular

Estilos de aprendizaje y motivación para

aprender.

Información relacionada con el entorno del

alumno.

1.-contexto escolar

2.- contexto socio-familiar.

Interpretación de resultados

Conclusiones

Recomendaciones

EVALUACIÓN

VISUAL

Aspectos perceptivos:

Evaluación del área visual: agudeza y campo visual, distancia óptima para la lectoescritura,

sensibilidad de contraste,

ayudas ópticas,

tipo de iluminación que necesita,

ampliación de letra,

material tiflotécnico o informático adaptado,

atriles, y otros.

Los ciegos totales no serán evaluados en esta área.

Alumno

Aspectos perceptivos:

Evaluación del canal táctil:peso, dureza, flexibilidad,temperatura,

Capacidad de identificación yreconocimientos de objetos .

Actividades previas a lalectoescritura Braille(lateralidad)

Alumno

Aptitudes:

Pruebas con pocos o ningún componente visual

Hacer énfasis en los procesos y no en los resultados

Alumno

Inteligencia general:

Capacidad de atención ymemoria (visual, auditivatáctil).

Psicomotricidad

Motricidad fina, gruesa,lateralidad (muy importanteen ciegos totales), esquemacorporal, orientaciónespacial.

Alumno

Estilos de aprendizaje

Aborda las tareas de mododistinto.

Valorar los estilos y estrategiasde cada alumno

Alumno

Motivación

Actividades de interés: ¿verbales o manipulativas?¿individuales o en grupo reducido?

Tarea nueva, ¿muestra curiosidad o rechazo?

Durante su ejecución, ¿tiene la motivación deéxito? ¿qué respuesta da frente a adversidad?

Finalización de tareas: ¿es autónomo o dependiente de otros?

Canal de entrada de información preferente: ¿auditiva, visual, táctil o combinada?

Proceso de atención sostenida: ¿se autorregula o esta pendiente de estímulos externos?

Proceso de análisis de datos: ¿es impulsivo o reflexivo?

Alumno

Competencias curriculares

Se valora al alumno con todas lasayudas (ópticas, no ópticas,toflotécnicas y/o informáticas)que usa.

Lectoescritura, cálculo, dibujolineal, geometría, historia(mapas, esquemas, etc.),orientación y movilidad,Tiflotecnología y competenciasinformáticas.

Alumno

Personalidad

Apreciar el ajuste

personal ante otros

La adaptación escolar y

social, haciendo énfasis

en la relación con

compañeros y otros

miembros de la

comunidad educativa.

Alumno

Aspectos de acceso

Espacios comunes delcentro (rótulos en laspuertas de clase,escaleras con tramosmal contrastados,patio, pasillos, ydemás.)

Aula (luz artificial ynatural, pizarra, librosde texto, disminuir elruido ambiental delsalón).

Contexto escolar

Recursos humanos

Padres de familia que intervienen, equipo

directivo, docente, y equipo de apoyo.

Actitud del profesorado y de los

compañeros sobre las barreras para el

aprendizaje visual

Metodología

Organización del centro

Contexto escolar

Composición familiar, roles y relaciones

Atención que le dedican

Normas de convivencia

Actitudes y expectativas sobre la deficiencia visual

(aceptación de la barrera de aprendizaje visual, sobreprotección, etc.)

Participación en actividades y colaboración cultural

Contexto familiar

Cuando se inicia la escolarización

Cambio de nivel educativo

Detecta un nuevo caso

Considerar una valoración continua

Cuándo valorar

CONSIDERACIONES EN LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGOGICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

VISUAL ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Evaluamos al alumnado con deficiencia visual para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades específicas: recursos humanos y materiales curriculares, etc., que sería conveniente disponer, y los cambios que favorecen en cada uno de los escenarios (alumno, escuela y familia).

¿QUÉ SE EVALÚA?

Los indicadores que se consideren significativos con la finalidad de la toma de decisiones para la total integración y el desarrollo del alumno dentro del centro escolar. Por ello, valoraremos al alumno (a), el contexto escolar, inteligencia general: capacidad de atención y memoria, en los tres canales: atención y memoria visual, atención y memoria auditiva y atención y memoria táctil.

COMPETENCIAS CURRICULARES

Independientemente del código que utilice el alumno, se valorarán los aprendizajes con todas las ayudas (ópticas, no ópticas, tiflotécnicas y/o informáticas) que usa corrientemente. Se valorarán, especialmente, las siguientes áreas: lectoescritura, cálculo, dibujo lineal y geometría, e historia (mapas, esquemas, etc.), orientación y movilidad, tiflotecnología y competencias informáticas.

TAREA

PARA LA PRÓXIMA SESIÓN TRAER

LIBROS DE LA RIEB (ESPAÑOL)