Modelos de diseño de corte Técnico y experto M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes

Características de los modelos técnicos

1. El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos

2. El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales

3. Se propugna una racionalización técnica de los fenómenos curriculares

4. Los intereses primordiales son de control y eficacia.

1. El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos

La enseñanza es una ciencia y el diseño de la instrucción una tecnología basadas en esa ciencia. La educación tiene el gran problema de quelas respuestas tardan en llegar y muchas veces los vacíos se llenan con especulaciones y extremismos filosóficos

2. El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales

El conocimiento es una construcción objetiva libre de presupuestos ideológicos y guiada por la lógica de la propia investigación científica. Por lo tanto el conocimiento debería ser neutral.

La neutralidad en educación debería verse en los procedimientos científicos, metodológicos, y tener fuertes controles en cuanto a control, predicción y certeza, para lograr procesos de verificalidad importantes.

No hay una reflexión crítica e ideológica sobre el currículo.

3. Se propugna una racionalización técnica de los fenómenos curriculares

El énfasis es la prescripción de la acción. Los encargados de la elaboración del currículo son:

- científicos - tecnólogos - técnicos -profesorado

Consecuencias

1. limita la fundamentación de la acción a criterios de racionalidad excluyendo la contextualización y contradice la información acerca de cómo actúa el profesorado.

2. Separación de roles y el establecimiento de relaciones jerárquicas entre los que ostentan el conocimiento y quienes han de aplicarlo.

4. Los intereses primordiales son de control y eficacia.

La eficacia y el control adquieren una importancia inusitada.

Se crean una serie de parámetros que pretenden medir la calidad de una manera cuantitativa, buscando una racionalidad importante.

Antiguamente a esto se le llamaba “Fordismo” actualmente se le llama “Toyotismo” (control, calidad, eficiencia, servicio al cliente)

Etapas históricas del modelo técnico

1. Racionalización inicial introducida por Tyler (1949)

2. La mejora de la técnica del modelo

3. Las mejoras teóricas del modelo

4. Concepción sistémico-cibernética de las tareas de diseño.

1. Racionalización inicial introducida por Tyler (1949)

Es una primera sistematización del proceso de diseño

Se considera a R. W. Tyler como el autor y propulsor de las bases de lo que hoy se entiende como modelos de diseño técnico.

La propuesta es la siguiente:

Identificación y formulación de los elementos básicos

del currículo

Análisis de los filtros curriculares (sociedad,

conocimiento, filosofía y

psicología)

Secuencia ordenada de los elementos

(objetivos, contenidos,

metodologías y evaluación)

2. La mejora de la técnica del modelo

Se incorporan las concepciones de gestión y control de la actividad industrial (Fordismo)

Se preocupan por lograr taxonomías (Bloom) para identificar con precisión las conductas que el alumnado debe adquirir y cómo lograrlo a partir de una evaluación

Se enfocan en lograr el planteamiento de objetivos de manera tal que se evite la subjetividad o interpretaciones divergentes.

Se dio poco énfasis a los medios para lograr los objetivos (métodos de enseñanza)

El diseñador es un mero técnico: el conocimiento técnico del proceso de aprendizaje no suministra ningún conocimiento especial sobre lo que deberá enseñarse. El programa se ajusta a cualquier asignatura y cualquier énfasis.

3. Las mejoras teóricas del modelo

Uno de los principales exponentes era Gagné (1976)

Se ofreció una base racional para identificar, derivar y secuenciar los objetivos dándole más validez a los diseños.

Se mantuvo la independencia de los objetivos con el resto de los elementos.

4. Concepción sistémico-cibernética de las tareas de diseño.

Supone una visión sistémica del currículum (un todo), y la puesta en funcionamiento desde lo cibernético.

Busca una interrelación entre todos los elementos del planeamiento

Algunos representantes son Kaufman (1971) Romiszowski (1981) y Reigeluth(1996)

Propuesta de Gagné 1. La planificación de la enseñanza debe basarse en el

conocimiento de la manera cómo aprende el ser humano (¿Cómo se adquieren las capacidades?)

2. Debemos saber: ¿que capacidades describen el conjunto de aprendizajes humanos y cómo se relacionan entre sí? ¿Qué condiciones internas y externas son necesarias para el aprendizaje?

3. Cuales son los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes al diseñar un proyecto educativo .

1. Un concepción del aprendizaje como fundamento para el diseño de la enseñanza

El aprendizaje es el fundamento de la enseñanza (por eso hay que aprender cómo aprende el ser humano) por ello propone:

- habilidades intelectuales - estrategias cognitivas - información - actitudes -destrezas motoras

Gagné estableció un orden de complejidad ente las diferentes habilidades intelectuales y estableció el principio de que una habilidad superior exige los aprendizajes previos. (teoría de aprendizaje acumulativo)

Gagné propone que existen dos tipo de factores que condicionan el aprendizaje: las condiciones internas y las externas.

Condiciones externas

Contigüidad (relación entre la conducta y la respuesta)

Repetición

Reforzamiento

Condiciones internas

Aprendizajes previos

Autoconfianza

Motivación para aprender

Las condiciones dieron origen al modelo de enseñanza (Ver pág. 108)

2. Planificación de la enseñanza según Gagné

1. Establecer los distintos niveles de diseño 2. Definición de los objetivos operativos 3. Elaborar un programa de enseñanza 4. Diseñar un PLAN de enseñanza 5. Preparar la evaluación

1. Establecer los distintos niveles de diseño

Nivel 1: propósitos generales que se pretende conseguir

Nivel 2: los temas constitutivos del curso Nivel 3: Lecciones que constituirán cada

tema Nivel 4: Los componentes específicos de

cada lección de clase.

2. Definición de los objetivos operativos

Deben de responder al propósito del curso.

Los propósitos deben de referirse al resultado del aprendizaje y no a lo que se hará durante el aprendizaje (eso es una actividad)

Los propósitos de en de referirse a resultados inmediatos, no tan lejanos de la realidad.

Debe responder como mínimo a las siguientes aspectos: Situaciones Capacidad aprendida Objeto Acción Instrumentos

3. Elaborar un programa de enseñanza

Se organiza, secuencia los aspectos del nivel 3.

Se decide el orden en que en el que se presentan las capacidades o contenidos.

4. Diseñar un PLAN de enseñanza

Es un plan pormenorizado que recoja las actividades que tendrá que realizarse durante la lección.

5. Preparar la evaluación

Plantea dos tipos de evaluación: Referida al objetivo (pretende comprobar si el

alumno ha aprendido la capacidad que pretende cada objetivo)

Referida a la norma (pretende obtener una valoración de cada alumno en comparación con el grupo. Se evalúa el conjunto del curso completo. Se hacen pruebas estandarizadas)

El enfoque sistémico-cibernético en la actualidad

Dis

eño

curr

icula

r

Sistema

Cibernético

¿Qué significa en este contexto la palabra “sistema”?

¿Qué significa en este contexto la palabra “ cibernético?

¿Cuáles son los seis principios básicos que propone Pratt derivados de este sistema? Cual se ajusta más a su visión de docente.

Romiszowski (1981) plantea las siguientes posiciones relevantes en el modelo sistémico

Conductismo (Skiner) Neo-conductismo (Gagné) Cognitivismo (Piaget y Bruner) Aprendizaje significativo (Ausubel) Cibernético (Landa)

Fases del sistema o enfoque sistémico ¿Cuáles son las 5 etapas o fases del sistema o

enfoque sistémico?

1. Definición del problema 2. Análisis del problema 3. Desarrollo de la solución elegida 4. Poner en práctica el plan diseñado 5. Evaluación de los resultados

Actualidad del enfoque sistémico-cibernético

Si bien ya ha ido perdiendo fe en este enfoque por el exceso de tradicionalismo anterior, ha ido ganando terreno gracias a la manera “tecnológica” en que están aprendiendo los estudiantes.

Los planes basados en este enfoque pone al alcance de cualquier docente, alumno o usuario un producto fácil de manejar y eficaz en el logro de determinado tipo de aprendizaje.

Estos diseños de corte técnico tienen como campo de actuación el software educativo

Muchas personas optan por este tipo de educación cuando aprenden a distancia, en casa, o virtualmente.

Escriba dos ventajas y dos desventajas de los modelos técnicos.

Proponga un modelo de enseñanza-aprendizaje para la educación según sus criterios técnicos.