2012

LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ

Revolución en la Educación

N° 070

REVOLUCIÓN EDUCATIVA

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO LEY N° 070 AVELINO SIÑANI –

ELIZARDO PÉREZ DISEÑO CURRICULAR DEL

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

DISEÑO CURRICULAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

PLANES Y PROGRAMAS

REVOLUCIÓN EDUCATIVAESCUELA ACTIVA

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

SEP

SUBSISTEMA DE

EDUCACIÓN REGULAR

SUBSISTEMA DE

EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBSISTEMA DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

ESTRUCTURA SUBSISTEMA EDUCACIÓN REGULAR

ED. REG.

INICIAL FAMILIA

COMUNITARIA

PRIMARIA COMUNITARI

A VOCACIONAL

SECUNDARIA

COMUNITARIA

PRODUCTIVA

OBJETIVOS EDUCACIÓN FORMA

R INTEGRALMENT

E

CONSOLIDAR LA

IDENTIDAD

DESARROLLAR SABERES Y CONOCIMIEN

TOS

LOGRAR HABILIDADE

S Y APTITUDES

COMPLEMENTAR Y

ARTICULAR EDUCACION Y FORMACIÓN

MODELO EDUCATIVO DEL SEP

MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO

PARA VIVIR BIEN

JUSTO EQUILIBRIO ENTRE LA PARIDAD COMPLEMENTARIA Y LA OPOSICIÓN

PROPORCIONAL

En paridad complementaria y oposición proporcional.

YANANTIN – MASISTIN

AYNIYANANTINKUY

PARADIGMA DEL MODELO Promover un proceso de

transformación social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra, el Cosmos y una formación integral y holística del y la estudiante, a través del desarrollo de las dimensiones

Ser, Saber, Hacer y Decidir.

SER

DECIDIRSABER

HACER

DIMENSIONES EDUCATIVASSER

Desarrolla los principios, valores, sentimientos, aspiraciones, espiritualidad, religiones,

cosmovisiones de la vida comunitaria

Reciprocidad, Complementariedad, Redistribución, Interrelación,

Interpretación, Armonía, Honestidad, Creatividad, Seguridad,

Transparencia, Equilibrio, Dignidad, Veracidad, Emociones, Integridad,

Equidad, identidad, Prudencia, Innovación.

PRINCIPIOS

DIMENSIONES EDUCATIVASSABER

PRINCIPIOS

Análisis, Comparación, Conceptos, Saberes, Analogías, Conocimientos,

significados, Concepciones, Sensaciones, Nociones, Conjeturas,

Creencias, Cálculo, Estudio.

Desarrolla el conocimiento empírico, los saberes y conocimientos holístico comunitarios, teorías, artes, ciencias

y tecnologías.

HACER

PRINCIPIOS

Desarrolla la práctica en actividades y procedimientos técnicos tecnológicos destinados a la producción material e intelectual; en bien de la comunidad.

DIMENSIONES EDUCATIVAS

Desarrollo, Procedimiento, Tareas, Aplicación, Elaboración, Prácticas,

Emprendimientos, Confección, Tácticas, Producción, Haceres,

Destrezas, Manufacturas, Experiencias, Acciones, Operaciones.

DECIDIR

PRINCIPIOS

Desarrolla el ámbito político de la persona que posibilita actuar con pensamiento crítico para asumir y

definir acciones, y desafíos de la vida, en la vida y para la vida.

DIMENSIONES EDUCATIVAS

Sustentabilidad, Impacto social, Toma de decisiones, transformación de la

realidad, empoderamiento, Mejora de la comunidad, Posicionamiento político,

Crítico de la realidad, Vivir bien en comunidad, Respeto a la Madre Tierra y

el Cosmos, Construcción de nuestra propia historia., Transformación social.

PRÁCTICA

TEORÍA

Desarrolla la práctica en actividades y procedimientos técnicos tecnológicos destinados a la producción material e intelectual; en bien de la comunidad.

Desarrolla el ámbito político de la persona que posibilita actuar con pensamiento crítico para asumir y

definir acciones, y desafíos de la vida, en la vida y para la vida.

DIMENSIONES METODOLÓGICAS

PRODUCCIÓN

VALORACIÓN

Desarrolla los procedimientos y técnicas de operación y en productos

terminados generando bienes tangibles e intangibles en bien de la

comunidad.

Desarrolla los valores sociocomunitarios, su utilidad para el bien común, fortaleciendo actitudes

positivas hacia la transformación social, en relación complementaria y

recíproca

DIMENSIONES METODOLÓGICAS

SUSTENTO EDUCATIVOLa experiencia pedagógica de la

Escuela Ayllu de Warisata, constituye el fundamento principal del Currículo del Sistema Educativo Plurinacional.

Con una organización social, económica y política comunitaria, fundada en las cosmovisiones y

valores propios. Es una escuela de trabajo y

producción, donde se vinculan las prácticas comunitarias con los quehaceres del aula, es única y

nuclearizada, integra los diferentes niveles de formación desde la

infancia hasta la educación superior

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

Descolonizad

ora, liberad

ora, revolucionari

a, antiimperialista y

transformador

a.

Productiva,

territorial,

científica,

técnica tecnológica y artístic

a.

Intracultural, intercultural y plurilin

güe.

Comunitaria, democrática, participativa y de

consensos.

FUNDAMENTOS POLÍTICO IDEOLÓGICOS

La educación sociocomunitaria productiva fundamenta sus planteamientos políticos en la desestructuración del colonialismo y la colonialidad.La educación sociocomunitaria productiva en el Estado Plurinacional boliviano, se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien.

ENFOQUE EDUCATIVOEl modelo educativo del vivir bien, tiene un enfoque pedagógico descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo, orientados a la formación integral y holística del ser humano en complementariedad con el entorno, preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades.

FIN DE LA EDUCACIÓN

Contribuye a la consolidación del Estado Social Comunitario a través de la formación integral y holística de las y los estudiantes en lo productivo, técnico, tecnológica, científica y humanística, con pensamiento crítico, propositivo y con valores sociocomunitarios.

FIN DE LA EDUCACIÓNEstableciendo diálogo intercultural

entre los pueblos y naciones indígena originario campesinos,

comunidad afroboliviana, comunidades interculturales y el

mundo. Cambia esquemas mentales excluyentes, individualistas,

racistas y discriminadores en el ejercicio de los derechos, con

conciencia integradora y equilibrada con la Madre Tierra y el

Cosmos.

OBJETIVOSDesarrollar una formación integral y holística.

Desarrollar el pensamiento crítico, creativo y propositivo.Contribuir a la afirmación, fortalecimiento y universalización de los conocimientos y saberes de las culturas indígena originaria campesinas y afrobolivianas.Promover la práctica de valores sociocomunitarios, morales, éticos y cívicos que permitan consolidar la convivencia recíproca y complementaria.

ESTRUCTURA CURRICULARLa estructura del currículo se organiza a partir de las siguientes categorías: * Campos de saberes y conocimientos -Áreas de saberes y conocimientos > Disciplinas curriculares Ejes articuladores

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

COSMOS Y PENSAMIENTO

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA TIERRA TERRITORIO

CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

AREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

FILOSOFIA Y COSMOVISI

ONES. ESPIRITUALI

DAD Y RELIGIONES

.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES. CIENCIAS

SOCIALES.

CIENCIAS NATURALES

MATEMÁTICA.

INVESTIGACIÓN.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

.

CP

CS

VTT

CTP

COMPONENTES DE ÁREA

FILOSOFIA Y COSMOVISIONESFilosofía, Psicología , Cosmovisiones

ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONESEspiritualidades, religiones, Ética y

MoralCIENCIAS NATURALES

Geografía, Física, Química , BiologíaMATEMÁTICACIENCIA Y TECNOLOGÍA

Agropecuaria, Industrial, Comercio, Servicios, Música, Ed. Física, Salud,

Turismo

COMPONENTES DE ÁREA

COMUNICACIÓN Y LENGUAJESLenguaje y Comunicación, Literatura,

LenguasEDUCACIÓN ARTÍSTICA

Artes plásticas y Visuales, Artes Musicales, Artes Escénicas, Danzas

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTESEducación Física, Disciplinas

deportivasCIENCIAS SOCIALES

Historia, Sociología, Antropología, Educación Ciudadana

PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOSLos proyectos socioproductivos son estrategias metodológicas que dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas, posibilitando el abordaje didáctico de los saberes y conocimientos de forma articulada en los procesos educativos.

PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS

Un proyecto se dirige a lograr un objetivo, implica el diseño de orientaciones metodológicas y el desarrollo de grupos de contenidos vinculados a la comunidad, a cargo de maestros/as, estudiantes y otros miembros o entidades de la comunidad.

Estos actores desarrollan acciones conjuntas en el marco de parámetros establecidos tales como: tiempo, costo, recursos y calidad.

PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOSLos proyectos emplean criterios de evaluación cualitativos y/o cuantitativos para dar seguimiento al cumplimiento del objetivo y medir la utilidad social de las acciones, los aprendizajes aplicados a la vida y la calidad de los productos entre otros.

OBJETIVO HOLISTICOLos objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro, descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del ser humano para su formación integral y holística a través de saberes, conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.

CONSTRUCCIÓNEstos objetivos se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cuali-cuantitativo), ambiciosos pero alcanzables, es decir realistas.

EJES ARTICULADORES

EDUCACIÓN EN

CONVIVENCIA CON LA MADRE

TIERRA Y EL COSMOS, Y

SALUD COMUNITARIA

EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE

EDUCACIÓN PARA LA

PRODUCCIÓN

EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS

EJES ARTICULADORES

Los ejes articuladores surgen de la necesidad de la transformación social;

operativizan los principios del currículo; son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas, son integradores

del currículo, destinados a lograr en los seres humanos, la convivencia

armónica entre la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.

EIIP

EVSC

ECMTCSC

EP

APLICABILIDADSon de aplicación obligatoria y deben concretarse en la práctica, la teoría y

la investigación.La implementación de los ejes articuladores, permite la interdisciplinariedad y

transdisciplinariedad, en dos niveles:

- Vertical y secuencial en los subsistemas

- Horizontal en coherencia con los campos de conocimiento, áreas,

disciplinas.

LOS CUATRO EJES

Los ejes articuladores son:

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.

Educación en valores sociocomunitarios.

Educación en convivencia con la Madre Tierra y Salud comunitaria.

Educación para la Producción.

COSMOS Y PENSAMIENTOC

OM

UN

IDA

D Y

SO

CIE

DA

D

VIDA TIERRA TERRITORIO

CIE

NC

IA

TE

CN

OL

OG

ÍA

PR

OD

UC

CIÓ

N

Principio étic

os

del Vivir B

ien

Expresión artística de la naturaleza

Cosmovisión

andino amazónica

VIVIR BIEN EN COMUNIDAD

Intercu

lturalid

ad,

intercu

lturalid

ad,

plu

riling

üe

Convivencia con

la comunidad

Convivencia con la Madre Tierra

salud comunitaria

Tecnología propia y

diversidad

Medidas y

Dimensiones

Valores sociocomunitarios

Pro

du

cció

n.

Terminología

saberes

conocimientos.

Recursos

Naturales y

fenomenología.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO ANUAL OBJETIVO DE SEMESTRE

UTILIZACIÓN RACIONAL DE NUESTROS RECURSOS NATURALES Y SOCIALES

Reconocemos la capacidad crítica de relacionar la vida, con los aspectos geográficos de y el Cosmos describiendo los periodos geológicos, la hidrografía, la litología, los suelos, los fenómenos atmosféricos e hidrográficos, comprendiendo los aspectos físicos, biológicos y socioproductivos del territorio y para reconocer las potencialidades y beneficios de nuestros recursos naturales. para vivir bien

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO DE SEMESTRE

IDENTIFICACION DE LAS POTENCIALIDADES Y BENEFICIOS SOCIOCOMUNITARIOS DE NUESTROS RECURSOS NATURALES

DIMENSIONES

OBJETIVOESPECÍFICOS

CONTENIDO CURRICULAR Y EJES ARTICULADORES

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS

EVALUACIÓN PRODUCTOS

SER

Incentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos mediante la descripción de los fenómenos de l Cosmos, la evolución, principios y distribución de recursos naturales, medio ambiente y riesgos en su potencialidad y vulnerabilidad a través de la documentación gráfica y teórica de cada eventos del territorio en las comunidades y, regiones para que les permitan vivir bien.

LOS FENÓMENOS DE LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS Sociogeográfica que

relaciona la vida con eventos que ocurren en el Territorio.

Características principios y evolución de l Cosmos.

Distribución de los recursos naturales en los espacios sociocomunitarios productivos

Cuidado socio ambiental con gestión de riesgos, ecosistema y cambio climático

Vulnerabilidad del territorio a los fenómenos naturales (inundaciones, sequía, incendios, deslizamientos, heladas)

Fenómenos antrópicos (Contingencias tecnológicas, chaqueo, asentamientos humanos).

Talleres con actividades prácticas, salidas de campo u otras técnicas que favorezcan clases interactivas., de análisis sobre los recursos naturales, fenómenos, evolución y principios, de y el Cosmos, y la vulnerabilidad de territorio, medio ambiente, gestión de riesgos y clima.

Identificación y caracterización teórica de las ciencias geográficas que definan la relación de la vida con los aspectos geográficos, los recursos naturales y las causas de los fenómenos que se presentan en el territorio, y que son parte de la vivencia de las comunidades.

Trabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica donde el estudiante podrá recibir el apoyo de la comunidad educativa sobre los temas geográficos que tienen que ver con: la vida, y el Cosmos, fenómenos, recursos naturales y vulnerabilidad del territorio,

Creación de proyectos sobre las potencialidades y beneficios de los recursos y fenómenos naturales relacionados con la ubicación geográfica de las regiones y que sirven a las comunidades,

Valoración sobre la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos , recursos naturales y fenómenos de la Madre Tierra y el Cosmos.

Proyecto monográfico de análisis crítico sobre el conocimiento de los aspectos geográficos, sus fenómenos naturales, la distribución de los recursos naturales, el medio ambiente, la gestión de riesgos y la vulnerabilidad de las comunidades en su relación de la vida con y el Cosmos.

SABER

Valoración de saberes y conocimientos teóricos – productivos demostrados en la comprensión de la geografía de nuestra comunidad, región y país.

HACER

Valoración de habilidades y destrezas demostradas en la proposición de proyectos comunitarios educativos para y profundizar aspectos y características de la geografía regional.

DECIDIR

Valoración de actitudes y prácticas en el conocimiento de la geografía en la elaboración de proyectos productivos de nuestra comunidad con respeto al medio ambiente.

39

OBJETIVO DE SEMESTREReconocemos la capacidad

crítica de relacionar la vida, con los aspectos geográficos de la

Madre Tierra y el Cosmos describiendo los periodos

geológicos, la hidrografía, la litología, los suelos, los

fenómenos atmosféricos e hidrográficos, comprendiendo los aspectos físicos, biológicos

y socioproductivos del territorio y para reconocer las

potencialidades y beneficios de nuestros recursos naturales.

para vivir bien.

EVALUACIÓN - DIMENSIÓN SERValoración sobre la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos…

OBJETIVO ESPECIFICOIncentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos

ORIENTACIONES METODOLÓGICASTrabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica donde el estudiante…sobre los temas geográficos

CONTENIDO CURRICULARLOS FENÓMENOS NATURALES EN LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS Análisis, descripción y relación de la vida con los eventos que ocurren en la Tierra y en el territorio.

PRODUCTOProyecto monográfico de análisis crítico sobre el conocimiento de los aspectos geográficos.

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIOIDENTIFICACION DE LAS POTENCIALIDADES Y BENEFICIOS SOCIOCOMUNITARIOS DE NUESTROS RECURSOS NATURALES

EVALUACION

El sistema de evaluación es un proceso integral, permanente, sistémico y comunitario que se da a partir del diálogo y reflexión que forma parte de las experiencias de vida sociocomunitarias, contribuyendo al desarrollo de la formación integral, holística y en valores del Sistema Educativo Plurinacional.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Es integral y holística Es permanente Es sistémica Es dialógica Es orientadora Es comunitaria Es promocional

MOMENTOS DE LA EVALUACION

INICIAL, que se genera al comienzo de un proceso de indagación.

PROCESO, implica la valoración del desarrollo de las dimensiones del ser humano, ser, saber, hacer y decidir en las etapas de aprendizaje que comprenden la práctica, teoría valoración, producción.

PRODUCTOS Y RESULTADOS, se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN

Gestión curricular e institucional La planificación y ejecución curricular e

institucional La participación de los agentes:

maestros/as; padres/madres de familia, estudiantes, instituciones, comunidad y entorno comunitario.

La toma de decisiones en comunidad que beneficie al ámbito educativo.

Las condiciones materiales (infraestructura, mobiliario, equipamiento, servicios) e inmateriales (estados de ánimo generado por la alimentación, usos de estrategias metodológicos en los procesos educativos y otros).

DESARROLLO CURRICULAR

Los procesos educativos (enseñanza, aprendizaje, uso de medios y materiales impresos, multimedia, medios de masas)

La producción de bienes tangibles e intangibles, resultado de los procesos educativos.

La aplicación de los planes y programas de estudio en los procesos educativos y en sus diferentes subsistemas

Los resultados y productos que devienen de la aplicación de los programas de estudio en los diferentes subsistemas, niveles y especialidades.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Resultados del diagnóstico educativo. Diálogo comunitario. Lista de cotejo. Pruebas de operaciones prácticas. Protocolos. Estadística. Carpetas de seguimiento de proceso (estudiantes,

instituciones, etc.) Pruebas de control de calidad en los productos. Seguimiento virtual de proceso y producto (blocks

de complemento, página web, otros). Socialización de los productos en el entorno

sociocomunitario constatando su utilidad social y la valoración positiva de la comunidad hacia ellos.

 

FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 1

A través de la práctica en la vida cotidiana (aprender haciendo)

Puesta en práctica del discurso oral Participación en las actividades

diarias (comercio, agropecuaria, viajes, transporte, fiestas, deportes, artes, cocina, recreativas, etc.) que se efectúan para la vida y en la vida.

FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 2

Por medio de la observación activa. Colaboración mutua entre pares,

entre hermanos o entre componentes de la familia.

Juego que recrea la realidad de la vida cotidiana.

Ejemplificaciones de la vida cotidiana, experiencias de vida de los hermanos mayores y de las personas mayores.

Acorde al contexto socio cultural

FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 3

Conversación con personas mayores especializadas en ciertos conocimientos y saberes.

A través de generación de necesidades de aprendizaje para solucionar problemas emergentes de la vida diaria, etc.

A través del abordaje de situaciones problémicas.

Resolución de problemas de manera comunitaria.

FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 4

Narraciones de historias, mitos, etc. por parte de los padres de familia, abuelos, otros.

La oralidad y la cotidianidad, en el caso de los ayoreodes, dependiendo de contenidos y fines que persigue. Conversaciones dramatizadas en el caso de ayoreode

Análisis de sentidos de la comunicación en distintas lenguas.

Interpretación de mensajes de los medios de comunicación tomando en cuenta el lenguaje de su contexto.

La vida en comunidad, costumbres, tradiciones, formas de producción, lenguaje, etc. como recursos didáctico.

Visitas a distintos contextos promoviendo actitudes de respeto hacia otras culturas a través de prácticas culturales propias y el intercambio correspondiente.

Visitas a distintos contextos para la generación de actividades productivas innovadoras.

Práctica de empatía con los otros que no pertenecen a la comunidad.

Compartimiento de conocimientos con la comunidad (personas adultas, autoridades, sabios y otros)

Aprovechamiento de espacios de producción para el intercambio de conocimientos, técnicas y tecnologías.

Investigación sobre diferentes temas del currículo y de interés de los estudiantes y de la comunidad.

Sistematización de conocimientos y promoción de conocimientos que favorezcan a la comunidad.

Otras acorde al contexto socio cultural

FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 5

Interpretación de mensajes de los medios de comunicación tomando en cuenta el lenguaje de su contexto.

La vida en comunidad, costumbres, tradiciones, formas de producción, lenguaje, etc. como recursos didáctico.

Visitas a distintos contextos promoviendo actitudes de respeto hacia otras culturas a través de prácticas culturales propias y el intercambio correspondiente.

GRACIAS