1a classe definició
20
description
Transcript of 1a classe definició
DUBTES
1. CONTRACTE 2. PROGRAMA DE L’ASSIGNATURA 3. METODOLOGIA 4. AVALUACIÓ …
DEURES PENDENTS
Com aprens millor?
Què és per a tu un alumne amb DA?
COM APRENC MILLOR_ESTIL D’APRENENTATGE
Jo mateix/a com alumne/a aprenc… Ràpidament quan… En grup si… Amb la informació… Dels llibres… Dels altres sempre que… Gaudint si…
OBJECTIUS: CREAR ESPAI DE REFLEXIÓ SOBRE EL PROPI APRENENTATGE I ADAPTAR LA
METODOLOGIA DOCENT A L’ESTIL D’APRENENTATGE DEL GRUP
EXPERIÈNCIES ANTIGUES
QUÈ ÉS PER A MI UN/A ALUMNE/A AMB DIFICULTATS D’APRENENTATGE?
QUINES EXPERIÈNCIES TENC RESPECTE AQUEST TEMA? Record alguna DA durant el meu procés
d’escolarització? Record algun company/a que tengués DA? Record com es tractaven? Què en feien els
professors/es?
PER QUÈ DEFINIM?
Si definim sense intervenir...
...estam etiquetant, classificant.
CAL DEFINIR PER CONÈIXER I INTERVENIR MILLOR
EVOLUCIÓ DE LES DEFINICIONS DE DA
LA DEFINICIÓ DE DA ÉS UNA DEFINICIÓ CONTROVERTIDA I MÚLTIPLE. NO HI HA UNA ÚNICA DEFINICIÓ
ACTIVITAT: Amb quina definició identificaries la teva?
EVOLUCIÓ DE LES DEFINICIONS DE DA
1962-Primera definició- Samuel A. Kirk.: «Un trastorn d’aprenentatge es refereix a
un retard, desordre o desenvolupament tardà en un o més dels processos de parla, llenguatge, lectura, deletreig, escriptura o aritmètica, fruit d’una possible disfunció cerebral, emocional o conductual, sense incloure com a causa el retard mental, la deprivació cultural o factors instruccionals»
EVOLUCIÓ DE LES DEFINICIONS DE DA
-1968-69-Definició més important històricament-National Advisory (conseller) Committee on Handicapped Children:
«Infants amb Trastorns d’Aprenentatge presenten un desordre en un o més dels processos psicològics bàsics (memòria, atenció, percepció,…) que tenen relació en la comprensió i ús de la llengua o escriptura dels idiomes. Es pot manifestar en els processos d’escoltar, pensar, parlar, llegir, escriure, deletrejar, o en tasques d’aritmètica. S’inclouen condicions que tenen a veure amb dificultats de percepció, lesions cerebrals, disfuncions cerebrals lleus, dislèxia, afàsia… No s’inclouen els problemes per aprendre fruit de deficiències visuals, auditives o motores, retard mental, problemes emocionals o desavantatge cultural»
EVOLUCIÓ DE LES DEFINICIONS DE DA
-1979-Samuel A. Kirk i James J. Gallagher-Introdueixen factors importants:
«Un trastorn específic d’aprenentatge és un impediment psicològic o neurològic per parlar o escriure un idioma o un impediment perceptual, cognitiu, o de conducta motora. Aquest impediment:
1. és manifestat per discrepàncies entre les conductes específiques i els èxits-assoliments, o entre les habilitats evidents i els èxits acadèmics;
2. és d’una natura i extensió que els infants no aprenen amb els mateixos mètodes i instruccions que la resta dels seus companys i requereixen procediments especialitzats pel seu desenvolupament;
3. no és fruit d’un retard mental sever, deficiències sensorials, problemes emocionals, o manca d’oportunitats per aprendre»
Definició consensuada a nivell d’experts
NATIONAL JOINT COMITTEE ON LEARNING DISABILITIES, 1981:
“Trastorns d’aprenentatge és un terme genèric que fa referència a un grup heterogeni de desordres manifestats en dificultats significatives en l’adquisició i ús de l’escolta, la parla, la lectura, l’escriptura, en el raonament o en les habilitats matemàtiques. Els desordres són intrínsecs a l’individu i pressuposen ser per disfuncions en el sistema nerviós central que es poden produir al llarg del cicle vital. Els problemes en la conducta autorreguladora, la percepció social i la interacció social poden existir al costat de les DA, però no les constitueixen en sí mateixes. Així, un trastorn d’aprenentatge pot donar-se simultàniament amb altres condicions deficitàries (sensorials, retard mental, problemes socials i/o emocionals,…) o influències ambientals (diferències culturals, instruccions insuficients o inadients,…), però el trastorn d’aprenentatge no és resultat directe d’aquestes influències condicionants”
CONSIDERACIONS DE LA DEFINICIÓ
No hi ha evidència d’una relació entre alteracions dels processos psicològics bàsics i DA.
No hi ha menció de la discrepància entre QI i rendiment. Més aviat se sobreentén que la discrepància és intraindividual: l’alumnat és notòriament inferior en certes habilitats respecte a la resta d’habilitats. Principi de selectivitat del trastorn.
Considera les DA arrelades a una disfunció cerebral. S’accepta que es poden tenir al llarg del cicle vital, la qual
cosa obliga a considerar la resposta a aquest alumnat no solament en el període escolar, sinó més enllà d’aquest.
La definició assenyala el caràcter heterogeni de les DA i aposta per una taxonomia específica dels problemes: expressió oral i escrita, matemàtiques i raonament. Totes aquestes àrees tenen una incidència directa en el rendiment escolar.
S’admet la coexistència amb altres problemes. En aquest sentit, val la pena cridar l’atenció sobre la coexistència probable amb problemes de percepció social, l’autorregulació, i les relacions personals.
DEFINICIÓ D’ALUMNE/A AMB DIFICULTATS D’APRENENTATE
Definició E. Rigo (2002):Però, què dir dels subjectes que hi veuen bé, escolten bé, controlen els seus moviments, tenen una intel·ligència normal o superior a la normal i tenen un desenvolupament emocional no patològic. Però, no obstant això, fracassen en els aprenentatges escolars (lectura, escriptura i/o matemàtiques), sense que hagi factors instruccionals o de deprivació cultural que per si sols puguin explicar dit fracàs?
Aquí sí que hi ha discrepància i paradoxa, doncs el que trobam no és el que esperàvem trobar. Aquests alumnes que no aprenen, quan el deduïble era que ho fessin sense especials problemes, són els que ens plantegen veritables reptes intel·lectuals.
ACTIVITAT
RE-FER LA PRÒPIA DEFINICIÓ SEGUINT EL SEGÜENT CRITERI: No incloure cap informació que no ens
serveixi per intervenir millor
IDENTIFICACIÓ DE LES DA
Som na Marta i tenc DA, perquè: Diuen que tenc un QI normal o superior al normal, la
meva família és “normal”, no tenc cap problema a la vista, hi sent bé, tenc amics i jugo molt bé a tenis, però a mi em costa molt llegir.
Quan em despert i pens que he d’anar a escola no em fa cap gràcia, perquè sé que quasi tot el temps hauré de llegir i m’agota.
A ca nostra, m’han posat un profe de repàs, perquè m’ajudi a llegir millor i a fer els deures.
Les mates me van molt bé, però els problemes, si són escrits, de vegades ja no els puc acabar, perquè tard molta estona en llegir.
Jo no surt de l’aula ni ve na Joana (Mestra de suport) perquè intent que no se’m noti que em costa llegir.
IDENTIFICACIÓ DE LES DA
DE QUI ÉS LA RESPONSABILITAT DE
QUÈ NA MARTA APRENGUI DINS
L’ESCOLA?
SITUACIÓ ALUMNE/A AMB DA:
• 200-809 / LOE (art 71 i 72): Se’ls considera com a alumnes amb necessitat específica de suport educatiu, per presentar dificultats específiques d’aprenentatge. És la primera llei que els contempla. NESE.
• QI “Normal o superior” = No forma part cap programa (PI)
• No té assegurat un suport (tampoc el seu tutor/a, ni la seva família…). MS/EOEP (primària); DO (ESO) ¡!
• De vegades, com a tutors-es i/o mestres de suport no ens consideram prou “preparats” per a la correcta intervenció.
BOIB. Article 13.2 del decret 67/2008, de 6 de juny
2. S’entén per alumnat amb necessitat específica de suport educatiu: NESE
a) L’alumnat amb necessitats educatives especials que requereix, durantun període d’escolarització o durant tota l’escolarització, determinats suports iatencions educatives específiques derivades d’una discapacitat, de trastornsgreus de conducta o emocionals o de trastorns generalitzats de
desenvolupament.
b) L’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge causades pertrastorns de l’aprenentatge, trastorns per dèficit d’atenció amb o sense
hiperactivitat i trastorns greus del llenguatge.
c) L’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
d) L’alumnat amb un desfasament curricular de dos o més cursos percondicions personals greus de salut o derivades de factors socials, econòmics,culturals, geogràfics i ètnics.
e) L’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu.La Conselleria d’Educació i Cultura ha d’assegurar els recursos necessarisperquè aquest alumnat pugui assolir el màxim desenvolupament possible de
les seves capacitats personals i, en tot cas, els objectius i les competències bàsiques que estableix amb caràcter general per a tot l’alumnat.
Activitat DEFINICIÓ DA
ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL EN GRUPS DE 3_4 I COMPARTI’L AL FÒRUM:
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ALUMNAT AMB NECESSITATS EDUCATIVES DE SUPORT
EDUCATIU ALUMNAT AMB RETARD MENTAL ALUMNAT AMB DIFICULTATS ESPECÍFIQUES D’APRENENTATGE ESCOLA INCLUSIVA ALUMNAT AMB DESAVANTATGES SOCIALS, ECONÒMIQUES I
CULTURALS, ALUMNAT ESTRANGER, ALUMNAT SUPERDOTAT INTEL·LECTUALMENT ALUMNAT AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS.
