evirtual.uaslp.mxevirtual.uaslp.mx/Innovacion/Equipo/PlanesEstudio/SecAc... · 2013-05-13 ·...

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA ZONA HUASTECA

PROPUESTA CURRICULAR

DE LA LICENCIATURA EN ARQUITECTURA

MARZO DE 2013. CIUDAD VALLES, SAN LUIS POTOSÍ

Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta Curricular de la Licenciatura en Arquitectura

en la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca

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DIRECTORIO

Mtro. En Arq. Manuel Fermín Villar Rubio Rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Mtro. David Vega Niño

Secretario General

M.C. Luz María Nieto Caraveo Secretaria Académica

Mtro. Roberto Llamas Lamas

Director de la Unidad Académica Mutlidisciplinaria Zona Huasteca

Mtro. Pablo Martínez González Secretario General

Dra. Brenda Alvarado Sánchez

Secretaria Académica

Lic. Isaac Lara Azuara Secretario Escolar



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COMISIÓN RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Mtro. Marco Iván Vargas Cuéllar

Mtra. Ana María Delgadillo Silva

Dr. Benito de Jesús Delgadillo Amaro

Dra. Brenda Alvarado Sánchez

Mtra. Irma Brígida Suárez Rodríguez

Mtro. Sergio Arcos Moreno

Dra. Candy Carranza Álvarez

Arq. Lázaro Martínez Reyes

Ing. Reynaldo Pérez Marván

Mtro. Héctor Omar Turrubiates Flores

Dr. Ariel Vázquez Elorza

EQUIPO DE APOYO PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

M.C. Sergio Dávila Espinosa

Lic. Beatriz Liliana Gómez Olivo

M.C. Maricela Ramírez Zacarías



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CONTENIDO

PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 6

1.JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 8

1.1 Marco de Planeación ........................................................................................................... 8

1.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 .......................................................................... 8

1.1.2. Programa Sectorial de Educación 2007-2012 ................................................................. 8

1.1.3. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 ............................................................................. 9

1.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP ................................................................ 10

1.2. Importancia de la profesión ..................................................................................................... 11

1.3. Análisis de oferta educativa y estimación de demanda de ingreso ......................................... 14

1.3.1 Oferta Educativa ............................................................................................................. 14

1.3.2 Estimación de la Demanda de Ingreso ........................................................................... 16

1.4. Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo ............................................................ 22

1.5. Capacidad instalada de la UAMZH ......................................................................................... 34

1.5.1 Personal académico y administrativo ............................................................................. 38

1.5.2 Servicios Universitarios .................................................................................................. 38

2. ELEMENTOS PRELIMINARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO ....................................................... 40

2.1. Objetivos ................................................................................................................................. 40

2.1.1. Objeto de estudio ........................................................................................................... 40

2.2. Objetivos del Programa .......................................................................................................... 40

Objetivos particulares del Programa ........................................................................................ 40

2.3 Perfil de Ingreso del Programa ................................................................................................ 41

2.3 Perfil de egreso ........................................................................................................................ 41

A) Denominación formal del egresado: .................................................................................... 41

B) Denominación formal del programa .................................................................................... 41

C) Descripción del campo profesional ..................................................................................... 41

D) Competencias del egresado ............................................................................................... 42

2.4 Plan de estudios preliminar ...................................................................................................... 42

1er semestre ............................................................................................................................ 42

2do semestre ........................................................................................................................... 43



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3er semestre ............................................................................................................................ 43

4to semestre ............................................................................................................................ 43

5to semestre ............................................................................................................................ 43

6to semestre ............................................................................................................................ 44

7mo semestre .......................................................................................................................... 44

8vo semestre ........................................................................................................................... 44

9no semestre ........................................................................................................................... 44

10o semestre ........................................................................................................................... 45

2.5. Programa de trabajo ............................................................................................................... 45

REFERENCIAS ......................................................................................................................... 46



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PRESENTACIÓN

La historia reciente en nuestro país y en el mundo nos sugiere un replanteamiento sobre las concepciones del desarrollo que vincula a la actividad humana con su entorno. Desde finales del siglo XX y transcurrida ya la primera década del siglo XXI, nuestras sociedades han atestiguado hechos que manifiestan la creciente necesidad de adaptar los paradigmas sobre los cuales es pensado el desarrollo basado en la economía de explotación de los recursos naturales. Aunado a ello, la constante ampliación de la base de conocimiento sobre el humano y el entorno, permite comprender el impacto que esta relación tiene con la disponibilidad de recursos que comprometen la subsistencia.

Desde esta perspectiva, la arquitectura es vista no como “creadora de objetos únicos y singulares, edificios autónomos y aislados, productos definitivos y acabados, fundamentalmente para el consumo” sino más bien como “una arquitectura que construya sin destruir, que recicle lo existente, que restituya mediante sus cubiertas vegetales el territorio urbanizado, que entienda los recursos naturales y culturales como patrimonio de los ciudadanos, que interprete el medio como un sistema de relaciones entre la naturaleza, lo construido y lo humano”. (Delgadillo, 2012).

El arquitecto tiene la responsabilidad de hacer ciudad en interacción con el entorno social, urbano, ambiental; entendiendo la arquitectura como un legado cultural producto de una manifestación humana y como una actividad social, con impactos directos en la comunidad, y con la posibilidad de que la propuesta arquitectónica trascienda su mera condición objetual y sea parte del sistema complejo de la ciudad.

La disciplina de la arquitectura con énfasis ambiental, plantea una experiencia formativa rica, flexible, diversa y responsable, como parte fundamental de la construcción y apropiación del conocimiento, que requiere ser abordado no solo bajo los principios tradicionales de la ciencia, sino también en el debate que establece la construcción de los nuevos paradigmas más humanos e incluyentes de artes, los cuales impactan directamente en la creación del espacio arquitectónico concebido como una expresión central del interés humano por la habitabilidad.

Ante esta nueva realidad, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí elabora propuestas académicas que coadyuven para superar la marginalidad, con modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales capaces de responder a las necesidades sociales, comprometidos con la profesión y la sociedad.

Los nuevos retos en la formación de los profesionales en el hábitat, en la complejidad de cambios continuos que presenta la sociedad, se fincan en la construcción de proyectos alternativos que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema ambiental complejo, para no sólo entenderlo, sino también participar con creatividad y respeto a su construcción en el contexto de transformaciones importantes en la vida urbana y regional.

En 1977, el H. Consejo Directivo Universitario aprobó el Plan de Estudios de la Unidad del Hábitat, en que establece su propio y particular modelo educativo, el cual presenta la preocupación en la transformación creativa y responsable del medio habitable del hombre y la sociedad, su creación, desarrollo, y preservación. Modelo sustentado en el pensamiento sistémico y sintético, el que se constituye como un todo integrado por elementos heterogéneos e interdependientes, donde cada uno desempeña funciones específicas, que están condicionadas por el conjunto. Su estructura



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formal es caracterizada por el conocimiento del hábitat en base a los dos componentes ligados de manera indisoluble, los aspectos de la naturaleza y los culturales creados por el hombre.

Ante las necesidades específicas del entorno en la Región Huasteca del Estado de San Luis Potosí, donde coexisten importantes contrastes entre desarrollo y desigualdad, riqueza de recursos naturales y sobreexplotación de los mismos, crecimiento urbano y dispersión geográfica; la Universidad Autónoma de San Luis Potosí a través de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, presenta este documento con el propósito de proporcionar elementos que justifiquen la creación de una nueva oferta educativa de la carrera de Arquitectura en dicha unidad académica.

El presente proyecto educativo forma parte de la Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa de Formación Profesional de la UASLP y con ello apoya a los jóvenes que desean formarse en el campo de la arquitectura a fin de impulsar el desarrollo social, económico, cultural y ambiental en la Región Huasteca.

Atendiendo los criterios de pertinencia y calidad, el presente documento brinda un panorama relativo al Marco conceptual en el que se basa la propuesta de diversificación y ampliación de la oferta educativa de la UASLP; La importancia de la Arquitectura y su impacto en la región; el Análisis de la oferta educativa; el análisis de los requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo en el que se insertarán los egresados de Arquitectura; el análisis de las condiciones actuales de desarrollo de la UAM Zona Huasteca y su capacidad instalada y finalmente las previsiones generales de factibilidad para el inicio de actividades de la nueva oferta educativa y el programa de trabajo para la formulación de la propuesta curricular y el plan de gestión.



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1.JUSTIFICACIÓN

1.1 Marco de Planeación

1.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012

La apertura de este nuevo programa educativo, se apoya inicialmente en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, dentro de su tercer eje, se encuentra el OBJETIVO 14: Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior. El propósito de dicho objetivo es convertir a la educación superior en el motor para alcanzar mejores niveles de vida, con capacidad para transmitir, generar y aplicar conocimientos y lograr una inserción ventajosa en la emergente economía del conocimiento. Por lo tanto la consolidación de la educación superior como un sistema de mayor cobertura, más abierto, diversificado, flexible, articulado y de alta calidad que es esencial para el desarrollo de México.

Este objetivo trabaja con diversas estrategias de las cuales cabe destacar:

ESTRATEGIA 14.1 Crear nuevas instituciones de educación superior, aprovechar la capacidad instalada, diversificar los programas y fortalecer las modalidades educativas.

ESTRATEGIA 14.2 Flexibilizar los planes de estudio, ampliar los sistemas de apoyo tutoriales y fortalecer los programas de becas dirigidos a los grupos en situación de desventaja.

ESTRATEGIA 14.3 Consolidar el perfil y desempeño del personal académico y extender las prácticas de evaluación y acreditación para mejorar la calidad de los programas de educación superior.

ESTRATEGIA 14.4 Crear y fortalecer las instancias institucionales y los mecanismos para articular, de manera coherente, la oferta educativa, las vocaciones y el desarrollo integral de los estudiantes, la demanda laboral y los imperativos del desarrollo regional y nacional.

ESTRATEGIA 14.5 Mejorar la integración, coordinación y gestión del sistema nacional de educación superior.

1.1.2. Programa Sectorial de Educación 2007-2012

El sustento de la apertura de esta nueva oferta sigue también los lineamientos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, dentro del cual se plantean los retos, en materia educativa, a los que se enfrenta México. A partir de ello, se establecen objetivos sectoriales que destacan la importancia del desarrollo del país. Para la educación superior se destacan los siguientes con sus respectivas estrategias;

Objetivo 1.- Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

Objetivo 2.- Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

o 2.1.2 Aumentar la cobertura de la educación superior y diversificar la oferta educativa.



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Contribuir a fortalecer la educación superior en cada entidad federativa, de acuerdo con las prioridades establecidas por sus planes de desarrollo.

Fomentar la creación de nuevas instituciones y programas de educación superior donde lo justifiquen los estudios de factibilidad, asignando prioridad a las entidades federativas y regiones con los índices de cobertura más bajos.

Apoyar la ampliación de la matrícula en programas reconocidos por su buena calidad y que, además, se caractericen por ser académicamente pertinentes y tener capacidad de crecimiento.

o 2.1.3 Impulsar una distribución más equitativa de las oportunidades educativas, entre regiones, grupos sociales y étnicos, con perspectiva de género.

o 2.1.4 Fortalecer los programas, modalidades educativas y mecanismos dirigidos a facilitar el acceso y brindar atención a diferentes grupos poblacionales.

Fomentar el desarrollo de programas flexibles, con salidas profesionales laterales o intermedias, que permitan combinar el estudio y el trabajo, y faciliten el acceso de los diversos grupos de población, simplificando los trámites y la organización de las clases.

Promover la apertura y el desarrollo de instituciones y programas de educación superior que atiendan las necesidades regionales con un enfoque de interculturalidad, de acuerdo con los criterios y lineamientos establecidos para esos propósitos, y apoyar el fortalecimiento de los programas de atención a estudiantes indígenas.

Objetivo 5.- Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral

o 5.1.1 Fortalecer la pertinencia de los programas de educación superior. Impulsar la revisión y actualización oportuna de los planes de estudios para

asegurar su pertinencia. Reforzar los mecanismos de planeación para conciliar la ampliación de la

oferta educativa de las instituciones de educación superior con los imperativos del desarrollo económico y social.

Fomentar que los programas educativos incorporen enfoques que tomen en consideración normas de competencias profesionales.

1.1.3. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015

A nivel estatal se destaca la importancia que una educación integral va implícita en la adecuada formación de capital humano. El Estado de San Luis Potosí busca a través de las instituciones de educación superior y los centros de investigación desarrollar programas de formación de investigadores de carrera, altamente especializados, que respondan a las necesidades específicas de los principales sectores productivos y del desarrollo sustentable del Estado.

Es por ello que dentro del primer eje del Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 del estado de San Luis Potosí, se presentan también objetivos estratégicos para el fortalecimiento educativo:

“Elevar los índices de cobertura y absorción, que permitan a más potosinos ser parte del sistema educativo, mediante el fortalecimiento de las capacidades para otorgar servicios educativos de



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calidad acorde a las necesidades y requerimientos específicos de las regiones, así como a la demanda que plantea la dinámica poblacional”, mediante algunas estrategias como:

Ampliar la matrícula escolar en todos los niveles educativos, especialmente en educación media superior y superior.

Fortalecer la oferta educativa en los municipios y regiones con baja capacidad de atención de estudiantes y alta demanda de estudios.

“Mejorar la calidad de la educación mediante la prestación de servicios integrales, oportunos y centrados en el aprendizaje de los estudiantes, a fin de elevar la permanencia y el desempeño académico de los alumnos durante su trayectoria escolar”. Para el cumplimiento del objetivo se planean las siguientes estrategias:

Impulsar la calidad educativa a través de la investigación educativa orientada a apoyar la trayectoria del estudiante; consolidar las reformas al diseño curricular; identificar y difundir estrategias pedagógicas innovadoras, y asegurar la pertinencia de la oferta educativa.

Establecer un sistema de apoyos pedagógicos que permitan mejorar los ambientes de aprendizaje para reducir la reprobación y deserción, elevar la eficiencia terminal y mejorar los resultados en las evaluaciones internas y externas.

Los objetivos y estrategias previamente indicados se ven claramente reflejados de igual manera, en el Programa Estatal de Educación 2009-2013, por consiguiente no es necesario redundar sobre la información acerca del impulso a la educación del estado.

1.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP

A través del Plan Institucional de Desarrollo de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, se compartió la visión de nuestra alma mater, se estableció el compromiso de la misma con la sociedad potosina y sobre todo con la comunidad educativa que conforma.

Dentro de los Objetivos Institucionales delineados en dicho Plan, cabe destacar los que competen a la Oferta Educativa y Diseño Curricular:

Mantener un programa continuo de actualización curricular a nivel licenciatura y posgrado que responda oportunamente a los avances científicos y tecnológicos de las diversas disciplinas, los cambios en el entorno local, nacional e internacional, las demandas a la UASLP planteadas por los representantes de los sectores social y productivo, y la retroalimentación proveniente de nuestros propios profesores, alumnos y egresados.

Establecer los requerimientos mínimos que garanticen calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Impulsar la formación integral de los alumnos incorporando al currículum aspectos tales como valores, humanidades, protección del ambiente, así como computación, inglés, habilidades intelectuales, de comunicación y de trabajo en equipo.

Buscar la acreditación y/o certificación de los programas académicos.

Revisar y reordenar la oferta educativa y analizar la posibilidad de abrir nuevas opciones educativas en base a la demanda del entorno.



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Incorporar al currículo las prácticas profesionales para vincular la formación teórica de los alumnos con la realidad del ejercicio profesional.

Implementar nuevas modalidades de enseñanza con base en las necesidades de los educandos y fomentar la utilización de tecnología de información.

1.1.5. Propuesta de Trabajo UASLP 2012-2016

En la Propuesta de trabajo 2012-2016, el Rector Mtro. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio destaca la necesidad de que la UASLP mantenga e incremente la calidad que ha adquirido en los últimos años.

En su estado actual la Universidad ha sido acreedora de reconocimiento por la SEP con el 100% de los estudiantes de licenciatura en programas evaluados en el primer nivel, lo cual exige de modo definitivo la atención y el trabajo que sea necesario para mantenerlo. Para consolidar esta labor y aproximarse más al estado idóneo, la propuesta toma en cuenta (Villar 2012, pp. 29-30):

“Es fundamental la pertinencia de los programas vigentes, en su relación con su entorno y sociedad, así como la previsión de apertura de nuevos programas que encuentren pertinencia en cada punto del estado. La Universidad mantendrá y revisará la pertinencia de cada programa en cada entidad, tanto de la capital como de las unidades multidisciplinarias de la zona huasteca y media, así como de la coordinación académica región altiplano, y de la próxima que se ubicará en la zona huasteca sur. Esta revisión será permanente, para que exista la opción de la actualización oportuna de los programas en función de necesidades que se vayan presentando

La oferta será diversificada, flexible y adaptable a las necesidades del campo de trabajo.

Se reforzará la docencia, a partir de la aplicación de modelos educativos actuales y de nuevas orientaciones de las ciencias de la educación.”

1.2. Importancia de la profesión

Las ciudades en todo el mundo crecen cada vez más y a mayor velocidad, las estadísticas más elocuentes se refieren a los países pobres, el crecimiento demográfico en los próximos 30 años tendrá lugar en ciudades de países en desarrollo, para el 2030 el 60% de la población mundial vivirá en ciudades. Para Max Weiss, presidente del Instituto de Urbanización de Praga, “...las ciudades son elementos fundamentales de prosperidad (...) se tiene la idea equivocada de que la forma de mantener de resolver los problemas de las ciudades es mantener a las personas fuera de ellas (...) la calidad de vida de la mayoría de las personas en el futuro dependerá de la calidad de las ciudades”.

En el contexto del país, el sistema urbano nacional (SUN) registra 347 ciudades con un total de 65´592,590 habitantes, repartidos en 14 zona metropolitanas, 32 aglomeraciones urbanas y 301 ciudades medias o pequeñas.

Por otra parte, desde la perspectiva de la Región Centro-Occidente del país, que comprende nueve entidades federativas: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí, Zacatecas; se cuenta con 457 municipios que representan el 18.70% de la totalidad de los municipios del país. La población total de la RCO en el año 2000 (Conapo) fue de 22 435 074 habitantes que representan el 23.01% del total del país, con una tasa anual de crecimiento



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demográfico del 1.60% de la RCO. En el análisis del Observatorio Urbano Regional, se da cuenta que en la RCO existen al menos 67 ciudades con estructura de población predominantemente urbana, dentro de las cuales son 9 capitales estatales y 10 zonas metropolitanas.

La tendencia de urbanización de San Luis Potosí, según el análisis realizado en el Plan de Desarrollo Urbano del Estado de San Luis Potosí 2001-2020, para el año 2003, la población del Sistema Urbano Estatal era de 1, 512,732 habitantes, distribuidos en 68 centros de población; representando el 62.4% del total de la población estatal, en tanto que para el 2010 y 2020 alcanzaría el 65.7 % y el 69.7%, respectivamente.

El número de habitantes de la ciudad no determina por sí solo sus perspectivas, la mayoría de los casos tienen que ver con sus gobiernos, con sus políticas de desarrollo en general y urbanas y de paisaje en lo particular, pero también con la sociedad en general.

La importante función social de la industria de la construcción en México, la convierte en un sector relevante de la economía; produce beneficios tanto en los negocios como en el bienestar de la población (CMIC 2012). Está vinculada con el desarrollo del país y ha sido palanca fundamental para lograrlo; mientras más obras se construyen, más riqueza se crea, a la vez que se genera mayor empleo (Poo 2007).

La profesión de la Arquitectura, que estudia espacios que satisfagan la funciones del ser humano y a la vez sean la expresión del sentir de la gente que las habita, la expresión de su forma de ser, de su forma de ver la vida, de su fantasía; dignificando y mejorando su calidad de vida (PERFILES PROFESIONALES 2013), contribuye a lograr lo anterior.

Es necesario reconocer que la Arquitectura en la actualidad se enfrenta a retos relacionados con la creación, adecuación, preservación, transformación, desarrollo y realización del medio habitable del ser hombre y la sociedad, se constituyen en la complejidad de los cambios continuos que presenta el mundo globalizado, retos a los que se habrá de enfrentar con propuestas que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema ambiental complejo; no tan sólo en su reflexión en el diálogo, sino también en el diseño creativo y responsable, en el contexto de transformaciones importantes en la vida de la ciudad y la región.

Aprender arquitectura es adquirir ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan entender y solucionar los problemas que le competen a la profesión; los constructivos y ambientales, relacionados con la funcionalidad, confort, costo y mantenimiento de los edificios; esfuerzo que debe estar enfocado hacia la asimilación de saberes que den lugar a los procesos para la búsqueda de respuestas acordes a las formas de habitar del hombre.

Para ello es necesario que el profesional tenga una sólida formación sustentada en conocimientos técnicos, científicos, creativos y humanísticos complementada con valores éticos que le permitan ejercer con confiabilidad su actividad globalizadora, de tal forma que se transforme en un arquitecto empresario-emprendedor tanto en el ámbito nacional como en el internacional. (Viramontes, 2006).

La región huasteca potosina, como muchas otras del país, presenta problemáticas como son: la carencia planes de desarrollo urbano municipales y de ordenamiento territorial; poco conocimiento en el tema por parte de los concejos de desarrollo municipales; estética en las ciudades; rescate de espacios públicos, plazas y jardines; así como de espacios tradicionales respetando su arquitectura



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original; degradación estética y funcional del entorno; contaminación acústica y atmosférica; deficiencias de organización y construcción en las edificaciones e infraestructuras; falta endémica de viviendas dignas; entre otros; que pueden ser solucionadas por un profesional en la arquitectura (UV 1998).

En el estado de San Luis Potosí, la región huasteca se encuentra dividida en las siguientes microrregiones: Huasteca Norte, Huasteca Sur y Huasteca Centro. A la Huasteca Norte corresponden los municipios de Ciudad Valles, Ébano, Tamuín, Tamasopo, El Naranjo, Tanquián de Escobedo y San Vicente Tancualayab. A la Huasteca centro los municipios de Tancahuitz de Santos, Tanlajás, Tampamolón, San Antonio, Aquismón y Huehuetlán. A la Huasteca Sur pertenecen los municipios de Tamazunchale, San Martín Chalchicuautla, Tampacán, Matlapa, Xilitla, Axtla de terrazas y Coxcatlán (PDU_UASLP, 2001).

Más allá del territorio Huasteco de San Luis Potosí, “la cultura huasteca” se denomina a una región diversa y compleja considerada por su riqueza biológica, cultural, multiétnica y multilingüistica (Ruvalcaba y Pérez, 1996).

Ante esta realidad la región huasteca potosina, presenta problemas debido a las condiciones físico geográficas y socioculturales que le otorgan características propias de hábitat que requieren ser atendidas a partir de lo local (Borja, Castells, 2002). Como se menciona anteriormente las ciudades son pobladas a un ritmo acelerado necesitándose un mayor número de vivienda, equipamiento y servicios, así que en cuanto encargados de diseñar el espacio habitable, los arquitectos son en mayor o menor medida responsables de la calidad del entorno en que se desarrolla la vida. Preocupados por la degradación espacial que presentan la mayoría de nuestras ciudades, instituciones sociales, académicas y gremiales, demandan una formación de los arquitectos pertinente con el fin de preparar profesionales que puedan mejorar la habitabilidad de los espacios públicos y privados de las urbes actuales.

Un arquitecto consciente de la realidad local desarrollará capacidades para brindar soluciones a las necesidades de su comunidad, sin embargo el fenómeno de la globalización existe como una relación dialéctica con lo local. Desde esta perspectiva, lo local se ve impactado por lo global y, por lo tanto, estas representaciones tienden a presentar el tiempo y el espacio de forma dicotómica, imaginando al tiempo como agente activo y al espacio como recipiente pasivo (Hart, 2002).

Yolanda Fernández menciona a Borja y Castells que dicen: “Las ciudades sólo podrán ser recuperadas por sus ciudadanos en la medida en que reconstruyan, de abajo hacia arriba, al nueva relación histórica entre función y significado mediante la articulación entre lo local y lo global”, Sassen define que las ciudades vinculan las economías regionales, nacionales e internacionales sirviendo de puntos nodales, (Sassen 1991, Citada en Moreno, 2008) por lo que el arquitecto formado en una condición local deberá de poseer la cualidad de la comprensión de la realidad global.

Ante esta nueva realidad, la UASLP, en su afán de enfrentarse a estos desafíos, elabora propuestas académicas que coadyuven a superar la marginalidad en todos sus aspectos, al generar modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales capaces de responder a los nuevos retos, comprometidos con la profesión y la sociedad.



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Por lo anterior, la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP, ha propuesto la creación de la nueva oferta educativa en Arquitectura, que pretende preparar profesionales que puedan transformar el hábitat del hombre de una manera sustentable, ambientalmente responsable que responda al cambio tecnológico y al ahorro energético.

1.3. Análisis de oferta educativa y estimación de demanda de ingreso

1.3.1 Oferta Educativa

La nueva oferta educativa de la UASLP se diseña atendiendo los criterios de pertinencia y calidad, procurando que ésta satisfaga las necesidades formativas de la sociedad de la región. Para la construcción de la propuesta de apertura del nuevo programa educativo de Arquitectura en la UAMZH, y poder evaluar y conocer el impacto del programa, se realizó un análisis de las carreras que se ofrecen en el Estado de San Luis Potosí y la región cercana y que tienen afinidad con la Arquitectura. El análisis se basó en los datos recopilados en las diferentes fuentes de información oficial y que se muestran en el siguiente cuadro:“Oferta educativa en arquitectura en la región de San Luis Potosí y Tamaulipas” donde se presentan las diferentes instituciones educativas que ofrecen la carrera de arquitectura. Se consideró el Estado de Tamaulipas debido a que presenta una influencia directa en Ciudad Valles y los municipios cercanos, debido a que guardan los lazos culturales, sociales y económicos. En total se encontraron 13 carreras relacionadas con la Arquitectura, 4 en instituciones de educación superior de tipo públicas y 9 privadas. La duración de los estudios es por lo general de 4.5 a 5 años y al finalizarlos se obtiene el título de Licenciatura. En cuanto a su ubicación 7 se localizan en la capital de San Luis Potosí y 6 en el estado de Tamaulipas. Se observa que la mayoría de la oferta se encuentra a una distancia considerable de por lo menos 200 km. de distancia e impacta negativamente en las posibilidades de los aspirantes potenciales a ingresar a una de estas carreras debido a los gastos de manutención y transporte; a esto, se añade que la mayoría de las IES que ofrecen las carreras mencionadas son de tipo privado, lo que implica un costo mayor en las cuotas para cursar el programa. En cuanto a la capacidad de admisión, no hay un estándar para el caso de San Luis Potosí ya que va de un mínimo de 30 a 160 alumnos aceptados. En el caso de Tamaulipas, el promedio es de 90 alumnos aceptados por institución.

Oferta educativa en Arquitectura en la región de San Luis Potosí y Tamaulipas

Carrera Institución Tipo de

institución

Capacidad

de admisión

Costo de admisión

Localización Distancia1) Duración

Lic. en Arquitectura

Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo

Pública 90 $1,350 Nuevo Laredo, Tamps.

742 Km. 9 sem.

Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas (IEST)

Privada 30 n.d. Tampico, Tamps.

144 Km. n.d.

Arquitectura

Universidad Mesoamericana

Privada 160 n.d. San Luis Potosí, S.L.P.

273 Km. n.d.

Universidad Marista de San Luis Potosí


273 Km. n.d.



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Oferta educativa en Arquitectura en la región de San Luis Potosí y Tamaulipas

Carrera Institución Tipo de

institución

Capacidad

de admisión

Costo de admisión

Localización Distancia1) Duración

Universidad del Valle de México


273 Km. 10 sem.

Universidad Cuauhtémoc Privada 60 n.d. San Luis Potosí, S.L.P.

273 Km. n.d.

Universidad Tangamanga Plantel Industrias


273 Km. n.d.

Ingeniero Arquitecto

Instituto Multidisciplinario de Educación Superior


273 Km. n.d.

Arquitecto

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Pública 145 $1,030 San Luis Potosí, S.L.P.

273 Km. 11 sem.

Instituto Tecnológico de Reynosa

Pública 90 n.d. Reynosa, Tamps.

561 Km. 9 sem.

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Tampico

Privada n.d. $1,500 Tampico, Tamps.

144 Km. 10 sem.

Universidad Autónoma de Tamaulipas - Tampico Madero

Pública 90 n.d. Tampico, Tamps.

144 Km. 10 sem.

Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C. (ICEST)

Privada n.d. n.d.

Tamaulipas en varios campus Tampico, Matamoros, Reynosa, Mante, Cd. Victoria y N.Laredo

--- 3 años

plan cuatrimestral

Fuente:SEGE Secretaría de Educación de Gobierno del Estado de San Luis Potosí http://www.seslp.gob.mx/pdf/Opciones%20de%20ES%202012.pdf Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) Catálogo de Programas de Licenciatura y Posgrado de Instituciones afiliadas a la ANUIES 2012 http://www.anuies.mx/servicios/c_licenciatura/index2.php Consultado el 01/02/2013

1) Información estimada que fue obtenida de Google Maps.

Por otro lado, se pudo observar que la mayoría de estas instituciones mantienen convenios con cámaras y organismos relacionados con la construcción a nivel nacional, lo que nos indica que en el corto plazo la Unidad Multidisciplinaria Zona Huasteca deberá de considerar establecer este tipo de conveniospara la carrera de Arquitectura, y así cumplir con la estrategia que ha mantenido la UASLP de vincularse con los sectores social y productivo en favor de una educación de calidad. En el siguiente cuadro se muestra la oferta educativa de Arquitectura con el perfil en el Paisaje. A nivel licenciatura solo la UNAM ofrece este programa, y la DGETA a nivel de Técnico; el resto corresponde a Posgrados, encontrándose ofertas de Especialidad, Maestría y Doctorado.

http://www.seslp.gob.mx/pdf/Opciones%20de%20ES%202012.pdf

http://www.anuies.mx/servicios/c_licenciatura/index2.php



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Oferta educativa en carreras de Arquitectura del Paisaje a nivel nacional.

Programa Educativo Institución Tipo de

Institución Modalidad

Lugar y tiempo en que se imparte

Licenciatura en Diseño Urbano y del Paisaje

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Pública Licenciatura escolarizada

S.L.P. / 10 SEMESTRES

Arquitectura de Paisaje UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México)

Pública Licenciatura escolarizada

Ciudad de México / 10 semestres

Técnico en Arquitectura del Paisaje

DGETA (Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal)

Pública Bachillerato tecnológico

Durango. Cuenta con una población de 47 / 6 semestres.

Diseño - Planificación y Conservación de Paisajes y Jardines

UAM (Universidad Autónoma Metropolitana)

Pública Licenciatura Ciudad de México

Diseño (con el perfil de arquitectura bioclimática)

UAM (Universidad Autónoma Metropolitana)

Pública Especialidad, Maestría y Doctorado

Ciudad de México

Arquitectura de Paisaje Universidad La Salle Privada Especialidad Cuernavaca, Mor.

Arquitectura del Paisaje Colegio de Posgraduados Pública Maestría Córdoba, Ver.

Arquitectura del Paisaje Universidad Anáhuac, campus norte

Privada Maestría Ciudad de México

Arquitectura del Paisaje Universidad Iberoamericana, campus León

Privada Maestría León, Gto.

Fuente: SAPM (2011) Sociedad de Arquitectos Paisajistas de México, A.C., “Programas de Arquitectura del Paisaje en México” http://www.sapm.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=13:programas-de-arquitectura-de-paisaje&catid=5:pres Finalmente, podemos concluir que sí bien existen licenciaturas que pueden atender a la población objetivo, existen inconvenientes de orden geográfico y económico que dificultan el acceso a este tipo de carreras. Por ello afirmamos que la apertura de la carrera en Arquitectura tiene un nicho potencial para crecer e impactar positivamente en la Huasteca, y a nivel regional.

1.3.2 Estimación de la Demanda de Ingreso

La propuesta de apertura del programa educativo de Arquitectura en la UAMZH pretende ampliar la nueva oferta educativa de la región, y se espera que se abran nuevas opciones para los egresados de los diferentes sistemas y subsistemas del bachillerato, a los que se les ofrecerá la oportunidad de convertirse en profesionales que respondan a las necesidades de una sociedad cada vez más diversificada y competitiva. La educación media superior se conforma por dos niveles: profesional técnico y bachillerato, ambos con el antecedente de la educación secundaria. El bachillerato es un nivel educativo propedéutico, es decir, los alumnos reciben al concluir sus estudios, un certificado como bachilleres que acredita su preparación para cursar estudios del tipo superior. Su objetivo es ofrecer una educación de carácter formativa e integral, que incluya la adquisición de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, con algunas metodologías de investigación y de dominio del lenguaje. Se subdivide en bachillerato general y bachillerato tecnológico. La modalidad tecnológica incluye los fundamentosdel bachillerato general y el dominio de una especialidad técnica que permite alos educandos, además de ingresar a la educación superior, contar con un títuloque les posibilita

http://www.sapm.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=13:programas-de-arquitectura-de-paisaje&catid=5:pres




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incorporarse a la actividad productiva. En el país, el total de alumnos que cursan la educación media superior se distribuyen en: El bachillerato general atiende al 38.9% de los alumnos, el bachillerato tecnológico al 30.8%, el colegio de bachilleres atiende al 17.1%, el CONALEP al 6.9%, el telebachillerato al 4.2%, y el 2.1% restante por otros. (SEP 2011b).

Distribución de la matrícula de bachillerato a nivel nacional (Ciclo escolar 2010 / 2011)

Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. “Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011”

En cuanto al sostenimiento, el 82.5% de los alumnos, asisten a escuelas financiadas con recursos públicos Estatales y Federales, mientras que el 17.5% asiste a escuelas particulares.

Distribución de la matrícula de educación media superior por tipo de sostenimiento

Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. “Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011”



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En la siguiente tabla podemos observar las cifras recientes que ha publicado la Secretaria de Educación Pública en relación a los alumnos inscritos en educación media superior en el Estado de San Luis Potosí para el ciclo escolar 2010-2011 y muestra que en el 2011 había 93,965 alumnos inscritos, de los cuales 45,967 son hombres y 47,998 mujeres. De todos los alumnos, el 94% se forma en la modalidad de bachillerato, especialmente de tipo General (38%), seguido por el Colegio de bachilleres (30%) y el bachillerato técnico (27%) y solo el 6% se forma en la modalidad de Profesional Técnico.

Estadística del Sistema Educativo de San Luis Potosí (Ciclo escolar 2010 - 2011)

Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa, Disponible aquí: http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html

En relación a los alumnos inscritos en el nivel medio superior en Cd. Valles y municipio cercanos es de 13,356 alumnos y corresponde al 14% del total del Estado; mientras que en la Ciudad de San Luis Potosí, es del 35%; lo que demuestra la alta concentración que aún se tiene en el centro del Estado.

Alumnos inscritos en el sistema educativo medio superior en Cd. Valles y municipios cercanos

Ciclo escolar 2010-2011

Municipio Alumnos inscritos

Total Hombres Mujeres Aquismón 1,568 749 819

Ciudad Valles 7,826 3,869 3,957

Tamasopo 786 389 397

Tamuín 1,529 726 803

Tanlajas 1,070 525 545

El Naranjo 577 286 291

Total en la Región 13,356 6,544 6,812

Total en el Estado 93,965 45,967 47,998 Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011b). Sistema de Consulta Interactivo de

Estadística Educativa

http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html



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San Luis Potosí ha alcanzado buenos y mejores niveles educativos en los últimos 5 años, ya que a nivel nacional destaca como un estado con bajo nivel de deserción en educación media superior, y una mayor atención a la demanda potencial. Según los datos arrojados por el Sistema de Consulta Interactiva de la SEP, el Estado de San Luis Potosí en 2010 presentó una eficiencia terminal promedio de 66.7% y se estima que para el para el ciclo 2012-2013 se alcance un promedio de 69.4%, cifra superior a la media nacional que es de 67.7%. Estos resultados sientan las bases para ofrecer una mayor oferta educativa a nivel superior, que genere un proceso en cadena y que los estudiantes generen un impacto al continuar con su educación.

Principales cifras del Sistema Educativo de San Luis Potosí

e/ Cifras estimadas p/ Cifras preliminares hasta no contar con capacitación para el trabajo de fin de cursos 2010‐2011.

Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa, Disponible aquí: http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html

En los últimos dos años la matrícula de bachillerato en el Estado de San Luis Potosí ha presentado un fuerte crecimiento, con un promedio en los últimos 10 años de 4.83%, y con una proyección positiva para los próximos 10 años de 1.53%. A pesar de que éste último valor se considere bajo, se debe tomar en cuenta el proceso de envejecimiento generalizado de la población del país, y todos los Estados enfrentarán cifras similares; es por ello que un crecimiento porcentual positivo es un dato importante.

Serie histórica de la matrícula de Bachillerato en San Luis Potosí

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Bachillerato Total 62,938 68,526 71,268 74,910 77,291 78,734 81,040 83,889 88,482 93,119

Crecimiento porcentual

8.09% 8.88% 4.00% 5.11% 3.18% 1.87% 2.93% 3.52% 5.48% 5.24%

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

Bachillerato Total 95,262 96,581 98,205 100,646 102,870 104,878 106,507 107,645 108,280 108,319

Crecimiento porcentual

2.30% 1.38% 1.68% 2.49% 2.21% 1.95% 1.55% 1.07% 0.59% 0.04%

Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011b). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa

Si las estimaciones siguen en la misma línea, para el caso de la Huasteca Potosina, podemos deducir que el número de jóvenes egresados del nivel bachillerato seguirá en crecimiento para lo cual resultará necesario el ofertar más espacios en el nivel superior; espacios en carreras pertinentes y no en aquellas cuyo mercado laboral hoy en día se encuentra saturado.




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De acuerdo a la Serie histórica y pronósticos, elaborada por el Gobierno Federal, se presenta en la gráfica la “Demanda Potencial del Educación Superior en San Luis Potosí”, conformada por los egresados de bachillerato y las estimaciones de atención, en el período 2002-2009; se observa un impulso importante de 16,186 (2002-2003) a 23,837(2008-2009) con un incremento del 47.26%.

Demanda Potencial de Educación Superior en San Luis Potosí

Fuente: Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto. SEP. En lo que respecta a Ciudad Valles, las estadísticas muestran un total de 48 escuelas que albergan a más 5,200 estudiantes de los distintos sistemas y subsistemas de Educación Media Superior.



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Total de escuelas que ofrecen programas de Educación Media Superior en Ciudad Valles Fuente: Perfiles Industriales del Estado de San Luis Potosí 2012

Continuando con el análisis de la demanda, en la gráfica siguiente se muestra la demanda de carreras en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM 2010); de 84 carreras que ofrece esta institución, 15 concentran la demanda estudiantil; dentro de este grupo, encontramos la carrera de Arquitectura, como podremos observar en la gráfica correspondiente.

Concentración de la demanda de las carreras que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de México

Fuente: UNAM 2010

Tomando como base la preferencia de vocación a nivel nacional, se puede inferir que el nuevo programa de Arquitectura que se pretende abrir en la UAMZH, tendrá la aceptación que se espera para cumplir con los objetivos planteados para la nueva oferta educativa de la UASLP.



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Las 15 carreras con mayor demanda de las que ofrece la UNAM

Fuente: UNAM 2010

En conclusión, debido a la creciente demanda de cobertura para mercados descubiertos en la disciplina de la Arquitectura, a los que se hace mención en el apartado de la importancia de la profesión de este mismo documento; a las tendencias nacionales de preferencias de la profesión y a las cifras que se presentan de estudiantes que egresaran del nivel medio superior en la región, se considera que ésta nueva oferta educativa obtendrá la respuesta de ingreso que se pretende conseguir. Respecto a la estimación de la matrícula para el PE de Arquitectura de la UAMZH se ha considerado que en un inicio se cuente con una capacidad de admisión de 30 alumnos en un solo turno el cual se estima en función de aspectos como la capacidad de las instalaciones así como la disponibilidad de las mismas.

1.4. Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo

En la industria de la construcción es pertinente analizar el contexto de inserción laboral que representa tanto a nivel nacional como a nivel entidad. El siguiente apartado tiene como propósito mostrar algunos datos que permiten dimensionar el campo de trabajo de aquéllos profesionistas inmersos en actividades relacionadas con la industria de la construcción y sus derivados. También, mediante el registro y comparativo histórico, nos facilita visualizar el panorama y tener una proyección de lo que representa éste mercado de trabajo.

La Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012 realizada por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) ofrece la oportunidad de conocer algunas de las principales variables que miden la dimensión y dinamismo del empleo en el sector de la construcción a nivel nacional y estatal. El siguiente gráfico muestra las variaciones del personal ocupado en el sector de la construcción a nivel nacional.



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Personal ocupado en el sector de la construcción - total nacional

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

2009 667494 633026 640202 659202 652271 679545 671609 643676 631308 644506 601768 601633

2010 637722 608750 628912 643259 647140 643450 666555 660296 658726 675837 649028 650700

2011 663652 625735 645222 646626 660803 665747 679145 682181 683466 698507 677163 672853

2012 683371 634533 652316 671106 695448 697120 701520 702023 701004 701936 685785 Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (INEGI: 2012)

El comportamiento oscilatorio del personal ocupado en el sector de la construcción puede apreciarse de manera más detallada en la siguiente serie temporal que muestra las variaciones desde enero de 2009 hasta la última observación disponible correspondiente al mes de noviembre de 2012.

2009

2010

2011

2012550000

600000

650000

700000

7500002009

2010

2011

2012



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Personal ocupado en el sector de la construcción 2009-2012 - total nacional

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)

Se aprecia que el comportamiento de la ocupación a nivel nacional presenta un movimiento oscilatorio durante los años 2009 y 2010. Esto puede deberse a los efectos de la inestabilidad económica derivada de la crisis que impactó a Estados Unidos en el año 2008. A partir del mes de enero de 2011 se observa una estabilización en el comportamiento de la ocupación en el sector, misma que de acuerdo al cálculo de tendencia central y proyección futura, presenta un crecimiento sostenido moderado.

El comportamiento de la ocupación en el sector de la construcción en la escena nacional tiene la posibilidad de explicar el dinamismo del mercado de trabajo en relación directa con los ciclos económicos que determinan en gran escala, las amplias oportunidades y necesidades de desarrollo de los sectores económicos. Si la construcción representa una de las actividades productivas fundamentales del desarrollo económico y de las ciudades, conviene considerar esta evidencia para demostrar que la actividad de la construcción puede tener un mercado creciente y sostenido aún en tiempos de variaciones económicas. Como evidencia de lo anterior, se sugiere considerar que la ocupación de la construcción aumenta de manera directa y favorable en la medida en la que se estabilizan los ciclos económicos nacionales. En las siguientes páginas se profundizará sobre este efecto.

Para el caso del estado de San Luis Potosí, el comportamiento del empleo en el sector de la construcción es similar a la tendencia nacional.



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Personal ocupado en el sector de la construcción –Estado de San Luis Potosí

*No hay datos ya que el resultado de la encuesta se brindó en diciembre de 2012

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (INEGI: 2012)

De manera análoga a los datos nacionales, la variación y tendencia de la ocupación en el sector de la construcción en el Estado puede apreciarse en el siguiente gráfico:

Personal ocupado en el sector de la construcción 2009-2012–Estado de San Luis Potosí


2009

201020112012

02000400060008000

1000012000

2009201020112012

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

2009 8391 7137 8067 10628 9290 7103 10290 8923 7039 7318 8234 8183

2010 6812 6119 7321 8868 9517 8802 11224 7800 8097 8782 10854 7404

2011 9685 7155 8904 10595 10984 10634 11470 10106 10492 11184 10310 9145

2012 9539 9323 9598 9453 11243 9742 10091 9339 9453 10135 10333 *



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De manera similar a las tendencias nacionales, el mercado de trabajo en el sector de la construcción en San Luis Potosí presentó oscilaciones en los años 2009 y 2010 para después estabilizarse positivamente hasta el 2011 y 2012. Nuevamente se aprecia que la tendencia en el período de tiempo estudiado presenta un crecimiento positivo moderado.

Esta lectura se confirma con las observaciones realizadas por la Cámara Nacional de la Industria de la Construcción que ha publicado la variación anual del Índice de la actividad industrial donde el sector de la construcción avanza de manera constante.

Índice de la actividad industrial 2012 Ene-Nov 2011 vs Ene-Nov 2012 (variación anual real %)

Fuente: Cámara Nacional de la Industria de la Construcción con datos de INEGI.

Las evidencias anteriores sugieren que tanto en la escena nacional como en el estado de San Luis Potosí, la actividad de la construcción representa uno de los pilares fundamentales del crecimiento económico. Los comportamientos de la ocupación en el sector señalan que paulatinamente se estabiliza la actividad de la construcción con una clara tendencia hacia el crecimiento moderado constante, lo que refleja un dinamismo moderado positivo sobre el mercado de trabajo en el que la carrera de Arquitectura puede anclarse.

Otro dato que permite conocer el peso del mercado de trabajo en el sector de la construcción en San Luis Potosí puede ser medido por la cantidad de Patrones registrados en el Instituto Mexicano del Seguro Social.



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Patrones en el ramo de la construcción registrados ante el IMSS – Nivel Nacional


Año Construcción Otros Total Porcentaje

2012 100336 833030 933366 10.7%

2011 99127 830448 929575 10.7%

2010 98657 828641 927298 10.6%

2009 106689 826524 933213 11.4%

La información anterior apunta nuevamente al efecto de la crisis económica en 2008 que tuvo impactos directos sobre el ramo de la construcción en el 2009 y de manera más contundente en el 2010. No obstante el porcentaje de patrones del sector con respecto al nivel nacional se mantiene por encima de los diez puntos porcentuales con una ligera tendencia estable a la alza.

Cabe mencionar que la misma encuesta señala que la carrera de Arquitectura es una las que presentan la proporción más baja de profesionistas asalariados, ya que de cada 100 profesionistas ocupados 67 son asalariados, en contraste con el promedio nacional que se aproxima a 80%. La lectura de este indicador sugiere que las oportunidades de desarrollo profesional pueden ser potenciadas desde una actitud emprendedora en la que el profesionista Arquitecto tiene la capacidad de trabajar por cuenta propia.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2009

2010

2011

2012

826524

828641

830448

833030

Patrones Industria de la construcción Patrones Total Nacional



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Otro de los indicadores consultados se refriere a los ingresos mensuales en promedio. El Observatorio Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social presenta la siguiente información:

Ingreso promedio mensual de personal remunerado con estudios en Arquitectura

Fuente: Observatorio Laboral. STPS.

El gráfico presenta tres conglomerados de arquitectos ocupados según sus niveles de ingresos. La gráfica muestra el ingreso mensual de los ocupados que estudiaron esta carrera, bajo los siguientes rangos: Alto: Es el promedio del ingreso mensual del 10% de los ocupados que más ganan. Medio: Es el promedio del ingreso mensual de todos los ocupados. Bajo: Es promedio del ingreso mensual del 10% de los ocupados que menos ganan. La línea de tendencia muestra el ingreso promedio mensual del total de los profesionistas ocupados de esta carrera, que se ubica cercana a los 11 mil pesos mensuales.

Los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012, a nivel nacional, el 66.1 % de las personas que estudiaron la carrera de Arquitectura, tienen un trabajo acorde con el área de sus estudios, mientras un 33.9% laboran en áreas que no son afines con su formación profesional. La siguiente gráfica presenta las principales ocupaciones de las personas empleadas que estudiaron la carrera de Arquitectura:



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Principales ocupaciones de personal remunerado con estudios en Arquitectura


En el mismo sentido, en la escena nacional, la tendencia de ocupación tiene un ligero incremento, aunque menor en comparación con otras profesiones. En los últimos 5 años, la ocupación en Arquitectura, así como en Arquitectura y Urbanismo aumentó un 2.3% y 2.2% respectivamente. Mientras que otras profesiones crecieron un 4.1 %. En los últimos 2 años, éste mismo dato presentó decrementos ligeros de 1.0% y 0.8% respectivamente. Uno de los factores que podrían explicar este comportamiento podría deberse a los movimientos económicos nacionales que impactan al sector de la construcción, a saber, la variación de la dinámica del sector de la construcción derivada de la crisis económica en Estados Unidos en el 2008. De acuerdo con un estudio publicado recientemente por la Gerencia de Economía y Financiamiento de la Cámara Nacional de la Industria de la Construcción (CMIC, 2012), la industria de la construcción fue una de las más golpeadas por la crisis que inició hacia finales de 2008. De noviembre de 2008 a julio de 2010, la actividad de la construcción acumuló una racha de 21 meses consecutivos con resultados negativos. Sin embargo, desde agosto de 2010 y durante todo el 2011 el sector de la construcción registró variaciones mensuales positivas. Durante 2011 la industria mostró un robusto crecimiento del 4.8%. Cabe mencionar que la industria de la construcción tuvo un nulo crecimiento de 0.0% en 2010, por lo que el 4.8% logrado en 2011 refleja signos de la recuperación gradual de la industria.

Durante el primer trimestre de 2012 la situación mundial vivió un creciente temor por la estabilidad financiera de varios países. El entorno externo afectó el ritmo de crecimiento en México y la generación de empleos; sin embargo, esto se dio dentro de un límite, y en términos generales, la industria de la construcción mantuvo un buen desempeño de 4.8%. Para el 2012, los indicadores generales de la actividad económica de la construcción continuaron señalando variaciones positivas, aunque a tasas moderadas, cerrando con una tasa anual de 4.5%.



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Tendencias de crecimiento ocupacional de personal remunerado con estudios en Arquitectura


El estudio de la CMIC señala además que la expectativa de crecimiento del sector de la construcción para los próximos 4 años, presenta valores positivos moderados. Se explica que para el siguiente período, existen diversos riesgos sobre el escenario de crecimiento económico, el mayor está relacionado con un menor crecimiento de los Estados Unidos, con consecuencias para México, cuya actividad industrial está estrechamente ligada con el sector industrial estadounidense. A pesar de lo anterior, en los próximos años, los indicadores generales de la actividad económica de la construcción continuarán señalando variaciones positivas aunque a tasas moderadas. En México no existen las debilidades estructurales macroeconómicas que actualmente afectan a las economías más avanzadas.

Variación del producto interno bruto por actividad económica 2011 y 2012

Fuente: Gerencia de Economía y Financiamiento - CMIC



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El pronóstico de la CMIC para los próximos años refleja un crecimiento positivo moderado tanto en la actividad económica nacional, como para el sector de la construcción. En este sentido, se espera que la industria de la construcción registre un crecimiento entre 4.0% y 5% en 2012, y un promedio de 3.8% en el período 2013-2016.

La justificación de apertura de una nueva oferta educativa se encuentra en relación completa con la capacidad del sistema económico para poder ofrecer oportunidades de empleo, público o privado, asalariado o por cuenta propia, de los egresados del programa. Al respecto, cabe destacar que San Luis Potosí se encuentra en uno de los sectores territoriales con mayor empleabilidad del personal ocupado en la carrera. Los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012 señalan que la región Centro-Occidente 1 concentra en términos porcentuales, al 21.7% de los arquitectos ocupados a nivel nacional.

Distribución geográfica del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel nacional


Del total de las personas con estudios de arquitectura con empleo remunerado, el 22.1% labora en el sector público, mientras que el 77.9% tiene trabajo en la iniciativa privada.

1Las regiones geográficas se distribuyen de la siguiente manera; Centro: Distrito Federal, Hidalgo, México, Morelos,

Puebla y Tlaxcala. Centro Occidente: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luís Potosí y Zacatecas. Noreste: Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León y Tamaulipas. Noroeste: Baja California, Baja California Sur, Sinaloa y Sonora. Y Sur Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán.



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Distribución sectorial del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel nacional.


Con respecto a la permanencia en el puesto de trabajo, el 96.2% de las personas con estudios en Arquitectura cuentan con una antigüedad en el puesto mayor a un año.

Distribución porcentual del personal ocupado con estudios en arquitectura, según antigüedad en el puesto, a nivel nacional.


Como parte de las evidencias obtenidas en el Foro de Análisis de Necesidades de Formación Profesional, realizado en las instalaciones de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, el pasado mes de enero, una comunidad de profesionales de la construcción en la región2 señaló que en la actualidad la región que comprende los 20 municipios de la zona huasteca requiere de bases urbanas ordenadas que ofrezca calidad de vida y sustentable para los ciudadanos y el medio ambiente. Por lo que se resulta indispensable involucrar programas de gobierno, de la iniciativa

2En el evento se contó con la asistencia de 27 profesionistas (Arquitectos e Ingenieros, en su mayoría) relacionados con

el sector de la construcción en la región huasteca, donde se buscó la presencia de la Cámara Nacional de la Industria de la construcción, así como los Colegios Profesionales de Arquitectos e Ingenieros. Adicionalmente se contó con la presencia de constructores privados y funcionarios municipales.



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privada, de los fideicomisos y de los organismos gubernamentales involucrados en el desarrollo de las ciudades y por lo tanto surge la necesidad explícita de contar con de especialistas en el área de la arquitectura, urbanistas, paisajistas y ambientalistas.

En el mismo orden de ideas expuesto en el Foro, la lectura del contexto local, regional y nacional sugiere que los egresados de la carrera de Arquitectura tendrán la oportunidad de desarrollar su actividad profesional en distintos ámbitos laborales en el sector público, privado o como profesionista.

Las entrevistas y opiniones de los especialistas consultados señalan que en términos generales, las actividades profesionales en la zona de influencia de la UAMZH que pueden desarrollar los egresados del Programa Educativo son:

Desarrollador y Construcción de viviendas, edificios y espacios urbanos con énfasis ambientales y el uso de eco tecnologías

Diseñador de infraestructura urbana

Trabajos de restauración y conservación de monumentos históricos y culturales.

Rehabilitación y remodelación de edificios.

Analistas de precios unitarios con paquetes Opus y Neo data

Análisis de estructuras.

Cálculo y diseño de instalaciones

Urbanismo y entorno urbano del edificio

Diseño de interiores y de objetos

Técnicas constructivas

Paisajismo

Medio ambiente

Arquitectura legal

Diseño arquitectónico asistido por computadora

Valoración de inmuebles. Valuación y peritajes

Interpretación de escrituras y otros documentos relacionados con la edificación

Docencia

Investigación

En conclusión, las evidencias mostradas señalan un panorama laboral que ofrece posibilidades de desarrollo profesional y crecimiento en la zona huasteca en la que se observa un comportamiento congruente con las tendencias estatales y nacionales, que sin embargo no ha sido cubierto por la cantidad y especialización de los profesionales en la región. Como se ha expuesto en las páginas anteriores, el campo laboral del Arquitecto ofrece posibilidades de inserción el sector público y privado; con un carácter de asalariado o por cuenta propia. Tan solo en la región Huasteca, integrantes del Colegio de Arquitectos refieren a la situación de que sus afiliados mantienen una actividad de movilidad constante en los municipios aledaños a Ciudad Valles, debido a las oportunidades de iniciar y gestionar proyectos de construcción por parte de despachos que son propiedad de sus afiliados, ante la insuficiencia de especialistas que respondan a la actividad de construcción constante en los municipios de la región.



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Adicionalmente cabe hacer mención que de manera habitual, las instituciones públicas vinculadas con la actividad de la construcción en la región (a saber, las dependencias públicas de promoción, financiamiento y construcción de la vivienda en el ámbito federal, estatal y municipal), así como instituciones privadas, requieren reclutar profesionistas provenientes de otras regiones del estado o incluso de otras entidades federativas.

1.5. Capacidad instalada de la UAMZH

El inmueble que comprende la UAMZH se encuentra situado en predio urbano localizado en Romualdo del Campo Número 501, Fraccionamiento Rafael Curiel C.P. 79060, en Ciudad Valles, S.L.P. zona considerada urbana, con todos los servicios públicos, con una superficie de 66,173.04 metros cuadrados, cuyo acceso principal está pavimentado, con construcción firme en aproximadamente un 60% de su superficie. La propiedad de la UASLP sobre este predio se acredita mediante escritura pública debidamente inscrita ante el Registro Público de la Propiedad y Comercio de Ciudad Valles. La carrera de Arquitectura será parte integral de la oferta educativa que brinda a la sociedad la UAMZH de la UASLP, lo cual permitirá la utilización de las aulas e infraestructura ya existente para satisfacer las necesidades iniciales del nuevo Programa Educativo. Dichas instalaciones cuentan con las condiciones adecuadas para el desarrollo integral del alumno. La infraestructura que se tiene alberga los ocho programas educativos que actualmente se imparten en la unidad, y consta de: a) Centro de Innovación Educativa (CIE), compuesto por dos plantas y explanada de usos

múltiples.

La planta baja alberga en la actualidad al Centro de Cómputo, que incluye: o Coordinación del Departamento de Informática; o Taller de reparación y mantenimiento de equipos de cómputo; o Dos Aulas de cómputo (sala A, B y C), con 33 computadoras en óptimas

condiciones; o Una Sala de autoacceso a equipos de cómputo, con 33 computadoras y

servicio de internet gratuito y servicio de impresión; o Una Sala para conferencias, talleres y cursos (sala G); y o Dos Salones de alta capacidad (salas E y F).

La planta alta del CIE se divide en los siguientes espacios: o Oficinas del Centro Universitario de Negocios y Asistencia (CUNA), y

Comité de Financiamiento; o Departamento de Comunicación Social, que incluye la Coordinación y el

Estudio de Radio y Televisión Universitaria; o Oficinas de la Unidad Ambiental Universitaria; o Servicios sanitarios para alumnado y personal de la Unidad; o Tres salones disponibles para su uso inmediato por el nuevo Programa

Educativo, con capacidad para 30 alumnos; o Oficinas de la Secretaría Académica de la UAMZH; o Sala de juntas de la Secretaría Académica de la Unidad; o Oficinas del Departamento de Educación Continua;



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o Oficina disponible para la Coordinación del nuevo Programa Educativo; y o Salón de usos múltiples con capacidad para 100 personas, donde se

podrán implementar los talleres propios de la disciplina.

b) Edificio de Licenciatura en Turismo Sustentable que alberga la licenciatura en Turismo Sustentable y Licenciatura en Gestión y Políticas Públicas. Este se encuentra formado por:

10 salones para clase, cada uno con capacidad para 35 alumnos;

1 laboratorio de Alimentos y Bebidas con capacidad para 24 personas;

1 laboratorio de Hotelería;

1 laboratorio de Sustentabilidad;

1 laboratorio de Agencia de Viajes;

además para cada licenciatura se cuenta con oficina de coordinación, así como 4 cubículos para profesores investigadores de tiempo completo.

c) Edificio de Bioquímica, el cual alberga a la Licenciatura en Bioquímica, este cuenta con:

9 Laboratorios equipados, cada uno con cubículo para el Personal de apoyo;

4 aulas con capacidad para 30 alumnos;

1 salón con capacidad para 45 alumnos;

10 cubículos para profesores; oficina de Coordinación y sala de juntas.

d) Edificio Administrativo, el cual alberga las oficinas generales de la Unidad:

Dirección;

Secretaría General;

Secretaría Administrativa;

Secretaría de Planeación;

Sala de Juntas;

Departamento de Vinculación;

Departamento de Nuevos Proyectos; y

Departamento de prestaciones y seguros universitarios.

e) Centro de Atención a Estudiantes (CAE), donde se ofrece atención a la totalidad del alumnado de la Unidad, este cuenta con las oficinas de:

Secretaria Escolar;

Control Escolar de las 8 carreras;

Coordinación del Programa de Tutorías;

Departamento de Servicio Social;

Departamento de Preinscripciones;

Departamento de Difusión Cultural;

Oficinas de Sociedad de Alumnos;

Oficinas de Consejería de Alumnos; y

Departamento de Estadística.



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f) Centro Médico Universitario, mismo que cuenta con:

Consultorio con área de exploración,

Cubículo para Trabajo Social,

Cubículo de enfermería,

Consultorio de odontología, y

Salas de espera.

g) Edificio de Medicina, el cual está conformado por:

6 salones con capacidad de 30 a 40 alumnos;

Sala de anatomía;

Aula interactiva, con capacidad de 50 a 60 alumnos; y

oficina de coordinación, control escolar, sala de juntas, 4 cubículos para profesores de tiempo completo.

h) Edificio de Contador Público y Licenciatura en Administración el cual cuenta con un total de 12 espacios que se distribuyen de la siguiente manera:

2 Espacios habilitados para Coordinación de carrera;

7 aulas con capacidad de 30 alumnos.

i) Edificio de Derecho, consta de tres pisos distribuidos de la siguiente manera:

6 aulas para cátedra

Dos salas de usos múltiples con capacidad para 60 personas cada una;

Sala de Juicios Orales (la segunda de su naturaleza en todo el estado) con capacidad para 80 personas;

6 cubículos;

Espacio para la Coordinación de la carrera;

Área administrativa con 5 privados y una sala de recepción; y

Aula que funge como sala de Maestros;

j) Edificio del Departamento Universitario de Inglés.

La planta baja incluye los siguientes espacios: o 9 aulas con capacidad para 35 alumnos; o 2 karaokes; o SelfAccess Center (SAC) en cuyo primer nivel tiene el área de cómputo

con 30 lugares; o Oficina de coordinación; o Área para mantenimiento; y o 3 salas de conversación;

La planta alta cuenta con los siguientes espacios: o Área de video; o Lectura y audio con capacidad para 30 alumnos cada una; o Oficinas administrativas (control escolar, dirección, sala de juntas, cocina,

área para maestros).



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k) Centro Integral de Aprendizaje (CIA). En sus dos plantas ofrece el acceso a las tecnologías de la educación. El CIA cuenta con:

Sala interactiva con acceso a videoconferencias;

Cuatro salas de estudio colaborativo

Módulo de Circulación;

Área de exposiciones;

Cibercafé con al menos 25 computadoras;

Sala de Medios Electrónicos;

Área de estudio Individual;

Área de acervo bibliográfico, hemerográfico y de videoconferencia con servicio de fotocopiadora, acceso al Sistema de Bibliotecas de la UASLP y a la Biblioteca Virtual;

Sala de exposiciones;

Área de Libros de Reserva; y

Sala de usos múltiples y Área Administrativa.

l) Instalaciones de uso común, en donde se incluyen las siguientes:

Cafetería, con capacidad de 70 personas e instalaciones y mobiliario completo para brindar el servicio;

Edificio de Cultura y Deportes. En una sola planta cuenta con un gimnasio, un salón de usos múltiples, oficinas administrativas, vestidores con baños y regaderas;

Teatro al aire libre “Manuel José Othón”, construcción semicircular de escenario, de aproximadamente 20 metros de diámetro y graderío, para espectáculos, con proyección y acústica.

Dos canchas deportivas reglamentarias para la práctica de futbol de salón, voleibol, o basquetbol, con graderío y malla;

Auditorio con capacidad para 280 personas, equipo de sonido, equipo de aire acondicionado, audio y video; y

Campo de futbol Semiprofesional, con medidas reglamentarias, 4 torres con luminarias, pista de arcilla para atletismo, sistema de riego por aspersión y graderío techado.

Taller de mantenimiento. Construcción firme de techo de lámina en que se almacenan los materiales, herramientas y equipos necesarios para las labores de mantenimiento y reparación general de las instalaciones, equipos y mobiliarios de la Unidad.

Para la implementación del Programa Educativo de Arquitectura, se contempla utilizar las instalaciones disponibles en el edificio CIE (aulas, oficinas y espacios para la implementación de los talleres disciplinares) en los dos primeros años de su existencia. Para complementar la formación disciplinar del alumno se hará uso de los espacios comunes con los que ya se cuenta en la Unidad (instalaciones deportivas, culturales, de apoyo tecnológico, etc.), lo cual permitirá el desarrollo integral del estudiante. Es importante señalar que el plan de gestión para la implementación de la carrera, contempla cubrir de manera gradual la totalidad de las necesidades de equipamiento e infraestructura de este nuevo programa educativo. Aunado a lo anteriormente mencionado, la



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Huasteca Potosina ofrece un ambiente propicio para el aprovechamiento de los espacios naturales, mismos que favorecerán el desarrollo del componente sustentable del nuevo Programa Educativo, acorde a las políticas institucionales.

1.5.1 Personal académico y administrativo

La UAMZH cuenta con una planta docente de 115 Profesores Asignatura y 29 Profesores de Tiempo Completo, expertos en diferentes disciplinas del saber, que van desde la medicina hasta el derecho y cabe resaltar la presencia de profesores de asignatura con formación en Arquitectura e Ingeniería Civil. Por lo que con la planta docente actual se pueden cubrir los aspectos de formación integral de los estudiantes incluidos en el Modelo de Formación Universitaria Integral de la UASLP, el cual abarca todos los programas educativos de esta universidad.

Es importante mencionar que en la zona de influencia de la Unidad se encuentran conformadas las siguientes agrupaciones involucradas en el ramo de la Arquitectura y la Construcción:

1 Subdelegación de la Cámara Mexicana de la Industria y la Construcción, que agrupa a 25 asociados;

2 Colegio de Arquitectos de Cd. Valles y la Huasteca, con 35 asociados; y 3 Colegio de Ingenieros Civiles de Cd. Valles, con 20 asociados.

Un porcentaje importante de los Arquitectos e Ingenieros de la región han mostrado interés en colaborar dentro de la planta docente del Programa Educativo de Arquitectura, lo que ha quedado de manifiesto durante su participación en el Foro de Análisis de las Necesidades de Formación Profesional de la Huasteca Potosina, realizado el pasado 25 de enero de 2013. Dicho personal cuenta con la formación disciplinar y la experiencia profesional necesaria para cubrir los aspectos fundamentales de ese campo del conocimiento.

Actualmente la UAMZH cuenta con personal administrativo para la atención de espacios y servicios comunes de formación integral del estudiante, de tal manera que para la apertura del Programa Educativo de Arquitectura se requiere en una primera etapa solamente la contratación del personal Administrativo que atenderá la coordinación de la misma. En lo que se refiere al personal docente de Tiempo Completo, en el plan de gestión se contempla la contratación de dos Profesores Investigadores de Tiempo Completo que se integren en el primer año de apertura de la carrera.

1.5.2 Servicios Universitarios

La UAMZH comprometida con el desarrollo integral del estudiante cuenta con una serie de programas y servicios universitarios, como:

Departamento Universitario de Inglés, en una de las opciones más viables, prácticas y accesibles que el estudiante universitario tiene para aprender el lenguaje, contando con 5 módulos semestrales,

Programa Institucional de Tutorías, este programa tiene como objetivo apoyar a los alumnos y orientarlos en el proceso de formación, así como estimular el desarrollo de habilidades para un mayor aprendizaje,



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Programa de Movilidad Estudiantil, es el desplazamiento de estudiantes de una institución de educación superior a otra en México o el extranjero para realizar una parte de su programa académico,

Sistema de Bibliotecas, ofrece el acceso a las tecnologías de la educación (videoconferencias, internet), además de poder consultar un gran acervo bibliográfico, hemerográfico y de videoteca; y de servicio de fotocopiadora,

Centro Médico Universitario, aplica y desarrolla las políticas universitarias en materia de salud, además de la supervisión, manejo y control de las instalaciones y brindar servicios básicos de salud a la comunidad en la medida de sus posibilidades materiales y humanas;

Departamento de Educación Continua, detecta y ofrece las necesidades de educación continua, entre la comunidad en general, a fin de programar, gestionar, organizar y coordinar el desarrollo de los cursos, talleres, diplomados, congresos y las actividades que sean pertinentes.

Entre otros, cuya capacidad actual puede cubrir las necesidades del Programa Educativo de Arquitectura.



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2. ELEMENTOS PRELIMINARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO

2.1. Objetivos

2.1.1. Objeto de estudio

El Programa Educativo de Arquitectura de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, surge al considerar al hábitat como categoría mayor aproximación epistemológica y académica, el cual se constituye como Sistema Ambiental Complejo representación de una realidad compleja que mantiene una totalidad organizada, integrada por un conjunto interdefinible de hechos y procesos heterogéneos, donde es imposible la simplificación por disciplinas, y en cuya organización y dinámica predomina el caos y la incertidumbre. Este concepto compuesto como un proceso de deconstrucción y reconstrucción del pensamiento lleva a una transformación del conocimiento y a un cambio de la forma de pensar, enfrenta el reto de la construcción del hábitat del hombre y la naturaleza.

El hábitat como Objeto de Estudio implica un ámbito donde el hombre interactúa con la naturaleza para satisfacer sus necesidades de habitabilidad, de ésta cualidad se propone una nueva oferta educativa para la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, el programa de Arquitectura, programa académico con características de innovación educativa, de flexibilidad curricular de pertinencia con el entorno y con un enfoque ambiental.

Así, la licenciatura en Arquitectura tiene como Objeto de Estudio: El diseño y la materialización del espacio habitable del hombre.

2.2. Objetivos del Programa

Objetivo general

Formar profesionales altamente competentes y cualificados capaces de diseñar y materializar el espacio habitable del hombre y la sociedad, con sentido ético, de libertad, responsabilidad, respeto y actitud crítica.

Objetivos particulares del Programa

Promover la formación integral del estudiante al desarrollar actitudes y valores, conocimientos y habilidades para la comprensión del espacio habitable del hombre.

Propiciar el respeto a la individualidad y a la diversidad social, manifiesta en la pluralidad de posiciones culturales, ideológicas, económicas o físicas en la creación del espacio habitable del hombre.

Producir, sobre la base de situaciones problemáticas reales, un adecuado entrenamiento teórico y metodológico que experimente prácticamente las herramientas disponibles y genere actitudes específicas de investigación y gestión para la solución y manejo de los problemas ambientales de la arquitectura.



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Generar en los estudiantes, la formación de capacidades y habilidades, tanto materiales como existenciales, que permitan un desarrollo integral en lo intelectual, lo práctico y lo estético.

2.3 Perfil de Ingreso del Programa

A) Requisitos académicos

El perfil de quien solicita ingresar a la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca en Arquitectura es el de un estudiante que haya concluido los estudios de bachillerato, con una actitud analítica y sensible a las necesidades sociales, con disposición para el desarrollo creativo, con una visión global para relacionar elementos y con habilidad para expresarse.

B) Características necesarias

Conocimientos de física, matemáticas, historia, dibujo, así como conocimientos básicos de computación. Habilidades como: comunicarse de manera oral, escrita y gráfica, realizar actividades de forma organizada, trabajar manualmente con diversos materiales, manejo de relaciones espaciales, observación y análisis. Actitud de compromiso con el medio ambiente, y servicio a la sociedad.

C) Características deseables

Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y culturales. Conocimiento del idioma inglés. Capacidad de análisis y síntesis, percepción multisensorial y multidimensional capacidad de toma de decisiones. Actitud de búsqueda, desarrollo creativo y apertura mental. Hábito de lectura.

2.3 Perfil de egreso

A) Denominación formal del egresado:

Arquitecta (Género femenino)

Arquitecto (Género masculino)

B) Denominación formal del programa

Arquitectura

C) Descripción del campo profesional

En el Sector público: En las dependencias de la administración pública federal centralizada, desconcentrada y paraestatal, así como en las dependencias de los gobiernos estatales y municipales que realicen obra pública referente a su quehacer arquitectónico en las áreas o niveles de dirección, coordinación, diseño urbano, residencia, supervisión, análisis y promoción. (Dirección de obras públicas municipales, Dependencias y Coordinaciones de Desarrollo Social, Institutos de Vivienda, Dependencias reguladoras de la Construcción, Dependencias promotoras de infraestructura y Servicios)



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En el Sector privado: En organismos e instituciones que realicen obra privada y pública, que competa al quehacer arquitectónico relacionado con la industria de la construcción y promotoras inmobiliarias desempeñándose en las áreas o niveles de dirección, diseño y construcción, coordinación, residencia, supervisión, análisis y promoción.

Como profesionista independiente: En empresas particulares como Proyectista, asesor en arquitectura, diseñador, analista de precios unitarios, consultor y desarrollador de proyectos con tecnologías aplicadas al diseño, con énfasis en ambiental, edificación para organizaciones públicas y privadas

D) Competencias del egresado

El egresado de Arquitectura de la Unidad Multidisciplinaria Zona Huasteca será un profesionista con capacidad de crear y preservar con responsabilidad el medio habitable del hombre y la naturaleza. Se caracterizará por su capacidad para el trabajo interdisciplinario y apertura a la diversidad de las ideas. Su saber hacer tendrá como sustento un pensamiento que lo genera, acorde a las condiciones de su lugar y su momento.

Adquirirá una sensibilidad social, a fin de estar atento al cierre de las brechas sociales, que lo conduzcan a actuar profesionalmente con ética. Tendrá como una cualidad la flexibilidad de adaptarse a diferentes condiciones para responder a nuevas demandas sociales y evolucionar en su formación original.

El egresado será un profesionista con un amplio conocimiento del medio habitable del hombre y la naturaleza, con el objeto de crearlo, transformarlo, conservarlo y gestionarlo de acuerdo a las necesidades del hombre, y será capaz de:

Problematizar, Identificar y definir problemas de habitabilidad, para proponer soluciones viables y pertinentes al espacio arquitectónico.

Proyectar, Diseñar espacios arquitectónicos habitables que satisfagan las necesidades materiales y existenciales del hombre.

Especificar proyectos arquitectónicos que hagan posible su realización en diferentes contextos del hábitat.

Gestionar y coordinar acciones pertinentes que permitan la realización del proyecto arquitectónico en la totalidad de su proceso

Materializar el proyecto arquitectónico ejecutivo en sus diversos contextos y escala.

Desarrollar estrategias que favorezcan un desarrollo urbano equitativo y sustentable, en beneficio del hombre y la sociedad.

2.4 Plan de estudios preliminar

1er semestre

Manifestaciones del arte

Introducción al hábitat

Taller básico

Dibujo Natural

Técnicas del pensamiento



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Geometría descriptiva

2do semestre

Taller de síntesis I

Pensamiento contemporáneo

Historia de la arquitectura

Metodologías de la arquitectura I

Teoría del espacio

Dibujo técnico

Geometría descriptiva II

3er semestre

Taller de síntesis II

Comportamiento del Hombre

Antropometría, ergonomía

Dibujo para arquitectura

Topografía

Dibujo por computadora 2D y 3D

Estática y resistencia de materiales

Inglés básico I

4to semestre

Taller de síntesis III

Técnicas de investigación

Historia de la arquitectura II

Sustentabilidad

Teoría de la arquitectura I

Construcción I para arquitectura

Instalaciones I para arquitectura

Conceptos estructurales

Inglés II

5to semestre

Taller de síntesis IV

Historia de la arquitectura III

Metodología de la arquitectura II

Teoría de la arquitectura II

Expresión

Construcción II para arquitectura

Análisis estructural

Ingles intermedio I



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6to semestre

Taller de síntesis V

Asentamientos humanos

Análisis de la arquitectura

Presentación de proyectos de arquitectura

Expresión en arquitectura

Construcción III para arquitectura

Instalaciones II para arquitectura

Tiempo y costos en arquitectura I

Ingles intermedio II

7mo semestre

Taller de síntesis VI

Contexto natural y artificial

Arquitectura Bioclimática ( Optativa)

Experimentación formal ( Optativa)

Critica en arquitectura

Construcción IV para arquitectura

Arquitectura virtual ( Optativa)

Tiempo y costos en arquitectura II

Concreto-acero ( Optativa)

Inglés avanzado

8vo semestre

Talles de síntesis VII

Estructuras socioeconómicas

Administración y gestión

Arquitectura y medio ambiente

Experimentación ambiental ( Optativa)

Arquitectura de interiores ( Optativa)

Instalaciones III para arquitectura

Fotografía para arquitectura ( Optativa)

Concreto ( Optativa)

Optativa libre I ( Optativa)

9no semestre

Taller de síntesis VIII

Desarrollo empresarial ( Optativa)

Seminario de arquitectura mexicana ( Optativa)

Conservación del patrimonio urbano arquitectónico ( Optativa)

Arquitectura del paisaje( Optativa)



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Vanguardias teóricas en la arquitectura ( Optativa)

Seminario de construcción( Optativa)

Tiempo en costos arquitectura III

Acero ( Optativa)

Optativa libre II ( Optativa)

10o semestre

Servicio social

Taller de síntesis IX

2.5. Programa de trabajo

La integración de la propuesta completa para la aprobación e implementación del programa educativo considera dos etapas.

La primera consiste en la formulación de la contextualización de la propuesta, así como la estructura curricular, formulación de programas de asignatura, bibliografía de la propuesta y Plan de Gestión. El equipo de que trabaja en la propuesta, ha acordado que estas secciones de la propuesta estarán listas para su revisión y en caso implementación en el mes de mayo de 2013.

La segunda etapa está relacionada con la implementación del programa educativo en relación directa con el Plan de Gestión. Al respecto cabe mencionar que la planeación sobre el personal académico, servicios estudiantiles, así como la infraestructura con la que cuenta la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, permitirá iniciar las actividades con un sustento administrativo basado en la proyección de necesidades de corto y mediano plazo. Se tiene contemplado que para los meses de abril y mayo, la implementación de la nueva oferta educativa se integrará a los trabajos de planeación administrativa y académica del segundo semestre 2013 a la par del resto de los programas educativos que se ofertan en la Unidad.



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