ZONAL LIMA - CALLAO

EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL

MULTIPLICADOR PEDAGÓGICO : ALEXSANDER MANCO MALPICA

FASES DE LA

EVALUACIÓN

DEL

APRENDIZAJE

2.- RECOJO Y

SELECCIÓN DE

INFORMACIÓN

3.-

INTERPRETACIÓN Y

VALORACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

4.-COMUNICACIÓN

DE RESULTADOS Y

TOMA DE

DESICIONES

2.0.-FASES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1.- PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

2.1.-PLANIFICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN

DEFINIR QUÉ , CUÁNDO Y DÓNDE EVALUAR

SELECCIONAR LAS TÉCNICAS MAS CONVENIENTES PARA OBTENER

EVIDENCIAS

DISEÑAR INSTRUMENTOS VÁLIDOS Y CONFIABLES.

DETERMINAR QUE EVALUAR

En el proceso de evaluación resulta fundamental precisar qué se va a evaluar y considerar desde su planeamiento, la dimensión integral de la competencia. En otras palabras, debemos evitar reducir la evaluación al manejo de técnicas y procedimientos o a la obtención de determinados resultados. Se torna clave centrarnos en los elementos de la competencia para el desarrollo integral del ejercicio profesional.

Determinar qué evaluar implica identificar aquellos indicadores que permiten reconocer si una persona puede ser considerada competente en el marco de determinado contexto productivo. Estos pueden hacer referencia a:

La posesión de determinados criterios. La demostración de desempeños. La capacidad de resolución de problemas. El dominio conceptual. La capacidad de reflexión sobre su práctica laboral.

SELECCIONAR LAS TÉCNICAS MAS CONVENIENTES PARA OBTENER EVIDENCIAS

Una vez que se ha definido el qué evaluar, resulta necesario reflexionar sobre qué tipo de técnicas resultan más adecuadas para evaluar aquello que hemos

seleccionado. Entre las distintas técnicas que se pueden utilizar para recolectar evidencias podemos mencionar las siguientes:

Observación directa del aprendiz en el puesto de trabajo.

Situaciones organizadas para efecto de su observación.

Análisis de productos o resultados. Entrevista.

Para contar con información válida y significativa que permita determinar si un aprendiz es o no competente, se deben contemplar los siguientes aspectos:

Definir qué cuestiones críticas deben ser evaluadas

Considerar en qué condiciones es posible hacerlo

Combinar distintas técnicas en la recolección de evidencias.

DISEÑAR INSTRUMENTOS VÁLIDOS Y CONFIABLES.

Una vez seleccionadas las técnicas más adecuadas para recoger evidencias de los distintos aspectos a evaluar, se elaborarán los instrumentos que son herramientas indispensables para recoger y documentar los aspectos a verificar y sus resultados. Estos tienen una múltiple función: Transparentan los criterios puestos en juego

por el evaluador en el desempeño de su rol. Facilitar un soporte para el registro de las

evidencias. Constituirse en documentos críticos de

evidencias del aprendiz.

El diseño de instrumentos de evaluación que cumpla con los requisitos antes mencionado , posibilita:

o Recoger información objetiva sobre evidencias de distinto tipo, incluso en momentos diferentes.

o Registrar y documentar el proceso.

2.2.-SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA LA EVALUACIÓN

ALGUNOS ASPECTOS COMUNES EN LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS: En la prueba deben estar considerados los

contenidos que se quieren medir los cuales deben ser explícitos y conocidos a priori por los estudiantes.

Se debe de establecer el nivel en que serán medidos esos contenidos así como el peso que tendrán en relación al conjunto de la prueba.

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO TECNOLÓGICOS

.

El número de preguntas o ítems para cada aspecto del dominio deberá ser proporcional a la importancia de los contenidos a ser evaluados.

Las preguntas deben ser presentadas de modo tal que impliquen una dificultad creciente.

Conviene que la prueba sea sometida a la opinión de expertos (otros colegas de la asignatura, especialistas en la temática, pedagogos, etc.)

CONTENIDO DEL CURSO O MÓDULO QUE SE QUIERE

EVALUAR

SE ASIGNA DE ACUERDO A LA IMPORTANCIA DEL TEMA

(CONDUCE A CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS DEL CURSO)

CONOCIMIENTO: verbos frecuentes utilizados • enumerar ,• reproducir ,• seleccionar ,• hacer listas , • nombrar , otros.

COMPRENSIÓN: Verbos frecuentes utilizados • citar, • convertir , • clasificar, • estimar • explicar ,• generalizar • dar ejemplos, • exponer, otros.

APLICACIÓN: Verbos frecuentes utilizados • Usar ,• construir , • determinar , • producir , • solucionar • aplicar ,• resolver , • utilizar ,• demostrar , otros

Los objetivos educativos se clasifican en tres aspectos : El cognitivo, el afectivo y el psicomotor , en lo cognitivo el más representivo es la taxonomía de B. Bloom.

Nivel taxonómico

Nivel de exigencia posible

Conocimiento Se define como el recuerdo de informaciones aprendidas previamente.

Repetición verbal de los

contenidos didácticos

Comprensión Habilidad elemental para entender el significado de contenidos, acontecimientos...

Explicación de los contenidos

didácticos sin agregar

informaciones adicionales

Aplicación Habilidad para usar los aprendizajes logrados, en situaciones nuevas, concretas y particulares a fin de dar la solución a un problema planteado.

Aplicación de los contenidos

didácticos, agregando

contribuciones propias

Análisis Habilidad para dividir un elemento en sus partes constitutivas.

Análisis de las estructuras

internas de los contenidos

didácticos

Síntesis Habilidad para juntar los elementos y partes para construir un todo nuevo.

Configurar estructuras nuevas

con los contenidos didácticos

Evaluación Habilidad para formular juicios de valor.

Evaluación de los contenidos

didácticos, aplicando criterios

propios o ajenos

SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN PRÁCTICA

Seleccionar el o los objetivos del curso / módulo y los contenidos por medir

Definir la competencia o habilidad que será evaluado

Definir una o más tareas que permitan la demostración de la competencia.

Determinar las etapas para la ejecución de la tarea

EVALUACIÓN PRÁCTICA (Habilidades)

SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN PRÁCTICA

Elaborar el instrumento de evaluación Diseñar /aplicar una escala de

desempeño que permita al instructor determinar los logros del participante

Aplicar el instrumento diseñado, observar el proceso de ejecución de la tarea y el producto final y valorar

Tomar decisiones sobre los resultados y los productos.

EVALUACIÓN PRÁCTICA

EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN PRÁCTICA

EVALUACIÓN PRÁCTICA

2.3.- RECOJO Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Una vez definido los aspectos críticos a evaluar hay que reflexionar y tomar decisiones sobre cómo se recogerá la información que servirá de base para realizar una evaluación integrada.

2.4.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes determinados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se les otorga algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar.

1.-INFORMACIÓN INSUFICIENTE SOBRE EL ALUMNO

Muchos aprendices , tiempos cortos. 2.-EFECTO DE HALO. Predisposición a evaluar bien a los que tienen buenos modales, simpáticos(as) o se muestran agradables. 3.-ROTULACIÓN: El docente construye sus propias ideas sobre los aprendices, ejemplo: el indisciplinado – no sabe.

4.-PRIMACÍA DE LA PRIMERA IMPRESIÓN: La primera impresión a veces puede tipificar al alumno. 5.-PRIMACÍA DE LA ÚLTIMA IMPRESIÓN: La última actuación puede primar sobre las anteriores. 6.-PROYECTAR EN LOS APRENDICES NUESTROS ERRORES.

Este grupo no tiene entusiasmo por aprender, tal vez tenga que ver el entusiasmo que pone el instructor. 7.-ERROR POR GENEROSIDAD: El instructor dadivoso que siempre “queda bien con los alumnos”.

Evaluar sobre la base de un prejuicio y luego, recoger información que justifique el juicio de valor emitido.

Evaluar a los distintos alumnos con diferentes criterios.

Evaluar con criterios no explicitados (presentación, limpieza, orden). Tal vez estos aspectos no fueron enseñados ni fue explicitada su importancia, pero se transforman en lo más importante en el momento de la evaluación.

Atribuir el fracaso sólo al alumno y no interrogarse acerca de la responsabilidad del docente y la del centro de formación profesional.

Resaltar sólo lo negativo. Describir problemas y deficiencias, necesidades de corrección o de enmendar errores, y no valorar los aciertos y logros.

Convertir la evaluación en un instrumento de opresión, de control, de amenaza. El docente tiene todo el poder, decide todo y usa la evaluación como un arma.

Usar la evaluación sólo para controlar y calificar, no para mejorar el proceso. No indagar por qué se llegó a los resultados.

Evaluar en forma unidireccional y vertical. Los alumnos no participan, no deciden, no expresan lo que piensan, no analizan lo que hacen.

La práctica de la evaluación constituye el espacio privilegiado para que el docente, con sus actitudes, contribuya no sólo al desarrollo de capacidades sino a la formación de los alumnos, a la construcción de la identidad para el desempeño del rol.

2.5.- COMUNICACIÓN DE RESULTADOS Y TOMA DE DESICIONES

La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto está funcionando lo que hacemos. Se buscan no sólo las causas de los desempeños deficientes sino también las de los progresos. Esta reflexión nos conduce a emitir juicios de valor con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Pero no enfocados a una simple nota, sino a la información que permita que los alumnos y los padres de familia sepan cuáles fueron las dificultades y progresos de los alumnos. El contar con la información adecuada en el momento preciso contribuye a tomar decisiones acertadas para mejorar en el resultado. Así pues, la evaluación pierde su sentido punitivo y adquiere la concepción de una cultura de mejora continua.