Alfredo Martin Alva /Enrique A. Martin Alva

Escuela de Ingeniería AmbientalEducacion Ambiental

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PERÚ Y

LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS

NATURALESBlgo. ALFREDO MARTIN ALVA

Mblgo Enrique Martin Alva

“La apariencia externa de un individuo (VF) depende de su

código genético (VG) más la

influencia ambiental (VA)”.

VF = VG + VA;

Es decir:

Conducta humana = Conducta genética + Conducta adquirida

I. INTRODUCCIÓN

y... ¿Cómo es la conducta humana actual?:

La búsqueda de satisfacción de los modelos básicos de

comportamiento (instintos) propios de cualquier eutherio.

¿Cuáles son esos instintos básicos?:

• La transmisión de ADN.

• La búsqueda de seguridad:

- Material: Riqueza

- Emocional: Poder

• La relación social: Pertenencia

De allí que, la conducta humana en relación con el ambiente:

En toda su historia, ha estado regida por la búsqueda y aprovechamiento de los recursos como base de subsistencia perentoria, seguridad, opulencia y poder.

Con tal de lograr su fin de desarrollo económico, ha cometido y sigue cometiendo inexcusablemente un vandalismo ambiental.

Ha considerado que el desarrollo económico y el medio ambiente son incompatibles.

Pero hoy se acepta como desafío intelectual que ambos son compatibles, a través del concepto de:

Desarrollo Sostenible, que es una abreviación de lo que en realidad significa: “Desarrollo económicamente factible, ecológicamente sostenible y socialmente equitativo”.

¿Qué es lo que conduce al hombre a la destrucción de la naturaleza y de él mismo?.- La respuesta tiene su asiento en una conducta genética egoísta.

¿Cómo se puede superar la conducta heredada?.- Mediante la concientización del conocimiento y adquisición de valores, basados en el respeto al hombre y a la naturaleza.

¿Cómo lograrlo?.- Con una educación ambiental ética, humanista, conservacionista e interdisciplinaria; tanto, en el aspecto formal como no formal.

Por lo tanto, se impone la imperiosa necesidad de planificar correctamente, con responsabilidad social, el aprovechamiento racional de los recursos, teniendo como fin último salvaguardar y consolidar los derechos del ser humano para que goce de salud, armonía social, sabiduría y libertad.

II.- CONDUCTA ACTUAL DEL HOMBREOrientada al saber y aprovechamiento de los RR.NN.: conocimiento más serio de la naturaleza, al desarrollo científico-tecnológico; y... al deterioro del planeta.

2.1. Causas del deterioro:Explosión demográfica

Sobrexplotación

Contaminación

2.1.1. Explosión demográfica en A.L.: Población: más de 414 millones (8 % de la población

mundial).

Tasa de crecimiento: 2.1 % anual ( Asia:l 1.6% y África: 3%).

Se incorporan al año: 8.7 millones;

Un 72% viven en las urbes. México, Sao Paulo y Tokio.

Población: aumentó en más de 90 millones entre 1990 y 2000.

Consecuencias: - Deficiencia en el suministro de aire y aguas puras,

- Problemas de eliminación de desechos sólidos.

- Contaminación.

• Perú: Pobreza, tugurización y aumento de barrios marginales.

- Albergan: de 50 a 80% de la población de las principales ciudades.

- Poblemas: acumulación de basura, carencia de agua y desagüe, etc.

2.1.2. Sobrexplotación:

a) Agricultura y ganadería.- Provoca la "regresión" ecológica:

Los impactos ambientales son:          

• Erosión del suelo

• Salinización y anegamiento de suelos muy irrigados

• Uso excesivo de fertilizantes y plaguicidas

• Agotamiento de acuíferos

• Pérdida de diversidad genética

• Deforestación

• Consumo de combustibles fósiles y liberación de gases invernadero

b) Obtención de energía y materias primas.- Petróleo, gas, minería y materias primas.

c) Destrucción de ecosistemas naturales.- Por el uso de recursos.

Los bosques y la deforestación.- Personas, Corporac., O. Gub., Proyectos de desarrollo.

ØHasta mediados del siglo XX: destrucción sólo de bosques en zonas templadas.

Ultimas décadas: bosques tropicales sufren una tala masiva.

- Cerca de 20 millones de Has son taladas o dañadas cada año. A este ritmo, en unos 40 años desaparecerían todos.

Los Impactos negativos:

Erosión de los suelos: imposible reposición del antiguo bosque.

Pérdida de la biodiversidad: Tienen una proporción muy alta (del 50% al 90%) de todas las especies del mundo.

Efecto invernadero.- Vapores de agua, CO2 y metano. Trae:

- Calentamiento global.- Alteración del clima mundial.

Desertificación.- Muy ligada a la deforestación.

- LA DESERTIFICACIÓN.- Tierras fértiles y ricas en vida se convierten en desiertos.

Esto sucede porque se pierde la capa vegetal que permite la vida en el lugar.

Causas de la desertificación en la región de América Latina:

- Erosión de los suelos,

- Deforestación y sobrepastoreo.

América del Sur: Entre 70 y 100 millones de Has han sido degradadas

Efectos:

-Pérdida de tierras para uso agrícola,

- Degradación de cuencas hidrográficas

- Disminución de la biodiversidad.

2.1.3.  CONTAMINACIÓN

a) Vertido de residuos: por la actividad industrial y otros.Como::

- Uso de plaguicidas: DDT se acumula en la CADENA TRÓFICA.

- Emisión de gases: CO2 o los CFC: alteran: CLIMA y CAPA de OZONO.

- Los productos químicos sintetizados: difíciles de metabolizar y reciclar. Interfieren el metabolismo (hormonas esteroideas)

b) Otras fuentes de contaminación:

- Contaminación de las aguas: efluentes domiciliarios, industriales y agrícolas.

- - Contaminación sonora y construcciones humanas.

- - Compactación del suelo, con pérdida de permeabilidad.

- - Incendios originados por los derrames de combustible.

PERÚExtensión: cerca de 1,3

millones km2.

- Costa: 10.7%

- Sierra: 31.8%,

- Selva: 57.6%

Deforestación: Al 2000:

- Afectaba: 9,6 millones ha (12.6%),.

- Promedio anual: 261 mil ha (0.35%).

- Purmas: El 73%,

- Causa: agricultura de corte y quema, erosión, etc.

(ENDF, 2001),

Deforestación por Departamento

RESUMEN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL Y ECONÓMICA ACTUAL:

SITUACIÓN AMBIENTAL:

a) Mundial:

- Mayor escasez y contaminación del agua dulce.

- Contaminación y sobreexplotación del mar.

- Debilitamiento y destrucción de la capa de ozono.

- Calentamiento del planeta y Desertificación.

- Deterioro de los bosques tropicales.

- Manipulación y comercio de sustancias tóxicas.

- Crecimiento de la población..

b) Latinoamérica:

- Concentración urbana y degradación de la calidad de vida.

- Deforestación y erosión de suelos.

- Manipulación de sustancias tóxicas.

C) Perú:

- Sobrexplotación de las especies y los ecosistemas.

- Uso irracional del agua.

- Desertificación.

- Contaminación.

SITUACIÓN ECONÓMICA:

a) Mundial: Desde 1900 a la fecha:

- Actividad económica: se ha multiplicado por 20.

- Consumo de combustibles fósiles: se ha multiplicado por 30.

- Producción industrial: se multiplicó por 50; las 4/5 a partir de 1950.

- Necesidades básicas: Mayor población sin satisfacer.

- Es más grande la brecha entre ricos y pobres.

b) Países desarrollados:

- No han considerado las futuras generaciones.

- Han agotado o están por hacerlo varios recursos naturales y no renovables.

c) Países en desarrollo:- Quieren imitar el desarrollo de los países industrializados.

- Sobreexplotan los recursos naturales.

- Marginan gran cantidad de personas.

III. CONDUCTA HEREDADA

Todo vertebrado, especialmente mamífero, tiene:

UNIDAD FUNCIONAL: sistema de control y regulación.

SISTEMA NERVIOSO DE LA VIDA: de Relación y Vegetativa.

S.N. DE LA VIDA DE RELACIÓN: Central y Periférico.

S. N. CENTRAL: alberga tres subsistemas. Producto de:

LA LARGA ZAGA FILOGENÉTICA: que lo vincula a la aventura de la vida cuando ésta opta por salir de la seguridad electrolítica del mar.

3.1. CEREBRO TRINOPor orden de aparición en la historia evolutiva, esos cerebros son:

3. NEOCÓRTEX (mamíferos evolucionados o superiores).

1. REPTILIANO

2. LÍMBICO (mamíferos primitivos:) Cerebro visceral

3.2. ESTRUCTURA BÁSICAArmazón neural.- Semejante en todos los animales. Incluido el

tallo del cerebro y de la médula.

Mecanismo integrador de mensajes (externos e internos): actúa en forma refleja sobre ellos.

Conducta resultante: gran parte de tipo reflejo: genética.

La armazón neural es como chasis de un auto: falta el conductor para dirigirlo y decidir los diversos rumbos de la conducta.

Precursor del conductor: hipotálamo y aparato olfatorio de los peces,.De aquí surgen los grandes hemisferios cerebrales del hombre.

Cerebro anterior: organizado alrededor del sentido del olfato. Relacionado con “alimentación, nutrición, reproducción”,

Se inicia en REPTILES.- Conducen las excitaciones víscero-olfatorio- gustativas.

3.3. CEREBRO REPTILIANO

Relevancia: Las adquisiciones del reptil permanecen casi idénticas en nuestro cerebro

Comprende: médula espinal, los núcleos de la base, el mesencéfalo y el sistema reticular.

Conducta: - Delimitación territorial ( código genético egoísta)- Existencia rígida y casi programada.- Violencia destructiva, histeria de masas, modas y consumismo.

3.4. CEREBRO MAMIFEROIDE (Hipotalámico -Límbico)

Ubicación anatómica: entre el reptiliano y el neocórtex, en la región media del sistema nervioso central.

Regiones importantes: Hipotálamo, hipocampo, área septal, amígdala cerebral y el giro del cíngulo

Fuertes lazos: con tálamo y corteza fronto-temporal, lo cual explica parte de sus funciones.

Función: elaboración de las emociones vinculadas al comportamiento orientado a la autoconservación, reproducción y cuidado de la especie.

Aparece: amor, odio y altruismo.

Amígdala cerebral: respuestas orales, faciales y alimentarias.

Septum: genitalidad

Hipotálamo anterior: la defensa y la rabia.

REGULA:Temperatura

Metabolismo:

Elaboración de las reacciones agresivas y de defensa

Alimentación

Comportamiento sexual.

MODULA:

Respuestas del S.N.V.V.

Endocrina: Por involucrar neuronas hipotalámicas y la hipófisis.

HIPOCAMPO:

Aatención, memoria y aprendizaje dependen del tono emocional.

3.5. NEOCÓRTEX (HUMANO) Orientada, de preferencia, hacia el mundo

externo por eficiente función de telerreceptores: vista y oído.

El hombre contiene dos animales:

a) Reptiliano-límbico:

- No puede expresarse verbalmente

- Como carreta: se comunica a trevés de emociones, vísceras y síntomas ligadas a ellas: náusea, sofocamientos, respiración y pulso agitados, necesidad urgente de orinar o defecar, miedo, terror, rabia, tristeza, pesimismo, hambre, sed, vómitos, huida o paranoia, cefalea o dolorosas contracturas musculares, entre tantos posibles…

b) Necórtex:, los telerreceptores funcionan a la velocidad del rayo.

ALGUNAS FUNCIONES DEL NEOCÓRTEX1. Hay zonas sensitiva somática, visual y auditiva.

2. El lóbulo temporal y la circunvolación angular tienen funciones intelectuales, sobre todo para interpretar experiencias sensoriales.

3. Las áreas prefrontales se asocian con la elaboración del pensamiento más profundo y elevado, mediante:

- Recordando fragmentos de múltiples de información por cortos períodos de tiempo.

- Se asocia con la inteligencia superior:

1º. Representación del futuro

2º. Analiza estímulos para dar la mejor respuesta.

3º. Considera las consecuencia motoras antes de realizarlas.

4º. Resuelve problemas complicados

5º. Relaciona fuentes de información para diagnnósticos difíciles.

6º. CONTROLA SUS PROPIAS ACTIVIDADES EN FUNCIÓN DE LEYES MORALES.

RESUMEN1. Cada uno de los tres cerebros posee formas específicas de

subjetividad, inteligencia, sentido del tiempo, memoria y actividad motora.

2. El cerebro reptiliano (tallo cerebral): enfatiza reflejos y controles de responsabilidades vitales

3. Hipotálamo: control de temperatura, alimentación, actividades neuroendocrinas y de comportamiento reproductivo, etc.

4. El sistema límbico: representa combinaciones asociadas con la experiencia emocional y con la expresión.

- Región anteromedial del sistema límbico, especialmente el septum, funciones asociadas con la supervivencia de la especie.

- La parte anterolateral del mismo sistema, especialmente la amígdala cerebral, funciones relacionadas con la supervivencia del individuo

5. Neocórtex: Inteligencia superior y VALORES.

6. Los tres cerebros se integran, pero los dos últimos generan: pensamiento, conocimiento, conciencia, memoria y aprendizaje.

IV. CONDUCTA ADQUIRIDA:EDUCACIÓN AMBIENTALLos instintos básicos del ser humano son:

Vida emocional: Ira, temor y amorReproducción: Para conservación del individuo y la especieSeguridad: Material y emocionalRelaciones sociales: Sentido de pertenencia.Estos instintos guiados por el código genético egoista ( cerebro reptiliano y mamiferoide), conducen al hombre a la destrucción de la naturaleza y de su propia existencia.¿Cómo modular la conducta heredada?:- Modificando su pensamiento mediante el conocimiento, que le permita tomar conciencia e inculcándoles valores éticos, para acciones altruistas.

4.1. DEFINICIONES

EDUCACIÓN.- Proceso permanente de desarrollo perfectivo que atañe a todas las facultades del ser humano; que comenzando a la edad cero no termina sino con el fin de la propia existencia.

EDUCACIÓN AMBIENTAL.- Acciones educativas, formales y no formales, que ayudan a personas de cualquier edad, a comprender y valorar la interacción entre el hombre y su medio ambiente y a desarrollar en él actitudes y patrones de conducta que mejoran esta interacción sobre la base de un respeto a la naturaleza y del compromiso de asegurarse la supervivencia de las futuras generaciones (desarrollo sustentable).

4.2. Importancia de la Educación ambientalLa educación ambiental debe estar orientada a la

formación de una conciencia ecológica con valores comunitarios, cooperativos y universales; respecto a los distintos modos de vida.

Junto a la educación ambiental, debe formularse estrategias integrales de política ambiental, en donde se consagren principios tales como ecológicamente equilibrado, tecnológicamente viable, económicamente posible y socialmente justo.

L os individuos y la comunidad se conciencian de su medio ambiente y adquieren los conocimientos, valores, destrezas, experiencia y también la determinación que les permitirá actuar – individual y colectivamente – para resolver los problemas ambientales presentes y futuros

Supone el nacimiento de una nueva ética

Practicidad.- Respeto al ambiente y uso más racional de los recursos.

Moralidad.- Concientización: conocimientos, valores, destrezas y experiencias.

Globalidad Cognoscitiva.- Armonizar los valores éticos, estéticos y económicos; con enfoque interdisciplinar.

Utilidad.- Conocimientos, valores y destrezas para resolver problemas ambientales.

Actualización.- De acuerdo a las necesidades, motivaciones e intereses del hombre.

Continuada.- No tiene edad, sólo acaba con la vida misma.Responsabilizadora.- Cuando la sociedad mundial asuma su

responsabilidad de usar racionalmente los recursos, el ser humano conseguirá responder de la libertad que goza como especie racional.

Vitalizadora.- “desde” las necesidades de la vida, “en” la vida, “por” y “para” la vida.

Humanizadora.- Implantación de los derechos humanos y valores universales.

Armonizadora.- Medida básica para reconciliar al hombre con la naturaleza

“Conducta basada en la ética y moral democrática y pluralista”

4.3. Características de la E.A.

4.4. Objetivos de la E.A.

Adquirir conceptos básicos para entender el funcionamiento del ambiente.

Conocer y comprender el funcionamiento del ecosistema

Adquirir capacidad de observaciónDesarrollar la capacidad de disfrutar del entornoConocer las amenazas al planeta e investigar sobre

sus posibles causas y solucionesDescubrir la capacidad del ser humano para

preservar el medio ambienteCapacitar al ser humano para modificar

favorablemente los ecosistemasAdquirir interés, respeto y actitud de protección y

mejora del ambiente.Propiciar normas, criterios y orientaciones para

solucionar problemas ambientales.

4.5. E. A.: “Convivir en la Tierra”

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a04.htm

A. - PROGRAMA1.1. Fundamentación- La EA en el contexto educativo formal presenta dificultades

para incorporar al currículo el concepto ambiente -población - desarrollo.

- Es necesario, por tanto, seguir trabajando en la integración de la EA en el currículo.

• La EA no es algo suplementario adicionado a los diseños curriculares; por el contrario, exige, interdisciplinariedad.

• Es fundamental replantear el sistema educativo, la capacitación conjunta entre supervisores, profesores, alumnos y comunidad para que sea participativa, y, de esta manera, se pueda pasar de actitudes peticionarias a la acción.

1.2. Objetivos del Programa

• Capacitar en diseño y evaluación de los programas de EA.

• Impulsar la modificación de currículos, capacitación de los docentes y producción de materiales educativos.

• Lograr la inserción de la dimensión ambiental y del desarrollo en todos los procesos de la educación

• Capacitar a agentes multiplicadores. • Proponer experiencias de aprendizaje

apropiadas para la inserción de este campo conceptual en la estructura del sistema educativo.

B.- Educación Ambiental y Desarrollo

Antecedentes La Conferencia de la ONU sobre el Medio

Ambiente Humano (1972), instaba al desafío de la EA, por ser vital para evitar el aumento de la crisis ambiental.

En la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (1977) se sostuvo que la EA «... debería preparar al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo».

Juan Seferche en el Encuentro de los Andes (1991), expresó que la EA, «… es concienciación social de los problemas ambientales y …deben intervenir … todo el entorno social. La EA implica la responsabilización personal del hombre y su participación colectiva.» (Seferche, 1991).

Antes de la Cumbre de Río, la EA ya trascendía el marco de lo estrictamente ambiental.

La EA rebasa lo ambiental para centrarse en la concienciación social desde la educación formal (inicial a la universitaria) hasta la informal.

La EA es un proceso de formación y concienciación dirigido a todos los niveles y estratos sociales sobre los problemas ambientales, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.

La EA, incluye enfoques adaptados a la realidad geográfica, económica, social, cultural y ambiental de cada sociedad y de cada región, y principalmente a sus objetivos de desarrollo.

El desarrollo y el medio ambiente son cuestiones centrales que trata la Educación Ambiental en su campo conceptual actual.

Estos temas se hallan íntimamente relacionados y constituyen una trama de relaciones geográficas, sociales, políticas, económicas, etc., que la comunidad internacional ha considerado de manera cada vez más integrada y global.

C. - La EA en los Centros Educativos

• La escuela fue creada para … «la transmisión de saberes socialmente significativos».

• El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene tres vértices (triángulo) que se denomina escena didáctica o triangulación didáctica.

• http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a04.htm

Conservar el ambiente en que coexistimos requiere acciones como:* Tomar conciencia* Analizar los valores actuales*Participar responsablemente* Conocer modelos de intervención* Tomar decisiones* Elaborar, gestionar e implementar proyectos

* Concertar con otros actores, sin perder de vista la solidaridad global y la equidad

social.

D.- Campo conceptual

• Se define por los problemas que ayuda o se aproxima a resolver!.

• Asignatura que no permite percibir problemas, encuadrarlos e intentar estrategias para resolverlos, no tendría razón de ser».

E. Eje conceptual

• Las unidades didácticas son contenidos en función de un tema o concepto clave.

• Logran dar sentido a la asignatura al ir incorporando en el tratamiento de cada unidad más información y análisis.

• Esto es posible por la existencia de un concepto o idea que atraviesa toda la materia brindándole coherencia, que se denomina EJE CONCEPTUAL.

F. ¿Qué es una red conceptual?

• Una herramienta que permite representar los conceptos de una disciplina o parte de ella como una estructura.

F.1. ¿Cuál es su fundamentación teórica?

Aprender intentando dar sentido o estableciendo relaciones entre los nuevos conceptos y los conocimientos existentes ya en el alumno (ideas previas).

La nueva información se incorpora a la estructura cognitiva del alumno. Es jerárquica y lógica, en la que cada concepto ocupa un lugar en función de su nivel de abstracción, de su generalidad y capacidad de incluir otros conceptos

F.2. ¿Cuál es el beneficio didáctico de su aplicación?

• «…a más entretejida la red de conceptos que posee una persona en un área determinada, mayor será su capacidad para establecer relaciones de significado y por tanto, para comprender los sucesos propios de esa área»

G. CÓMO «Convivir en la Tierra»

• Los elementos estructurales del eje conceptual son: la población, el ambiente y el desarrollo.

Conceptos vinculados al eje conceptual

El equilibrio de la relación población- ambiente favorecerá un desarrollo humano sustentable

El eje conceptual y campo de contenidos

1. Vínculo persona-naturaleza .- Constitución del concepto naturaleza en el mundo interno de la persona.

Permite tomar conciencia de: 2. Relación población-medio ambiente · Los recursos naturales y la acción humana e Impacto ambiental de

sus obras .Originan: 3. Problemas ambientales sociales · Deterioro ambiental y Cambios climáticos planetarios · Espacios geográficos y ecosistemas dañados · Pobreza y medio ambiente en el PerúPromueven: 4. Debates

· Los debates imprescindibles: población- ambiente, economía- ambiente, desarrollo-ambiente.

Favorecen: 5. Desarrollo humano sustentable

· Restauración ambiental. Soluciones. Políticas

H. Enfoques de la E. A.H.1. Enfoque orientado a la resolución

de problemas.- Es el más importante de la EA en problemas concretos que repercuten en la calidad ambiental.

• Implica que las personas y los alumnos — caso de la educación formal— participen en la toma de decisiones

H.2. Un enfoque educativo interdisciplinario.

• Se apoya en el análisis de los contenidos de las distintas disciplinas, a fin de encontrar elementos comunes (problemas complejos) a las distintas materias de estudio.

H.3. Enfoque integral de educación en la comunidad

• La EA debe ser una «práctica comunitaria». La escuela, el hogar y la comunidad deben mantener estrechos contactos.

• La sustentabilidad requiere la integración de la comunidad en la educación, lo que se profundiza con la participación ciudadana.

H.4. Educación permanente: hacia el futuro

• La EA «debe asimilar el cambio».

• Debe ser permanente y futurista.

• Proponer soluciones y alternativas para el diseño de una sociedad sustentable.

H.5. Una educación con enfoque activo

• La Educación Ambiental no puede ser pasiva.

• Transforma la enseñanza contemplativa en una opción comprometida con el desarrollo sustentable

I. Educar en y para el Ambiente

• Así la escuela, como cruce de caminos, teje la trama de lo social entre la gente y el ambiente.

. ¿Qué se espera de la educación en estas épocas?

• La E.A. confluye en la noción de desarrollo sostenible.

• La clave actual es construir una educación orientada hacia el eje conceptual ambiente-población-desarrollo.

¡Características del docente sensible por el ambiente!

• «No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararles para la vida si no creéis en ello; no podréis mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos» (Freinet).

LA E. A. EN LOS PAISES IBEROAMERICANOS

Tienen leyes y Programas de E.A.: Argentina, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, República Dominicana, El Salvador, Puerto Rico, Guatemala, Honduras, México, España y Portugal.

Perú: Existen alrededor de 6000 normas ambientales en la actualidad; la Constitución de 1993, por su parte, incluye la creación del Consejo Nacional del Ambiente o como se llame ?

- No ha habido reforma curricular, sino adaptaciones

- - La metodología es expositiva

- La evaluación se plantea, mayormente, al logro de objetivos y no de actitudes.

- La programación didáctica no es interdisciplinaria

- No existe una estrategia de E. A. permanente.

- No existe profesorado capacitado.

DIAGRAMA SUGERIDO PARA EL MANEJO DEL AMBIENTE

A M B I E N T E

MANEJO DE RECURSOS

PROBLEMA AMBIENTAL

OBJETIVOS CAUSASESTRATEGIAS

TÉCNICA EDUCACIÓN

USO DEL RECURSO INVESTIGACIÓNFORMAL

Escolarizada

NO FORMAL

No escolarizadaDirecto Indirecto Ecología Genética

Etc

APLICACIÓN

REALIMENTACIÓN

Todos los niveles

Todos los medios

¡MUCHAS GRACIAS!

• A …

• Reflexionar …• En …

• “E. A.”