2. Avolio Decol Planificacion

7/24/2019 2. Avolio Decol Planificacion

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PLANEAMIENTO DEL PROCESO DEENSEANZA-APRENDIZAJESUSANA AVOLIOpp. 9 a 36 1

CAPITULO I

El planeamiento educativo

1. Qu es planeamiento educativo? 2. Niveles de planeamiento. 3.Caractersticas de los planes. 4. Necesidad del planeamiento en la tarea docente. 5.

Procesos en el planeamiento. 6. Elementos a los que se refiere el planeamiento. 7.Fases en el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. 8. El maestro y elalumno en el proceso de planeamiento. 9. Conclusiones. 10. Actividades. 11.Encuesta para la autoevaluacin.

1Seleccin realizada por la Profesora Ins Perdomo. Gua de Didctica I- Profesorado Semipresencial- Plan 86.


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INTRODUCCIN

La enseanza es la serie de actos que realiza el docente con l propsito de crearcondiciones que les den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir experienciasque les permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.

Si bien se concreta en las actividades que realiza l educador para conducir el aprendizajeen una situacin determinada, dichas actividades deben ser planificadas previamente yevaluadas continuamente para que resulten eficaces; por lo tanto el planeamiento constituyeun proceso esencial dentro de la enseanza, junto con la conduccin y evaluacin delaprendizaje.

En este captulo, desarrollaremos algunos conceptos generales que permitan una mejorcomprensin de este aspecto de la tarea docente y proporcionen una base adecuada para laelaboracin de planes anual, de unidad y diario.


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OBJETIVOS

Al finalizar la lectura de este captulo los docentes sern capaces de:Explicar el concepto de planeamiento.Diferenciar niveles de planeamiento educativo.Identificar los procesos implicados en el planeamiento.Identificar los elementos a los que el planeamiento hace referencia.Distinguir las fases del proceso de planeamiento.Tomar conciencia de la importancia del planeamiento en la enseanza.


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1. QUE ES PLANEAMIENTO EDUCATIVO?

El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del anlisis de lasituacin y la previsin de necesidades en materia de educacin, se formulan objetivoscoherentes con la Filosofa y Poltica nacional y se establecen los medios y secuencia deacciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones

implican.

Es un proceso complejo que comprende desde la determinacin de las leyes de educaciny una visin total del sistema educativo, hasta los detalles de la ubicacin y funcionamiento delas escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

Para una mejor comprensin del alcance del planeamiento educativo y del papel que en elmismo le cabe al docente, analizaremos distintos niveles correspondientes a diferentes planos deabstraccin y detalle.

2 . NIVELES DE PLANEAMIENTOEl planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del planeamiento educativo,

dentro del cual se pueden distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas, sinoque son interdependientes, que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso.

2.1. PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN DEL PAS

Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visin de conjunto e integradade los problemas y necesidades de un pas en materia de educacin y formular una polticaeducativa coherente con el proyecto poltico nacional.

Este planeamiento fue evolucionando en su concepcin en los aos recientes. En laltima dcada se enfatizaba el carcter integral del planeamiento educativo, seconsideraba a la educacin como un medio para la formacin de recursos humanos, quepermitieran el logro de objetivos econmicos nacionales. Se parta del supuesto de que, pormedio de la educacin, se poda alcanzar un nivel de desarrollo semejante al de lospases ms adelantados.

En la actualidad se enfatiza el carcter poltico del planeamiento educacional, el quedebe estar en funcin de un proyecto poltico nacional determinado.

Este acento en lo poltico no excluye las definiciones tcnicas, ni resta importancia alo econmico, simplemente aclara cul es el contexto en el que se insertan.

El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepcinfilosfica del hombre, del mundo, de la vida y de la sociedad a la que se aspira. Deberesponder a objetivos estratgicos; ser realista, apoyarse en un estudio continuo y cien-tfico de la situacin y adaptarse a las condiciones de cada pas.

Los objetivos propuestos no deben ser enunciados tericos que aspiren a un desarrollointegral irrealizable, sino que deben ser autnticos propsitos de llevar adelante una polticadeterminada, teniendo en cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo.


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2.2. PLANEAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO

El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a susmiembros, para que stos adquieran en forma gradual y metdica los valoresculturales.

El planeamiento del Sistema Educativo concreta los enunciados expresados en laPoltica Educativa del pas. Consiste en la determinacin de los objetivos generales de laeducacin, de la estructura del Sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran ysu correspondiente articulacin. Implica tambin efectuar previsiones sobre elfinanciamiento, poltica de personal docente y estructura legal del Sistema.

Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que poseaarticulacin, que posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que seaflexible de modo que permita, sobre la base de una evaluacin permanente, realizar losreajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educacin yser a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.

Este nivel de planeamiento es realizado por los organismos responsables de la educacin enel nivel nacional o provincial.

2.3. PLANEAMIENTO DEL CURRICULO

El currculo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan losvalores y la concepcin del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacerlas exigencias individuales y sociales en materia de educacin.

El planeamiento del currculo es una empresa compleja realizada por un equipointerdisciplinario de especialistas y docentes.

Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos debern lograr dentrode cada nivel y modalidad del Sistema Educativo. Por ejemplo, se establecen los objetivosde la escuela primaria, dentro de dicho nivel los correspondientes a cada ciclo (gradosinferiores, medios y superiores) y a cada grado.

Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currculo. Enfuncin de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveern a losalumnos; los criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos,actividades, tcnicas y las pautas para volcar todos los elementos en un programa unificado ycoherente.

En la determinacin de los distintos elementos que integran el currculo y en suestructuracin influyen distintos factores: las concepciones psicolgicas sobre el proceso deaprendizaje, estudios sobre la estructura de las disciplinas que sirven de base a loscontenidos del currculo, caractersticas de la comunidad, etc.

El planeamiento del currculo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de laeducacin de los alumnos. Sirve de gua para la accin de cada maestro, provee unaorganizacin, una estructura para la realizacin de las experiencias de aprendizaje, tiende aevitar la repeticin u omisin de aspectos importantes en el aprendizaje.

El plan curricular es fundamental para que la enseanza pueda orientarsesistemticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos.


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Dentro del planeamiento del currculo existen a su vez distintos niveles.

2.3.1. Planeamiento del currculo en el nivel nacional o provincial

Este nivel de planeamiento es responsabilidad de los equipos tcnicos del organismoresponsable de la educacin del pas o la provincia, integrados por especialistas y docentes.

Algunos de los interrogantes que deben formularse y sobre los cuales deben tomarsedecisiones al elaborar este planeamiento son:

Cules son los objetivos correspondientes a cada nivel dentro del Sistema Educativo?

Qu estructura organizativa tendr el currculo? Se organizar por reas?, por materiasseparadas?, sobre la base de las disciplinas?

Qu criterios se utilizarn para seleccionar los contenidos y actividades?

Qu pautas metodolgicas se tendrn en cuenta para el desarrollo de la enseanza?

Qu criterios de evaluacin, calificacin y promocin de los alumnos se adoptarn paracada nivel?

Qu recursos sern necesarios para la puesta en marcha del currculo?

Qu previsiones se adoptarn para que el currculo atienda las diferencias individuales?

El planeamiento del currculo en el nivel nacional o provincial se concreta en los

lineamientos o Bases curriculares. Este documento contiene los principios tericos queorientaron su elaboracin, y adems, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades, pautasmetodolgicas y recursos para cada materia o rea en los distintos grados o cursos.

2.3.2. Planeamiento del currculo institucional

Es el realizado por el personal directivo, docente, administrativo, padres y alumnos deuna institucin.

Consiste en la determinacin de los objetivos de la Institucin, no slo referidos a losresultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino tambin relacionados con la

organizacin pedaggica, con la enseanza, con las relaciones dentro de la Institucin y conotras instituciones, con el equipamiento, con los recursos, con el perfeccionamiento docente,etctera.

Los objetivos definen las funciones y responsabilidades aceptadas por la escuela,determinan una poltica escolar que gua en la toma de decisiones, definen los papeles delos miembros de la comunidad educativa y sirven como criterio para evaluar la accindesarrollada por la Institucin.

El planeamiento del currculo en el nivel institucional implica tambin la determinacin delos criterios para la organizacin pedaggica: cmo se agruparn los docentes, cmo seorganizarn los Departamentos y Equipos, cul ser la funcin del Gabinete Psicopedaggico,

etctera.

Adems se establecen las pautas para la organizacin didctica: pautas para elplaneamiento de las distintas materias o reas, sugerencias metodolgicas, criterios para laevaluacin del aprendizaje y de la enseanza, actividades extraescolares, etctera.


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Se fijan criterios para la organizacin de los alumnos; tipos de agrupacin homognea oheterognea, sistema disciplinario, rgimen de calificaciones, etctera.

Se seleccionan actividades para estimular las relaciones humanas entre los grupos de laInstitucin y con otras instituciones.

El planeamiento del currculo institucional se expresa en un plan que orienta la labor decada instituto en todos su aspectos.

2.3.3. Planeamiento de las reas o sectores del currculo

Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la Institucin, quetienen la responsabilidad de desarrollar las distintas reas o sectores del currculo. Porejemplo: los docentes que integran un Departamento de Materias Afines, responsables dematerias cuyos objetivos, contenidos y metodologa se relacionan; docentes de un mismogrado o curso; integrantes del Gabinete Psicopedaggico, etctera.

Segn sea la misin de cada grupo, as sern las caractersticas que adopte elplaneamiento. Por ejemplo: la planificacin de Departamentos consistir fundamentalmenteen la determinacin de objetivos, seleccin y organizacin de contenidos de los distintoscursos, determinacin de las interrelaciones entre las materias de un mismo curso, de lasrelaciones con otros Departamentos, fijacin de criterios para la enseanza y la evaluacin,distribucin en el tiempo de las actividades comunes, etctera.

2.3.4. Planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje

Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo correspondiente a una materia o reaen un determinado espacio de tiempo.

Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prev, selecciona y organiza loselementos de cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejorescondiciones para el logro de los objetivos previstos.

Para ser eficaz debe apoyarse en los otros niveles de planeamiento. Si bien cada docentetiene la responsabilidad de elaborar el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje,debe tambin participar activamente en la elaboracin de los otros planes, sea participando engrupos dentro de la escuela o en organismos responsables del planeamiento educativo,nacional, provincial o zonal.

Para que el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje se integre con los otrosniveles, el docente al elaborarlo deber responder, entre otros, a los siguientes interrogantes:

Cules son los objetivos de la institucin que debo procurar lograr este ao, con estegrupo de alumnos?

Qu es lo que ya se ha alcanzado respecto de esos objetivos?

Cules son los otros docentes que tienden a lograr los mismos objetivos con el mismogrupo de alumnos?

De qu manera trabajan otros docentes?

Qu principios de aprendizaje pueden ser aplicables este ao con este grupo de alumnos?

Qu tipo de actividades son las ms adecuadas para lograr los objetivos?

Estas preguntas son slo ejemplo de otras que pueden servir de base para el


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planeamiento de las situaciones de aprendizaje particulares. El planeamiento del proceso deenseanza-aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el planeamiento anual de materiao rea o plan de curso; el planeamiento de unidad didctica y planeamiento de clase odiario.

2.3.4.1.Planeamiento anual de materia o rea

Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos,actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacincorrespondientes a una materia o rea del currculo, que se han de emplear y desarrollardurante un curso, para lograr los objetivos de aprendizaje. Este nivel de planeamiento seconcreta en el plan anual o de curso.

2.3.4.2. Planeamiento de unidad didctica

Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos,actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondientesa un determinado tema o unidad didctica, que se han de emplear y desarrollar para logrardeterminados objetivos de aprendizaje. Este nivel de planeamiento se concreta en el plan deunidad didctica.

Si bien el planeamiento anual y el de unidad didctica se refieren a los elementos de lasituacin de aprendizaje, en cada uno de ellos se enfatizan distintos aspectos. En elplaneamiento anual, el acento se encuentra en la seleccin y organizacin de los contenidosque integran el currculo y en la determinacin de las estructuras y secuencia de la materia orea correspondiente.

En el planeamiento de unidad el nfasis se encuentra en el desarrollo didctico, es decir,en las actividades que docente y alumnos realizarn para lograr los objetivos propuestos y enlas tcnicas de enseanza, recursos y tcnicas de evaluacin que se aplicarn en cada situacinconcreta.

2.3.4.3. Planeamiento de clase o diario

Es el de mayor nivel de concrecin en el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje, implica la determinacin de objetivos especficos y la enunciacin detallada delos elementos que integran una situacin concreta de aprendizaje.

Todos los niveles de planeamiento del currculo desde los Lineamientos o Basescurriculares hasta el plan de clase se refieren a los mismos elementos, la diferencia radica enel grado de detalle con que se especifican y en el nfasis dado a cada uno de esos elementos.

Entre los distintos niveles de planeamiento de currculo debe existir articulacin ycontinuidad.


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3. CARACTERSTICAS DE LOS PLANES

Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboracin de planes, los quedeben reunir ciertas caractersticas para ser eficaces orientadores de la accin docente.

3.1. FLEXIBILIDAD

Los planes deben proporcionar un marco general para la accin docente, servir degua para la conduccin del aprendizaje.

Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducirmodificaciones necesarias sobre la base de una evaluacin continua.

Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y prescriptivo, sino que debe

proporcionar distintas posibilidades permitiendo la iniciativa del docente y los alumnos.Adems no debe marcar lmites rgidos de tiempo.

3.2. CONTINUIDAD

Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de cadarea del currculo. Debe existir una articulacin entre los elementos que integran elcurrculo en los distintos cursos o grados. Por ejemplo, los objetivos de un grado ocurso deben estar en interdependencia con los de cursos o grados anteriores yposteriores. De la misma manera debe existir una relacin lgica entre los contenidosque se desarrollan en los distintos grados o cursos.

Adems los planes debern asegurar la continuidad de la propia experiencia individualde cada alumno. Cada experiencia de aprendizaje debe ser un eslabn que se integre con loaprendido anteriormente y con lo que se aprender despus. Las actividades propuestas enlos planes deben posibilitar que el alumno vaya logrando, progresivamente, estructurasmentales cada vez ms significativas y complejas.


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3.3. UNIDAD

Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, tcnicas deenseanza y evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de los objetivos, queproporcionan unidad al planeamiento.

3.4. REALIDAD

Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos, deben estaren funcin del diagnstico de la situacin realizado previamente, por lo tanto debenadecuarse a las caractersticas de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etctera.

4. NECESIDAD DEL PLANEAMIENTOEN LA TAREA DOCENTE

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, esuna actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza.

El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de lasituacin de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la mxima eficacia.

Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos yactividades pueden surgir espontneamente, es necesario preparar antes de su empleo enla clase los materiales que permitirn lograr los objetivos fundamentales, que deben pre-verse con anticipacin.

El planeamiento es necesario porque evita la rutina, que lleva a repetir ao tras ao

actividades que se consideran adecuadas; posibilita la reflexin previa sobre los distintoscursos de accin y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.

Evita las improvisaciones y dudas que provocan un trabajo desordenado y poco eficaz;permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos intiles.

Un plan que rena las condiciones de flexibilidad, adecuacin a la realidad,continuidad y unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.

5. PROCESOS Y ELEMENTOS EN EL PLANEAMIENTO

5.1. PROCESOSLa actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica fundamentalmente

los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componenla situacin de enseanza-aprendizaje.


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Por medio de la previsin se analizan con anticipacin la totalidad de problemas yfactores que afectan la accin docente.

La seleccin implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos,actividades, tcnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosficos,sociales, psicolgicos, pedaggicos, etctera.

La organizacin implica establecer relaciones entre los elementos planificados, demodo que constituyan una estructura coherente.

La organizacin puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a lasrelaciones que existen entre los objetivos, contenidos, actividades y tcnicascorrespondientes a una materia o rea en un curso, con los objetivos, contenidos,actividades y tcnicas de cursos anteriores o posteriores.

Por ejemplo, los objetivos de la materia Historia de segundo ao, se apoyan en los

de la misma materia en primer ao y al mismo tiempo sirven de base para los de cursosposteriores.

La organizacin horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados(objetivos, contenidos, actividades, etc.) pueden darse simultneamente en distintasasignaturas o reas.

Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entreellos relaciones horizontales y verticales.

La organizacin permite que los alumnos aprendan en una forma ms profunda y

amplia, posibilita un aprendizaje unificado, integrado y de mayor significacin. Si losobjetivos y las actividades son conflictivos entre s se anulan unos a otros, los alumnosrealizan un aprendizaje fraccionado y de poco valor.

5.2. ELEMENTOS A LOS QUE SE REFIERE EL PLANEAMIENTO

En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos,contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares e instrumentos deevaluacin. Estos elementos, que son los que integran cada situacin de enseanza-aprendizaje, son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, segn que serefieran a una leccin, una unidad o un curso.

Objetivos: Resultados de aprendizaje que los alumnos debern lograr, cambios de conductaesperados en el dominio cognoscitivo, psicomotriz y afectivo.


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Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o rea y que seconsideran necesarios para lograr los objetivos.

Actividades: Que realizarn docentes y alumnos para lograr los objetivos.

Tcnicas de enseanza: Que aplicar el docente para organizar y conducir susactividades y las de los alumnos.

Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el proceso deaprendizaje de los alumnos.

Instrumentos de evaluacin: Que se aplicarn para determinar en qu medida losresultados de aprendizaje logrados por los alumnos, se aproximan a los objetivosformulados.

Los elementos mencionados y los procesos bsicos seinterrelacionan, de modo que el proceso de planeamiento se transforma en unmodelo integrado, en un todo dinmico, en el que cada elemento se explica enfuncin de los otros, constituyendo un sistema. Por ejemplo: los objetivos sugierenactividades que posibilitan las experiencias de los alumnos, las que se transformanen punto de partida de objetivos ms complejos. Los recursos se seleccionan enfuncin de las actividades, las que a su vez dependen del tipo de objetivo alograr.

Si unimos cada uno de los procesos con cada uno de los elementos,obtendremos las distintas fases del planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. (Vase grfico pg. 24.)

6. FASES EN EL PLANEAMIENTO DELPROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje elaborado porel docente implica fundamentalmente dos fases: diagnstico y programacin.

El diagnstico consiste en el anlisis de los elementos que componenla situacin de aprendizaje. La programacin consiste en la seleccin,organizacin y distribucin en el tiempo de los elementos que integran lassituaciones de aprendizaje y que crearn las condiciones ms adecuadas paraun aprendizaje eficaz.

El proceso deplaneamiento culmina con laelaboracin de los planes anual,de unidad didctica y diario.


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Procesos y elementos del proceso de planeamiento en elprocesode enseanza aprendizaje

Las actividades que el docente deber realizar para planificar la enseanza sonlas siguientes:

Diagnstico de la situacin.

Programacin.

Determinacin de los objetivos de aprendizaje.

Determinacin de la estructura de aprendizaje.

Seleccin y organizacin de contenidos.

Determinacin de las tcnicas de enseanza.Seleccin y organizacin de actividades del docente y

de los alumnos.Seleccin y organizacin de medios o recursos auxiliares.Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin.Distribucin en el tiempo.Redaccin de los planes.

Las actividades implicadas en el planeamiento son las mismas, seaque se realice el correspondiente a un curso, a una unidad o a una clase, pero encada caso adoptan caractersticas particulares, las que sern analizadas en loscaptulos IV y V.

6.1. DIAGNOSTICO

Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a larealidad, para ello es imprescindible un diagnstico de la situacin educativa, queimplica el anlisis de sus distintos elementos.

El docente seleccionar la informacin que considere vlida enfuncin de las decisiones que deba tomar. Lo importante no es efectuar un granacopio de datos, sino realizar una adecuada seleccin de los mismos. Lainformacin obtenida se debe analizar e interpretar para extraer las conclusionesque orientarn en las futuras tareas de planeamiento.

Enunciaremos algunos de los aspectos que se pueden incluir en eldiagnstico de la situacin de aprendizaje.


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6.1.1. Situacin de los alumnos

6.1.1.1.Aspecto fsico

Desarrollo corporal: pautas de desarrollo correspondientes a la

edad.

Destrezas.Anormalidades fsicas.Estado de salud.Influencia de las caractersticas fsicas en las tareas de aprendizaje.

6.1.1.2.Aspecto socioemocional

Estado emocional.

Relaciones interpersonales.

Relaciones familiares.

6.1.1.3 Aspecto intelectual

Pautas de desarrollo intelectual.

Posibilidades de pensamiento abstracto.

Desarrollo del lenguaje.

6.1.1.4 Personalidad

Concepto de s mismo.

Valores, creencias e ideales.Normas de moral y comportamiento.Actitudes.Motivaciones, exigencias, necesidades.

6.1.1.5 Caractersticas socioeconmicas

Nivel socioeconmico. Situacin familiar.

6.1.1.6. Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje de lamateria o rea

Nivel de conocimientos bsicos.

Grado de comprensin y manejo de conceptos.Habilidades especficas.Manejo de tcnicas de estudio e investigacin.

6.1.2. Caractersticas de la comunidad

Caractersticas fsicas.Caractersticas sociopolticas.Caractersticas culturales.Caractersticas econmicas.Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad.


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6.1.3. Caractersticas de la escuela

Aspecto fsico.

Equipamiento.

Servicios escolares.

Relaciones humanas.

Objetivos de la escuela.

6.2. PROGRAMACIN

6.2.1. Determinacin de los objetivos de aprendizaje

Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir alfinalizar un proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se esperaque los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situaciones concretas

de aprendizaje.

Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje yorientan todas las actividades tendientes a su logro.

El proceso de aprendizaje puede variar en su duracin. Se puede pensaren un proceso que dure cuarenta minutos, el que forma parte de otro ms complejoque puede coincidir con el desarrollo de una unidad didctica y el que a su vez esparte integrante de otro que puede durar todo un ao y coincidir con el desarrollode un curso.

En cada uno de estos casos, los objetivos se referirn a resultados ms o

menos parciales, relativos a conductas de distinta complejidad. Por ejemplo, el objetivode una clase puede ser que los alumnos logren "explicar el concepto de verbo". Losresultados buscados en el aprendizaje de una unidad pueden ser "reconocer distintostipos de verbos, emplear adecuadamente las conjugaciones, etc.". Estos resultados sonparciales respecto de los del curso que pueden ser, por ejemplo: "analizarsintcticamente la oracin simple".

El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didctica y diario,formular objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad.


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6.2.2. Determinacin de la estructura de aprendizaje

Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr alfinalizar un determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura deaprendizaje; esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicandocules son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como

requisito para obtener el producto final.

Esta tarea permite elaborar una especie de plano de lo que ha deaprenderse, en el que se pueden tomar varias rutas para llegar a destino, pero enel que no se pueden saltear etapas.

En determinadas materias y cursos, los resultados de aprendizajes sonrelativamente independientes y pueden lograrse en cualquier orden. Por ejemplo, siun alumno debe aprender la traduccin de cincuenta trminos ingleses, es msimportante la prctica y repeticin que realice que el orden de presentacin y lasecuencia para aprenderlos.

Sin embargo, lo normal es que un aprendizaje dependa de otro; eneste caso la determinacin de la estructura y un orden adecuado son importantespara lograr un aprendizaje eficaz.

Por ejemplo, para lograr el objetivo "Aplicar la proporcionalidaddirecta" es necesario lograr ordenadamente los siguientes resultados parciales:

-Determinar una cantidad que con respecto a una dada est endeterminada relacin.

-Determinar en qu relacin se encuentran dos cantidades dadas.

-Determinar dos conjuntos de cantidades correspondientes a dosmagnitudes directamente proporcionales.-Aplicar en problemas y situaciones el concepto de proporcionalidad

directa.-Resolver problemas de regla de tres simple directa.

En este caso la estructura de aprendizaje puede visualizarse como unapirmide, compuesta por distintos niveles de resultados, en cuya base se encuentranlas capacidades bsicas que los alumnos deban poseer al iniciar el aprendizaje.Los distintos niveles de resultados deben ensearse en una secuencia determinada.

La determinacin de la estructura de aprendizaje es muy importante enel planeamiento anual o de curso y en el de unidades; no lo es tanto en elplaneamiento diario, ya que en este caso el resultado a lograr es tan concreto, queuna alteracin en el orden de aprendizaje no afecta significativamente losresultados.

6.2.3. Seleccin y organizacin de contenidos

Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizacionesque integran cada una de las materias o reas del currculo.

En los Lineamientos curriculares figuran los contenidos organizados dedeterminada manera. El docente debe seleccionar aquellos ms adecuados enfuncin de las caractersticas de los alumnos, de la escuela, de la comunidad, de losobjetivos propuestos, de la estructura de las disciplinas que le sirven de base alcurrculo.


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Se seleccionarn aquellos contenidos que:Sean significativos para los alumnos.Permitan alcanzar tantos objetivos de conducta como sea posible.Sean adecuados a la experiencia y madurez del grupo de alumnos.Faciliten el desarrollo potencial de la personalidad.

Permitan individualizar la enseanza tanto como sea posible.Posibiliten una visin lgica y coherente de la materia.Permitan aprender y practicar los mtodos de investigacin propios

de la disciplina.Favorezcan la adquisicin de habilidades de estudio independiente,

para la experimentacin, para el pensamiento crtico y creador.

Los contenidos seleccionados deben organizarse estableciendo relacionesen un sentido horizontal y vertical.

6.2.4. Seleccin de tcnicas de enseanza

Si bien las tcnicas de enseanza no se especifican normalmente en losplanes, su determinacin es importante para decidir qu tipo de actividades y quforma de organizacin se va a adoptar durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Lastcnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de losalumnos.

La primera decisin que debe adoptar el docente es si la enseanza serealizar en forma individual o socializada; luego seleccionar en cada caso la tcnicams adecuada.

Si emplea enseanza socializada puede seleccionar alguna de las

siguientes tcnicas: exposicin, demostracin, tcnicas grupales, dilogo.

Si emplea enseanza individual puede aplicar las siguientes tcnicas:estudio dirigido, tcnicas de investigacin, estudio independiente, etctera.

La seleccin de las tcnicas de enseanza se realiza teniendo en cuentalos objetivos de aprendizaje que se deben lograr, las caractersticas de la materia, delgrupo de alumnos (madurez, tamao, etc.), los recursos disponibles, etctera.

6.2.5. Seleccin y organizacin de actividades

El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades querealiza y que provocan experiencias de aprendizaje.

En la seleccin de actividades se tendr en cuenta lo siguiente:Deben dar oportunidad para que el alumno practique la conducta

implcita en el objetivo.Deben dar oportunidad para que el alumno entre en relacin con el

contenido o situacin a la que los objetivos hacen referencia.Deben proporcionar satisfaccin a los alumnos.Se deben seleccionar distintas actividades para lograr un mismo

objetivo, lo cual favorece la adquisicin y fijacin del aprendizaje.Una misma actividad puede provocar distintas experiencias de

aprendizaje y permitir el logro de diferentes objetivos.

El docente seleccionar las actividades ms adecuadas para lograr los


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distintos objetivos y las organizar de modo de facilitar el proceso de aprendizaje, lacontinuidad e integracin de las experiencias de aprendizaje.


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6.2.6. Seleccin y organizacin de los recursos auxiliares

Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar elaprendizaje de los alumnos: fotos, lminas, libros, diapositivas, etctera.

Para cada actividad se debern seleccionar los recursos necesarios quecontribuyen a lograr un mejor aprendizaje.

En la seleccin de recursos se pueden tener en cuenta algunos de lossiguientes criterios:

Deben ser pertinentes respecto de los objetivos que se pretende lograr.Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.Deben ser adecuados a las caractersticas de los alumnos. Deben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejores

resultados al ms bajo costo, que impliquen la mnima prdida de tiempo y puedan serutilizados en distintas oportunidades.

6.2.7. Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacinLos instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre los

resultados de aprendizaje logrados por los alumnos.

Los datos recogidos permitirn juzgar en qu medida se lograron losobjetivos propuestos y proporcionarn una base para tomar" "decisiones sobre laenseanza futura.

_. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluacin sonlos objetivos.

__ Cada instrumento debe proporcionar informacin sobre laconducta expresada en cada objetivo.

6.2.8. Distribucin del tiempo

La ltima fase de la programacin del aprendizaje consiste en elordenamiento y distribucin de los elementos planificados en el tiempo de que sedispone.

Una adecuada realizacin de esta tarea permitir alcanzar todos losobjetivos fijados.


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6.3. ELABORACIN DE PLANES

El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de

El docente debe redactar los planes anual, de unidad didctica y diario,consignando en ellos los distintos elementos seleccionados, organizados ydistribuidos en el tiempo disponible.

7. EL MAESTRO Y EL ALUMNO EN EL

PROCESO DE PLANEAMIENTO

El docente cumple un importante papel en el planeamiento delcurrculo. Si bien en la actualidad se tiende a que los especialistas de las disciplinascumplan una funcin primordial en la seleccin y organizacin de contenidos, le cabeal maestro la responsabilidad de planificar el desarrollo del proceso de enseanza-

aprendizaje, es decir, de la forma en que se van a llevar a la prctica losLineamientos curriculares.

El grado de participacin de los alumnos en la elaboracin delproceso de enseanza-aprendizaje est en funcin de su madurez y experiencia. Enun nivel mnimo, los alumnos aceptan y se comprometen en el logro de objetivospropuestos por el docente; en un nivel mximo, los mismos alumnos fijan objetivos,contenidos y actividades.

8. CONCLUSIONES

El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje es una de lasactividades que el docente debe realizar como parte de su tarea. Consiste en laprevisin, seleccin y organizacin de los elementos que integran cada situacin deaprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para lograr los objetivosprevistos.

El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje constituye unnivel dentro del planeamiento educativo.

El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar larutina, improvisaciones, prdida de tiempo, esfuerzo y dinero.


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El proceso de planeamiento se concreta en la elaboracin de los planesanual, de unidad didctica y diario, los que deben reunir los requisitos deflexibilidad, unidad, continuidad y adecuacin a la realidad para cumplireficazmente su misin de orientar la accin docente.

Las actividades implicadas en el proceso de planeamiento tratan deresponder fundamentalmente a los siguientes interrogantes:

Para qu se ensea? Qu resultados de aprendizaje se pretendelograr? A estos interrogantes se responde con la formulacin de los objetivos deaprendizaje.

En qu orden deben aprenderse los distintos objetivos?Este interrogante se relaciona con la estructura y secuenciade aprendizaje.

Cules son los mejores medios para lograr los objetivos?A este interrogante se responde seleccionando y organizando los distintos elementosde las situaciones de aprendizaje que crearn las condiciones ms adecuadas paralograr los resultados previstos.

En qu momento y durante cunto tiempo se realizan las

actividades a lograr los distintos objetivos? Este interrogante se relaciona con ladistribucin en el tiempo de los elementos planificados.En los siguientes captulos se analizarn posibles respuestas para estos

interrogantes.

9. ACTIVIDADES

1. Analice crticamente la definicin de planeamiento.2. Investigue en los documentos oficiales cules son los objetivos

prioritarios de la Poltica educativa de su pas.

3.

Analice cul es la estructura del Sistema educativo de su pas.4. Investigue en los Lineamientos o Bases curriculares cules son los

elementos que lo componen y las bases tericas que lo fundamentan.5. Identifique la concepcin sobre enseanza, personalidad,

inteligencia, aprendizaje, que orient la elaboracin de los Lineamientoscurriculares en las escuelas de su provincia o pas.

.


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6 Indique cules son algunos de los interrogantes que se debenresponder al elaborar el currculo de una escuela.

7. Explique cul es la relacin entre el planeamiento elaborado por eldocente y los otros niveles de planeamiento.

8. Enumere y explique algunas de las caractersticas que deben reunirlos planes elaborados por el docente.

9.

Explique cul es el valor del planeamiento en la tarea docente.10. Diferencie los procesos implicados en todo planeamiento.11. Identifique los elementos que integran todo planeamiento.12. Indique cules son las fases del planeamiento del proceso de

enseanza-aprendizaje.13. Analice crticamente los elementos enumerados para realizar

un diagnstico de la situacin educativa.14. Explique en qu consiste la determinacin de los objetivos

de aprendizaje.15.

Explique el concepto de estructura de aprendizaje.16. Explique en qu consiste la seleccin y organizacin de contenidos.17.

Enumere los criterios para seleccionar actividades.18. Enumere los criterios para seleccionar recursos auxiliares.19. Explique cules son los interrogantes que se responden al elaborar el

planeamiento.20. Analice cules son las posibilidades de realizar un planeamiento

cooperativo con los alumnos y cules son las ventajas de tal prctica.

10. ENCUESTA PARA LA AUTOEVALUACION

1. S explicar el concepto de planeamiento?

2.

S reconocer los niveles de planeamiento educativo?3. S explicar en qu consiste cada nivel de planeamiento educativo?4. Puedo indicar en qu consiste el planeamiento curricular? .5. Puedo diferenciar los distintos niveles dentro del planeamiento

curricular?6. S reconocer cules son los planes elaborados por el docente?7. S explicar en qu consiste el planeamiento anual?8. S explicar en qu consiste el plan de unidad y diario?9. Puedo enumerar y explicar las caractersticas que deben poseer los

planes?10. S explicar la importancia que tiene el planeamiento en la

tarea docente?11. S enumerar los procesos implicados en el planeamiento?12. Puedo nombrar los elementos que integran todo planeamiento?13. Puedo explicar en qu consiste la fase de diagnstico en el

planeamiento?14. Puedo explicar en qu consiste la programacin del aprendizaje?15. Soy capaz de identificar las actividades implicadas en la

programacin?16. Puedo identificar los interrogantes fundamentales del proceso de

planeamiento?17. Valoro la importancia del planeamiento en mi tarea actual o

futura? 18. He tomado conciencia de la importancia de que los alumnos asumanresponsabilidad en el planeamiento?


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BIBLIOGRAFA

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2. Avolio Decol Planificacion

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