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INTRODUCCIN.

La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado unanueva reflexin sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo laevaluacin un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversasculturas, se hace necesaria la adopcin de una serie de medidas y cambiosorganizativos.

A este fin presentamos un modelo de evaluacin inicial que puede utilizarse y/omodificarse a criterio de cada centro. Este modelo puede aplicarse a todo alumno sea ono inmigrante, aunque en este ltimo caso exige el conocimiento y uso del idiomaespaol. Decisiones sobre cmo aplicarlas, dnde, quin deberan formar parte delos criterios adoptados por cada centro educativo.

El Proyecto Educativo de Centro debe incluir, en cada una de las etapaseducativas, aspectos claves como la adecuacin de los objetivos y contenidos a las

caractersticas de los alumnos, su distribucin equilibrada por ciclos y cursos, laidoneidad de la metodologa, los criterios y estrategias de evaluacin y promocin y la

pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.

La evaluacin es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico dela situacin, evaluacin inicial, se mejora mediante la observacin y reflexincooperativa, evaluacin continua, y se completa con la evaluacin final, cuyasconclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentacin y mejora de todo el

d i

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CONTENIDO DE LAS PRUEBAS

Las pruebas de Evaluacin Inicial parten de los objetivos y contenidos mnimosque el alumno debi adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructuradisciplinar de la materia, determinada por los Bloques de contenidos del currculooficial y concretada en los tems que la conforman. Cada tem tiene en cuenta loscontenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competenciascurriculares del alumno, recogidas en un registro adjunto, que su adquisicin exige.

En el enunciado descriptor de cada tem se relacionan los contenidosdisciplinares y, al mismo tiempo, la accin que permite alcanzarlos. Se aaden asmismo unos criterios de evaluacin que concretan, en la medida de lo posible, laconsecucin del objetivo planteado.

El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que seponen en accin con los contenidos. Aunque la relacin entre unas y otros es obvia,

conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita capacidadesrelacionadas con la participacin, interaccin y actitud del alumno, se observan,registran y miden mejor en la prctica cotidiana del aula.

La valoracin de los indicadores de competencias propuestos se matizan con unaescala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qu medida cadauno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientosy alcancen el mximo desarrollo de sus competencias. Cada indicador deber ir

d d l i i d li i d l b i d l

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1. La variacin social y estilstica

2. Realidad plurilinge de Espaa. Breve introduccin a la historia de laslenguas constitucionales

Bloque III.- Estudio de la lengua.

1. Fontica y Ortografa (II) La slaba. Principales esquemas silbicos delespaol. Diptongos, triptongos, hiatos. La slaba en la escritura. Uso de la tilde

en combinaciones voclicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signosde exclamacin e interrogacin. Uso del guin, la raya, las comillas y elparntesis.2. Norma culta de la lengua espaola (II)Pronunciacin de los gruposcultos. Lectura en alta voz (prrafos de distinta estructura). Pronombres.

Lxico (dialectalismos).3. Gramtica La oracin simple. Sujeto y predicado. Tipos decomplementos. Clases de oraciones. Modalidades oracionales: atribucin y

predicacin.4. Lxico (II) Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque IV.- Tcnicas de trabajo

1. Uso de diccionarios especializados (sinnimos, refranes, locuciones,dudas, etc)2. Tcnicas de trabajo (II) Anlisis. Sntesis.3 C l F l d d b d l l d l

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CMO SE USA

1 - Antes de iniciar el proceso de evaluacin deben tenerse en cuenta aspectos tanesenciales como:

- Comprender la situacin inicial y emocional en que se halla el alumno.-

Posibilitar que demuestre aquello que sabe.- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.- Considerar la evaluacin de forma flexible .- Realizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo:Coevaluacin.

2.- El propio evaluador podr reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellostems que considere bsicos y rechazando aquellos que considere secundarios.

3.- El material de la prueba de evaluacin comprende un manual del evaluador parafacilitar la presentacin de los tems a los alumnos, los criterios de evaluacin de cadatem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los ejercicios.

4- El carcter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensin decada tem y aclarar las dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba.

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3 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA

INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN

En cada tem numerado se enuncia el descriptor de la accin a realizar, suaplicacin individual o colectiva, la presentacin explicada al alumno/a y loscriterios de evaluacin que indican su superacin.

tem n 1:

Descriptor: Comprender las ideas generales de un texto oral.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Os voy a leer un texto. Prestad mucha atencin porque despus

vais a escribir sobre el mismo

El dado de fuego

El camino de tierra se acab bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un rbol y se dispuso a cubrir el resto del trayecto a pie, tal ycomo vena haciendo los ltimos das. Simplemente por seguir la costumbre,cogi su maletn negro, aunque saba que no haba nada en l que le pudiese

d l li d

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Milagros Oya,El dado de fuego (adaptacin).Criterios de evaluacin: tem superado cuando redacta la historia de formaclara, con coherencia, y distinguiendo con claridad la introduccin, el ncleo odesarrollo y el desenlace o final.

tem n 2:

Descriptor:Expresar oralmente una noticia.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual.

Evaluador: Lee con atencin este texto y luego explcalo sin mirarlo.

Criterios de evaluacin: tem superado cuando expone de forma clara,coherente y con orden el texto ledo.

tem n 3:

Descriptor:Leer con exactitud un texto.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual.

Evaluador: Lee con atencin y en voz alta el texto.

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Descriptor:Leer con ritmo y entonacin un texto.

Instrucciones de aplicacin: aplicacin individual.

Evaluador: Lee en voz alta el texto.

Pasado un minuto se contabilizan las palabras ledas por cada alumno.

Criterios de evaluacin: tem superado con ms de 125 palabras ledas porminuto. No se tendr en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.

tem n 6:

Descriptor:Producir textos escritos.


Evaluador: Inventad una noticia o acontecimiento ocurrido en tu pueblo, barrioo ciudad. (Se les puede sugerir ideas: un acontecimiento deportivo, cultural ofestivo, un conflicto entre vecinos, un incidente de trfico, una propuesta devarios ciudadanos, una preocupacin social ante un problema comn, etc.)

Criterios de evaluacin: tem superado cuando redacta la noticia teniendo en

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Evaluador: Clasificad los nombres, adjetivos, artculos, verbos y adverbios

que aparezcan subrayados en el texto.Criterios de evaluacin: tem superado con siete o ms palabras bienidentificadas y clasificadas.

tem n 9:

Descriptor:Distinguir las oraciones simples y compuestas.


Evaluador: Indicad si las siguientes oraciones son simples o compuestas.

Criterios de evaluacin: tem superado con dos o ms aciertos.

tem n 10:

Descriptor:Diferenciar los elementos de la oracin gramatical.


Evaluador: Identificad el sujeto y predicado de las siguientes oraciones.

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Descriptor:Discriminar el uso de la b y v,gyj.


Evaluador: Completad las palabras con las letras que faltan

Criterios de evaluacin: tem superado con cuatro o ms aciertos en cada fila.

tem n 14:

Descriptor: Utilizar una correcta ortografa.


Evaluador: Copiad con correccin ortogrfica el siguiente texto

DICTADO

Era da de mercado y haba mucho bullicio a su alrededor. Se escucharonde pronto golpes y gritos, ella levant los ojos de la escritura y vio primero unanube de polvo y enseguida un grupo de jinetes que irrumpi en el lugar. Setrataba de los hombres del coronel, que venan al mando del Mulato, un giganteconocido en toda la zona por su rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe.

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PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA3 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA

CUADERNILLO DEL EJERCICIIOS

APELLIDOS Y NOMBRE: ______________________________________________

CENTRO: ________________________________ CURSO: ______ Fecha: _______

1.- Comprensin lectora.

Resume el texto que te han ledo.

El dado de fuego

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2.- EXPRESIN ORAL.

Lee el texto y luego explcalo sin mirarlo.

Capitn Alatriste

No recuerdo bien el ao -era el veintids o el veintitrs del siglo-, pero delo que estoy seguro es de que el capitn sali de la crcel una de esas maanasazules y luminosas de Madrid, con un fro que cortaba el aliento. Desde aquelda que -ambos todava lo ignorbamos- tanto iba a cambiar nuestras vidas, ha

pasado mucho tiempo y mucho agua bajo los puentes del Manzanares; perotodava me parece ver a Diego Alatriste flaco y sin afeitar, parado en el umbral

con el portn de madera negra claveteada cerrndose a su espalda. Recuerdoperfectamente su parpadeo ante la claridad cegadora de la calle, con aquelespeso bigote que le ocultaba el labio superior, su delgada silueta envuelta en lacapa, y el sombrero de ala ancha bajo cuya sombra entornaba los ojos claros,deslumbrados, que parecieron sonrer al divisarme sentado en un poyete de la

plaza. Haba algo singular en la mirada del capitn: por una parte era muy claray muy fra, glauca como el agua de los charcos en las maanas de invierno. Porotra, poda quebrarse de pronto en una sonrisa clida y acogedora, como un

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-Vamos, hombre, no vas a ensearle a hacer anuncios a un viejo

publicista. Puedes confiar en m; dentro de unas semanas, nadie, fjate bien en loque te digo, absolutamente nadie saldr sin su portatrajes extensible. S, ya sque en este momento la demanda es bastante escasa, pero an as el portatrajesextensible es un valor de futuro; todos los especialistas coinciden en eso.

-Quin comprar un portatrajes extensible si no tiene ningn traje quecolgar? -objet el Principito.

-Eso no tiene importancia. La gente no compra necesariamente cosastiles sino cosas que cree que necesita. Mi trabajo consiste precisamente enconvencerlos de que no pueden prescindir de un portatrajes extensibles. As irncorriendo a comprar uno.

-Lo que a m me interesa son los tigres.

-Los tigres? -El publicista se rasc la cabeza-. Creo que en toda micarrera profesional jams he dirigido ninguna campaa publicitaria sobre lostigres. Sobre las bufandas elctricas, s. Sobre las planchas de ruedas, tambin,

pero sobre los tigres, nunca. Es un campo totalmente nuevo, an por explorar.-El hombre suspir antes de proseguir-: ste es el quid de la cuestin: elegir el

producto idneo no es tan fcil como se cree. Hay tanto que hacer con losartculos que la gente no pide porque ignora que los necesita., que resultaimposible ocuparse de los que reclama. Lo siento mucho, hijo, pero no puedo

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sinceramente cmo se las arreglan para sobrevivir: sin los libros, la existencia se

me antoja mucho ms gris y ms mezquina.

Este es un artculo apasionado. Una carta de amor a la literatura. Lasnovelas son como los sueos de la Humanidad: ponen palabras a lo que notienen nombre, dan forma a ese rugiente magma que nos habita. No hay ningnlibro, ningn autor imprescindible. Si Shakespeare, si Cervantes no hubieranexistido, el devenir del mundo hubiera sido probablemente idntico. Pero loslibros, en su conjunto, s son imprescindibles. Si se les impide soar, las

personas enloquecen: est comprobado. De la misma manera, si novelas, laHumanidad sera muchos ms triste y ms enferma.

Hay algo sustancial que nos une a la narrativa. Quiz sea, como dice VargasLlosa, porque la novela pone un simulacro de orden en nuestras azarosas ycaticas existencias; porque restaa, por tanto, la herida del vivir, el mal oscuro.Pero no quiero ponerme trascendente: lo que s s es que las novelas me han

dado muchas vidas. He visitado cientos de mundos, he sido dama victoriana, reymedieval y bucanero. He conocido el odio y el amor, la aventura y el vrtigo.

Todos tenemos un libro que nos espera, de la misma manera que a todosnos aguarda un amor en algn sitio: la cosa es descubrirlo. Los que no disfrutancon la lectura son aquellos que no han encontrado an ese libro, esa obra que lesatrapara y les dejara temblorosos y exhaustos, como siempre dejan las grandes

pasiones. Lo siento por ellos.

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Contesta a las siguientes preguntas.

1.- En el texto se nos dice que los editores van a lanzar una campaa parafomentar la lectura basndose en tres puntos de partida:

Slo lee a diario un 18% de la poblacin. Se enceporran con la televisin el 84% Casi la mitad de los espaoles mayores de 18 aos jams leen.

Desde tu punto de vista cul de estas tres razones destacaras comoprincipal? Razona tu respuesta.

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4.- Explica la frase escrita por la autora del texto: He visitado cientos demundos, he sido una dama victoriana, rey medieval y bucanero.

Crees que es posible convertirse en esos y en otros personajes leyendo libros ynovelas? Explcalo.

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5.- Comenta algunas razones para disfrutar de la lectura.________________________________________________________________

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8.- Qu quiere decir la autora del texto con la frase Todos tenemos un libroque nos espera: la cosa es descubrirlo.

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5.- VELOCIDAD LECTORA.

Lee en voz alta, con ritmo y entonacin

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fue en Arun, pero hace unas semanas mataron una vaca en Sayid, y no

olvidemos la matanza del corral de Ravi, en Gore. sta es la razn por la queestamos aqu, y de que os diga que hemos de hacer algo, y pronto.

Jamir, de Gore, se levant para tomar la palabra. Todos miraron hacia l.

-Rakha tiene razn -acept-. Pero siempre hemos vivido sabiendo quehay tigres en la montaa, reconociendo este hecho como inevitable. A veces,alguno se vuelve peligroso, se hace viejo para cazar y el hambre le obliga a venira las aldeas. Cuando esto sucede, emprendemos una batida. En ocasiones lomatamos, en otras no. Es una ley no escrita. Forma parte de nuestras vidas.Quiz la solucin sera construir empalizadas en torno a cada pueblo.

Le toc el turno a Gandha, el jefe de Sayid.

-Escuchad: mis antepasados tenan, hace cien aos, el mismo problema.

Y hace cincuenta tambin. Los tigres han estado siempre en las montaas, igualque los simios y todas las otras especies. Jamir lo ha dicho: a veces nos matan aun animal, y a veces nosotros matamos a uno de ellos. Es el equilibrio. Qums podemos hacer?.

-Acabaron con todos! -grit Rakha.

-Cmo? .-le pregunt Gandha.

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6.- PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Escribe una pequea historia. (Elige el narrador, t u otra persona.Elige los personajes que interviene, jvenes o mayores, indicando cmoson. Indica dnde ocurre la historia, en una ciudad o pueblo, en la montaa,en el mar, cundo ocurre tu historia: en los tiempos actuales, en el pasadoo est por ocurrir).

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7.- RESUMEN DE UN TEXTO

Lee con atencin el texto.

La pasada semana el director general de Trabajo de Navarra asegurabaque los inmigrantes son necesarios para el mercado de trabajo espaol. Notenemos mano de obra para el volumen productivo que se da en estosmomentos y su presencia evitar el problema generacional de pensiones ySeguridad Social.

Los partidos polticos se preguntan por qu miles de personasabandonan su hogar y deben desarraigarse en busca de trabajo. Invitan a lareflexin y abogan por implantar un sistema de proteccin social que nodiscrimine al ciudadano por su origen. Es ms, nos dicen que losinmigrantes aportan riqueza a nuestro pas, no slo gasto social.

Los inmigrantes estn jugando cada vez un papel ms destacado ennuestro pas, tanto en la economa como en el mercado de trabajo. Se

propone un pacto de Estado suscrito por toas las fuerzas polticas, sindicales

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8.- CLASIFICACIN DE PALABRAS

Identifica y clasifica las categoras morfolgicas (nombres, adjetivos,

verbos, adverbios, preposicin, etc.) de las palabras en negrita del siguientetexto:

Cuando despertAlfanhuera ya de noche. Todava no haba salido laluna al tragaluzy todo estaba muy oscuro. Alfanhu mir a su alrededor yvio en el suelo, junto a lapared, una rendijita de luz tenue y dorada. Era la

puerta del pajar, que no haba visto antes, Vena de all un ligero bibiseo.Alfanhu se levant calladamente de la silla y abri la estancia.

R. Snchez Ferlosio:Alfanhu

Coloca cada clase de palabra en su lnea correspondiente.

Nombres: _____________________________________________________

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Con g o conj:

Exi__ir: ba__el; ur__ir; mar__inar; mo__n; re__ente14.- DICTADO.

Copia el texto que te van a dictar.

DICTADO

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Verbo Conjugacin Persona Nmero Tiempo Modo

ambamospartiris

teme

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INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARESAREA DE LENGUA Y LITERATURA. 3 DE ED. SECUNDARIA

CENTRO: ______________________________________________________________LOCALIDAD: _______________________ FECHA DE EVALUACIN___________

NOMBRE DEL ALUMNO/A _________________________________________ CURSO: ______________ FECHA DE NACIMIENTO: _______________

Claves: SI; CF : con frecuencia; AV: A veces; NO

BLOQUE I: LA COMUNICACIN ORALVALORACIONES Y OBSERVACIONES

SI CF AV NO OBSERVACIONES AYUDAS

3.1.1.Participa de forma constructiva en situaciones de comunicacin oral relacionadascon la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambioen esas situaciones.

3.1.2. Propone temas y debate de inters individual y colectivo.

3.1.3.

Capta el sentido de mensajes orales de uso habitual mediante la comprensin de

las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretacinde elementos no explcitos.

3.1.4. Capta la idea fundamental de la exposicin.3.1.5. Distingue ncleos distintos de informacin y establece relaciones entre ellos.3.1.6. Expresa opiniones propias y argumenta las ajenas aportando razones

3.1.7.Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir:definiciones, expresin de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones,descripciones, etc.

3.1.8. Manifiesta coherencia en sus intervenciones.

3.1.9.Utiliza las formas lingsticas adecuadas a las caractersticas de las situacionescomunicativas orales dependiendo del interlocutor, de su intencionalidad y de sucontexto comunicativo: familiaridad, capacidad, lugar y momento.

3.1.10. Utiliza un vocabulario adecuado.3.1.11. Organiza la comunicacin oral con estructura de presentacin, nudo y desenlace.

3.1.12. Pide informacin complementaria a sus iguales o profesor/a.3.1.13. Efecta e interpreta conjeturas previas.3.1.14. Hace deducciones e inferencias implcitas al mensaje oral.3.1.15. Capta dobles sentidos, sentido humorstico, etc.3.1.16. Emplea procedimientos que permiten llegara acuerdos.

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3.1.17. Respeta turnos de palabra.3.1.18. Escucha y respeta otras opiniones.

3.1.19.Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: grficos,imgenes, etc.

3.1.20. Es capaz de explicar las reglas de un juego.

3.1.21.

Identifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del Estado de la

propia Comunidad Autnoma.

3.1.22.Identifica manifestaciones de la diversidad lingstica de nuestra ComunidadAutnoma.

3.1.23.Muestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentesvariedades lingsticas.

BLOQUE II: LA LECTURA: COMPRENSINLECTORA, LITERATURA

3.2.1Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonaciny el ritmo adecuados a su contenido.

3.2.2. Utiliza la lectura silenciosa.3.2.3 Utiliza el conocimiento del propsito de la lectura.3.2.4 Es capaz de recitar poemas y dramatizar pequeos textos.

3.2.5 Lee textos informativos y cientficos adecuados a su nivel.3.2.6

En la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensin yutilizacin de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan.

3.2.7Manifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa las propias opinionesy gustos personales sobre texto ledos.

3.2.8 Realiza carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.

BLOQUE III: LA EXPRESIN ESCRITA

3.3.1 Es capaz de dar y recibir informacin escrita.

3.3.2Utiliza las formas lingsticas adecuadas de la comunicacin escrita dependiendode la intencin del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal,lugar y momento.

3.3.3 Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual.3.3.4 Capta la idea central de texto.3.3.5 Distingue ncleos distintos de informacin y los interrelaciona.3.3.6 Distingue ideas principales y secundarias.3.3.7 Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.

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3.3.8Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo detexto ledo: literario (cuento, leyenda, fbula, novela..) informativo, cientfico,etc.

3.3.9 Distingue entre poema, estrofa y verso.

3.3.10Es capaz de describir formas, aspectos fsicos, personas, animales y objetos

familiares.3.3.11 Consulta, en la realizacin de sus trabajos, libros, enciclopedias y diccionarios.

3.3.12Utiliza producciones escritas propias y ajenas par organizar y llevar a cabo tareasconcretas individuales o colectivas.

3.3.13 Toma notas que le permitan recordar la informacin recibida.

3.3.14 Elabora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas.3.3.15 Elabora y sigue guiones para facilitar la informacin3.3.16 Estructura el texto en prrafos y frases.

3.3.17Conoce y utiliza las reglas ortogrficas bsicas y las reglas de acentuacinintroducidas en cursos anteriores.

3.3.18Conoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema,memorizacin, etc.

3.3.19 Es capaz de presentar los trabajos con mrgenes, claridad y aspecto claro y limpio.

BLOQUE IV: REFLEXINSOBRE LA LENGUA.

3.4.1Identifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario yla intencionalidad discursiva.

3.4.2Conoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua: la palabra, la frase, laoracin, el prrafo y la tipologa textual.

3.4.3Distingue y analiza las distintas categoras gramaticales referidas al sustantivo,adjetivo, verbo, etc., y la estructura de la frase.

3.4.4 Identifica las segundas intencionalidades y conjeturas del uso de la lengua.

3.4.5Reconoce y emplear indicadores textuales y contextuales para formular ypreguntar conjeturas.

3.4.6 Distingue en la comunicacin oral y escrita de los medios de comunicacin,prensa, radio y TV, la formulacin de opiniones, deseos, argumentos, dudas,conjeturas, increpaciones y aseveraciones.

3.4.7Identifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos dedeterminados temas y usos de la lengua que denotan una discriminacin social,racial, sexual, etc., y tiende a la autocorreccin.

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3.4.8Identifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintasformas de discriminacin.

3.4.9Manifiesta inters por eliminar posibles formas de expresin que puedan serdiscriminatorias.

3.4.10 Identifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminacin.

3.4.11

Resuelve dudas en la comprensin de textos usando la consulta de bibliografa y

el diccionario.

BLOQUE V: TECNOLOGA DE LA COMUNICACIN

3.5.1Conoce los medios de informacin ms usuales: prensa escrita, radio, TV, mediosinformticos.

3.5.2 Utiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de informacin.

3.5.3Aplica la informacin recibida a travs de del o medios de comunicacin a lasactividades de la aula.

3.5.4Conoce los recursos informticos existentes en su entorno: centro educativo,biblioteca local, centros culturales, etc..

3.5.5 Sabe buscar informacin a travs de los buscadores de Internet.3.5.6 Sabe utilizar las pginas web.

3.5.7 Aplica la informacin de Internet a las actividades habituales del aula.3.5.8

Identifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideolgica de losmedios de comunicacin.

3.5.9Es capaz de advertir la posible manipulacin ideolgica de los medios decomunicacin.

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Registro Colectivo

Evaluacin Inicial

LENGUA

3 Curso de ESO

(X = tem superado)

Comprensinoral

Expresinoral

Exactitudlectora

Comprensinlectora

Velocidadlectora

Produccindetextosescritos

Resumendeuntexto

Clasificacindepalabras

Oracionessimplesy

com

puestas

Oracingramatical

Sinnimosyantnimos

Formacindepalabras

Ortografadelab/vyg/j

Ortografa

Definicindepalabras

Formasverbales

APELLIDOS Y NOMBRE C. ORAL C. LECTORA E. ESCRITA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

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EVALUACIN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.

ALUMNO/A: _________________________________________________________ CURSO: 3 ESO FECHA: ______________

CONTENIDOSSUPERADO

CONTENIDOSSUPERADO

SI NO SI NOComprensin oral Oraciones simples y compuestasExpresin oral Oracin gramaticalExactitud lectora Sinnimos y antnimosComprensin lectora Formacin de palabrasVelocidad lectora Ortografa de la b/v ; g/jProduccin de textos escritos Ortografa generalResumen de un texto Definicin de palabrasClasificacin de palabras Formas verbalesOraciones simples y compuestas

Valoracin global: __________________________

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

El evaluador/a

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