2008linea ambientes oct26

Línea de investigación

Enseñanza de lenguas, formación docente y de lingüistas aplicados en ambientes digitales

Dulce Ma. Gilbón Acevedo CELE-UNAM 2008

Aspectos a tratar

Retos, tipos de investigación y objetos de estudio

Algunos ejemplos de estudios realizados


Nuevo ámbito de estudio

Ciberespacio Telecosmos Realidad electrónica Ámbito hipertextual Espacio multimedia Hiperespacio Espacio virtual


Nuevo retos educativos

Explorar, describir y explicar fenómenos lingüísticos y educativos en:

Sitios, ambientes o entornos virtuales de aprendizaje

Sistemas para la administración del aprendizaje


¿Qué es un AVA?

“Un ambiente virtual de aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje”

López R., Escalera y Ledesma (2002)


¿Qué es un LMS?

Un sistema para la gestión del aprendizaje (Learning Management System) es un conjunto de recursos electrónicos integrados con el objetivo de facilitar la creación y administración de cursos y comunidades virtuales que deseen construir conocimientos de forma colaborativa, sincrónica o asincrónica.


Perspectivas para su abordaje

Campo educativo

Campo de la lingüística aplicadaOtros campos


Objetos de estudio abordados

Educación a distancia Construcción del aprendizaje y la formación

en línea Interacción cognitiva, didáctica y social en

ambientes digitales Alfabetizaciones múltiples


Estudios realizadosTema abordado Autores y título del artículo

Construcción del modelo didáctico

Lusnia, K. y Gilbón, A. D.M. (2000). “La construcción de un modelo didáctico para educación a distancia”.

Origen y avances del programa

Gilbón A., D. M. y Contijoch E., C. (2001). “Telematics for language teacher education in Mexico”.

Reporte de estudio piloto

Contijoch, M. del C.; Delgado, M. E.; Gilbón, D. M.; Martineck, L.; Signoret. A. y Torrealva, H. N.. (2001). “Estudio piloto de un curso en línea para profesores de lenguas”.

Aspectos teórico/disciplinarios

García L., L. y Gilbón, D. M. (2001). “Consideraciones teóricas para la formación continua a distancia de profesores de lenguas”.Contijoch, C.; Delgado, M. E.; García, L.; Gilbón, D. M.; Lusnia, K.; Martineck, L.; Peña, V.; Signoret, A. y Tobío, C. (2004). “Dos ejes para la actualización de los profesores de lenguas a distancia: lingüística aplicada y tecnología educativa”.

Evaluación del aprendizaje

Gilbón A., D. M. (2003). “La evaluación en un curso a distancia para la formación continua de profesores de lenguas”.

Diseño de cursos Rico D., M. y Gilbón A., D. M. (2005). “La aplicación de principios pedagógicos y de diseño instruccional en actividades interactivas para cursos en línea”. Martinek, L., Contijoch, C. y Rico, M. (2005). “Consideraciones para el tratamiento pedagógico y técnico de textos para cursos en línea”.

Diseño curricular Gilbón A., D. M., Lusnia, K.; Delgadillo, R. E. y Contijoch, C. (2005). “El desarrollo del modelo curricular de un programa a distancia para profesores de lenguas”.

Microplanificación lingüística

Gilbón A., D.M.; Delgadillo M., R.E.; Martineck, L. y Contijoch, C. (2006). “Un caso de planificación para el contexto universitario: diplomado en línea para profesores de lenguas”.


Tipos de investigación


Alfabetización ciberdidáctica para los formadores/diseñadores de cursos en línea


Contexto

Sociedad del Conocimiento Modalidades educativas: e-learning, b-learning, m-learning, realidad

virtual Educación en línea: ámbito de investigación

multidisciplinaria


Problema

Identificar indicadores de desarrollo docente en un programa en línea para profesores de lenguas


Objetivo

Caracterizar los tipos de estrategias didácticas y propuestas de actividades utilizadas por las diseñadoras/formadoras/ tutoras del caso de estudio, particularmente en cuanto a su uso didáctico de recursos electrónicos, posible indicador de su desarrollo docente.


Seis etapas en el estudio de un diplomado en línea

Análisis preliminar de los aspectos didácticos del módulo introductorio y autoevaluación de conocimiento y uso de Internet por las formadoras.

Identificación de actividades propuestas con el uso de Internet en todos los módulos

Descripción de actividades y estrategias didácticas utilizadas en los módulos ofrecidos en 2006.

Análisis cuantitativo de recursos de Internet utilizados en tres módulos.

Identificación de estrategias didácticas para el uso de Internet (en los espacios de instrucción de cuatro módulos)

Validación del análisis de estrategias didácticas con las descripciones realizadas por tres diseñadoras/tutoras y su relación con el estudio preliminar de su conocimiento de Internet.


Resultados

Fueron identificadas 168 estrategias didácticas en 8 categorías conforme a su propósito :

Familiarización con el sistema 15

Organizativas 6

Uso de los recursos de Internet 18

Adq. e integración del conocimiento

44

Extensión y refinamiento del conoc.

21

Experienciales 24

Fomento a procesos metacognoscitivos

17

Interacción y colaboración 23


88 técnicas/estrategias/e-actividades descritas por varios autores Marzano, 2000 (33 actividades, tareas, técnicas y estrategias) Díaz Barriga y Hernández, 2002 (18 estrategias docentes) Bonk y Rynolds, 1997 (29 técnicas para pensamiento crítico y creativo) Peirce, 2001 (17 estrategias para enseñar a pensar y promover el

desarrollo intelectual) Marcelo et al, 2000 (14 estrategias didácticas, basadas en Horton,2000 y

Silberman, 1998) Barberà, 2004 (10 e-actividades) Gándara, 2004 (4 estrategias de uso: WebQuest, MiniQuest, Weblogs y

Wikis)

80 estrategias didácticas caracterizadas en este estudio, 14 de ellas propias de la interfaz del sitio educativo.


Las alfabetizaciones múltiples del profesor de lenguas (Shetzer, 1998)


Nuevas alfabetizaciones o prácticas discursivas desde un enfoque sociocultural

Juegos de video Escritura de ficción Creación y administración de

bitácoras (blogs) Desarrollo y utilización de sitios web Prácticas sociales mediante equipos

de computación móviles

Lankshear y Knobel (2007) Dulce Ma. Gilbón Acevedo CELE-UNAM 2008

Resultados

Las formadoras utilizaron una media de 31.7 estrategias didácticas en un promedio de 24 propuestas de actividades en el espacio para la construcción de conocimiento, de 1 módulo de 30h y 3 de 60h, indicador de su alfabetización ciberdidáctica, una de las alfabetizaciones múltiples que propongo para el docente/formador en la Sociedad del Conocimiento.


Componentes de la alfabetización ciberdidáctica

Uso de Internet

propuestas de actividades uso de estrategias didácticas

Análisis y diseño de ambientes digitales


Resultados

Fue posible identificar cuatro etapas en la alfabetización ciberdidáctica de las formadoras, descrita en este estudio.

Aprendiente: acceso a contenidos en un curso en línea. Docente: etapa cibernáutica, selección de sitios para la consulta

de los aprendientes. Utilización de recursos correspondientes a e-learning 1.0.

Diseñador/a: etapa de propuesta de actividades que desarrollen habilidades electrónicas de los participantes.

Diseñador/a: etapa de competencia ciberdidáctica para la propuesta de actividades que desarrollen habilidades electrónicas de los docentes y que a la vez incidan en la alfabetización electrónica de sus alumnos. Utilización de recursos correspondientes a e-learning 2.0 (Writeboard, Blog, Podcast y Slidestory)


Conclusión

Es menester una alfabetización electrónica inicial de los docentes y formadores de docentes, pero sobretodo una alfabetización ciberdidáctica que les permita generar conocimiento pedagógico/didáctico a través del análisis y el diseño de contenidos de aprendizaje para los diversos ambientes digitales en uso y los que surjan en esta era digital, tal como lo indican los resultados de este estudio.


Respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimiento

Estándares de Competencias en TIC para Docentes, UNESCO 2008

Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina, y el Caribe, 2008


¿El estudio de las nuevas alfabetizaciones en ambientes digitales es quehacer del pedagogo, del profesor de lenguas o del lingüista aplicado?

¿Cómo abordar su estudio?

Envíame tus [email protected]


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