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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA curso 2019-20 DEPARTAMENTO DE DIBUJO y E.P.V.A. I.E.S. BEATRIZ de SUABIA Manuel Montero Blázquez. Jefe de departamento. Ana María Serreda Cobos. Profesora asignada al centro por concurso anual de traslados provisionales
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
curso 2019-20
DEPARTAMENTO DE DIBUJO y E.P.V.A.
I.E.S. BEATRIZ de SUABIA
Manuel Montero Blázquez. Jefe de departamento.
Ana María Serreda Cobos. Profesora asignada al centro por concurso anual de traslados provisionales
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CURSO 2018-19
ÍNDICE GENERAL
DEPARTAMENTO DE DIBUJO:
Composición del Departamento Docencia asignada
Libros de texto/Cuadernos de Actividades Aula
PROGRAMACIÓN 1º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
PROGRAMACIÓN 1º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL BILINGÜE
PROGRAMACIÓN 2º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICAY VISUAL
PROGRAMACIÓN 1º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL BILINGÜE
PROGRAMACIÓN 3º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICAY VISUAL PMAR
PROGRAMACIÓN 4º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICAY VISUAL
PROGRAMACIÓN 1º DE BACHILLERATO: DIBUJO TÉCNICO I
PROGRAMACIÓN 2º DE BACHILLERATO: DIBUJO TÉCNICO II
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DEPARTAMENTO DE DIBUJO
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:
Componentes:
Manuel Montero Blázquez Profesor de enseñanza Secundaria. Licenciado en Bellas Artes.
Ana Serreda Cobos. Asignada al centro por concurso anual de traslados provisionales, en la dotación de centro bilingüe.
DOCENCIA ASIGNADA:
Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Y AUDIO VISUAL
1º ESO: 4 grupos (2 horas semanales) 4 grupos bilingües INGLÉS
2º ESO: 4 grupos (2 horas semanales) 2 grupos bilingües INGLÉS
3º ESO: 1 grupo (2 horas semanales) PMAR
4º ESO: 2 grupos (3 horas semanales)
DIBUJO TÉCNICO 1º y 2º DE BACHILLERATO
Asignatura: Dibujo Técnico I. 1º BACHILLERATO: 1 grupo (4 horas semanales)
Asignatura: Dibujo Técnico II. 2º BACHILLERATO: 1 grupo (4 horas semanales)
Ante la imposibilidad del DEPARTAMENTO de atender a todos los grupos, ya que uno de sus
componentes está acogido a una reducción de horario lectivo, DOS GRUPOS de la ESO (no bilingües)
y el grupo de PMAR de 3º de la ESO, lo imparte el departamento de Tecnología.
LIBROS DE TEXTO:
1ºESO: Educación Plástica y Visual I EPV I. Editorial EDELVIVES
2º ESO: Educación Plástica y Visual II EPV II. Editorial EDELVIVES
(Los grupos bilingües tienen asignado el mismo texto)
3º ESO PMAR: Sin texto asignado
4º ESO: Educación Plástica y Visual IV. EPV. Sin texto asignado.
1º Bachillerato: Dibujo Técnico I. Sin texto asignado
2º Bachillerato: Dibujo Técnico II Sin texto asignado
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AULA:
Aula de Plástica 224 (no disponible en todos los grupos)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
CURSO 2019-20
DEPARTAMENTO DE EPVA y DIBUJO
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ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO
4.- CONTENIDOS
CONCRECCIÓN CURRICULAR
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADAUNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
8.- METODOLOGÍA y CONCRECCIÓN METODOLÓGICA
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11.- MÍNIMOS EXIGIBLES
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO.
PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS
NEGATIVAMENTE.
PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE
JUNIO
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13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
1º DE ESO
Curso 2019-20
1.- NORMATIVA. La normativa aplicada se corresponde con la ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
Ley orgánica 8/2013, de 10 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S. en Andalucía.
Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, primaria y secundaria.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación de la E.S.O en Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en la Comunidad Autónoma Andaluza, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma Andaluza, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
OBSERVACIÓN
La presente Programación recoge literalmente los contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables, tal y como vienen presentados en la Orden ECD/1361/2015 y en sus
correspondientes anexos. Dado que, en dicha Orden, la programación de la materia viene referida
globalmente al primer ciclo de la ESO (asignando 4 horas lectivas durante el primer ciclo), y que, en
el I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA la distribución aprobada distribuye la materia en 2 horas en 1º de la
ESO, y 2 horas en 2º de la educación secundaria obligatoria.
1.- INTRODUCCIÓN
La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación
Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que
parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y
expresión artística.
El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del
proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras
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personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos,
tanto propios como colectivos.
Se analizan las características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el análisis crítico de
las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.
En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas
geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de
problemas y a la realización de distintos diseños.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
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4.- CONTENIDOS
De los contenidos contemplados en el currículo de la materia para el primer ciclo de la ESO, se
seleccionan los recogidos a continuación para su impartición en 1º de la ESO durante el presente
curso. El resto de los contenidos se impartirá el próximo curso en 2º de la ESO.
BLOQUE 1. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES.
1. El lenguaje expresivo.
2. El lenguaje audiovisual.
3. El lenguaje técnico.
4. Lectura de la imagen.
5. Explora el arte.
6. Técnicas artísticas
BLOQUE 2. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES.
1. El lenguaje expresivo.
2. El lenguaje audiovisual.
3. El lenguaje técnico.
4. Lectura de la imagen.
5. Explora el arte.
6. Técnicas artísticas
BLOQUE 3. EL COLOR.
1. El lenguaje expresivo.
2. El lenguaje audiovisual.
3. El lenguaje técnico.
4. Lectura de la imagen.
5. Explora el arte.
6. Técnicas artísticas
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BLOQUE 4. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN.
1. El lenguaje expresivo.
2. El lenguaje audiovisual.
3. El lenguaje técnico.
4. Lectura de la imagen.
5. Explora el arte.
6. Técnicas artísticas
BLOQUE 5. EL PROYECTO Y SUS FASES.
1. El lenguaje expresivo.
2. El lenguaje técnico.
3. Lectura de la imagen.
4. Técnicas artísticas
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CONTENIDOS
BLOQUE 1. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES
Un mundo de imágenes.
La comunicación visual.
La transmisión de la imagen.
Canales de comunicación.
La imagen al servicio de la información.
La imagen al servicio de la publicidad.
Tipos de imágenes.
La imagen al servicio de la estética y los sentimientos.
La imagen fija: La fotografía
Tipos de fotografía: Analógica y digital.
Cómo hacer una fotografía
El lenguaje fotográfico y sus aplicaciones.
Las formas poligonales: Los polígonos y los triángulos.
Construcción de triángulos.
Los cuadriláteros. Clasificación. Vértices y lados
Construcción de cuadriláteros.
El arte rupestre: Altamira y Levante.
El arte en el antiguo Egipto
Técnicas artísticas.
BLOQUE 2. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES.
El punto.
El punto geométrico, el punto como elemento o signo gráfico.
Composición con puntos.
La línea.
El trazo y el grafismo.
La forma.
Definición y clasificación, formas naturales y artificiales.
Las formas según sus límites.
Las formas según su simetría y posición.
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Las formas según su significado e interpretación.
Sintetización y contexto.
Definiendo las formas.
La textura
Definición y características.
Cualidades expresivas de las texturas.
La imagen en movimiento: El cine.
Elementos del lenguaje cinematográfico.
Los géneros cinematográficos
La circunferencia.
Rectas en la circunferencia.
Posiciones de las circunferencias entre sí.
El círculo.
Los polígonos regulares.
Construcciones con polígonos.
Método general del trazado de polígonos.
Polígonos estrellados.
Antonio Gaudí y su obra.
El modernismo.
El arte griego
El collage. Características y materiales.
BLOQUE 3. EL COLOR.
El color.
Fundamentos físicos.
El color luz y el color pigmento. Síntesis aditiva y síntesis sustractiva.
Otros colores. Terciarios y complementarios.
Cualidades del color.
Armonía y contraste.
El color en la comunicación visual.
La imagen secuenciada. El cómic.
Las escalas.
Igualdad y semejanza
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Diego de Velázquez y su obra: Las Meninas.
El Barroco.
El arte romano
Técnicas artísticas.
BLOQUE 4. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN.
El volumen y la perspectiva
Representación del espacio tridimensional.
La luz. ¿Qué es la luz?
Luz natural y luz artificial.
Posición e incidencia de la luz en los objetos.
La sombra y el claroscuro.
Técnicas de claroscuro.
Multimedia y nuevas tecnologías.
Powerpoint.
Figuras geométricas con volumen. Poliedros.
Pasar del plano al volumen.
Desarrollo de cuerpos sencillos.
Desarrollo y construcción de un TETRAEDRO.
HEXAEDRO. Desarrollo y construcción.
Sistemas de representación.
La representación subjetiva y objetiva.
La proyección
El sistema diédrico. Vistas
El sistema axonométrico. La perspectiva.
Construcción de ejes y trazado de formas planas.
Segundo de Chomón y su obra. El hotel eléctrico.
El arte islámico.
La grisalla.
BLOQUE 5. EL PROYECTO Y SUS FASES.
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Planteamiento de objetivos y necesidades.
Búsqueda de información.
El proceso creativo: El diseño.
Realizar un diseño.
Consecución del proyecto: La documentación, el embalaje o envasado.
Presentación del proyecto.
Perspectiva cónica frontal
Elementos que utiliza la perspectiva cónica, construcción de perspectiva cónica, trazado de un
cubo.
Charles Rennie Mckintonsh y su obra: House for an Art Lover.
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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Son elementos transversales del currículo los siguientes:
1. La comprensión lectora.
2. La expresión oral y escrita.
3. La comunicación audiovisual.
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. El emprendimiento.
6. La educación cívica y constitucional.
Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico, donde se recogen las actividades correspondientes, indicando que se dedicará un tiempo a la lectura en clase para fomentar la expresión oral correcta en español.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º de ESO, como un bloque temático y, por ello, se considera especialmente relevante.
Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA EN CLASE
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia.
Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.
(CEC) Se trabajará en las misma poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico.
(CCL) Se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos, exponer argumentos, etc.
(CMCT) Se facilitará con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.
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(CD) Se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes.
(CSC) Una característica de esta materia es que genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas.
(CAA) Se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo.
(SIEP) El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado.
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6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
El currículo de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) permite a todo el
alumnado el desarrollo de todas las competencias clave, desde un enfoque significativo e integral,
interrelacionando saberes conceptuales, saberes procedimentales, actitudes y valores propios de
la materia. La contextualización de los aprendizajes y las metodologías activas que se ponen en
juego garantizan la transferencia de lo aprendido, contribuyendo al desarrollo de cada una de las
siete competencias clave de la siguiente manera:
Competencia en comunicación lingüística:
Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretará y elaborará
mensajes visuales aplicando los códigos del lenguaje plástico (bidimensional y tridimensional). A
través de experiencias de aprendizaje variadas se conjugarán diferentes formatos, soportes,
contextos y situaciones de comunicación, lo cual pondrá en juego el discurso, el argumento, la
escucha activa y el lenguaje no verbal. Esto permitirá descubrir la crítica constructiva, el diálogo y
la conversación como fuentes de disfrute. La expresión de las propias ideas, experiencias y
emociones favorecerá la interacción y el intercambio comunicativo a través del lenguaje plástico.
Por último, la búsqueda y el tratamiento crítico de la información constituirán un aspecto clave.
Se dedicará un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresión oral correcta en español.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Al establecerse en esta asignatura una relación profunda entre conocimiento conceptual y
conocimiento procedimental en todos los niveles de la etapa, el alumnado deberá razonar
matemáticamente para describir, manejar medidas, así como analizar las relaciones entre las
figuras (propiedades geométricas, posiciones y direcciones relativas, proporción, composición,
perspectiva, etc.). Se conocerán y manipularán diferentes materiales, estudiando su idoneidad en
creaciones concretas. Mediante la aplicación de procesos científicos (identificar preguntas, indagar
soluciones posibles, contrastar ideas, diseñar pruebas, se fomentan los valores de atención,
disciplina, rigor, paciencia, limpieza, iniciativa, responsabilidad, etc., atendiendo a los principios de
la ética social, de la salud y de la conservación y mejora del medio natural.
Competencia digital:
Se potenciará el uso activo y creativo de las aplicaciones informáticas, para buscar y procesar
información (analizar, cotejar y evaluar), transformándola en conocimiento, y para componer textos
e imágenes digitales, dibujando planos, realizando variaciones formales y de color, generando
figuras, componiendo secuencias visuales y sonoras, etc. Por otro lado, la participación y el trabajo
colaborativo en línea permitirán una resolución más eficiente de las tareas y actividades planteadas.
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Competencia de aprender a aprender:
El alumno desarrollará su habilidad para iniciar, organizar y persistir en sus tareas. Las propuestas
de creación abiertas y contextualizadas favorecerán que se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su propio aprendizaje. Identificando sus propios logros se sentirá auto-eficiente,
reforzando así su autonomía y tomando conciencia de cómo se aprende: conocerá (lo que ya sabe
sobre la materia, lo que aún desconoce, lo que es capaz de aprender,…), reflexionará (sobre las
demandas de la tarea planteada, sobre las estrategias posibles para afrontarla,…) y organizará el
propio proceso de aprendizaje para ajustarlo a sus capacidades y necesidades (diseño del plan de
acción, autoevaluación continua, análisis y valoración del resultado obtenido y del proceso
empleado). Cabe señalar que también se aprende observando cómo los demás aprenden, por lo
que el trabajo individual y trabajo cooperativo serán complementarios.
Competencia sociales y cívicas:
A partir de la interpretación de fenómenos y problemas sociales contextualizados se elaboran
respuestas, se toman decisiones y se interactúa con los demás, resolviendo conflictos partiendo de
la tolerancia y el respeto, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y mostrando
empatía. La cooperación permanente favorecerá el bienestar personal y colectivo. El compromiso
social y la disposición para la comunicación intercultural ayudarán a superar los prejuicios y a
resolver los problemas que afectan al entorno escolar y a la comunidad, de manera activa, solidaria
y constructiva. Así, se desarrollará el respeto de los valores y la intimidad de las creencias, de la
cultura y de la historia personal y colectiva, tanto de uno mismo como de los demás.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Desde el autoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la autonomía, el interés y el esfuerzo,
el estudiante aprenderá a saber elegir, planificar y gestionar diversos conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes con criterio propio y con fines concretos. Desarrollará su capacidad para
transformar las ideas en actos con iniciativa, creatividad e imaginación, a través de trabajos
individuales y en equipo que le exigirán organizar, comunicar, presentar, representar, participar,
negociar, gestionar recursos, delegar, tomar decisiones, evaluar, autoevaluar…
Competencia de conciencia y expresiones culturales:
El alumnado conocerá y empleará las principales técnicas, materiales, recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes artísticos, utilizándolos como medio de expresión y creación personal para
comunicar y compartir ideas, experiencias y emociones. Así, desarrollará sus habilidades perceptiva
y comunicativa, su sensibilidad y su sentido estético. Es decir, su capacidad para conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con actitud abierta y respetuosa autores, obras,
géneros y estilos de diversas manifestaciones artístico-culturales, relacionándolos con la sociedad
en la que se crean, aprendiendo a disfrutarlas, conservarlas y considerarlas parte de la riqueza y
patrimonio cultural de los pueblos. Atendiendo a la gran diversidad cultural de nuestra sociedad se
aprenderán y desarrollarán. Los principios de la libertad de expresión y el diálogo entre culturas y
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sociedades presentes en la realización de experiencias artísticas compartidas, en las que se
apoyarán y se apreciarán las contribuciones de los demás compañeros. Se experimentará también
el placer por la participación en la vida y actividad cultural del propio entorno, desde la
responsabilidad que conlleva la implicación de un proyecto común.
COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS
1. Comunicación linguística CCL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Competencia de aprender a aprender CAA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
CURSO 2019-20 DIBUJO E.P.V.A
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
2º ESO
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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
1 OBJETIVOS
1. Reconocer los factores que condicionan la percepción de un mensaje visual.
2. Diferenciar el significante y el significado correspondientes a un mensaje visual.
3. Tener presentes los elementos de la comunicación al recibir y emitir un mensaje visual.
4. Ser capaz de elaborar mensajes visuales con distintas finalidades.
5. Analizar los mensajes, visuales y narrativos, presentes en diferentes imágenes.
6. Adquirir nuevas técnicas plásticas para ser capaz de transmitir mensajes a través de las
imágenes.
2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia cultural y artística: se desarrolla al valorar la importancia de la propia capacidad
perceptiva; al diferenciar con claridad los distintos tipos de imágenes; al conocer el proceso y los
elementos de la comunicación visual; al conocer y aprender a realizar nuevas técnicas plásticas, y
al percibir y analizar las obras de grandes representantes de la historia del arte.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al buscar
información e imágenes en internet; al utilizar los recursos ofrecidos en la web
www.anayadigital.com para afianzar la comprensión de determinados conceptos; al hacer uso de
los recursos ofrecidos en el libro digital, y al analizar el contenido y el sentido de diferentes obras
visuales.
- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al percibir la organización esquemática de
algunos contenidos y analizar distintas clasificaciones; al buscar identidades entre las relaciones de
contenidos e imágenes en correspondencia, y al reconocer y asociar los elementos que conforman
un concepto.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al
adquirir criterios de análisis de mensajes visuales que permitan elaborar y defender las propias
opiniones, y al asimilar nuevas técnicas plásticas que desarrollen la propia capacidad artística de
forma satisfactoria.
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al observar las
cualidades presentes en una imagen de la realidad próxima y lejana, y al descifrar los mensajes
implícitos en señales naturales y artificiales.
- Competencia matemática: se desarrolla al reconocer los significados convencionalmente
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adjudicados a determinadas formas geométricas, y al identificar la forma helicoidal con la
narración progresiva de unos hechos.
- Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla al relacionar las explicaciones verbales con
las imágenes analizadas, y al ser capaz de expresar verbalmente los contenidos asimilados
respecto al lenguaje propio de la comunicación visual.
- Competencia social y ciudadana: se desarrolla al analizar los gestos y las expresiones humanas y
relacionarlos con el contexto correspondiente; al reconocer la presencia de mensajes humanos en
las imágenes del entorno, bidimensionales y tridimensionales, y al participar en los comentarios y
diálogos grupales, defender las opiniones propias y escuchar las ajenas con el respeto y valoración
oportunos.
3 CONTENIDOS SECUENCIADOS
1. El lenguaje visual:
- La percepción de imágenes.
- La imagen como signo.
2. La comunicación visual:
- Elementos de la comunicación visual.
- Finalidades de la comunicación visual.
3. El lenguaje visual en el arte:
- La comunicación tradicional.
- Las imágenes sorprendentes
4 MÍNIMOS EXIGIBLES
- Construir un mensaje visual atendiendo a una finalidad dada.
- Interpretar lo expresado en imágenes variadas y en todo tipo de soportes.
5 METODOLOGÍA
- La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo.
- Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.
- En esta unidad, se impulsa el uso de los medios audiovisuales y tecnológicos.
6 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
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- Libro y cuaderno del alumno.
- Recursos incluidos en la web.
- Internet, DVD
7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Analiza imágenes variadas y valora la influencia de la iluminación, los colores y la posición de los elementos.
2.1. Discrimina el significante y el significado en una misma imagen, además de valorar la objetividad o subjetividad que presenta.
3.1. Valora los elementos comunicativos existentes tras los mensajes visuales de diferentes medios.
4.1. Reconoce las finalidades implícitas en mensajes variados.
5.1. Reconoce la forma narrativa de algunas formas de representación visual.
5.2. Busca significados para las obras surrealistas y del realismo fantástico que se le ofrecen.
6.1. Se expresa a través de nuevas técnicas plásticas.
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didácticas.
- Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades -
- La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será considerada por
medio de las actividades propuestas por cada profesor.
- También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula.
- Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos:
No atiende en clase.
No trabaja en clase.
Distrae a sus compañeros.
Es expulsado del aula.
No trae material.
No trabaja en casa.
Maltrata el material del centro.
Falta de puntualidad.
Faltas injustificadas.
9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno
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la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado correspondiente.
30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer
el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el
profesor, realizar las tareas de casa.
10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema)
CONTENIDOS
1 LA COMUNICACIÓN VISUAL
1. El lenguaje visual y plástico.
2. La imagen.
3. La lectura de la imagen.
Explora el arte. Botellas de Coca Cola.
Técnicas artísticas. El collage.
4. El lenguaje técnico
Los elementos del dibujo técnico y su nomenclatura.
Trazados fundamentales.
Construcciones con ángulos.
Triángulos.
Construcciones con triángulos.
Construcción de cuadriláteros.
Explora el arte. Arte y geometría.
2 EL COLOR
1 El color.
2 La clasificación y las características del color.
3 Las combinaciones entre colores.
4 El lenguaje del color.
Explora el arte. El color en el arte: El impresionismo.
27
Lectura de la imagen Pescadoras valencianas.
Técnicas artísticas. La témpera.
5 Lenguaje técnico
División de la circunferencia.
Las figuras poligonales.
Explora el arte. Arte y geometría.
3 LA FORMA
1 La percepción visual.
2 Elementos de la forma.
3 Características de la forma.
4 Clasificación de las formas.
5 Relaciones entre las formas.
6 Simplificar las formas.
Explora el arte. La abstracción en el arte: El suprematismo.
Lectura de la imagen. Cuadrado negro.
Técnicas artísticas. El estarcido.
7 Lenguaje técnico.
Tangencias
Enlaces
Curvas técnicas. Óvalos y ovoides.
Curvas técnicas. Espirales
Explora el arte. Arte y geometría.
4 LA COMPOSICIÓN
1 La composición.
2 Agentes compositives.
3 Clases de composición.
Explora el arte. Lo irracional en el arte: El surrealismo
Lectura de la imagen: Personaje tirando una piedra a un pájaro
Técnicas artísticas: La colografía.
4 Lenguaje técnico
Relaciones entre las formas.
Proporcionalidad entre las formas.
Explora el arte: Arte y geometria.
5 EL VOLUMEN
28
1 El volumen
2 El volumen simulado. La sensación de profundidad.
3 El volumen simulado. El claroscuro
4 El volumen real como modelo para el simulado
Explora el arte. Lo racional en el arte: El neoplasticismo
Lectura de la imagen. Composición emanante del ovoide
Técnicas artísticas: El carboncillo
5 Lenguaje técnico
Del plano a las formas tridimensionales
Representación objetiva de la forma
Sistema diédrico
Sistema axonométrico
Perspectiva cabellera
Perspectiva cònica.
Explora el arte. Arte y geometria.
29
6 EL LENGUAJE DEL DISEÑO
1 Las áreas del diseño
2 El proyecto en el diseño
3 El lenguaje técnico
Normas, formatos y acotación.
Escalas
Croquis
4 Arte y geometría: Maquetas
7 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
1 Comunicación Y LENGUAJE AUDIOVISUAL.
2 Lenguaje Audiovisual. Elementos y estructura.
3 Los géneros audiovisuales.
4 Proceso de realización de una obra audiovisual.
5 Del cómic a la animación.
6 De la fotografía al cine
7 Nuevas tecnologías.
30
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas del registro de evaluación.
- Pruebas de evaluación trimestral.
- Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno a través de todas las actividades expresivo-
plásticas.
- Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades didácticas.
- Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades.
- La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será considerada por
medio de las actividades propuestas por cada profesor.
- También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula.
- Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos:
No atiende en clase.
No trabaja en clase.
Distrae a sus compañeros.
Es expulsado del aula.
No trae material.
No trabaja en casa.
Maltrata el material del centro.
Falta de puntualidad.
Faltas injustificadas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado 8.
30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa.
10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema)
31
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. PRIMER CICLO DE LA ESO (CURSOS PRIMERO y SEGUNDO)
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º ESO y 2º de ESO
PRIMER CICLO
Contenidos:
1. El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma.
2. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
3. La luz, el claroscuro. Valores expresivos.
4. El color, colores primarios, secundarios. Color luz. Color pigmento. La textura visual y táctil.
5. El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc.
6. Técnicas gráfico-plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON ESTÁNDARES
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
CCL-CCEC 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas.
CCL-CCEC
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
CCEC Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas.
Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.
CCEC
32
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros
CIEE-CCEC 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o
vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas
CIEC-CCEC
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.
CCL-CMTC-CCEC Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.
Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico- plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.
CCL
CCEC
CMTC
CMTC
33
5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
CCEC 5.1. experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.
CCEC
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
CMTC-CD-CCEC 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades,
empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.
6.2. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.
CMTC-CD
CCEC
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
CCEC 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
CCEC
34
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
CAA-CCEC Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales.
Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseño de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
CAA
CCEC
9. Crear composiciones gráfico- plásticas personales y colectivas.
CAA 9.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
CAA
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.
CCEC 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.
CCEC
35
Conocer y aplicar
las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico- plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
CAA-CSC-CCEC 11.1. Utiliza propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.
Utiliza el lápiz de grafito y de colores, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas.
Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
Utiliza el papel como material, manipulándolo, creando texturas visuales y táctil es para crear composiciones, collages y figuras tridimensionales.
CAA-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CSC-CCEC
CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON ESTÁNDARES
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
CCL-CCEC 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.
CCL-CCEC
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.
CMTC- 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.
CMTC
36
3. Identificar significante y significado en un signo visual.
CCL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
CCL
4. Analiza y realiza fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.
CAA-CCEC Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.
Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.
CAA
CCEC
5. Analiza y realiza comics, aplicando los recursos de manera apropiada.
CCEC-CCL 5.1. Diseña un comic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.
CCEC-CCL
37
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON ESTÁNDARES
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, las línea y el plano.
CMTC-CCEC 1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.
CMTC-CCEC
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
CMTC-CCEC 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cúal es, en caso afirmativo.
CMTC-CCEC
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMTC 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
CMTC
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
CMTC 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.
CMTC
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
CMTC-CCEC 5.1, Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
CMTC-CCEC
38
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
CMTC 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y cartabón.
CMTC
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
CMTC 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
CMTC
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
CMTC 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
CMTC
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con las regla o utilizando el compás
CMTC 9.1. Suma o recta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.
CMTC
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
CMTC 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
CMTC
11. Estudiar las aplicaciones del Teorema de Thales.
CMTC Divide un segmento en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales.
Escala un polígono aplicando el Teorema de Thales.
CMTC
CMTC
12. Conocer lugares geométricos y definirlos.
CMTC-CCL 12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos...)
CMTC-CCL
39
13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
CMTC-CCEC 13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.
CMTC-CCEC
14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
CMTC-CAA 14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
CMTC-CAA
15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.
CMTC 15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
CMTC
16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.
CCEC-CMTC 16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
CCEC-CMTC
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
CCEC-CMCT 17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
CCEC-CMCT
18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
CMTC-CAA 18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
CMCT-CAA
40
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.
CMTC 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.
CMTC
20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
CMTC-CCEC 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
CMTC-CCEC
21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.
CMTC-CCEC 21.1 Construye correctamente un pentágono conocido el lado.
CMTC-CCEC
41
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
(VISUAL AND AUDIOVISUAL ARTS)
1º y 2º ESO BILINGÜE
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
IES BEATRIZ DE SUABIA
2019-2020
42
1. LEGISLACIÓN ESPECÍFICA EN MATERIA DE BILINGÜISMO
La siguiente programación didáctica y la práctica docente que de ella emana se rigen
por la legislación recogida en la parte general de la programación del departamento,
referente a la docencia en español, pero también por la legislación específica relativa al
programa de bilingüismo en Andalucía. A continuación detallamos las normas que tratan
sobre este tema:
- Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por
la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el
procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de
titularidad privada.
- Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011,
por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Andalucía
- Orden de 19 de mayo de 2015, por la que se regula el procedimiento para el
reconocimiento de acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas
extranjeras, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas,
para el profesorado de enseñanza bilingüe en el ámbito de la Comunidad Autónoma de
Andalucía
- Orden de 31 de marzo de 2016, por la que se resuelve el procedimiento para el
reconocimiento de la acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas
extranjeras para el profesorado de enseñanza bilingüe en el ámbito de la Comunidad
Autónoma de Andalucía, correspondiente a la convocatoria de 2015
- Instrucciones de 7 de junio de 2017, de la dirección general de innovación, sobre la
organización y el funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-2018
- Instrucciones de 15 de mayo de 2019, de la Dirección General de Ordenación y
43
Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe
para el curso 2019-2020
2. OBJETIVOS
La metodología AICLE a la que nos referiremos en el correspondiente apartado
plantea un aprendizaje integrado de los contenidos de las ANLs y la L2, de modo que el
inglés actúe como lengua vehicular para el aprendizaje de los contenidos disciplinares.
Bajo este prisma, los objetivos de la materia de Educación Plástica Visual y Audiovisual
bilingüe son, en esencia, los mismos que los de la materia no bilingüe[1]. No obstante,
con este enfoque integrador también nos planteamos, de manera recíproca, una serie
de metas para el aprendizaje de la L2 a través de la asignatura de Educación Plástica
Visual y Audiovisual. Estos objetivos, que serán trabajados a lo largo de todas las
unidades, se sintetizan en los siguientes principios:
- Que el alumnado se encuentre lo más cerca posible de un ambiente de inmersión
lingüística, para lo cual el inglés será el idioma preferente en la comunicación cotidiana
(ej. pedir ir al servicio, pasar a clase, abrir las persianas, llamar al profesor, salir como
voluntarios/as a la pizarra, etc.); incluso cuando los contenidos que estemos tratando
sean en castellano. El auxiliar de conversación es un recurso esencial en esta idea. En
este sentido, trabajaremos el máximo tiempo posible la interacción comunicativa.
- Que el alumnado trabaje la comprensión lectora, la comprensión oral y la expresión
escrita, a través del libro de texto, las fichas elaboradas por el profesor, vídeos y otros
recursos.
- En último lugar, pero no menos importante, que el alumnado mejore sensiblemente
en la comunicación oral. Esto se trabajará a lo largo de todo el curso, siendo un objetivo
último y común de las tres materias integrantes del proyecto bilingüe del centro: que el
alumnado de 1º ESO sea capaz de realizar en inglés una presentación sencilla con
diapositivas al acabar el curso.
[1] Los objetivos de la etapa y de la materia se encuentran recogidos en la programación general del departamento.
44
3. CONTENIDOS
a. 1º ESO
Los contenidos se agrupan en cinco unidades que coinciden con las unidades del libro de texto de la asignatura.
UNIT 1. WE COMMUNICATE THROUGH IMAGES.
Visual communication (01 and 02)
Purpose of images (03)
Polygons (05)
Triangles (06)
Quadrilaterals (07)
UNIT 2. WE BUILD IMAGES
Dots and circles. Pointillism (01)
Lines (02)
Planes
Textures (04)
Basic concepts of shapes (03)
Shapes according to their boundary. Expression through shapes (03.3)
Symmetry (03.4)
Artistic Styles (03.5)
Ways of representing shapes (03.6)
Circumference (06) Regular Polygons (07) Star Polygons (07.3) UNIT 3: COLOURS. COMICS Colours. Primary and secondary colours (01 y 02.3) Colour ranges. Colour wheel and tertiary colours (02.4) Cool and warm colours Colour and contrasts (04) Comics (06) Scale (07) UNIT 4: SPACE AND VOLUME
45
The concept of space and volume (01)
Light and shade. Chiaroscuro (02)
Three dimensional shapes (04)
Dihedral system (06) Multiview projection 3d objects (06.1) Axonometric projection (orthographic projection). Isometric (07) UNIT 5: THE PROJECT AND ITS PHASES The project and its phases (01)
Objectives and neccessities (01.1) Look for information (01.2)
Creative process design (01.3) Design specifications (01.4) Presentation of the project (01.5)
Frontal conic perspective (02)
b. 2º ESO
Los contenidos se agrupan en siete unidades que coinciden con las unidades del libro de texto de la asignatura.
UNIT 1: VISUAL COMMUNICATION Visual communication. Definition and elements (01) Visual language (02) Visual language Visual sign Types of visual sign Images (03) Image and reality Realistic, figurative and abstract images Types of image according to their purpose Reading images (04) Image and its meaning Objective reading Subjective meaning: Visual metaphor and other rhetorical figures Elements of technical drawing. Basic layouts. (05, 06 and 07) Triangles (08 and 09) Quadrilaterals (10) UNIT 2: COLOUR. POLYGONS Colour (01) Light.
46
Seeing and perceiving colours Light colours Pigment colours Properties of colour. Classifying colours (02) Combinations and relationships among colours (03) Harmony Contrast Colour language. Meaning of colours (04) Dividing the circumference in equal parts. Constructing regular polygons (05 and 06) UNIT 3: SHAPES. Visual perception (01) Principles of perception Positive and negative shapes Figure and background. Double images Elements of shapes and visual expression (02) Dots, lines, planes and texture Characteristics of shapes (03) Outline, silhouette and detail Classification of shapes (04) Relationships among shapes (05) Simplifying shapes (06) Tangencies (07) Links or connections (08) Ovals and ovoid (09) Spirals (10) UNIT 4: COMPOSITION Composition (01) Composition agents (02) The format Proportion Rhythm Symmetry Visual weight Visual directions Compositive schemes and points of interest Types of composition (03) Relationships among shapes (04) Movements in the plane Modular grids. Module and super module Simple, compose and free modular grids Proportionality among shapes (05) Similarity or correspondence Similarity and rhythm in simple grids
47
UNIT 5: VOLUME Volume (01) Simulated volume. Depth sensation (02) Overlap Perspective Simulated volume. Chiaroscuro (03) Chiaroscuro Light and objects illumination Shade and achromatic values Real volume as a model for artworks (04) From plane to three-dimensional shapes (05) Creating three-dimensional figures Regular polyhedron Star polyhedron Objective representation of figures (06) Projections Representation systems Dihedral system (07) Axonometric orthogonal system (08) Oblique perspective (09) Conical perspective (10) UNIT 6: DESIGN LANGUAGE Design areas (01) The Project in design (02) Basic components of the project Project phases Standards, formats and dimensioning (03) Scales (04) Sketch (05) UNIT 7: AUDIOVISUAL LANGUAGE Audio-visual language and communication (01) Audio-visual language: elements and structure (02) Audio-visual genres (03) The production process of an audio-visual play (04) Phases From comic to animation (05) Comic and its language Animation and its language From photography to cinema (06) Photography and its language Cinema and its language
48
New audio-visual technologies (07) How to edit a video. 4. METODOLOGÍA
La Educación Plástica Visual y Audiovisual bilingüe es una materia de área no
lingüística en la que cobran gran relevancia tanto los contenidos disciplinares como los
de la lengua. Pensamos que la mejor forma de trabajar ambos contenidos de manera
que estén bien articulados es a través de un enfoque AICLE1. Dicho enfoque integra
ambos tipos de contenidos. En este sentido, el aprendizaje del inglés no es un fin en sí
mismo, sino que se trata de que los alumnos y alumnas aprendan Educación Plástica
Visual y Audiovisual utilizando la lengua inglesa. Prima, por tanto, un enfoque
comunicativo: la lengua es un medio, un vehículo, para la comunicación y el
conocimiento, no un fin en sí mismo. Para ello utilizaremos materiales propios como
aquellos publicados en el Portal del Bilingüismo de la Junta de Andalucía. Así lo
establecen las instrucciones de 7 de junio de 2017, en su disposición quinta.
Además, trabajaremos con metodologías innovadoras de aprendizaje cooperativo y
peer teaching.
En cuanto a la carga horaria en lengua inglesa, en la distribución de contenidos
alcanzaremos el establecido legalmente como mínimo, el 50%. No obstante, en caso de
percibir el profesor una buena respuesta en el alumnado ante esa carga horaria en
inglés, podría ir planteándose su incremento paulatino, hasta llegar al máximo posible.
La legislación es clara en este sentido, cuanto mayor porcentaje de la materia en inglés,
mejor.
Dicho esto, en las clases, en el día a día, se dan cantidad de situaciones cotidianas
que requieren de la comunicación entre alumnos y alumnas y profesorado. Por ejemplo,
preguntar y contar cómo nos ha ido el fin de semana, o las vacaciones, pedir que nos
hagan el favor de abrir las ventanas, o pedir cosas como entrar a clase o ir al baño, etc.
En todas estas situaciones nos comunicaremos en inglés. Precisamente en estos casos
es cuando el enfoque comunicativo alcanza su máximo exponente. De este modo, el
1 Aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
49
porcentaje real de comunicación en inglés superará con creces el 50% que fijamos para
los contenidos.
Se entregará a los alumnos la información sobre la unidad en inglés y se explicará
también en español. A continuación, se realizarán una serie de actividades y láminas
para practicar los contenidos, desarrollar los procedimientos y reforzar el vocabulario
en inglés. También se pondrá en las láminas el nombre de la actividad en inglés. El libro
de la asignatura, que está escrito en castellano, les servirá como guía y como material
de consulta.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según las instrucciones de 7 de junio de 2017, el programa bilingüe es un programa
dirigido a todo el alumnado y por tanto, si algún alumno o alumna necesitara una
adaptación del material bilingüe, nosotros nos encargaríamos de realizarla (si es NO
SIGNIFICATIVA) y de coordinarnos con el orientador/a en caso de que fuera significativa.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación de la materia se regirá por los mismos principios que los establecidos
en la programación didáctica del departamento para 1º de ESO, criterios de calificación
incluidos.
La evaluación de la asignatura se hará de la siguiente manera:
El 50% corresponderá a las láminas de dibujo realizadas (actividades de clase)
El 30% corresponderá a la actitud.
El 20% corresponderá a un examen o prueba escrita que se hará en inglés. En este examen, el tipo de preguntas será:
Completar una frase con la palabra correcta.
Decir si una frase es verdadera o falsa
Emparejar una imagen con la palabra que la describe o la representa
Vocabulario.
50
Una característica importante de la enseñanza de las ANL en el programa bilingüe
de los centros públicos andaluces es la no penalización del contenido en inglés a la hora
de calificar los trabajos, exámenes, presentaciones orales, etc. de los niños. Esto quiere
decir que no se penalizarán errores gramaticales, faltas de ortografía, etc. Si la
intervención del alumno o alumna es excelente desde el punto de vista de los contenidos
de la Educación Plástica Visual y audiovisual, obtendrá la máxima nota, sin importar
cuantos errores en inglés haya cometido. No queremos disuadir al alumnado bilingüe
de intentar comunicarse; tampoco crearles una ansiedad o un miedo al fallo que les
desmotivaría.
51
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
PLAN DE MEJORA, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
CURSO 2019-20
DEPARTAMENTO DE DIBUJO E.P.V.A.
Asignatura de LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA.
52
INTRODUCCIÓN
Son alumnos del programa PROGRAMA DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO. (PMAR)
El perfil que tiene es de alumn@s con dificultades relevantes de aprendizaje NO
IMPUTABLES A FALTA DE ESTUDIO. La finalidad es que puedan cursar un 4º de ESO
de forma ordinaria.
Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias que el alumno
o la alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y
cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo.
Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los
siguientes aspectos:
·1· La actitud e interés ante la asignatura
·2· El esfuerzo y trabajo realizado
·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva
·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido
·5· La entrega de todos los trabajos programados.
·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados
·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros
·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO.
53
NIVEL 3º ESO.
1. JUSTIFICACIÓN.
La Educación Plástica y visual persigue una formación integral de los alumnos, en la que se aspira a que estos completen la enseñanza obligatoria habiendo adquirido, entre otras cosas, un cierto sentido crítico del entorno en el que habitan.
Esta asignatura está contemplada en la ley como parte integrante de la programación curricular, siendo obligatoria en 1º, 2º y 3º de la ESO, y opcional en 4º de la ESO.
2. PRIORIDADES
Las prioridades que nos planteamos este año académico son las siguientes.
a) Que el alumno conozca las diversas técnicas de expresión grafico-plásticas (lápiz de grafito, lápices de colores, rotuladores, acuarelas, témperas...) y las utilice para crear composiciones plásticas.
b) Que el alumno aprenda a conocer y a valorar las obras de arte que el ser humano ha ido realizando a lo largo de la historia.
c) Que el alumno aprenda a representar algunos objetos tanto en dos dimensiones como en perspectiva.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria deberán contribuir a que los alumnos y alumnas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades:
a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva.
b) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.
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d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.
e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.
g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social, y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.
j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio
k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
n) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.”
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4. OBJETIVOS DE AREA.
La enseñanza del área de Educación Plástica y Visual tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1.- Percibir e interpretar las imágenes del entorno, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales; distinguiendo sus características y comprendiendo sus significados.
2.- Desarrollar la creatividad y la imaginación, valorando su importancia para la formación de las personas y de las sociedades. El desarrollo de la creatividad debe permitir al alumnado expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, enriqueciendo así sus posibilidades de comunicación.
3.- Apreciar y comprender la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión de vivencias, sentimientos e ideas, y como herramienta de investigación que propicia tanto el conocimiento como la expresión personal; conocer, asimismo, las posibilidades expresivas de los lenguajes integrados.
4.- Desarrollar las habilidades y destrezas manuales e intelectuales que favorezcan y amplíen la capacidad expresiva y el razonamiento espacial, entendiendo la asociación del desarrollo cognitivo con el de las habilidades manuales, utilizando los códigos, la terminología y los procedimientos del lenguaje visual para enriquecer las posibilidades de la comunicación y del pensamiento.
5.- Desarrollar el sentido de la estética de forma que permita respetar y valorar críticamente modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborando juicios personales razonados.
6.- Apreciar y valorar el hecho artístico como disfrute y parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora y reflexionando sobre la influencia de la creación artística.
7.- Analizar y valorar los aspectos estéticos en las manifestaciones artísticas actuales e históricas de Andalucía.
8.- Fomentar el tratamiento de la expresión plástica a través del trabajo en el grupo, creando hábitos de respeto, cooperación y comportamiento solidario y valorando la importancia de la justicia en la convivencia.
9.- Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo y capacitándose para planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de creación de una obra artística.
5. OBJETIVOS DE CURSO.
1. Reconocer y explicar los elementos básicos del código visual, para diferenciar estilos y tendencias de las artes visuales.
2. Identificar matices de color en el entorno, destacando los valores emotivos del color y la luz
3. Identificar la forma a través de la textura, destacando la expresividad de la misma.
4. Resolver problemas de composición tanto en el plano como en el espacio teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz, proporción y modulado
5.Diseñar módulos derivados de una red normalizada isométrica a partir de un módulo especial básico.
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6. Seleccionar el lenguaje visual específico más adecuado a las necesidades de expresión.
7. Utilizar la perspectiva para producir la sensación de espacio en un plano.
8. Analizar la adecuación al entorno y a las cualidades estéticas de ambientes, imágenes y objetos.
9. Participar en actividades individuales y grupales mostrando actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, orden, limpieza, cuidado y conservación del material.
10. Expresar ideas y experiencias mediante procedimientos y técnicas gráfico-plásticas.
11. Respetar la expresión de ideas de otros compañeros mediante lenguaje plástico y visual.
Los objetivos que figuran entre paréntesis están en relación con los objetivos generales del área para
la etapa.
6. CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.
UNIDAD 1. EL COLOR.
1.1. Síntesis sustractiva y color pigmento.
1.2. Síntesis aditiva: mezcla de luces coloreadas. El color de las cosas.
1.3. Circulo cromático.
1.4. Cualidades del color.
1.5. Mezclas terciarias.
1.6. Armonías y contrastes.
1.7. Gamas de color.
1.8. Dinámica y visibilidad de los colores.
UNIDAD 2. LAS FORMAS Y LA COMUNICACIÓN VISUAL.
2.1. La forma.
2.2. Cualidades de la forma.
2.3. Clasificación de las formas.
2.4. Relación entre figura y fondo.
2.5. Elementos de la comunicación visual.
2.6. Imagen y mensaje visual. La función de las imágenes
UNIDAD 3. FUNDAMENTOS DE LA CONFIGURACIÓN. LOS ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
3.1. La expresión plástica. El dibujo. Los estilos de la expresión plástica.
3.2. El punto.
3.3. La línea.
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3.4. El plano.
3.5. Las texturas.
UNIDAD 4. LA LUZ Y EL VOLUMEN. EL CLAROSCURO
4.1. La Luz y las formas.
4.2. Cualidades de la luz.
4.3. Representación del volumen.
UNIDAD 5. TRAZADOS GEOMÉTRICOS BÁSICOS. REDES MODULARES.
5.1. El dibujo geométrico.
5.2. Trazados geométricos básicos.
5.3. Construcción de polígonos regulares dado el lado.
5.4. Construcción de polígonos dado el radio de la circunferencia circunscrita.
5.5. Polígonos estrellados y espirales.
5.6. Tangencias.
5.7. Curvas cónicas.
5.8. El módulo. Redes modulares.
UNIDAD 6: REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO I. SISTEMA DIÉDRICO.
6.1. El espacio tridimensional.
6.2. Sistema diédrico. Concepto de planta, alzado y perfil.
UNIDAD 7: REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO II. AXONOMÉTRICO
7.1. Perspectiva caballera.
7.2. Proyección axonométrica ortogonal.
UNIDAD 8: REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO III. CÓNICO
8.1. Elementos gráficos de la perspectiva cónica.
8.2. Perspectiva cónica frontal.
8.3. Perspectiva cónica oblicua.
UNIDAD 9. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRAFICOPLÁSTICAS. LA IMAGEN SECUENCIAL.
9.1. Técnicas de expresión secas: el lápiz de grafito, el carboncillo, los lápices de colores y los pasteles.
9.2. Técnicas de expresión húmedas: la acuarela, las témperas, la pintura acrílica y la tinta.
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9.3. Otras técnicas: el collage, el mosaico y el grabado.
9.4 La imagen secuencial.
9.4. El comic. El lenguaje del comic. Los elementos cinéticos.
9.6. El cine y el comic, interacción.
7. METODOLOGÍA.
La metodología a seguir queda recogida en la programación del Departamento. Básicamente las clases tendrán una exposición teórica de cada unidad en la que se explicarán los conceptos más importantes y después se plantearán una serie de ejercicios que realizarán los alumnos con la ayuda del profesor. (2 ó 3 ejercicios por cada unidad)
8. TEMAS TRANSVERSALES.
Este aspecto de la programación queda recogido en la programación del Departamento.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación quedan determinados de la siguiente forma:
a) Saber aplicar los conocimientos adquiridos para la resolución de un problema dado o la
realización de un ejercicio en concreto.
b) Correcto desarrollo de un trabajo fijado, sobre la base de:
Presentación, orden y limpieza.
Método aplicado y su aptitud con la materia.
Claridad, puntualidad y su actitud en clase.
Creatividad.
Participación tanto en clase como en los trabajos en grupo.
c) Para una evaluación más completa y objetiva se efectuarán varios controles a lo largo de cada evaluación, esto permitirá una mejor comprobación del aprendizaje del alumno.
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
El procedimiento de evaluación será como sigue.
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a) Un 33% de la nota corresponderá a los trabajos de clase, evaluándose de acuerdo con los criterios anteriores.
b) Un 34% de la nota corresponderá a las pruebas escritas que se realicen durante el trimestre.
c) Un 33% de la nota corresponderá a la actitud de clase y al cuidado del material de la asignatura.
11 EDUCACIÓN EN VALORES
- Curiosidad hacia las obras visuales del entorno próximo y lejano.
- Respeto por todas las manifestaciones artísticas de la cultura propia y la ajena.
- Esfuerzo en la elaboración cuidadosa de los trabajos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
CURSO 2019-20
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
E.P.V.A
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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º DE ESO
1.- INTRODUCCIÓN
La Educación plástica y visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos
adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e
interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético, las imágenes y hechos plásticos que
configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos
propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos
relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (fotografía, vídeo, cine y
medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez,
potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima;
favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas
hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para
usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las
alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural.
Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en
nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción; por ello, gran parte de la Educación
Plástica y Visual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia.
Las especiales condiciones que se dan en Roma, donde se funde la historia con el paisaje urbano,
formando un entorno urbanístico natural característico, deben aprovecharse para desarrollar en las
alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, desde el
primer curso, se utilizarán algunas de las obras que componen el patrimonio cultural de España y de
Italia para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de
la sociedad en la que viven y estudian.
Para que sea posible una interrelación de las alumnas y los alumnos con su entorno que les permita
conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la Educación Plástica y
Visual en dos niveles de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de
evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita
llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y,
además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial; para analizar
después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.
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Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las alumnas y los alumnos
desarrollen una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de
realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles,
tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio
potencial creativo.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados en los
distintos bloques; si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de
complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico,
experimental y creativo. Es importante también el análisis de los valores que comporta el lenguaje
visual, así como la promoción de aquellos que permitan la construcción de un mundo más
igualitario. Aunque, dado el carácter instrumental del área, se trabajen los contenidos
procedimentales básicamente, no deben entenderse únicamente como desarrollo de habilidades
prácticas; muchos de los contenidos conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva,
por medio de la observación y la experimentación.
Los criterios de evaluación se convierten de esta forma en el referente fundamental para valorar,
además del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la adquisición de las competencias básicas.
En el cuarto curso se iniciará el proceso de sensibilización con el contenido plástico del entorno; y
el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando los
elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciación, para aumentar así las
capacidades perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que las alumnas y los alumnos descubran
las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes pertenecientes al patrimonio cultural
español, para así estimular su capacidad creativa. A lo largo del curso, irán adquiriendo ciertas
habilidades en el uso de procedimientos, materiales y técnicas grafico-plásticas dentro de los
diferentes campos de aplicación y de aquellos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia.
El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o
hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas
de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de
transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes.
Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales,
como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de
expresión y creación.
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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural
y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus
contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,
conservación y mejora.
3. Valorar y respetar el patrimonio cultural español (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico,
histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos
disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las generaciones futuras
los bienes que lo componen.
4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula
expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.
5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber
relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,
contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la
comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y
la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para
la comunicación.
9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización
de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el
estado de su consecución.
10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y
responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.
66
ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN 4º DE ESO DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO
El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2019-20 actividades para desarrollar
la competencia lingüística y las específicas del área.
ACTIVIDAD 1:
COMIC
Los alumnos de 4º de ESO deben realizar un comic, desarrollando una historia mediante un guión
escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del comic y los diálogos o
texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de comics diversos y se valora la
originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el
resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.
El comic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de comics convocado por el
centro docente.
ACTIVIDAD 2:
MARCAPÁGINAS:
Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros
leidos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro
de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo)
La técnica gráfica es libre
Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia.
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDADES
En 4º de ESO, el Bloque III del temario (Diseño y publicidad) presenta la Unidad didáctica 8
(Diseño gráfico), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia
lingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:
Finalidades del diseño gráfico
Diseño de logotipos
Diseño de embalajes
Diseños de comunicación visual: los pictogramas
Diseño editorial
En la unidad didáctica 9 (Diseño publicitario), los contenidos, directamente relacionados con la
mejora de la competencia lingüística, son:
Fundamentos de la publicidad
El texto en el diseño publicitario
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Estilos publicitarios
Elementos de un mensaje publicitario
La composición visual del mensaje
LECTURA EN EL AULA:
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de
la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada
ocasión.
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CONTENIDOS
CONTENIDOS TEÓRICOS:
BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS
Unidades didácticas:
·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
·2· EL PAISAJE URBANO
·3· LA FIGURA HUMANA
BLOQUE II:
LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Unidades didácticas:
·4· LA FOTOGRAFÍA
·5· EL CINE
·6· LA IMAGEN DIGITAL
BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD:
Unidades didácticas:
·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
·8· DISEÑO GRÁFICO
·9· DISEÑO PUBLICITARIO
BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Unidades didácticas:
10· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
11· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL.
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ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS
Unidad 1: LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
Actividades
1- Representación. obj-subjetiva formas natural
2- Estructura de los vegetales
3- El bodegón.
4- Estructura de los animales
5- Paisaje: Términos y línea horizonte
6- Paisaje: interpretación artística
Unidad 2: EL PAISAJE URBANO
Actividades
1- Elementos de composición paisaje urbano: formato
2- Elementos de composición paisaje urbano punto vista
3- Representación del espacio
4- La luz en el paisaje
5- Elementos del paisaje urbano
Unidad 3: LA FIGURA HUMANA
Actividades
Encajado de la figura humana
1 Movimiento y equilibrio
2 Estructura del rostro I
3 Estructura del rostro II
4 La caricatura
5 6- La figura humana en el comic
Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Unidad 4: LA FOTOGRAFÍA
Actividades
1- La composición en la fotografía
2- Géneros .
3- La fotografía publicitaria
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4- El fotomontaje
Unidad 5: EL CINE
Actividades
1- Movimiento de las imágenes: comic
4- Movimientos. Imágenes: barrido fotográfico
3- Recursos cinematográficos: Zoom
5- Ángulos y planos cinematográficos
6- Cartel cinematográfico
7- Cartel cinematográfico
Unidad 6: LA IMAGEN DIGITAL
Actividades
1- Modos de color
2- Modificación de una imagen
3- Creación de una nueva imagen.
Bloque III:DISEÑO Y PUBLICIDAD
Unidad 7: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
Actividades
1- Elementos visuales diseño: línea y plano.
2- Elementos visuales diseño: línea y plano
3- El color en el diseño
4- Formas básicas del diseño
5- Redes modulares superpuestas
6- Composición modular libre
Unidad 8: DISEÑO GRÁFICO
Actividades
1- Finalidades del diseño gráfico
2- Diseño de logotipos
3- Diseño de logotipos
4- Diseño de embalajes.
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5- Diseños comunicación visual: pictogramas
6- Tangencias y enlaces
7- Tangencias y enlaces
8- Diseño editorial.
Unidad 9: DISEÑO PUBLICITARIO
Actividades
1-Fundamentos de la publicidad
2-El texto en el diseño publicitario
2- Estilos publicitarios
3- Elementos de un mensaje publicitario
4- La composición visual del mensaje
Unidad 10 REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Actividades
1- Supresión de elementos de una imagen
2- Diseño gráfico cartel
3- Composición con siluetas
4- Combinación elementos en el diseño
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Unidad 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Actividades
1- Sistema diédrico
2- Representación sólidos en diédrico.
3- Sistema axonométrico.
4- Perspectiva caballera
5- Perspectiva cónica frontal.
6- Perspectiva cónica oblicua.
Unidad 12: DISEÑO TÉCNICO INDUSTRIAL
Actividades
1- Normalización: escalas y acotación
2- Diseño industrial: diseño objeto
3- Croquis acotado
4- Proyecto técnico
ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN)
Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS
Actividades
1- Análisis de formas
Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Actividades1- colección de fotos con cámara digital
Bloque III: DISEÑO Y PUBLICIDAD
Actividades
1- Diseño cubierta de libro
2- Diseño y publicidad
Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Actividades
Representación geométrica del plano al espacio .
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De forma genérica y en la evaluación final, se dedicará n unas semanas del curso a actividades con
técnicas húmedas y no secas como hasta ahora, en este caso ACUARELAS, en las que el alumnado
repasará conceptos anteriores y dará una nueva visión de los contenidos.
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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores.
Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de
una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que,
integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la
denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE, en su artículo 24.5,
establece que, sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías
de la información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las materias.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en
valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del
consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se hadado una
ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico- laboral
demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un
carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y comunicación.
El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en
las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación.
De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir.
Constituyen ejemplos de ello, los siguientes:
Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones
y puntos de vista diferentes de los propios.
Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social,
etc.
Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos
verbales y plástico-visuales que emplean.
Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar
conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus
vivencias y emociones.
Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.
Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no
convencionales.
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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria
obligatoria será CONTINUA Y DIFERENCIADA según las distintas materias del currículo.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:
La evaluación es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relación a
un modelo establecido, plasmado a través de unos objetivos. La evaluación educativa es un valioso
instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como la mejora de
los procesos que permiten obtenerlos.
La evaluación a lo largo del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma al
final de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo
directivo del centro docente. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia al
proceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios:
Actitud hacia la materia.
Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros y con el profesor.
Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las actividades
lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este.
Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de E.P.V. tiene un gran
porcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán de
entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad
necesaria.
Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos).
Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control del
conocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos)
reflejados en la realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación de
dichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividades
prácticas, proceso de realización de cada lámina o trabajo práctico y observación continuada por
parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.
Se considera imprescindible para aprobar la materia la realización de todos los trabajos prácticos
programados.
Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje
adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias
básicas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 4º DE ESO:
Son los marcados por la legislación LOMCE y que desarrollan:
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio,por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Obligatoria en Andalucía.
·1· Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y
evaluar cual es la mejor solución.
Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y
responsable en el trabajo.
·2· Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo
de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la
cultura actual relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus
propias creaciones.
·3· Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma
cooperativa.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar,
activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje
visual.
·4· Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-
plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).
En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas
bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y
moldeables).
·5· Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos
concretos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple
bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color,
textura, forma, etc).
·6· Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al
medio.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los
materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos
(encuadres, puntos de vista, trucajes...).
·7· Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre
77
un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas
en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su
adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.
·8· Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño,
multimedia, etc.).
Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y
respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y
prejuicios.
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y
cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos
artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende
a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores
estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia
cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se es
capaz de expresarse a través de la imagen.
Esta materia colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado
que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar
estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En
resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma.
Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la
autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.
Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes
de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades
sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al
pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias
directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación
de las diferencias.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de
las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento
de mejora.
La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el
método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el
análisis posterior.
Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales
para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.
Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del
78
área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la
geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente
contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.
La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y
multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en
tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información
incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta
potente para la producción de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la
competencia digital.
Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica
y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y
emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello
enriquecer la comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine, diseño gráfico, diseño
industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la Educación plástica y
visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos, plásticos y visuales, que tienen
carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en comunicación lingüística en
cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre diversos lenguajes en
los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y escrita al
promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística
y a la normalización técnica.
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de
la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada
ocasión.
Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos fundamentales de su
personalidad bajo la influencia de una serie de factores externos que perciben a través de estímulos
sensoriales; muchos de ellos, de carácter visual, están presentes en una realidad compuesta por
diferentes imágenes que proceden, mayoritariamente, de los medios de comunicación y, en
aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos creados por la humanidad.
79
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia
básica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes.
Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
CURRÍCULO OFICIAL
Comunicación Lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
PROYECTO CURRICULAR
Utilizar el lenguaje plástico y visual
integrándolo con otros lenguajes y
transmitiendo, con propiedad,
emociones, ideas y experiencias.
Manifestar el conocimiento de aspectos
espaciales, mediante los trazados
geométricos, el estudio de la proporción,
los sistemas de representación y la
perspectiva cónica, caballera y libre
siendo sensibles a sus cualidades
estéticas y funcionales.
Realizar creaciones artísticas,
individualmente o en grupo, aplicando
la observación y reflexión sobre los
elementos y las distintas fases que
tienen que seguirse para su realización.
Mostrar valores de sostenibilidad y
reciclaje en cuanto a la utilización de
materiales para la creación de obras
propias, el análisis de obras ajenas y la
conservación del patrimonio cultural
español.
Incorporar las nuevas tecnologías (en la
búsqueda de nuevas técnicas plásticas y
visuales y el desarrollo del hecho
creativo.
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Manifestar actitudes de respeto,
tolerancia, cooperación, flexibilidad y
rechazo hacia las discriminaciones por
características personales o sociales.
Aplicar técnicas y materiales
Grafico plásticos (bidimensionales y
tridimensionales) apreciando los valores
estéticos y culturales de las
producciones artísticas propias y de los
demás.
Planificar y reflexionar, de forma
individual y cooperativamente, sobre los
procesos creativos analizando los
recursos disponibles y tomando
conciencia de las propias capacidades y
la aceptación de los propios errores
como medio de mejora personal.
Participar en coloquios y debates sobre
el interés de obras artísticas
manifestando criterio y valoraciones
personales fundadas en apreciaciones
contrastadas y mostrando orden,
claridad y dominio del lenguaje
específico de la materia.
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7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
TRABAJOS A REALIZAR DURANTE EL CURSO
CUADERNO DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4.
ESQUEMA TEMPORAL
1ª evaluación:
BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS
Unidades didácticas:
·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
·2· EL PAISAJE URBANO
·3· LA FIGURA HUMANA
Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque I
2ª evaluación:
BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD
Unidades didácticas:
·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
·8· DISEÑO GRÁFICO
·9· DISEÑO PUBLICITARIO
Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque III
3ªEvaluación
BLOQUE II:
LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Unidades didácticas:
·4· LA FOTOGRAFÍA
·5· EL CINE
·6· LA IMAGEN DIGITAL
Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque II
BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Unidades didácticas:
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·10· DISEÑO POR ORDENADOR
·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL.
Las actividades complementarias programadas por el Departamento, REFERIDOS A LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA se incorporarán a la actividad del aula en el momento oportuno. Dichas
actividades son:
* Realización de tarjetas navideñas
* Creación de comics
* Actividades plásticas relacionadas con las actividades programadas por el Centro.
83
8.- METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO:
Basándonos en la estructura general de cada unidad didáctica del texto elegido, se procederá:
·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador entroncando los contenidos con la
realidad y el entorno.
Se enumerarán los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir.
·2· Exposición de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad, procurando que vaya
acompañada por imágenes (utilizando la pizarra digital del aula de Plástica) que ayuden a entender
los conceptos.
·3· Relacionar los conceptos con el entorno, invitando al alumno a identificar en él nuevos ejemplos.
·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades encaminadas a dibujar, analizar y
diseñar casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de Actividades y, en su caso, otros
soportes o procedimientos.
El departamento establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del currículo,
es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran
esenciales y, por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la
consecución de lo establecido en este currículo, se señalan los siguientes:
Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada de
los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.
Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a
las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de
forma inductiva.
Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes
ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.
Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea inicial,
que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y creatividad,
desarrollando habilidades de carácter cívico.
Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las
que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias
comunicativas.
Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en
función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que
los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como
herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral
y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de
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expresión y creación.
Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben
conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de
lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener
información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos
específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un
alumno diferente en cada ocasión.
MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO:
Teniendo en cuenta que la predisposición del alumnado hacia el aprendizaje es diferente y variada,
se intentarán cuidar los siguientes factores que inciden en la mejora del interés y la actitud, y que
se reflejan en el rendimiento y, en general, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por un lado se
intentará establecer una relación profesor-alumno lo más cordial posible, atendiendo a la
diversidad del aula y creando un clima de buen funcionamiento y de respeto, haciendo ver la utilidad
de cada propuesta y el acceso real a ella para que todos tengan su oportunidad de demostrar su
capacidad de superar las dificultades y los objetivos. Por otro, y en consecuencia, las actividades y
las actuaciones que se desarrollen serán variadas, situadas en diferentes contextos, englobando
conceptos multidisciplinares, etc.
Todo ello nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado dentro del aula y
cómodo y capaz a la hora de “enfrentarse” con los contenidos de la asignatura favoreciendo que
sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje.
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9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el alumno:
Materiales
MATERIALES
Lapicero B y H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor.
Rotuladores de colores
Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano.
Regla graduada.
Transportador de ángulos. Compás.
Goma de borrar blanda. Sacapuntas.
Tijeras escolares y pegamento en barra.
Lápices de colores de madera
Acuarelas (Las proporciona el departamento, sin menoscabo de que algún alumno que ya las posea
quiera utilizarlas en la clase.
Pinceles.
Plato o paleta para mezclar
Cuaderno de cartulinas de colores A4
Además el aula cuenta con recursos audiovisuales, papeles y cartulinas de diversos tipos,
revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, acuarelas, pinceles, etc. para facilitarlo a los
alumnos cuando sea necesario.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Presentaciones teóricas del profesor y presentaciones orales trabajos de los alumnos:
Pizarra digital
Pizarra tradicional Recursos en la red:
Presentaciones, videos, powerpoint
Tutoriales de programas de Expresión plástica y visual
Apuntes y recursos de la editorial SM
Material bibliográfico:
Libros de arte y diseño (aula de dibujo)
Aulas:
Aula de dibujo
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10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a algo, juzgar”. La tarea de evaluar
representará el cauce de información que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan llevar
a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como una vía para valorar parcial o
globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no solamente si los alumnos han
conseguido los objetivos y contenidos previstos, han alcanzado las competencias básicas, sino
también el proceso: método, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno, etc.
Cómo evaluar: con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados;
observación sistemática (diarios de clase, observación directa del profesor...), análisis de las
producciones de los alumnos (cuaderno de actividades, trabajos diversos, textos escritos,
producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los alumnos (diálogos,
entrevistas...), pruebas específicas (objetivas, exposición de temas, interpretación de datos...), las
actividades diarias de clase,etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a través de medios
sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos, observación
diaria en cuanto a participación en clase, asistencia, puntualidad en la entrega de ejercicios (dentro
de la flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto de los trabajos presentados, etc.) y
respondiendo a criterios consensuados entre el docente y los estudiantes sobre los niveles que
deberán alcanzarse para superar cada etapa, cada ejercicio, cada actividad, será más asequible y
menos problemática la evaluación.
En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones con respecto a: las
actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y al avance intelectual del
escolar por otro.
Pasos a seguir:
Evaluación inicial – conocer la situación previa.
Evaluación continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje es un continuo. Evaluación
reguladora, orientadora y autocorrectora.
Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los alumnos como del propio
proceso. Se realiza al final de cada una de las fases.
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Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según los indicadores que tengamos de
cada alumno por la evaluación inicial.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará una valiosa
información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y procedimental.
·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.
·2· La destreza y habilidades manuales.
·3· El manejo de los útiles de dibujo.
·4· La realización de tareas marcadas.
·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su corrección y
calificación.
·6· Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación en los mismos.
·7· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias.
·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la regularidad
n la asistencia a clase.
Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez
corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal,
fomentando así una reflexión continua que permita buscar estrategias de mejora.
En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la técnica, la originalidad y
adecuación a lo propuesto.
Del mismo modo, si se considerase necesario, podrían realizarse ejercicios teóricos de control
teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su dominio, la claridad en la expresión
de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensión de los trazados geométricos y
la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la realización de
composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten, etc. Los ejercicios
teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales, etc., a criterio
del profesor,
La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro del aula
(atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados así
como realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo
convenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación.
Será condición indispensable para aprobar la presentación del 100% de las láminas o trabajos de
carácter práctico señalados por el profesor en clase.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
A continuación, se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para
que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente:
·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos.
·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante elcurso.
·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.
·4· Haber alcanzado las competencias básicas establecidas.
El alumno no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan sido
alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho de que su actitud
sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia no
justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las
clases.
En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:
· Contenidos mínimos no conseguidos.
· Falta de progreso.
· No haber alcanzado las competencias básicas.
· Actitud negativa en estudio y comportamiento.
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11.- MÍNIMOS EXIGIBLES
·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y sus
características particulares.
·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y de
forma sencilla.
·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la construcción
de imágenes propias y ajenas de manera original.
·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría).
·5· Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para la realización
de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.
·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.
·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas
o plásticas.
·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos.
·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos.
·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas.
·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar responsablemente el
mobiliario y los utensilios del aula.
·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados.
·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada.
·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica.
·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico.
·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno.
·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones.
·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico.
·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera.
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12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
PLANES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.
En el presente curso, hay un solo alumno matriculado en EPV de 4º de ESO con la materia pendiente
de cursos anteriores.
PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS NEGATIVAMENTE:
Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se aplicará
un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar
evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta
programación el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su
momento.
El profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación.
PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final
(Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales dispuestos
por el Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el día de
septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de estudios. Se evaluará según los
criterios de evaluación establecidos anteriormente.
PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE
SEPTIEMBRE:
Se entrega en Jefatura de Estudios un plan de recuperación por dos vías.
1- El alumno CURSA la materia en el curso siguiente. El profesor de la misma puede
considerar la superación de objetivos, y dar como aprobado al alumno.
2- El alumno NO CURSA la materia, y no tiene ya la oportunidad que le concede la
continuidad de la misma. Se le entrega por parte de la Jefatura de Departamento de un
informe en el que aparezca la fórmula de recuperar la misma, que pasa por la entrega de
una serie de láminas, teniéndolas que aportar debidamente cumplimentadas. Esta
segunda vía es también ofrecida al alumno que la tiene como asignatura (optativa o no)
en un curso superior, ya que puede que tampoco supere los objetivos del curso.
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13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la
consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su
alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos
objetivos y la titulación correspondiente.
Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo,
la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos,
la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado
para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades
que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo
ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar
desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo
último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos
generales de la etapa y desarrolle las competencias básicas
Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del área,
no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su
personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, no sólo una propuesta
programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica dimensión
expresiva y creativa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:
La metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos a través de:
o El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el
profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el
resultado obtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.
o El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y al
mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito
de la visualidad o de la actividad plástica.
o El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos
92
o en función de sus características.
o El diseño de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan atender a
las capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el
propio alumno en su práctica el que establezca su progresión.
o En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que:
Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar las
dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la
reflexión sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha
encontrado.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir
sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la
orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las
necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no
significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente con
un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de Orientación
y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias.
Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la alumna
deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas así como los
materiales necesarios para el trabajo.
Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos:
·1· La actitud e interés ante la asignatura
·2· El esfuerzo y trabajo realizado
·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva
·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido
·5· La entrega de todos los trabajos programados.
·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados
·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros
·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.
93
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES:
Dado el reducido número de alumnos matriculados en la materia en el presente curso, el
departamento ha considerado no programar visitas culturales con este grupo, contemplando la
posibilidad de participar o colaborar en actividades programadas por otros departamentos.
Se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por el centro
y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso (12 de Octubre (Fiesta de la
Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval.
Tarjeta navideña:
Los alumnos de 4º de ESO realizarán una tarjeta navideña utilizando técnicas y procedimientos
específicos.
Concurso de comics:
Se participará especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de cómics.
Concurso de marcapáginas:
Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas.
Fotografía:
Dado que el tema 4 del programa de la materia es “La fotografía”, se organizará una actividad de
carácter complementario consistente en la realización de un conjunto de fotografías por parte de
cada alumno buscando un tema de trabajo común. El material es muy común en el alumnado, las
cámaras de sus móviles.
94
DIBUJO TÉCNICO I
CURSO 2019-20
DEPARTAMENTO DE DIBUJO y EPVA
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ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
3.- ACTUACIONES DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO
4.- CONTENIDOS
CONCRECCIÓN CURRICULAR
OBSERVACIONES
CONTENIDOS TEÓRICOS
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADAUNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
8- METODOLOGÍA.
CONCRECCIÓN METODOLÓGICA.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES
RECURSOS DIDÁCTICOS
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN (SEGÚN LA LOMCE)
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
REGISTROS DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO (pag. 84)
PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS
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NEGATIVAMENTE.
PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE
JUNIO.
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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DIBUJO TÉCNICO I
1º DE BACHILLERATO
OBSERVACIÓN
La programación de esta asignatura responde a lo especificado en El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas del Bachillerato como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ha sido desarrollado
en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 110/2016, de 14 de junio, y por la Orden de 14 de julio de 2016.
1.- INTRODUCCIÓN
Dibujo Técnico es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales de primero y segundo
cursos, para la modalidad de Ciencias de Bachillerato.
El Dibujo Técnico es un medio de expresión indispensable para el desarrollo del proceso de diseño y
fabricación de productos con el que el alumnado irá adquiriendo recursos comunicativos que le
permitirán transmitir ideas, proyectos y soluciones gráficas a problemas sociales, siendo empleado
como lenguaje universal codificado en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de
los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando, definiendo
de una manera exacta lo que se desea producir. La visión espacial se desarrolla a través del estudio de
los sistemas de representación y la capacidad de abstracción facilita la comprensión de los objetos
tridimensionales mediante imágenes planas. La representación gráfica de espacios o productos es
abordada de manera sistemática elaborando documentos técnicos normalizados que pueden implicar
proyectos de diseño gráfico, arquitectónico o industrial.
La materia se organiza en dos cursos. En el primer curso se desarrollan aspectos relacionados con la
comunicación y la representación gráfica de la realidad, analizándose secuencialmente los bloques de
geometría plana, geometría descriptiva, sistemas de representación y normalización. Se trata de que
el alumnado adquiera una visión global de los fundamentos del dibujo técnico que le permita en el
siguiente curso profundizar en sus contenidos y aplicaciones. En el segundo curso aparece un nuevo
bloque de contenidos denominado “Documentación gráfica de proyectos”, donde habrá que
demostrar las destrezas adquiridas durante la etapa y comprender su conexión con el mundo laboral
y real. Los elementos del currículo básico de la materia se han agrupado en cuatro bloques
interrelacionados: Geometría y Dibujo Técnico, Sistemas de representación, Normalización y
Documentación gráfica de proyectos.
El primer bloque, de Geometría y Dibujo Técnico, que está presente en los dos cursos, trata de resolver
problemas geométricos y de configuración de formas poligonales, reconociendo su utilización en el
arte y su relación con la naturaleza y los métodos científicos.
El segundo bloque se ocupa de los sistemas de representación, analizando los fundamentos
característicos de las axonometrías, la perspectiva cónica, el sistema diédrico y el de planos acotados,
así como sus aplicaciones. Durante el desarrollo de la fase de comunicación de ideas se potenciará el
uso del dibujo “a mano alzada”.
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El tercer bloque es Normalización, un convencionalismo creado para la comunicación universal que
consigue
simplificar los procedimientos y unificar las normas internacionales de representación.
El cuarto bloque, Documentación gráfica de proyectos, supone la utilización de todo lo aprendido
durante la etapa aplicándolo a la presentación de proyectos sencillos, de manera individual o grupal,
mediante bocetos, croquis y planos de diseño gráfico, de producto o arquitectónico.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la autoestima y la
participación, mediante el trabajo en equipo favoreciendo la comunicación interpersonal,
promoviendo la educación para la convivencia, la tolerancia y la igualdad entre hombres y mujeres, y
la autorregulación y el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
La materia Dibujo Técnico contribuye al desarrollo de todas las competencias clave en mayor o menor
proporción. La competencia en comunicación lingüística (CCL) de forma transversal. En esta materia
el alumnado desarrolla, explica, expone y defiende sus propios proyectos y trabajos. El dibujo técnico
supone en sí una modalidad de comunicación, en concreto audiovisual, de carácter universal y, hace
uso de destrezas orales y escritas que acompañan a los recursos gráficos y tecnológicos.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se desarrolla a
través de la aplicación del razonamiento matemático siendo necesario en esta materia desarrollar
destrezas en el manejo de cantidades: cálculos, mediciones, tamaños y proporciones; en cuanto al
análisis de la forma y el espacio: posiciones relativas entre elementos geométricos, representaciones
gráficas en el plano y en el espacio y los sistemas de representación de objetos y volúmenes.
La competencia digital (CD) es desarrollada a través del uso de las TIC y uno de los objetivos de la
materia es que es necesario dotar de habilidades y destrezas en programas informáticos de dibujo.
Dado el carácter práctico de la materia se favorece la competencia aprender a aprender (CAA) al incidir
en la investigación previa y en la aplicación práctica de las técnicas aprendidas por parte del alumnado.
Asimismo, las competencias sociales y cívicas (CSC) se ven desarrolladas en la materia Dibujo Técnico
a través de la estandarización y normalización, implicando éstas una formulación y aplicación de reglas
que generen una aproximación ordenada. La normalización define una función de unificación para
permitir el intercambio a nivel nacional, europeo e internacional, facilitando el trabajo con
responsabilidad social.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se desarrolla con los contenidos
de la materia al incluir la resolución de problemas y elaboración de proyectos, y por lo tanto la
iniciativa, la innovación, la autonomía y la independencia, factores estos que contribuyen al
aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado. También se fomenta la habilidad para
trabajar en proyectos tanto individual como en equipo.
En relación a la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), el espíritu de la materia implica
la implantación de una conciencia interdisciplinar de resolución de los problemas relacionados con la
protección, el análisis y el estudio del patrimonio artístico, arquitectónico y de ingeniería de Andalucía.
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OBJETIVOS
La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la
industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.
2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el
espacio.
3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación.
4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas
UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de
cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas
con flexibilidad y responsabilidad.
6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o
actividad siempre que sea necesario.
7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo
técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.
8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a
la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y
cuidado del soporte.
9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización
y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología a seguir en Dibujo Técnico será eminentemente activa, dado el carácter
fundamentalmente práctico de la materia. Es necesario que el método seguido por el profesorado se
ajuste a las características del alumnado, a los recursos y al contexto con el fin de propiciar su
aprendizaje competencial.
Es aconsejable que el profesorado incorpore estrategias didácticas específicas que respondan a las
diversas capacidades de comprensión y abstracción del alumnado y comparta qué se va a aprender y
por qué. Se comenzará con los procedimientos y conceptos simples para ir avanzando en complejidad.
Así, las capacidades se van desarrollando paulatinamente a lo largo de todo el proceso. La selección
de contenidos
alumnado, y su aprendizaje debería realizarse de forma significativa para el alumnado. Se partirá de
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una revisión del nivel previo, y se plantearán tareas problemas que el alumnado deba resolver
haciendo un uso adecuado de todos sus recursos.
Las construcciones geométricas no deben aplicarse de manera mecánica, sino que el alumnado debe
analizar el problema, plantear alternativas y comprender las condiciones que ha de cumplir la solución
buscada. Los planteamientos de las actividades o tareas deben ir graduando el nivel de dificultad de
los contenidos y la complejidad de las formas planas y las representaciones tridimensionales. En la
didáctica de esta materia cobran especial importancia los aprendizajes por proyectos, tanto
individuales como colectivos, que pueden estar enfocados a realidades profesionales del mundo del
diseño, la arquitectura y la industria. A través de ellos el alumnado debe elaborar hipótesis, investigar,
evaluar los resultados, reflexionar y finalmente crear un producto, desarrollando la capacidad de
comunicarse de manera empática y eficiente, expresando y comprendiendo puntos de vista
diferentes, fomentando actitudes de colaboración, seguridad en sí, integridad y honestidad,
adquiriendo destrezas como la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, quedando
aquí reflejada la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El profesorado
acompañará de forma permanente el proceso proyectual del alumnado aconsejando y guiando sobre
los materiales, las piezas mecanizadas o maquetas creadas por ellos, y en las dificultades que este
presente.
Se debe potenciar el uso de los instrumentos de dibujo técnico manejándolos con soltura, rapidez y
precisión, mejorando las resoluciones a mano alzada que permiten obtener visualizaciones espaciales
de manera rápida. Estos materiales tradicionales de dibujo técnico deben integrarse con los recursos
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, potenciando en esta materia tanto el
aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como la investigación, la documentación y la
presentación de proyectos propios y ajenos. Es necesario para poder trabajar la materia, sobre todo
en el bloque 3 de Dibujo Técnico II, disponer de ordenadores durante todo el periodo lectivo destinado
a esta materia. Cabe destacar que el carácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de
forma interdisciplinar contenidos comunes como la geometría con otras materias relacionadas con el
ámbito artístico, tecnológico, físico y matemático.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles
aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando
las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos
disponibles. CCL, CAA, CMCT, CD.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas
reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos
acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e
identificando sus elementos de manera inequívoca. CAA, CMCT, SIEP.
3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus
proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación,
disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen
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mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados. CAA, CMCT, SIEP.
4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o
definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la
orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del
punto de vista sobre el resultado final. CAA, CMCT, SIEP.
Normalización.
Elementos de normalización. El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos.
Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escalas. Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones
de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.
Métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar
su utilización por el destinatario final. CCL, CSC.
Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de
representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos,
considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis,
utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de
bocetos, esquemas, croquis y planos. CAA, CMCT, SIEP, CSC.
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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La programación de esta asignatura responde a lo especificado para la asignatura de Física y Química
en El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Artículo 25. Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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ACTUACIONES DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO:
·1· Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia,
claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de
distinto tipo.
·2· Participar en coloquios y debates sobre diversos temas de interés (la simetría, la proporción, la
proporción aurea, etc.) del dibujo técnico en general y de la Historia del Arte manifestando criterio
y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y
dominio del lenguaje específico de la materia.
·3· Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el
profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el
tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula.
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4.- CONTENIDOS
Tal y como se expone en la introducción, la materia se distribuye en tres bloques: Geometría, Sistemas de Representación y Normalización, incorporándose en 2º de Bachillerato un cuarto bloque denominado Proyecto
BLOQUE 1. GEOMETRÍA
Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato
BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO.
Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. Reconocimiento de la geometría
en la Naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el Arte. Valoración de la geometría
como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. Trazados fundamentales en el
plano. Circunferencia y círculo Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y
perpendicularidad. Ángulos: clasificación, características y operaciones. Determinación de lugares
geométricos. Aplicaciones. Triángulos: resolución gráfica de triángulos, determinación, propiedades y
aplicaciones de sus rectas y puntos notables. Cuadriláteros: clasificación, características y
construcciones. Polígonos regulares: construcción conociendo el lado y a partir del radio de la
circunferencia circunscrita. Método general. Polígonos estrellados. Elaboración de formas basadas en
redes modulares pudiendo utilizar como ejemplo el diseño de los azulejos de la herencia de la cultura
arábigo-andaluza. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.
Representación de formas planas. Trazado de formas proporcionales: Proporcionalidad y semejanza.
Construcción y utilización de escalas gráficas. Transformaciones geométricas elementales: giro,
traslación, simetría, homología, homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones.
Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. Construcción de curvas
técnicas, óvalos, ovoides y espirales. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.
Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D utilizando entre otras
actividades la reproducción mediante las nuevas tecnologías de la tracería que encontramos en la
Alhambra de Granada u otros edificios del patrimonio histórico andaluz.
1. Resolver problemas de trazados geométricos y de configuración de formas poligonales
sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los
fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o análisis de figura
elaborada previamente. CAA, CMCT, SIEP, CEC.
2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas,
aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e
indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus
elementos. Saber realizar dibujos con materiales tradicionales y con programas de dibujo vectorial por
ordenador. CAA, CMCT, CD.
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BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
Fundamentos de los sistemas de representación. Sistemas de representación en el Arte. Evolución
histórica de los sistemas de representación. Sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos
de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de
representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Sistema diédrico:
Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada.
Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. Representación e identificación de
puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e
intersección. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos Secciones planas. Determinación
de su verdadera magnitud. Sistema de planos acotados. Aplicaciones. Sistema axonométrico.
Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistema
axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema axonométrico
oblicuo: perspectivas caballeras y militares. Aplicación del óvalo isométrico como representación
simplificada de formas circulares. Sistema cónico: elementos del sistema. Plano del cuadro y cono
visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de
fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de sólidos en
los diferentes sistemas.
BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN
Elementos de normalización:
El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.
Formatos. Doblado de planos.
Vistas.
Líneas normalizadas.
Escalas.
Acotación.
Cortes y secciones.
Aplicaciones de la normalización.
Dibujo industrial.
Dibujo arquitectónico.
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CONCRECCIÓN CURRICULAR
OBSERVACIONES:
Los contenidos teóricos se impartirán en función de la programación oficial recogida en la LOMCE y
en la legislación que la desarrolla. Los trabajos prácticos se realizarán en folios A4.
CONTENIDOS TEÓRICOS:
Se impartirán los contenidos teóricos recogidos en el apartado anterior (apartado 4. Contenidos)
Los bloques son:
BLOQUE 1: GEOMETRÍA
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
BLOQUE 3: NORMALIZACIÓN
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
Láminas:
En 1º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o trabajos
correspondientes dentro de éstas.
Proyectos:
Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal.
Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro.
Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del dibujo
técnico en un mismo trabajo práctico.
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Son elementos transversales del currículo los siguientes:
1. La comprensión lectora
2. La expresión oral y escrita
3. La comunicación audiovisual
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
5. El emprendimiento
6. La educación cívica y constitucional
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Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura.
Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la
prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia
terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico.
Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se recogen las actividades
correspondientes. Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los
contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por
un alumno diferente en cada ocasión.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización de presentaciones
de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y presentaciones
audiovisuales en la pizarra digital del aula.
Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente
operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la disponibilidad del aula de
informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización básica de los programas más
conocidos de diseño por ordenador. La educación cívica y constitucional y la educación en valores
son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales,
tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan
de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
ARTÍCULO 3. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
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d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
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actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DIBUJO TÉCNICO I 1º BACHILLERATO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
1. Trazados geométricos.
2. Instrumentos y materiales del DibujoTécnico.
3. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza.
4. Identificación de estructuras geométricas en el Arte.
5. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.
6. Trazados fundamentales en elplano.
7. Circunferencia ycírculo.
8. Operaciones con segmentos.
9. Mediatriz.
10. Paralelismo y perpendicularidad.
11. Ángulos.
12. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.
13. Elaboración de formas basadas en redes modulares.
14. Trazado de polígonos regulares.
15. Resolución gráfica de triángulos.
16. Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.
17. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.
18. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.
19. Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales.
20. Proporcionalidady semejanza.
1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.
2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos
Reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.
Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.
Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.
Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.
Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.
Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.
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afinidad.
23. Identificación de variantes. Aplicaciones.
24. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.
25. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.
26. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.
27. Geometría y nuevas tecnologías.
28. 28. Aplicaciones de dibujo vectorial en2D.
Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible
Diseña, modifica o
construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.
1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.
Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.
Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.
Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.
Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
1. Fundamentos de los sistemas de representación:
Los sistemas de representación en el Arte.
Evolución histórica de los sistemas de representación.
Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección.
Clases de proyección.
Sistemas de representación y nuevas tecnologías.
Aplicaciones de dibujo vectorial en3D.
2. Sistema diédrico:
Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas.
Disposición normalizada.
Reversibilidad del sistema.
Número de proyecciones suficientes.
Representación e identificación de puntos, rectas y planos.
Posiciones en el espacio.
Paralelismo y perpendicularidad.
Pertenencia e intersección.
Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos. Secciones planas y determinación de su verdadera magnitud.
3. Sistema de planos acotados. Aplicaciones.
4. Sistema axonométrico.
Fundamentos del sistema.
Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.
Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.
1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.
3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.
4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el
Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.
Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.
Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.
Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.
Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.
Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando
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4.5. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.
5. Sistema cónico:
Elementos del sistema.
Plano del cuadro y cono visual.
Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.
Paralelismo.
Puntos de fuga.
Puntos métricos.
Representación simplificada de la circunferencia.
6. Representación de sólidos en los diferentes sistemas.
Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.
Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.
Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.
114
4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.
Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.
Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 3:NORMALIZACIÓN
1. Elementos de normalización:
2. El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.
3. Formatos. Doblado de planos.
4. Vistas.
5. Líneas normalizadas.
6. Escalas.
7. Acotación.
8. Cortes y secciones.
9. Aplicaciones de la normalización:
10. Dibujo industrial.
11. Dibujo arquitectónico.
1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.
1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.
Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.
Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.
Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.
Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.
Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.
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6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS
1. Comunicación lingüística CCL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Competencia de aprender a aprender CAA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el
saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un
carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-
comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una dimensión de
carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la
valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay
que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).
El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de
enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias clave.
La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia
de conciencia y expresiones culturales. La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones
y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico.
Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las
posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la
atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones
geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita
la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de
éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta competencia exige identificar
los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnicoasí como el
conocimiento de sus principios fundamentales.
El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de
imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden
apreciarse en el entorno comunitario, español, y universal contribuyendo a su respeto, conservación
y mejora.
117
También la materia facilita el desarrollo de la competencias sociales y cívicas. La expresión y
creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a
trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de
habilidades sociales.
La competencia digital se ve enormemente favorecida por los trabajos propios de la materia
relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se
quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas que permitan realizar las
operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes relacionadas
con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración de
forma crítica y reflexiva de la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como
vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento
científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer
conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de aprender
a aprender y competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (que suponen aprender
a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y
evaluarlos).
La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos
de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado
adquiera la competencia mátemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología,. Estas
competencias permiten utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de los
fundamentos de la Geometría métrica; incluyen la identificación y uso de estrategias para utilizar
razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo
técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y
valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las
habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación
mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas
a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados
con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con los comentarios y
valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (arquitectura, diseño industrial, diseño de
moda, ingeniería, etc); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal.
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de
la materia..
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RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIASCLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.
2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.
Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.
Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.
Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.
Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.
Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.
Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio
CCEC-CMCT
CCEC-CMCT
CMCT
CMCT
CCEC-CMCT
CCEC-CMCT
119
correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.
1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.
Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.
Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas , utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliare sutilizadas.
Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.
Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos
1.8. CMCT-CCEC
2.1. CCEC-CMCT
2,2, CCEC-CMCT
CCEC-CMCT
CCEC-CMCT
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.
3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.
4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.
Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.
Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.
Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.
Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada
Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.
Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales,
CCEC-CAA
CCEC
CCEC-CIEE
CCEC
CCEC
CCEC
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funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.
Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando sutrazado.
Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.
CCEC
CCEC-CMCT
CCEC
CCEC
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4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.
Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.
Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.
CCEC
CCEC
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 3:NORMALIZACIÓN
1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el Dibujo Técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis y utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.
1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.
Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.
Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.
Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional de acuerdo a la norma.
Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, de acuerdo a la norma.
Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.
1.1. CCL-CCEC
CCEC
CCEC-CIEE
CCEC
CCEC
CCEC
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7.- METODOLOGÍA
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
Esta materia ha de lograr en dos cursos el conocimiento y la práctica del Dibujo Técnico, teniendo en cuenta la necesidad de superar, al acabar 2º de bachillerato, la nueva prueba de evaluación individualizada prevista en la LOMCE, preparando a los alumnos para proseguir estudios superiores de diversa especialización, como los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del Diseño.
La propuesta metodológica en relación con la matería de Dibujo Técnico I está basada en las Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula, contenidas en el Anexo III de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
En dicho Anexo, se evidencia que la metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, la metodología debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, la metodología debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
También, se señala la necesidad de que la metodología se ajuste al nivel competencial inicial de los alumnos, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos, despertando y manteniendo la motivación del alumnado. Para ello, resulta imprescindible una metodología activa y contextualizada, que es aquella que facilite la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. La metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, basado en la resolución conjunta de tareas.
Se recomienda las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos.
CONCRECCIÓN METODOLÓGICA:
La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.
Ejes de la metodología:
1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia:
Presentaciones teóricas de cada tema.
Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo.
Los alumnos cuentan con la presentación de cada tema en el libro de texto.
En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de material de repaso vía E-mail
125
Contenidos teóricos: 1 hora semanal
Actividades (aprendizaje orientado a la acción):
Realización práctica de las láminas seleccionadas por el profesor correspondientes a cada uno de los tres bloques temáticos.
Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se realizan varios proyectos a lo largo del curso
Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales
Conocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivel básico)
Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño (trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).
2- Seguimiento y evaluación:
Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso de realización y el resultado final.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.
3- Organización de la materia:
1ª Evaluación: Se impartirá el bloque I: Geometría
2ª evaluación: Se completarás el Bloque I: Geometría. Se impartirá el Bloque III: Normalización.
3ª evaluación: Se impartirá el Bloque II:
Sistemas de Representación.
PROCEDIMIENTOS:
Utilización de los siguientes procedimientos:
Utilización de los instrumentos de dibujo técnico.
Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de
problemas de configuración de formas en el plano.
Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales enel
plano.
Aplicación correcta de la Normalización en dibujo técnico.
Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica.
o (Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de diseño en la realización
de planos técnicos sencillos)
o Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos
específicos de la materia.
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8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES:
Libro de texto: SIN LIBRO DE TEXTO
Materiales de trabajo: Portaminas 0,5, Goma, sacapuntas Compás con adaptador
Regla graduada 50 cm. Escuadra y cartabón
Goniómetro (medidor de ángulos)
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Presentaciones teóricas del profesor y presentaciones orales trabajos de los alumnos:
Pizarra digital
Pizarra tradicional Recursos en la red:
Presentaciones, videos, powerpoint
Tutoriales de programas de dibujo técnico y diseño
Apuntes de dibujo técnico Material bibliográfico:
Libros de dibujo técnico (aula de dibujo) Aulas normales.
Aula 224.
127
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:
En base al artículo 7: La evaluación de las competencias clave, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Consideraciones fundamentales:
Se tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias tanto en la evaluación continua como en las evaluaciones finales.
Para evaluar las competencias se utilizarán estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado se han de basar en la relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos.
El profesor debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Se considera necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, deben permitir la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
REGISTROS DE LA EVALUACIÓN
Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.
Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.
Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.
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Asistencia regular y puntualidad.
Cuidado y conservación de los materiales e instrumentos de dibujo técnico.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso.
Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del
grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado
con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuesto por el
profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud
del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto.
Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los
conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del
profesor, se podrán realizarán exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que serán
valorados en la calificación de cada una de las evaluaciones.
Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios
y proyectos propuestos durante la misma.
Calificación global de cada evaluación:
La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
- Ejercicios, proyectos, presentaciones orales: 80% de la calificación
- Actitud y comportamiento diario en clase, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo
técnico: 20% de la calificación.
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11.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia:
1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las
construcciones, así como su acabado y presentación.
2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.
3. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano (especialmente mediatriz, bisectriz,
arco capaz, teorema de Tales)
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos,
aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas
6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos, así como las
relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
7. Realizar perspectivas axonométricas (en isométrica, caballera y perspectiva militar) de cuerpos
definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la
correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la
representación.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos
gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
130
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los trabajos
no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor.
Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán
realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.
CALIFICACIÓN FINAL:
La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de las tres
evaluaciones, y ESENCIALMENTE el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada
alumno a lo largo del curso.
PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓNFINAL:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final
(junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o
trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso, (si se considerase necesario)
realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una prueba práctica sobre los
ejercicios realizados a lo largo del curso.
Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado por
el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios.
Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente.
No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la calificación
negativa correspondiente y la no superación de la materia.
131
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de
atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las
unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e
intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos
de cada curso y de la etapa.
En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo,
pueden ser las siguientes:
o Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso
sin haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho
programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para
cada alumno/a afectado. El programa se aplicará el próximo curso, si se presenta el
caso.
o Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que
presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
Únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con
altas capacidades intelectuales.
o Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un
apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los
proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del
profesor.
o Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico I,
con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en
consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para
ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los
contenidos.
132
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En 1º de bachillerato se valora la posibilidad de contribuir mediante las actividades
complementarias y extraescolares a suministrar información adecuada a los alumnos sobre los
estudios universitarios técnicos y sobre las diferentes ramas del diseño,
Se considera imprescindible la participación del Departamento de Orientación.
133
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DIBUJO TÉCNICO II
CURSO 2019-20
DEPARTAMENTO DE DIBUJO Y EPVA
134
Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato
La programación de esta asignatura responde a lo especificado para la asignatura de Física y Química
en El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
y que establece las enseñanzas mínimas del Bachillerato como consecuencia de la implantación de la
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ha sido desarrollado en la Comunidad
Autónoma de Andalucía por el Decreto 110/2016, de 14 de junio, y por la Orden de 14 de julio de
2016.
Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico.
Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones.
Construcción de figuras planas equivalentes. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz.
Aplicaciones. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del
eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de
figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias. Trazado de curvas cónicas y técnicas:
Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de
problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen,
determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones. Transformaciones
geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la
elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado
de figuras homólogas. Aplicaciones.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz,
de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión,
indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus
elementos. CCL, CAA, CMCT.
2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus
propiedades
fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia. CCL, CAA, CMCT.
3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los
sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su
utilización. CCL, CAA, CMCT.
Bloque 2. Sistemas de representación.
Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia,
paralelismo y perpendicularidad. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas
planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo
geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.
Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento.
135
Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones
singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides.
Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de
cilindros, conos y esferas. Secciones planas. Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro
fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de
coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.
Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia. Representación
de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.
Criterios de evaluación
analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas
para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los
problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales. CAA, SIEP, CMCT.
2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus
proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección,
determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la
verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman. CAA, CMCT.
3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos,
disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o
de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas
situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las
secciones planas principales. CAA, CMCT.
Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos.
Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y
situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectónicas e industriales como los
pabellones expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que
proliferaron en Andalucía a lo largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificación de
proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las
primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados.
Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de
montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos.
Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición,
archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de
bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas
de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.
Criterios de evaluación
136
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo
relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que
proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo,
revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. CCL,
SIEP, CSC, CMCT.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la
definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la
exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando
de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad. SIEP, CSC, CMCT, CD.
137
1.- INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN
El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicación, que es
su función primaria. La multiplicidad de elementos artificiales de los que se ha rodeado el ser
humano para mejorar su calidad de vida, han necesitado un proceso de elaboración antes de llegar
a los usuarios. En este proceso intervienen diferentes profesiones y se desarrolla en distintas etapas.
El dibujo técnico es un medio indispensable de expresión del pensamiento y de comunicación de las
ideas, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la
comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos o artísticos cuyo último fin sea la creación
de productos que pueden tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. Su función esencial en
estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando; y
contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles soluciones hasta la última fase
del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivos. Se trata de un lenguaje
obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen técnicamente a cualquier nivel y quieran
convertir su trabajo en una actividad creadora.
Esta función de comunicación, que caracteriza el dibujo técnico, favorece las fases de creación y la
posterior difusión informativa del objeto diseñado, lo que hace de él un instrumento insustituible
para el desarrollo de la actividad científica, tecnológica y artística. Permite además un diálogo fluido
entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que
caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico y que le dan carácter objetivo, fiable y
universal.
Así pues, hay que considerar que el dibujo técnico reúne una serie de contenidos relacionados con
la representación objetiva muy aplicables a actividades de tipo técnico-científico y también a otras
de tipo expresivo, creativo y estético.
Hay que remarcar, pues, el carácter instrumental del dibujo técnico que lo hace imprescindible
tanto en la formación académica como en posteriores ejercicios profesionales.
Es evidente la dificultad que encuentra el alumno o alumna en los aprendizajes que genera esta
materia, que tiene como eje principal la racionalización de las formas y los espacios de la realidad,
percibidos como un mundo visual complejo, heterogéneo en elementos pluralmente
interrelacionados. El ejercicio de la abstracción es el puntal básico para superar las dificultades que
emergen en las actividades de lectura de las imágenes de la realidad tridimensional en el plano, y
aún más en las actividades de producción de estas representaciones técnicas.
El acceso a la abstracción presenta dificultades, y tiene que facilitarse con métodos perceptivos y
reflexivos dinamizados por una pedagogía imaginativa. Los objetivos que propone la materia se han
de conseguir a partir de un diálogo constante entre teoría y experimentación, entre deducción e
inducción, para integrar la conceptualización imprescindible en la aplicación gráfica que le da
sentido y que implica dominio de los recursos materiales.
En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías,
especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto,
138
incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que
ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado
como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e
integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.
139
ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO
El Dibujo Técnico –como lenguaje que permite interpretar, expresar y transmitir las ideas alcanzadas
por el entendimiento–, es una materia rica y amplia, su estudio genera una diversidad de
conocimientos que extienden su utilidad a un vasto campo de aplicaciones y, por eso, conviene que
su didáctica sea flexible e irrenunciablemente creativa en función de su variedad.
Para que la creatividad sea posible es necesario conocer profundamente las normas geométricas de
significado técnico, haciendo hincapié en las propiedades geométricas de carácter general que se
recogen en la programación del Dibujo Técnico II, para posteriormente aplicarlas a los Sistemas de
Representación.
Para facilitar el tránsito entre el primer y el segundo curso, los temas se presentan con epígrafes
similares pero siempre con un mayor nivel de profundización en los relativos al segundo curso. Los
conceptos básicos que se abordan se dividen en tres bloques: Geometría métrica aplicada,
Geometría descriptiva y Normalización; en los tres casos, reforzando los conceptos de primer curso
y añadiendo nuevos elementos de análisis.
No podemos ignorar que la función del Bachillerato es, básicamente, propedéutica: de preparación
para estudios universitarios, de preparación para la Formación Profesional específica de grado
superior y, en general, de formación para la incorporación a la vida activa. Cualquiera que fuere la
vía a seguir por el estudiante, los contenidos conceptuales y prácticos de esta disciplina ponen de
manifiesto las grandes posibilidades del diseño, y la función de las formas que se representan, no
sólo como medio de transmisión de ideas, sino como lenguaje y comprensión de proyectos o
ideaciones de otros.
En la presente programación, se pretende tratar cada unidad didáctica con una doctrina clara y
sencilla, procurando presentarla en su momento, en la medida de lo posible, más como un material
abierto e imaginativo, que como un conjunto de normas o conceptos rígidos.
Se considera prioritario la comprensión, el desarrollo y la aplicación de los contenidos
conceptuales a través de la práctica constante por parte de cada alumno/a, expresada en las
láminas de trabajo y en los proyectos a realizar.
En el presente curso se intenta madurar los conceptos adquiridos y ampliar con otros nuevos que
consoliden los conocimientos anteriores, aumentando el nivel de profundización en la materia. Se
facilita así la comprensión de cuanto es imprescindible saber para conseguir un amplio dominio de
las capacidades y destrezas referentes a las funciones de análisis, investigación, expresión y
comunicación, en torno a los aspectos visuales de las ideas y la configuración de las formas.
Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan tres grandes subconjuntos que constituyen la
urdimbre sobre la que construir la materia: los trazados geométricos y descriptivos, que se
necesitan para la representación objetiva de las formas; la normalización, que simplifica y
universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las
representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas.
140
En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías,
especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto,
incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que
ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado
como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e
integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico. Para ello, se utilizarán, según la
disponibilidad, los medios informáticos con los que cuenta el centro.
En este segundo curso que ahora nos ocupa, la programación se desarrolla a partir de tres bloques,
y su organización persigue un desarrollo de la materia riguroso, razonado, coherente y de fácil
comprensión. Asimismo, las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos de los
diferentes bloques se ponen de manifiesto en la organización pedagógica de las propuestas,
evitando su tratamiento aislado.
Todas las Unidades Didácticas serán presentadas por el profesor mediante una exposición
introductoria de sus objetivos específicos, que tratan de ser más una síntesis razona, viva y
sugerente que una serie de rígidas normas.
I. El primer bloque, «Geometría métrica aplicada», recuerda y amplía el recorrido por la
geometría plana de la programación de 1º de bachillerato, incidiendo en los conceptos
básicos necesarios para desarrollar convenientemente la asignatura, haciendo especial
énfasis en nuevos contenidos como los conceptos de potencia, inversión, curvas cíclicas y las
transformaciones proyectivas de homología y afinidad.
II. El segundo bloque, Normalización», expone los convencionalismos y normativas que
posibilitan la comprensión e interpretación de los croquis y planos que hacen universales los
dibujos en cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los mismos. Además, se incluye el
estudio de los cortes, secciones y roturas en la representación de objetos y piezas industriales
con partes huecas.
III. El tercer y último bloque, «Geometría Descriptiva», efectúa un recorrido por los sistemas de
representación, ampliando los conceptos programados en el primer curso. Se comienza recordando
los fundamentos y ámbitos de utilización de cada uno de ellos. En el caso del Sistema Diédrico, como
sistema de medida, se amplían los contenidos y métodos para obtener la verdadera magnitud de
elementos geométricos . Siguiendo la misma línea pedagógica de la programación del Dibujo Técnico
de 1º de bachillerato del curso pasado, se aborda el estudio de los sistemas axonométricos, con la
inclusión de los conceptos de intersecciones, secciones y desarrollos de cuerpos geométricos. Por
último, se amplía el análisis del sistema cónico centrado en la perspectiva cónica o lineal y se integran
los contenidos del sistema de planos acotados.
141
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO:
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y
vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y
motórica.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa, y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medioambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
142
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA:
La enseñanza de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del
dibujo técnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a
la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la
limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de
conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para
resolver problemas de configuración de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos
en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas
UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir
la destreza y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de
cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto
o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización
y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
143
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
FINALIDADES
El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:
1. Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.
2. Explicar relaciones básicas de pertenencia, de incidencia, métricas y proyectivas entre formas geométricas.
3. Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software correspondiente.
4. Transferir formas tridimensionales y espacios a la superficie bidimensional, aplicando los sistemas de representación y las escalas.
5. Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye el fundamento de los dibujos técnicos.
6. Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso.
7. Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.
8. Obtener valores métricos y/o expresivos preestablecidos en representaciónes técnicas.
9. Realizar croquis acotados de referentes de ámbito industrial y/o arquitectónicos.
10. Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE e ISO.
11. Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, de pensamiento y de información gráfica.
12. Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.
13. Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita.
14. Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado de acabado.
15. Utilizar la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.
16. Adquirir el hábito de recopilar de manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones y trabajos de clase, para hacerlos útiles para el estudio de la materia.
17. Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos engrupo.
144
18. Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia.
19. Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje
propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.
20. Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.
OBJETIVOS:
1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo
técnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver problemas de configuración de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
145
4.- CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL:
1. Dibujo geométrico.
- Trazados en el plano. Ángulos en la circunferencia. Arco capaz de un segmento bajo un ángulo
dado. Lugares geométricos. Aplicaciones.
- Construcción y representación de formas poligonales a partir de condiciones que permiten
definirlas.
• Triángulos.
• Cuadriláteros.
• Polígonos regulares.
• Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.
- Transformaciones geométricas.
• Homografías: homología, afinidad, homotecia, inversión, traslación.
• Equivalencias: formas poligonales equivalentes.
- Tangencias. Aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas.
- Curvas cónicas.
Representación de cónicas definidas por condiciones.
• Tangencias e intersecciones con una recta.
• Aplicaciones.
- Curvas técnicas. Aplicaciones.
• Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Conocimiento de la forma y de las
características de cada una de ellas. Formas de generarse. Evolvente de la circunferencia.
Aplicaciones.
2. Sistemas de representación.
- Sistema de Planos Acotados.
• Fundamentos del sistema. Concepto de módulo.
• Representación de elementos fundamentales: punto, recta y plano
• Relaciones entre elementos. Intersección. Intersección de dos planos y de una recta con
un plano. Aplicaciones a resolución de cubiertas y perfiles deterrenos.
- Sistema diédrico.
• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad ydistancias.
• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.
146
• Cambios de planos. Giros.
• Volúmenes. Secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una sección.
• Representación de formas poliédricas regulares.
• Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono.
El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes.
• Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.
- Sistema axonométrico ortogonal.
• Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción de los ejes.
• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.
• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.
• Sólidos. Secciones y desarrollos de una superficie. Transformada de una sección.
• Representación de formas poliédricas regulares.
• Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono.
El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes.
• Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.
• Relación del sistema axonométrico con el diédrico.
- Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera.
• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.
• Representación de figuras poliédricas. Radiadas y de revolución.
• Intersección con rectas y planos. Secciones.
• Elementos no seccionables.
• Discontinuidades cilíndricas.
• Conicidad e inclinación.
• Dibujos de conjunto y despiece.
• Acotación de planos de arquitectura, detalles constructivos.
Sistema cónico.
• Fundamentos y elementos del sistema.
• Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones.
• Representación de formas contenidas en el plano geometral.
• Representación de superficies poliédricas y volúmenes sencillos.
• Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.
147
3. Normalización.
- Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.
• Formatos. Reglas de formación de los formatos, serie A, series B yC.
- Principios de representación:
• Posición de las vistas en el sistema europeo y americano.
• Representación normalizada de las vistas y vistas particulares.
• Utilización de tecnologías infográficas propias del dibujo técnico.
- Acotación. Normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y
construcción.
• Convencionalismos para la representación. Líneas de cota oblicuas, cadenas decotas,
ejes de simetría. Simbología.
• Secciones. Secciones de cuadrante, sección al cuarto, semisecciones. Secciones
quebradas, secciones parciales. Cortes y roturas.
148
CONCRECCIÓN CURRICULAR: CONTENIDOS TEÓRICOS:
UNIDADES DIDÁCTICAS 1ª
EVALUACIÓN:
· BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.
U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco
capaz
U.D.2.- La circunferencia. Rectificación
U.D.3.- Polígonos.
U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales
U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad.
U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión
U.D.7.- Tangencias y enlaces
U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola
U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.
U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide
2ª EVALUACIÓN:
· BLOQUEII: NORMALIZACIÓN
U.D.11.-Normalización.
U.D.12.- El croquis.
U,D.13.- Acotación
U.D.14.- Cortes, secciones y roturas
· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
U.D.15.- Sistemas de representación.
U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano
U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano
3ª EVALUACIÓN:
· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA(continuación)
U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico,
trimétrico U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera
U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.
U.D.21.- Sistema de planos acotados.
149
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los
siguientes:
1. La comprensión lectora
2. La expresión oral y escrita
3. La comunicación audiovisual
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
5. El emprendimiento
6. La educación cívica y constitucional
Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura.
Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la
prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia
terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico.
Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico y al Plan
Lector , donde se recogen las actividades correspondientes.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización de presentaciones
de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y presentaciones
audiovisuales en la pizarra digital del aula.
Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente
operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la disponibilidad del aula
de informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización básica de los
programas más conocidos de diseño por ordenador. La educación cívica y
constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la
materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus
relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la
mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la
resolución de conflictos.
150
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTO:
La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los
problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación
didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva,
regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo en cada centro educativo.
La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por
ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza
desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos
se inscriben.
La actividad evaluadora deber tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno complejo e influido por
múltiples factores previstos y no previstos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos
de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.
La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando
su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.
Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso
cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan
entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la
información puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas,
requiere considerar otro principio básico de la evaluación que es el de respetar la
intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización que
pueda hacerse de cualquier información que les afecte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL
De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño
curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los
títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias
básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos
criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia. Los
centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones
151
curriculares.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de
investigación didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo.
1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento de las
construcciones, su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la
construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras
semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.
2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y
las escalas normalizadas.
Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a as escalas
y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos.
Se valorará igualmente la destreza y precisión.
3. Resolver trazados de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una
forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico.
A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica
en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso
seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.
4. Resolver trazados geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan
elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar
curvas técnicas a partir de su definición.
Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y
características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de
distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema,
la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o
tangencia.
5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas,
figuras planas y cuerpos en el espacio.
La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión
del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para
representar formas planas o cuerpos.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,
152
ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de
relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además
de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el
trazado a mano alzada.
7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando
correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los
planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con
las normas establecidas en el dibujo técnico.
8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de
forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar
diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de
realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de
criterios de evaluación en la medida que les afecte.
153
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el
saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un
carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-
comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una dimensión de
carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la
valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay
que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).
El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de
enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias básicas.
La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia
artística y cultural. La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que
hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico . Ello implica ampliar
las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión
y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar,
relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones geométricas, tanto las
propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros
de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos,
personales y originales. El dominio de esta competencia exige identificar los elementos básicos, los
materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios
fundamentales.
El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de
imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden
apreciarse en el entorno comunitario, español, y universal contribuyendo a su respeto, conservación
ymejora.
También la materia facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La expresión y
creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a
trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de
habilidades sociales.
El tratamiento de la información y la competencia digital se ven enormemente favorecidas por los
trabajos propios de la materia relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en
función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas
que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando
actitudes relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así
como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa información disponible, el interés por
utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable
yseguro.
154
El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento
científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer
conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de
conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender e iniciativa y autonomía
personal (que suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar
posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos).
La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos
de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado
adquiera la competencia matemática. Esta competencia permite utilizar las herramientas
matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluye la
identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas
que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o
actividad siempre que sea necesario.
Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las
habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación
mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas
a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos
relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con los
comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión,
arquitectura, pintura, escultura); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio
personal.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Dibujo Técnico II mantiene una vinculación esencial con las competencias básicas nº.
2: matemática y nº 6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las
restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los
currículos oficiales.
155
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
ComunicaciónLingüística
Matemática
Conocimiento e interacción con el
mundofísico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativapersonal
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO
CURRICULAR
Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología
específica del dibujo técnico, con coherencia,
claridad y precisión, para expresar y comprender
informaciones, emociones, ideas y experiencias de
distinto tipo
Aplicar métodos y razonamientos propios del dibujo
técnico para el análisis de las múltiples aplicaciones de
este en diferentes campos, como pueden ser la técnica,
la creación, la ciencia, la investigación y la estética. (5,
6, 7, 8)
Utilizar destrezas y habilidades que permitan el uso de
manera adecuada de los instrumentos específicos del
dibujo técnico, así como la expresión de las soluciones
gráficas con precisión, claridad y objetividad. (C.B. 3,
6, 7, 8)
Resolver problemas geométricos en el espacio
empleando el sistema diédrico, el sistema
axonométrico, el sistema de perspectiva caballera, el
sistema acotado o el sistema cónico. (C.B. 2, 6, 7, 8)
Aplicar las normas fundamentales UNE e ISO a la
lectura e interpretación de planos, diseños y productos
artísticos, y a la representación de formas valorando la
importancia de la universalidad de la normalización.
(C.B. 2, 7, 8)
Planificar y reflexionar, de forma individual y
cooperativamente, sobre el proceso de realización de
cualquier construcción geométrica analizando los
recursos disponibles y tomando conciencia de las
propias capacidades y la aceptación de los propios
errores como medio de mejora personal. (CB. 2, 5, 6, 7,
8)
Valorar el patrimonio natural, histórico y artístico
español, a través del dibujo técnico, dando nuevas
respuestas a los problemas de adaptación al medio y a
los cambios sociológicos y tecnológicos. (CB. 1, 3, 5, 6,
8)
Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico
proporciona dentro de los procesos de investigación,
sean éstos científicos, artísticos o tecnológicos.
156
7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.
U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz
U.D.2.- La circunferencia. Rectificación
U.D.3.- Polígonos.
U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales
Potencia, inversión y polaridad.
U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión
Tangencias y enlaces
U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola
U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.
U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide
Actividades prácticas:
2ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· BLOQUE II: NORMALIZACIÓN
U.D.11.-Normalización.
U.D.12.- El croquis.
U,D.13.- Acotación
U.D.14.- Cortes, secciones y roturas.
3ª Evaluación:
· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
U.D.15.- Sistemas de representación.
U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano
U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano
157
Actividades prácticas:
Proyecto de diseño industrial:
Aplicación de cortes y secciones. Realización del corte de una estructura industrial.
Proyecto de diseño gráfico:
Realización de un logotipo con diseño letra. Tamaño A4
Láminas del libro correspondiente.
3ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)
U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico,
trimétrico U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera
U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.
U.D.21.- Sistema de planos acotados.
Actividades prácticas:
Proyecto de diseño urbanístico:
Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial
Láminas correspondientes.
Observaciones:
Las láminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos serán seleccionadas por
el profesor de la materia a lo largo del curso. Está previsto, dada la continuidad de la materia con
1º de bachillerato, completar dichas láminas no realizadas en el curso anterior durante el
presente curso
158
8.- METODOLOGÍA
Esta materia ha de llenar en dos cursos un amplio vacío que va desde los contenidos del área de
Educación Plástica y Visual de 3º y 4º de E.S.O, los estudios profesionales de los ciclos de grado
superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del
Diseño.
Por eso es necesario dejar muy claros los conceptos básicos, realizar gran cantidad de ejercicios de
aplicación y emplear todos los medios que conduzcan al “aprendizaje acelerado”, en dos años de
una materia que requeriría un proceso gradual a lo largo de al menos tres cursos.
Para clarificar y completar las explicaciones teóricas, se usará la pizarra digital, facilitando incluso a
los alumnos una fotocopia resumen de la parte de estas explicaciones que no incluya el libro de
texto.
Conviene que el alumno relacione diversos contenidos con los estudiados en Matemáticas,
comprendiendo que en estas áreas se emplean dos lenguajes para los mismos principios
geométricos.
También deberá buscar solución a los problemas por sí mismo, una vez conocidos los fundamentos,
aplicando los métodos de análisis y síntesis: partiendo del problema ya resuelto (puede hacerlo a
mano alzada, o con más precisión con unos datos arbitrarios), tendrá que deducir las relaciones que
deben cumplirse. Una vez analizadas deberá resolverlos en un proceso de síntesis, a partir de los
datos facilitados.
En Geometría Descriptiva se intentará que el alumno desarrolle visión espacial, haciendo muchos
ejercicios en los que dibuje las proyecciones diédricas a partir de una perspectiva axonométrica, y
el proceso inverso, buscando la perspectiva a partir de las proyecciones diédricas.
En los sistemas de representación se dará prioridad al Diédrico, como base para los otros. En este
sistema se pretende conseguir que los elementos se distingan y manejen también mentalmente, sin
que se haga imprescindible representarlos gráficamente.
Es conveniente que con la realización a lápiz se exija rigor en la precisión de los dibujos. En los trabajos
que sea conveniente su presentación a tinta, especialmente en los proyectos, se pedirá a los alumnos
la utilización de los estilógrafos normalizados y el conocimiento y destreza en su uso. Se fomentará
la resolución de los ejercicios, cuando esto sea posible, por distintas vías, haciendo ver al alumno que
el camino mejor es el más directo.
Se destacará la relevancia de la informática y de los programas de diseño por ordenador en relación
con el Dibujo Técnico, procurando su utilización en función de los medios disponibles en el centro
docente.
CONCRECCIÓN METODOLÓGICA:
La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias
interactivas y al aprendizaje cooperativo.
159
Ejes de la metodología:
1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de lamateria:
Presentaciones teóricas de cada tema.
Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo.
Los alumnos cuentan con la presentación de cada tema en el libro de texto.
En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de material de repaso vía E-
Contenidos teóricos: 1 hora semanal
2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):
Realización práctica de las láminas del libro seleccionadas por el
profesor correspondientes a cada uno de los tres bloques temáticos.
Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se realizan
varios proyectos a lo largo del curso
Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales para
conocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivel
básico)
Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño (trabajos para
fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).
3- Seguimiento y evaluación:
Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso de
realización y el resultado final.
No se realizarán exámenes.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los objetivos
Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.
4- Organización de la materia:
1ª Evaluación: Se impartirá el bloque I: Geometría métrica aplicada
2ª evaluación: Se completarás el Bloque I: Geometría métrica aplicada. Se impartirá el Bloque
III: Normalización.
3ª evaluación: Se impartirá el Bloque II: Geometría descriptiva. 5-Procedimientos:
Utilización de los siguientes procedimientos:
- Utilización de los instrumentos de dibujo técnico.
- Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de
problemas de configuración de formas en el plano.
- Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el
plano.
160
- Aplicación correcta de la Normalización en dibujo técnico.
- Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica.
161
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En 2º de bachillerato no se considera libro de consulta (no obligatorio). Se utilizará como referente
para realizar las láminas realizadas en 1º de bachillerato y materiales más que suficientes en
INTERNET.
MATERIALES
Materiales de trabajo:
Portaminas 0,5/,
Goma, goma para tinta, sacapuntas
Compás con adaptador
Regla graduada 50 cm.
Escuadra y cartabón
Goniómetro (transportador de ángulos)
Materiales del profesor:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Presentaciones teóricas del profesor y presentaciones orales trabajos de los alumnos:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
Recursos en la red:
1. Presentaciones, videos, powerpoint.
2. Tutoriales de programas de dibujo técnico y diseño.
3. Apuntes de dibujo técnico Material bibliográfico.
3.1. Libros de dibujo técnico (aula de dibujo) Aula de clase.
3.2. Aula de dibujo 224
162
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
REGISTROS DE LA EVALUACIÓN
· Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.
· Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.
· Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.
· Asistencia regular y puntualidad.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso.
Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del
grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado
con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuesto por el
profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud
del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto.
Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los
conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del
profesor, se podrán realizarán controles escritos (no exámenes) y exposiciones orales individuales
o en pequeño grupo, que serán tenidos en cuenta en la calificación final.
Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y
proyectos propuestos durante la misma.
Calificación global de cada evaluación:
La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
- Ejercicios, proyectos y problemas: 80% de la calificación
- Actitud y comportamiento diario en clase, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo
técnico: 20% de la calificación.
163
11.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia:
El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:
1. Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.
2. Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software o herramienta informática correspondiente.
3. Transferir formas tridimensionales y espacios a la bidimensión aplicando los sistemas de representación y las escalas.
4. Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye el fundamento de los dibujos técnicos.
5. Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso.
6. Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.
7. Realizar croquis acotados de objetos de ámbito industrial y/o arquitectónicos.
8. Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE, UNI e ISO.
9. Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, de pensamiento y de información gráfica.
10. Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.
11. Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita.
12. Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado de acabado.
13. Conocer la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.
14. Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos engrupo.
15. Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia.
164
16. Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje
propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.
17. Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica
y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los trabajos
no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor.
Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán
realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.
CALIFICACIÓN FINAL:
La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de las tres
evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del
curso.
PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LAMATERIAENLA EVALUACIÓNFINAL:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final
(junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o
trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso,
(si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una
prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso.
Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado por
el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios.
Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente.
No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la calificación
negativa correspondiente y la no superación de la materia.
165
PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE HABIENDO SUPERADO LA MATERIA, ESTÁN
REPITIENDO CURSO SIN CURSAR TODAS LAS MATERIAS DEL CURRÍCULO:
Los alumnos serán informados personalmente de las pruebas y del desarrollo de las clases, siendo
invitados a asistir a las mismas cuando puedan o deseen.
Asimismo serán invitados a la asistencia y corrección de las pruebas que se realicen durante el curso,
así a cuantos simulacros de pruebas de selectividad se hagan durante el curso.
166
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención
a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas
genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y
motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa
global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la
etapa.
En 2º de bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo,
pueden ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso
sin haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho
programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para
cada alumno/a afectado.
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten
necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del,
únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altas
capacidades intelectuales.
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Este curso no se ha concretado ningún tipo de actividad del departamento. Ello no es óbice para que si surge una opción durante el curso , se presente con ANTELACIÓN SUFICIENTE, al Consejo Escolar para su aprobación.
167
15.- ANEXO: TEMARIO DE LAS PRUEBASPAU-SELECTIVIDAD DE LA UNED (CURSO 2019-20)
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA:
El dibujo técnico es una materia a mitad de camino entre la ciencia y la técnica, en la que se utilizan
fundamentos matemáticos en el campo de la geometría pero cuyo objetivo es la resolución de
problemas técnicos concretos. Se deberán conocer esos fundamentos matemáticos y geométricos,
pero se debería ser consciente de que ello no es suficiente ya que, desde la perspectiva técnica, esta
materia debe ser planteada como herramienta útil para “dialogar” planteamientos relativos a
ingeniería y arquitectura.
OBJETIVOS GENERALES:
Tal como se ha comentado, el objetivo general de la materia deberá ser “abordar los fundamentos
que posteriormente necesitará el estudiante de ingeniería o arquitectura en su formación
universitaria. Se tratará de centrar la materia en los aspectos prácticos y en la resolución de
problemas, antes que profundizar en los aspectos científicos o matemáticos, que poco aportan a la
futura formación del técnico.
Ello no quiere decir que no se deben abordar estos fundamentos científicos, sino que es suficiente
con que estos fundamentos se planteen y se entiendan, sin necesidad de esfuerzo memorístico
posterior en este sentido.
ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO:
Como es sabido, a dibujar se aprende dibujando. Por ello, aparte de las necesarias lecciones teóricas,
será imprescindible la realización de ejercicios de complejidad creciente y la corrección detallada de
los mismos al objeto de que el alumno pueda aprender sobre sus errores, que pueden ser la excusa
para comentar temas fundamentales de la materia.
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CONTENIDO DE LA ASIGNATURA:
1.- Lenguaje gráfico y geométrico:
Trazados geométricos:
· Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia.
· Arco capaz. Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas.
· Triángulo universal de escalas y de escalas transversales
· Polígonos: construcción de triángulos. Aplicación del arco capaz.
· Construcción de polígonos regulares a partir del lado
· Construcción de curvas cónicas y técnicas
· Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias
· Transformaciones geométricas. Transformaciones geométricas, isomórficas y anamórficas.
· Variantes proyectivas: translación, homotecia, afinidad y homología. Aplicaciones gráficas
· La inversión. Aplicación al trazado de tangencias.
Geometría Descriptiva:
· Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos
· Sistema axonométrico: proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de secciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.
· Sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.
2.- Dibujo técnico y proyectación:
· Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.
· Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares.
· Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo arquitectónico y deconstrucción.
· Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspectivas.
· Utilización del ordenador para la elaboración, diseño, modificación, almacenaje, intercambio y exportación a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Utilizar la observación para obtener información y conocer más sobre la naturaleza, el arte y
los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a través de la observación atenta,
de identificar los elementos que sustentan la aplicación de la geometría en el arte y en su entorno,
natural o construido, obteniendo a partir de la observación la información que hace posible un
mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la
capacidad de observar y obtener información útil de las representaciones bidimensionales de los
objetos y los espacios.
2. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las
construcciones, su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de
los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos,
cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas
o afines a otras dadas.
3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las
escalas normalizadas.
Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se
trabaja
con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará
igualmente la destreza y precisión.
4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una
forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico.
A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la
definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su
resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.
5. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan
elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas
técnicas a partir de su definición.
Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y
características de las
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curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se
valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la
definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.
6. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas,
figuras planas y cuerpos en el espacio.
La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del
sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar
formas planas o cuerpos.
7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas
a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre
sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.
8. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando
correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos
técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas
establecidas en el dibujo técnico.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que
estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes
recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las
distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación
en la medida que les afecte.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN
La prueba, tras las consiguientes opciones, se resume en que el alumno resuelva una cuestión
teórica, valorable en un 30%, y una cuestión práctica, un dibujo propiamente dicho, valorable en el
70% restante.
Por tanto, el valor más importante de cara a la evaluación global de la prueba se localiza en la parte
práctica, que nunca debe ser dejada en blanco, lo que llevaría al suspenso independientemente de
las respuestas dadas a la parte teórica.
La cuestión teórica tiene a su vez dos opciones. Si el dibujo realizado, prueba práctica, está regular,
entre el aprobado y el suspenso, el tener correctamente resuelta la cuestión teórica implica el
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aprobado. Por otro lado, si el dibujo está correcto, el tener además correctamente resuelta esta
parte implica una calificación de sobresaliente.
No obstante, todo ello es importante, de cara a la evaluación de la prueba y para otorgar una
calificación determinada, comprobar que el alumno demuestra poseer un equilibrio en todas las
partes de la asignatura transmitiendo, a través de la misma, el conocimiento básico de los conceptos
fundamentales de las técnicas de representación utilizadas en el dibujo técnico.
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ANEXO
ANEXO 1:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
El Departamento realizará la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que incluirá los siguientes aspectos:
a) Análisis de los resultados académicos.
b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica.
c) Valoración de las relaciones entre el profesorado del Departamento y los alumnos.
d) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares.
e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas.
f) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
g) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo.
h) Propuesta de mejora.
ANEXO 2:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Al finalizar el curso, el Departamento llevará a cabo la evaluación de la Programación didáctica, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
b) Validez de los perfiles competenciales.
c) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas en su caso.
e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
f) Pertinencia de los criterios de calificación.
g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.
h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
i) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.
Además, El Departamento realizará un seguimiento continuo del desarrollo de la programación,
recogiéndose las observaciones pertinentes y las incidencias en el Libro de Actas del Departamento.
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ANEXO 3:
INDICADORES DE LOGRO DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
CONCEPTO
Los indicadores de logro son una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre nuestra
actuación con los alumnos, y sobre todos los aspectos recogidos en la programación. Es una
reflexión basada en la autocrítica para convertirse en una herramienta de mejora. Trata sobre:
Sobre los materiales y recursos didácticos utilizados
Si la planificación ha sido la adecuada: número y duración de las actividades, nivel de
dificultad, interés para los alumnos, significatividad para el proceso de aprendizaje, basadas
en los intereses de los alumnos, con objetivos bien definidos, con propuestas de aprendizaje
colaborativo...
Si hemos sabido motivar adecuada y suficientemente a los alumnos
Si hemos tenido en cuenta la participación de las familias
Si hemos aplicado las medidas de atención a la diversidad necesarias, el uso de las TIC, si se
han incluido las medidas transversales, si han realizado actividades de carácter
interdisciplinar...
Se debe establecer y valorar una serie de ámbitos o dimensiones a evaluar y elaborar indicadores
para cada uno de ellos. Estos ámbitos son:
Motivación del alumnado
Tratamiento de la diversidad
Actividades de aula
Evaluación
Programación
Indicadores para cada ámbito o dimensión:
Motivación del alumnado:
He programado actividades motivadoras
Acepto las observaciones y sugerencias de los alumnos
Modifico las actividades que provocan rechazo o escaso entusiasmo e interés en el alumnado
El clima de trabajo en clase expositivo
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Tratamiento de la diversidad:
He adaptado la programación a las características y necesidades del alumnado
Contemplo y valoro los diferentes ritmos de aprendizaje
Flexibilizo la temporalización de la materia
Actividades de aula:
Son diversas
Utilización de recursos variados
Doy a conocer la finalidad de cada actividad
Impulsan la participación del alumnado
Organizo adecuadamente el tiempo de clase
Proponer actividades colaborativas
Propongo actividades que contribuyen al aprendizaje autónomo
Evaluación:
Utilizo diferentes pruebas de evaluación (exámenes, trabajos individuales, trabajos
colectivos, exposiciones orales...)
Utilizo diversos instrumentos de registro (notas en el cuaderno del profesor, competencias
clave...)
Al inicio de cada unidad didáctica o del proyecto, los alumnos conocen los objetivos
didácticos, las competencias que se van a desarrollar, las actividades a realizar y cómo se
desarrollará la evaluación.
Opciones de mejora de los resultados
Programación:
A quién va dirigida
Analizo los recursos y los selecciono en base a su idoneidad
Tengo en cuenta la secuenciación de los contenidos y la temporalización de las actividades.
Utilizo instrumentos para evaluar las competencias
Doy a conocer a los alumnos los elementos de la programación: contenidos, actividades,
temporalización, criterios de evaluación y calificación, criterios de recuperación, contenidos
mínimos...)
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Instrumentos de recogida de datos:
En función de los aspectos que se decida valorar y de los datos que se necesiten obtener habrá unos
instrumentos más adecuados que otros. Pueden ser:
Hojas de registro: anotando los aspectos más cuantificables.
Diario de aula: para recoger las situaciones y actuaciones día a día para la reflexión posterior.
Cuestionarios o encuestas: para ser cumplimentadas por los alumnos.
Rúbrica de autoevaluación: facilita cuantificar el grado de consecución de aspectos
concretos.
Medidas de mejora:
La autoevaluación y la evaluación en educación deben ser siempre un instrumento de mejora.
Los datos que se obtienen deben ser útiles para identificar las áreas de mejora que nos permitan
introducir cambios en la programación didáctica para mejor adaptarla a las necesidades de los
alumnos.
Las medidas de mejora se incluirán en la Memoria final de curso.
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ANEXO 4:
PROPUESTAS DE MEJORA:
Propuestas recogidas en la Memoria final:
Las propuestas de mejora del Departamento de Dibujo para el curso 2019-20 se centran en los
siguientes apartados:
1. Mejora de las instalaciones del aula de Dibujo, ESENCIALMENTE, ya que es un aula privilegiada
en cuanto a condiciones lumínicas, la adquisición y FIJACIÓN DEFINITIVA, de los manubrios de
aluminio para apertura de las ventanas del aula.
2. Contribución a la aplicación del Proyecto Lingüístico desde el ámbito de competencias del
departamento.
3. Actividades para favorecer la oralidad.
4. Programación de actividades para potenciar el uso de las TIC dentro del ámbito de
competencias del departamento.
5. Continuar con las actividades de mejora de las competencias básicas
1- Mejora de las instalaciones del aula de Dibujo:
En función del presupuesto que se asigne al departamento para el presente curso se adquirirán
medios auxiliares o equipos informáticos.
2- Actividades para favorecer la Oralidad:
Se incorporan las actividades en la programación de cada uno de los cursos.
Actividades para favorecer la oralidad en Secundaria:
1- Explicación oral de los trabajos prácticos realizados al resto del grupo y respuesta a las preguntas
de los compañeros (incluyendo la posibilidad del debate)
2- Presentación oral (individual o en equipo) de temas relacionados con la Expresión Plástica y
Visual y con el Dibujo Técnico (temas propuestos por el profesor)
3- Adquisición del vocabulario técnico relacionado con la materia y utilización adecuada de éste en
la actividad cotidiana en el aula.
4- Conocimiento adecuado y utilización cotidiana del vocabulario relacionado con los instrumentos
y materiales de expresión plástica
Actividades para favorecer la oralidad en Bachillerato:
En bachillerato, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las
habilidades y estrategias para el uso del lenguaje oral como vehículo para la representación mental
y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos,
conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos..
En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para mejorar la expresión oral se
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basará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulario técnico relacionado con la materia
y la realización de presentaciones orales, con ayuda de proyecciones en la pizarra digital del aula de
dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico, la arquitectura, la ingeniería y el diseño.
Actuaciones específicas:
- Utilizar en el lenguaje oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y
precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto
tipo.
- Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el
profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el
tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula.
5- Programación de actividades para potenciar el uso de las TIC dentro del ámbito de competencias
del departamento:
En la programación de cada curso se recogen actividades utilizando las TIC. Se refleja en la utilización
de la pizarra digital del aula de dibujo para exposiciones teóricas y presentaciones de trabajos de los
alumnos. Las actividades de diseño con ordenador requerirán la disponibilidad del aula de
informática.
6 - Continuar con las actividades de mejora de las competencias básicas recogidas en el Plan de
Intervención para la Mejora del mismo:
Con la puesta en marcha de la LOMCE, las competencias básicas pasan a denominarse competencias
clave, modificándose en algunos casos su denominación con respecto a las competencias básicas.
Las actividades de mejora de las competencias van ligadas a los contenidos, a los estándares de
aprendizaje evaluables y a la metodología. En la programación de cada curso se recogen las
relaciones entre las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
178
179
INTRODUCCIÓN:
Dada la doble vía de continuidad o no, de la asignatura en la enseñanza secundaria, el departamento da cabida a la oportunidad de RECUPERACIÓN de la misma, tanto a los alumnos que siguen en la misma, como a los que no la cursan en el siguiente año académico.
Si el alumnado está cursando la misma, y dado el carácter de evaluación contInua de la disciplina, ES EL PROFESOR DE LA ASIGNATURA, quien decide en cada evaluación, si el alumno ha desarrollado o no, las competencias requeridas, SIENDO ADEMÁS UN ESTÍMULO EXTRA para el sujeto, que suele ser problemático.
El departamento atiende también la casuística de un alumno que, debido al sistema de enseñanza actual, NO TIENE CONTINUIDAD, y por tanto, no tiene oportunidad de recuperar la materia en las clases ordinarias.
El susodicho alumno/a deberá entregar en fecha y forma, debidamente presentada UNA LÁMINA por evaluación, hasta un total de TRES.
Las fechas son las mismas de las evaluaciones, (una semana antes) y la materia se referirá a la cursada en el curso correspondiente.
Todas las dudas concernientes a su resolución o presentación pueden ser consultadas al JEFE DE DEPARTAMENTO DE LA MISMA.
Dadas las características del grupo PMAR, el departamento quiere hacer constar, que el único camino que ha podido seguir un alumno para NO SUPERAR LA ASIGNATURA, es la negación total (o casi) a la realización de las actividades propuestas, al margen de su dificultad.
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PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
PRIMERO DE ESO
DEPARTAMENTO: DIBUJO Y EPV
MATERIA : Educación Plástica y Visual
JEFE DEPARTAMENTO: Manuel Montero Blázquez
ALUMNO/A:
CONTENIDOS
1ª EVAL Unidad 1: El punto y la línea Unidad 2: La mancha Unidad 3: La forma y su percepción
2ª EVAL Unidad 4: El color. Unidad 5: El volumen Unidad 6: La perspectiva.
3ª EVAL Unidad 7: Estructuras geométricas. Unidad 8: Dibujo Técnico. Unidad 9: La imagen en el mundo actual.
EVALUACIÓN: Procedimientos y criterios de calificación
CUMPLIMENTACIÓN Y ENTREGA DE LAS LÁMINAS PROPUESTAS
FECHA
EL ALUMN@ PRESENTARÁ LAS LÁMINAS PROPUESTAS UNA SEMANA ANTES DE LA FECHA DE EVALUACIÓN DE SU GRUPO. DEBE APARECER CLARAMENTE EL NOMBRE DEL MISMO, Y ALGÚN TIPO DE PROTECCIÓN, EN FORMA DE FUNDA DE PLÁSTICO TRANSPARENTE, O EN TODO CASO, UNA PORTADA EN BLANCO PARA PROTEGER LA MISMA.
LÁMINAS A APORTAR
PRIMERA EVALUACIÓN
ESTRELLA DE SEIS PUNTAS: Colorear con COLORES CALIENTES Y NEGRO DE
LÁPIZ y siempre CON DEGRADADOS.
SEGUNDA EVALUACIÓN
LÁMINA CON CARAS DE AL MENOS CINCO EXPRESIONES DISTINTAS QUE SERÁ
RESEÑADAS AL PIE DE CADA EJERCICIO.
TERCERA EVALUACIÓN
DISEÑO DE UN RELOJ a todo color, DEBE SER EN UNA CIRCUNFERENCIA DE 10
CM DE RADIO Y ESTAR DIVIDIDA CORRECTAMENTE EN DOCE PARTES (EL
TRAZADO DEBE ESTAR PRESENTE)
181
PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
SEGUNDO DE ESO
DEPARTAMENTO: DIBUJO Y EPV
MATERIA : Educación Plástica y Visual
JEFE DEPARTAMENTO: Manuel Montero Blázquez
ALUMNO/a:
CONTENIDOS
1ª EVAL Unidad 1: La comunicación visual. Unidad 2: El color.
2ª EVAL Unidad 3: La forma. Unidad 4: La composición. Unidad 5: El volumen.
3ª EVAL Unidad 6: El lenguaje del diseño. Unidad 7: El lenguaje audiovisual
EVALUACIÓN: Procedimientos y criterios de calificación
CUMPLIMENTACIÓN Y ENTREGA DE LAS LÁMINAS PROPUESTAS
FECHA
EL ALUMN@ PRESENTARÁ LAS LÁMINAS PROPUESTAS UNA SEMANA ANTES DE LA FECHA DE EVALUACIÓN DE SU GRUPO. DEBE APARECER CLARAMENTE EL NOMBRE DEL MISMO, Y ALGÚN TIPO DE PROTECCIÓN, EN FORMA DE FUNDA DE PLÁSTICO TRANSPARENTE, O EN TODO CASO, UNA PORTADA EN BLANCO PARA PROTEGER LA MISMA.
LÁMINAS A APORTAR
PRIMERA EVALUACIÓN
TEMA: DIBUJO TÉCNICO. TRAZADO DE UNA SEÑAL INVENTADA DE STOP, DEBE TENER FORMA RIGUROSA DE OCTÓGONO Y COLOR ROJO, PERO VARIANDO SU SIGNIFICADO.
SEGUNDA EVALUACIÓN
TEMA: DIBUJO TÉCNICO. APROVECHAR EL TRAZADO DE UNA ESPIRAL DE DOS CENTROS PARA INCLUIRLA EN UN DIBUJO A COLOR. SERÁ VALORADA LA CREATIVIDAD, Y LA EXACTITUD DE LA MISMA.
TERCERA EVALUACIÓN
TEMA: EL COLOR y LA TEXTURA: DIBUJO A COLOR DE UN MOTIVO LIBRE. DEBE TENER DEGRADADOS DE LOS MISMOS ASÍ COMO EL APROVECHAMIENTO DE TEXTURAS.
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PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
TERCERO DE ESO. PMAR
DEPARTAMENTO: DIBUJO Y EPV
MATERIA : Educación Plástica y Visual
JEFE DEPARTAMENTO: Manuel Montero Blázquez
ALUMNO/A:
CONTENIDOS
UNIDAD 1. EL COLOR.
UNIDAD 2. LAS FORMAS Y LA COMUNICACIÓN VISUAL.
UNIDAD 3. FUNDAMENTOS DE LA CONFIGURACIÓN.
UNIDAD 4. LA LUZ Y EL VOLUMEN. EL CLAROSCURO
UNIDAD 5. TRAZADOS GEOMÉTRICOS BÁSICOS. REDES MODULARES.
UNIDAD 6: REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO I. SISTEMA DIÉDRICO.
UNIDAD 7: REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO II. AXONOMÉTRICO
UNIDAD 8: REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO III. CÓNICO
UNIDAD 9. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRAFICO PLÁSTICAS. LA IMAGEN SECUENCIAL.
EVALUACIÓN: Procedimientos y criterios de calificación
CUMPLIMENTACIÓN Y ENTREGA DE LAS LÁMINAS PROPUESTAS
FECHA
EL ALUMN@ PRESENTARÁ LAS LÁMINAS PROPUESTAS UNA SEMANA ANTES DE LA FECHA DE EVALUACIÓN DE SU GRUPO. DEBE APARECER CLARAMENTE EL NOMBRE DEL MISMO, Y ALGÚN TIPO DE PROTECCIÓN, EN FORMA DE FUNDA DE PLÁSTICO TRANSPARENTE, O EN TODO CASO, UNA PORTADA EN BLANCO PARA PROTEGER LA MISMA.
LÁMINAS A APORTAR
PRIMERA EVALUACIÓN
TEMA: COLOR
Trabajo escrito sobre la importancia del color en la naturaleza, debe contener al menos un ejemplo en el que el color sea para ser visto (o no) o para alguna otra función. (Internet)
SEGUNDA EVALUACIÓN
TEMA: TRAZADO GEOMÉTRICO. REDES MODULARES
A partir del diseño de un módulo de repetición, ofrecer alguna otra disposición, lo más creativa posible. Debe ser coloreado con lápices de colores y degradados.
(El alumno debe solicitar el material de partida al Jefe de departamento de la asignatura con suficiente antelación)
TERCERA EVALUACIÓN
TEMA: REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO III. CÓNICO
Trazado del nombre del propio alumno en tres dimensiones, con un punto de fuga. Debe estar sombreado de la forma más rigurosa posible.
