Bermudez,I'" Esquemas de las Estrategias en función de losmomentos de la clase"

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CICLO DE PRÁCTICA Nro 3

LOS "MEDIOS" EN EL APRENDIZAJE

3.1. El Aprendizaje. Un concepto.

El planeamiento y el diseño de la instrucción con la inclusión de "medios" siguiendo unmodelo sistémico de enseñanza, implica también pensar en forma sistémica acerca delaprendizaje del alumno, con la finalidad de identificar las capacidades que se desea losestudiantes adquieran, y facilitar el proceso de evaluadas, tanto desde el punto de vista deretención como en la habilidad para transferidas.

A tal efecto en este Ciclo de Práctica estudiaremos:

¿Qué esel Aprendizaje?¿Qué operaciones mentales ocurren en el alumno durante el proceso deAprendizaje?¿Qué papel desempeñan los "medios" en el proceso de Aprendizaje.

Para dar respuesta a la primera interrogante comenzaremos definiendo el Aprendizaje ylos eventos que se suceden en un acto de Aprendizaje.

Gagné Robert, (1976) define el Aprendizaje como cambios persistentes en la conductade los alumnos. Cambios que pueden consistir y a menudo consisten en una mayor capacidadpara realizar cierto tipo de actividad que no podrían ejecutar anteriormente.

El cambio también puede consistir en la alteración de ciertas disposiciones, tales como"actitudes", "intereses" o "valores". El cambio para que pueda ser considerado Aprendizajedebe ser susceptible de retención durante cierto tiempo. El Aprendizaje se produce comoresultado de la interacción del alumno con su ambiente.

Para que el Aprendizaje ocurra, es necesario que se conjuguen cuatro elementos básicos(Gagné, 1976).

a) Un sujeto que aprende y que al interactuar con el medio que le rodea, recibe a travésde los órganos de los sentidos (vista, oído, tacto, olfato,), estímulos que llegan alcerebro, el cual se encarga a su vez de transformar de diversas y complejas manerasesas señales y posee además, el sujeto que aprende, un sistema muscular que lepermiten manifestar las respuestas.

b) Una situación estimuladora o circunstancias que estimulan los sentidos del sujetoque aprende.

c) Un mensaje o contenido.

d) Una respuesta al mensaje recibido y procesado.

Durante el Aprendizaje del alumno se suceden una serie de eventos, los cuales seclasifican en internos y externos.

Los eventos internos constituyen los procesos que ocurren en el sistema nerviosocentral del ser que aprende y que se infieren de las observaciones realizadas en forma externa,estos eventos reciben el nombre de Procesos de Aprendizaje.

Los eventos externos ocurren fuera del estudiante, pero llegan a él y facilitan losprocesos mentales. Estos eventos son fácilmente observarles (informaciones escritas, orales,visuales). Tanto los eventos internos como los externos se dejan ver cuando ha ocurrido elAprendizaje. La serie de eventos que ocurren durante un acto de Aprendizaje se ilustra a travésde el siguiente gráfico N° 20

Fase de recordación

l'r

AFIRMACIÓN

RECUPERACIÓN IFase de generalización

Fase de desempeño

Fase de retención

ACUMULACIÓN ENLA MEMORIA

Fase de adquisiciónClFRADO ACCESO A LA

ACUMULACIÓN

EXPECTATIVA IFase de comprensión

ATENCIÓN. PERCEPCIÓNSELECTIVA

Fase de motivación (Incentivación)

Las Fases de un acto de Aprendizaje y los procesos asociados con ellas.GAGNÉ, R. "Principios Básicos del Aprendizaje. Edil. Diana. 1976.

En la gráfica se pueden observar las ocho fases que se generan en un acto deAprendizaje, cada fase recibe un nombre y debajo de cada una de ellas aparece una casilla queidentifica el proceso principal operativo durante esa fase. Estas fases permiten relacionar losprocesos internos con los eventos externos que constituyen la instrucción.

Antes de continuar, consulta el capítulo ~2 "Los Procesos del Aprendizaje" de Gagné,Robert, y estudia cada una de las Fases de un Acto de Aprendizaje.

3.2. El Aprendizaje y la Instrucción.

Un acto de Aprendizaje según Gagné (1976) se puede considerar como una serie deeventos que con frecuencia tienen una duración muy breve de unos cuantos segundos.

Las etapas de esta serie de eventos comienza con la motivación, o mejor dicho con lairicentivación, y concluyen con la fase de retroalimentación. El estudie de estos eventos delAprendizaje han conducido a la elaboración de diversos modelos de Aprendizaje. En este Ciclode Práctica, una vez finalizado el punto de estudio, anaIizaremos el "Modelo básico delAprendizaje y la Memoria sobre el que se fundamentan las teorías modernas del procesamientode la Información".

Los procesos internos del Aprendizaje pueden ser influidos por eventos de carácterexterno, como estímulos procedentes del medio ambiente que generalmente soncomunicaciones verbales del docente, un texto, una diapositiva, un film, etc. Estos eventoscuando son planificados y proyectados con fines docentes constituyen la Instrucción.

La Instrucción debe planificarse eficazmente, de manera que proporcione los estímulosexternos necesarios, que sirvan de apoyo a los procesos internos del Aprendizaje. El docentecomo facilitador y planificador del Aprendizaje debe por lo tanto, planear, diseñar, seleccionary proyectar los arreglos de estos eventos externos, con la finalidad de activar los procesosnecesarios para el Aprendizaje. A tal efecto se debe intensificar la motivación, dirigir laatención, proporcionar los medios para codificar y recuperar la información, fomentar laretención y la transferencia del Aprendizaje, así como proporcionar retroalimentación paracompletar el proceso de aprendizaje.

La información que aparece en el gráfico muestra los procesos del aprendizaje y lainfluencia de los eventos externos.

3.3. Cinco grandes categorías de resultados o capacidades de aprendizaje segúnGagné (1976).

R. Gagné, reduce a cinco categorías de resultados o capacidades de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje se expresan en la capacidad del individuo para realizarciertas actividades. Estas son:

a) Información verbal o conocimientos.

b) Destrezas intelectuales.

c) Estrategias cognoscitivas.

d) Actitudes.

e) Destrezas motrices.

a) Información verbal o conocimientos:

Este tipo de capacidad o de resultado del aprendizaje está referido a la informaciónverbal que se adquiere a través de comunicaciones verbales (oral o escrita).

Gran parte de la información se adquiere a través de la palabra, la lectura, la radio y latelevisión. Las informaciones así adquiridas pueden clasificarse como "hechos", "nombres","principios" y "generalizaciones".

Esta capacidad es el procedimiento de primer orden con que cuenta el hombre paratransmitir el conocimiento acumulado a las generaciones sucesivas.

Cualquiera sea la manera de presentar el aprendizaje de la info~ción verbal, requiereque sea codificado en función del campo experiencial del alumno, de manera que se incorporeal ya existente en la memoria del alumno sin ninguna clase de interferencia.

El aprendizaje de infonnación verbal es muy importante y significa que el individuoestá capacitado para exponer en forma de proposición oral o escrita lo que ha aprendido.,•.•.

La información verbal puede ser también almacenada en la memoria en forma de unaimagen visual o de cualquier otra forma de imagen y para su recuperación pueden utilizarseindicadores que no sean de tipo verbal como un dibujo, un diagrama, etc., que le permitarecordar la información almacenada.

El alumno una vez procesada la información verbal está en capacidad de expresarla,pudiendo utilizar para ello sus propias palabras.

Las informaciones organizadas, así como las palabras que guardan significado para elestudiante, se denominan conocimientos. De tal manera que para que el estudiante asimileadecuadamente la información y adquiera el aprendizaje de significados es precisoproporcionar condiciones favorables para que ello ocurra.

La información cuando se produce como un conocimiento organizado cumple variasfunciones, entre las cuales se pueden mencionar:

a) La de servir de pre-requisito para que el aprendizaje pueda continuar.b) Proporcionar información de uso práctico.c) Proporcionar un vehículo excelente para el pensamiento organizado.

b) Destrezas intelectuales:Este tipo de capacidad constituye los conocimientos prácticos que el alumno adquiere,

así aprende cómo se transforman los símbolos impresos en una página con palabrasreconocibles, cómo convertir fracciones en decimales, convertir oraciones activas en oracionespasivas, convertir oraciones afirmativasen interrogativas, etc.

Las destrezas intelectuales que adquiere un estudiante lo capacitan.para interactuar consu medio ambiente mediante símbolos (letras, cifras, palabras y diagramas, gráficos).

Las destrezas intelectuales se pueden dividir en varias sub-categorías de acuerdo con lacomplejidad de la operación mental que emplean. Cada una de las sub-categorías se relacionanentre sí en el sentido de que las habilidades más complejas requieren del aprendizaje dehabilidades más simples. La gráfica siguiente muestra el orden en que se suceden éstas,comenzando de abajo hacia arriba: Discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de ordensuperior. (ver gráfic"s:N-fO22'Y23} .

La discriminación: es la capacidad de distinguir las características de los objetos, unsímbolode otro, etc.

La discriminación permite al alumno sólo observar la diferencia entre los estímulos, noimplica que pueda.nombrarlos o utilizados de alguna otra manera. Es necesario que el alumnoaprenda primero a discriminar antes de que pueda nombrar. El aprendizaje de lasdiscriminacionesconstituye unpre-requisito para otro tipo de aprendizaje.

Conceptos: sólo cuando el alumno ha adquirido los requisitos previos para ladiscriminación es capaz de aprender conceptos concretos primero (capacidad para identificarclases de objetos, calidades de objetos, relaciones) y conceptos definidos después (capacidadpara demostrar o enseñar la manera de utilizar el concepto definido).

Regla: los conceptos definidos constituyen reglas para clasificar, cuando el alumno losha adquirido está en condiciones para utilizar la definición en la clasificación de algún objeto orelación. El concepto definido es una clase particular de regla que clasifica.La regla no es sinouna capacidad inferida que faculta al individuo a responder ante una serie de situacionesestimuladoras con determinada clase de actuaciones.. La regla hace posible que el individuorealice algo utilizando símbolos del lenguaje o de las matemáticas. Así aplica reglas paraencontrar relaciones fisicas de masa, tiempo, distancia, balancear ecuaciones, convertir"palabras" en adverbios para redactar párrafos, escnoir poemas, etc.

Reglas de orden superior: el aprendizaje de reglas simples constituyen pre-requisitospara llegar a la adquisición de la regla de orden superior. El alumno llega a la regla de ordensuperior al enfrentarse a problemas, tales como tener que hablar un idioma extranjero, aplicarsituaciones de orden social y económico, aplicar principios científicos, ctc. Donde las reglassubordinadas o simples con requisitos para el acto de pensar que se requiere en cada caso enparticular.

e) Estrategias eognoscitivas.

Son capacidades internamente organizadas que facilitan al estudiante guiar su propiaatención, aprendizaje, recordación y pensamiento. Estas capacidades hacen posible el controlejecutivo (estos son los procesos que activan y modifican otros procesos de aprendizaje).

Estas estrategias capacitan al estudiante para controlar sus propios procesos al pensar.

Estas estrategias cognoscitivas son ,de gran, importancia para los programaseducacionales, con la finalidad de formar individuos con pensamiento crítico, mentalidadcreadora y actitud libre de actuar y expresarse.

d) Actitudes.

D~ntro de esta 'categoría se incluyen las actitudes y los valores, que' un individuo poseecon respecto a las personas, cosas, acontecinllentos y hechos que le rodean'y que de una u otraforma influyen en su comportamiento y acciones para con ellos, Así, una persona puede teneractitudes positivas para el aprendizaje de las ciencias, hacia la música, ~cia la conservacióndel ambiente, etc. Las actitudes constituyen aspectos importantes que deben ser incluidos enlos diseños de los currículos, de manera que se conteniplenactividad~ tendientes a lograrmodificar actitudes y valores de los educando s hacia las metas de desarrollo previstos.

e) Destrezas motriees.

Esta categoría, aunque no constituye el aspecto más importante de los objetivoseducacionales, como 10 son las habilidades intelectuales y las estrategtas cognoscitivas, debenser incluidas como componentes esenciales del repertorio de destrezas adquiridas, que posee elindividuo. Estas habilidades comprenden los diferentes momentos musculares que una personadebe aprender para manipular las cosas y objetos que le rodean, dibujar" pronunciar ciertossonidos, aprender a escribir, hacer deportes, etc.

Es indudable que reducir a cinco categorías de aprendizaje todo lo que un individuopuede aprender independientemente de su contenido específico, favorece el proceso deplanificación de la instrucción, permitiendo al mismo tiempo pensar en forma sistémica en elaprendizaje.

Dado que cada una de estas categorías tienen características diferentes de aprendizaje,cada una de ellas deben ser tomadas en cuenta en el momento de diseñar la instrucción, demanera que el diseño de respuesta a cada una de estas estrategias.

El énfasis dado a cada una de estas categorías dentro de una planificación curricular,determinará no sólo la orientación que tendrá la instrucción, sino también los objetivos que sepretenden alcanzar.

Para cada una de estas categorías habrá de redactarse los objetivos de instruccióncorrespondientes, ya que cada una de ellas conduce a un tipo diferente de desempeño humano

y en consecuencia cada una requiere de un conjunto diferente de condiciones instruccionalespara un aprendizaje efectivo.

REGLAS DE ORDEN SUPERIOR

Requieren como requisitos previos

¡REGLAS

Requieren como requisitos previos

¡CONCEPTOS

Requieren como requisitos previos¡DISCRIMINACIONES

Requieren como requisitos previos¡(Tipos Simples de Aprendizaje)

GRÁFICO ~o 22

Habilidades Intelectuales acomodadas de abajo hacia arriba según la Complejidad (Gagné, 1970)

CINCO CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LAS CAPACIDADES HUMANAS,QUE REPRESENTAN LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

CON EJEMPLOS DE CADA UNA

RESULTADO DELAPRENDIZAJE

Información verbal

Habilidad Intelectual

Discriminación

Concepto Concreto

Concepto Definido

Regla

Regla de Orden SuperiQr

Estrategia Cognoscitiva

Actitud

Habilidad Motriz

EJEMPLO DE ACTUACIÓN HUMANAPOSffiLE MEDIANTE LA CAPACIDAD

De..clarar las. provisiQnes de la Primera Emnienda ala Constitución de Estados Unidos de Norteamérica.

Demostrar la forma de hacer lo siguiente:

L'l!>tinguirentre bes y des impresas.

Identificar la relación espacial "debajo".

Demostrar "ciudad" utilizando uná definición.

l.'

Demostrar que el agua cambia de estado a los 1000C.

Generar una regla para predecir la lluvia, dadas lascondiciones de ubicación y terreno.

Originar un plan nuevo para destruir las hojas secas.

La elección de la natación como ejercicio preferido.

Actuar alisando el borde de una tabla.

GRÁFICO ~o 23

Gagné, R. "Principios Básicos del Aprendizajepara la Instrucción". Edit. Diana. 1975.

3.4. Un Modelo de Aprendizaje.

Es impertante para el diseñe de la instrucción y la selección de "Medias", cenacer quéacurre en la mente del alumna durante el aprendizaje, no. sólo con el propósito. de detallar encómo. o.curre el proceso. en s~ sino. también delimitar las diferentes funcianes que puedenampliar las "Medias" en la instrucción.

Para respander concretamente a la pregunta ¿qué aperacianes mentales ocurren en elalumna durante el procesa de aprendizaie?, e8-tudiaremo.sel madelo de aprendizaie y memoriasegún las teorías madernas de ."Procesamienta de información", que ..plantea el aprendizajecama un problema de procesamiento. deinfarmación dentro del cual ecurren ciertas tipas deacentecimienta.

Observemas y estudiemas el gráfico que representa el modelo (ver gráfica·~ 24).

El madela muestraesquemáticamenteJas etapas par dande pasalainfarmación al entrary salir de la memaria humana. Según Gagné (1974) estas etapas son las siguientes:

1. La estimulación del medio ambiente que rodea al estudiante afecta sus receptares ypenetrR-al sistema nervioso a.través. del registra sensarial Estaestructura.se supane quesea la respansable de la percepción inicial de las abjetas y eventos que.elalumnaabserva, escribe e percibe a través. de las sentides. La informacjón es cadificada en elregistro senserial, esta es adquiriendo. la farma de una representación medelada de laestimuIación eriginal y conservándase en esta farma sólo. durante una fracción mínimade segundas.

2. Cadificada la infarmación de esta manera, pasa a la memaria. a corta plaza dande secadifica de nueva en farmacanceptual, no. obstante que permanece allí par muy pacatiempo., esta puede ser procesada mediante ensaya a repetición interna y conservándo.seasí par un períeda más largo. en esta memaria.

3. De la manera a carta plaza la información pasa a la memaria a larga plaza si esnecesaria recardarla. En este casa la repetición juega un papel impartante altransfarmar de nuevo la infarmación para su almacenamiento. y recuerda pasteriar. Lamayar parte de las tearías parten del supuesto. de que el almacenamiento. de lainfarmación en la memoria a larga plaza es permanente y que cualquier problema enreco.rdarla puede provenir de dificultades en "encentrarla" en la memaria.

Es impartante hacer natar que la memaria a corta plazo. y la memaria a larga plazapueden no. canstituir estructuras diferentes en realidad, sino. ser tan sólo. farmas distintasde funcianamienta de la misma estructura .....

4. La info.rmación que ha pasado de la me.moria a. corto ~lazo a la memo.ria a largo. plazapuede vo.lver a la memo.ria a corta plazo, convirtiéndQseen "memaria canciente atrabajadara". Es posible, que cuando el aprendizaie nuevo depende parcialmente de lareco.rdación de alga que se ha aprendida previamente, este alga se debe recuperar de la

memaria a larga plaza y tiene que valver a entrar en la memaria a carta plaza paracampletar el nueva aprendizaje.

5. Cuando. se evaca la infarmaciónbien sea de la.memaria.a.corta plaza a a largo.plazo.,ésta pasa a un generadar de respuesta que la transfarma en acción.

6. Par última, el mensaje neuralpraveniente del generadar de respuesta activa las efectas(músculas) para producir una actuación que afecta el ambiente al darse_un cambio deconducta en el alumna. Esta acción es la que capacita al abservadarextemo. para decirque la estimuIación ha producida el efecto. e.sperada, que la información ha sido.pracesada y que en cansecuencia el alumna ha aprendida en efecto..

Existe también en este madela, un conjunto de estructuras impo.rtantes, deno.minadascantrol~cutivay expectativas (ver mo.delo.:patte .superio.r), y que según el flujo. deaperaciones de estemadelo, se supane que el ciclaje de la infarmación en sus div~rsas etaQ.a05sea activado.y madificado.par señales provenientes de estas estructuras.

Parece factible Q!le la farma coma se realiza el aprendizaje es intluida Po.r proceSo.So.riginalesen las estructUras decantrolejecutivo.. El flujo.de la infarmación es influida parprocesQso.riginales en, las estructuras de control eiecutivQ.El flqjo.de la,info.rmacióna travésde varias etapas es contro.lado.Po.restas estructuras mediante mo.dificacio.nesen la codificaciónde la info.rmación.

Es Po.sibleque la función de .estas estructuras se abserve mejar si se concentra quedentro de las cinco grandes categarías de resultado.sde aprendizaje a que se puede reducir tado.la que un alumno.aprende, estas estructuras de "cantral ejecutiva"1'""expectativas" parecenestar representadas por las estrategias cognoscitivas que constituyen la forma de auto-centrolque desarrella cada individuo. para mejo.rarla atención, su aprendizaje, sus recuerdes y suspensamientes.

Para Gagné (1974) las aspectas impartantes que se deben tamar muy en cuenta dentrode este medela de aprendizaje sen:

a) Cualquier acto. de aprendizaje, desde su estimulación inicial provecada per elambiente hasta la respuesta final, está organizado. por una serie detransfo.rmacio.nesde la "infermación".

b) Algunas de estas transfo.rmacianes a procesas san ya canacidas ampliamenteparque han sido. investigadas durante año.S_Tal es el case de la atención, lapercepción selectiva, la retención, la generación de respuestas. Otras han sido.investigadas recientemente y la fo.rmación está todavía en procesos deacumulación. Eje~plos de estos proceses nuevos son la codificación, larepetición, la evocación informativa.

El modelo básico del aprendizaje y la memoria sobre el que se fundamentan las teorías modernas del "procesamiento de lainformación" .

GAGNÉ, R, "Principio~ Básicos del Aprendiz,aje pl:p"ala lnstrqcción. Edit. Diana, 1915.

I FXPHCTATTVAS I

GRÁFICO N"0 24

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Muy bien,. e§aes._un~ bue!Japleg~nta. ¿Qué crees?¡.¿Hay}ª!g~i~nque pueda opinar? Alberto.

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Margarita A. de Sánchez

Margarita A.de Sánchez

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Resumen y recomenda~rones."l<. ,. ',_ , ", , " 'La experiencia nos ha demostrado quetanto¡:los prefesores que se inician así como lesque tienen más experiencias tienen peca difiqultad para utilizar alguryes tipes de tácticasde interacción. Aparentemente a los prefesor~s les es fácil y naturalJ por ejemplo, hacerpreguntas que induzcan una respuesta. Sin ~mb~rgo, el ,use efectivo. de otros tipo.s detácticas de interacción verbal requieren mycho, m~s trabajo. Per alguna razóJ:1,,las

tácticas de extensiÓn," cl.flrificación, Jl1~tif.ic~pi9ri:,Y;fe-dirección no.. forman P.~rt~..delpalr?n·natural aseC?i.ado,nprmalmenteJ CQn:lal1~r~eñanza. Por le)tanto., para introducir al.docente ,en su usase dan! las siguientes;,sligerencias. "

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d ... , , 1" ;t' ,' ... d b .hLos .. O,centeques~;dQlq!~fl, yaun ..os¡gue:e~an\en.servlcJo; e. en. acer~un

, de~.iberadode 'prac~t9.ar;laptm:z;acjpnqe;~rS~;,ct,i~asde I~t~r.acción Ve!bal.· .La se~ión de. pr~cti.ca.puede grabarse para que ~lprofesor pueda analizar con cuidado<'el diálogo. verbal. .... r

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, ~n pro~~sor puedeen~1ñ~rse a.~í;fnisrnj? ,.~;Jn~9~~.~.;,~ye utilizal~s".tác~j~a~/.?~~f·. InteracQlon verbal;'·pero.;un 'observaderexPE?nmentando·pu~d~ ayudarJo, a redu.clf,el;¡¡;tiempo de aprebdizaje .. :~ .. '!;,',;-.; "',' ... '. , .. ¡

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La pr~ctica de utilIzar. ~~g~lR-r'!le.rte}()¡d~é,I~~¡~~qti8as.r~qui~reesfuerio" ejercjtaciórf~Y',¿:;l)\!:;"~f:f'

entusiasmo por parted71~rof~sor. ~:';;., \\"'~' " .. " .'c.' •, " -1:!. -

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c) Las varias etapas del procesamiento de la información durante cual~uier acto deaprendizaje son controladas y modificadas por unas estructuras identificadascomo de control ejecutivo y exeectativas~ que son parte del almacén en lamemoria del individuo y que pueden corresponder a las estrategiascognoscitivas, incluidas muy ~ menudo en la planificación de desarrollocurricular como base especial para la formación de individuos independientes~críticos y creadores, pero muy poco cultivadas realmente dentro de la prácticaeducativa convencional.

d) Los varios procesos de un acto de aprendizaje pueden ser influidos por hechosexternos al individuo. Por ejemplo, la forma en que la información que ha deaprenderse es "codificada" .para entrar a la memoria a.largo. plazo puede serinfluida por una codificación sugerida y proporcionada. bien sea por unailustración, una conferencia, una grabación, un diagrama o cualquier otro medioque se.use para presentar los estímulos informativos para su almacenamiento enla memoria del in¿ividuo, de tal medo que se corivierta en permanentes y fácilesde evocar para facilitarel aprendizaje posterior.

Esta concepción del aprendizaje desde una perspectiva facilitadora.de un enfoque quereduce los contenidos por enseñar a categorías definidas de resultados•.permitiendo a su vez laformulación de objetivos de instrucción más operacionales, así ~mo 1 considerar elaprendizaje como una serie de procesos que se suceden en etapas determinadas, tienen suimportancia e implicaciones con respecto a la naturaleza de la instrucción y cómo ésta, debe .y

ser diseñada para lograr el fin propuesto. Vemos:

a) Los procesos internos que constituyen un acto de aprendizaje pueden ser influidos poreventos externos al individuo. Lo Q!leimplica que si se dispone-de una fuente apropiadade estimulación: un hbro, una película, una tele-clase, unas diapositivas, etc..• elindividuo puede aprender activando los procesos de control eiecutivo de que dispone,pudiendo realizar una instrucción individualizada.

b) La instrucción se concibe como Un conjpnto de eventos externos planificados queinfluyen en el proceso de aprendizaje y lo promueven (atención, motivación,instrucciones, etc.), que se suceden en un contexto de procesos internos de control ya enfuncionamiento y que posibilita el aprendizaje, por lo que hay que considerar que loseventos externos no producen el aprendizaje, sino q!le potencialmente apoyan losprocesos que ocurren dentro del individuo, estos eventos por lo tanto debenidentificarse y facilitar su presentación a través de una correcta utilización de "Medios"adecuados y acordes con el tipo de instrucción que se imparte.

c) Cuando la situación de aprendizaje se concibe en etapas, cada una de ellas confunciones diferentes, las mismas pueden ser apoyadas por distintos tipos de "Medios":así tenemos que por ejemplo para:

La etapa Íntroductoria: que monta el escenario para el aprendizaje, laproyección de una película, un documental' televisivo, una tele-clase, un

juego de diapositivas, etc,,, pueden resultar excelentes para despertar elinterés y atraer la atención del alumno hacia lo que va a aprender.

La etapa orientadora Y-de desarrollo: puede ser apoyada por diferentes tiposde "medios", esquemas, materiales, escritos, prácticas de laboratorio, trabajode campo, discusiones dirigidas, etc.

La etapa de aplicación: generalmente referida a las actividades de fijación yconsolidación de aprendizaje, puede ser sustentada con una serie de"medios" y estrategias, tales como: resolución de problemas, diseño deproyectos, preparación de muestras" manejo deecwipos, utilización demodelos,...todos idóneos para ayudar al alumno a afianzar los conocimientosaprendidos.

La etapa de retroalimentación o evaluación: proporciona al alumnooport'...midades para activar y al mismo tiempo refuerza su actuaciónmediante la retroalimentación oportuna. Medios como las diapositivas,esquemas en transparencias.o en el pizarrón, láminas, un :filmo documentaltelevisivo, dibujos, maquetas, etc., constituyen excelentes recursos desoporte para esta etapa de instrucción.

Cada una de estas etapas de la instrucción, presentadas a los alumnos por el Docentemediante comunicaciones orales, escritas o pictóricas, etc." no deben confundirse con la simplecomunicación, ya que cada faseinstruccional va más allá del simple acto de comunicar unainformación, la instrucción constituye un proceso amplio de aprendizaje.

d) En la planificación de las unidades, temas, cursos o programas completos, hay quetomar muy en cuenta los principios del aprendizaje, ya ~ue éstos indican al doc.ente loque es posible lograr en la instrucción. Las condiciones del aprendizaje no pueden serplanificadashasta tanto no se identifiquenlos tipos de conducta que se aspira lograr.

e) En el desarrollo de la instrucción los principios del aprendizaje juegan un papelpreponderante, ya que ayudan al docente en la selección de las actividades y estrategiasrequeridas para promover el aprendizaje de acuerdo con las características de losalumnos, del ambiente y la naturaleza de la tarea.

f) En la evaluación, los principios del aprendizaje facilitan la tarea de comparar lo que elestudiante puede hacer con lo que se espera haya aprendido.

Respondidas las dos primeras interrogantes y en función de las características delaprendizaje y la instrucción, anotadas anteriormente, pasamos a dar respuesta a la tercera de laspreguntas formuladas al comienzo del ciclo de práctica. ¿Qué papel desempeñán los medios enel proceso de aprendizaje?

La respuesta ha de canalizarse en tres direcciones:

a) Al diseñar la instrucción basada en "medios" debemos planteamos: ¿Para ~ué deseamosinstruir? ¿Qué tipo de capacidades deseamos que los alumnos desarrollen y bajo quécondiciones? ¿Qué tipo de "medios" son los requeridos para propiciar el aprendizaje?

b) Para cada momento o etapa de la instrucción qué "medios" son los más adecuados?

c) Para cada modalidad de estrategia de instrucción: Autoinstrucción o aprendizajeindividualizado, instrucción genera4 instrucción personalizada o por tutelaje, los"medios" cumplen una función diferente. (ObselVael gráfico ~ 25).

COMPARACiÓN DE "LOS EVENTOS DE LA INSTRUCCiÓN PARA. TRES ESTILOS DEENSEÑANZA: INSTRUCCIÓN EN GRUPO. POR TUTELAJE Y APRENDIZAJE INDIVIDUAL

EVENTO DE LAINSTRUCCIÓN

Activar lamotivación

INSTRUCCIÓN EN GRUPO

El maestro establece unamotivación común.

INSTRUCCIÓN PORTUTELAJE

El tutor descubre unamotivación individual.

APRENDIZAJEINDIVIDUAL

El estudiante aporta S!1

propia motivación.

ell El maestro p.roporciona El tutor p.roporciona~El estudiante 3Qlica susindicios o recordatorios al orientación únicamente,J,propias estrategias.grupo. cuando es necesario.

Infonnar alestudiante acerca delobjetivo.Orientar la atención.

I

El maestro comunica ell El tutor comunica el objetivo 1E.1 estudiante confinna oobjetivo al grupo. al estudiante. elige el objetivo.

verifica la IEl estudiante recuperade elementos elementos esenciales.

El maestro estimula la El tutor adapta la IEl ~tudiante adopta unatención a los miembrosdelestimulacióna la atención del conjunto de atención.grupo. alumno.

la 1 El" maestrn solicita la IEl tutorrecordación de los miembros recordacióndel grupo. esenciales.

Orientaraprendizaje.

Estimularrecordación.

Intensificarretención.

Fomentartransferencia.

la 1 El maestro proporciona algrupo indicaciones para larecuperación.

la 1 El maestro fija tareas detransferencia para todos losmiembros.

El tutor alienta al estu<llantepara que utilice sus propiasindicaciones para larecuperación.El tutor fija tareas detransferencia adaptadas a lascapacidades del estudiante.

El estumanre ~rta S!1S

propias indicaciones parala recupe.ración.

El estumant~ formulageneralizaciones.

Producir la actuación IEl.maestro utiliza una pmeba l.El tut.or solicita la actuaCl.. ón.1El estudian.te. verifica supala afirmar las actuaciones cuando el estudiante está propia actuación.de los miembros del grupo. I?reparado.

Proporcionarrea1imentación.

El maestro proporciona IEl tutor proporciona_ la 1El estudiante proporcionarealimentación a los rea1imentación precisa e Isu propia rea1imentación.estudiantes, misma que varía inmediata.en necesidad primordial y

I precisión.

GRÁFICOW25Gagné, Robert. "Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción". Edit. Diana. 1975.

LAS ESTRATEGIAS EN FUNCIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE

PRIMER MOMENTOFASE DE INICIO O

PREPARACiÓNFINALIDAD Y OBJETIVO POSIBLES ACTIVIDADES

1. a) Motivación • Despertar el interés,• Crear expectativas.• Suscitar inquietudes.

• Preguntas al grupo.-- .Exposición de casos.• Demostración de lo que se

va a aprender.• Relacionar el tema. con

conocimientos previos yaadquiridos.

b)Enfoque • Dirigir la atención hacia lo. Plantear interrogantes.más impc~í:ante del tema .• Resumir y repetir lo más

importante.• Presentar las ideas... más

importantes a través de unM.A.V.

• Transparencias.• Videos.• Películas.• Otros_

SEGUNDO MOMENTODESARROLLO O PRESENTACIÓNDEL CONTENIDO DIDÁCTICO.

a) Comunicación • Exponer los. Exposición.conocimientos y-. Lecturas comentadas.habilidades para aprender .• Textos.

• Dar información .•. Proyecciones.• Explicar terminología .• Consultas.

Plantear interrogantes quelleven al análisis

• Trabaio en grupo..• Discusiones.

• Promover la comprensión •de significados.

• Profundizarconocimientos .

• Problematizar.

b) Análisis

Resolución de problemasen grupos y en formaindividual.

• Dar y solicitar ejemplos.• Discusiones .

• Generalizar lo aprendido y •llevarlo a camposconcretos.

c). Aplicación

.... ~_.~~_~~"~ ~ . _.~.~_..ú. ,," .~~..~._~~.'.. _"_,_~."~.._",,,, ._'"."..

TERCER MOMENTOCIERRE. CONSOLIDACIÓN,APLICACIÓN E INTEGRACIÓN

a) Repetición • Sacar conclusiones.

• Evocar lo aprendido.• Resúmenes• Repetir• Presentar informes• Monografias• Discusión en grupos

b) Evaluación• Demostrar lo aprendido.• Preguntas• Verificar el logro de lo. Encuestas

aprendido.• Entrevistas

• Constatar la validez y el. Presentación de trabajos.proceso de lo enseñado. libres.

• Preguntas• Encuestas

con. Plantear problemas

• Hacer 8ropuestas

• Abrir perspectivas.• Descubrir intereses.• Establecer relaciones

el tema que sigue.• Motivar para el nuevo

aprendizaje.

c) Proyección yAnticipación

- -~

PROCESOS DEL APRENDIZAJE Y LA INFLUENCIA DE LOS EVENTOS EXTERNOS

ETAPA DEAPRENDIZAJE

Motivación

Comprensión

Adquisición

Retención

Recordar

PROCESO

Expectativa

Altención;percepciónselectiva

Cifrado; acceso a laacumulación

Almacenar

Recuperación

EVENTOS EXTERNOS QUEEJERCEN INFLUENCIAS

l. Comunicación del objetivo porrea1izar.

2. Confirmación previa de laexpectativa a través de unaexperiencia exitosa.

l. Modificación en la estimulaciónpara atraer la atención.

2. Aprendizaje previo de per",cpción.3. Indicaciones diferenciales

adicionales para la percepción.

Proyectos sugeridos para el cifrado.

Desconocidos.

1. Proyectos sugeridos para larecuperación.

2. Indicaciones para la recuperación.

Generalización Transferencia Variedad deindicacionesrecuperación.

contextodirigidas

paraa

lasla

Actuación

Realimentación

Respuesta

Fortalecimiento

Casos de actuación ("ejemplos").

Realimentación informativaproporciona constatacióncomparación con un modelo.

queo

GRÁFICOW 21

GAGNÉ, R. "Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción". Edil. Diana. 1976.

LAS ESTRATEGIAS EN FUNCIÓN DE LOSMOMENTOS DE LA CLASE

UNIDAD N° TÍTULO

PRIMER MOMENTO I FINALIDAD Y OBJETIVOFase de inicio opreparación.

POSIBLES ACTMDADES

• Despertar el interés.• Crear expectativas.• Suscitar inquietudes.

a) Motivación

b)Enfoque

SEGUNDO MOMENTO

~ Preguntas ai grupo.• Exposición de casos.

- Demostración de lo que seva a aprender.

• Dirigir la atención hacia lo \- Relacionar el tema conmás importante del tema. conocimientos previos.

I

Desarrollo o presentacióndel contenido didáctico.

a) Comunicación

"'"

• Exposición.- Exponer los conocimientos y - Lecturas comentadas.

habilidades para aprender .• Textos.

• Dar información. - Proyecciones.- Explicar terminología .• Consultas. :#-.

Plantear interrogantes quelleven al análisis

• Trabajo en equipo.- Discusiones.

- Promover la comprensión de I_significados.

- Profundizar conocimientos.- Problematizar.

b) Análisis

c) Aplicación

- Generalizar lo aprendido y 1- Resolución de problemasllevarlo a campos concretos. en grupos y en formaindividual.

• Dar y solicitar ejemplos.• Proyecciones.• Discusiones.

TERCER MOMENTO

Cierra,

consolidación,aplicación e integración.

a) Repetición

•Sacar conclusiones. •Resúmenes•

Evocar lo aprendido. •Repetir•

Presentar informes

•Monografías

•Discusión en grupos

b) Evaluación

•Demostrar lo aprendido. •Preguntas•

Verificarellogrode .. lo•Encuestas

aprendido.•Entrevistas

•Constatarlavalidezyel•Presentación de trabajos

proceso de lo enseñado.libres.

e) Proyección y

•Abrir perspectivas. •PreguntasAnticipación •Descubrir intereses. •Encuestas

•Establecer relaciones con el•Plantear problemas

tema que sigue.•Hacer propuestas• Motivar paraelnuevo

aprendizaje.

ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DINÁMICA DEL ACTO DOCENTE

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.iiIi·

'h~lt.",¿~. U¡"t.vf)

t~vtL.~r~~.e..·(,...(.~V ".<l

¡;/

Pasos AccionesFinalidadesRecursosJustificar el

actodocente;Preguntasalgrupo,despertar

enelestudianterecurriendoalcampode

actitudes positivas hacia elexperiencias del estudiante.

aprendizaje, apelando a susExposicióndecasos,

Motivacl(mnecesidades e intereses; crearprovisióndeejemplos.

expectativasysuscitarDemostrarlautilidadde

inquietudes.aquello que se va a estudiar.

Relacionarlo con aquello queComienzo de la clasesaben, sienten, etc

Dirigir la atención hacia loAlgunapreguntaclave.

más importante, pertinente eResumir,repetirlomás

interesante para el estudiante,importante o hacerlo repetir

Enfoquea fin de que alpte y organicepor Wl estudiante. Escnoirlo o

selectivarnentelossubrayado en la pizarra. Uso

conocimientosde algÚn medio audiovisual.

Exponer los conocimientos oBreve exposición de hechos,

C_nictlciónhabilidades por aprender. Dardatos y conceptos. Lectura de

información.Explicardocumentos, textos,

tenninolOltiaproyecciones, etc.

Promover la comprensión dePreguntas a nivel de análisis.

significados. Profundizar el¿Por qué? ¿Qué significa?

A.RálisisconocimientomedianteelObservaciones del profesor.

estudiodesuselementos.Ejemplos. Trabajo en grupo y

Problematizar, inQuietar

discusiones.

Generalizar lo aprendido y

Proveersituacionesllevado

alcampodelosusceptibles de aplicación deCuerpo de la clase

concretolo aprendido. Resolución deAplictlción

problemasycasos,individualmente y en grupo.Dar

ypedirejemplosconcretOS.l,.Proyección de unapelícula cientlfica, etc.Promover la creatividad del

Trabajosengrupos.estudiante

a travésdelaInvestigaciones. Proveerbúsqueda

dehechosyproblemasysituacionesconocimientos

nuevos"nuevas.PresentarcasosSlntesis

partiendo de lo aprendido.nuevos, reales e hipotéticos.Dar

riendasueltaala

imaginación del estudiante atravé90de ureguntas, etc.Sacar conclusiones. Evocar loDarresúmenes.Hacer

aprendido para el almacenaje.resumir;hacerrepetir.

RepeticiónPresentación de Wl infonne o

documentoporpartedel

profesor o por los estudiantesDar ocasión de demostrar loPreguntas.Entrevistas.

aprendido. Verificar el logroEncuestas.Exámenes.

delobjetivoydeotrosCompilacióndeguías.

Cierre de la claseEvaluaciónresultados.ConstatarlaTrabajos en grupo a nivel de

validez, el interés del procesoanálisis, aplicación y sintesis.

seguido:lobueno,lo

deficiente, lo deseable. Abrir perspectivas. DescubrirProblemática nueva propuesta

intereses. Hilar el proceso conpor el profesor. Preguntas y

Proyección y /lIIticipaciónaquello que seguirá Dejar enrespuestas de los estudiantes.

suspenso; motivarparaTareaspor realizar en el

nuevos anrendizaiesintermedio