2.- Orientaciones Para Liderar El Plan de Mejoramiento Educativo

5/14/2018 2.- Orientaciones Para Liderar El Plan de Mejoramiento Educativo - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/2-orientaciones-para-liderar-el-plan-de-mejoramiento-educativo 1/36



Oientaciones Técnicas paa Lidea el Plan de

Mejoamiento Educativo

Ministerio de EducaciónDivisión de Educación General

Nivel de Educación Media



Orientaciones Técnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo

Este material está constituido por nueve documentos:

1. Manual de Orientaciones Técnicas para la Elaboración de Planes de Mejoramiento

Educativo en Educación Media.

2. Guía para el Diagnóstico Institucional . Plan de Mejoramiento Educativo de Educación

Media.

3. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Comprensión Lectora.

1° y 2° año de Educación Media.

4. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas.


5. Instrumento para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo.

6. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final en Comprensión Lectora.


7. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final en Resolución de Problemas.


8. Guía para el Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo.

9. Orientaciones Técnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo.

Material elaborado por el Nivel de Educación Media

División de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

Av. Bernardo O’Higgins N° 1371

Santiago de Chile

Diseño:

S comunicacion visual

Impresión:

Gráfca 7

Registro de Propiedad Intelectual N° 206.120

Edición de 2.300 ejemplares

Junio de 2011.



ÍNDICE

Intoducción 5

1. Contexto: Mejoamiento Continuo y Tayectoias Educativas 7

1.1. Mejoramiento Continuo 7

1.2. Trayectorias Educativas 10

2. Diagnóstico 11

2.1. Organización Institucional para el Diagnóstico 12

2.2. Elaboración del Diagnóstico 12

2.2.1. Diagnóstico Institucional y de Aprendizaje 13

2.2.1.1. Análisis de Resultados Educativos, de Aprendizaje y de Efciencia 132.2.1.1.1. Análisis de Resultados Educativos y de Efciencia 14

2.2.1.1.2. Análisis de Resultados de Aprendizaje: Comprensión 16Lectora y Resolución de Problemas

2.2.1.2. Análisis de las Prácticas Institucionales 18

2.2.1.2.1. Escalas de Evaluación 20

2.2.1.3. Síntesis de las Áreas de Proceso Asociadas a Resultados Educativos, 21de Aprendizajes y de Efciencia

3. Definición de Metas 23

3.1. Metas para la Instalación de Prácticas 24

3.2. Metas de Resultados 24

4. Planificación Institucional y de Apendizaje 27

4.1. Objetivos Esperados 27

4.2. Indicadores de Seguimiento 28

4.3. Medios de Verifcación 28

4.4. Diseño de Acciones 28

5. Monitoeo, Seguimiento y Evaluación 31

5.1. Primer Momento: Monitoreo al logro de los Objetivos Esperados 32

5.2. Segundo Momento: Seguimiento a la Ejecución de las Acciones 34

5.3. Tercer Momento: Evaluación a la Implementación del Plan 36de Mejoramiento Educativo



El Ministerio de Educación ha implementado políticas educativas para la

Educación Media, orientadas a ortalecer las Trayectorias Educativas de

sus estudiantes, para lo cual ha intencionado el desarrollo de Planes de

Mejoramiento Educativo bajo el modelo de calidad de la gestión escolar.

En este contexto, en las áreas de proceso del modelo se destaca el liderazgo

como undamental para orientar a los actores del liceo al mejoramiento

continuo del quehacer institucional en benefcio de lo pedagógico y curricular.

Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo en el liceo es dirigir, orientar,

coordinar, planifcar y evaluar sistemáticamente los dierentes procesos que

se desarrollan, siendo responsabilidad del Director y del Equipo de Gestión.

En este contexto, el liderazgo es un ámbito undamental para la gestión, pues

exige habilidades y competencias del Director y del Equipo de Gestión, que

le permitan direccionar y establecer coherencia entre el Proyecto Educativo

Institucional, el Plan de Mejoramiento Educativo y los dierentes Proyectos

específcos que se desarrollan en el liceo.

Intoducción



Oientaciones Técnicas paa Lidea el Plan de Mejoamiento Educativo6

El liderazgo escolar se concibe como el desarrollo personal y proesional de

un Director y del Equipo de Gestión, quienes deben tener las capacidades

y competencias para orientar a los distintos actores al logro de las metas

propuestas por el liceo.

El propósito del presente documento es orientar la gestión que debe realizar

el Director y el Equipo de Gestión para apoyar a los actores en las distintas

etapas del diseño, diagnóstico, elaboración, implementación, monitoreo,

seguimiento y evaluación del PME, de manera de construir prácticas

permanentes y signifcativas asociadas al modelo de calidad de la gestión

escolar.

Las trayectorias educativas se construyen a partir del recorrido escolar quedesarrollan los estudiantes, contemplando los posibles tránsitos entre niveles

educativos (Educación Parvularia – Educación Básica – Educación Media –

Educación Superior) y el Mundo Laboral; las trayectorias de aprendizaje y los

tipos de ormación a los que pueden optar en Educación Media (H-C / T-P/

Artístico), que dicen relación con la calidad de lo que aprenden en términos

de competencias para potenciar sus disposiciones de aprendizaje.

El proceso de mejoramiento continuo es un ciclo permanente, por el cualtransita el liceo para mejorar sus prácticas y resultados. Para ello, debe iniciar

el proceso de diagnóstico, recopilando las evidencias para sistematizar y

analizar la inormación relativa al desarrollo de sus acciones y los resultados

de sus procesos de gestión, tanto Institucional, Curricular como Pedagógico.

Estos elementos servirán de base para la ormulación e implementación de

una propuesta que apoye el desarrollo de las trayectorias educativas de los

estudiantes, liderado por el Director y apoyado por el Equipo de Gestión.



UNO

Contexto:Mejoamiento Continuo yTayectoias Educativas

1.1. Mejoamiento Continuo

El Mejoramiento Continuo es el proceso que permite al Liceo desarrollar una

gestión orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes,

que se evidencia en los resultados educativos y de aprendizaje.

Este proceso se traduce en etapas secuenciadas y desarrolladas en ciclos

permanentes, basados en los resultados de las evaluaciones del ciclo previo.



Orientaciones Técnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo8

Etapas del proceso de Mejoramiento Continuo

Las etapas visualizadas en el esquema son las siguientes:

• DiagnósticoInstitucional

Contempla el análisis del estado de las prácticas institucionales y pedagógicas

y los resultados educativos, de aprendizaje y de efciencia.

• ElaboracióndelPlandeMejoramientoEducativo

Se defnen las metas de resultados educativos, de aprendizaje y de efciencia,

las que deben ser alcanzadas a través de la ormulación de objetivos esperados

que permitan la instalación y/o consolidación de prácticas institucionales

y pedagógicas, elaboración de indicadores de seguimiento, medios de

verifcación y planifcación de acciones a nivel institucional y pedagógico.



• ImplementacióndelPlandeMejoramientoEducativo

Es la puesta en acción de la planifcación institucional y pedagógica en un

ciclo determinado (un año escolar).

• Monitoreo

Es el momento para observar el estado de instalación de las prácticas

institucionales y pedagógicas, y el logro de los resultados, para lo cual es

necesario establecer el nivel de avance en que se encuentran dichas prácticas,

lo que permitirá detectar las principales ortalezas y difcultades en la

implementación de las acciones del PME.

• Seguimiento

Es entendido como la supervisión sistemática, en momentos predeterminados

de la implementación del PME, para observar el nivel de logro de los objetivos

esperados vinculado a la ejecución de las acciones en pro de los avances de

las metas propuestas.

• Evaluación

Es el análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos al

término de un ciclo de mejoramiento continuo (un año escolar).




1.2. Tayectoias Educativas

• Son trayectorias de aprendizaje, que desarrollan los estudiantes en los

dierentes niveles educativos, asegurando el dominio de las competenciasdefnidas en el Marco Curricular.

• Son los posibles tránsitos entre niveles educativos (Educación Parvularia -

Educación Básica - Educación Media - Educación Superior - Mundo laboral, y

• Es la trayectoria escolar que desarrollan los estudiantes, contemplando los

tipos de ormación a los que pueden optar en Educación Media (H-C/T-P/

Artístico).



Es el proceso de análisis colectivo para evaluar el estado de las prácticas

institucionales y pedagógicas, los resultados educativos, de aprendizaje

y de efciencia en un ciclo determinado, que permite establecer una línea

de base desde donde se deben planifcar las dierentes etapas del Plan de

Mejoramiento. En este momento es undamental el liderazgo del Director ydel Equipo de Gestión y el compromiso de todos los actores del liceo.

DOS

Diagnóstico




2.1. Oganización Institucional paa el Diagnóstico

Será responsabilidad del Director del Liceo planifcar la etapa de diagnóstico,

considerando las orientaciones del proceso generado desde el Ministerio deEducación, los proesionales con que cuenta, la defnición de roles, unciones,

responsabilidades, tiempos necesarios, los espacios adecuados y los recursos

materiales y técnicos para realizar el trabajo.

En un segundo momento, el Director convoca al Equipo de Gestión, a quienes

debe presentar su propuesta de planifcación para su análisis y discusión, con

el propósito de establecer consensos, que permitan mejorar la propuesta

presentada.

En un tercer momento, el Equipo de Gestión liderado por el Director convoca

a los docentes a un GPT (Grupos Proesionales de Trabajo), para analizar

y ajustar la propuesta de planifcación del diagnóstico institucional y

pedagógico, estableciendo los consensos necesarios para su implementación.

Es undamental que el Director en esta instancia motive y comprometa a los

actores involucrados.

2.2. Elaboación del Diagnóstico

Esta etapa establece dos componentes de análisis:

• Institucional, que busca establecer cómo las prácticas asociadas a las áreas de

proceso del modelo de calidad de la gestión escolar, que son implementadas

en el liceo, impactan en los resultados educativos, de aprendizaje y de

efciencia.

• Deaprendizaje, que tiene por objetivo establecer los niveles de logro con

respecto a las competencias básicas transversales de Comprensión Lectora y

Resolución de Problemas.



2.2.1. Diagnóstico Institucional y de Aprendizaje

En el Diagnóstico Institucional (documento Nº 2), se propone iniciar el proceso

con un análisis de las tres últimas mediciones de los resultados educativosdel liceo (SIMCE – PSU), resultados de aprendizaje (niveles de logro de las

competencias básicas transversales de Comprensión Lectora y Resolución

de Problemas) y resultados de las tasas de efciencia (retiro – repitencia –

aprobación – titulación T-P).

Se continúa el proceso con la evaluación del estado de instalación de

las prácticas institucionales, mediante el análisis de los aspectos que la

conorman, enatizando para cada aspecto la presencia o ausencia de

evidencias, que constaten los actores involucrados, los tiempos destinados y

los instrumentos defnidos para el logro de cada práctica detallada en la Guía.

Una vez evaluados los aspectos asociados a cada práctica se hace necesario

evaluar la calidad de su instalación, enatizando el análisis en los aspectos

más relevantes.

Finalmente, se establece la relación de los resultados obtenidos y el estado

de instalación de las Prácticas y sus Aspectos, que son de responsabilidad

del liceo, identifcando aquellas prácticas que requieren ser instaladas oconsolidadas para mejorar dichos resultados.

2.2.1.1. Análisis de resultados educativos, de aprendizaje y de efciencia

Para realizar el análisis de los resultados se consideran las evidencias

obtenidas de datos, ciras, porcentajes y resultados de mediciones cualitativas

y cuantitativas que los actores del liceo registran, sistematizan, analizan yconcluyen, evaluando la calidad de sus logros para, posteriormente, tomar las

decisiones que deben constituirse en la base para la planifcación.




2.2.1.1.1. Análisis de resultados educativos y de efciencia

ResultadosEducativos

Los reerentes undamentales en este proceso para evaluar los logroseducativos de los estudiantes y, en consecuencia, de la gestión de los liceos

están constituidos por el sistema de medición de la calidad educativa (SIMCE)

y la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

El Director y sus dierentes equipos deben considerar estos dispositivos

de evaluación estandarizada nacional y de conocimiento público como los

elementos esenciales para la planifcación de las estrategias a implementar,

pues entregan evidencias de los niveles de desempeño de los aprendizajes

logrados por los estudiantes y, en consecuencia, entregan inormaciónindirecta si las decisiones adoptadas en el liceo son coherentes a los

requerimientos y necesidades de los estudiantes que atiende, considerando

su particular realidad.

ResultadosdeEfciencia

Estos resultados están constituidos por las tasas de Retiro, Repitencia,

Aprobación y Titulación T-P, conormando reerentes para evaluar los logros

institucionales que permiten dar cuenta de las trayectorias educativas de susestudiantes, entregando inormación directa de las prácticas institucionales

instaladas en el Liceo.

Se propone realizar un análisis del comportamiento estadístico de los

resultados educativos y de efciencia. A partir de los datos de las tres últimas

mediciones se debe establecer la inormación respecto a la tendencia que se

observa en el liceo.



Los resultados de tendencia pueden expresarse de múltiples ormas, entre las

cuales se destacan.

• Enalza: es posible inerir que las prácticas institucionales y pedagógicas

asociadas a las respectivas mediciones se encuentran instaladas y

consolidadas.

El rol del Director debe centrarse en mantener o potenciar las prácticas y los

resultados, pereccionando sus sistemas de trabajo.

• Fluctuantes: es posible determinar que algunas prácticas institucionales y

pedagógicas asociadas a la respectiva medición se encuentran instaladas,

pero es necesario consolidarlas, mientras otras se pueden encontrar en

proceso de instalación, pues están defcientemente evaluadas.

El rol del Director debe centrarse en identifcar aquellas prácticas que se

encuentran instaladas, para iniciar el proceso de consolidación e identifcar

aquellas que están defcientemente evaluadas y que deben ser potenciadas

para su instalación.

• Alabaja: es posible inerir que las prácticas institucionales y pedagógicas

asociadas a la respectiva medición no se encuentran instaladas.

En este contexto, el rol del Director debe estar centrado en identifcar los

aspectos de la práctica, que deben ser mejoradas para la instalación.

• Constantes: estos resultados son aquellos que se mantienen en una banda

pre establecida para la medición, por ejemplo, la signifcancia estadística, en

el caso del SIMCE establece que los resultados no representan ni un alza ni

una baja signifcativa. Esto permite inerir que las prácticas institucionales y

pedagógicas asociadas a las respectivas mediciones se encuentran instaladas

si los resultados están por sobre la media, en caso contrario, si los resultadosse encuentran muy por debajo de la media, las prácticas no están instaladas.

El rol del Director debe centrarse en identifcar el estado en que se encuentran

sus prácticas para determinar si ellas deben ser instaladas, mejoradas o

consolidadas.




2.2.1.1.2. Análisis de resultados de aprendizaje comprensión lectora y resolución

de problemas

Como competencias básicas transversales del currículum, la comprensiónlectora y la resolución de problemas están asociadas a la diversidad de

sectores y/o subsectores de aprendizaje del currículum, incluyendo al

sector de lenguaje y comunicación y matemática respectivamente y que,

desde la tradición, se han asociado como responsables de desarrollar estas

competencias.

Considerando el marco curricular vigente y el mapa de progreso de lectura,

se han defnido cinco aprendizajes clave y sus respectivos indicadores de

aprendizaje en comprensión lectora.

Para la competencia de resolución de problemas se considera el marco

curricular vigente y la revisión bibliográfca, desde los cuales se han

identifcado cuatro aprendizajes clave, que se encuentran a la base del

desarrollo de esta competencia.

Las competencias señaladas se constituyen en una exigencia básica y

transversal para todos los sectores de aprendizaje, las que deben sertrabajadas desde las particulares características de las dierentes disciplinas y

en el contexto de sus Programas de Estudio.

El análisis de resultados de aprendizaje de los instrumentos de evaluación

diagnóstica, en comprensión lectora y resolución de problemas aplicados a

los estudiantes de Primero y Segundo año de Educación Media, se interpretan

utilizando los mismos parámetros descritos para los resultados educativos y

de efciencia. Sin embargo, el análisis se realiza a partir de los niveles de logro

(Bajo – Medio Bajo – Medio Alto – Alto) obtenidos por los estudiantes en cada

aprendizaje clave y sus respectivos indicadores de aprendizaje.



El rol del Director estará centrado en:

• Garantizar que todos los docentes del liceo participen en el análisis de

las orientaciones entregadas en el documento No3 y No4, las matrices de

aprendizajes clave e indicadores de aprendizaje y los instrumentos.

~ En GPT se analizarán las orientaciones técnicas y los instrumentos

asociados a las competencias básicas transversales, con el propósito

de comprender el signifcado de las competencias de Comprensión

Lectora y Resolución de Problemas con sus respectivos Aprendizajes

Clave e Indicadores de Aprendizajes, cuyo propósito es que los

docentes reconozcan en su especialidad la importancia de ellas y cómo

abordarlas desde los conocimientos que promueve su disciplina a partir

de las características que componen cada una de estas competencias

básicas, para planifcar las acciones a ser implementadas desde los

tres ámbitos de la planifcación de aprendizajes: preparación de la

enseñanza, evaluación de los aprendizajes y apoyo a los estudiantes.

~ En este contexto, las matrices de aprendizajes clave e indicadores de

aprendizaje (Documento No3, pág. 8 y documento No4, pág. 8), que

se establecen para determinar la progresión de estas competencias,

relatan los desempeños mínimos que deben lograr los estudiantes

desde séptimo año de E. Básica a segundo año de E. Media.

• Planifcar la aplicación y evaluación de los diagnósticos de aprendizaje de estas

competencias (CL y RP), intencionando el análisis entre docentes de distintos

sectores y subsectores de aprendizaje para establecer el nivel de logro de

cada uno de los Indicadores de los Aprendizajes Clave e interpretación de los

resultados del desarrollo de las competencias y no sólo el nivel de apropiación

del contenido curricular.

~ Bajo este contexto, los docentes aplicarán los instrumentos en los cursos

de primero y segundo año de E. Media en un espacio predeterminado,

en un único momento (90 minutos en Comprensión Lectora y 180

minutos en Resolución de Problemas) y por un docente de un sector o

subsector de aprendizaje en cada curso.




• Establecer el estado de instalación de las prácticas institucionales y

pedagógicas que inciden en los resultados obtenidos.

~ La revisión de los resultados de las evaluaciones diagnósticas deben ser

asumidas por todos los docentes del liceo de los dierentes sectores y subsectores de aprendizaje, distribuyendo a los estudiantes de

acuerdo a los Niveles de logro obtenidos y representadas en las Tablas

de Registro (documento Nº3, pág. 22 y Nº4, pág. 25), a ser utilizadas

para los resultados de ambas competencias, lo que permite detectar

o establecer desde qué sectores y subsectores de aprendizaje se

abordarán dichas competencias y qué aprendizajes clave e indicadores

son posibles de abordar desde los conocimientos disciplinares.

~ El análisis de los resultados debe ser presentado en una reunión técnica

de GPT, de manera que se conozcan y permitan, desde una miradacomún, proyectar las estrategias en cada sector de aprendizaje, las

que deben registrarse en la respectiva planifcación, considerando

los objetivos esperados de cada ámbito: Preparación de la enseñanza,

Evaluación de los aprendizajes y Apoyo a los estudiantes.

2.2.1.2. Análisis de las prácticas institucionales

Si el análisis del diagnóstico revela que las mayores difcultades se encuentran

a nivel de los Aspectos de alguna Práctica, por ejemplo en “Planifcación de

clases” (documento Nº2, pág. 7), signifca que esta práctica se encuentra en

la etapa de instalación.

A su vez, para instalar la dimensión, por ejemplo, “Preparación de la enseñanza”

(documento Nº2, pág. 7) se requiere consolidar la totalidad de las prácticas

que la constituyen, “planifcación de clases y planifcación de la evaluación”

(documento Nº2, pág. 7).

En consecuencia, la articulación de las prácticas y, por consiguiente, de las

dimensiones implica la instalación de sistemas de trabajo asociados al área

de Gestión Curricular.



Áreas Dimensiones Prácticas

Áreas deProceso

GestiónCurricular

Conocimiento del Marco Curricular

• Requerimientos

• Principios Valóricos

• Orientaciones sobre Conocimientos y Aprendizajes

Organización curricular• Plan de estudios

• Planicación Anual y Horario Escolar

Preparación de la enseñanza• Planicación de clases

• Planicación de la evaluación

Acción docente en el aula

• Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

• Ambiente propicio para el aprendizaje

• Acompañamiento al docente en aula

Evaluación de la implementación

curricular

• Análisis de resultados y estrategias de apoyo

diferenciado

• Análisis de la Cobertura Curricular

LiderazgoDirector/a con foco en lo académico

Desarrollo de estrategias institucionales

para el acompañamiento a las trayectorias

educativas de los estudiantes

• Director /a con foco en lo académico.

• Desarrollo de estrategias institucionales para el

acompañamiento a las trayectorias educativas de los

estudiantes

ConvivenciaEscolar

Participación y formación ciudadana

Buen clima escolar

Familia y Apoderados comprometidos

• Participación y formación ciudadana

• Buen clima escolar

• Familia y Apoderados comprometidos

RecursosRecursos Pedagógicos

Recursos Humanos

• Recursos Pedagógicos

• Recursos Humanos

Área deResultados

ResultadosEducativos

Resultados Educativos• SIMCE

• Prueba de Selección Universitaria (PSU)

Resultados de Aprendizaje• Comprensión Lectora

• Resolución de Problemas

Resultados de Eciencia

• Retiro

• Repitencia

• Aprobación

• Titulación TP

Modelo de Calidad de la Gestión Escola: Áeas, Dimensiones y Pácticas a Evalua




2.2.1.2.1. Escalas de Evaluación

Para establecer la calidad del estado en que se encuentran cada uno de

los Aspectos que componen una práctica, se debe utilizar la Escala Nº1(documento Nº2, pág. 30), que establece y describe una gradiente de criterios

para la evaluación, en que el criterio mayor siempre establece la presencia

de tiempos, actores e instrumentos defnidos, orientados al desarrollo de la

práctica. Y el criterio menor ausencia describe la no existencia de evidencia

de los elementos constitutivos del aspecto de la práctica.

Valor Criterios para la Discusión Criterios Evaluativos

AAusencia de evidencias, que dan cuenta del conjunto de acciones, que

componen este Aspecto.A: Ausencia

AVA veces, el conjunto de acciones, que componen este Aspecto, dan

cuenta de algún(os) de los elementos constitutivos de una acción

(tiempo, actores e instrumentos denidos).

AV: A Veces

CSCasi siempre, el conjunto de acciones, que componen este Aspecto, dan

cuenta, a lo menos, de tiempo, actores e instrumentos denidos.CS: Casi Siempre

SSiempre, el conjunto acciones, que componen este Aspecto, dan

cuenta, a lo menos, de tiempo, actores e instrumentos denidos,

orientados al desarrollo de la Práctica.

S: Siempre



2.2.1.3. Síntesis de las áreas de proceso asociadas a resultados

educativos, de aprendizaje y de efciencia

Para las conclusiones de cada una de las Áreas de Proceso, se debe describir

cada una de las Prácticas y sus Aspectos, evaluados defcientemente en el

diagnóstico institucional que inciden en los resultados educativos (SIMCE y

PSU), de aprendizaje (comprensión lectora y resolución de problemas) y de

efciencia (retiro, repitencia, aprobación y titulación TP).

Este proceso permite explicitar las Prácticas institucionales y pedagógicas y

sus Aspectos, que no han sido trabajados adecuadamente y que se requieren

instalar, para que incidan positivamente en los resultados educativos, de

aprendizaje y de efciencia, para que se conviertan en prácticas eectivas,

que permitan a los directivos y docentes establecer una línea de base desde

donde se planifquen estrategias de los diversos sectores y subsectores para

impactar en el mejoramiento de los aprendizajes.

Valor Criterios para la discusión

0 Ausencia de evidencias especícas de las Acciones.

1Se realizan algunas Acciones con propósitos explícitos y claros y articuladas secuencialmente.

Estas son irregulares en el tiempo y no han sido evaluadas.

2 Se realizan Acciones con pro pósitos explícitos y claros, ar ticuladas secuencialmente, sistemáticasy orientadas a resultados.

3 Estas Acciones se constituyen como Prácticas instaladas y en proceso de consolidación, lo que

implica que están siendo evaluadas y per feccionadas.

Una vez evaluada la calidad del estado de los Aspectos de cada una de las

prácticas, que han sido consensuadas, es necesario describir la calidad de

la instalación de la práctica, mediante la Escala Nº 2 (Doc. Nº2, pág. 31),

que establece y describe una gradiente de criterios para la evaluación, en

que el valor mayor “3” describe una práctica instalada y en proceso de

consolidación, y el valor menor “0” la ausencia específca de evidencias del

estado de la práctica.




Será responsabilidad del Director y del Equipo de Gestión liderar las acciones

de los equipos técnicos y de docentes, para que las conclusiones emanadas

del diagnóstico cuenten con evidencias, que les permitan a los dierentes

actores planifcar en equipo estrategias desafantes, que provoquen la

movilidad positiva de los aprendizajes. Es undamental, que los equipos

responsables de implementar las estrategias cuenten con los tiempos,

espacios y recursos sufcientes y adecuados que aseguren el cumplimiento de

los compromisos adquiridos y logren el éxito de las estrategias planifcadas.

Cada actor comprometido con las acciones del PME debe dar cuenta en las

reuniones planifcadas de los GPT (Grupos Proesionales de Trabajo) de los

avances y/u obstáculos de su implementación, para que desde este contexto

se establezcan ajustes, modifcaciones y/o nuevos desaíos.



El Plan de Mejoramiento Educativo se inicia con la defnición de las Metas,

que corresponde a los resultados a alcanzar a través de la implementación,

Instalación y/o Consolidación de Prácticas Institucionales y Pedagógicas,

considerando para ello la síntesis diagnóstica, con el propósito de establecer

los resultados esperados a lo largo del ciclo de mejoramiento continuo en elcual se encuentra el Liceo.

En este contexto, le corresponde al Director y al Equipo de Gestión planifcar,

proponer y consensuar:

• Metas para la Instalación de Prácticas

• Metas de Resultados

TrES

Definición de Metas




3.1 Metas paa la Instalación de Pácticas

Metas de Instalación de prácticas institucionales y pedagógicas, las cuales

deben ormularse como Objetivos Esperados a alcanzar y los establecidos,previamente, para la planifcación de aprendizaje en sus dierentes ámbitos.

El rol del Director y del Equipo de Gestión estarán centrados en determinar

si las metas planteadas posibilitan la instalación de las prácticas deseadas,

esto es, que cuenten con un propósito claro y explícito, estén articuladas

secuencialmente, sean sistemáticas y estén orientadas a un resultado

determinado.

3.2. Metas de resultados

• Educativos, SIMCE a lograr en cuatro años y PSU meta a lograr anualmente

• De Aprendizajes, Comprensión Lectora y Resolución de Problemas a lograr

anualmente

• De Efciencia, tasas de retiro, repitencia, aprobación y titulación TP a lograr

anualmente

El rol del Director y del Equipo de Gestión consistirá en determinar que

las metas cuantitativas posibiliten evidenciar una mejora sustentable en el

tiempo y desarrollen trayectorias de aprendizaje coherentes con el nivel de

enseñanza en que se encuentran los estudiantes.

Para elaborar las metas se deben considerar dos criterios:

• Desafantes: son aquellas que se ocalizan en el aprendizaje de todos los

estudiantes y movilizan a los actores del Liceo para su logro, basándose en el

Indicador de Aprendizaje y en la tendencia del Resultado Educativo evaluado.

• Coherentes: son aquellas que se hacen cargo de las Prácticas evaluadas

defcientemente en el Diagnóstico y que se vinculan con el logro del Resultado

Educativo.



Es importante destacar que las metas poco desafantes, como por ejemplo,

mantener estudiantes en los niveles Bajo o Medio-Bajo en los resultados

de aprendizaje, implica establecer que un grupo de estudiantes tendrán

conocimientos comparables con estudiantes de 4to o 5to año de E. Básica.

Asimismo, el establecer metas de efciencia, que reproduzcan altas tasas de

repitencia o retiro, constituye la antesala de la deserción escolar, provocando

una baja expectativa institucional de lo que pueden alcanzar sus estudiantes,

brindando escasas opciones de romper el círculo de la pobreza e impidiendo

la movilidad social.

De la misma orma, establecer bajas metas de resultados educativos (SIMCE

y PSU), obstaculiza el desarrollo de trayectorias educativas de calidad parasus estudiantes.

Sobre la base de los siguientes parámetros se deben establecer las metas

educativas, de aprendizaje y de efciencia:

Para la Meta SIMCE (meta a cuatro años):

~ Incremento gradual y progresivo: Durante los cuatro años deimplementación del Plan de Mejoramiento Educativo, se realizarán dos

mediciones SIMCE (2012-2014). Por lo tanto, el Liceo debería considerar

esta situación, proponiéndose mejorar sus puntajes de orma sostenida,

incorporando en cada una de las próximas mediciones un aumento

signifcativo.

~ Signifcancia estadística: Establecer una meta que demuestre, al

menos, un avance estadísticamente signifcativo en el aprendizaje

de los estudiantes. Es decir, la meta mínima a lograr debe fjarse de

acuerdo al número de estudiantes, que rindió la prueba en la medición

anterior.




Para la Meta PSU (meta anual):

~ Subir el puntaje promedio en PSU de Lenguaje y Comunicación y

Matemática del Liceo.

~ Subir el porcentaje de estudiantes que rinde PSU, respecto del total de

egresados.

~ Subir el porcentaje de estudiantes que obtienen puntaje igual o superior

a los 450 puntos (promedio pruebas de Lenguaje y Comunicación y

Matemática).

Para las Metas de Aprendizaje (meta anual):

~ Establecer Metas que tiendan a minimizar la cantidad de estudiantes en

los niveles iniciales Bajo y Medio-Bajo, asegurando aprendizajes acordes

con el nivel educativo que están cursando, estableciendo condiciones

que les permitan desarrollar una Trayectoria Educativa adecuada.

~ Las acciones, que se planifquen para el logro de las metas, deben

asegurar el desarrollo de las Competencias básicas transversales

como parte del trabajo regular de los docentes, en el contexto de la

implementación del currículum vigente en estos niveles.



4.1. Objetivos Espeados

Para la Planifcación de Aprendizaje los objetivos esperados están

preestablecidos, para cada uno de los ámbitos (preparación de la enseñanza,

evaluación de los aprendizajes y apoyo a los estudiantes), los que buscan la

instalación de prácticas pedagógicas y el mejoramiento de los aprendizajes

clave asociados a cada una de las competencias básicas transversales.

La ormulación de los Objetivos Esperados de la Planifcación Institucional,

será de responsabilidad del liceo. Ellos deberán dar cuenta de la instalación

de prácticas, respondiendo a las siguientes preguntas:

• ¿Responden a un proceso sistemático?

• ¿Tienen intencionalidad defnida?

• ¿Presentan propósitos claros y explícitos?

• ¿Están orientados a mejorar resultados?

CUATrO

Planificación Institucionaly de Apendizajes




4.2. Indicadoes de Seguimiento

Para establecer los Indicadores de Seguimiento al objetivo esperado se debe

considerar que estos son elementos cuantifcadores del objetivo esperado,que ayudan a valorar, estimar o medir lo alcanzado (la instalación de

prácticas pedagógicas y el mejoramiento de los aprendizajes clave), a partir

de lo planifcado.

4.3. Medios de Veificación

Para establecer los Medios de Verifcación de los indicadores de seguimientode los objetivos esperados se debe considerar que éstos son las evidencias

tangibles que permiten observar el comportamiento del indicador.

4.4. Diseño de Acciones

El diseño de Acciones defnidas para la planifcación a nivel institucional y

a nivel de aprendizajes debe permitir visualizar una secuencia adecuada,que conduzca al logro del objetivo esperado y dar cuenta de los elementos

constitutivos de una Práctica, considerando las características de sus

Aspectos.

Si las acciones están centradas en instalar las características de sus aspectos

(tiempo establecido – actores defnidos – instrumentos), se desarrollarán solo

buenas actividades, y no necesariamente acciones conducentes a instalar

prácticas institucionales y pedagógicas.

Las Acciones defnidas para la planifcación institucional y de aprendizajes

deben permitir visualizar una secuencia adecuada, que conduzca al logro del

objetivo esperado.



Será responsabilidad del Director liderar las actividades del equipo de gestión

y de los docentes, para que las conclusiones emanadas del diagnóstico sean

recogidas en la ormulación de los Objetivos Esperados, Indicadores y Medios

de Verifcación, que les permita a los dierentes actores planifcar acciones

desafantes, para el logro de las Prácticas intencionadas en la planifcación,

para provocar la movilidad positiva de los resultados educativos, de

aprendizaje y de efciencia.

Es undamental, que los equipos responsables de implementar las estrategias

cuenten con los tiempos y espacios en GPT para abordar los avances y/u

obstáculos de la implementación de las acciones del Plan de Mejoramiento

Educativo, para que desde ahí se establezcan nuevos desaíos y/o posibles

soluciones.



El objetivo de esta etapa del proceso de Mejoramiento Continuo es observar

los avances en la instalación de prácticas institucionales, de acuerdo a las

Áreas del Modelo de calidad de la gestión escolar; de las prácticas pedagógicas,

relacionadas con los Ámbitos de la Planifcación de Aprendizajes; de los

resultados educativos, de aprendizajes y de efciencia, proceso que permitirátomar decisiones adecuadas y oportunas para adecuar el PME en el ciclo de

mejoramiento en desarrollo para el Monitoreo y Seguimiento y del siguiente

ciclo para la Evaluación.

Esta etapa contiene tres momentos:

1. Monitoreo al Logro de los Objetivos Esperados

2. Seguimiento a la Ejecución de las Acciones

3. Evaluación a la Implementación del Plan de Mejoramiento Educativo

CINCO

Monitoeo, Seguimiento yEvaluación




5.1. Pime Momento: Monitoeo al logo de los

Objetivos Espeados

Es el momento que permite monitorear el estado de instalación de las

prácticas institucionales y pedagógicas, que inciden en los resultados

obtenidos en el liceo, para lo cual es necesario identifcar el nivel de logro en

que se encuentran, para explicitar las principales difcultades que se detectan

en la implementación de las acciones que les permita ajustar o reormular, a

partir de las evidencias que las sustentan.

El rol del Director y del Equipo de Gestión en el Monitoreo es proveer las

condiciones para que cada actor desarrolle las acciones que permitan el logrode los Objetivos Esperados. Si esto no acontece, el logro de la instalación de

las prácticas y el mejoramiento de los resultados se verán obstaculizados

y, en consecuencia, se producirá un estancamiento de los avances en los

aprendizajes de los estudiantes, retrasando el normal desarrollo de las

trayectorias educativas.

Para monitorear el nivel de logro de los objetivos esperados se propone

utilizar una Tabla valorativa, que permite establecer el grado de instalación:

Nivel de Logro de los Objetivos Esperados

A) Totalmente Logrado Estimación de 100% de Logro.

B) Signicativamente Logrado Estimación de menos de 100% y más de 75% de Logro.

C ) M ed ia na me nte L og ra do E st ima ció n d e 75% y má s d e 5 0% d e L og ro.

D) Mínimamente Logrado Es timación de 50% y más de 10% de Logr o.

E) No Logrado Estimación de 10% y más de 0% de Logro.



Esta Tabla establece cinco criterios evaluativos, para estimar el estado de

instalación de las prácticas institucionales y pedagógicas:

El primer criterio Totalmente logrado signiica que las prácticas se

encuentran instaladas y consolidadas, proceso de evaluación permanente

para su mejoramiento.

El segundo criterio Signifcativamente logrado signifca que las prácticas

se encuentran instaladas, es decir, tienen un propósito explícito y claro,

están articuladas secuencialmente, son sistemáticas, están orientadas al

mejoramiento de los resultados, pero se encuentran en proceso inicial de

consolidación.

El tercer criterio Medianamente logrado signifca que las prácticas se

encuentran en proceso de instalación, esto es, que tienen un propósito

explícito, no obstante, se debe potenciar su articulación, sistematización y

orientación hacia el mejoramiento de los resultados, lo que implica que se

deben reorientar las acciones que sustentan la práctica propuesta en el PME.

El cuarto criterio Mínimamente logrado signifca que un porcentaje

importante de las características de la Práctica no se encuentran instaladas,lo que representa que las condiciones que se han desarrollado en el liceo

son mínimas. Esto constituye que se han realizado actividades y no acciones

conducentes a la instalación de la práctica y, en consecuencia, requieren ser

ajustadas, para asegurar las condiciones de su instalación.

El quinto criterio No logrado signifca que la práctica no se encuentra instalada,

siendo undamental iniciar el proceso con la explicitación del propósito en

orma clara, lo que representa realizar una serie de acciones, bajo ciertas

condiciones (actores responsables, tiempos específcos e instrumentos

adecuados), que conduzcan a la instalación de la práctica.




Tabla No

2:Aporte de la Acción al Logro del ObjetivoEsperado

A) Aporte TotalEstimación de 100% de

Aporte al Logro del Objetivo.

B) Aporte Signicativo

Estimación de menos de

100% y más de 75% de Aporte

al Logro del Objetivo.

C) Aporte Mediano

Estimación de 75% y más de

50% de Aporte al Logro del

Objetivo.

D) Aporte Mínimo



Objetivo.

E) Aporte Nulo



Objetivo.

Tabla No1:Nivel de Logro de las Acciones

A) To ta lme nte L og ra da E st ima ció n d e 10 0% d e L og ro

B) Signicativamente LogradaEstimación de menos de

100% y más de 75% de Logro

C) Medianamente LogradaEstimación de 75% y más de

50% de Logro

D) Mínimamente LogradaEstimación de 50% y más de

10% de Logro

E) No LogradaEstimación de 10% y más de

0% de Logro

5.2. Segundo Momento: Seguimiento a la ejecución de

las Acciones

Es el momento que permite realizar un proceso sistemático de supervisión

del logro de las Acciones, a partir de la inormación y evidencias reunidas en

los tiempos preestablecidos, por ejemplo, bimensual, trimestral o semestral,

para establecer el nivel de su logro y su aporte al cumplimiento del objetivo

esperado.

Este momento tiene como propósito explicitar las principales difcultades

que se detectan en la implementación de las acciones, lo que les permitirá

ajustar o reormular, a partir de las evidencias observadas.

Para el seguimiento de las acciones se ponen a disposición dos Tablas

evaluativas, a nivel de planifcación institucional y de aprendizaje, para

establecer el nivel de implementación de cada una de las acciones y su aporte

al logro de cada uno de los objetivos esperados.



La Tabla Nº1, que indica el Nivel de logro de las Acciones, establece cinco

criterios evaluativos, en que, por ejemplo, el criterio más alto, totalmente logrado

implica que existen evidencias para dar cuenta de una exitosa implementación

de la Acción a nivel de la planifcación institucional y de la planifcación de

aprendizajes (Comprensión Lectora y Resolución de Problemas). El criterio no

logrado signifca que no existen evidencias que demuestren que la Acción ha

sido implementada.

La Tabla Nº2, que señala el aporte de la Acción al objetivo esperado, defne

cinco criterios evaluativos, el aporte signifcativo implica que las acciones

permiten evidenciar la instalación de las características de la práctica (tienen

propósitos explícitos y claros, articuladas secuencialmente, sistemáticas y

orientadas a resultados), pues las características de evaluación permanente yperectible, corresponden al criterio evaluativo aporte total.

El aporte mediano signifca que la acción posibilita reconocer las evidencias de

la instalación de algunas características de la práctica.

El aporte mínimo hace reerencia a acciones que dan cuenta de la instalación

del propósito de la práctica, pero no permite evidenciar las características de

secuencialidad y sistematicidad de la práctica. El aporte nulo hace reerenciaa actividades aisladas, no articuladas, no sistemáticas y sin propósito, lo que

podría provocar un debilitamiento del estado de instalación de la práctica

y, en consecuencia, un estancamiento o retroceso en los resultados de los

aprendizajes de los estudiantes.

El Director y el Equipo de Gestión deben cautelar que no existan inconsistencias

en el proceso evaluativo de las acciones, esto signifca que si la implementación

de una acción no ha sido lograda, es imposible establecer el aporte signifcativo

al logro del objetivo esperado, por lo tanto, debe ser reormulada, cautelando

que las condiciones institucionales para su implementación estén garantizadas.




5.3. Tece Momento: Evaluación a la Implementación

del Plan de Mejoamiento Educativo

Es el análisis crítico del ciclo de mejoramiento desarrollado, al término de un

año escolar, y de los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos a partir

del monitoreo y seguimiento de la implementación del PME, con el propósito

de establecer adecuaciones y reormulaciones a los Objetivos Esperados,

Metas y Acciones a implementar en el siguiente ciclo.

En este contexto, el Director y Equipo de Gestión deben tener presente que el

proceso previsto para los cuatro años de implementación del PME se centra

en la Consolidación de Sistemas de Trabajo. Para ello, se debe garantizar queen el transcurso de cuatro años, se asegure la instalación, consolidación y

articulación de las prácticas institucionales y pedagógicas

Cuando el Liceo está consolidando sistemas de trabajo, está transitando por un

camino en que se reconoce que ha logrado un nivel de normalización exitosa

para avorecer el mejoramiento continuo, como una práctica permanente en

su gestión institucional y pedagógica, que garantizan el normal desarrollo

de las trayectorias educativas de todos los estudiantes. Por lo tanto, será

responsabilidad del Director y su Equipo de Gestión liderar cada uno de los

ciclos de Mejoramiento Continuo para mantener y pereccionar los sistemas

de trabajo ya alcanzados.

2.- Orientaciones Para Liderar El Plan de Mejoramiento Educativo

Documents

Transcript of 2.- Orientaciones Para Liderar El Plan de Mejoramiento Educativo