1.Programa D formación preescolar final

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención Infantil

A

México, D. F. Septiembre 2010

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención Infantil. DR © Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2010. Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F. Impreso en México. La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal. ISBN: En trámite.

DIRECTORIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Mtro. Bernardo Cisneros Buenfil

DIRECCIÓN TÉCNICA Dra. Genny E. Góngora Cuevas

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

Lic. Adolfo González Flores

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE LOS INSTITUTOS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez

ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA Lic. Rebeca González Hernández

SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

Lic. Concepción Novelo Freyre

SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN

COORDINADOR ADMINISTRATIVO Mtro. Roberto Jairo Juárez Salazar

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS

DE ESTUDIO Y DESARROLLO DE PERSONAL DOCENTE

ÍNDICE

Página

Presentación

7

1. Información general del curso

15

2. Submódulo de aprendizaje

19

♦ Atender el desarrollo y las necesidades básicas del niño preescolar

21

3. Avance de las competencias

45

4. Lista de insumos

49

5. Bibliografía

53

6. Glosario

57

7. Anexos

65

♦ Interpretación de los resultados

67

♦ Material didáctico, mobiliario y equipo 71

♦ Técnicas didácticas 77

♦ Norma Técnica de Competencia Laboral NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil

109

7

PRESENTACIÓN

9

La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, a través de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Unidades de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, participan activamente en la instrumentación del Modelo Educativo Basado en Competencias, como una alternativa de formación, fundamentada en normas de competencia, que representan las necesidades reales del sector productivo de bienes y servicios. Esta instrumentación ha implicado entre otras acciones, el diseño curricular de cursos de formación para y en el trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por tres documentos entre los que se incluye este Programa de Formación para el Trabajo. ¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo? Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de orden didáctico que le permitirán orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, asociado con la formación laboral en cada uno de los alumnos.

¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo? Entre los apartados más relevantes se contemplan el objetivo general, el perfil de ingreso y egreso, la duración del curso, el submódulo de aprendizaje, un cuadro de avance de las competencias que se tendrá que reproducir por cada alumno, así como la clave de respuestas de los cuestionarios correspondientes a cada práctica de aprendizaje. El submódulo de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:

1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica de los temas y subtemas del submódulo de aprendizaje. Permite al docente mostrar los conceptos clave que se deben enseñar sobre un tema, de tal manera que el alumno establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya interiorizados.

El Programa de Formación para el Trabajo presenta

contenidos y sugerencias orientadas

a propiciar un aprendizaje significativo

10

Contribuye a que el alumno y el docente ubiquen en todo momento, los temas estudiados y los que se tienen que aprender, así como el orden en el que pueden ser abordados (el mapa se lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha). Además, permite ser aprovechado como estrategia de aprendizaje para que el alumno construya su propio conocimiento o refuerce lo aprendido, relacionando los conceptos al construir su propio mapa conceptual.

2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, a partir de los contenidos, momentos didácticos, actividades sugeridas, y recursos de apoyo, que promueven la asimilación, integración, demostración y evaluación del aprendizaje.

3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

contextualización, teorización, ejercitación y reflexión.

enlace

enlace

enlace

enlace

enlace

CONCEPTO GLOBAL

CONCEPTO GENERAL

CONCEPTO MENOS GENERAL

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR



CONCEPTO GENERAL

SERVICIOS DE CALIDAD

enlace

Permite identificar las expectativas y necesidades de las personas que ingresan a un proceso de formación, así como presentar al alumno el objetivo del curso, mecánica de trabajo, los contenidos de aprendizaje, los medios o recursos de apoyo y las estrategias de evaluación.

ENCUADRE GRUPAL

11

4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más empleados.

5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

resultados, que indica el procedimiento de la obtención de los avances de la evaluación, el equipamiento y recursos materiales, que señalan la relación de los materiales didácticos, mobiliario y equipo, etc, necesarios para el curso, las diversas técnicas didácticas, como recursos que le facilitarán la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje y la norma de competencia laboral, que es la utilizada como referente del paquete didáctico.

Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar las competencias adquiridas durante la formación. Incluye también actividades como la demostración de procedimientos técnicos, resolución de ejercicios y planteamientos de problemáticas a resolver.

Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la formación, tomando en cuenta el logro de las competencias adquiridas o reforzadas.

Permite visualizar el contexto en que se desempeñará el alumno para tener un acercamiento con el sector productivo de bienes y servicios. Pueden realizarse visitas, investigaciones de campo, videos, software, etc.

CONTEXTUALIZACIÓN

Aborda el contenido teórico más representativo de las competencias que se pretenden lograr, para que éstas sean significativas, con el apoyo de técnicas didácticas para el estudio del contenido temático.

TEORIZACIÓN

EJERCITACIÓN

REFLEXIÓN

12

Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje significativo, apoyar las fases por las que transita el alumno para aprender, presentar organizadamente los contenidos temáticos a dominar, así como utilizar de manera pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del alumno para favorecer su capacidad de autoaprendizaje y autonomía. ¿Cómo usar y aprovechar este Programa? Después de su lectura y análisis detallado, usted tendría una guía importante para conducir el curso. Posteriormente se sugiere que elabore su planeación específica, en un plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza y de aprendizaje, si es necesario, a fin de que se disponga de una guía más específica para su tarea de formación respetando los estipulados. La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados aplicar los momentos didácticos en la práctica docente. Es importante, antes de iniciar el curso: ♦ Revisar las guías didácticas e identificar los temas, subtemas, actividades sugeridas y

los recursos de apoyo señalados, con la finalidad de poder trasladar la información a un plan de sesión más específico.

♦ Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, con el fin de identificar el dominio de las competencias que forman parte ya del repertorio de los alumnos, independientemente de la forma en que fueron adquiridas y, con ello, ubicar al alumno en el submódulo de aprendizaje correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de evaluación con fines de certificación académica, a través del reconocimiento oficial de competencias (ROCO), o de certificación laboral.

♦ Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

expectativas de los alumnos con relación al curso. ♦ Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

visitas y/o prácticas en talleres, empresas, laboratorios y/o visitas de expertos que estén en condiciones de acudir al plantel para compartir sus experiencias y prácticas laborales.

♦ Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva. ♦ Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

de instrumentos de evaluación: cuestionarios que permiten evaluar las evidencias de conocimiento, guías de observación que evalúan el desempeño del alumno durante los ejercicios y prácticas, así como listas de cotejo que identifican si las características deseables que debe poseer un producto terminado están presentes o no.

13

♦ Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una situación real o simulada, en donde se demuestre el dominio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; en la solución de una problemática representativa.

♦ Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, con la finalidad de sustentar la eventual certificación de carácter laboral.

♦ Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

alumnos, para verificar logros de enseñanza y aprendizaje y sugerir acciones de mejora al proceso de formación para el trabajo.

Usted con su valiosa experiencia como docente frente a grupo, puede modificar o adaptar las actividades sugeridas en este documento, sin olvidar el cumplimiento de los objetivos, así como atender plenamente los contenidos temáticos establecidos. No olvide tomar en cuenta la disponibilidad de material, equipo e instalaciones en su plantel, las características de los alumnos, así como las de usted mismo. En caso de tener sugerencias y aportaciones al mismo, se les invita enviarlas al Departamento de Programas de Estudio y Desarrollo de Personal Docente al correo: [email protected]. Es importante que ubique este curso en la especialidad de Puericultura, y lo relacione con la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL) NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil. Este curso Cuidado de Niños Preescolar en Centros de Atención Infantil está basado en la Unidad de Competencia Laboral: UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños preescolares en centros de atención infantil. La egresada podrá evaluarse y certificarse en la unidad correspondiente a este curso o si desea la calificación completa, deberá tomar los dos cursos referentes de las siguientes Unidades de Competencia Laboral: UASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños lactantes en centros de atención infantil, de la NTCL: UASS008.01 Cuidado de las niñas y los niños maternales en centros de atención infantil, de la NTCL Finalmente, recuerde informar al alumno que obtendrá un diploma de carácter académico y que opcionalmente podrá certificarse laboralmente en la (s) unidad (es) que le interese (n) o en la calificación completa, ante diferentes centros de evaluación autorizados.

15

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

17

Objetivo General del Curso Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso, la egresada aplicará técnicas y estrategias para planear y ejecutar actividades para el asistir el desarrollo y necesidades básicas del niño preescolar, en centros de atención infantil, con base en su edad y con las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta función Perfil de Ingreso El aspirante que desee ingresar al curso para Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención Infantil, impartido en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas deberá cubrir las siguientes competencias: ♦ Aplicar la comunicación verbal y escrita. ♦ Actitud de compromiso hacia el trabajo. ♦ Habilidad de adaptaciones a diversas relaciones con adultos y niños. ♦ Facilidad para expresar corporalmente mensajes. ♦ Vocación de servicio. ♦ Conocimientos mínimos sobre el desarrollo del niño. ♦ Habilidad para ambientar áreas comunes ♦ Habilidad para cantos y juegos. ♦ Habilidad para tomar decisiones que afectan las operaciones de trabajo y los

procedimientos organizativos al asistir a niños y niñas. Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el aspirante deberá cumplir con los requerimientos del Manual de Control Escolar de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas. Perfil de Egreso Al término del curso para Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención Infantil la egresada es capaz de: ♦ Aplicar los procedimientos de cuidado e higiene personal a las niñas y los niños

Preescolares ♦ Formar hábitos de higiene y apariencia personal. ♦ Utilizar los conocimientos básicos de primeros auxilios. ♦ Emplear los conocimientos sobre el desarrollo del niño. ♦ Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares. ♦ Aplicar el programa de Educación Preescolar ♦ Ambientar áreas de trabajo ♦ Asistir consumo de alimentos ♦ Supervisar áreas comunes

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Así también se espera que la egresada sea capaz de transferir sus repertorios laborales a puestos similares y en contextos diferentes, respondiendo positivamente al manejo de materiales y equipo vinculado con la realización de sus competencias, a fin de lograr un desarrollo personal y profesional, ya sea por medio del autoempleo o prestando sus servicios en el sector productivo de bienes y servicios. Duración del Curso 250 horas. ∗

∗ El tiempo total del curso incluye la duración de todos los submódulos de aprendizaje más el número de la práctica final

19

2. SUBMÓDULO DE APRENDIZAJE

21

ATENDER EL DESARROLLO Y LAS NECESIDADES BÁSICAS DEL NIÑO PREESCOLAR

23

Objetivo del submódulo de aprendizaje: Al finalizar el submódulo, la alumna atenderá en el desarrollo integral del niño preescolar elaborando un plan de trabajo con base a las características del desarrollo y necesidades de preescolares, determinadas en el Programa de Educación Preescolar así como de los métodos y técnicas de enseñanza orientando las necesidades básicas y cumpliendo con las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta función. Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NTCL): Calificación: NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil. Unidad de Competencia Laboral: UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños preescolares en centros de atención infantil. Elementos de Competencia: E0071 Orientar a las niñas y los niños preescolares en las necesidades básicas en centros de atención infantil E0072 Realizar actividades para el desarrollo de las niñas y niños preescolares en centros de atención infantil Duración: 250 horas. Contenido: 1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares 1.1.1 Características del desarrollo y necesidades de preescolares

♦ Teorías educativas ♦ Desarrollo integral ♦ Detección de trastornos

1.1. 2 Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004 ♦ Apartados

1.1. 3 Estructura y metodología didáctica ♦ Elaboración y manejo de material didáctico ♦ Instrumentos de evaluación ♦ Métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje

- deontología laboral ♦ Modelos de planeación basados en competencias ♦ Metodología de la enseñanza – aprendizaje

1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo ♦ Protocolo para la ambientación ♦ Supervisar áreas comunes

24

1. 2 Orientar las necesidades básicas de preescolares 1. 2.1 Identificar actividades básicas para la protección civil

♦ Prevención de accidentes ♦ Manejo de contingencias ♦ Protocolo de interacción social

1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia personal ♦ Función del hábito ♦ Protocolo en la presentación personal ♦ Verificar actividades de aseo e higiene

1. 2. 3 Supervisar el consumo de alimentos ♦ Protocolo de ingesta ♦ Autoservicio de alimentación ♦ Verificar régimen alimenticio

25

Mapa conceptual: 1

ATENDER EL DESARROLLO Y LAS NECESIDADES BÁSICAS

DEL NIÑO PREESCOLAR

PLANEAR Y REALIZAR ACTIVIDADES

ESTRUCTURA Y METODOLOGIA DIDACTICA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

DETECCIÒN DE TRASTORNOS

DESARROLLO INTEGRAL

PROTOCOLO PARA LA

AMBIENTACIÓN

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD AL PREESCOLAR NIÑA Y NIÑO

para

requiere

de acuerdo a

de acuerdo

A

TEORIAS EDUCATIVAS

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLL0

con del

APARTADOS

AMBIENTACIÓN DE LAS AREAS DE

TRABAJO

SUPERVISAR AREAS

COMUNES

MODELOS DE PLANEACIÓN BASADOS

EN COMPETENCIAS

METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ELABORACIÓN Y MANEJO DE MATERIAL DIDACTICO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

con

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

26

IDENTIFICAR ACTIVIDADES

BÁSICAS PARA LA PROTECCIÓN CIVIL

para

incluye

A

ORIENTAR LAS NECESIDADES BÁSICAS

DE PREESCOLARES

FORMAR HABITOS DE

HIGIENE Y APARIENCIA PERSONAL

SUPERVISAR EL CONSUMO DE

ALIMENTOS

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD AL PREESCOLAR NIÑA Y NIÑO

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES

MANEJO DE CONTINGENCIAS

PROTOCOLO EN LA

PRESENTACIÓN PERSONAL

FUNCIÓN DEL HÁBITO

PROTOCOLO DE INGESTA

VERIFICAR REGIMEN ALIMENTICIO

incluye

de acuerdo a PROTOCOLO DE INTERACCIÓN

SOCIAL

VERIFICAR ACTIVIDADES

DE ASEO E HIGIENE

AUTOSERVICIO

de acuerdo a

27

Guía didáctica Tema 1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares.

Duración: 180 horas

Objetivo específico: Planeará y realizará actividades, acordes al desarrollo del niño preescolar ejecutándolas con base en el plan de actividades, ambientando el área de trabajo y cumpliendo con las medidas de higiene y seguridad pertinentes.

Contenido Estrategias didácticas

Recursos de apoyo

Momentos didácticos

Actividades sugeridas

Introducción al curso

Encuadre grupal

♦ Aplicar la técnica de integración grupal e identificar las expectativas de los participantes.

♦ Presentar el curso, objetivo general, duración, forma de trabajo, evaluación inicial, formativa y final para establecer compromisos de aprendizaje.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuadernos y bolígrafos.

♦ Presentar los documentos que integran la paquetería didáctica del curso. Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención Infantil.

Programa de formación para el trabajo, guía de aprendizaje y evaluación diagnóstica.

Evaluación inicial ♦ Aplicar instrumentos de la

evaluación diagnóstica al inicio del curso.

♦ Ajustar la complejidad de los contenidos del curso con respecto a los resultados de la evaluación.

Evaluación diagnóstica, cuestionario, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafos.

♦ Presentar el contenido temático del curso del submódulo de aprendizaje.

♦ Proyectar el mapa conceptual y duración del submódulo.


Continúa…

28

Contenido

Estrategias didácticas

Recursos de apoyo Momentos

didácticos Actividades sugeridas

Contextualiza-ción

♦ Relacionar la función productiva del curso con los espacios de inserción laboral e interés personal del alumno.

♦ Explicar la relación de la NTCL con el curso de capacitación.

NTCL, láminas de rotafolio, caballete y plumones.

1.1.1 Características del desarrollo y necesidades de preescolares ♦ Teorías

educativas ♦ Desarrollo

integral ♦ Detección de

trastornos

Teorización

♦ Realizar una lectura comentada de las teorías educativas, desarrollo integral y detección de trastornos, para identificar la importancia de las mismas

Material impreso, pizarrón, laminas de rotafolio y plumones

Evaluación formativa1 ♦ Aplicar evaluación formativa

para establecer el grado de comprensión del tema*

♦ Coordinar la proyección de un video relacionado con características del desarrollo y necesidades de preescolares con el propósito de presentar una visión general, considera el desarrollo integral.

♦ Organizar una sesión de preguntas y respuestas para valorar lo aprendido.

Videos y/o software educativo, monitor y Dvd.

♦ Solicitar al grupo que en parejas elaboren un resumen del video para disipar dudas sobre el Desarrollo integral.

Hojas de rotafolio, marcadores y caballete.

1 Realizar la evaluación formativa a consideración del docente

29

Contenido


Recursos de apoyo



1.1. 2 Programa de educación preescolar 2004 ♦ Apartados

Contextualiz-ación

Coordinar la visita de especialistas o expertos del sector productivo, con la finalidad de exponer el procedimiento para el Programa de educación preescolar 2004, considerando ♦ Antecedentes, ♦ Características ♦ Principios pedagógicos

Disipe las dudas que surjan.

Hojas blancas, lápices, rotafolio, láminas de rotafolio y marcadores.

Teorización

♦ Aplicar la Técnica didáctica de lluvia de ideas (ver anexo) con el fin de comprobar el nivel de conocimiento del grupo sobre Programa de educación preescolar 2004.

Pintarrón y marcadores de tinta fugaz.

Ejercitación ♦ Guiar una sesión en la que por parejas, elaboren un plan de actividades. Presentarlo al resto del grupo para retroalimentar a los alumnos.

Hojas de rotafolio, plumones y maskig tape.

Evaluación formativa2 ♦ Aplicar una evaluación

formativa a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Programa de educación preescolar 2004.

Instrumentos de evaluación necesarios para este contenido, bolígrafo o lápiz.

Reflexión ♦ Analizar en plenaria los resultados de evaluación del desempeño individual, identificando puntos de mejora y reforzando aciertos.

Laminas de rotafolio, caballete y plumnones

Continúa...


30

Contenido


Recursos de apoyo

Momentos didácticos Actividades sugeridas

1.1.3 Estructura y metodología didáctica ♦ Elaboración y

manejo de material didáctico

♦ Instrumentos de evaluación

♦ Métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje

♦ Modelos de planeación basados en competencia

♦ Metodología de la enseñanza aprendizaje

Teorización ♦ Realizar la lectura comentada de los métodos y técnicas, modelos de planeación y de la metodología de la enseñanza, aclarando dudas en todo momento.

Metodología de la enseñanza Manual de métodos y técnicas de enseñanza

Ejercitación ♦ Coordinar la elaboración de material didáctico e instrumentos de evaluación retomando los métodos y técnicas de enseñanza, los modelos de planeación y la metodología de la enseñanza

Material didáctico


a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca del Desarrollo integral.

Instrumentos de evaluación necesarios para este contenido, bolígrafo o lápiz.

Reflexión ♦ Realizar una sesión en plenaria, con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto al Desarrollo integral.

Bolígrafo, cuaderno, hojas de preguntas relacionadas con el texto

Continúa.. 3 Realizar la evaluación formativa a consideración del docente

31


Recursos de apoyo

Momentos didácticos Actividades sugeridas

1.1.4 Ambientación de las áreas de trabajo

Teorización ♦ Exponer el tema de ambientación de las áreas de trabajo, explicando la importancia del trabajo en las áreas.

Hojas de rotafolio, marcadores y caballete

Ejercitación ♦ Coordinar ejercicios prácticos en equipos para ambientar un área. Disipe las dudas que surjan.

Material didáctico


a través de entrega de las prácticas generales acerca de la ambientación de las áreas de trabajo.

Reflexión ♦ Realizar una sesión en plenaria, con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto al Desarrollo integral.

Bolígrafo, cuaderno, hojas de preguntas relacionadas con el texto

Cierre del tema Teorización

♦ Integrar lo aprendido del tema Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares, mediante la elaboración de esquemas conceptuales o representación gráfica.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz, hojas de rotafolio, plumones, libreta, lápiz, cuestionario y bolígrafo

Continua


32

Contenido


Recursos de apoyo



♦ Elaborar un cuestionario de preguntas en equipos de trabajo para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejercitación ♦ Demostrar la integración de lo aprendido del tema Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares, mediante conocimiento teórico y práctico.

Hojas de rotafolio, plumones, libreta, lápiz y equipo que se requiera para esta práctica.

Evaluación final de tema

♦ Aplicación de la práctica de aprendizaje del tema, Planear y realizar actividades(ver página 61de la guía de aprendizaje ) para el desarrollo de preescolares con sus instrumentos de evaluación.

Guía de aprendizaje, cuestionario, guía de observación y lista de cotejo

Reflexión ♦ Coordinación de sesiones de retroalimentación al desempeño del capacitando y del docente.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno y bolígrafo.

♦ Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias. Se anexa clave de respuestas al cuestionario.

Portafolio de evidencias.

♦ Crear las condiciones necesarias para aplicar las técnicas dos renglones (ver anexo) para el análisis y reflexión del desempeño del grupo, así como del docente, reforzando aciertos e indicando aspectos a mejorar.

Hojas de rotafolio, equipo y herramientas necesarios para la actividad.

i

33

Clave de respuestas (Práctica del tema)

Nombre del alumno:

Referente con NTCL Fecha: Submódulo: Atender el desarrollo y las necesidades básicas del niño preescolar.

Calificación: NCASS007.01

Tema: Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares.

Unidad: UASS009.01

Práctica no 1: Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares.

Elemento: E0072

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta

Dominio de contenido

(Valor cualitativo) Si/No

1 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica d 2 1.1.1 Características del desarrollo y

necesidades de preescolares b

3 1.1. 2 Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004

c


d


d


c

7 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica b 8 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica d 9 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica d

10 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica a 11 1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo d 12 1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo a 13 1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo c 14 1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo b

Resultado %∗ Dictamen Competente

Ver anexo la interpretación de resultados

35

Guía didáctica Tema 1. 2 Asistir necesidades básicas de preescolares. Duración: 70* horas Objetivo específico: Asistirá el aseo y arreglo personal, alimentación y sueño descanso, del niño o niña preescolar, considerando las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta función.


Recursos de apoyo



Inicio de tema Encuadre grupal

♦ Coordinar una sesión para proyectar el mapa conceptual que refleje la información aprendida en el tema anterior y, relacionarlo con el tema actual, asegurándose que todos participen y ubicarlo en un lugar visible.


♦ Explicar (ver anexo) por

medios de juego de roles (ver anexo) al grupo el objetivo específico, duración, forma de trabajo y evaluación formativa del tema para establecer compromisos de aprendizaje.

Programa de formación para el trabajo y guía de aprendizaje.

♦ Recopilar los aprendizajes logrados en el tema y contenido anterior.

♦ Relacionar los contenidos actuales con los previamente estudiados.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones y evaluación final del tema anterior.

Reflexión ♦ Analizar en plenaria los resultados de las evaluaciones formativas y finales del tema.

Láminas de rotafolio, caballete y plumones.

Contextualiza-ción

♦ Relacionar la función productiva del tema con los espacios de inserción laboral e interés personal del alumno.

Láminas de rotafolio, caballete y plumones

Continúa… *Incluye las 20 hrs de duración de la practica 2

36


Recursos de apoyo



1. 2.1 Identificar actividades básicas para la protección civil. ♦ Prevención de

accidentes ♦ Manejo de

contingencias ♦ Protocolo de

interacción social

Contextualiza-ción

♦ Coordinar la proyección de un video relacionado con: Asistir necesidades básicas de3 años a 5 años 11 meses incluyendo, prevención de accidentes y contingencias Con el propósito de presentar una visión general.

Cañón, transparencias y o videos pantalla.

Teorización ♦ Posteriormente solicitar al grupo que en parejas elaboren un resumen del video para disipar dudas.

Láminas de rotafolio, hojas de rotafolio y marcadores.

♦ Ejemplificando y formulando preguntas para verificar la comprensión de la información.

Hojas blancas, lápices y goma.

Ejercitación ♦ Crear las condiciones para que mediante la técnica didáctica Demostrativa (ver anexo) los alumnos muestren las acciones pertinentes a seguir para Asistir las necesidades básicas de 3 años a 5 años 11 meses, considerando los aspectos revisados en la actividad anterior.

Muñecos, vendas, silbato y otros materiales necesarios para realizar la actividad.

Evaluación formativa1 ♦ Evaluar el aprendizaje

mediante actividades que demuestren la comprensión de los contenidos temáticos.

Instrumentos de evaluación para este contenido y bolígrafo.

Continúa…

1 Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.

37


Recursos de apoyo



Reflexión ♦ Realizar una sesión de plenaria, con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos, se cubrieron acerca de: Asistir necesidades básicas de de 3 años a 5 años11 meses.

Hojas de rotafolio y plumones

1.2. 2 Formación de hábitos de higiene, apariencia personal.

♦ Función del hábito

♦ Protocolo en la presentación personal

♦ Verificar actividades de aseo e higiene

Contextualización

♦ Organizar una visita guiada a Instituciones del sector productivo, que se dediquen al cuidado de niños y niñas con la finalidad de observar; como los procedimientos que se siguen para la Formación de hábitos de higiene, apariencia personal, considerando: protocolo en la presentación, supervisión de actividades de aseo e higiene, arreglo personal, medidas de higiene y seguridad.

Hojas de rotafolio, plumones y masking tape.

Teorización ♦ Se recomienda registrar la información y recuperación de la experiencia del contacto con el sector productivo para ser compartida en plenaria, con todo el grupo.

Cuadernos de apuntes personales, bolígrafo, pintarrón y marcadores de tinta fugaz.

Ejercitación ♦ Coordinar la elaboración de un cuadro sinóptico con la información recabada en la actividad anterior y solicitar voluntarios para que la comenten con ayuda del grupo, aplicando la técnica expositiva (ver anexo).


Continúa…

38


Recursos de apoyo



♦ Aplicar la técnica didáctica demostrativa (ver anexo) para desarrollar de manera personal. Se recomienda comentar aciertos y errores de los alumnos durante la realización de la actividad

Muñecos, peines, cepillos, pasta dental, cepillo de dientes, vasos, toalla y jabón.

Evaluación formativa1 ♦ Aplicar una evaluación

formativa a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Formación de hábitos de higiene, apariencia personal.

Instrumentos de evaluación para este subtema y bolígrafo.

Reflexión ♦ Realizar una sesión utilizando la técnica didáctica de plenaria, con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron a acerca de Formación de hábitos de higiene y apariencia personal.

Hojas blancas, láminas de rotafolio, caballete, transparencias (acetatos), retroproyector, pantalla, pintarrón y marcadores de tinta fugaz.

1. 2. 3 Supervisar el consumo de alimentos.

♦ Protocolo de ingesta

♦ Autoservicio de alimentación

♦ Verificar régimen alimenticio

Contextualiza-ción

♦ Formar equipos para realizar una investigación de campo (ver anexo) acerca de cómo Asistir el consumo de alimentos de los niños de 3 años a 5 años11 meses considerando: la verificación del régimen alimenticio, protocolo de la ingesta, autoservicio de alimentación y medidas de higiene y seguridad.


Continúa…


39


Recursos de apoyo



Teorización ♦ Presenta ante el grupo el resultado de la investigación utilizando la técnica didáctica expositiva. Disipar las dudas que surjan.

Pintarrón, plumones para pintarrón hojas blancas y bolígrafo. .

Ejercitación ♦ Organizar al grupo para que por medio de juego de roles presenten como Asistir el consumo de alimentos. Se recomienda formar parejas para ejercitar los procedimientos señalando errores y reforzando aciertos.

Material necesario para realizar la actividad.

Evaluación formativa1 ♦ Evaluar el aprendizaje

mediante actividades que demuestren la compresión de Asistir el consumo de alimentos.

Instrumentos de evaluación para este subtema y bolígrafo.

Reflexión ♦ Coordinar una sesión de retroalimentación que valore el desempeño del docente y alumno acerca de Asistir el consumo de alimentos.

Material necesario para esta actividad, bolígrafo y cuaderno.

Continúa…


40


Recursos de apoyo



Cierre del tema

Teorización ♦ Integrar lo aprendido del tema Asistir las necesidades básicas de preescolares, mediante la elaboración de esquemas conceptuales o representación gráfica.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz, hojas de rotafolio, plumones, libreta, lápiz, cuestionario y bolígrafo.

♦ Elaborar un cuestionario de preguntas en equipos de trabajo para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejercitación

♦ Demostrar la integración de lo aprendido del tema, Asistir las necesidades básicas de preescolaeres, mediante conocimiento teórico y práctico.

Hojas de rotafolio, libreta y equipo que se requiera para esta práctica.

Evaluación final de tema

♦ Aplicación de la práctica de aprendizaje del tema, Asistir las necesidades básicas de preesclares con sus respectivos instrumentos de evaluación.

Guía de aprendizaje, cuestionario, guía de observación y lista de cotejo.

♦ Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

♦ Se anexa clave de respuestas al cuestionario.

Guía de aprendizaje, recursos de apoyo señalados en la misma, bolígrafo y portafolio de evidencias.

Continúa…

41


Recursos de apoyo



Reflexión ♦ Coordinación de sesiones de retroalimentación al desempeño del capacitando y del docente.

Láminas de rotafolio, caballete y plumones.

♦ Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

Portafolio de evidencias.

♦ Crear las condiciones necesarias para aplicar las técnicas dos renglones (ver anexo) para el análisis y reflexión del desempeño del grupo, así como del docente, reforzando aciertos e indicando aspectos a mejorar.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz y material necesario para esta actividad.

Evaluación final del curso ♦ Aplicar la práctica final: Un

día en la sala de preescolares del CENDI, con sus respectivos instrumentos de evaluación (ver página 93 de la guía de aprendizaje). Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del portafolio de evidencias.

Guía de aprendizaje, cuestionario, guía de observación, lista de cotejo, recursos de apoyo señalados en la misma, bolígrafo y portafolio de evidencias.

♦ Crear las condiciones necesarias y aplicar crítica y autocrítica para el análisis y reflexión del desempeño del grupo, así como del instructor, reforzando aciertos e indicando aspectos a mejorar. (Actividad aplicable sólo en la última guía didáctica del submódulo del curso).

Material necesario para esta actividad

42

Clave de respuestas (Práctica del tema)

Nombre del alumno: Referente con NTCL Fecha: Submódulo: Atender el desarrollo y las necesidades básicas del niño preescolar.


Tema: Atender las necesidades básicas de preescolares.

Unidad: UASS009.01

Práctica no 2: Atender las necesidades básicas de preescolares.

Elemento: E0071

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia personal


a



c



a

4 1 .2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia personal


d

5 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia personal Función del hábito

b



a

7 1. 2.1 Identificar actividades básicas para la protección civil

♦ Prevención de accidentes

a

8

1. 2.1 Identificar actividades básicas para la protección civil

♦ Prevención de accidentes

b

43

Número de

reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



9 1. 2. 3 Supervisar el consumo de alimentos ♦ Protocolo de ingesta

d


♦ Protocolo de interacción social

d


♦ Protocolo de interacción social

a

Resultado %∗ Dictamen Competente

Ver anexo la interpretación de resultados

44

Clave de respuestas (Práctica final)

Nombre del alumno: Referente con NTCL Fecha de aplicación: Práctica final: Orientación para el cuidado de niños y niñas preescolares


Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 1.1.1 Características del desarrollo y necesidades de preescolares

d


d


c

4 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica b 5 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica 6 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia

personal d


b


a


a


b

Resultado 100%∗ Dictamen Competente

45

3. AVANCE DE LAS COMPETENCIAS

47

Avance de las competencias

Especialidad: Puericultura Curso: Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención

Infantil Duración: 250 horas Plantel: Nombre del alumno: Nombre del docente:

Submódulos de aprendizaje Fecha

Competente o

aún no competente Firma

del docente

♦ Atender el desarrollo y las necesidades básicas del niño preescolar

Nota: Este cuadro se deberá reproducir y llenar por cada uno de los alumnos inscritos en el curso.

49

4. LISTA DE INSUMOS

51

Lista de insumos

Concepto

Unidad

Cantidades para el proceso de

capacitación y evaluación Franela Jerga Jabón biodegradable de polvo Jabón líquido desinfectante para manos Cubre boca

Metro Metro Kilo Litro

Pieza

10 10 2

25

10 Papel estraza Toallas húmedas

Pieza Pieza

25 25

Toallas desechables o de tela Pieza 25 Papel higiénico Pasta dental Bolsas de plástico Conos Pañuelos desechables Esponja Escoba Hojas de rotafolio Acetatos Marcador para acetatos Manteles individuales Crema hidratante Pintura digital Crayolas grandes Servilletas Marcadores para pintarrón Borrador para pintarrón Foami de diferentes colores Peine Cepillo Papel manila Papel china Papel crepe Papel lustre Papel cartulina Papel cartoncillo Papel fantasía Papel américa Papel terciopelo Resistol blanco

Paq. 12 Pieza

Caja Caja

Caja Pieza Pieza Pieza Pieza Caja Pieza Pieza Pieza Caja Paq. Paq. Caja Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Litro

5 10 60 25 10 25 25 25 25 25 25 10 25 20 20 20 10 20 10 10 20 20 20 20 20 20 20 20 20 10

Continúa…

52

Concepto

Unidad

Cantidades para el proceso de capacitación y evaluación

Pistola de silicón Barras de silicón Pellón Pintura vegetal Pintura acuarela Engrudo

Pieza Pieza Pieza Litro Litro Kilo

4 50 6

10 10 10

Nota: Las cantidades calculadas son por alumno y deben ser multiplicadas por el número de inscritos.

53

5. BIBLIOGRAFÍA

55

Submódulo 1: Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño preescolar. ♦ ANNE-NELLY, PERRET-CLERMONT: La Construcción de la inteligencia en la

Interacción Social, Madrid, España. Visor. ♦ BLOOM BENJAMÍN (1975). Evaluación del aprendizaje, Buenos Aires, Argentina,

Editorial Troquel. ♦ BATALLA Z. MARÍA AGUSTINA (1992). Higiene escolar, México, Distrito Federal,

Editorial Oasis.

♦ BOSH LYDIA B. DE Y OTRAS (2003). El jardín de infantes de hoy, Buenos Aires, Argentina, Editorial Librería del Colegio de México.

♦ C. ATKIN, TERESA SUPERVIELLE, RON SAWYER Y PATRICIO CANTÓN (1987).

Paso a Paso: Cómo evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños, UNICEF, México, Editorial PAX.

♦ DANGELO MENÉNDEZ, E. Y MEDINA DE LA MAZA (1972). Trabajar los conflictos en

el aula: un camino hacía la convivencia saludable en 0 a 5 la educación en los primeros años.

♦ DENIES, CRISTINA (2000). Didáctica del nivel inicial y preescolar, Buenos Aires,

Argentina, Editorial El Ateneo. ♦ ENCICLOPEDIA SALVAT, DE LA SALUD (1980). La salud del niño, tomo 7. Salvat,

sociedad anónima, Madrid España. Ediciones Pamplona.

♦ ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (1998) Editorial Santillana ♦ KREUSCH JACOB DOROTHEE (1985) La música en la educación preescolar, Madrid

España, Editorial Anaya. ♦ NERICI G. IMIDEO (2003). Hacía una didáctica general dinámica, Buenos Aires,

Argentina, Editorial Kapelusz. ♦ REAAD HERBERT, (2000). La educación por el arte, Buenos Aires, Argentina,

Editorial Paidos.

♦ RIVAS GARCIA DE NUÑEZ Y OTROS, (1985) Actividades musicales preescolares, México D.F. Editorial Kapelusz Mexicana..

♦ SHINCA MARTHA, (1983) Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal, Madrid España

Editorial Escuela Española.

♦ SOLA, MENDOZA JUAN (2000). Pedagogía En píldoras, México, Editorial Trillas.

56

♦ STOK PATRICIA,(1990) La expresión corporal y el niño, Editorial Ricordi ♦ WARNER, PENNY (2000). Tu bebé juega y aprende: 160 juegos y actividades de

aprendizaje para los tres primeros años, Editorial Oniro.

DOCUMENTOS

♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL (1992). Programa de Educación Inicial. México.

♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Indicadores de desempeño. ♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Centros de desarrollo infantil. ♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Situaciones de aplicación modalidad escolarizada.

♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL, (2007) Ambientación de las aulas del CENDI.

♦ SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR (1985) Teatro y literatura. ♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR (1981) Manual de Psicomotricidad. ♦ BRAINY BABY, Videos volumen 1 y 2. Atlanta, GA, USA. ♦ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MÉXICO, CENDI UNAM (1987) Guía para padres de

familia. Actividades de desarrollo en el niño, del nacimiento hasta los 6 años.

57

6. GLOSARIO

59

Términos educativos Actividad sugerida: Descripción de las acciones que se proponen al docente para poder orientar o guiar el proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados. Actividad colectiva: Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones en forma libre. (Ejemplo: educación física, cantos y juegos, rutina de activación, entre otras).

Actividad de equipo: En las que se pueden trabajar todos y todas una misma actividad con un propósito y contenido en común, esta organización se recomienda para los grupos de preescolar. (Ejemplo: periódico mural, campañas y maquetas). Actividad en subgrupo: Se trabaja el mismo propósito y contenido pero con actividades diferenciadas, es decir se emplean procedimientos diferentes para lograr el cumplimiento de la tarea. Análisis funcional: Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico, hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral. Área de competencia laboral: Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios. Campo de aplicación (CA): Parte constitutiva de una Norma de Competencia Laboral que describe la variedad de circunstancias y ámbitos posibles en los que el trabajador puede demostrar la competencia. Criterios de desempeño: Parte constitutiva de una norma de competencia laboral que hace referencia a aquellos aspectos que definen las características del desempeño competente; es decir, determinan las condiciones con las que el elemento de competencia debe ser desempeñado. Los criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia. Certificación de competencia laboral: Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional, que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada.

60

Competencia: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución establecidos por el sector productivo. Competencia laboral: Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser. Contenido de aprendizaje: Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un desempeño eficaz. Criterios de evaluación: Son declaraciones que describen qué se espera del alumno al adquirir una competencia. Provee los medios de enunciar lo que se tiene que hacer para evaluar dicha competencia, teniendo congruencia con los criterios de desempeño y evidencias referidas en la Norma Técnica de Competencia Laboral. Educación Basada en Competencias: Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustar-se a las necesidades del individuo. Elemento de competencia laboral: Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el trabajo. Evaluación académica basada en criterios de competencia: Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el desempeño general del capacitando, como resultado de su formación en un escenario educativo.

61

Evaluación diagnóstica: Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para determinar las necesidades de formación del capacitando. Mapa conceptual: Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes. Material didáctico: Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas del educando. Norma de Institución Educativa (NIE): Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al desempeño de una función productiva. Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL): Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera sea desempeñado una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias de conocimiento, desempeño, producto y actitud. Objetivo de curso: Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener el resultado global del curso. Objetivos específicos: Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza. Perfil de egreso: Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el capacitando al término del curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral. Perfil de ingreso: Antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para ingresar al curso. Sistema normalizado de competencia laboral: Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas Técnicas de Competencia Laboral.

62

Subárea de competencia laboral: Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral, caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.

Submódulos: Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos necesarios para conducir el curso. Unidad de competencia laboral: Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada de manera independiente. Términos técnicos Alimentación: Acciones para que el organismo obtenga los nutrimentos necesarios para la vida, considerando desde la producción de alimentos hasta su consumo. Depende de factores económicos, geográficos, sociales, psicológicos y culturales. Ambientación: Organización de materiales y mobiliario en un espacio específico, atractivo y estimulante para un fin determinado.. Capacidad: Contenido o volumen; todo lo que puede contener un recipiente; cualidad de mantener, contener o absorber. Colación: Pequeña cantidad de alimento que se consume entre las comidas principales. Condiciones de higiene: Presentación aseada de la cuidadora y del niño o niña, así como áreas, mobiliario y equipo aseados. Contingencia: Posibilidad de que suceda algo. Coordinación motriz: Movimientos sincronizados para alcanzar un fin determinado. Decorados y móviles: Recursos materiales que apoyan la ambientación de lugares físicos.

63

Desarrollo psicomotriz: Proceso paulatino y sistemático para adquirir movimientos voluntarios. Escroto: Saco (bolsa) de piel que contiene los testículos vasos sanguíneos y parte del cordón espermático. Está localizado detrás del pene de los hombres. Estimular: Animar, interactuar o motivar a una persona para que realice una actividad. Higiene: Todas las actividades de limpieza y aseo necesarias para mantener la salud. Hábito: Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. Implementos de limpieza: Materiales y accesorios necesarios para realizar la limpieza del niño o niña. Ingesta: Conjunto de materiales que por vía bucal ingresan en el organismo, con fines alimenticios. Interacción: Acción o influencia recíproca de dos o más fenómenos o cosas. Integridad física: Se aplica al cuidado que se debe tener en relación a la conservación integral del cuerpo. Juegos digitales: Actividades que se realizan utilizando los dedos. Son pequeñas rimas que van acompañadas del movimiento de cada uno de los dedos, ya que cada uno de estos es el personaje del cual se hace mención en los versos o se mueven todos juntos. La sencillez la brevedad la buena mímica son elementos insustituibles de los juegos digitales. Ministración de alimentos: Proporcionar alimentos. Niño o niña preescolar: Se considera a un niño o niña preescolar cuando se edad fluctúa de 3 años a 5 años 11 meses. Régimen de alimentación: Conjunto de alimentos y platillos que se consumen a diario para cubrir las necesidades del organismo.

64

Seguridad: Resguardo de una persona respecto de un riesgo, peligro, incidente o siniestro. Sensopercepciones: Capacidad neurovegetativa y vivencial en el proceso del desarrollo cognoscitivo que lo mantiene en interacción constante con el medio ambiente. Signos de incomodidad: Identificación de alteraciones en los indicadores del estado de salud o de la comodidad física del niño o niña. Siniestro: Suceso catastrófico con pérdidas materiales y/o humanas. Existen distintos tipos de siniestros: incendio, inundación, sismos, tormentas, etc. Situaciones de riesgo: Toda condición que pueda derivar en quemaduras, asfixia, ahogo, resbalones, golpes, intoxicaciones, cortaduras, infecciones, etc. Objetos, materiales y sustancias de riesgo: punzocortantes, vidrio, inflamable, medicamentos tóxicos y piezas pequeñas. Tolerancia: Actitud permisiva frente a comportamientos en otras personas distintos de los que tiene un sujeto

65

7. ANEXO

67

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

69

La interpretación de los resultados De la aplicación de la evaluación teórica obtenida de los cuestionarios se explica a continuación:

Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de cada guía didáctica.

Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el porcentaje aplicando la siguiente operación.

a) Contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y anotarlas

b) Contar el número de respuestas negativas (NO) que se obtuvieron y anotarlas c) Sumar todas las respuestas d) Dividir el número de respuestas afirmativas que se obtuvieron entre el total de respuestas aplicando la siguiente fórmula:

Número de respuestas afirmativas =

Total de respuestas Si el resultado es del 80 al 100%, el alumno se declara competente en el tema de aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar las siguientes actividades de reforzamiento: Análisis, interpretación de resultados y retroalimentación

Identificar junto con el alumno los contenidos que aún no domina.

Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los aprendizajes no dominados, por ejemplo: Visitas específicas sobre el tema al sector productivo, crear las condiciones para realizar la práctica de los puntos a enriquecer, solicitar asesoría individual por parte del docente, entre otros.

…Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el

aprendizaje del tema.

71

MATERIAL DIDÁCTICO, MOBILIARIO Y EQUIPO

73

Material didáctico GlobosGrabaciones Grabaciones de textos literarios Horario diario visible Huchas Instrumentos de medición Instrumentos musicales Jaulas Juegos de asociación Juegos de composición y descomposición de números. Juegos de construcción Juegos de expresión visual Juegos de identificación Juegos rítmicos Juguetes representativos de animales Juguetes varios Láminas Libros de imágenes Lijas Líquidos Loterías Lotos Magnetófonos Maniquíes móviles Masas (harina, migajón, maicena, papel maché, plastilina, archilla, etc.) Material continuo (arena, aserrín, granos, etc.) Material discontinuo diverso Material para collage, Material para vitrales Material plástico diverso Materiales de higiene y limpieza Materiales naturales Materiales orales (rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, poemas, etc.) Materiales para la conservación Materiales para preparación Materiales sensoriales (vasos de plástico o cristal con agua, pajitas, jabón líquido, velas, cerillas, etc,) Materiales y útiles usados en proyectos anteriores. Medios audiovisuales Mesas Metrónomo Mosaicos y bloques de formas Muñecos articulados Neumáticos y cámaras de neumáticos Números Objetos cotidianos

Álbumes Alfombra común e individual Apilables Aros Banco sueco Barajas Barro, plastilina pasta de papel Bastidores Bloques multibásicos Bolos Botes Cajas ranuradas Cajas y recipientes Calendario Carteles y folletos Cartones Ceras blandas Cestas Chapas Cordones, lazos, cremalleras Crayones extra gruesos Cubos, cilindros grandes de madera o goma-espuma Cuentas de colores Cuentos Cuerpos encajables Dibujos y fotos Disfraces Distintos recipientes Dominó de sumar y restar Dominós variados Dulces y galletas Elementos ensartables, Elementos necesarios para las actividades de picado, plancha y punzón. Elementos para el aseo personal y la higiene de los lugares Elementos sanitarios Encajes Espalderas Espejo grande (de cuerpo entero) Esponjas Esponjas Fichas con distintas formas Figuras autoadhesivas Fluidos (agua coloreada, etc.) Fotografías Franelografos Fuentes de calor y frio Geoplano Gis

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Objetos de distintos pesos

Objetos deformables (tapones de botella, canutos de cartón. Objetos diferentes texturas (coloreados, lisos, rugosos, ásperos, suaves, transparentes, translúcidos, sólidos, liquidos gaseosos). Objetos para ensartar Objetos rígidos (botones, piedrecitas, frascos de cristal) Palas de madera de distintas longitudes y grosos Palos Paneles Pañuelos Papeles diverso de colores también diversos Pegamentos diversos Pelotas Péndulo Picas Pinceles Pinturas de lápiz Pinturas digitales diferentes colores Pinzas de ropa Pizarras Planos Plaquetas Popotes Posters o láminas Prendas estacionales Puzles corporales Puzles y rompecabezas Recipientes Recordables Reloj Representaciones plásticas del cuerpo humano, dibujos, siluetas, figuras modeladas Ropa de desecho de diversas tallas Sacapuntas Saquitos Semillas Sillas Sonidos ambientales (ventana que cierra de golpe, puerta rechinando, agua que fluye, ruido de lavadora, motor, pelota botando, ambulancia, sonaja, despertador, etc.) Sonidos de animales (perro, gato, caballo, león, gallo, oveja, cerdo, grillo, pájaros,

Sonidos musicales (flauta, xilófono, triángulo, clave, silbato, pandero, tambor, armónica, castañuelas, etc.) Sonidos naturales del cuerpo. Sonidos onomatopéyicos (toc-toc, grrr, etc.,) Soportes Sustancias insípidas Sustancias y alimentos con olores característicos Tablas de equilibrio Tableros Tableros de asociación Tacos Telas diversas Tijeras Torre de cubos de colores Transparencias, diapositivas, Utensilios de comida Vídeo, películas… *algunos de estos elaborados por responsable del grupo y sus características deben ser baratos, atractivos, resistentes, seguros, fácilmente lavables, de tamaño y peso apropiado.

75

cigarra, vaca, toro, asno, pato, rana, etc.)Sonidos de la naturaleza (lluvia, viento, trueno, arroyo, cascada, olas, granizo, fuego, etc.) Sonidos de voces y tonos distintos MOBILIARIO: Espejo panorámico de pared Bote de basura Mesas infantiles Porta vasos Vasos de melamina Anaquel Tablero de corcho Lava manos Toalleros Porta cepillo de dientes-+ Cubiertos infantiles Vajilla de melamina EQUIPO: Grabadora Equipo audiovisual Caballete Equipo de cómputo con lector de DVD y quemador de CD-ROM, con Internet. Impresora láser Cañón Pantalla Televisión con pantalla grande EQUIPO DE SEGURIDAD: Extintor Botiquín de primeros auxilios Señalizaciones MATERIAL DE ASEO PERSONAL: Cubre boca Red para cabello Bata de trabajo Zapatos de piso

77

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

79

Nombre de la técnica: Conoce a tu compañero Objetivo: ♦ Promover el conocimiento mutuo entre compañeros. ♦ Desaparecer el ambiente tenso e desinhibir a los integrantes del grupo. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo. Recursos materiales: ♦ Salón o taller amplio y ventilado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Mencionar que nos conoceremos y dar la indicación para realizar el ejercicio y la

finalidad de éste, enfatizando que todos los miembros del grupo deben participar, para obtener mayor eficiencia en el trabajo.

Desarrollo 2. Pedir a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo. 3. Preguntar al azar el nombre y edad de algún participante, el cuál será el punto de

referencia. 4. Continuando por la derecha el participante que fue el punto de referencia pregunta al

participante que sigue su nombre y dice el de él y el de su nuevo compañero, y así sucesivamente hasta terminar.

Conclusión 5. Solicitar a los participantes que expresen si lograron conocer a todos sus compañeros

o si conocieron mejor a unos que a otros. 6. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica: ¿Qué piensan de esta forma de conocerse? ¿Qué importancia tiene conocer a sus compañeros? ¿Si creen que lograrán una investigación grupal armónica? 7. Señalar la importancia de conocer a los compañeros para trabajar con armonía y

confianza.

80

Nombre de la técnica: Demostrativa o de los cuatro pasos Objetivos: ♦ Permite desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o

material y la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la coordinación ojo-mano juega un papel importante.

♦ Aplica de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con la característica de "aprender haciendo".

Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo, divididos en parejas, triadas o equipos. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Equipo real necesario. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar al grupo que vamos a aprender el manejo de un equipo, material o

instrumento, o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la especialidad como preformar prendas o montar una mesa.

Desarrollo 2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va

a realizar y organizar al grupo para que todos vean y escuchen.

3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derecho, señalando que algún equipamiento está diseñado únicamente para diestros.

4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hacer, a un

ritmo menor que el empleado en la realidad para facilitar la comprensión. 5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y

medidas de seguridad. 6. Cuando termine la demostración invitar al grupo, a repetir la tarea, dando el material

necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad. 7. Se evalúa el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez

más la ejecución.

81

Conclusión 8. Solicitar que cada uno de los alumnos presente sus trabajos terminados o ejecuciones. 9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica: ¿Qué piensan de esta forma de aprender? ¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro trabajo? ¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio con calidad? ¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron? 10. Señalar la importancia del trabajo grupal, seguir las medidas de seguridad, lograr los

estándares de calidad y la capacidad para resolver problemas.

82

Nombre de la técnica: Tormenta de ideas o lluvia de ideas Objetivos: ♦ Promover la libre expresión de ideas sobre un tema para encontrar nuevas soluciones. ♦ Conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto pase por alto, logrando

establecer una atmósfera de ideas y comunicación libre en el grupo. Integrantes: ♦ Se nombra un secretario y los demás miembros del grupo participan. Duración: ♦ Abierto, sin excederse de 1 hora. Disposición del grupo: ♦ Libre (puede ser en círculo, herradura o mesas paralelas). Recursos materiales: ♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio con rotafolio. ♦ Una grabadora. Procedimiento de aplicación: Preparación 1. Difundir el problema o los temas de interés antes de iniciar la técnica, con el propósito

de informarse con anticipación de lo que trata. Introducción 2. Mencionar el tema que se desarrollará y nombrar un secretario para registrar las ideas

que se expongan. Se puede usar una grabadora como apoyo. Desarrollo 3. Empezar el intercambio de ideas, iniciando con una pregunta abierta como: ¿Qué

piensan ustedes de.................? 4. Centrar las ideas, estimular a las personas que participen poco y crear un ambiente de

cordialidad para que todos expresen sus ideas de manera libre, evitando juzgar las demás participaciones.

5. Al terminar el plazo previsto para la "Lluvia de ideas", se retoman las ideas más

certeras, ahora sí con sentido crítico y en un plano de realidad; y se registran con la ayuda del secretario.

83

Conclusión 6. Elaborar un resumen y junto con los miembros del grupo, se llega a conclusiones

finales, definición de conceptos o descripción de procesos, de acuerdo al material obtenido.

7. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica:

¿Cómo se sintieron al expresar sus ideas de manera libre y sin ninguna restricción? ¿La participación de todos, ayudo a saber más sobre el tema desarrollado? ¿Qué importante es permitir la participación de todos para trabajar en equipo?

8. Señalar la importancia de aportar ideas y respetar el uso de la palabra cuando se trabaja en equipo.

84

Nombre de la técnica: Juego de roles o roles múltiples Objetivos: ♦ Permitir el abordaje de un problema, tema o hecho, desde el punto de vista de los

participantes implicados o interesados en el mismo. ♦ Analizar el comportamiento que asumen los diferentes tipos de roles ante un hecho,

problema o situación real de un trabajo. Es importante que se llegue a solucionar el problema planteado.

Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 1 hora aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de escenario (público frente a actores) o circular (los actores en el centro y

los participantes-observadores alrededor) Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Mobiliario necesario y adecuado para cada representación. ♦ Diversos recursos (equipamiento, herramienta, suministros, etc.) Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar una representación (espontánea o planeada) de

una situación real de tipo laboral o se va a plantear un problema que el grupo necesita resolver.

Desarrollo 2. Formar equipos para determinar el tema que se va a representar ante el grupo, por

ejemplo:

♦ Atender a un cliente al dar el servicio de los niños ♦ Resolver situaciones de conflicto, como un reclamo o inconformidad en el servicio

ofrecido. 3. Determinar en cada equipo los personajes o roles que realizarán la presentación y

detallar algunas de sus características como: las funciones que realiza, el cargo que ocupa en la empresa y el comportamiento personal que lo identifica. Sugerir que de preferencia no se guíen por un escrito o guión para acercarse a las respuestas que se dan en una situación real.

85

4. Definir la situación en que se va a desarrollar la escena y preparar el lugar (aula, taller o laboratorio) para llevarla acabo.

5. Solicitar que cada equipo pase a realizar su presentación y señalar a los participantes-

observadores que registren en una hoja los siguientes puntos:

El tipo de relaciones que se han establecido entre los distintos personajes Los aspectos de higiene y seguridad que se deben aplicar

El uso y cuidado del equipamiento correspondiente Los aspectos técnicos que corresponden a cada especialidad

Los comportamientos que nos agradan y disgustan de las representaciones de los personajes

6. Cortar la escena cuando considere (el instructor) que hay información suficiente para

desarrollar el trabajo grupal. El grupo no podrá interrumpir en ningún momento. Conclusión 7. Solicitar que cada uno de los participantes-observadores comente lo que ha registrado

y enriquecerlo con las aportaciones de cada uno de los personajes. 8. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica:

¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil representar el rol que les fue asignado? ¿Cuáles creen que son los comportamientos que favorecen u obstaculizan el trabajo

en el ámbito laboral? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?

9. Señalar la importancia de ponerse en el lugar de otro, el diálogo entre los

participantes, el trabajo grupal, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

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Nombre de la técnica: Expositiva Objetivo: ♦ Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión

de los oyentes sobre la información que se desarrolla. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ De 30 a 45 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma circular, en herradura o líneas paralelas. Recursos materiales: ♦ Material audiovisual como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos, adherogramas o

equipo real. ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Mobiliario adecuado para la exposición Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o

de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales. Desarrollo 2. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia. 3. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas,

citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información. 4. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias,

para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado. 5. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de

preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de verificar la comprensión de las ideas expuestas.

6. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este

momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos.

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Conclusión 7. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de

esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos. 8. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales,

ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general. 9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica: ¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar? ¿Para qué creen que sirva la práctica frecuente sobre lo recién aprendido? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica laboral?

10. Señalar lo importante que es reflexionar la información relacionada con la especialidad, así como expresar comentarios ante los demás compañeros.

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Nombre de la técnica: Lectura comentada Objetivo: ♦ Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de un

"documento informativo" de manera grupal. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo preferentemente. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Un documento informativo de una revista, periódico, libro, manual, etc. ♦ Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo. ♦ Hoja de preguntas relacionada con el texto. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento,

reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo. Desarrollo 2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo

para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se estudiará.

3. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando

sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los comentarios respectivos, éstos deben ser realizados por todo el grupo. Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la intención de que todos participen de manera activa.

4. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas.

Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas. Conclusión 5. Retomar todas las participaciones y llegar a conclusiones generales. 6. Con el grupo en general se puede formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:

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¿En qué sirven los comentarios del grupo en general, para enriquecer la información personal? ¿Cuando leemos artículos técnicos, hasta qué grado nos permite actualizarnos?

7. Señalar la importancia de mantenernos actualizados con toda una serie de apoyos impresos como revistas, leyes, manuales de operación, catálogos, etcétera.

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Nombre de la técnica: Dos renglones Objetivos: ♦ Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. ♦ Permitir el intercambio emocional gratificante. ♦ Ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 35 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Sentados en la mesa de trabajo. Recursos materiales: ♦ Hojas tamaño carta y lápices. ♦ Mesas de trabajo. ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que el objetivo de la dinámica es retroalimentar a sus compañeros

sobre su desempeño durante el tema o parte del curso. Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo con los miembros del grupo. 3. Solicitar a los participantes que tomen 2 ó 3 hojas carta, las doblen en partes y las

corten lo mejor que puedan. 4. Escribir por el anverso en cada uno de los trozos, uno a uno, los nombres de sus

compañeros de equipo. 5. Escribir por el reverso en 2 renglones un pensamiento dirigido al compañero asignado

a cada pedazo de papel. 6. Entregar el pensamiento a los compañeros en propia mano. 7. Discutir por equipo la experiencia que se vivió. 8. Designar un secretario por equipo para que tome nota de las conclusiones del equipo.

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Conclusión 9. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo. 10. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de

los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil escribir los pensamientos a sus compañeros? ¿Cómo se sintieron cuando leyeron los comentarios de sus compañeros sobre su participación dentro del grupo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño en el salón de clases?

11. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo

con respeto y honestidad.

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Nombre de la técnica: Especialistas o Expertos Objetivo: ♦ Escuchar a diferentes expertos, sus puntos de vista y sus experiencias en algún

tema; cuestionar e integrar estos diferentes aspectos en ideas comunes. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El tiempo requerido. Disposición del grupo: ♦ En círculo o en herradura para que todos los participantes vean y escuchen bien. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, ventilado e iluminado. ♦ Mobiliario adecuado para la exposición. ♦ Hojas blancas y bolígrafo. ♦ Rotafolio, láminas de rotafolio y marcadores. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar que se escuchará a tres especialistas que expondrán sus puntos de vista

sobre un tema determinado, sobre el cual el grupo habrá adquirido previamente información.

Desarrollo 2. Solicitar a cada especialista exponer un tema durante 15 o 20 minutos. Recomendar al

grupo tomar notas sobre los aspectos que consideren muy importantes. 3. Indicar al grupo que tendrán 15 minutos de trabajo en equipo para elaborar por escrito

las preguntas, opiniones o puntos de vista que deseen comentar a los expositores. 4. Retomar la sesión en plenaria donde los especialistas aclararán las dudas o

enriquecer los comentarios del grupo. 5. Finalizar con una sesión en la que se evalúa la participación de los especialista Conclusión 6. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema

y lo expuesto por los especialistas.

7. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del grupo.

8. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:

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¿Qué importancia tiene el dominio de la información para presentarla ante los demás? ¿Qué importancia tiene defender los puntos de vista con fundamento? ¿Qué opinas sobre el trabajo en equipo?

9. Señalar la importancia de prepararse antes de expresar los puntos de vista personales

o en discusiones grupales, además de aprovechar la información manejada por gente especialista en un tema.

10. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema

y lo expuesto por los especialistas. 11. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del

grupo.

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Nombre de la técnica: Cuartetos Objetivo: ♦ Analizar y/o profundizar el abordaje de un tema correspondiente a una especialidad. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 45 a 60 minutos aproximadamente. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Pizarrón, gises o plumones, o fichas en blanco para los grupos. ♦ Gráfico que ilustre los movimientos de cambio. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se organizará una sesión en la que se tenga información previa sobre el tema a desarrollar. Desarrollo 2. Formar equipos de 4 personas para dialogar al interior de cada uno sobre el tema o temas previamente determinados, como por ejemplo:

Reglamentos de instituciones al cuidado de niñas y niños Distribución de materia prima

Ubicación de rutas de evacuación 3. Pedir a un par de miembros de cada equipo que pasen, uno al grupo próximo de la derecha y el otro miembro del grupo próximo de la izquierda. 4. Solicitar volver a dialogar en los equipos para poner al tanto a los recién llegados y profundizar en el tema ya escogido. 5. Repetir la operación con un nuevo intercambio entre el equipo que se formó. 6. Solicitar que cada equipo pase a anotar sus conclusiones en un lugar visible para todos. 7. Cortar la escena cuando considere que hay suficiente información para analizar entre todos los miembros del grupo. Conclusión 8. Llevar a cabo un plenario para dar retroalimentación por parte del instructor y los participantes.

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9. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Qué importancia tiene el intercambiar la información que se sabe para enriquecerla? ¿Cuál es la importancia de escuchar a los demás, con respeto y atención? 10. Señalar la importancia de la interacción entre compañeros, así como la aportación de cada uno de los integrantes del grupo para lograr un trabajo con calidad.

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Nombre de la técnica: Palabras-clave Objetivos: ♦ Dar a conocer las expectativas del grupo, con respecto al tema que se va a trabajar. ♦ Determinar por medio de un análisis sus actitudes ante el curso. ♦ Explicar la necesidad de conocerse y de esta manera tratar de integrar al grupo. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 50 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Pizarrón, gises y borrador. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que sensibilicen sus sentimientos, respondiendo las siguientes

preguntas:

¿Cómo se siente? ¿Cuáles son sus sentimientos en ese momento? ¿Cuáles son sus deseos? Y tratar de expresarlo en una sola palabra.

Desarrollo 2. Solicitar que pasen a escribir al pizarrón una palabra que hayan pensado, de las

preguntas hechas con antelación. Una palabra por turno y, pueden escribir todas las que deseen.

3. Pedir que pasen a tachar alguna palabra, de todas las escritas en el pizarrón, que no

les agrade o con la cual se sientan incómodos y subrayar aquellas con las que estén de acuerdo, recordando que es una palabra a la vez.

4. Preguntar a aquellos a los que les fue tachada su palabra qué sintieron cuando se

percataron de que a una persona le incomodaba la palabra que escribieron y preguntar a los que la tacharon por qué razón lo hicieron.

5. Comentar que el propósito de esta técnica es descubrir que para cada persona, según

su esquema referencial, las palabras pueden significar algo diferente de acuerdo a sus experiencias anteriores.

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Conclusión 6. Evaluar la técnica haciendo las siguientes preguntas:

¿Cómo se sienten ahora, en relación con el comienzo de la técnica? ¿Qué impresión tienen del grupo? ¿Qué aprendieron sobre los demás integrantes del grupo?

7. Indicar la importancia del respeto y aceptación de todos los integrantes de un grupo a pesar de los diferentes puntos de vista que puedan existir.

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Nombre de la técnica: De casa en casa Objetivo: ♦ Intercambiar información y conocimientos entre todos los miembros de un grupo. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El tiempo requerido. Disposición del grupo: ♦ Alrededor del salón distribuir los espacios para los exponentes y los que asistan. Recursos materiales: ♦ Salón amplio, ventilado e iluminado. ♦ Hojas blancas y bolígrafo. ♦ Material. ♦ Equipo. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar que vamos a estudiar los distintos aspectos de un tema y revisar los diversos puntos de un proceso. Desarrollo 2. Presentar los temas que se van a estudiar por parte del grupo. 3. Formar grupos y distribuir las preguntas del tema para cada equipo. 4. Primera etapa, en casa: Solicitar a cada equipo, investigar, estudiar y elaborar el tema que le ha correspondido. 5. Segunda etapa, de casa en casa: Indicar el día de la exposición, cada grupo envía representantes a cada uno de los demás grupos, a fin de que observen las exposiciones y de que busquen las respuestas a las preguntas. Al mismo tiempo, alguien se queda en el grupo para exponer y proporcionar información a los demás. 6. Tercera etapa, de nuevo en casa: cada equipo, reunido de nuevo y en posesión de todas las respuestas, elabora su propia síntesis y realiza un estudio final.

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Conclusión 7. Cuarta etapa, asamblea final: preguntas y aclaraciones complementarias, evaluación del trabajo realizado. Programación de la próxima tarea. Se obtienen conclusiones. 8. Solicitar a los equipos que evalúen el trabajo realizado, contestando las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron con esta forma de trabajo? ¿La participación de todos ayudo a saber más sobre el tema desarrollado? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron? 9. Señalar la importancia de trabajar en equipo para intercambiar información y compartir

los conocimientos previos con todos los compañeros.

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Nombre de la técnica: Investigación práctica o de campo Objetivo: ♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría con la práctica aprovechando las

experiencias directas. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El indicado por el instructor. Disposición del grupo: ♦ Libre (solo se requiere el aula para asesorías). Recursos materiales: ♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. ♦ Una grabadora. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar de manera personal o en equipo una vinculación

entre lo teórico y lo práctico del tema que se esté viendo en sesión.

- Mobiliario para sueño descanso Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo para elegir el tema de investigación. 3. Indicar la elaboración de un “plan de trabajo”, en el que se determine el objetivo de la

investigación. 4. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación. Conclusión 5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la

sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos. 6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general. 7. Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación integral,

así como la importancia de trabajar en equipo.

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Nombre de la técnica: Lo que me diste Objetivo: ♦ Valorar los aportes de otros en situaciones dadas. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Libre. Recursos materiales: ♦ Hojas blancas tamaño carta. ♦ Lápices y gomas. ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Indicar al grupo que el objetivo de la actividad es obtener retroalimentación sobre el comportamiento y la cooperación dentro del grupo. Desarrollo 2. Formar equipos con los miembros del grupo. 3. Solicitar a los integrantes del grupo que elaboren una lista en donde mencionen lo que han recibido de cada compañero de su equipo y del instructor. 4. Solicitar que cada miembro presente su lista a los miembros de su equipo. 5. Comentar por equipo cómo se sintieron al escuchar la presentación de sus compañeros. Conclusión 6. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas: ¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resultó fácil elaborar su lista? ¿Cómo se sintieron cuando escucharon la lista de sus compañeros de equipo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño con respecto al trabajo y a la relación con los demás? 7. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo y del trabajo en equipo.

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Nombre de la técnica: Fiesta de presentación Objetivos: ♦ Permitir dar y recibir retroalimentación sobre diferentes comportamientos a lo largo del

proceso grupal. ♦ Evaluar los aspectos más constructivos y destructivos del grupo y las personas. ♦ Propiciar un clima de amistad más profunda. ♦ Crear un clima de autocrítica y evaluación constante. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 10 ó 12 minutos por cada participante voluntario. Disposición del grupo: ♦ Libre. Recursos materiales: ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que el ejercicio consiste en que un voluntario pase al frente y realice

su propia autocrítica. Desarrollo 2. Pedir a un miembro del grupo que realice una autocrítica de su participación dentro del

mismo.

3. Solicitar a los demás participantes que lo deseen, realicen una crítica al voluntario, en un lenguaje concreto, de relación personal y con sencillez. Y así, sucesivamente, hasta el último voluntario.

Conclusión 4. Formar un círculo con el propósito de evaluar la experiencia y comentar los

sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil realizar su autocrítica? ¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros comentaban sobre su participación dentro del grupo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su propio desempeño?

5. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo.

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Nombre de la técnica: Corrillos Objetivos: ♦ Promover la participación activa de los miembros del grupo ♦ Alentar la división del trabajo y la responsabilidad Integrantes: ♦ 15 a 30 personas aproximadamente Duración: ♦ 60 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En equipos de trabajo Recursos materiales: ♦ Pintarrón o rotafolio, tarjeta de corrillos, documento impreso. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar a los alumnos, los objetivos de la técnica, la importancia de la participación,

el tiempo disponible para presentar resultados, la forma, organización y la manera de distribución del mobiliario.

2. Solicita que en cada uno de los corrillos (equipos) se nombre un moderador y un

secretario. 3. Entregar a cada uno de los equipos, la tarjeta de corrillos la cual contiene las

actividades a realizar en cada uno de los corrillos, por ejemplo: preguntas a contestar sobre el tema de estudio, o tareas como elaborar una síntesis del contenido y plasmarlo en un cuadro sinóptico etc. y el documento informativo.

Desarrollo 4. Inicias con las actividades indicadas en la tarjeta, llevando un registro cuidadoso del tiempo, cuando faltan 5 minutos, el instructor avisa a los corrillos para que puedan elaborar sus conclusiones. Conclusión 5. Los secretarios de acuerdo al orden establecido, leen las conclusiones. También pueden entregarlas por escrito. Las aportaciones se dirigen hacia la aclaración de dudas, dirección y solución de diferencias o contradicciones y obtención de conclusiones finales. 6. Si el instructor y el grupo lo consideran necesario, se elabora un resumen y se discute sobre el cumplimiento de los objetivos planteados.

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Nombre de la técnica: Memotema Objetivo: ♦ Profundizar en el tema correspondiente, mediante la elaboración de memoramas de

preguntas y respuestas sin confundirse. Integrantes: ♦ Hasta 30 personas Duración: ♦ 2 horas aproximadamente Disposición dl grupo: ♦ En equipos de trabajo Recursos Materiales: ♦ 12 fichas con preguntas y 12 fichas con sus respectivas respuestas Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Pedir a los alumnos integren equipos entre 4 y 6 miembros. 2. Solicitar a cada uno de los equipos que elaboren 12 pares de tarjetas de 12x10 del mismo color y papel. En 12 de ellas escribirán preguntas relacionadas con el tema propuesto y en las otras 12 sus respectivas respuestas. 3. Asignar un número a cada equipo y decidir que equipos se enfrentan. Desarrollo 4. Pedir a los participantes de cada equipo que coloquen sus fichas en dos columnas en forma indistinta: preguntas y respuestas boca abajo. 5. El equipo contrario inicia a través de uno de sus elementos levantando una tarjeta, si es respuesta, el siguiente de sus compañeros tiene que encontrar la pregunta correspondiente; de no ser así, la coloca en la misma posición anterior, cediéndole el turno a otro y así sucesivamente. Gana el equipo que forma más parejas en el menor tiempo posible. Conclusión 6. Es conveniente evaluar la elaboración de fichas debido a que implica esfuerzo del equipo. 7. Mantenga un clima de intercambio y convivencia.

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Nombre de la técnica: Clásicos Objetivo: ♦ Estimular la comunicación interpersonal a través de la integración de leyendas,

cuentos, pensamientos, refranes etc., dispuestos en piezas a manera de rompecabezas.

Integrantes: ♦ De 10 en adelante. Duración: ♦ 2 horas aproximadamente Disposición del grupo: ♦ Equipos de entre 4 y 6 elementos Recursos Materiales ♦ Tiras de papel conteniendo refranes, pensamientos, proverbios, fragmentos de

cuentos. Procedimientos de aplicación Introducción 1. Seleccionar de fuentes de información y consulta refranes, leyendas, cuentos más o menos conocidos. 2. Escribir con letra clara y de preferencia con mayúsculas en tiras de papel de aproximadamente 25x 5 cm. después córtelos en 3 o 5 partes a manera de rompecabezas, revuélvalos y colóquelos en una mesa o simplemente en el piso. Desarrollo 3. Indicar a los participantes que tomen piezas y con ellas integren un refrán, leyenda, cuento o pensamiento etc., resultando ganador el equipo que logre el mayor número posible. El requisito primordial es que cada integrante sólo podrá tomar una pieza a la vez, y en caso de que no le resulte útil deberá devolverla. Conclusión 4. Comentar sobre el número de contenidos integrados, la participación del grupo y si se siguieron las indicaciones, enfatizando errores y aciertos, tenidos en los aspectos antes mencionados.

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Nombre de la técnica: Lotería conceptual Objetivo: ♦ Ampliar información respecto a la temática tratada, mediante el juego de tipo lotería,

sustituyendo los dibujos por contenidos, en el menor tiempo posible. Integrantes: ♦ 15 a 30 personas aproximadamente Duración: ♦ 60 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Sentados en su mesa banco formando un medio círculo. Recursos materiales: ♦ Papel dividido en casillas, fuentes de información y/o consulta. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Seleccionar previamente los términos que el instructor quiera que los alumnos conceptúen. 2. El número de términos puede ser de 10 a 15 y entre ellos incluya algunos chuscos o fuera del tema que proporcionen animación. Desarrollo 3. Solicitar a los participantes que dividan una hoja de papel cartoncillo o cartulina proporcionalmente en nueve casillas. Sugiérales que tengan a mano: diccionarios, textos y otros para consultar, de ser necesario. 4. Al “gritar” el primero, los participantes inician la búsqueda y escriben en la primera casilla el concepto para lo cual se dará 1 ó 2 minutos: luego “grite” otro y así sucesivamente, resultando ganador la persona que grite “lotería”.

5. Verificar públicamente el contenido de la lotería ganadora, en caso de tener errores, ganará la siguiente, etc. Conclusión 6. Evaluar el contenido, el tiempo y la disposición. 7. Resolver las dudas que surjan y llegar a conclusiones sobre cada uno de los conceptos.

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Nombre de la técnica: Editorial Objetivo: ♦ Desarrollar la habilidad de redacción, empleando la lista de palabras que el educador proponga, manteniendo una coherencia con el texto. Integrantes: ♦ Número indeterminado Duración: ♦ 2 horas aproximadamente Disposición del grupo: ♦ Equipos de trabajo Recursos Materiales: ♦ Lista de palabras previamente integrada. ♦ Material impreso Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Integrar una lista de palabras de entre 10 y 20 palabras relacionadas con el tema o contenido a tratar. 2. Formar equipos de 4 a 6 participantes. Desarrollo 3. Indicar a cada uno de los equipos que tienen que redactar un texto de 10, 15, 20, renglones, empleando las palabras propuestas y por supuesto otras palabras: artículos, sustantivos, etc., cuidando que el texto tenga coherencia. 4. Presentar por equipo, una vez terminado el tiempo, el trabajo realizado. Conclusión 5. Retomar cada uno de los trabajos presentados, analizarlo y comentar aciertos y errores. 6. Disipar las dudas que puedan surgir.

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Nombre de la técnica: Investigación bibliográfica Objetivo: ♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría de un tema de estudio. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El indicado por el instructor. Disposición del grupo: ♦ Equipos de trabajo. Recursos materiales: ♦ Material bibliográfico. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar en equipo una investigación teórica del tema asignado. Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo para acudir a la biblioteca o hemeroteca para revisar y seleccionar información del tema de investigación. 3. Revisar varios textos relacionados con el tema e ir recopilando información. 4. Solicitar la elaboración de un resumen por parte del equipo de trabajo. Conclusión 5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos. 6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su experiencia ante el grupo en general.

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NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL NCASS007 CUIDADO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN CENTROS

DE ATENCIÒN INFANTIL

CRÉDITOS

COORDINACIÓN GENERAL Rebeca González Hernández

María de la Gracia Corona Delgado

DISEÑO GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Rebeca González Hernández

Rosa María Cantero Soto Cristian Hernández Gómez

Carme Medina Díaz

ASESORÍA PEDAGÓGICA Rosa María Cantero Soto

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Hortencia Rojas Rodriguez Juan Jaime Castillo Alcala

Maria del Carmen Zapeda Montes Norma Angelica Hernandez Castillo

Yolanda Hernandez Valderrama

DISEÑO GRÁFICO

Araceli Morales Huitrón

CAPTURA Rosa María Cantero Soto

Hortencia Rojas Rodríguez Norma Angélica Hernández Castillo María del Carmen Zapeda Montes Yolanda Hernández Valderrama

Juan Jaime Castillo Alcalá

VALIDACIÓN

INSTRUCTOR PLANTEL

Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención Infantil. Esta obra se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller gráfico a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el (día, mes y año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.

1.Programa D formación preescolar final

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