1o planea bim4 azul-jromo05.com

BLOQUE 4

SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS

Y RECURSOS

Ámbito

Estudio.

Elaborar un

fichero

temático.

Reconocer un tema de interés para hacer un álbum con fichas

informativas.

Sugerir a los alumnos realizar un álbum con fichas informativas

acerca de un tema común.

Propiciar que los alumnos discutan alrededor de distintos temas y

anticipen los subtemas acerca los cuales hacen las fichas, por

ejemplo, un álbum acerca de animales donde el hábitat puede

ordenar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del

desierto) o un álbum acerca de distintos medios de transporte en

donde los subtemas pueden ser transportes terrestres, aéreos,

marítimos. Otros temas que se sugieren son: aparatos que se

utilizan en la vida cotidiana, en donde los subtemas pueden ser:

para la preparación de alimentos, para la limpieza, la recreación, el

trabajo, la atención de salud y para la comunicación; nuestros

juguetes, donde los subtemas pueden ser: juguetes tradicionales y

electrónicos, juguetes para representar, juguetes para construir,

juguetes para armar.

Llegar a un acuerdo de los aspectos de información solicitada para

armar un fichero.

Ordenar a los alumnos en equipos y distribuir los distintos

subtemas para buscar información en fuentes escritas (textos

informativos).

Propiciar que los alumnos hojeen distintas revistas

monográficas y enciclopedias para reconocer información

oportuna, leer a viva voz algunas referencias escogidas por

los chicos y hablar acerca de cuáles datos conocían y cuáles

les resultaron novedosos.

Establecer el contenido de las fichas.

Apoyar a los alumnos a hacer preguntas o determinar aspectos que

incluir en las fichas, por ejemplo, si las fichas son acerca de

animales del bosque, pueden incluir entradas como: ¿Cuáles son

sus formas de defenderse? ¿Qué come?, ¿Cómo es su piel?, etc.

Preparar la ficha y reproducir una copia para cada uno de los

alumnos.

Hacer una lectura de la ficha y llenar una ficha modelo.

Mostrar la ficha en formato gigante a los alumnos. Leerla a viva voz

y modelar su llenado partiendo de la lectura del texto.

Dejar espacio debajo de las preguntas para anotar la respuesta de

los alumnos.

Reconoce los temas de los que tratan los

textos expositivos. Reconoce en el texto

cuál es la información que responde a una

pregunta especifica.

Determina Correspondencia entre partes de

escritura y partes de oralidad al intentar con

frases y oraciones.

Reconoce letras convenientes para escribir

frases o palabras establecidas.

Realiza preguntas para buscar información

acerca de un tema específico.

Retoma la lectura para dar respuesta a

preguntas de interés.

Conoce la estructura de las fichas

informativas simples.

Reconoce las contribuciones de los

integrantes del equipo y las retoma para

hacer las propias en una conversación.

Indagación de

información en

libros.

Lectura de palabras

conocidas.

Escritura de

oraciones. Registro

de datos en una

ficha.

RECURSOS

Diccionario.

Enciclopedia.

Revisar

monografías.

Libros de la

biblioteca

escolar y de

aula.

PROYECTO:

Hay un zoológico

en el salón

PROCEDIMENTAL

Crea un fichero

temático de los

animales que se

encuentran en un

zoológico.

COMPETENCIAS

El uso del lenguaje como forma para

comunicarse (en forma escrita y oral).

La toma de decisiones con información

suficiente para expresar e interpretar

mensajes.

La comunicación afectiva y efectiva.

La utilización del lenguaje como una

herramienta para interpretarse y entender la

realidad.

ACTITUDINAL

Manifiesta sus

opiniones y respeta

el punto de vista de

otros compañeros

Toma acuerdos en

equipo

PROPOSITO:

Hacer un

álbum de

animales para

construir un

zoológico.

TEMAS DE REFLEXIÓN

Correspondencia entre partes escritas de un texto

y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas.

Valor sonoro convencional.

Reiteraciones innecesarias y faltas de

concordancia de género y número en un texto.

Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las

letras, brevedad de los textos, empleo de colores

e ilustraciones)

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

Sigue con esta actividad a la que se le dio inicio en el bimestre anterior. Trabajo en parejas. Se renuevan las palabras.

Ordenados en pequeños grupos hacer juegos tipo “El ahorcado”, y crucigramas en los que tengan que completar la

escritura de palabras.

a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá para

que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno plantea al maestro la palabra y determinan cuántas letras

necesita su escritura. El maestro pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la palabra planteada y varias de las

letras para su reconocimiento.

b) Crucigramas. Individualmente o por dúos los chicos completan y discuten la escritura de palabras dentro de

crucigramas. Se señalan con ilustraciones las palabras por completar.

MATEMÁTICAS

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Significado y uso de las operaciones.

TEMA: Significado y uso de los números. SUBTEMA: Números

naturales. Números

aditivos.

PROPÓSITO

CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES


APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIAS Y

RECURSOS

Da solución a

problemas que

involucran la

identificación de

relaciones entre los

números (uno más,

mitad, doble, 10

más, etc.).

4.1 Solución de problemas

que involucren la

determinación y el empleo

de relaciones entre los

números: estar entre, uno

más que, uno menos que,

mitad de, doble de, 10 más

que, etcétera.

4.2 Resolución de

problemas que faciliten la

iniciación del análisis del

valor posicional.

En situaciones problemáticas, se favorecerá la expresión de relaciones como las citadas. Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo uno ¿sigue estando en la misma fila? La variación del número inicial, permitirá observar otra regularidad de la serie, al sumar 1 a cualquier número, salvo el 9, el resultado está en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro ¿entre cuáles números está el número 45? Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que hacer para que aparezca el 57 si ya está en el visor el número 56? Se empezará desde 1er año a distinguir entre el número de "dieces" de un número y la cifra correspondiente del número escrito. El dinero es un contexto apropiado para este trabajo ya que permite distinguir, por ejemplo, entre "diez pesos" y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30, y será importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27, cuyo número supera ampliamente a los 3 billetes, y sin embargo su valor es menor. También se relacionará con el conocimiento sobre la descomposición de números como suma de un múltiplo de 10 y un dígito: 35 = 30 + 5.

Organizar al grupo en equipos para que identifiquen los números que forman las cantidades que se van a dictar.

Dictar cantidades menores que 100 y solicitar a los alumnos que escriban los números que forman las cantidades dictadas.

Permitir que se apoyen entre ellos para que identifiquen diversas formas de reunir la cantidad dictada.

Propiciar que se percaten de que los números tienen un valor a partir de la posición que ocupan en la cantidad y que no es lo mismo 5 + 5 = 10 que 50 + 5 = 55.

Continuar con juegos de compra y venta para que se den cuenta de las diferentes denominaciones de billetes y monedas y reconozcan, por ejemplo, 50 pesos como 2 billetes de 20 y una moneda de 10,1 billete de 20 pesos y 3 monedas de 10 pesos, 2 billetes de 20 pesos y 2 monedas de 5 pesos, entre otros.

Solucionar problemas

que involucran

reconocer relaciones

entre los números (uno

más, mitad, doble, 10

más, etc.).

Soluciona problemas que

involucran reconocer

vinculaciones entre los

números (uno más,

mitad, doble, 10 más,

etc.).

COMPETENCIAS

Solucionar problemas de

forma autónoma.

Informar acerca de

matemáticas. Validar

procedimientos y

resultados.

Manejar técnicas

eficientemente.

Material concreto

Piedritas, tarjetas

de numeros,

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIAS

Y RECURSOS

TEMA

El lugar donde

vivo; sus casas.

Identifiquen su historia comunitaria, familiar,

personal y las similitudes entre los seres vivos,

así como los componentes de la sociedad y la

naturaleza del lugar donde habitan.

Miren y logren información de los componentes

sociales y naturales del lugar donde habitan para

hacer una descripción y representar sus

primordiales características y cómo

han cambiado con el tiempo.

Pedir que miren las casas del lugar donde habitan y solicitar que

expongan sus ideas respecto a las características de las viviendas.

Guiar al grupo para que se den cuenta de las referencias con las que

están construidas y las vinculen con los recursos naturales que hay

en la localidad.

Pedir que enseñen sus dibujos al grupo, maquetas, modelos y que

describan las características generales de las casas.

Pedirles que reconozcan las referencias de que están construidas las

casas y hablen en dónde se encuentran o por qué son los que se

utilizan en la localidad.

Plantear la realización de un dibujo o una maqueta acerca de los

distintos tipos de vivienda que hay en su localidad.

Hacer ver la relevancia de la higiene en la vivienda como una

condición para la existencia de un ambiente saludable.

Represente distintos

tipos de vivienda del

lugar donde habita.

L. A

Paginas

84 -85

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

PROPÓSITOS

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIA

Reconocer y

confrontar normas y

reglas que regulen la

convivencia en la

comunidad, escuela,

y la familia.

Identificar que los

espacios de

convivencia están

regulados por

reglas y normas.

Solicitar a los chicos que ordenados en equipos

hablen acerca de alguna situación en la escuela o

el aula que haga evidente la necesidad de acuerdos

para que todos tengan las mismas oportunidades,

por ejemplo, la utilización del material colectivo o el

uso del patio de recreo, entre otros. Propiciar que

reconozcan dificultades que existían de no

establecer reglas de convivencia.

Identifique la función de las reglas y

de algunas autoridades vinculadas

con su aplicación en la vida cotidiana,

de igual forma valoro el trato solidario,

igualitario y respetuoso.

Valorar normas y reglas que

regulan la convivencia en la

comunidad, escuela y familia.

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad y

sentido de justicia.

L. A

Bloque IV

Construimos

reglas para vivir y

convivir mejor

EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDO PROGRAMÁTICO PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Buscar lo que es capaz de hacer por medio de

formas jugadas y en su aplicación acerca de

acciones diarias, mejorando su equilibrio

dinámico y estático, su orientación espacial y

sobre todo, su coordinación motriz.

Actitudinal

Ser colaborativo con sus compañeros

en actividades de integración, libertad

y respeto.

Que el estudiante perciba su cuerpo

al interrelacionar con el entorno,

fabricando situaciones motrices

nuevas que le permitan mejorar su

coordinación motriz, equilibrio,

temporal, y su orientación espacial.

Jugar a "fotografías".

Llevar al aula de clases varios recortes

del periódico o fotos para darla a los

estudiantes y que reproduzcan las

posturas que en ellas se muestran,

primero individual y luego en equipos.

Hacer parte y realizar formas de juegos

colectivas e individuales colocando a

prueba lo que sabe que puede hacer y lo

socializa con sus compañeros.

COMPETENCIAS

La corporeidad como

manifestación global de la

persona.

L.A

Paginas

58-59

Eje de enseñanza. Apreciación y Expresión EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CONTENIDO PROGRAMÁTICO


APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA

Artes visuales

Reconocer el movimiento del cuerpo

humano en imágenes.

Representar el cuerpo en

movimiento.

Pedir a los estudiantes que indaguen en los libros del salón imágenes

que representen movimiento.

Propiciar que digan sus ideas con relación a lo que representa el

movimiento en las imágenes.

Enseñar al grupo fotos del periódico en las que se perciban las personas

en el movimiento en que se realizan.

Solicitar que escojan el movimiento que van a representar para que sus

compañeros las descubran.

Emplear diferentes trazos y formas

inspiradas en cuerpos en

movimiento.

COMPETENCIAS

Comunicación creativa.

L A

Paginas

54-57

Valor Legalidad

Reflexiona:

¿Cuáles actividades ilegales son las que

dañan más a México?

¿Por qué es ilegal quitar por la fuerza a un

gobernante elegido por los ciudadanos?

¿Qué ocurriría donde nadie respetara las

leyes?

Valor Semanal

Legalidad

Un reto para el bicentenario.

¿De qué manera se puede vivir el valor de la legalidad en el México

de hoy? Conocimiento mejor de las leyes de nuestro país y de

nuestro Estado para poder respetarlas.

Rechazando todas las actividades o acciones ilegales por

pequeñas que parezcan, como las infracciones de tráfico o la

compra de productos "piratas".

ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación

BLOQUE 4



CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y

RECURSOS

Ámbito

Estudio.

Elaborar un

fichero

temático.

Reconocer la información para llenar sus fichas.

Volver a leer diversas referencias y apoyar a los chicos a

ubicar la información oportuna.

Brindar a cada equipo una ficha para que complete la

información de su tema particular.

Anotar la información en una ficha.

Reconocer cuando los chicos pueden responder a las

preguntas acordadas, y propiciar que completen en equipo

una ficha.

Promover que uno de los integrantes del equipo anote,

otro dicte la información y el tercero revise al mismo

tiempo tanto la escritura como el contenido didáctico.

Conformen llenen la ficha, solicitar a los chicos que se

roten en estas funciones.

Intercalar la realización de juegos de palabras como los

que sugiere el libro de texto, tales como: crucigramas y

trabalenguas con palabras que se vinculen con el

proyecto.

Guiar alternadamente a los distintos equipos velando por

que dicte despacio las palabras que escribirán y tomen

decisiones acerca de las letras que utilizarán para su

escritura.

Guiar a los chicos para que cuiden la caligrafía y limpieza

a efecto de facilitar la lectura de sus textos.

Integrar el álbum temático y leer las fichas.

Hacer una lectura de las fichas de los chicos y pedir que

hagan modificaciones cuando no se comprenda el

contenido de su texto.

Normalizar (dentro de la misma ficha) los textos cuando

no logran ser convencionales.

Finalizando las fichas, solicitar a cada equipo que ilustre la

propia.

Armar el álbum con el conjunto de fichas.

Elegir el titulo y hacer una portada y decidir el orden de las

fichas.

En distintos momentos de la semana, leer a viva voz, las

diferentes fichas del álbum.

Ordenar el turno del préstamo a domicilio del álbum para

que los chicos puedan compartirlo con sus familias.

Reconoce los temas de que tratan los textos

expositivos.

Identifica en el texto cuál es la información

que responde a una pregunta especifica.

Determina correspondencia entre partes de

escritura y partes de oralidad al tratar de leer

frases y oraciones.

Reconoce letras convenientes para anotar

frases o palabras establecidas

Realiza preguntas para buscar información

acerca de un tema en especial.

Retoma la lectura para responder a preguntas

de interés.

Conoce la estructura de las fichas informativas

simples.

Reconoce las contribuciones de los

integrantes del equipo y las retoma para hacer

las propias en una conversación.

Escritura de fichas

informativas.

Creación de un

fichero temático.

Lectura de

trabalenguas.

Escritura de palabras

conocidas. Escritura

de oraciones.

RECURSOS

Diccionario.

Enciclopedia.

Revisar

monografías.

Libros de la

biblioteca escolar

y de aula.

PROYECTO:

Hay un

zoológico en el

salón

PROCEDIMENTAL

Crea un fichero

temático de los

animales que se

encuentran en un

zoológico.

COMPETENCIAS





mensajes.



herramienta para interpretarse y entender la

realidad.

ACTITUDINAL

Diga sus opiniones y

respeta el punto de

vista de otros

compañeros

Toma acuerdos en

equipo

PROPOSITO:

Realizar un

álbum de

animales para

construir un

zoológico.

MATEMÁTICAS

EJE: Sentido numérico y pensamiento

algebraico.

TEMA: Significado y uso de las

operaciones.

SUBTEMA: Problemas aditivos

Campo formativo: pensamiento matemático

BLOQUE 4

CONOCIMIENTOS

Y HABILIDADES


APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIAS Y

RECURSOS

LECCION:

¿Cuántos

objetos hay en

total?

LECCION:

Sumo o resto y

quedo igual

4.3 Solucionar

problemas que

impliquen grupos

de igual cantidad de

elementos y

repartos por medio

de procedimientos

diversos.

4.4 solucionar

problemas que

impliquen

correspondencia

del tipo "más n".

Proponer a los estudiantes situaciones como: Para festejar el día del niño, se

compraron 12 balones, 6 carritos, 18 banderines, y 30 dulces para llenar las bolsitas

que van a ser entregadas a los chicos del salón. Cada bolsa tiene igual número de

juguetes. ¿Cuál cantidad de bolsas se pueden armar? ¿Qué cantidad de bolsas faltan

si en el grupo hay 12 niños? ¿Cuántos banderines falta comprar para todos los

niños?

Para regalar a las 13 chicas, se van a armar bolsitas con tres pulseras, un broche

para el pelo y dos anillos. En 7 bolsas se colocarán 2 chocolates y en las 6 restantes

3 paletas. ¿Cuántas se van a utilizar? ¿Cuántos anillos se necesitan? ¿Cuántos

chocolates? ¿Cuántas paletas? ¿Cuántos broches para el pelo?

En la escuela harán los regalos para el día de las madres. En el grupo hay 17

estudiantes. En 5 regalos se van a colocar 5 flores y en el resto 3 ¿Cuántas flores se

necesitan para todos los regalos? ¿Cuántos regalos tendrán 3 flores?

Aceptar que los estudiantes den solución a las situaciones con procedimientos

gráficos, conteos, sumas o restas reiteradas.

Promover que los estudiantes hablen y confronten los procedimientos guiando la

reflexión para que entiendan los distintos roles que juegan los números en cada

situación.

Proponer situaciones como: El padre de Fabián tiene 34 años y la mamá 28 años.

Entre ellos hay 6 años de discrepancia. ¿Pasados seis años la madre y el padre

tendrán la misma edad?

Ariel tiene 3 mascotas distintas. El perro come 3 platos de croquetas en el trascurso

del día, su gato dos, y el perico la mitad de lo que come el gato, ¿En total que

cantidad de platos se comen las mascotas de Ariel? ¿Cuántas croquetas come el

perico? ¿En 4 días el perico se comerá la misma cantidad que el gato?

Cristian tiene 10 años y Alicia 5. Sí Alicia tiene la mitad de la edad de Cristian,

¿dentro de 5 años tendrán la misma edad?

Solicitar que expongan las respuestas logradas y socialicen los procedimientos

aplicados para que lo confronten y aprecien su semejanza.

Solucionar problemas

que involucran

reconocer relaciones

entre los números (uno

más, mitad, doble, 10

más, etc.).


involucran reconocer

vinculaciones entre los

números (uno más,

mitad, doble, 10 más,

etc.).

COMPETENCIAS

Solucionar problemas de

forma autónoma.

Informar acerca de

matemáticas. Validar

procedimientos y

resultados.

Manejar técnicas

eficientemente.

ORIENTACIONES DIDACTICAS

4.3 Este conocimiento apunta a que los estudiantes trabajen con situaciones en las que se involucran

colecciones de un mismo número de elementos y se demanda el número de elementos de la colección

completa o, si éste es conocido, establecer el número de elementos de cada colección o el número de

colecciones. Esto no significa proponer un análisis sistemático de la multiplicación o de la división que son

conocimientos que pertenecen a segundo grado. Los estudiantes solucionan estos problemas con

procedimientos gráficos, conteos, sumas o restas reiteradas. El maestro ordenará momentos de aclaración y

confrontación de procedimientos, concentrándose en la comprensión de los distintos roles que pueden tener

los números en cada situación, por ejemplo, para el cumpleaños de Luis, su madre prepara junto con Luis las

bolsitas para entregarles a los invitados. Su madre le dice: en cada bolsita pon un silbato, 3 caramelos y 2

paletas. En 2 de las bolsitas agrega una pulserita y un anillito y en las otras 2 agrega 2 bombones. ¿Cuántos

objetos de cada tipo tendrá que comprar la mamá de Luis?

El dibujo y el conteo de los objetos puede ser uno de los recursos posibles, pero también las sumas y, en este

caso, como la siguiente 3 + 3 + 3 + 3 =, el profesor propondrá qué representa cada uno de los 3 y por qué

sumar 4 veces el 3. De la misma forma se propondrán problemas de reparto en partes iguales.

4.4 Se trata de solucionar situaciones en las que aparezca

una relación aditiva constante (sumando o restando). Por

ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5,11 y

13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años?

Después se puede estudiar la discrepancia de edades entre

ellos, por ejemplo: si Mónica (de 5 años) tiene 2 años más

que francisca (el de 3 años), dentro de 3 años, ¿Seguirá

teniendo 2 años más?

Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que

después puedan diferenciarlas de las correspondencias

multiplicativas del tipo "1 a n" o "n a 1".



ESPERADOS

REFERENCIAS Y

RECURSOS

Qué celebremos: Por qué

recordamos a Benito

Juárez.

Aprecien la relevancia de cuidar su

cuerpo y el ambiente, además de

identificarse como parte del lugar

donde habitan con un pasado común.

Propiciar una lectura comentada del texto de Benito Juárez con el objetivo de estudiar

la forma de vida de Juárez, los logros que obtuvo e identifiquen la relevancia de la

frase “El respeto al derecho ajeno es la paz”.

Estudiar la frase ”El respeto al derecho ajeno es la paz”, reconociendo el

significado de cada palabra.

Propiciar que digan sus ideas con relación a por qué creen que no habría paz si falta

el respeto a los derechos de los otros.

Propiciar que den ejemplo de lo que significa la frase con el objetivo de que

identifiquen el valor que tiene para propiciar la convivencia pacífica.

Promover que den ejemplos de situaciones en las que no se respeta el derecho ajeno.

Promover que se percaten de la falta de respeto mostrada y comentar cómo creen que

se sintió su compañero o compañera agraviado.

Identificar el 21 de marzo de

1806 como el nacimiento de

Benito Juárez y aprecia la

vigencia de su lema en la

actualidad.

LA

Paginas

101 -103


CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

PROPÓSITOS

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO

TRANSVERSAL


Lee las necesidades de los

chicos y las chicas.

Identificar que los

espacios de convivencia

están regulados por reglas

y normas.

Propiciar que los chicos hablen acerca de sus

necesidades, velar por que reconozcan y

diferencien con claridad necesidades y gustos

personales.

Decir al grupo los derechos de los chicos y las

chicas, y estudiar por qué existen y qué sentido

tienen.

Identifica la función de las

normas y reglas de algunas

autoridades vinculadas con su

aplicación en la vida cotidiana,

de igual forma valoro el trato

solidario, igualitario,

respetuoso.

Comprender normas y reglas

que regulan la convivencia en la

comunidad, escuela y familia.

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad y sentido

de justicia.

L. A

Bloque IV

Construimos reglas

para vivir y convivir

mejor

EDUCACIÓN FÍSICA


APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIA

Distinguir movimientos fuertes, suaves, lentos,

rápidos; controlando su respiración en ambas

fases y su ajuste corporal.

Actitudinal

Valorar la relevancia de convivir con sus

compañeros y amigos.

Que el estudiante reconozca que las distintas

formas de ejecutar movimientos coordinados,

mediante de actividades expresivas, lúdicas,

agonísticas y creativas, con ello, muestra a

sus compañeros sus posibilidades y les

propone desafíos.

Jugar "La serpentina".

Repartir dos serpentinas a cada

estudiante; al comenzar a sonar la

música los estudiantes mueven su cuerpo

según el ritmo y agitan la serpentina.

Al volver a escuchar la música sólo

mueven su cuerpo, la serpentina se

queda estática y en la siguiente invierten

la acción.

Enredar la serpentina, hacer dibujos

individuales, por parejas o por equipos.

Participa y realiza formas de

juego individuales y colectivas,

poniendo a prueba lo que

sabe que puede hacer y lo

socializa con sus compañeros.

COMPETENCIAS

La corporeidad como

manifestación general de la

persona.

L. A

Aventura

4

Eje de enseñanza. Contextualización EDUCACIÓN ARTÍSTICA




Arles visuales

Determinar relaciones entre

acciones de la vida diaria y el

movimiento.

Uso de distintos trazos y formas

inspiradas en cuerpos en

movimiento.

Solicitar que en dúos realicen un dibujo de las

actividades que hacen cuidando que digan si los

movimientos que hacen solicitan esfuerzo o no.

Pedirles que realicen un cuento en imágenes que exprese

las distintas actividades que hacen los personajes,

enfatizar en que los dibujos deberían mostrar si solicitan

un gran o pequeño esfuerzo y que deben pensar como

representarlo para comunicarlo a sus compañeros.

Emplear diferentes trazos y formas inspiradas en

cuerpos en movimiento.

COMPETENCIAS

Abstracción interpretativa.

L A

Paginas

54-57

Valor Patriotismo: indaga las costumbres, las tradiciones, la

historia, de tu población. Después las de tu estado y las de México,

tu país.

Esfuérzate por mantenerlas vivas, por ejemplo, escogiendo dulces o

juguetes típicos.

Propicia acciones de ayuda y solidaridad a las personas necesitadas.

El patriotismo es una hermandad entre todos los habitantes de una

nación, como si fuera una gran casa.

Valor Semanal

Patriotismo. I. m Amor a la patria. 2 m Sentimiento y conducta

propios del patriota 1 como persona que tiene amor a su patria y

procura todo su bien.

ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación.

BLOQUE 4



CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y

RECURSOS

Ámbito

Literatura.

Reescribir cuentos

Escoger y leer dos versiones distintas de un mismo

cuento y hacerles una lectura a los alumnos a viva

voz.

Decir a los alumnos que leerá dos versiones del

mismo cuento y ordenar la lectura en dos momentos

distintos para cuidar la duración de la actividad.

Finalizando la lectura de las dos versiones, propiciar

que los alumnos hablen acerca de las discrepancias

y las similitudes entre las versiones.

Escoger un cuento para volverlo a escribir.

Sugerir que los alumnos redacten un cuento que les

agrade; ordenar pequeños grupos integrados de tres

alumnos y solicitarles que acuerden un cuento que

les agradaría volver a escribir. Volver a escribir un

cuento.

Sugerir a los alumnos que ejecuten, por turnos,

distintos papeles para volver a escribir un cuento: el

que escribe, el que dicta y el que corrige.

Pedir a los equipos que intercambien cuentos para

leerlos y verificar si son interesantes y entretenidos,

si es necesario, solicitar que sugieran a sus

compañeros modificaciones para mejorar su cuento.

Ordenar la realización del audíocuento con los

chicos; puede ser de un solo cuento o de un cuento

por equipo, de acuerdo con las posibilidades del

grupo.

Reconoce la trama de cuentos infantiles.

Reconoce las semejanzas y discrepancias

en la trama de dos versiones del mismo

cuento.

Reconoce las letras apropiadas para

escribir frases o palabras establecidas.

Acomoda el lenguaje para ser escrito.

Aclara su punto de vista a otros

estudiantes.

Realización de

historias partiendo

de ilustraciones.

Escritura de cuentos.

RECURSOS

Diccionarios.

Libro de cuentos

de la biblioteca

escolar y del Aula.

Cuentos infantiles.

PROYECTO:

¿Y si te cuento otro

cuento?

PROCEDIMENTAL

Reconoce las letras

oportunas para

escribir frases o

palabras establecidas

y vuelve a escribir

cuentos

COMPETENCIAS





mensajes.



herramienta para interpretarse y entender

la realidad.

ACTITUDINAL

Aclara su punto de

vista a otros

chicos

Llega a acuerdos

acerca de qué

hacer.

Oye a otros con

atención sostenida.

Escucha la lectura

a viva voz con

mucha atención.

PROPOSITO:

Reconocer algunas

características de la

edición para

reescribir cuentos

infantiles.

TEMAS DE REFLEXIÓN

Correspondencia entre partes escritas de un

texto y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafo-

fonéticas.


Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia

de género y número en un texto.

Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las

letras, brevedad de los textos, empleo de colores e

Ilustraciones).


Sigue con esta actividad comenzada en el bimestre anterior.

Trabajo en dúos. Se renuevan las palabras.

Ordenados en pequeños grupos, harán juegos tipo “El ahorcado” y crucigramas en los que tengan que completar la escritura de palabras.

a) El ahorcado. Continuando con la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo llega a un acuerdo de una palabra que pondrá para

que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno propone al profesor la palabra y establecen cuántas letras necesita su escritura. El

maestro pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la palabra propuesta y varias de las letras para su reconocimiento

b) Crucigramas. De forma individual o por dúos los chicos completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Se

indican con ilustraciones las palabras por completar.

MATEMÁTICAS


algebraico.

TEMA: Cálculo mental. SUBTEMA: Números naturales. Campo formativo: pensamiento matemático

BLOQUE 4

CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES


APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y

RECURSOS

LECCION:

Desarrollo la

mente y calculo

4. 5 Idea y recursos de

cálculo mental para

disponer de resultados

relativos a la adición y

sustracción: suma de

dígitos, complementos

a 10, restas de la forma

10 menos un dígito,

etc.

Proponer situaciones que les permitan memorizar sumas con dígitos.

Hacerles una invitación a jugar dominó para que reconozcan

cantidades utilizando distintos procedimientos.

Velar por que cuenten y sino que solucionen situaciones que se le

presenten partiendo de la ubicación de las constelaciones de puntos.

Dictar distintas cantidades que puedan representarse con los puntos

de las fichas del dominó para que los estudiantes reconozcan una

ficha que represente la cantidad dictada.

Solicitar que busquen una ficha que tenga una cantidad más que

otra, una menos, dos más que, dos menos que, etc.

Propiciar que estudien los distintos planteamientos de los estudiantes

y que aprecien, sí son adecuados en función de la cantidad dictada.

Promover que por medio de varias actividades se den cuenta de la

relación entre números, por ejemplo; 9 = 6 + 3, 1 + 8, 7 + 2, 10 - 1.

Propiciar con los estudiantes juegos que impliquen la relación de

cálculos mentales partiendo de las sumas o restas de dígitos que ya

dominan.

Resuelve mentalmente problemas

de suma con múltiplos de 10 y

menores de 100.

COMPETENCIAS

Solucionar problemas de forma

autónoma.

Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y

resultados.

Manejar técnicas eficientemente.


4.5 Se ofrecerá a los chicos, frecuentes oportunidades para la memorización de las sumas de dígitos y de otros

cálculos simples que pueden ser utilizados para solucionar los que aún no dominan.

En los juegos con dados, los primeros procedimientos usados por los estudiantes, recurren al conteo de cada

uno de los puntitos del dado, un paso después, es identificar la configuración de cada cara y, por ejemplo,

sobrecontar para lograr el total de los dos dados, para finalmente obtener mentalmente la suma de las dos

cantidades.

También se puede comenzar a mirar las vinculaciones

entre los números partiendo de las configuraciones: 5 =

4 + 1, partiendo de identificar los 4 puntos de los

vértices con un punto en el centro. El maestro ordenará

momentos de reflexión y de estudio de los

procedimientos utilizados por los estudiantes.


BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y

RECURSOS

TEMA

Actividades de

las personas.

Los horarios de

los niños y las

niñas.

Identifica su historia

comunitaria, familiar y

personal, las similitudes

entre los seres vivos, así

como los componentes de

la sociedad y naturaleza

del lugar donde habitan.

Ordenar al grupo para que hablen acerca del trabajo que hacen

sus familiares.

Solicitar que socialicen la lista con los compañeros y la estudien

para realizar una sola lista.

Promover que hablen de las actividades que hacen en cada

trabajo para reconocer si son oficinistas, comerciantes, maestros,

obreros, campesinos entre otros.

Promover una charla con los estudiantes acerca de los distintos

tipos de trabajo que se hacen en la comunidad.

Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que

aprecien los distintos tipos de trabajo que se hacen en función de

lo que obtienen en su vida diaria como resultado de los trabajos

que se hacen en la comunidad para que todos obtengan

beneficios con las actividades que hace cada cual.

Promover que den ejemplos de actividades que reportan

beneficios a la comunidad.

Pedir que digan las razones del por qué marcaron la hora de una u

otra manera para que se den cuenta del movimiento de las

manecillas del reloj.

Hacer una descripción de las

actividades que hacen las personas

del lugar donde habitan y los sitios

donde se hacen.

Reconocer las horas del día en un

reloj con manecillas.

Reconocer como han cambiado los

relojes a lo largo del tiempo

L.A

Paginas

90-92

Recortables

131,133 y 135

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos.

CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

PROPÓSITOS

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIA

Los grupos se

organizan para

funcionar.

Reconocer y

apreciar el papel

de las autoridades

en organizaciones

en las que tomen

parte.

Estudiar con el grupo las distintas

personas que integran la familia y la

escuela y reconocer las funciones

que desempeñan y su relevancia.

Pedir que realicen un dibujo de las

personas que ayudan y las funciones

que desarrollan.

Identifico la función de las reglas y de

algunas autoridades vinculadas con su

aplicación en la vida cotidiana,

asimismo aprecio el trato solidario,

igualitario y respetuoso,

Valorar normas y reglas que

regulan la convivencia en la

comunidad, la escuela y

familia

COMPETENCIAS Apego a

la legalidad y sentido de

justicia.

L.A

Bloque IV

Construimos

reglas para vivir y

convivir mejor

EDUCACIÓN FÍSICA



Conceptual

Identificar sus movimientos corporales y sugerir formas

creativas a sus compañeros.

Distinguir movimientos fuertes, suaves, rápidos, lentos,

controlando su respiración en ambas fases y su ajuste

corporal.

Actitudinal

Valorar la relevancia de convivir con sus amigos y

compañeros.

Que el estudiante reconozca

las distintas formas de

hacer movimientos

coordinados, mediante

actividades expresivas,

lúdicas, agonísticas y

creativas. Con ello, muestra

a sus compañeros sus

posibilidades y les propone

retos.

Jugar a "haz lo que yo hago".

Ordenar a los estudiantes en parejas;

aclarar que un estudiante lanzará la

pelota al aire y antes de que caiga

hará movimientos extraños y

originales. Un compañero deberá

imitar sus acciones.

Realizará y participará de formas de juego

de manera individual y colectiva, poniendo

a prueba lo que sabe que puede realizar y

lo comparte con sus compañeros.

COMPETENCIAS

La corporeidad como manifestación general

de la persona.

L.A

Pagina 60-61

Eje de enseñanza. Apreciación y expresión EDUCACIÓN ARTÍSTICA




Expresión corporal y danza

Desarrollo de las capacidades de orientación

en el espacio.

Manejo de referencias espaciales.

Manejo de diseños espaciales

(trayectorias).

Hablar con los estudiantes que jugarán a que suben aun camión y que se

tienen que acomodar en él.

Poco a poco el espacio del camión se va haciendo más pequeño hasta

que los participantes no se puedan acomodar.

Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se percaten de lo

que tienen que hacer cada vez que el espacio se hace más pequeño y

cuando ya no puedan acomodarse, las dificultades que encuentran para

moverse y acomodar su cuerpo.

Hacer uso del espacio personal y próximo

para realizar movimientos con distintas

partes de su cuerpo.

COMPETENCIAS

Abstracción interpretativa.

L. A.

Paginas

58-59

Valor Paz: Ten un espacio pequeño para ti, donde

puedas pensar y estar solo.

Reduce las fuentes innecesarias de ruido, ve la televisión

y escucha música a volumen bajo

Charla con un tono medio de voz, nunca grites.

Paz.

Situación y relación mutua de quienes no están en guerra

pública, tranquilidad y Quietud

ESPAÑOL

BLOQUE 4



CONCEPTUAL

REFERENCIAS

Y RECURSOS

Ámbito

Literatura.

Reescribir

cuentos

Sugerir a los alumnos seguir con la realización de sus

cuentos al tiempo que se prepara la grabación del

audiocuento, por medio de las actividades siguientes:

Escoger los efectos especiales y a los encargados de

producirlos.

Escoger los alumnos para interpretar a los personajes.

Decidir si es posible realizar una grabación o

interpretar el cuento frente a un auditorio.

Apoyar a los alumnos, por medio de la lectura a viva

voz, mirar los cortes del texto por páginas y determinar

la relación entre el texto y las ilustraciones.

Enseñar las portadas para que reconozcan el nombre

del autor, el ilustrador y el título del libro.

Solicitar a los alumnos que editen su cuento utilizando

un cuadernillo en blanco anteriormente preparado por

el maestro.

Propiciar que decidan el fragmento de texto que se

ubicará en cada página, para copiarlo o pegarlo en la

versión escrita.

Guiar a cada equipo para que se ordene a efecto de

ilustrar su cuento, completar los datos de la portada e

ilustrarla.

Reunir los libros editados por el grupo en la biblioteca

del aula y propiciar que los chicos los pidan en

préstamo a domicilio.

Preparar la grabación o interpretación dramatizada de

los cuentos inventados por los chicos, ya sea con los

compañeros o familiares de otros grupos.

Velar por que los chicos conozcan bien el cuento,

ensayar la lectura y la producción de los efectos

sonoros mediante la lectura y afinar los detalles que

sea necesarios.

Enseñar los audiocuentos o hacer una lectura

dramatizada de los alumnos a los

invitados,

Reconoce la trama de cuentos

infantiles.

Reconoce las semejanzas y

discrepancias en la trama de dos

versiones del mismo cuento.

Reconoce las letras apropiadas

para escribir frases o palabras

establecidas.

Acomoda el lenguaje para ser

escrito.

Aclara su punto de vista a otros

estudiantes.

Edición de cuentos.

Lectura y grabación

de cuentos con

efectos especiales.

Lectura de palabras

conocidas.

RECURSOS

Diccionarios.

Libro de cuentos

de la Biblioteca

escolar y del aula.

Cuentos

infantiles.

PROYECTO:

¿Y si te cuento

otro cuento?

PROCEDIMENTAL

Reconoce las letras

oportunas para

escribir frases o

palabras establecidas

y vuelve a escribir

cuentos.

COMPETENCIAS

El uso del lenguaje como forma

para comunicarse (en forma

escrita y oral).

La toma de decisiones con

información suficiente para

expresar e interpretar mensajes.

La comunicación afectiva y

efectiva.

La utilización del lenguaje como

una herramienta para

interpretarse y entender la

realidad.

ACTITUDINAL

Aclara su punto de

vista a otros chicos

Hace convenios

acerca de qué hacer.

Oye a otros con

atención sostenida.

Oye la lectura a viva

voz con atención.

PROPOSITO:

Reconocer

algunas

características de

la edición para

reescribir cuentos

infantiles.

MATEMÁTICAS


algebraico.

TEMA: Cálculo mental SUBTEMA: Números naturales. Campo formativo: pensamiento matemático

Bloque 4

CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES


APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Y RECURSOS

LECCION:

¿Y si lo

descompongo?

4. 6 Descomponer

números de dos

cifras en una suma

de sumandos iguales

más otro sumando.

Proponer situaciones en donde los estudiantes trabajen con la

descomposición de números con el objetivo de avanzar hacia

cálculos más complejos.

Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se den

cuenta de que la descomposición está vinculada con el tipo de

cálculo que se necesita realizar, por ejemplo, 36 puede ser

pensado como: 8+8+8+8+4, o 9+9+9+9.

Proponer una situación en la que, por ejemplo, se pretende saber

cuántas cajitas de 4 piezas hay que comprar si se necesita tener

36 piezas.

Estudiar las situaciones propuestas, los resultados obtenidos y los

procedimientos utilizados con el objetivo de que se den cuenta de

las discrepancias entre ellos. En las diferentes actividades se hará

esa reflexión acerca de la selección de una u otra descomposición

a función del cálculo a elaborar.


implican descomponer un

número de dos cifras en una

suma de sumandos iguales

más otro sumando.

COMPETENCIAS


autónoma.

Comunicar información

matemática.


resultados.

Manejar técnicas

eficientemente.

EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida. SUBTEMA: Unidades.

PROPÓSITO

CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES



RECURSOS

LECCION:

Tiras de colores.

4.7 Comparación y

medición de

longitudes empleando

unidades de medida

arbitrarias.

Solicitar al grupo que detallen un modelo

realizado en una cuadricula y pedirles que lo

reproduzcan en su cuaderno.

Ayudar a los estudiantes para que

determinen la correspondencia entre lo que

hacen y el modelo, basándose en las

posiciones de líneas, las puntas o puntos,

entre otros.

Ayudar a los estudiantes para que consideren

la posición de los elementos del modelo en la

cuadrícula.

Soluciona problemas que implican confrontar

superficies directamente.

COMPETENCIAS

Solucionar problemas de forma autónoma.

Informar acerca de matemáticas

Validar procedimientos y resultados.


L. A

Página

132


4.6 Las descomposiciones de los números en forma aditiva facilita

la obtención de cálculos más complejos. La descomposición de

los números estará vinculada con el tipo de cálculos que se

quiera realizar.

Por ejemplo, un número como 24 puede ser pensado como:

5 + 5 + 5 + 5 + 4 , al referirse a plantillas de boletos del Metro que

traen cinco boletos cada una, o de 6 + 6 + 6 + 6; si se pretende

saber cuántos paquetes de 6 yogures hay que comprar para tener

24 yogures.

Un ejemplo más es el siguiente: ¿a cuántos juegos de la feria me

podré subir si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43

pesos?. Un recurso en este caso es descomponer el 43 en 10 +

10 + 10 + 10 + 3. En las diferentes actividades se hará esa

reflexión acerca de la selección de una u otra descomposición en

función del cálculo a elaborar.

4.7 Un propósito al comenzar la medida en los primeros grados es brindar oportunidades

que otorguen sentido a una práctica: solucionar problemas de la vida cotidiana mediante la

utilización de instrumentos adecuados de medida.

Poner a disposición de los chicos varillas o tiras de papel de diferentes longitudes.

Solicitarles que midan por ejemplo el lado más corto del aula, el lado más largo de la

mesa, la altura de la silla, el pizarrón, etc. y lo anoten. Posiblemente utilicen distintas

unidades, pero al plantear la comparación surgirá la necesidad de acordar acerca de las

unidades escogidas, por ejemplo, si dos grupos salieron a medir aulas y uno de los

resultados es 5 tiras verdes y 2 palos de escoba; mientras que el otro es 1 cuarta, 5 palos

de escoba y 2 tiras rojas; con esos registros no se puede establecer cuál es más larga. Es

necesario acordar acerca de las unidades a usar (¿Valen las unidades antropométricas?),

o abordar el problema de las equivalencias: ¿Cuántos palos de escoba hacen una tira

verde?, etc. Este tipo de problemas se soluciona más adelante con el uso de las

fracciones, aquí se propone para que surja la conveniencia de la utilización de una unidad

común.



ESPERADOS

REFERENCIAS Y

RECURSOS

TEMA

Los transportes

Identifica su historia

comunitaria, familiar y

personal, las similitudes

entre los seres vivos, así

como los componentes de

la sociedad y la naturaleza

del lugar donde habitan.

Solicitar que miren los transportes que hay en la localidad donde habitan y que reconozcan qué

transporta.

Pedir que hagan una descripción de las características de cada uno y lo vinculen con los productos que

transportan.

Promover que diga sus ideas con relación a, cómo creen que llegan ciertos productos a su comunidad.

Anoten las ideas de los estudiantes en el pizarrón y pedirles que investiguen entre los distintos

comerciantes, ya sea del mercado o de las tiendas que frecuentan, cómo llegan los distintos productos a

su comunidad.

Recobrar lo que saben de los transportes de la actualidad para que los confronten con los de antes y

reconozcan qué los hace similares y qué distintos.

Aclarar la utilidad de los

transportes para las

actividades diarias del

lugar donde habita.

L. A

Paginas

127-123 9 3 -9 4


CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

PROPÓSITOS


TRANSVERSAL

APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIA

Los grupos se organizan

para funcionar.

Reconocer y apreciar

el papel de las

autoridades en

organizaciones en las

que tomen parte.

Promover el pensamiento reflexivo del grupo

para que se den cuenta de la ordenación

que hay para que se puedan promover los

servicios que necesita la población para

satisfacer sus necesidades.

"Leer a viva voz para los estudiantes el texto

de la sección "Platiquemos" del libro de texto.

Identifico la función de las reglas y


con su aplicación en la vida

cotidiana, así mismo valoro el trato

solidario, igualitario y respetuoso,

Reconocer algunas

funciones de las

autoridades de su

contexto próximo.

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad

y sentido de justicia.

L.A

Bloque IV

Construimos reglas

para vivir y convivir

mejor

EDUCACIÓN FÍSICA


APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIA

Conceptual

Diferenciar sus movimientos corporales

y sugerir formas creativas a sus

compañeros.

Actitudinal

Valorar la relevancia de convivir con

sus amigos y compañeros.

Que el estudiante

reconozca las distintas

formas de hacer

movimientos coordinados,

mediante actividades

creativas, agonísticas,

lúdicas, expresivas, con

ello, enseña a sus

compañeros sus

posibilidades y les plantea

desafíos.

Jugar a "Creando ritmo".

Repartir un bastón para cada chico.

Propiciar que cada uno busque las posibilidades de

sonidos que pueda crear con el bastón.

Luego, enseñar un esquema rítmico para que se

desplacen.

Conforme lo siguen (por ejemplo, golpear tres veces en

el piso con el bastón).

Ordenar equipos para que creen esquemas rítmicos y

los enseñen ante el grupo.

Identifica la relevancia de la

interacción y convivencia

con los demás como

medio para consolidar

conocimientos

significativos.

COMPETENCIAS

La corporeidad como

manifestación general de

la persona.

L.A

Paginas

60-62





Expresión corporal y danza

Manejo del tiempo en ejecución de

trayectorias.

Identificar el espacio personal y

próximo en su entorno.

Repartir a los estudiantes en un área de trabajo

formando parejas.

Decir que uno de ellos es una marioneta y otro el

marionetista. Y a quien represente la marioneta

se colocara una tira de estambre o listón en

cada muñeca. El que desempeña el papel de

marionetista sube a una silla para mover su

marioneta.

Hace uso del espacio personal y

próximo para hacer movimientos con

distintas partes de su cuerpo.

COMPETENCIAS

Abstracción estética.

L .A

Paginas

58-59

Valor Participación

Reflexiona:

¿Fue Aquiles Serdán, un héroe?

¿Qué entiendes por esa palabra?

Cuándo una situación no te agrada

¿haces algo para cambiar?

¿Qué es mejor, participar en los

cambios o esperar a que lo hagan

otros?

¿Qué están haciendo tú y tus

compañeros para que la escuela sea

mejor?

Valor Mensual

Participación.


¿De qué manera se puede vivir en el México de hoy el valor de la

participación?

Tomando la iniciativa para cambiar las cosas que nos disgustan de

nuestra comunidad, planteando mejoras y trabajando para

conseguirlas.

ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación.

BLOQUE 4



CONCEPTUAL

REFERENCI

AS Y

RECURSOS Ámbito

Participación

comunitaria y

familiar.

Seguir

instructivos

simples

Examinar un instructivo.

Enseñar al grupo un instructivo escrito en papel de rotafolio que

permita que todos los chicos puedan leerlo y participar. El

instructivo puede ser: hacer flores de papel, jugar un juego de

mesa, armar un objeto sencillo con partes de cartón, etc.

Hacer preguntas a los alumnos ¿Qué creen que sea?, ¿Qué

dice? y ¿Para qué sirve?

Leer el título, la lista de referencia o ingredientes.

Leer a viva voz el título del instructivo y hacerles una invitación a

varios chicos para reconocer las partes escritas del titulo.

Hacer preguntas a los chicos sobre cual ingredientes o

referencias creen que podría necesitarse para la realización de lo

que se presenta en el instructivo.

A medida que los alumnos dicen un ingrediente o material, pedir a

algún chico que trate de reconocer en la lista de referencia o

ingredientes si está anotado lo que sus compañeros dijeron.

Verificar las referencias e ingredientes necesarios.

Ordenar a los alumnos en pequeños grupos y brindarles una

copia del instructivo escrito.

Enseñar al grupo, junto con las referencias requeridas para seguir

el instructivo, referencias o ingredientes que no sean oportunos o

pedidos.

Propiciar que los alumnos vuelvan a leer la lista de referencia o

ingredientes y marque los que consigan. También, propiciar que

los alumnos corroboren lo que están tratando de leer.

Leer y realizar el procedimiento de preparación.

Una vez que todos los equipos hayan obtenido las referencias o

ingredientes, pedir a los alumnos que anticipen el procedimiento

de realización

Solicitar a los equipos que realicen o preparen el producto

comenzado con el instructivo, una vez que han entendido las

actividades que habrán de hacer.

Solicitar a los equipos que enseñen a los otros lo que han hecho.

Propiciar que confronten sus productos y, en caso, necesario

reconozcan instrucciones que no realizaron.

Ayudándose del maestro diferencia ingredientes o

referencias y la descripción del procedimiento en

instructivos simples.

Reconoce información específica partiendo de la

lectura que hace de enunciados cortos.


escritura y partes de oralidad al tratar de leer

frases y oraciones.

Oye y sigue instrucciones de manera eficaz.

Llega a acuerdos acerca de cómo proceder.

Lectura y seguimiento de


Escritura de instructivos.

RECURSOS

Diccionario.

Instructivos

Libros de la

biblioteca del

aula.

PROYECTO:

Hazlo tu mismo

PROCEDIMENTAL

Continua y Sigue

realizando instructivos

simples.

COMPETENCIAS





mensajes.



herramienta para interpretarse y

entender la realidad.

ACTITUDINAL

Solicita apoyo y

aclaraciones si lo

considera necesario.

Llega a acuerdos acerca

de cómo proceder.

PROPOSITO:

Seguir

instrucciones

simples para

jugar y fabricar

juguetes

mexicanos.

TEMAS DE REFLEXION

Correspondencia entre partes escritas de un texto y

partes orales.

Correspondencia entre unidades grafo-foneticas.


Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de

género y número en un texto.

Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las letras,

brevedad de los textos, empleo de colores e

ilustraciones)


Sigue con esta actividad comenzada anteriormente en el bimestre.

Trabajo en dúos. Se renuevan las palabras.

Ordenados en pequeños grupos hacen juegos tipo “El ahorcado” y crucigramas en los que tengan que completar la

escritura de palabras.

a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá

para que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno propone al docente la palabra y establecen cuántas

letras requiere su escritura. El docente pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la palabra propuesta y

algunas de las letras para su identificación.

b) Crucigramas. De manera individual o por parejas los niños completan y discuten la escritura de palabras

dentro de crucigramas. Se indican con ilustraciones las palabras por completar.

MATEMÁTICAS

EJE: Forma, espacio y medida. TEMA:

Medida.

SUBTEMA: Conceptualización. Campo formativo: pensamiento matemático

BLOQUE 4

CONOCIMIENTOS

Y HABILIDADES



RECURSOS

LECCION: ¿Cuántos

cuadritos caben?

4. 8 Confrontar la

superficie de dos

figuras por

superposición o

recubrimiento.

Enseñar a los estudiantes dos figuras y solicitarles que

reconozcan si tienen la misma superficie.

Promover que primero, por medio de la percepción estimen el

tamaño de cada figura y que luego planteen estrategias para

confrontarlas. Propiciar que experimenten, distintas estrategias para

confrontar las figuras.

Decir que no es necesario medir las superficies, sino que

deban encontrar una forma distinta de conocer si una es más

grande y cuánto más, o si son iguales.

Si es necesario ayudarles para que reconozca que una

estrategia puede ser la superposición de las figuras, así

podrán aclarar qué les sobra o falta para ser iguales.

Propiciar que no sólo sean figuras regulares, sino figuras

irregulares para proponer retos a los estudiantes y confronten

las figuras.

Brindar figuras en donde una se note más grande que la otra,

paro que partiendo de la confrontación, aclaren qué deben

hacer para que sean iguales.

Solucionar problemas que impliquen

confrontar superficies directamente.

COMPETENCIAS


autónoma.

Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados.


ORIENTACIONES

DIDACTICAS

4.8 La Idea es percibir que el tamaño de una superficie

pueda confrontarse y medirse. Se sugiere variar la forma de

las superficies a confrontar, inclusive plantear algunas en las

que sea necesario cortar un sector para decidir: "hasta aquí

son guales, pero no sé si esta punta es más grande que

esta.

La actividad de confrontación puede hacerse con figuras recortadas en primer lugar y después

dibujadas sobre una hoja. También se podrían dibujar de otros tamaños, por ejemplo, que abarquen

una hoja de papel periódico, sobre el pizarrón, en el piso. Esto llevará a buscar distintas estrategias

para confrontarlas, tal vez surja allí la necesidad de escoger una unidad.


BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y

RECURSOS

TEMA

Actividades que

se realizan con el

uso de fuentes de

luz, calor y

sonido.

Miren y logren información

de los componentes

sociales y naturales del

lugar donde habitan para

respetar y describir sus

primordiales

características y cómo han

cambiado con el tiempo.

Pedir que digan sus ideas con relación a las fuentes de luz.

Anotar las ideas de los estudiantes en el pizarrón. Propiciar que

aclaren por qué las consideran fuentes de luz.

Promover que identifique que el Sol es una fuente de luz natural,

y digan otras fuentes de luz que sean artificiales.

Propiciar que hagan una lista de objetos que proporcionen luz

natural y otros de luz artificial.

Hacer preguntas a los estudiantes acerca de por qué son

necesarias las fuentes de luz y después solicitarles que den

ejemplos de ellos.

Propiciar que en equipos reconozcan los distintos tipos de

sonidos que puedan originarse y aclaren cómo se originan.

Vincula distintas fuentes de luz y

calor con sus efectos y aplicaciones

en las actividades cotidianas.

Reconoce diferentes sonidos en el

lugar donde habita y has una

descripción de algunas formas de

producirlos.

L. A

Paginas

95 -98


CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

PROPÓSITOS


TRANSVERSAL


Establecimiento de

acuerdos.

Hacer uso de

procedimientos

que permiten la

construcción de

acuerdos

colectivos.

'Enfatizar en la necesidad de oírse para hacer

parte de la toma de decisiones que afectan

a todo el grupo.

'Apreciar con el grupo la necesidad de

establecer acuerdos.

Leer y dialogar con los chicos el texto

"la justicia en la escuela" y propiciar

que reflexionen acerca de las

consecuencias de los actos que cada

persona hace.

Reconozco la función de las reglas y


con su aplicación en la vida

cotidiana, así mismo valoro el trato

solidario, igualitario y respetuoso,

Hacer parte de los procedimientos

básicos para determinar acuerdos:

solicitar la palabra y oír a quien habla.

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad y sentido de

justicia

L.A

Bloque IV

Construimos

reglas para vivir y

convivir mejor

EDUCACIÓN FÍSICA



Distinguir movimientos fuertes,

suaves, rápidos, lentos,

controlando su respiración en

ambas fases y su ajuste corporal.

Actitudinal

Valorar la relevancia de convivir

con sus amigos y compañeros.

Que el estudiante reconozca las

distintas formas de hacer


mediante las actividades

creativas, agonísticas, lúdicas,

expresivas.

Con ello, enseña a sus

compañeros sus posibilidades y

les plantea retos.

Jugar a crear figuras.

Ordenar equipos de cuatro o

cinco estudiantes; aclarar

que hagan una figura con

sus cuerpos para que el

resto de sus compañeros

intenten adivinarla (una letra,

un dibujo, una palabra, etc.)

Identifica la relevancia de la interacción

y convivencia con los demás como

medio para consolidar conocimientos

significativos.

COMPETENCIAS

La corporeidad como manifestación

general de la persona.

L.A

Paginas

62-64





Música.

Realizar sonidos de distinta

intensidad y/o altura.

Identificar y determinar la relación

entre intensidad y altura de distintas

fuentes sonoras.

Solicitar a los estudiantes que reconozcan los

objetos que escogerán para tocar y reconocer si

los sonidos son débiles, fuertes, graves o agudos.

Hacer una invitación a que reproduzcan con su cuerpo sonidos de distintas intensidades y alturas,

solicitar que aclaren las características de los

sonidos que oyen en su entorno,

Diferencia la intensidad de los sonidos

(diferencia entre fuerte y débil), así

como sonido de distintas alturas

(diferencia entre sonido agudo y grave)

COMPETENCIAS


L. A.

Páginas

60-61

Valor Valentía

Reflexión:

Como te puedes dar cuenta, la historia no la hacen sólo

los grandes personajes.

¿Sería de tu agrado hacer parte de un episodio como

este?

¿En qué momentos es necesaria la valentía? ¿Cuáles son

sus límites?

¿Cuál es la diferencia que hay entre ser prudente y ser

cobarde?

¿En cuál circunstancia de su vida ha necesitado de más

valentía?

Valor Semanal Valentía:


¿De qué manera se puede vivir en el México de hoy el valor de la valentía?

Defendiendo con honor y decisión los principios que hacen posibles la vida en

sociedad.

Rechazando las conductas y acciones que van contra el bienestar de la de la

comunidad y las personas.

ESPAÑOL

BLOQUE 4



CONCEPTUAL

REFERENCIAS

Y RECURSOS

Ámbito

Participación

comunitaria y

familiar.

Seguir instructivos

simples

Hacer trabajos con los instructivos preparados en casa

por los alumnos.

Ordenar equipos para que los chicos lean a viva voz el

instructivo que realizaron y hacer una invitación a

algunos alumnos a reconocer las partes escritas del

título.

Plantear al grupo jugar sopa de letras de acuerdo con

el libro de texto.

Ordenar a los alumnos en equipos y solicitar que lean

en colaboración el instructivo de su libro de texto.

Propiciar que los alumnos hablen de qué es el

instructivo, qué referencias se piden y ordenar que los

consigan para seguir las instrucciones.

Propiciar que los alumnos vuelvan a leer la lista de

referencias o ingredientes y marquen los que consigan.

También, propiciar que los alumnos verifiquen lo que

están intentando leer.

Una vez que todos los equipos han obtenido las

referencias o ingredientes, pedir a los alumnos que

anticipen el procedimiento de realización.

Propiciar que verifiquen sus predicciones leyendo

a viva voz las indicaciones o pedir a los alumnos

que intenten leer cada parte del procedimiento.

Solicitar a los equipos que realicen o preparen el

producto señalado en el instructivo, una vez que han

entendido las actividades que habrán de hacer.

Ordenar al grupo en dúos para que ayuden en la

interpretación del texto de la autoevaluación, en la

página 126, y en su caso, leer a viva voz para el grupo,

las oraciones que describen el aprendizaje de los

estudiantes para que ellos escojan el color que

deberán ocupar para rellenar cada círculo.

Ayudándose del maestro, diferencia

ingredientes o referencias y la descripción

del procedimiento en instructivos simples.

Reconoce información específica partiendo

de la lectura que hace de enunciados

cortos.


escritura y partes de oralidad al intentar leer

frases y oraciones.

Oye y sigue instrucciones eficazmente.

Llega a acuerdos acerca de

cómo proceder.

Lectura de palabras

conocidas.

Lectura y

seguimiento de


Escritura de

instructivos.

Escritura de

oraciones.

RECURSOS

Diccionario.

Libros de la

biblioteca del

aula.

Instructivos.

PROYECTO:

Hazlo tu mismo

PROCEDIMENTAL

Sigue y hace

instructivos simples

COMPETENCIAS

El uso del lenguaje como forma

para comunicarse (en forma escrita

y oral).

La toma de decisiones con

información suficiente para

expresar e interpretar mensajes.


La utilización del lenguaje como

una herramienta para interpretarse

y entender la realidad.

ACTITUDINAL

Solicita apoyo y

aclaraciones si lo

consideran

necesario.

Hace convenios

acerca de cómo

proceder.

PROPOSITO:

Seguir

instrucciones

simples para jugar

y hacer juguetes

MATEMÁTICAS

EJE: Manejo de la información. TEMA: Análisis y representación de la

información.

SUBTEMA: Búsqueda y organización de

la información

Campo formativo: pensamiento matemático

PROPÓSITO

CONOCIMIENTOS

Y HABILIDADES



RECURSOS

LECCION:

Diferentes formas

de vestir.

4.9 Hallar las

combinaciones posibles

en un problema

planteado.

Proponer situaciones que impliquen las combinaciones posibles de una situación

planteada, por ejemplo: -Miguel quiere pintar sus carritos, sólo tiene 3 colores y quiere

que todos se vean distintos, por lo tanto, decidió que la carrocería y las llantas estarían

pintados de formas distintas. ¿Qué colores puede combinar para que todos sean

distintos?

La tía de Fabio quiere ubicar en casa unas cortinas en donde se combinen los colores

amarillo, verde y blanco. Como quiere que las combinaciones sean distintas, se puso a

ver de cuantas formas podía combinarlas, teniendo en cuenta que en cada espacio debe

haber 2 colores. ¿Qué combinaciones puede hacer para que sean distintas y todas

tengan dos colores?

Gráficamente para solucionar la situación, propiciar que confronten su trabajo con el de

los compañeros y que se den cuenta de cómo hace las combinaciones en las situaciones

para que revise su trabajo.

Soluciona problemas que involucren

reconocer vinculaciones entre los números

(uno más, mitad, doble, 10 más, etc.)

COMPETENCIAS


autónoma.

Comunicar información

matemática.


resultados.



4.9 Por ejemplo, proponer la situación de un fabricante de mochilas que decide utilizar 3 colores distintos: uno para las correas, otro para

el cuerpo de la mochila y el tercero para la tapa (se entregará a los estudiantes un modelo de mochila, e incluso varios ejemplares para

ser pintados) y se pregunta cuáles son todos los modelos distintos de mochila que podrá fabricar.

Si bien en un principio los estudiantes pintarán algunas mochilas sin un criterio claro y sin posibilidades de controlar si pintaron todas las

posibles.

La comparación con sus compañeros y el intercambio ordenado por

el profesor les dejara que modifiquen en cierto modo la intención del

problema y centrarse en ordenar su búsqueda para asegurar que

estén todas las posibles y ninguna se repita.

Este conocimiento se escoge también con el de reconocer atributos o

características de los objetos mostrados en el bloque 1.


BLOQUE PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y

RECURSOS

Los objetos

referencia que

uso

Miren y logren información

de los componentes

sociales y naturales del

lugar donde habitan para

representar y describir sus

primordiales

características y cómo han

cambiado con el tiempo.

Solicitar a los estudiantes que clasifiquen los objetos que tienen en

el salón de clases de acuerdo con sus características.

Enfatizar en el tipo de material con que están hechos y sugerirles

indagar de dónde obtienen el material para realizar los objetos.

Promover que descubran las características de uno u otro

material, por ejemplo su textura, su durabilidad, sus posibilidades

para conducir el calor, su color, el uso que se le da a los de

referencia, que se realizan con una u otra materia prima, etc.

Solicitar que miren en su casa y de camino a ella distintas

referencias con el objetivo de que el día siguiente hablen acerca

de lo que observaron describiendo el material de que estaban

hechos y las características que tienen dicho material.

Hacerles una invitación a que identifiquen cuáles son los de

referencia naturales y cuáles los hachos por el hombre.

Clasifica los objetos de utilización

diaria según los de referencia con

que están hechos.

Vincula las características de los de

referencia de que están hechos los

objetos con la utilización que se les

da.

L. A

Páginas

99 -100


CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

PROPÓSITOS


TRANSVERSAL

COMPETENCIA REFERENCIA

Establecimiento de

acuerdos.

Hacer uso de

procedimientos

que permiten la

construcción de

acuerdos

colectivos.

Leer y dialogar con los chicos el texto

"Juicio ético", del libro de texto.

Hacer la autoevaluación guiando a

los chicos para que escojan la opción

que expongan mejor su opinión

acerca de su desempeño.

Identifico la función de las reglas y de

algunas autoridades vinculadas con su

aplicación en la vida cotidiana, asimismo

valoro el trato solidario, igualitario y

respetuoso.

Hacer parte de los procedimientos básicos

para determinar acuerdos, solicitar la palabra

y oír a quien habla.

COMPETENCIAS Apego a la legalidad y

sentido de justicia.

L.A

Bloque IV

Construimos

reglas para vivir y

convivir mejor

EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIA

Conceptual

Diferenciar sus movimientos

corporales y plantear formas

creativas a sus compañeros.

Respiración en ambas fases y

su ajuste corporal.

Actitudinal

Valorar la relevancia de convivir

con sus amigos y compañeros.

Que el estudiante reconozca

las distintas formas de hacer


mediante de actividades

creativas, agonistas, lúdicas,

expresivas.

Con ello, enseña a sus

compañeros sus posibilidades

y les plantea retos.

Jugar al silbato.

Aclarar que un jugador se ubica en el centro del círculo, formado

por el resto de los estudiantes, con los ojos vendados y un silbato

colgado del cuello.

Los estudiantes pasan por turnos y buscan acercarse sin ser

oídos para tocar el silbato, si el estudiante del centro se da cuenta

de su compañero debe decir "atrapado", con lo que éste último

pierde su oportunidad y da paso a otro estudiante.

En caso de que el estudiante consiga hacer sonar el silbato pasa

al lugar del centro.

Reconoce diferentes velocidades

de movimiento con respecto a

sus posibilidades y las de sus

compañeros.

COMPETENCIAS

La corporeidad como

manifestación general de la

persona.

L. A

Paginas

64-66

Eje de enseñanza. Apreciación, expresión y contextualización EDUCACIÓN ARTÍSTICA



COMPETENCIAS REFERENCIA

Teatro.

Buscar el aparato fonador.

Decir distintos sentimientos y sensaciones.

Identificar las distintas fuentes de sonido y

su utilización para expresarse en la

comunidad.

Propiciar que el estudiante reconozca algunos elementos con los

que pueden producir ritmos, sonido e inclusive música:

considerando dentro de ellos la voz.

Hacer una invitación a los estudiantes a que reconozcan

instrumentos que produzcan sonidos similares a los que produce el

cuerpo.

Ordenar al grupo en equipos de cinco estudiantes, señalarles que

se moverán alrededor del aula de clases representando una

emoción y que a la señal del profesor deberían cambiar de actitud.

Usa y delimita el espacio en

el que se desarrollan sus

juegos de expresión.

COMPETENCIAS


L.A

Paginas

60-61

Valor Respeto.

Podríamos pensar que faltar al respeto es simplemente tener malos

modales. Claro, empujar a otros para pasar, presentarnos sucios al

trabajo o a la escuela, hablar con la boca llena; son conductas

irrespetuosas. Sin embargo, significan poco en comparación con las

verdaderas faltas de respeto: burlarnos de una religión, tocar a alguien

sin su consentimiento; burlarnos de una religión.

Valor Semanal Respeto. Veneración, acatamiento que se hace a alguien. 2. m

Miramiento, consideración,

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