Sujetos del Sujetos del AprendizajeAprendizajeCiclo de Ciclo de

Formación Formación

para para

Equipos DirectivosEquipos Directivos

¿ Qué características ¿ Qué características tienen los sujetos del tienen los sujetos del

Aprendizaje en su Aprendizaje en su Institución?Institución?

SUBJETIVIDAD:SUBJETIVIDAD:

Proceso continuo que posibilita al sujeto crear al otro, al mundo

y a sí mismo, mediante un conjunto de percepciones, imágenes, experiencias, actitudes, aspiraciones,

sentimientos, emociones que impulsan y orientan el actuar de los individuos en la interrelación

con el Otro.

El ser humano, un ser El ser humano, un ser multidimensional:multidimensional:• BIOLÓGICO.• SOCIAL.• AFECTIVO.• RACIONAL.• COGNITIVO.• MORAL.• LIBRE.

• PULSIONAL.• IDEOLÓGICO.•CULTURAL.• HISTÓRICO.• ESPIRITUAL…

El ser humano, un ser COMPLEJO.El ser humano, un ser COMPLEJO.

El SUJETO DEL CONOCIMIENTO:El SUJETO DEL CONOCIMIENTO:

• En el primer período de vida el aprendizaje es fragmentado, precario e inestable.

• Modelos de cognición: alucinatorio y simbólico.

•Tanto la gratificación (placer), como la frustración (displacer), llevan al pensamiento.

El SUJETO PULSIONAL:El SUJETO PULSIONAL:

• Deseos Inconscientes como motores pulsionales y energía libidinal investida sobre objetos parciales.

• Sublimación: Descarga de energía pulsional sobre metas culturales.

• Toda situación de producción intelectual tiene un anclaje en el plano afectivo del deseo y en la posibilidad de descarga pulsional.

El SUJETO SOCIAL:El SUJETO SOCIAL:

• Proceso de socialización: El acceso a lo simbólico instaura el proceso de socialización básico y El proceso de maduración expande las redes vinculares produciendosé la socialización secundaria.

• Los sujetos progresivamente irán construyendo su personalidad e identidad propia, conviviendo con otros diferentes, en una realidad común y compartida.

• Existencia en un contexto histórico – social, con relaciones de producción, material y simbólica, constitutivas del orden social.

El SUJETO El SUJETO MODERNO.MODERNO.

•La infancia, juventud y adultez eran roles Instituidos, un derecho de ser a través del Deber ser.• El niño, indefenso, carente de saber, dependía del adulto. Éste era autoridad protectora y portadora del saber. Roles complementarios, paternos- filiales.• La autoridad simbólica, estaba inscripta en la tradición, el saber y la legalidad estatal e institucional.• Se privilegiaban valores universales: concepciones de orden y progreso ilimitado.

El SUJETO El SUJETO POSMODERNOPOSMODERNO

• Nuevas formas de existencia social y de producciones subjetivas, alejadas de lo paterno- filial o lo instituido.• Lo fraterno no es necesariamente entre pares, sino también vínculo generacional. Posee tres pilares: confianza, responsabilidad y afecto.• La infancia puede ser una productividad no determinada por una autoridad instituida.• El Otro es el próximo, no el semejante.• Lo valioso se da en circunstancias particulares.

Autores: Autores:

- Fernando Gasalla.- Silvia Duschatzky.-Gisela Untoiglich

Aprender y Aprender y Enseñar en Enseñar en

las las InstitucioneInstituciones Escolaress Escolares

Ciclo de Ciclo de Formación Formación

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Equipos DirectivosEquipos Directivos

¿Cómo se enseña y cómo ¿Cómo se enseña y cómo se aprende en sus se aprende en sus

Instituciones?Instituciones?

EDUCACIÓN Y CONTEXTO CULTURALEDUCACIÓN Y CONTEXTO CULTURAL

• Sistema Educativo: Instituciones Escolares.• Ejes fundamentales de la Trayectoria escolar: éxito o fracaso escolar, inclusión o exclusión educativa. Factores escolares y extra-escolares.• Al fracasar los estudiantes fracasa TODO el sistema educativo.• El docente es el actor clave del cual dependerá el éxito o fracaso de sus estudiantes.• El camino mas seguro para evitar el fracaso es respetar la diversidad, responder a las necesidades de cada uno e igualar las oportunidades educativas de calidad para todos.

ENFOQUE SOCIOLÓGICO: ENFOQUE SOCIOLÓGICO: Pierre BourdieuPierre Bourdieu

• “Hábitus”: cúmulo de experiencias culturales y sociales, internalizadas por el sujeto, que lo disponen a actuar, pensar, sentir y valorar la realidad.• Las instituciones sociales aportan el “Capital cultural” que pasa a formar parte de los esquemas de percepción y acción del sujeto.• El choque de diferentes capitales culturales provoca la distancia cultural, promotora de fracaso escolar.• Puede originarse la violencia simbólica.• Convivencia escolar de pobres estructurales y nuevos pobres.

PRÁCTICA ESCOLAR: PRÁCTICA ESCOLAR:

• MULTIDIMENSIONALIDAD

.

• SIMULTANEIDAD.

•IMPREDICTIBILIDAD.

PARADIGMAS: PARADIGMAS:

•Pedagogía del esfuerzo. •La importancia reside en el conocimiento atomizado. •El docente Instruye, con exposiciones y demostraciones. • El alumno, pasivo, almacena y recepciona.• El currículo es cerrado, rígido y con verdades absolutas, disociadas de la realidad.

Clásico: Clásico: s/ XIX.s/ XIX.

Activo: f. s/ XIX, p. s/ Activo: f. s/ XIX, p. s/ XX.XX.

•Pedagogía del placer. •La importancia no esta en los contenidos sino en la actividad y la experiencia. •El docente guía y orienta. Sujeto a las necesidades de los alumnos. • El alumno, protagonista, aprende haciendo, de manera espontánea.• El currículo es abierto, flexible, adaptado a las necesidades de los alumnos.•Representantes: Dewey, Rousseau

Técnico: Técnico: P. s/ XX.P. s/ XX.

•El docente conduce, ejecuta, condiciona, instruye.• El alumno pasivo que responde a estímulos.• Currículo tecnológico y eficientista. Los conocimientos son atomizados, subordinados a los objetivos.•Representantes: Watson, Pavlov, Skinner.

•Pedagogía por objetivos.

•La importancia son los resultados observables, la programación y no los procesos.

Socio-Cognitivo: Socio-Cognitivo:

a partir de la a partir de la década del 80.década del 80.

•Pedagogía de la comprensión. •Se priorizan las estrategias de enseñanza – aprendizaje reflexivas dialógicas y críticas.•El docente mediador y facilitador del aprendizaje significativo. • El alumno es protagonista, activo, crítico y constructor de su aprendizaje.• El currículo en la acción, abierto y flexible, sujeto a investigación permanente.•Representantes: Piaget, Brunner, Ausubel, Freire, Gardner, etc.

Autores: Autores:

-Horacio Ferreyra y Graciela Pedrazzi .

Actividad AutogestivaActividad Autogestiva1- Teniendo en cuenta el texto de Carlos Skliar y Magaldy

Téllez, “Conmover la educación”, reflexionen sobre:- ¿Porqué necesitamos masacrar o colonizar la alteridad?- ¿Qué conclusiones o críticas pueden construir en base a la

problemática del multiculturalismo?- ¿Porqué el discurso de la tolerancia atenta contra el “Otro”?- Retomando uno de los interrogantes de Peter Mohanty,

respondan de acuerdo a sus criterios:

¿Podemos, en otras palabras, realmente permitirnos poseer historias completamente diferentes, podemos concebirnos viviendo – y habiendo vivido- en espacios enteramente heterogéneos y separados?

2- ¿Qué aportes puedes rescatar sobre Educación, Paradigmas Educativos, Enseñanza y Aprendizaje en los textos de Philippe Meirieu, extraídos de su obra “Frankenstein Educador”?