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2010-2012

castillo

Hewlett-Packard

2008-2012

PLAN DE MEJORA DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA MAESTRÍA EN INGENIERÍA Con orientación en

TELECOMUNICACIONES v1.0 2007-2012

Facultad de Ingeniería Mecánica y

Eléctrica, FIME, UANL

2

Contenido

PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 4

Introducción ....................................................................................................................................... 6

Marco de Referencia ........................................................................................................................ 8

Diagnóstico ........................................................................................................................................ 9

Modelo educativo de Posgrado .................................................................................................... 10

Ejes estructuradores .................................................................................................................. 11

Eje operativo. .............................................................................................................................. 11

Ejes trasversales. ....................................................................................................................... 11

Características del modelo educativo ..................................................................................... 12

Modelo Académico del Posgrado ................................................................................................ 13

Cuerpos académicos que inciden en el programa educativo .................................................. 16

Autoevaluación del Programa Educativo. ................................................................................... 18

Plan de Desarrollo del PE, Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica ................. 20

Visión ............................................................................................................................................ 20

Misión ........................................................................................................................................... 20

Objetivos del programa ............................................................................................................. 20

Perfil de ingreso. ......................................................................................................................... 20

Perfil de egreso ........................................................................................................................... 21

Metas a cumplir para el año 2012. .............................................................................................. 22

Matriz de proyectos del programa educativo Maestría en Ingeniería con orientación en

Mecánica y su prioridad. ............................................................................................................... 24

3

Programa de actividades para realizar los proyectos del plan de desarrollo. ..................... 26

Matriz de recursos necesarios para llevar a cabo los proyectos. ........................................... 33

Plan de estudios ............................................................................................................................. 35

Requisitos para obtener el grado de maestria ........................................................................... 35

Comité responsable de la elaboración del plan de desarrollo de la Maestría en Ingeniería

con orientación en Eléctrica. ......................................................................................................... 38

4

PRESENTACIÓN

Durante la década de 1940 se vive en México una etapa de industrialización que lleva a la necesidad de contar con profesionistas preparados en el área de ingeniería. En respuesta a esta necesidad, en 1947 se crea la carrera de Ingeniero Mecánico en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, FIME, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Aun cuando la FIME fue creada para satisfacer la demanda de profesionistas de alto nivel que la industria local requiere, ésta ha evolucionado conforme las necesidades del entorno se modifican. De hecho, dados los tratados mundiales se han establecido retos que van más allá del ámbito local. Entre los propósitos de la FIME se encuentra asegurarse de que los profesionistas que egresan de ella sean capaces de enfrentar los retos, ahora internacionales, con éxito. El entorno cada vez más exigente hizo que se requiriera personal de mayor nivel, tanto para satisfacer a la industria como para proveer de recursos humanos a los Institutos y Carreras que comenzaron a emerger. Esta nueva necesidad fue satisfecha en 1966 con la creación de la Escuela de Graduados, antecesora de la actual División de Estudios de Posgrado de la FIME. El posgrado de la FIME se ha estado actualizando continuamente y en este momento ofrece programas de estudio con nivel de Maestría en Ciencias cuyo objetivo es desarrollar en el profesional un alto nivel de formación con visión y dominio de su campo disciplinario, una alta capacidad innovadora y un apropiado dominio de los métodos de investigación a través del aprendizaje autónomo y una actitud crítica. Existe en el país una necesidad por reducir la dependencia tecnológica del exterior e incrementar la capacidad de generación de nuevos conocimientos científicos y nuevas soluciones tecnológicas. En la era de la globalización y de los tratados de libre comercio, el sentido de independencia ya no tiene el mismo significado y se orienta al de colaborador internacional. Así, aunque el enfoque es distinto, la necesidad de acrecentar el interés tanto de las Universidades como de las empresas por participar en el desarrollo nacional. Cada vez es más frecuente la búsqueda de esquemas en las que los sectores educativo e industrial concilien sus intereses en favor de un beneficio mutuo, por lo que resulta prácticamente imposible la creación de programas educativos que no consideren este entorno. La Universidad Autónoma de Nuevo León ha sido visionaria en este aspecto y en 1986 logra concretar planes, que en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica databan de 1975, sobre la creación de un Programa de Posgrado en donde se consideraría la preparación de recursos humanos acordes a los requerimientos de las industrias y del país en general. Se tomó en cuenta cuales eran las áreas de oportunidad, las necesidades de recursos humanos en Educación Superior, así como las del Sistema Científico y Tecnológico Nacional y las del Sector Industrial del país. También se consideró el reto de la competitividad internacional que enfrentaban las empresas ante la apertura de mercados.

5

Con esta visión, la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica creó Programas de Estudio de Posgrado a Nivel Doctorado cuyo objetivo ha sido la formación de recursos humanos del más alto nivel que cuentan con la capacidad de incorporarse al sector académico y al sector productivo para el crecimiento del país, mediante el desarrollo de proyectos de investigación básica y aplicada con un alto grado de desarrollo tecnológico. La Universidad Autónoma de Nuevo León reconoce, a través de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, los estudios efectuados dentro de la División de Estudios de Posgrado y otorga los grados académicos que se ofrecen a aquellos candidatos que hayan cumplido en su totalidad con los requisitos especificados en el plan de estudios para cada uno de los programas ofrecidos.

6

Introducción

En épocas relativamente recientes se ha incluido, además del producto interno bruto y el ingreso per cápita, el número de patentes y de artículos publicados como resultado de los proyectos de investigación que surgen de centros de investigación en las empresas y universidades, como indicador para evaluar el grado de desarrollo de un país. Los Planes de Desarrollo que están vigentes en nuestro país conservan los elementos que se refieren al nivel de los recursos humanos y el capital dedicado a la investigación y desarrollo. El apoyo que han tenido los Programas de Posgrado con orientación hacia la investigación se manifiesta a través de la Dirección Adjunta de Investigación Científica del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), mientras que los Programas con tendencia hacia el desarrollo tecnológico se han dado a través de la Dirección Adjunta de Modernización Tecnológica del mismo CONACYT. A raíz de una reforma en el Padrón de Posgrados de Excelencia del CONACYT en 1992, comienza a darse mayor énfasis a los Programas orientados hacia la investigación, incrementándose los apoyos hacia este tipo de programas. Al mismo tiempo, los Posgrados con orientación profesional quedaron fuera de dicho Padrón de Excelencia para la Ciencia y la Tecnología del CONACYT. En lo que respecta a las ciencias aplicadas, la visión de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha fructificado a través de la creación de Programas de Posgrado vinculados con la industria que salen de la rutina tradicional orientada a la transmisión y acumulación de conocimientos, ya que se cuenta con aprendizaje enriquecido con la experiencia de los proyectos de investigación y desarrollo, además de que se evita la realización de proyectos meramente especulativos influidos por la moda o por trabajos que se realizan en otros países. El impulso que se ha dado a la ciencia en los últimos años y a la necesidad de promover el desarrollo tecnológico del país, la Universidad Autónoma de Nuevo León propuso en 1996 una estrategia de desarrollo del Posgrado que incluye, además de las Maestrías en Ciencias y a la Especialización, a las Maestrías en Áreas Específicas. Estas últimas también están orientadas a la formación de recursos humanos y a brindar dominio en campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora, pero están más dirigidas al desarrollo profesional y no a la investigación. Este último tipo de posgrados, aún y que buscan mantener el esquema de excelencia, hasta hace muy poco tiempo no eran elegibles para ser integradas al Padrón de Posgrados de Excelencia del CONACYT. Recientemente (Convocatoria publicada en el 2001) este organismo reconsideró su postura y propuso nuevamente incluir dentro del Programa de Fortalecimiento al Posgrado, es decir dentro del Padrón Nacional de Posgrado, a los programas de posgrado con

7

orientación profesional, buscando así coadyuvar al desarrollo tecnológico del sector productivo. Las Maestrías en áreas específicas de la UANL cumplen perfectamente con esta propuesta. Las condiciones para que una Maestría de este tipo esté incluida en el Padrón de Programas de Posgrados de Excelencia del CONACYT están dadas. La FIME se encuentra en una posición de experiencia, con la estructura y conocimiento del medio únicos para desarrollar un Programa de Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica que responde a las necesidades actuales del país y que han sido planteadas dentro del Plan Nacional de Desarrollo y dentro del Plan de Desarrollo del Estado de Nuevo León en el contexto de Ciudad Internacional del Conocimiento, el Plan de Desarrollo del Posgrado de la UANL, y que además han sido detectadas en el trabajo cotidiano que se realiza en la FIME en su experiencia con esquemas vinculados al sector productivo. Es importante mencionar que todos los programas de materias que se imparten en la División de Estudios de Posgrado son actualizados y revisados constantemente, a fin de estar al día con los cambios que continuamente se están presentando en nuestra sociedad, exigidos principalmente por la competencia global que afecta a todos los escenarios económicos, políticos, sociales y tecnológicos. Estos cambios están orientados a que nuestros egresados tengan una formación a un nivel de competencia internacional y que satisfagan sus expectativas profesionales y los exigidos por el entorno global que los rodea.

8

Marco de Referencia

Contexto regional e institucional

En el 2005, el 57% de la población del estado de Nuevo León, tiene menos de 25 años de edad en una población de 4,199.292 habitantes. En el 2006 se registró un total de 12,020 estudiantes inscritos en programas de posgrado. En el inicio del año 2008 la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) registra una matrícula de 3,797 estudiantes de posgrado. En la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, se tiene registro de 651 estudiantes de posgrado, distribuidos de la siguiente manera: 32 de tiempo completo en doctorado y 80 en programas de Maestría en Ciencias y 539 tiempo parcial (distribuidos en 15 Programas Educativos de las maestrías profesionalizantes).

Nuevo León es la tercera economía del país, con un ingreso per cápita de $11,149 dólares; la media nacional es de $6,042 dólares. Las exportaciones hacienden a 414,511 millones de dólares en 2006, lo cual representa 5.8 veces la media nacional.

La inversión extranjera $1,058 millones de dólares es el 9.07% nacional. Nuevo León es considerado como el principal corredor logístico de México para exportar a Norte América y atender el ámbito nacional, con una inversión aproximada de $1,000 millones de dólares, lo que representará un incremento en los servicios de valor agregado para los usuarios. Monterrey es considerado el centro comercial industrial más importante de la región norte del país.

La actividad preponderante en el estado es la industria cervecera, del vidrio, del acero, empaque, maquiladoras, automotriz manufactura avanzada en maquinaria y equipo, redes de telecomunicación, tecnologías de la información, ingeniería eléctrica e industrial, mecatrónica y manufacturera que representa en 2006 el 25% del PIB estatal de $615,998 millones de pesos.

9

Diagnóstico

Antecedentes Históricos del Programa Educativo

En 1966 la FIME creó la División de Estudios de Posgrado ofreciendo maestrías

en Ciencias en diferentes especialidades para satisfacer la demanda de

profesionistas de más alto nivel académico y humanista solicitados por la

Industria y los diferentes Institutos académicos y de Gobierno. Posteriormente en

1986 la FIME logra consolidar programas académicos de nivel Doctoral tal como el

de Ingeniería de Materiales y el de Eléctrica. Con el paso del tiempo el sector

público y privado necesitó de personas capacitadas a un alto nivel en áreas

especificas de la Ingeniería y logro concretar en Septiembre de 2003 la creación

de Maestrías en áreas especificas, una de ellas es la Maestría en Ingeniería,

teniendo varias orientaciones de las cuales la de Eléctrica es una de ellas, así que,

con la participación de 12 alumnos inicio en Septiembre del 2003 la Maestría en

Ingeniería con orientación en Eléctrica. A la fecha se ha consolidado dando el

servicio requerido satisfaciendo la demanda tanto del sector Industrial como el de

Gobierno y el Educativo

10

Modelo educativo de Posgrado

La Universidad Autónoma de Nuevo León para asegurar el cumplimiento de sus funciones universitarias y traducir en hechos concretos las aspiraciones institucionales de mediano plazo plasmadas en la Visión 2012, a través de un ejercicio de planeación estratégica, dió como resultado la formulación del plan de desarrollo Institucional 2007-2012, producto de la reflexión y análisis de un amplio sector de la comunidad universitaria. De igual manera la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en paralelo con nuestra universidad toma como directriz los trabajos desarrollados para lograr este modelo y lo integra a todos sus programas educativos en sus diferentes niveles para logra una integración académica de fondo.

Este Plan es el instrumento que actualmente orienta e impulsa el diseño de proyectos y acciones coherentes y articuladas en las dependencias académicas y administrativas para hacer realidad la Visión 2012 UANL, es decir “ La Universidad Autónoma de Nuevo León es reconocida en el año 2012 como la universidad pública de México con el más alto prestigio nacional e internacional”.

El Plan de Desarrollo Institucional establece como una acción prioritaria , el diseño e implementación de un nuevo modelo educativo en todos los programas de la Universidad, en sus diferentes niveles y modalidades; un modelo que privilegie la equidad y la formación integral de los estudiantes sustentado en un programa flexible que propicie la movilidad, la innovación y la incorporación de la dimensión internacional para asegurar egresados del nivel medio superior y superior, comprometidos con el desarrollo sustentable y altamente competitivos nacional e internacionalmente.

La subdirección de posgrado de FIME, atenta a la evolución dada en nuestra universidad toma como propias las acciones y estrategias a desarrollar para lograr la adaptabilidad en todos los programas educativos a nivel de Maestría en Ingeniería con su modalidad de orientación específica o profesionalizante, como sería el caso de la Maestría en Telecomunicaciones.

Con la formulación e incorporación del modelo educativo, la Universidad, la Facultad y el Programa Educativo responden una vez más con oportunidad y calidad a las demandas de formación de recursos humanos, generados por el desarrollo social y económico de la región y del país, en un contexto caracterizado por la emergencia de la sociedad del conocimiento y de las exigencias de la sociedad y sus representantes por el cumplimiento de las funciones universitarias con niveles crecientes de equidad y calidad.

11

El modelo educativo de la institución (MEFI), está en plena trasformación y modernización estructurada en cinco ejes.

Ejes estructuradores

1 Educación centrada en el aprendizaje.

Se orienta a lograr los aprendizajes significativos utilizando diferentes estrategias, promoviendo la actividad autónoma del estudiante mediante una participación más activa y responsable en la construcción de su propio conocimiento. Atiende la forma en que el nuevo material de aprendizaje se relaciona con el que el estudiante ya sabe.

2 Educación basada en competencias.

Se enfoca en el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que desempeña la persona cuando lleva a cabo una actividad. Responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.

Eje operativo.

3 Flexibilidad curricular y de procesos educativos.

La flexibilidad curricular brinda una oferta educativa amplia y diversificada en cada programa educativo, de manera que, a través de ella, los estudiantes puedan construir un camino que considere sus intereses, expectativas y aptitudes.

En los procesos educativos la institución ofrece nuevos espacios de prácticas docentes creativas e integrales, que incluyan estrategias orientadas al desarrollo pleno de la autonomía intelectual de los estudiantes, así como establecer criterios que permitan implementar estas estrategias dentro y fuera del aula.

Ejes trasversales.

4 Internacionalización.

Integra la perspectiva internacional a través de todo el currículo con una visión interdisciplinaria orientada hacia el futuro de manera que la institución desarrolle un pensamiento global atendiendo los cambios multidimensionales en los ámbitos político, económico y cultural.

5 Innovación Académica

Promueve un cambio favorable e intencional en el proceso educativo que involucra contenidos, métodos, prácticas y medios de comunicación, trasformando la gestión de la docencia, la formación docente y la organización institucional, con el propósito de Atender con calidad y pertinencia a la población estudiantil.

12

Características del modelo educativo

Las principales características del modelo educativo son:

Considerar las tendencias nacionales e internacionales de formación universitaria,

la evolución de las profesiones y ocupaciones, los requerimientos del mundo

laboral así como los planes y políticas estatales y nacionales en materia educativa.

Responde a las necesidades del contexto social e institucional con programas

educativos y académicos de buena calidad.

Permite formar estudiantes que alcancen su más alto potencial intelectual y

crecimiento personal, generando profesionales artistas y científicos que

contribuyan al avance de la sociedad en los ámbitos nacional e internacional, con

competencias de índole tecnológica, conciencia social, sensibilidad humana y un

auténtico sentido de la vida.

Reconoce los roles y la participación de los involucrados en el proceso educativo:

estudiantes, profesores, directivos y personal administrativo.

Fomenta en los estudiantes la responsabilidad ciudadana y la participación en la

vida comunitaria, en un marco ético, democrático y con respeto a la pluralidad.

Fortalece una cultura universitaria de interacción entre las diferentes aéreas

disciplinarias.

Establece los ejes rectores que orientan el proceso educativo en la institución.

13

Modelo Académico del Posgrado

Con el propósito de precisar las líneas de trabajo que deben dar sustento a la

incorporación del modelo educativo en la Universidad y llevarlas a la práctica

mediante acciones institucionales, se ha construido un Modelo Académico para

cada uno de los niveles educativos que ofrece la UANL.

El Modelo tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación

académica del modelo educativo a través de tareas que se espera desarrollen

cada una de las instancias académicas y administrativas de la UANL.

Los programas de maestría ofrecidos por la Facultad de Ingeniería Mecánica y

Eléctrica de la UANL son de dos tipos:

(a) La Maestría en Ciencias, orientada a la investigación, que tiene como fin

desarrollar la formación integral de profesionales con visión y dominio de su

campo disciplinario, una amplia capacidad innovadora y un apropiado dominio de

los métodos de investigación.

(b) La Maestría Profesionalizante, orientada hacia el dominio de la profesión, que

tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante la

profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje

autónomo y la actitud crítica e innovadora.

Para obtener el grado, un estudiante del programa de maestría en ciencias o de la

maestría profesionalizante deberá acreditar al menos 80 créditos. Lo mismo se

tiene que cumplir si se presenta en la especialización

Para el caso de la maestría en ciencias, se consideran las siguientes áreas curriculares: formación básica (20% de los créditos), formación avanzada (20% de los créditos), aplicación (20% de los créditos), libre elección (5% de los créditos) e Investigación (35% de los créditos). Las áreas curriculares en la maestría profesionalizante, así como la distribución de

los créditos, son iguales a las de la maestría en ciencias, excepción del área de

investigación, transformándose ésta en área profesionalizante.

14

Modelo Académico de los programas de Maestría

El área curricular de formación básica proporciona la comprensión de las

unidades de aprendizaje fundamentales que se requieren en el programa

educativo de maestría (20% de los créditos).

En el área de formación avanzada se proponen las unidades de

aprendizaje que contienen los fundamentos teóricos más avanzados en el área

disciplinar correspondiente (20% de los créditos).

El área de aplicación corresponde a las unidades de aprendizaje,

laboratorios y prácticas que manejan los avances tecnológicos y de aplicación

(20% de los créditos).

El área curricular de libre elección tiene como objetivo que el estudiante

pueda seleccionar unidades de aprendizaje del conjunto de la oferta educativa de

posgrado de la Universidad y de otras universidades con las que exista convenio

de cooperación académica, con el objeto de fortalecer sus competencias y su

formación integral, además de propiciar la movilidad (5% de los créditos).

Para la Maestría Profesionalizante, en el área curricular profesionalizante se

ofrecen unidades de aprendizaje que tienen como finalidad formar integralmente

Área de

Formación

Profesionalizante

(20%)

Área de

Formación

Básica

(20%)

Área de

Aplicación

(20%)

Área de

Investigación

(35%)

Área

Profesionalizante

(35%)

Área de Libre

Elección

(5%)

Programas de Maestrías en Ciencias

Programas de Maestrías Profesionalizantes

Área de

Formación

Avanzada

(20%)

15

profesionales mediante la profundización en el dominio de campos disciplinarios a

través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora (35% de los

créditos).

En la UANL, se tienen registrados 53 de 122 programas de posgrado dentro

del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). Este programa tiene

como propósito fundamental reconocer los programas de posgrado que, por la

pertinencia de sus resultados y operación, cuenten con núcleos académicos

básicos, altas tasas de graduación, la infraestructura necesaria y alta

productividad científica, humanista o tecnológica. Este número de programas

registrados es el resultado del proceso de evaluación llevado a cabo por el PNPC

y coloca a la Universidad Autónoma de Nuevo León como una institución de

educación superior del país con el mayor número de postgrados de calidad.

En la FIME, se tienen 7 programas de posgrado y una especialización en

condiciones de ser evaluados, por lo que al inicio de la nueva administración en

abril del 2008, se inicio el proceso de auto-evaluación para posteriormente

solicitar la evaluación por los CIEES,(Comités Interinstitucionales para la

Evaluación de la Educación Superior).

16

Cuerpos académicos que inciden en el programa

educativo

Relación de Cuerpos Académicos que inciden en las materias que se

imparten en el Programa Educativo Maestría en Ingeniería con orientación en

Manufactura

Cuerpo

Académico

LGAC Materia del Programa

Telecomunic

aciones

procesamiento

digital de

señales de voz,

video, datos y

señales afines

comunicaciones

móviles

celulares

redes LAN

inalámbricas

Procesamiento Digital de

Señales

Sistemas de

Comunicaciones

Sistemas de

Comunicaciones Digitales

Aplicaciones de

Electromagnetismo

Redes de

Comunicaciones

Procesos Estocásticos

Diseño de enlaces de

radiofrecuencias

Telefonía Digital

Teletráfico en redes de

Telecomunicaciones

Comunicaciones Móviles

Comunicaciones

Satelitales

Ingeniería de Microondas

17

Ingeniería

de Sistemas

Modelaje y

solución de

problemas de

optimización y

clasificación

mediante

técnicas de

inteligencia

artificial

Desarrollo e

implementación

de algoritmos a

problemas de

toma de

decisiones

Seminario de Ingeniería

Procesos Estocásticos

18

Autoevaluación del Programa Educativo.

La Universidad Autónoma de Nuevo León dentro de su plan de desarrollo

con visión al año 2012, plantea la necesidad de lograr una sobresaliente

aceptación de nuestros programas de posgrado con reconocimiento externo, y

esto solo se logra si nos comprometemos con la cultura de la calidad, para estar

dentro de los procesos de evaluación, para ser medidos por pares académicos y

que sean estos organismos los que califiquen nuestro trabajo diario.

En este mismo escenario la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en

paralelo con la visión de la UANL, también está al pendiente de los procesos de la

mejora continua, así como la educación de calidad a la que está comprometida

con la sociedad, se inicia una nueva administración a principios del año 2008, y

de inmediato se trabaja en lo concerniente para solicitar la evaluación diagnostica

y acreditación de los CIEES, organismo que pertenece a la COPAES, la cual

busca apoyar a las Instituciones de Educación Superior en elevar la calidad de los

programas educativos.

Para lograr lo anterior es necesario que se realice por parte de la facultad

una autoevaluación del programa educativo de la Maestría en Ingeniería con

orientación en Telecomunicaciones en base a una guía proporcionada por dichos

organismos, para ubicar en primera instancia nuestro quehacer, como institución

de educación cuyos elementos más esenciales para su desarrollo son:

políticas y normativa en general,

procesos de planeación y evaluación de sus actividades,

la planta docente y sus alumnos,

el modelo académico,

métodos e instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes,

la infraestructura, aulas y el equipamiento de los laboratorios

biblioteca para el apoyo del programa,

líneas y actividades de investigación tanto de los estudiantes como de sus

maestros,

eficiencia terminal y titulación de los egresados,

19

vinculación con los diferentes sectores de la sociedad,

gestión administrativa ,

financiamiento para su operación.

20

Plan de Desarrollo del PE, Maestría en Ingeniería con

orientación en Telecomunicaciones

Visión.-

Ser un programa de Maestría en Ingeniería con el más alto prestigio Nacional

e Internacional.

Misión.-

Contribuir a la creación , preservación y difusión de la cultura, formando

íntegramente profesionistas en las aéreas de Ingeniería en

Telecomunicaciones, con valores sociales, con el más alto nivel, buscando

siempre la excelencia en su formación, fomentando siempre la investigación

y el desarrollo tecnológico orientados a prever y satisfacer los

requerimientos de la sociedad.

Objetivos del programa

El objetivo del plan de estudios es la formación de profesionistas altamente capacitados en aplicación de estrategias, con visión y dominio de su campo disciplinario, con una alta capacidad innovadora y con conocimientos, habilidades y valores que les permitan crecer y contribuir con el desarrollo de la organización en la que participan y con la sociedad donde se desenvuelven.

Perfil de ingreso.

Profesionista con conocimientos y habilidades en matemáticas, física y en particular en electrónica y comunicaciones, las cuales serán evaluadas mediante un examen escrito. Profesionistas interesados en adquirir y fortalecer conocimientos teóricos y prácticos en el área de Telecomunicaciones con la intención de fortalecer sus habilidades en el desarrollo de su actividad profesional. Los candidatos deberán de tener un conocimiento del inglés tal que les permita comprender textos escritos en esa lengua.

21

Perfil de egreso

La Maestría en Ingeniería con orientación en Telecomunicaciones proporcionará a los egresados una preparación de alto nivel que los capacitará con las habilidades y conocimientos suficientes para:

Desarrollará trabajos de ingeniería en el área de Telecomunicaciones.

Propondrá proyectos en ingeniería de Telecomunicaciones.

Analizarará, interpretará y generará soluciones a los problemas de la Industria que afectan a la empresa en el entorno de las telecomunicaciones con un sentido ético, a través de la autocrítica, la creatividad y la disciplina.

22

Metas a cumplir para el año 2012.

Realizar la autoevaluación del programa educativo, para solicitar la

Evaluación por parte de los CIEES, en el año 2009.

Objetivo de Calidad: Contar con una amplia y diversificada oferta

educativa en ingeniería, reconocida por su buena calidad, para la formación

de profesionales y científicos, competentes a nivel nacional e internacional

y con una alta adaptabilidad en el mundo laboral (COMPETITIVIDAD

ACADÉMICA)

Indicador: 1.14 Lograr el 100% de los PE con orientación profesional

evaluados por los CIEES.

Preparar la documentación necesaria y solicitar el reconocimiento del

programa educativo como un programa de calidad, ante el PNPC, de

CONACYT, para el año 2010.





ACADÉMICA)

Indicador: 1.14 Lograr el 100% de los PE con orientación profesional

evaluados por los CIEES.

Elevar la tasa de egresados por cohorte hasta un 50%.





ACADÉMICA)

Indicador: 1.10 Lograr el 50% de titulación por cohorte generacional de

PE de Posgrado con orientación profesional.

23

Elevar la tasa de titulación por corte hasta en 50%





ACADÉMICA)

Indicador: 1.12 Lograr el 50% de titulación por cohorte generacional de PE

de Posgrado con orientación profesional.

Lograr el 100% de la matrícula atendida por el programa con buena

calidad. (Buena calidad la definimos como la excelente capacidad

académica y de infraestructura con la que contamos.)





ACADÉMICA)

Indicador: 1.16 Lograr el 100% de matrícula atendida en el PE de

Posgrado con buena calidad.

Lograr el 85% de satisfacción de los estudiantes inscritos en el

Programa Educativo.

Objetivo de Calidad: Contar con una gestión eficiente y eficaz, de apoyo al

desarrollo de las funciones educativas y científicas, con esquemas para la

mejora continua, el aseguramiento de calidad y para el ejercicio

transparente, con la rendición de cuentas a la sociedad.

Indicador: 3.4 Lograr el 85% de Satisfacción de nuestros estudiantes

inscritos en el programa.

24

Matriz de proyectos del programa educativo Maestría en

Ingeniería con orientación en Telecomunicaciones y su

prioridad.

PROYECTO Lista de Prioridades

1.-Evaluación

CIEES.

Preparación de la documentación para la autoevaluación.

Contactar responsables de los comités de CIEES.

Mandar la documentación para México.

Recibir la visita de pares académicos.

Retroalimentación de resultados y seguimiento de recomendaciones

2.-Reconocimiento

por parte del

PNPC-CONACYT.

Preparación de la documentación para la autoevaluación.

Contactar responsables de los comités de CONACYT Mandar la documentación para México. Realizar la defensa de la documentación en México. Retroalimentación de resultados y seguimiento de

recomendaciones. 3.-Elevar la tasa de

egreso a 50%.

Crear el programa de asesoría/tutoría al estudiante

Asignación de los profesores a los estudiantes.

Seguimiento por parte del coordinador, de todas las actividades

Evaluación de resultados

4.-Elevar la tasa de

titulación a un

50%.

Crear el programa de seguimiento al estudiante

Distribución de los estudiantes en el programa

Asignación de los profesores a los estudiantes.

Seguimiento por parte del coordinador, de todas las actividades

Evaluación de resultados y planteamiento de nuevas metas.

25

PROYECTO (cont.) Lista de Prioridades

5.-Lograr el 100%

de la matrícula

atendida por el

programa con

buena calidad.

Mantener la actualización del Programa Educativo.

Revisión de las materias ofrecidas en el programa cada dos años.

Retroalimentar con los contratantes sobre el desempeño de los egresados

Gestionar ante las autoridades las necesidades del programa

Evaluación de resultados y planteamiento de nuevas metas

Núcleo académico compuesto por al menos 3 doctores

6.-Lograr el 85% de

satisfacción de los

estudiantes

inscritos en el PE.

Promover las encuestas realizadas por la coordinación.

Implementar nuevas metodologías de evaluación y satisfacción.

Dar seguimiento a las necesidades planteadas por los estudiantes

Gestionar ante las autoridades las necesidades del programa

Evaluación de resultados y planteamiento de nuevas metas.

26

Programa de actividades para realizar los proyectos del

plan de desarrollo.

Área: Coordinación Académica de Posgrado Maestría en Ingeniería con

orientación en Telecomunicaciones.

Responsable: M.C. Manuel Munguía Macario

Objetivo de Calidad: Contar con una amplia y diversificada oferta educativa en

ingeniería, reconocida por su buena calidad, para la formación de profesionales y

científicos, competentes a nivel nacional e internacional y con una alta

adaptabilidad en el mundo laboral (COMPETITIVIDAD ACADÉMICA)

Indicador: 1.14 Lograr que el PE con orientación profesional Maestria en

Ingeniería con orientación en Telecomunicaciones sea evaluados por los CIEES y

obtenga el nivel 1.

Proye

cto

2007 2008 2009 2010 2011 2012

1 Inicio de

trabajos para

preparar la

documentaci

ón requerida

por los

CIEES.

Recepción

de la visita

de los

pares

académico

s, para su

evaluación

.

Revisión y

puesta en

marcha de

todas las

recomenda

ciones de

los CIEES.

Mantener

los índices

de calidad

del

programa

educativo.

Evaluar las

metas y

proyectos

desarrollados

y cumplidos

27








Indicador: 1.14 : Lograr que el PE con orientación profesional Maestria en

Ingeniería con orientación en Telecomunicaciones sea reconocido por el PNPC-

CONACYT..

Proyect

o

2007 2008 2009 2010 2011 2012

2 Inicio de

trabajos para

preparar la

documentació

n requerida

por el PNPC-

CONACYT.

Revisión de las

recomendacion

es para su

valoración.

Mantener

los índices

de calidad

del

programa

educativo.

Evaluar las

metas y

proyectos

desarrollado

s y

cumplidos

28


orientación en Telecomunicaciones

Responsable: M.C. Rodolfo Rubén Treviño Martínez





Indicador: 1.10 Lograr el 50% de egreso por cohorte generacional de PE de la

Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica.

Proyect

o

Año200

7

200

8

2009 2010 2011 2012

3 Formalizar la

creación de un

programa de

tutorías

individualizada

s y asesorías

por programa

educativo.

Dar

seguimient

o al

programa

creado

Evaluar

resultados

y proponer

nuevas

estrategia

s de

mejora.

Evaluar

metas y

programas

.

29



Responsable: M.C. Catarino Alor Aguilar





Indicador: 1.10 Lograr el 50% de egreso por cohorte generacional de PE de la

Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica.

Proyecto Año2007 2008 2009 2010 2011 2012

4 Formalizar

la creación

de un

programa

de

seguimiento

de

egresados

por

programa

educativo.

Dar

seguimiento

al programa

creado

Evaluar

resultados

y proponer

nuevas

estrategias

de mejora.

Evaluar

metas y

programas.

30




M.C. Leopoldo René Villarreal Jiménez





Indicador: 1.16 Lograr el 100% de matrícula atendida en el PE de Posgrado con

buena calidad.

Proyecto Añ

o2

00

8

2009 2010 2011 2012 2013

5

6

Formalizar

la creación

de un

programa

de tutorías

individualiza

das y

asesorías

por

programa

educativo.

Elevar la

cantidad de

profesores

con

doctorado

Dar seguimiento

al programa de

tutorías creado.

Dar apoyo a los

profesores que

estén haciendo

estancias para

el Doctorado

con la UPNA.

Elevar la

cantidad de

profesores con

doctorado con

el apoyo de la

Evaluar

resultados y

proponer

nuevas

estrategias

de mejora.

.

Elevar la

cantidad de

profesores

con

doctorado

Evaluar metas

y programas

de tutorías y de

apoyo a

profesores

para decidir el

camino a

seguir.

Evaluar los

resultados

obtenidos

(publicaciones)

logradas con

31

7

8

9

con el

apoyo de la

dirección de

la

institución.

Apoyar a

profesores

terminen su

Doctorado

con la

UPNA

dirección de la

institución.

Apoyar a

profesores

terminen su

Doctorado con

la UPNA

Participación de

los profesores

del programa en

la edición de las

memorias del

congreso de la

semana de

electrónica y

comunicaciones

Participación de

los profesores

en eventos

con el apoyo

de la

dirección de

la institución.

Apoyar a

profesores

terminen su

Doctorado

con la UPNA

Participación

de los

profesores

del programa

en la edición

de las

memorias del

congreso de

la semana de

electrónica y

comunicacion

es

Participación

de los

profesores en

las estancias y

continuar

apoyando al

resto de los

profesores

Participación

de los

profesores del

programa en la

edición de las

memorias del

congreso de la

semana de

electrónica y

comunicacione

s

Participación

de los

profesores en

eventos

32

10

nacionales e

internacionales

dentro de su

área de

conocimiento

Equipar

laboratorios de

la maestría en

Telecomunicaci

ones (Falta

equipo

Comunicacione

s Digitales,

Redes

inalámbricas y

Analizadores de

redes)

eventos

nacionales e

internacional

es dentro de

su área de

conocimiento

Continuar

con el

equipamiento

y

mantenimient

o de

laboratorio de

la maestría

en

Telecomunic

aciones

nacionales e

internacionales

dentro de su

área de

conocimiento

Continuar con

el

equipamiento y

mantenimiento

de laboratorio

de la maestría

en

Telecomunicac

iones


orientación en Eléctrica.

Responsable: M.C. Fernando Estrada Salazar

M.C. José Dolores Rivera Martínez

Objetivo de Calidad: Contar con una gestión eficiente y eficaz, de apoyo al

desarrollo de las funciones educativas y científicas, con esquemas para la mejora

continua, el aseguramiento de calidad y para el ejercicio transparente, con la

rendición de cuentas a la sociedad.

Indicador: 3.4 Lograr el 95% de Satisfacción de nuestros estudiantes inscritos en

el programa.

33

Proyect

o

2007 2008 2009 2010 2011 2012

11 Promover

las

encuestas

realizadas

por la

coordinación

.

Implementa

r nuevas

metodologí

as de

evaluación

y

satisfacción

.

Dar

seguimiento

a las

necesidades

planteadas

por los

estudiantes

Evaluación

de

resultados y

planteamien

to de

nuevas

metas.

Matriz de recursos necesarios para llevar a cabo los

proyectos.

Cantidades en Pesos Mexicanos

PROYECTO 20

09

2010 2011 2012 2013 2014

1 10,000°° 10,000°° 10,000°° 10,000°° 10,000°°

2 30,000°° 30,000°° 30,000°° 30,000°° 30,000°°

3 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°°

4 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°°

5 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°°

34

6 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°°

7 200,000°

°

200,000°° 200,000°° 200,000°° 200,000°°

8 80,000°° 80,000°° 80,000°° 80,000°° 80,000°°

9 150,000°

°

150,000°° 150,000°° 150,000°° 150,000°°

10 1,000°° 2,500,000°

°

1,000,000°

°

1000,000°

°

1000,000°

°

11 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°° 1,000°°

TOTAL Anual 2,975,000 1,475,000 1,475,000 1,475,000

*Para el proyecto 6,10 se planea obtener apoyo de la institución y de las

partidas de PROMEP/PIFI que se pueden obtener para el cuerpo académico

de Telecomunicaciones, que apoya directamente al programa de maestría en

Telecomunicaciones.

35

Plan de estudios

La Maestría en Ingeniería se ofrecerá en sesiones tetramestrales de 14 semanas cada una de ellas. Se ofrecerán cursos de tres horas y media a la semana para contabilizar un total de 49 horas por sesión tetramestral. Los cursos que se ofrecerán son de dos categorías básicos y avanzados. De acuerdo a la definición de crédito (ver Reglamento General de Estudios de Posgrado), a los cursos de tres horas y media a la semana se les asignará un valor de 6 créditos. Los cursos básicos son obligatorios y son en total 6. Los cursos avanzados deberán de ser en total 6, seleccionados de un número mayor de posibles cursos. Los 6 cursos avanzados son conformados como sigue: un seminario de ingeniería de dos créditos y 5 cursos avanzados de 6 créditos cada uno. Los tres cursos con opción al grado, también denominados avanzados, son seleccionados de la lista de cursos avanzados y tendrán una duración de tres horas y media a la semana, contabilizándose entonces como de 6 créditos cada uno de ellos. Estos cursos de titulación deberán estar asociados a la especialidad seleccionada. Un máximo de dos cursos avanzados en toda la maestría podrán ser tópicos selectos.

Requisitos para obtener el grado de maestría

Para obtener el grado de Maestro en Área Específica se requiere:

Haber aprobado el plan de estudios correspondiente.

Presentar y aprobar el examen de grado.

Cumplir con los requisitos señalados por la propia Facultad.

Cumplir con el requisito que señale el Departamento Escolar y Archivo, así como los de la Dirección General de Estudios de Posgrado de la UANL.

De acuerdo al Reglamento General de Estudios de Posgrado (junio 1999), para otorgar el grado académico de Maestría en Área Específica, el estudiante deberá aprobar al menos 80 créditos, de los cuales un mínimo de 68 deberán de ser por cursos.

Una vez aprobados 68 créditos obligatorios de las asignaturas, el alumno tendrá las siguientes opciones: a).- Aprobar 18 créditos adicionales al plan de estudios de acuerdo al programa. b).- Desarrollar un proyecto corto (menos de 3 meses) bajo la supervisión de un asesor. Esta opción está disponible, a su elección, solamente para aquellos alumnos que hayan obtenido un promedio igual o superior a 95 (en base 100) en todo el programa de Maestría. El proyecto corto lo aprobará el Comité de maestrías y se le considerará como complemento a los 80 créditos. Una vez que el estudiante haya aprobado todos sus créditos, deberá de presentar y aprobar su examen de grado ante un jurado, en donde deberá demostrar la consecución de los objetivos señalados en el plan de estudios correspondiente

36

El plan de estudios propuesto, por sesión tetramestral, es el que se muestra a

continuación:

AÑO TETRAMESTRE CARGA ACADEMICA CREDITOS TOTAL

1 1 Curso básico obligatorio 1 Curso básico

obligatorio 2

6

6

12

1 2 Curso básico obligatorio 3 Curso básico obligatorio 4

6

6

12

1 3 Curso básico obligatorio 5 Curso básico obligatorio 6

6

6

12

2 4 Curso avanzado1 Curso avanzado 2

6

6

12

2 5 Curso avanzado 3 Curso avanzado 4

6

6

12

2 6 Curso avanzado 5 Seminario de

Ingeniería

6

2

8

3 7 Curso avanzado 6 Curso avanzado 7 ó

Proyecto Corto

6

6

12

3 8 Curso avanzado 8 6

6

TOTAL 86

De acuerdo a lo anterior, el estudiante deberá aprobar 36 créditos de cursos básicos y obligatorios, 30 créditos de cursos avanzados, 2 créditos de un seminario y 18 créditos de cursos de titulación o un proyecto corto equivalente (ver apartado requisitos para obtener el grado).

37

El listado de los cursos y sus requisitos se establecen a continuación. RELACIÓN MATERIA – REQUISITOS Las materias avanzadas y de titulación se ofrecerán al estudiante sólo después de haber acreditado en su totalidad los cursos básicos. MATERIAS BASICAS REQUISITOS

Procesamiento digital de señales Ninguno

Procesos estocásticos Ninguno

Aplicaciones de electromagnetismo Ninguno

Comunicaciones digitales Ninguno

Sistemas de comunicación Ninguno

Redes de telecomunicaciones Ninguno MATERIAS DE ESPECIALIDAD Y TITULACION REQUISITOS

Comunicaciones por fibras ópticas (obligatoria) Apl. de electromagnetismo

Comunicaciones móviles celulares I (obligatoria) Apl. de electromagnetismo

Comunicaciones digitales

Comunicaciones satelitales (obligatoria) Comunicaciones digitales

Redes de alta velocidad (obligatoria) Redes de telecomunicaciones

Sistemas de antenas Apl. de electromagnetismo

Diseño de enlaces de radiofrecuencia Sistemas de antenas

Diseño de enlaces de radiofrecuencia digitales Comunicaciones digitales

Comunicaciones móviles celulares II Comunicaciones móviles celulares I

Teletráfico en redes de telecomunicaciones Redes de telecomunicaciones

Telefonía digital Teletráfico en redes de telecomunicaciones

Ingeniería de microondas Apl. de electromagnetismo

Diseño de circuitos de microondas Ingeniería de microondas

Sistemas de comunicación por computadoras Redes de telecomunicaciones

Simulación y diseño de redes Sistemas de comunicación por computadora

Procesamiento digital de voz Procesamiento digital de señales

Procesamiento digital de imagen Procesamiento digital de señales

Tópicos selectos (obligatoria) Según el tópico

Seminario de ingeniería Materias básicas

Proyecto corto Promedio mín. de 95 en el plan de estudios

38

Comité responsable de la elaboración del plan de

desarrollo de la Maestría en Ingeniería con orientación en

Telecomunicaciones.

M.C. MANUEL MUNGUIA MACARIO.

M.C. FERNANDO ESTRADA SALAZAR

M.C. JOSE DOLORES RIVERA MARTINEZ

M.C. LEOPOLDO RENE VILLARREAL JIMENEZ

M.C. RODOLFO RUBEN TREVIÑO MARTINEZ

MC. CATARINO ALOR AGUILAR

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