Universidad Tecnológica de México

Maestría en Educación.

Materia: Instrumentos de Medición

Tema: Cuadro Sinóptico “Características Técnicas de la Medición”

Liga: http://www.slideshare.net/Listoncito

Alumna: Soto Seoane Celia Elizabeth

Profesora: Maestra Marcela Avitia Vargas

No. De Cuenta: 14077545

Grupo: ML1405

Fecha: 6 de septiembre de 2015

Características Técnicas de la MediciónTema Referencia Concepto Características Principales Ejemplos

Análisis de Pertinencia

Se refiere a la atingencia o correspondencia entre algunos significados de la estructura de datos que se observan o se infieren, un estándar de desempeño permite identificar el tipo de datos, sus contextos y sus significados requeridos.

Es la focalización de la información que es evaluada, con la finalidad de que haga la diferencia para tomar decisiones, cuando se cuenta con información nueva, es posible acceder a nuevas evidencias en relación con lo que se pretende evaluar.

• Debe de haber una correspondencia entre los significados o datos que se observan o se infieren.

• Destaca la identificación y selección de los indicadores que sustentarán las distinciones de la realidad.

• No se quién es

• Si se quien es

Evaluación de Confiabilidad

Se refiere a la estabilidad de la información obtenida en datos en el tiempo y la consistencia interna derivada de las observaciones.

Es cuando una técnica se aplica varias veces a un mismo objeto, en las mismas condiciones durante un tiempo determinado y se obtienen los mismos resultados.Hay varias maneras para determinar numéricamente el valor que calcula la confiabilidad de un instrumento; el test-retest, test paralelos y la comparación por mitades.

• La confiabilidad de un instrumento se ve influida por varios factores, mismos que se tomarán en cuenta al momento de construirse.

• Su medición en el ámbito educativo dependerá de la confiabilidad de la población como del instrumento que se aplique.

Análisis de Validez

Se refiere a la importancia de analizar la naturaleza de los ítems, es decir los significados de las observaciones y lo de las combinaciones de los ítemes que sustentan mediciones de ciertas categorías o del total del test.

Es la interpretación de los puntajes obtenidos de la aplicación del test y la relación con lo que el instrumento puede medir.

• En cuanto a la medición de la norma se habrá de hacer un análisis de validez de un instrumento o de un procedimiento y habrán de considerarse los niveles de dificultad y de discriminación

• En cuanto a la validez de criterio debe establecerse la exactitud de la organización de los puntajes, con el fin de identificar el dominio de los atributos o el estándar de desempeño que a de medirse.

Técnicas de Obtención de Información

Se refiere a la recolección de datos para llevar a cabo la medición.

Es la utilización de técnicas que pueden utilizarse de manera individual o combinada para obtener información.

• Las más comunes son la comunicación escrita, cuestionarios, la comunicación oral, la entrevista, Grupos focales, exámenes orales, evaluación autentica, el portafolios.

Tabla de las Especificaciones de los Instrumentos de Medición

Tema Referencia Concepto Características Principales Ejemplos

Tabla de Especificaciones de los Instrumentos de Medición

Se refiere al Diseño de los Instrumentos de Medición los cuales han de enfocarse en un propósito determinado para tomar decisiones coherentes con la finalidad de medir.

Es el proceso en donde se determina que es lo que será medido, a quién se aplicará, como se usarán los puntajes obtenidos y cuáles serán los criterios para validar los ítems y la totalidad del test.

• Se utiliza para dar coherencia al test y definir las tablas de especificaciones.

• Permite conciliar los puntajes y el contenido del test con el modelo de distribución normal.

Tabla de Especificaciones para una medición referida a la Norma

Tabla de Especificaciones para una medición referida a Criterio.

Se refiere a la comparación del resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.

Se refiere a la medición en relación a la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano.

Es el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación.

Es la descripción del universo de ítems para muestrear un nivel de desempeño esperado según un nivel de generalidad de lo que se pretende medir.

• Aquí se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.

• Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto

La Rúbrica Se refiere a la descripción o criterios que favorecerán la diferenciación de los grados de pericia, maestría o competencia de un a persona en un evento o actividad.

Es una matriz de criterios específicos, que permiten asignar u otorgar un valor, basándose en una escala a nivel de desempeños y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y las competencias alcanzadas por el estudiante en un tema en particular.

• Clarifica cuales son los desempeños que los estudiantes pueden alcanzar.

• Ayuda al Docente a clarificar los distintos logros que el estudiante desea alcanzar.

• Es fácil de estudiar y de explicar a los estudiantes.

Esquema Básico de una rúbrica.

Ejemplo de una Tabla de Especificación

Objetivo del Aprendizaje

Contenidos Indicadores

Habilidad Especificación Tipo de ítem

Lograr que el alumno conozca la naturaleza de la Contaduría.

1.-Que es una Profesión:2.-La Contaduría Pública y su Profesión.3.-Campos de Actuación y sectores a los que sirve el Licenciado en Contaduría4.-Agrupaciones internacionales y Académicas

El alumno explicará el concepto de profesión en general y de Contaduría en Particular.

Síntesis • Menciona los conceptos de Profesión y Contaduría.

• Explica los requisitos para que exista una profesión.

• Señala los campos de actuación y los sectores a los que sirve.

Preguntas cerrada

Lograr que conozca sus normas de Actuación (Ética Profesional).

1.-Concepto de Ética Profesional.2.-Códigos de Ética Profesional del Instituto Mexicano de Contadores Públicos.3.-Responsabilidad ante la sociedad.4.-Normas Generales; a) Como Profesional

Independienteb) Como Profesional

dependientec) Como Docente e Investigador.

Será capaz de distinguir la ética y la ética profesional, así como de mencionar los códigos de ética de la Contadurías y sus Contenidos.

Análisis • Es capaz de distinguir la ética y la ética profesional.

• Menciona los códigos de ética y ética profesional.

• Explica y ejemplifica a que se refieren las normas generales del código de ética profesional.

Preguntas Cerradas

Que el alumno conozca la Información Financiera y los Principios de Contabilidad.

1.-Entidades.2.-Concepto de Contabilidad Financiera y Estados Financieros.3.-Principios de Contabilidad.4.-Carácterísticas de la Información Financiera.5.-Esquema Basico de la Contabilidad Financiera.

El alumno definirá la información financiera, enunciará sus características, medios de difusión, usuarios y los principios de contabilidad.

Aplicación • Define que es la información financiera.

• Define las características de la información financiera.

• Define el esquema básico y los estados financieros resultantes.

Preguntas Abiertas y Cerradas.

Materia: Contabilidad I , Imparte: Lic. Celia Elizabeth Soto Seoane, Objetivo General; Al finalizar el curso el alumno señalará la naturaleza de la Contaduría, sus normas de actuación, el significado de la información financiera y los Principios de la Contabilidad Financiera.

Criterios para la Construcción de Rúbricas

• Se deberá Atender al tipo de situación de desempeño a medir.

• Se considerará un conjunto de condiciones de realización y de los niveles de experticia, es decir de lo más simple a lo más complejo.

• Se recomienda empezar elaborando Rúbricas con tres niveles de desempeño y después de utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco niveles. Pues resulta más fácil tanto refinar las descripciones de los criterios, como crear más niveles, luego de observar los desempeños reales de los estudiantes. 

• En el cuarto componente de la Rúbrica están los aspectos en los que se divide una tarea/consigna y que permiten valorar el desempeño del estudiante de manera objetiva y consistente.

• El quinto componente consiste en el porcentaje que establece la importancia relativa de cada aspecto a evaluar en el desarrollo de la tarea. Este punto es importante por dos cosas: 1) permite generar una calificación numérica a partir de la descripción cualitativa de criterios de desempeño y 2) posibilita asignar un “peso” diferente a cada aspecto. Según Stevens & Levi (2005), esta sección de la Rúbrica le indica al estudiante cuáles son los componentes más importantes de la tarea/consigna. Dado que en cualquier tarea siempre habrá aspectos más importantes o que demandan mayor esfuerzo que otros, estos deben pesar más al momento de asignar una nota.

• La matriz de criterios que establece el cruce de cada nivel de desempeño con cada uno de los aspectos a evaluar es el sexto y último componente de una Rúbrica analítica. Esta matriz describe una gradación de la calidad de los desempeños del estudiante frente a cada uno de los aspectos con los que se pretende evaluar un objetivo, una competencia o un contenido, en el marco de una tarea que se lleve a cabo en un proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite al docente especificar claramente a los estudiantes qué espera de ellos y cuáles son los criterios con los que va a calificar un trabajo, una presentación,  una participación en un debate, un ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc.

Ejemplo

Ejemplo de una Rúbrica

Rúbrica para la Evaluación de la materia de Sistemas de Evaluación EducativaAspectos a Evaluar Indicadores %

(100-70-50)Criterios(Optimo,

Satisfactorio y Deficitario)

Comentarios(Ejemplos)

Puntos 

(10-8), (7-5), (4-1)

Objetivos del Aprendizaje

La alumna maneja adecuadamente y de manera general el concepto de Evaluación Educativa

100 Optimo Aprendió por completo los Objetivos de

Aprendizaje

10

Maneja adecuadamente la Tipología de Evaluación Educativa

70 Satisfactorio Aprendió solo una parte de la Tipología de

Evaluación

7

Maneja los instrumentos principales que se utilizan en la Evaluación educativa.

50 Deficitario No Maneja los Instrumentos de

Evaluación

4

Metodología La alumna comprendió las metodología para realizar una evaluación educativa

100 Optimo Si comprendió la Metodología

10

La alumna especifica al agente evaluador (autoevaluación o hetero evaluación) y la tipología diagnóstica, formativa o sumativa).

70 Satisfactorio A medias especifica al Agente Evaluador.

7

La alumna evalúa la actividad a través de unos instrumentos, basados en un número adecuado de criterios, objetivos y comunicados con anterioridad a la evaluación).

50 Deficitario No evalúa la actividad a través de los instrumentos de medición

4

Análisis y Plan de Mejora Realizó los trabajos solicitados. 100 Optimo Realizó todos los trabajos 10

Las exposición y trabajo en equipo fue correcta

70 Satisfactorio No participo en la exposición pero hizo el trabajo.

7

El trabajo final cumplió con todas las recomendaciones solicitadas.

50 Deficitario No cumplió con el trabajo. 4

Materia: Sistemas de Evaluación Educativa , Imparte: Lic. Celia Elizabeth Soto Seoane

Recomendaciones generales para el uso de rúbricas• Existen diversas formas de elaborar una Rúbrica; sin embargo, Stevens &

Levi (2005) proponen cuatro fases para elaborarlas:

• Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qué desean que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna determinada, por qué han diseñado dicha tarea, qué sucedió la última vez que realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes y, cuáles son sus propias expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos anteriores elaborados por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.

• Fase 2: Listar. Las actividades de esta fase se enfocan en los detalles particulares de la tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias específicos que se espera que los estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber coherencia entre los objetivos y la tarea.

• Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a evaluar de la tarea/consigna. También se determina, expresado en porcentaje, la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea.

• Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeño esperados y se describe una gradación de la calidad de estos frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel es claramente diferente del siguiente y tal diferencia es progresiva. La redacción de los criterios de desempeño debe ser muy clara, especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios resulta conveniente establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos, tanto el mayor criterio de desempeño esperado, como el  menor. Luego, se describen los criterios intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de desempeño específicos deben describirse lo más claramente posible para que permitan establecer con claridad qué tanto ha aprendido el estudiante en cada aspecto. 

Conclusiones Considero que es de suma importancia realizar este tipo de entregables, que nos permitirán comprender los diferentes tipos y las características de los instrumentos de medición, ya que sin ellos no podríamos lograr la efectividad requerida dentro del aula educativa, asimismo los ejercicios prácticos son ensayos que nos permiten pensar y analizar como sería la acción como Docentes en la vida real.Debemos dejar claro que la evaluación debe tratar diferentes procesos del aprendizaje, el alumno debe ser capaz de responder a ciertas preguntas, a través de la autoevaluación, los alumnos sabrán de sus propios aprendizajes, esta ayuda mucho para clarificar metas y objetivos.Es por eso que los Instrumentos de medición, son el proceso de obtener expresiones numéricas de los atributos o características de los objetos y de las personas siguiendo una reglas particulares, ya que indican mediante una cantidad el grado que posee cierta persona y estos se presentan a través de un novel de escala de medición.En la evaluación y/o medición se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo del programa es decir se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos y unidades en general y lo más importante ofrecer múltiples oportunidades para demostrar al alumno y al profesor la cantidad y calidad del aprendizaje.Por último considero, que necesitamos mejorar nuestro Sistema Educativo Mexicano, para que este tipo de instrumentos sean de utilidad y que se mejore con esto la calidad de la enseñanza, por lo que las nuevas Instituciones como el INEE nos ayudará a realizar este tipo de análisis de datos, esta espera que los resultados de sus estudios lleguen para que se responda a la complejidad del Sistema Educativo Mexicano, se requiere de una Evaluación de Calidad que se difunda de manera amplia y transparente con la finalidad de diseñar estrategias de mejora.

Referencias:

• Araya Rojas Lizbeth. (2010). "Evaluación Educativa". 6/09/2015, de blog spot Sitio web: http://eeducativa2010.blogspot.mx/2010/11/tipos-de-item-de-prueba.html.

• Avitia Vargas Marcela. (2015). Características técnicas de la Medición. 5/09/2015, de Plataforma Unitec Sitio web: https://uniteconline.blackboard.com/webapps/blackboard/execute/content/file?cmd=view&content_id=_816158_1&course_id=_29064_1.

• INNE MEXICO. (2012). La Evaluación Educativa, que México necesita. 2015, de páginayoutube.com.mx Sitio web: https://www.youtube.com/watch?v=fEva0F2bXio.

• Molnar Gabriel. (2010). Evaluación Criterial o Normativa. 6/09/2015, de particular Sitio web: http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html

• Salinas Hernández Marcela. (2015). "Teoria de la Medida y sus Principios. 5/09/2015, de Slideshare Sitio web: http://es.slideshare.net/marcela03salinas/caracteristicas-tecnicas-de-medicion-marcela-salinas.

• Varios. (2015). Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa. 5/09/2015, de Universidad Autónoma de Campeche Sitio web: secundariafilomenomata.jimdo.com/app/download/5470681668/