1. 1. Bloque II Los elementos conceptuales de la formacin del docente competente
2. 2. 1.Qu es un maestro competente?
3. 3. El trabajo de los maestros no se detiene en la frontera del aula, va ms all del tiempo y espacio de una escuela - Perrenoud Es ah donde entra la necesidad de evaluar para determinar si los maestros estn ayudando a los nios a formarse, a construir sus propias competencias para enfrentar la vida; pues el corazn del trabajo docente ya no es dotar de conocimiento a los alumnos para que memoricen datos sin mayor sentido.
4. 4. 2.Qu caractersticas debe tener un maestro competente?
5. 5. La teora sin la practica es manca, la practica sin teora es ciega, ambas se necesitan y se complementan Un docente competente necesita tener conciencia de la teora desde la cual realiza su trabajo, para que eso pueda permitirle analizar sus acciones en el momento de implementar una estrategia que responda a las necesidades de sus alumnos en el contexto y momento histrico en el que viven
6. 6. 3.Qu Paradigmas existen en la educacin?
7. 7. Las escuelas matan la creatividad Sir Ken Robinson Conductista Cognoscitivista Histrico Cultural Constructivista
8. 8. Paradigma Representantes: Watson, Pavlov, Skinner, Thordike Surge como una teora psicolgica y se adapta su uso a la educacin Surge como un rechazo al mtodo de introspeccin El aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
9. 9. Principales postulados El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles (Estmulo Respuesta). Pensamiento y la motivacin no pueden ser observados ni medidos y son irrelevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento premio castigo para modelar la conducta (Calificaciones)
10. 10. Adiestramiento de personas
11. 11. Paradigma Representantes: Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner, Vigotsky Surgen para sustituir la teora conductista de la psicologa Los representantes de esta teora se enfocaron en las dimensiones de cmo es que el individuo procesa la informacin, basndose en dimisiones cognoscitivas como la percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje)
12. 12. Principales postulados Reconoce que las personas organizan, codifican, categorizan, procesan la informacin, as como evalan la forma de cmo estas estructuras mentales interpretan la realidad Cada individuo es un mundo (interpretaciones - representacin del mundo) El aprendizaje esta ligado al pasado de la persona, su actitud y sus motivaciones individuales (Vigotsky)
13. 13. Paradigma Representante: Vigotsky El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de el La relacin sujeto objeto es un triangulo abierto Instrumentos socioculturales Objeto Sujeto
14. 14. Paradigma Representantes: Piaget, Vigotsky, Ausebel Es una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir, que un conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo
15. 15. Principales postulados El Aprendizaje es esencialmente activo, es decir, cuando una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias y sus propias estructuras mentales El aprendizaje es un proceso activo, el alumno construye su conocimiento a partir de su experiencia y en como va a acomodndola en sus estructuras mentales, as, deja de ser un acumulador y receptor de conocimientos El aprendizaje es una actividad personal
16. 16. 4.Cmo se ve al alumno y al maestro en el conductismo?
17. 17. El desempeo del alumno se da a partir de lo exterior, para lograr una conducta deseable Su trabajo consiste en controlar los estmulos de alumno, su mtodo es mecnico, deshumanizador y reduccionista
18. 18. 5.Cmo se ve al alumno y al maestro en el cognoscitivismo?
19. 19. Es un sujeto activo procesador de informacin, posee la capacidad de aprender y solucionar problemas por si solo, es decir, es competente. Ayuda a su alumno en el proceso de construccion, dndole herramientas para que el joven pueda construir su conocimiento, es un personaje secundario en el aula.
20. 20. Ayuda a los alumnos a pensar por s mismos
21. 21. 6.Cmo se ve al alumno y al maestro en el Histrico Cultural?
22. 22. Es un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida Es un agente cultural, mediador entre este saber sociocultural y los alumnos. El docente disea su clase para que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento
23. 23. 7.Cmo se ve al alumno y al maestro en el Constructivismo?
24. 24. El alumno es el responsable de su propio aprendizaje, deber pasar su saber terico a la praxis El profesor cede su protagonismo al alumno
25. 25. 8.Que es el Constructivismo Social?
26. 26. Plantea que: Solo en un contexto social se logra un aprendizaje significativo. Esta teora sostiene que la teora piagetiana esta incompleta, pues tambin el intercambio social genera representaciones inter-psicolgicas que pasan a ser representaciones intra-psicolgicas. El origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta madre del aprendizaje.
27. 27. 9.Conociendo al enemigo
28. 28. Las nuevas generaciones, el Siglo XXI Cibernautas Seguros de s mismos Llenos de energa Autoritarios Lenguaje complejo Mini-adulto informado Investigadores
29. 29. 10. La curiosidad de Alicia en el Pas de las Maravillas
30. 30. La prdida del control sobre los jvenes Los Padres y Maestros, nicos poseedores del conocimiento La Internet (La Biblioteca de Alejandra 2.0) Poder Meditico
31. 31. Los inicio de Internet nos remontan a los aos 60. En plena guerra fra, Estados Unidos crea una red exclusivamente militar, con el objetivo de que, en el hipottico caso de un ataque ruso, se pudiera tener acceso a la informacin militar desde cualquier punto del pas. Este red se cre en 1969 y se llam ARPANET. En principio, la red contaba con 4 ordenadores distribuidos entre distintas universidades del pas. Dos aos despus, ya contaba con unos 40 ordenadores conectados. Tanto fue el crecimiento de la red que su sistema de comunicacin se qued obsoleto. Entonces dos investigadores crearon el Protocolo TCP/IP, que se convirti en el estndar de comunicaciones dentro de las redes informticas (actualmente seguimos utilizando dicho protocolo). ARPANET sigui creciendo y abrindose al mundo, y cualquier persona con fines acadmicos o de investigacin poda tener acceso a la red. Las funciones militares se desligaron de ARPANET y fueron a parar a MILNET, una nueva red creada por los Estados Unidos. La NSF (National Science Fundation) crea su propia red informtica llamada NSFNET, que ms tarde absorbe a ARPANET, creando as una gran red con propsitos cientficos y acadmicos. El desarrollo de las redes fue abismal, y se crean nuevas redes de libre acceso que ms tarde se unen a NSFNET, formando el embrin de lo que hoy conocemos como INTERNET.
32. 32. En 1985 la Internet ya era una tecnologa establecida, aunque conocida por unos pocos. El autor William Gibson hizo una revelacin: el trmino "ciberespacio". En ese tiempo la red era basicamente textual, as que el autor se baso en los videojuegos. Con el tiempo la palabra "ciberespacio" termin por ser sinonimo de Internet. El desarrollo de NSFNET fue tal que hacia el ao 1990 ya contaba con alrededor de 100.000 servidores. En el Centro Europeo de Investigaciones Nucleares (CERN), Tim Berners Lee diriga la bsqueda de un sistema de almacenamiento y recuperacin de datos. Berners Lee retom la idea de Ted Nelson (un proyecto llamado "Xanad" ) de usar hipervnculos. Robert Caillau quien cooper con el proyecto, cuanta que en 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y lo llamarn World Wide Web (WWW) o telaraa mundial.
33. 33. La nueva formula permita vincular informacin en forma lgica y a travs de las redes. El contenido se programaba en un lenguaje de hipertexto con "etiquetas" que asignaban una funcin a cada parte del contenido. Luego, un programa de computacin, un intrprete, eran capaz de leer esas etiquetas para desplegar la informacin. Ese interprete sera conocido como "navegador" o "browser". En 1993 Marc Andreesen produjo la primera versin del navegador "Mosaic", que permiti acceder con mayor naturalidad a la WWW. La interfaz grfica iba ms all de lo previsto y la facilidad con la que poda manejarse el programa abra la red a los legos. Poco despus Andreesen encabez la creacin del programa Netscape. A partir de entonces Internet comenz a crecer ms rpido que otro medio de comunicacin, convirtindose en lo que hoy todos conocemos.
34. 34. 11.Qu armas tenemos para combatir a la juventud?
35. 35. Experiencia Orientar a los jvenes productivamente Comunicacin Afecto Comprensin Amor
36. 36. 12. Qu nos puede imposibilitar ser buenos docentes?
37. 37. No asumir la responsabilidad de una persona adulta No conocer nuestro entorno social No conocer la forma de percepcin de los alumnos No desarrollar las capacidades sensoriales de los jvenes
38. 38. Born To Learn
39. 39. 13. En qu debe consistir la educacin?
40. 40. La poca en la que vivimos se caracteriza por un ritmo de vida exageradamente rpido, da a da se genera una enorme cantidad de informacin que arrebata a la capacidad de hombre por aprenderlo todo. La verdadera educacin debe buscar el desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano
41. 41. 14.Cmo se clasifican los contenidos?
42. 42. Conceptuales (Saber/Conocimiento) Procedimentales ( Saber hacer/Desarrollo de habilidades) Actitudinales (Saber ser/Mximas)
43. 43. 15. Aprendizaje Conceptual
44. 44. Son de carcter abstracto que exigen la comprension de conceptos Se deben de llevar a cabo actividades que favorezcan la compresin del concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la construccin de ideas
45. 45. 16. Aprendizaje Procedimental
46. 46. Se aprenden mediante un proceso de ejercitacin tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos, como: Leer Dibujar Observar Calcular Clasificar Traducir Una vez observadas las acciones, los alumnos practicaran, con mayor o menor ayuda externa
47. 47. 17. Aprendizaje Actitudinal
48. 48. Se desarrolla la autonoma moral Se desarrolla la identidad propia Todo proceso engloba valores, actitudes, normas, creencias, sentimiento, preferencias, etc.