17 de mayo de 2015

Lic. Alicia Reyes Mendoza

BIENVENIDA

NO PUEDO ENSEÑARLES NADA, SOLO PUEDO AYUDARLES A BUSCARDENTRO DE USTEDES MISMOS,LO CULA ES MUCHO MEJORQUE TRASPASARLES MI POCA SABIDURÍA

SÓCRATES

ASIGNATURA: CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEPORÁNEAS 1

ACTORES / FACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO

ALUMNO

CURRICULUMMAESTRO

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACION

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional 1.2 Escuela Nueva 1.3 Pedagogía Liberadora

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional

Línea de tiempo de la Pedagogía

Parte del pensamiento occidental impulsado por Sócrates, Platón y Aristóteles en Grecia

Se establece el papel del maestro

Aparecen las escuelas monárquicas y parroquiales donde se transmiten el conocimiento cristiano (magisterio de Jesús)

Edad Media:Carlo Magno, los párrocos enseñan a los niños nobles y plebeyos. Establece programa de escuela a partir de las 7 artes liberales

Europa:Se origina la Escuela Activa impulsada por María Montessori. Se plantea la autoeducación.

Edward Claparede creo el Instituto Rosseau y la pedagogía funcional, se crea el concepto de educación social, pedagogía liberadora y sociedad escolarizada

Escuela Normal en Madrid

John Dewey impulsa la pedagogía progresista-

Siglo XXII surgen la universidades y crece la escolaridad

Jesús predica mensajes de libertad y cambio en la sociedad, promoviendo la educación como un acto de amor

En Roma se origina la lengua latina, la literatura clásica, la política, la arquitectura, el derecho y la administración.

V A.C

V D.CX D.C XV D.C XX D.C

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional

Pedagogía tradicional

Profesor como figura protagónica

Profesor piensa y transmite conocimientos de forma acabada

Objetivos declarativos y descritos

Métodos expositivos

Estudiante: recibe conocimiento y lo memoriza

Estudiante: adopta una posición pasiva

Modelo pedagógico tradicional Ambiente determinado por los recursos

El docente s el experto El docente es un guía, un moderador, un animador

El libro es la fuente privilegiada de información Se utilizan numerosas fuentes de información

Los hechos ocupan un lugar preponderante Las preguntas ocupan un lugar preponderante

Toda la información está lista La información debe ser descubierta

El énfasis es puesto en el producto El énfasis es puesto en el proceso

La evaluación es cuantitativa La evaluación es cualitativa

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional

Asimilación

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

“Escuela Nueva”, “Escuela Activa” o “Nueva Educación”, estuvo constituido por propuestas, métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa, Estados Unidos y Latinoamérica).

Fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, fue el ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX.

En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método"

Principios de la escuela

nueva

Vitalidad

ActividadLibertad

Individualidad

Colectividad

Precursor

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

Escuela Tradicional

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

Escuela Tradicional

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

Escuela Tradicional

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

Escuela Tradicional

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

Modelo educativo tradicional

Modelo pedagógico tradicional

Docente como instructorÉnfasis en la enseñanzaDocente aisladoAplica recursos sin diseñarlosDidáctica basada en la exposición y unidireccionalSólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizajeRestringe la autonomía del alumnoEl uso de las tecnologías están al margen del programa

MetaFormación del carácter del alumno, moldea por medio de la voluntad y la disciplina hacia un ideal humano y ético

Relación docente-alumnoVertical, marcando la autoridad

MétodoTransmisión del conocimiento con régimen de la disciplina.Alumno es receptorAprendizaje por imitación, buen ejemplo y repetición. El ejemplo es el docente

DesarrolloCualidades innatas a través

de la disciplinaContenido

Disciplinas clásicas

Trivium: gramática, dialéctica y retóricaQuadrivium: música, aritmética, geometría y astronomía.

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

“Escuela Nueva/Activa/Progresista”Conjunto de principios que surgen en el siglo XIX e inicios del XX como alternativa a la

enseñanza autoritaria tradicional dándole un sentido libre y activo

Características

La libertadFundamento filosófico

La creatividadFundamento psicológico

La igualdadFundamento social

AlumnoSujeto y objeto de la educación

Paidocentrismo

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

“Escuela Nueva/Activa/Progresista”

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

“Escuela Nueva/Activa/Progresista”

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

“Escuela Nueva/Activa/Progresista”

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

“Escuela Nueva/Activa” Principales representantes

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

“Escuela Nueva/Activa” Principales representantes

Federico Froebel (1782-1849)

Édouard Claparede

Roger Cousinet (1881-1973)

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

“Escuela Nueva/Activa” Principales representantes

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

Maria Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952) fue una educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. Fue la primera mujer italiana que se graduó como doctora en medicina.

Biografía

Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesión y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.

Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva

Colegio Montessori en los Países Bajos, 1915. Fotografía recogida en el libro "Van Holkema & Warendorf's Uitgevers Mij", Ámsterdam, 1916, que trata sobre el método Montessori

María Montessori

Instrucción de niños en grupos de 3 años, correspondiente a períodos sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 años con un programa para adolescentes).Los niños como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes.

Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información).Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños.

Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela.Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social).

Niño-AmbienteAmbiente

Amor

La educación

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva