Curso:

Mayo’2011.

Torrejón de Ardoz (Madrid)

Ponente: José Quintanal Díaz

Asesor: Manuel Recuero Gómez

ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN

Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de

la lectoescritura en el aula.

Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la

enseñanza de la lectura.

Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal.

Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.

Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.

Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión

lectora.

Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada

por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.

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SESIÓN 1ª Belén García Jiménez

Somos una clase de segundo de primaria por lo tanto ya tienen adquirida la

lectura. En nuestra clase todos leemos. Leen los alumnos y también leo yo.

Comparto con ellos las lecturas de cuentos, poesía, noticias, información,

adivinanzas…Organizamos actividades de animación a la lectura. En este tipo

de lecturas podemos opinar y debatir pero no hay ninguna actividad

específica.

También hay textos seleccionados por mí o que vienen en el libro de texto.

Este tipo de textos llevan una finalidad determinada contestar a preguntas,

buscar información, completar…

Biblioteca de aula. Tenemos biblioteca en el aula con libros variados

formatos diferentes (revistas infantiles, cómics, libros informativos…) Aquí

los alumnos eligen la lectura de forma individual y hacen lectura en silencio. Es

una lectura por el placer de leer.

También se potencia la lectura desde la biblioteca escolar donde hay

préstamo de revistas, videos, CDS, DVDS…

Se organizan visitas a la biblioteca municipal donde les preparan actividades

de animación a la lectura y les muestras las instalaciones así como el uso de

las mismas.

En este último trimestre hemos organizado sin estar nada convencida de ello

la lectura en voz alta del mismo libro.

REFLEXIÓN

Quiero hacer mi reflexión sobre la última propuesta. No ha sido bien

aceptada por los alumnos. Hemos hecho tres sesiones y ha habido protestas.

Les he preguntado el motivo de su rechazo ya que antes también dedicábamos

un tiempo a la lectura .Su respuesta ha sido clara antes leíamos lo que nos gustaba y ahora no. Esta situación confirma que este tipo de lectura en voz alta que en ocasiones

insistimos en hacer en las aulas no es apropiado.

Es difícil crear gusto por la lectura cuando queremos que lean todos al mismo

ritmo, al mismo tipo de texto y comprendiendo lo mismo.

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Puedo decir que con la propuesta de la biblioteca de aula los niños me pedían

leer a todas horas y yo estaba encantada ¿ podemos leer profe ?

Seguiremos leyendo y reflexionando sobre la lectura.

Hasta pronto.

Belén

Sesión 2: ESTRATEGIAS DE INICIACIÓN A LA LECTURA

MÉTODO: Letrilandia. Pauta Montessori.Edelvives

El análisis de este método ha sido un poco rápido y por tanto superficial .

Por otra parte no hace falta profundizar demasiado para ver que le faltan

actividades apropiadas para favorecer el desarrollo de la lectura y

escritura.

Los aspectos que trabaja me parece que no son suficientes .

Este método lo utilizan en educación infantil. Personalmente nunca he

trabajado con él.

En el apartado de habilidades perceptivas.

-Tiene algunas actividades de discriminación auditiva como nombrar los

dibujos que aparecen en la lámina y colorear los que empiecen por una

determinada letra.

Colorear elementos que contienen en su nombre una determinada letra.

Unir las sílabas con el dibujo cuyo nombre empiece por esa sílaba.

-De discriminación visual

Rodear minúsculas escritas correctamente, tachar las incorrectas.

Rodear una letra en un texto.

-Apenas tiene actividades para desarrollar los procedimientos

sensoriomotores .

Lo único que hace referencia es al dominio psicomotor y a realizar

ejercicios de destreza manual de manejar juegos sensoriales, plastilina,

ensartar cuentas, rasgar picar…

- No hay actividades de agudeza visual, ni segmentación fonológica,

lateralidad, coordinación rítmica…

-Presenta las letras aisladas y de forma lineal. No utiliza textos reales.

-Abusa de repasar y copiar frases esto no permite que el alumno piense y

reflexione.

Este tipo de método propicia poco el proceso integración.

-No está contextualizado

Es repetitivo y creo que poco motivador para el alumno.

-La forma que tiene de acceder al conocimiento del código a partir de un

cuento donde presenta las letras me parece que no es nada real ni tiene

nada que ver con lo que es realmente leer y escribir.

-Con este tipo de métodos tan cerrados es difícil adaptarse a las

necesidades de cada alumno.

Belén

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CURSO: Aproximación al proceso de lecto-escritura.

PONENTE: Dn. José Quintanal Díaz.

Sesión 3ª. Belén García Jiménez.

MEMORIA

Observa atentamente las imágenes durante un tiempo. Tápalas de tal forma

que no puedas verlas. Dibújalas y escribe el nombre de las que recuerdes.

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SEGMENTACIÓN Escribe una cruz por cada sílaba que tienen los nombres de estos dibujos.

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CURSO: Aproximación al proceso de lecto-escritura.

PONENTE: Dn.José Quintanal Díaz.

Belén García Jiménez

SESIÓN 4ª

ACTIVIDAD DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Cuento: Elmer.

Autor: David Mckee.

Editorial: Altea.

ANTES DE CONTAR EL CUENTO

Un elefante de colores llega al colegio.

Un día aparece en el colegio un elefante que es de muchos colores.

Nadie le conoce pero todos se sorprenden porque el elefante está por todos los

sitios ( pasillos, patio, clases…)

Todos nos preguntamos ¿quién es?, ¿cómo ha llegado aquí? y cada uno tiene su

respuesta. Anexo 1.

Encontramos su maleta.

Otro día aparece una gran maleta en el rincón de los cuentos.

Abrimos la maleta y contiene ¡unas gafas enormes!,¡ crema del sol!...y un álbum con

fotos del elefante y sus amigos. Anexo 2.

Recibimos una carta.

Recibimos una carta en el aula donde nos invitan a saber más cosas del elefante.

Todos deciden que tenemos que hacer una visita al rincón de los cuentos.

Anexo 3.

CONTAMOS EL CUENTO

¡¡ Conocemos al elefante !!

Vamos al rincón de los cuentos y allí nos encontramos con un cuento donde aparece

el elefante de colores.

¡ ES ELMER! Un elefante especial que no era de color elefante.

Contamos el cuento y vemos otros cuentos donde aparecen diferentes historias

de Elmer y sus amigos.

Les decimos que si quieren leer estos libros los pueden encontrar en la biblioteca

del cole.

Aprendemos una poesía de Elmer escrita por una profesora del colegio.

Cuando hacemos el préstamo de libros, todos quieren llevarse el cuento que

hemos contado

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ANEXO 1

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ANEXO 2

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ANEXO 3

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ANEXO 4

CURSO:APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO ESCRITURA

PONENTE: D. JOSÉ QUINTANAL DÍAZ. SESIÓN 5ª

Belén García Jiménez

EL FARO

Una vez estuve en un . Estaba situado a la orilla del ,

encima de unos acantilados muy altos, que son como unas grandes junto

al mar. El era muy alto y en la parte de arriba tenía un potente foco de

para poder alumbrar y guiar a los que navegan por la

cerca de allí.

Gracias al los saben dónde se encuentran en

cada momento y les ayuda a navegar. La persona que está trabajando allí es el farero. El

farero nos dejó subir hasta arriba del todo y pudimos ver todo el . Fue

muy bonito.

CURSO DE APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA

PONENTE: D. JOSÉ QUINTANAL DÍAZ.

5ª SESIÓN

Belén García Jiménez

POSICIÓN DE LA MANO Y EL LÁPIZ.

Como se ve en la foto de Juan la posición no es correcta. Coge el lápiz como

con el puño cerrado y no tiene apoyo en la parte de atrás. Creo que para

mantener el lápiz hace demasiada fuerza con los dedos. También carga a la

muñeca. Su escritura en cuanto a grafía es bastante buena y los giros son

correctos. Se aprecia que aprieta mucho. Si bien es cierto aprieta mucho al

escribir y se fatiga con facilidad. Suelo observarle sacudiéndose la mano

porque se cansa al escribir.

En el caso de Pablo ocurre más o menos lo mismo. La posición del lápiz es

muy similar con el añadido de que pone los dedos muy próximos a la punta

del lápiz. Carga en exceso a la muñeca.

La grafía es más irregular y algunos de sus giros no son correctos. Escribe

mucho más flojo que el niño anterior.

Son niños de segundo de primaria y aunque he intentado modificar estas

posiciones, es muy complicado. Se han acomodado a esta postura y les

resulta un esfuerzo mayor coger el lápiz de la forma correcta.

0CaratulaLunes 9 de mayo 2011Sesión 2sesion 3sesión 4-1el faro sesión 5posición lapiz mano