201307231750080.2basico-Guia Didactica Lenguaje y Comunicacion

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Lenguaje y Comunicacin

Perodo 1

GUA DIDCTICA

Apoyo compartido

2BSICO


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Gua didctica Lenguaje 2 Bsico, Perodo 1

NIVEL DE EDUCACIN BSICADivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile

AutorEquipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Impresinxxxxxxxxxxxxxxx

Marzo - Mayo 2013

Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del P lan Apoyo Compartido.Distribucin Gratuita.


3/84Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 2 Bsico

Presentacin

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando conlos establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de ac-cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y asentregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno deposibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades encada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia elproceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-tas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xitoen Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase-sora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva delcurrculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de losestudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

Contenido

Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene

8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la rbrica para evaluar laactividad de escritura y la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo.

La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa,segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores deevaluacin sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relaciona-da con los indicadores planteados, referencias a los textos escolares y a otros recursoseducativos (columna 4).

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre desesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes quepresenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.

En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de tra-bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los pla-nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo corres-pondiente.


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GuaDidctica

-Perodo1-Lenguaje-2bsico

ApoyoCompartido

Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 2 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 2 BSICO

SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1

Clase1 a 4

Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi (OA1).

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo:- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,- visualizar lo que describe el texto,- hacer preguntas mientras se lee (OA3).

Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad (O Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros

facilidad (OA15). Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, co

- cuentos folclricos y de autor,- poemas,- fbulas,- leyendas (OA22).

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- presentarse a s mismos y a otros;- saludar,- preguntar,- expresar opiniones, sentimientos e ideas,- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, perm

(OA26).



INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combina-ciones ce-ci, que-qui.

Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto deltexto con sus experiencias o conocimientos previos.

Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. Explican versos de un poema. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio. Solicitan que les lean o relean un cuento. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto

ledo. Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los

textos ledos. Saludan a pares y adultos cuando se encuentran con ellos

durante el da. Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda. Piden disculpas cuando la situacin lo amerita.

Antes de escuchar un poema: Dnde est el ttulo del poema? De qu creen

que se tratar este poema?

Despus de leer el poema: El poema, se trataba de lo que ustedes pensa-

ban? Por qu? Qu personajes/personas/animales hay en el

poema? Cmo son?

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

Complementar con Texto escolar de Lenguaje yComunicacin 2 bsico, los objetivos de apren-dizaje referidos a la lectura y comprensin depoemas y a la lectura de palabras con combina-ciones ce-ci, que-qui.

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Pginas de Internet: Poemas para nios:

www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm

Poemas latinoamericanos para nios: http://www.comunidadandina.org/bda/docs/PE-LIN-0001.pdf


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GuaDidctica


ApoyoCompartido



2

Clase5 a 8

Leer en voz alta para adquirir fluidez:- pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones,- respetando el punto seguido y el punto aparte,- sin detenerse en cada palabra (OA2).

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo:- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,

- visualizar lo que describe el texto,- hacer preguntas mientras se lee (OA3). Demostrar comprensin de las narraciones ledas:

- extrayendo informacin explcita e implcita,- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personaje- recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente

el que ocurre la accin,- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias,- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura (OA5).

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que pueda ser leda por otros facilidad (OA15).

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temde su inters:- manteniendo el foco de la conversacin,- expresando sus ideas u opiniones,- formulando preguntas para aclarar dudas,- demostrando inters ante lo escuchado,- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros,- respetando turnos (OA25).

3

Clase

9 a 12

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo:- relacionar la informacin del texto con sus experiencias,- visualizar lo que describe el texto,- hacer preguntas mientras se lee (OA3).

Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad (O Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, dia

de vida, ancdotas, cartas, recados, etc. (OA12). Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o tem

de su inters:- manteniendo el foco de la conversacin,- expresando sus ideas u opiniones,- formulando preguntas para aclarar dudas,- demostrando inters ante lo escuchado,- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros,- respetando turnos (OA25).




Leen correctamente las palabras de un texto adecuado a suedad.


Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o

implcita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o atravs de imgenes.

Caracterizan a los personajes mediante dibujos, recortes, etc. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas

por los personajes y explican por qu. Explican por qu les gusta o no una narracin. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros

sin descalificar las ideas ni al emisor.

Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestraninters por lo que se dice.

Antes de escuchar un cuento:

Dnde est el ttulo del cuento? De qu creenque se tratar?

Observen las imgenes. Quines sern los per-sonajes? Qu creen que pasar entre ellos?

Despus de leer el cuento: El cuento, se trataba de lo que ustedes crean?

Por qu? Quines son los personajes? Cmo son? Qu hacen?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje yComunicacin 2 bsico, los objetivos de apren-dizaje referidos a lectura y comprensin decuentos.


Pginas de Internet: Cuentos para nios:

www.pequelandia.org/cuentos/ Recursos generales para el nivel: http://www.

bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_lector.html

Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobreel mismo.


Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. Dibujan imgenes de poemas que les gusten. Explican versos del poema. Recitan poemas seleccionados por ellos. Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades. Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en

una bitcora, diario de vida, agenda, etc. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el

cual se conversa. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que ex-

presa un compaero.

Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otrossin descalificar las ideas ni al emisor.

Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestraninters por lo que se dice.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

Antes de escuchar un poema: Dnde est el ttulo del poema?

A partir del ttulo y de las imgenes, de qucreen que hablar?

Despus de leer el poema: El poema, hablaba de lo que ustedes pensa-

ban? Por qu? Qu personajes/personas/animales hay en el

poema? Cmo se sienten? Por qu?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y

Comunicacin 2 bsico, los objetivos de apren-dizaje referidos a reconocimiento de versos yestrofas.


Pginas de Internet: Poemas para nios de Gabriela Mistral, musicalizados

y en videos: http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html

Poemas para nios Garca Lorca: http://www.federicogarcialorca.net/obras_lorca/canciones.htm#03


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GuaDidctica


ApoyoCompartido



4Clase

13 a 16


Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo:- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,- visualizar lo que describe el texto,- hacer preguntas mientras se lee (OA3).

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar sunocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo:- poemas- cuentos folclricos y de autor- fbulas- leyendas- otros (OA4).

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA8).

Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el materiafavor del uso comn (OA9). Demostrar comprensin de las narraciones ledas:

- extrayendo informacin explcita e implcita,- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los personajes,- recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambie

en el que ocurre la accin,- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias,- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura (OA5).

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros facilidad (OA15).

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temde su inters:- manteniendo el foco de la conversacin,- expresando sus ideas u opiniones,- formulando preguntas para aclarar dudas,- demostrando inters ante lo escuchado,- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros,- respetando turnos (OA25).




Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con grupos conso-nnticos br, cr, dr, fr, gr,pr, tr.

Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto deltexto con sus experiencias o conocimientos previos. Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. Mencionan personajes de las obras ledas. Mencionan textos y autores que han ledo. Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para inves-

tigar o entretenerse. Seleccionan y leen libros y revistas de su inters. Exploran libros y los comparten con pares y adultos. Manipulan los libros de manera cuidadosa. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o

implcita.

Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o atravs de imgenes. Caracterizan a los personajes mediante dibujos, recortes, etc. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas

por los personajes y explican por qu. Explican por qu les gusta o no una narracin. Relacionan informacin que conocen con la que aparece en

el texto. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que ex-

presa un compaero. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otrossin descalificar las ideas ni al emisor.

Antes de escuchar un cuento: A partir del ttulo y de las imgenes, de qu

creen que se tratar? Qu tipo de texto ser?

Despus de leer el cuento: Se trataba de lo que ustedes crean? Por qu? Era el tipo de texto que pensaban? Cul era el personaje principal? Cmo era al

principio de la historia? Y al final?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y

Comunicacin 2 bsico, los objetivos de apren-dizaje referidos a lectura de palabras con gruposconsonnticos br,dr, cr,fr,gr, pr, tr.


Pginas de Internet: Cuentos para nios:

www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm Catlogo de literatura infantil para nios:

http://es.childrenslibrary.org/


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GuaDidctica


ApoyoCompartido



5

Clase17 a 20


Leer en voz alta para adquirir fluidez:- pronunciando cada palabra con precisin,- respetando el punto seguido y el punto aparte,- sin detenerse en cada palabra (OA2).


Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artcuinformativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:- extrayendo informacin explcita e implcita,- comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto,

- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura (OA7). Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averig

su significado (OA11). Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informac

y desarrollar su curiosidad por el mundo:- estableciendo conexiones con sus propias experiencias,- identificando el propsito,- formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas,- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita,- formulando una opinin sobre lo escuchado (OA23).




Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combina-ciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.

Leen correctamente las palabras de un texto adecuado parasu edad.


Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden ainformacin explcita o implcita de un texto ledo.

Explican, oralmente o por escrito, informacin que han apren-dido o descubierto en los textos que leen.

Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informacinque aparece en l.

Expresan opiniones y las justifican, mencionando informacinextrada de textos ledos.

Identifican qu palabras de un texto no conocen. Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra

que no comprenden al leerla o escucharla. Explican con sus propias palabras el significado de los trminos

desconocidas. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos

en clases. Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre

lo que escucharon. Responden preguntas, usando de manera pertinente la infor-

macin escuchada. Expresan una opinin sobre algn aspecto de un texto escu-

chado y dan una razn.

Antes de escuchar un texto informativo: Dnde est el ttulo? De qu creen que se tra-

tar el texto? Observen las imgenes. Son fotografas o dibu-

jos? Qu creen que dir el texto?

Despus de leer el texto: El texto, se trataba de lo que crean? Qu dice de esos animales/personas/objetos?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje yComunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizajereferidos a lectura de palabras con grupos conso-nnticos ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.


Pginas de Internet: Para todo tipo de informacin sobre animales:

www.animales.cl/ Informacin, videos, clases y otros sobre

animales de Chile: www.descubriendo.cl/


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GuaDidctica


ApoyoCompartido



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Clase21 a 24


Leer en voz alta para adquirir fluidez:- pronunciando cada palabra con precisin,- respetando el punto seguido y el punto aparte,- sin detenerse en cada palabra (OA2).


Demostrar comprensin de las narraciones ledas:- extrayendo informacin explcita e implcita,- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personaje- recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente

el que ocurre la accin,- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias,- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura (OA5).

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que pueda ser leda por otros facilidad (OA15).

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temde su inters:- manteniendo el foco de la conversacin,- expresando sus ideas u opiniones,- formulando preguntas para aclarar dudas,- demostrando inters ante lo escuchado,- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros- respetando turnos (OA25).

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de texescuchados o ledos (OA28).




Leen correctamente las palabras de un texto adecuado parasu edad.

Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte. Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del

texto con sus experiencias o conocimientos previos. Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o

implcita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a

travs de imgenes. Caracterizan a los personajes mediante representaciones,

dibujos, recortes, etc. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadaspor los personajes y explican por qu.

Explican por qu les gusta o no una narracin. Relacionan informacin que conocen con la que aparece en

el texto. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros

sin descalificar las ideas ni al emisor. Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran

inters por lo que se dice. Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las pala-

bras aprendidas. Recuentan historias escuchadas o ledas, utilizando el voca-

bulario del texto de origen.

Antes de escuchar un cuento: A partir del ttulo, de qu creen que se tratar

este texto? Por qu? Qu tipo de texto ser? Por qu?

Despus de leer el cuento: El texto, se trataba de lo que ustedes pensa-

ban? Por qu? Era el tipo de texto que pensaban? Cmo lo

saben? Quines son los personajes? Qu hizo cada

uno de ellos?

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR Complementar con Texto escolar de Lenguaje y

Comunicacin 2 bsico, los objetivos de apren-dizaje referidos a lectura de palabras con gru-pos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl.


Pginas de Internet: Cuentos para nios: www.pequelandia.org/cuentos/

www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm

Cuentos de los hermanos Grimm: http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index


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ApoyoCompartido



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Clase25 a 28


Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que teninicio, desarrollo y desenlace (OA13).

Planificar la escritura, generando ideas a partir de:- observacin de imgenes,- conversaciones con sus pares o docente sobre experiencias personales y otros temas (OA16).

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Duraeste proceso:- organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto,- utilizan un vocabulario variado,- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente,- corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la presentacin (OA17).

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchadoledos (OA18).

Comprender la funcin de los artculos, sustantivos, y reemplazarlos de diversas maneras para enrique

o precisar sus producciones (OA19). Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropia- combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi,- r-rr-nr,- maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios,- punto al finalizar una oracin,- signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones (OA21).

Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equ(OA29).

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Clase29 a 32

Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo:

- Aplicar prueba de perodo.- Revisar y analizar en conjunto con el curso las respuestas correctas e incorrectas.- Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.


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GuaDidctica


ApoyoCompartido

Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 2 Bsico

PLAN DE CLASE 1

Perodo 1: marzo - mayo Semana 1

OBJETIVO DE LA CLASE:

Escuchar y comprender el poema La cigarra y la hormiga *.

Reconocer la estructura del poema. Comprender y utilizar la palabraprovisiones.

Inicio(15 minutos)

Realice un saludo de acogida. Invite a cantar una cancin que les permita saludarse por sus nombres,por ejemplo, la cancin tradicional As nos saludamos (puede buscar esta cancin por su ttulo uotras en www.youtube.com).

A partir de la cancin, comenten la importancia de saludarse, de escucharse y de compartir con suscompaeros y compaeras. Utilice la instancia para conversar sobre reglas de cortesa que nos sirvenpara acercarnos a los dems con respeto y de forma amable. Pregunte: Se despiden de su familiacuando salen de la casa? Por qu? Saludan a sus compaeros o compaeras, y al profesor o profeso-

ra cuando llegan a la escuela? Agradecen cuando alguien les ayuda con las tareas? Por qu? Pidenpermiso para ir al bao? Piden la palabra cuando quieren hablar? Por qu? Fomente estas actitudesdurante todo el ao.

Cuente que durante este ao aprendern a escuchar, leer y escribir muchos textos diferentes.Pregunte: Recuerdan qu aprendieron en Lenguaje el ao pasado? Qu textos conocieron el aoanterior? Cul les gust ms? Por qu?

Desarrollo(55 minutos)

Invite a escuchar el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno. Pida que indiquen dnde est el ttulo.Una vez que todos lo hayan identificado, pida a un(a) estudiante que lo lea y escriba en la pizarra. Sinadie puede hacerlo, lalo y escrbalo usted.

A partir del ttulo pregunte: De qu creen que hablar el texto? Pida observar las ilustraciones y

pregunte: Qu hay en los dibujos? Son seres reales o personajes inventados? Les sirven las ilustra-ciones para imaginar algo ms sobre el texto? Pida que observen la forma del texto y pregunte: Qutipo de texto creen que ser? Por qu?

Lea el poema y luego invite al curso a leerlo en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida quesigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. La importancia deesta actividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que seleen los textos (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).

Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Se trata de lo que ustedescrean? Por qu? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Intencione que al menos sealen que estescrito con lneas cortitas y que tiene dibujos. Si no manejan an el concepto de verso, diga quecada lnea del poema se llama verso. Pregunte: Cuntos versos tiene el poema? Qu hay que hacerpara saberlo? Acuerden que deben contar cada una de las lneas que tiene el poema (sin incluir el

ttulo). Pregunte: Cul es el ttulo? Lo contaremos como verso? (No). Si algn nio o nia se fija enla referencia del poema que est con un tamao de letra menor, explique que no es parte del poemasino que son datos que nos sirven para saber quin lo escribi y dnde lo podemos encontrar. Dtiempo para que cuenten en silencio los versos del poema y luego confirmen el nmero: 24 versos.

*Este poema corresponde a una adaptacin del poema escrito por Samaniego (escritor espaol del siglo XVIII d.C.),que a su vez procede de la fbula original escrita por Esopo (escritor griego del siglo VI a.C.). En la fbula de Esopo,al final, la hormiga se apiada de la cigarra y le regala unos granos de arroz; en la adaptacin posterior de Samaniego,la hormiga no le da nada a la cigarra. La versin recreada para este material tiene un final intermedio al de las dosversiones anteriores: la hormiga le da alimento, pero la cigarra debe entregar algo a cambio. En este material elpoema La cigarra y la hormiga ha sido seleccionado para trabajarlo solo como POEMA y no como fbula.


17/84Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 2 Bsico

Realice preguntas de respuesta explcita: Cmo pas el verano la cigarra? Relea la primera estrofapara que confirmen su respuesta. A partir de la respuesta, trabaje la palabra provisiones: Qu quiere

decir hacer provisiones? Cmo se preparan los animales para el invierno? Qu hacen las perso-nas cuando van a un lugar donde no hay comida, como la montaa o la Antrtica? Concluyan queprovisiones son los alimentos que uno guarda para cuando haga falta. Pregunte: Qu le sucedi ala cigarra cuando lleg el fro? Relea la segunda estrofa para que confirmen su respuesta. A quin lepidi alimento? Relea los dos ltimos versos de la tercera estrofa. Qu le respondi la hormiga? Relealos dos ltimos versos de la cuarta estrofa.

Realice preguntas de inferencia: Qu sucedi al final? Relea la ltima estrofa y para apoyar a los es-tudiantes en sus inferencias, pregunte: Le dio alimento? Cmo lo saben? Qu le pidi a cambio? Apartir de las respuestas, realice preguntas de opinin: Creen que la cigarra habr aceptado lo que leofreci la hormiga? Por qu?

Realice preguntas de inferencia global: De quin nos habla el texto? Qu problema tiene la cigarra?Por qu le ocurri eso?

Para sistematizar y reforzar los aprendizajes de la clase, pida que desarrollen en parejas las Actividades2 a 4 de su Cuaderno. Intencione que las parejas estn formadas por estudiantes con distintos nivelesde logro, de modo que quienes estn ms avanzados puedan apoyar a los que lo estn en menor gra-do. Revise con todo el curso las respuestas a las actividades. En las Actividades 2 y 3, pida a distintosnios o nias que escriban la respuesta en la pizarra, cercirese de que estn escritas correctamentey pida que las utilicen como modelo para autocorregirse.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul era el ttulo del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto era?Cmo lo saben? Comprendieron el poema? Cmo lo saben? Qu otro ttulo le pondran a estepoema? Por qu? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema? Qu palabras nuevas aprendie-ron? Qu significa juntar provisiones? Comenten.

Tarea para la casa(5 minutos)

Contar a la familia lo que aprendieron en la escuela.

Leer con un familiar un poema del Texto escolar.


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GuaDidctica


ApoyoCompartido


PLAN DE CLASE 2


Profundizar la comprensin del poema La cigarra y la hormiga.

Leer y escribir palabras que contengan las combinaciones ce, ci. Comprender y utilizar las palabras trigoy centeno.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia sobre la clase? Comenten. Pregunte si leyeron un poema einvite a compartir lo ledo. Preocpese de que efectivamente hayan ledo un poema y no otro tipo detexto. Si alguno ley con su familia otro tipo de texto, no importa pero haga que noten que no es unpoema, por qu no lo es y pida que descubran qu tipo de texto leyeron.

Active conocimientos: Sobre qu hablaba el poema que lemos la clase anterior? Cmo saban queera un poema? Intencione que recuerden que los poemas estn escritos en versos, que tienen unttulo y que pueden ir acompaados por ilustraciones.


Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta, con expresin y fluidez. Luego,invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto consu dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de estaactividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leenlos textos.

Para retomar la comprensin realizada la clase anterior, parta con preguntas de inferencia global:De quin habla el poema? Qu problema tiene la cigarra? Por qu le ocurri eso? A quin le pideayuda? La ayuda finalmente la hormiga? Cmo la ayuda?

Realice preguntas de respuesta explcita sobre aspectos especficos del texto: Qu hizo en el verano

la cigarra? Qu le sucedi cuando lleg el fro? Qu alimentos no tena la cigarra? Si tienen dificultadpara responder, lea los dos primeros versos de la segunda estrofa y haga nfasis en trigo y centeno.Trabaje ambas palabras: Conocen el trigo? (Si no lo conocen, pueden verlo en la primera imagen dela Actividad 2 de su Cuaderno). Cmo es el trigo? Saben qu se puede hacer con el trigo? Si no losaben, cuente que la harina (con la que generalmente hacemos el pan) se hace con trigo. Conocenel centeno? (Si no lo conocen, pueden verlo en la segunda imagen de la Actividad 2 de su Cuaderno).Cmo es el centeno? Han comido o han escuchado hablar del pan de centeno? Cuente que tam-bin con el centeno se hace harina y que el pan de centeno es un tipo de pan que no est hecho conla tradicional harina de trigo, sino con harina de centeno. Diga que tanto el trigo como el centeno soncereales.

Trabaje el uso de las combinacionescey cia partir de las palabras que aparecen en la lectura. Pregunte:Quin no tena trigo ni centeno? A partir de las respuestas de sus estudiantes, escriba en la pizarra

la palabra cigarra. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra cen cigarra? Repitan la palabra alargando elfonema /s/ del inicio de cigarra. Pregunte: Qu alimentos no tena la cigarra? Escriba en la pizarra tri-goy centeno. Pregunte: En cul de las dos palabras est el mismo sonido /s/ de cigarra? (En centeno).Repitan la palabra alargando el fonema /s/ del inicio de centeno. Marque la cde centenoy de cigarra.Pegue en la pizarra una cartulina con un esquema como este:


ce cicenteno cigarra



Pida que den ejemplos de otras palabras que se escriban con cey ci. A medida que mencionan losejemplos, escrbalos en la pizarra debajo del esquema que peg: las palabras con cedebajo de cen-

teno y las palabras con ci, debajo de cigarra. Es muy probable que den ejemplos de palabras que seescriben con sy no con c. Explique que la ces una letra difcil porque cuando se junta con la ey la i,suena igual que la s; por eso, tenemos que fijarnos bien con qu letras se escriben las palabras y, sino estamos seguros, buscarlas en el diccionario. Pida a algunos nios y nias que vayan a escribir lapalabra silencio en el pizarrn, comparen las diferentes versiones escritas que podran ser: silencio(la correcta), cilencio, silensio y cilensio. Pregunte: Cmo pueden saber cul es la que est escritacorrectamente? (Buscando en el diccionario o fijndose bien cmo est escrita cuando la leen en untexto). Pregunte si se fijaron que la palabra silencio est en el poema que leyeron. Pida que la bus-quen (est en el segundo verso de la segunda estrofa), que se fijen cmo est escrita e indiquen culde las versiones de la pizarra es la correcta. Intencione que noten la importancia de leer bien para es-cribir bien. (Guarde el esquema que peg en la pizarra para utilizarlo nuevamente la clase siguiente).

Para evidenciar su comprensin del poema y desarrollar destrezas grficas, pida que realicen las

Actividades 1 a 4 del Cuaderno. Lea y explique la Actividad 1. Cuando la hayan terminado, escriba enla pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Leala Actividad 2 y explique que primero deben repasar la palabra en el carril superior y luego copiarla.Para revisar, vuelva a realizar la pregunta Qu alimentos no tiene la cigarra? y pida que lean su res-puesta a partir de lo que escribieron en el carril. Lea la primera pregunta de la Actividad 3 y pida queprimero la completen oralmente. D tiempo para que la escriban y revise escribiendo la respuestacorrecta en la pizarra. Proceda del mismo modo con la segunda pregunta.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Cmolo saben? De qu habla el poema? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu es el trigo? Qu es elcenteno? Qu letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. Qu fue lo que ms les gust

de la clase? Por qu?


Con un familiar, escribir palabras con cey ci. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en suTexto escolar.

Averiguar con un profesor o profesora de ciencias naturales qu otros tipos de cereales existen y traerun listado la prxima clase.


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PLAN DE CLASE 3



Reforzar la lectura y escritura de palabras con combinaciones ce, ci. Leer y escribir palabras con combinaciones que, qui.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu palabras con ce, ciescribieron? Haga en la pizarra unatabla como la siguiente:

A partir de los ejercicios que realizaron en el Texto escolar, pida que mencionen palabras que contie-nen las combinaciones ce, ciy escrbalas en la columna de la tabla que corresponda. (Con letra deun tono ms claro le indicamos posibles ejemplos). Pida a distintos nios y nias que marquen en lapizarra las combinaciones ce, cien las palabras y lanlas a coro.

Pregunte si averiguaron qu otros cereales existen adems del trigo y el centeno. Comenten la ex-periencia. Escriba cereales en la pizarra, pida que lean la palabra y destaque la combinacin ce. Pidaa distintos nios y nias que vayan a la pizarra a escribir los nombres de cereales que averiguaron.Asegrese de que sean nombres de cereales. Si no son cereales, explqueles que los cereales son se-

millas que estn en una espiga y que, si provienen de otro tipo de plantas, entonces no son cereales.Diga que trigo, maz, arroz, avena, quinuay centenoson los cereales ms utilizados en Chile para laalimentacin humana. Es importante que en el listado escriban quinua* porque en esta clase traba-jarn las combinaciones que, qui.


Invite a escuchar nuevamente el poema La cigarra y la hormiga. Lea el texto en voz alta con expre-sin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que siganel texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.

Para retomar la comprensin realizada la clase anterior, realice preguntas de inferencia global: Dequin habla el poema? Qu le pas a la cigarra? Cmo solucion su problema?

Realice preguntas de respuesta explcita: Qu hizo la cigarra en el verano? (Se dedic a cantar). Qule sucedi cuando lleg el invierno? (Se qued en silencio, sin casa ni alimento). A partir de las res-puestas realice una pregunta inferencial: De las tres cosas que no tena la cigarra, cul era la quenecesitaba ms urgente? (Alimento). Por qu? Para ayudarlos a inferir, lales los dos primeros versosde la tercera estrofa y pregunte: Por qu estaba desesperada la cigarra? (Porque se qued sin trigo nicenteno). Y qu son el trigo y el centeno? (Alimentos). Y qu le fue a pedir a la hormiga? (Alimento).Entonces, qu era lo que necesitaba ms urgente? (Alimento).


Palabras con ce Palabras con ci

centeno cigarra

acelga bicicleta

cerro cocinarnacer circo

*Esta es la forma correcta de escribir la palabra, aunque en varios lugares se escriba qunoa.



Para evidenciar su comprensin del poema, pida que desarrollen la Actividad 1, en parejas o pe-queos grupos. Lales cada una de las preguntas y resuelva sus dudas. D tiempo para que primero

piensen las respuestas con su grupo y luego las escriban en su Cuaderno. Revise escribiendo las res-puestas en la pizarra.

Realice una pregunta de opinin en relacin con el texto: Qu alimentos creen que recolect lahormiga? Deje que opinen libremente ya que es informacin que no est en el texto, pero pida quejustifiquen sus opiniones. Invite a realizar la Actividad 2; al revisar, pregunte: Qu alimentos recolectla hormiga? Escrbalos en la pizarra: centeno, cilantro, queso, cebolla, ciruela, quinua.

Retome el esquema de la clase pasada (combinaciones ce, ci) y pguelo en la parte superior de la pi-zarra. Pregunte: Cmo suena la cde centeno? Y la cde cigarra? Suenan igual que la cde casa, comero curioso? Escriba en la pizarra casa, comery curioso. Lean a coro las palabras y haga que noten las di-ferencias de sonido entre la cen combinacin con las vocales e, i, y en combinacin con las vocales a,o, u. Subraye en la pizarra las palabras quesoy quinuaque eran parte de los alimentos que recolect lahormiga. Pregunte: Cmo se leen estas palabras? Si nadie puede leerlas correctamente, lalas usted.

Pregunte: Qu letra hay entre la qy la een queso? Encierre la uen un crculo y pregunte: Qu letrahay entre la qy la ien quinua? Encierre cada uen un crculo y pregunte: Suena la letra u? Expliqueque siempre despus de la qva una u, que nunca suena. Refuerce pidiendo a distintos estudiantesque escriban en la pizarra palabras que tengan el sonido q. Si mencionan palabras como casa, comero curioso, hgales notar que no se escriben con qu, sino con c, porque despus de qu solo pueden irlas letras e o i, y la uque va despus de la qnunca suena. Pegue en la pizarra, debajo del esquema dece, ci, un esquema similar para ca, que, qui, co, cu, de modo que puedan comparar los grafemas quese utilizan para el fonema /s/ y para el fonema /k/:

Para reforzar estos aprendizajes, pida que desarrollen la Actividad 3 y revise con todo el curso repro-duciendo el mismo esquema del Cuaderno en la pizarra.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Cmo losaben? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema? Qu letras aprendieron a leer y escribir me-jor? Comenten. Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?


Con un familiar, escribir palabras con quey qui. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen ensu Texto escolar.

cacasa

quequeso

quiquinua

cocomer

cucurioso

cecenteno

cicigarra


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PLAN DE CLASE 4



Comprender y utilizar las palabrasprevisoray holgazana. Reforzar la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce, ci, que, qui.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Hicieron ejercicios con que, quien su Texto escolar? Lessirvi para escribirlas mejor? Por qu? Qu palabras escribieron? Haga en el pizarrn una tablacomo la siguiente:

A partir de los ejercicios que realizaron en el Texto escolar, pida que mencionen palabras que contie-nen las combinaciones que, qui, y escrbalas en la columna de la tabla que corresponda. (Con letra deun tono ms claro le indicamos posibles ejemplos). Pida a distintos nios y nias que marquen en lapizarra las combinaciones que, quien las palabras y lanlas a coro.


Invite a escuchar nuevamente el poema La cigarra y la hormiga. Lea el texto en voz alta con expre-sin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.

Profundice la comprensin del poema, realizando preguntas para cada estrofa y pidiendo a sus es-tudiantes que, al responder, justifiquen su respuesta indicando en qu parte del texto est o de quparte del texto se puede concluir (inferir):

- Estrofa 1: Qu hizo la cigarra en verano? (Respuesta explcita). De qu no se preocup por estarcantando? (Respuesta implcita).

- Estrofa 2: Qu le sucedi a la cigarra al llegar los fros? (Respuesta explcita).

- Estrofa 3: Por qu estaba desesperada la cigarra? (Respuesta implcita). Qu hizo entonces?(Respuesta explcita).

- Estrofa 4: Qu le dijo primero la hormiga a la cigarra? (Respuesta explcita). Por qu al principio

no quiso darle de su comida? (Respuesta implcita). Por qu la hormiga es previsora? (Respuestaimplcita). Trabaje la palabra previsora preguntando: Qu significa ser previsora? Por qu lahormiga recolect comida en el verano? Concluyan que ser previsor significa pensar en lo que vaa pasar ms adelante y prepararse.

- Estrofa 5: Qu hizo la hormiga cuando la cigarra ya se iba? (Respuesta explcita).

- Estrofa 6: Qu sucedi al final? Le dio alimento? (Respuesta implcita). Qu le pidi a cambio?(Respuesta implcita).

Ahora que ya han profundizado en la lectura a partir de preguntas de respuesta explcita y de infe-rencia local, realice preguntas de inferencia global: Por qu la hormiga le dice holgazanaa la cigarra?Para ayudarlos a inferir y comprender su significado, pregunte: Qu hizo la cigarra durante el verano?


Palabras con que Palabras con qui

queso quinua

queque quirquinchoquerer mantequilla

aquella aqu



Trabaj para guardar su propio alimento? Fue, entonces, trabajadora? Cmo fue la cigarra? Qusignifica entonces holgazana? Concluyan que significa floja, poco trabajadora o poco esforzada.

Contine con la preguntas de inferencia global: Qu diferencia a la hormiga de la cigarra? A partirde las respuestas, realice preguntas de opinin y pida que las justifiquen basados en la informacindel texto: Creen que fue bueno lo que le ofreci la hormiga a la cigarra al final? Por qu? Creen quela cigarra habr aceptado lo que le ofreci la hormiga? Por qu? Creen que la cigarra cambiar suactitud holgazana? Por qu?

Para evidenciar su comprensin, pida que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno. Revise replican-do el mismo cuadro en la pizarra y comentando tanto las respuestas correctas como las incorrectaspara permitir que los propios estudiantes corrijan sus errores.

Pregunte: Qu letras han aprendido a usar mejor esta semana? Diga que ahora que ya conocen mspalabras con ce, ci, y que, qui, van a jugar al Bachillerato, para que comprueben de cuntas palabrasse acuerdan. Explique la tabla que tienen para jugar al bachillerato. Seale que deben tener el lpizsobre la mesa y que usted va a decir Ya! para que partan con la primera fila ( ce). Explique que pri-

mero tienen que poner una cosa que empiece con ce y despus un animal o un vegetal que empiececon ce. El primero que complete las dos columnas con ce, tiene que decir Alto! y todos deben dejarsus lpices sobre el escritorio. Luego revisarn si est bien lo que escribi quien dijo Alto!; si estbien, seguirn del mismo modo con el resto de las combinaciones (ci, que, qui). Antes de comenzarel juego, puede hacer un ensayo con la fila de la ce. Si le parece adecuado, puede asignar puntaje aljuego y determinar un ganador.

Actividad complementaria:Realicen las actividades del Texto escolar y del Cuaderno de escrituraen relacin con el uso de ce, ci, que, qui, que no hayan desarrollado como parte de las tareas para lacasa.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Por qu?Aprendieron a leer y escribir mejor palabras con ce, ci, que, qui? Qu nuevas palabras aprendieron?Quin eraprevisora? Por qu? Quin era holgazana? Por qu?

Para sistematizar los aprendizajes de la semana en relacin con el poema, pida que desarrollen laActividad 3, pida escribir con letra clara, separando cada palabra con un espacio. Revise reproducien-do la tabla en la pizarra:


Contar a su familia lo que aprendieron durante la semana.

Poema

Ttulo La cigarra y la hormiga

Escrito en versos

Habla de una cigarra y una hormiga.

Ilustraciones cigarra y hormiga


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PLAN DE CLASE 5


Leer y comprender el cuento Ricitos de Oro.

Aprender y utilizar las palabras rizadoy liso. Reconocer el formato del cuento: ttulo, prrafos e ilustraciones.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada?Comenten y refuerce su expresin oral: parafraseando sus comentarios, pidiendo que aclaren lo queno se entendi, estableciendo relaciones entre los comentarios de los distintos estudiantes.

Active conocimientos sobre lo aprendido durante la semana anterior. Pregunte: Qu texto leyeronen clase? Qu palabras nuevas conocieron? Qu letras aprendieron a leer y escribir mejor? Qu pa-labras recuerdan con esas letras? Presente en la pizarra la siguiente tabla y compltela con los aportesde nios y nias:

A modo de ejemplo, con un tono ms claro, en la tabla se incluyen posibles respuestas. Puede quedigan otras o no mencionen algunas; sin embargo, es importante que recuerden el ttulo del textoque leyeron (o de qu trataba), el tipo de texto que era y las combinaciones de letras que reforzaron.

En relacin con el tipo de texto, pregunte: Cmo pueden reconocer un poema? (Est escrito en ver-sos, que son las lneas cortitas). En relacin con las combinaciones ce,ci, que, qui, pida que distintosnios y nias vayan a la pizarra a escribir las palabras y marquen la combinacin que corresponde.Aproveche el aprendizaje de quienes ya las dominan para activar y reforzar estos conocimientos. Sien general an no manejan bien las combinaciones ce, ci, que, qui, d un poco ms de tiempo a estaparte de activacin de conocimientos y refuerce con las actividades pertinentes del Texto escolar yCuaderno de escritura.


Invite a observar y escuchar el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno.

Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo del cuento? Alguien

puede leerlo? Si nadie lo puede leer, lalo usted y escrbalo en la pizarra (haga notar la combinacinci en la palabra Ricitos). A partir del ttulo, pregunte: De qu creen que puede tratarse este cuento?Pida que observen las imgenes y pregunte: Quines sern los personajes? Qu creen que pasarentre ellos? Por qu el cuento se llamar Ricitos de Oro? Cmo es el cabello de la nia de las imge-nes? Crespo (con rulos) o liso? Qu son los rizos o ricitos? Cmo sera si tuviera el cabello liso?Y de qu color ser el cabello de la nia? De qu color es el oro? Concluyan que el personaje delcuento puede ser una nia con el pelo rizado y rubio.

Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones sobre lo que pasar enel cuento son correctas. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.


Texto Tipo de texto Palabras nuevas Letras y sus palabras

La cigarra y la hormiga Poemaprovisionesholgazanaprevisora

ceci

centenocigarra

quequi

quesoquinua


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PLAN DE CLASE 6


Profundizar la comprensin del cuento Ricitos de Oro.

Comprender y utilizar las palabras caliente, fro, tibio.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el cuento Ricitos de Oro? Les gust? Por qu? Cmoles result? Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Comenten libremente y luego enfaticela necesidad de comprender bien el cuento para poder contarlo bien.

Active conocimientos: De qu se trataba el cuento que lemos la clase anterior? Cmo saben quees un cuento?


Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).Alguien lo puede leer? Pida a algn nio o nia que le dicte el ttulo y escrbalo en la pizarra con letracursiva. Pida que copien el ttulo en el carril de la Actividad 1 de su Cuaderno. Mientras lo hacen pasepor los bancos revisando que lo hagan correctamente (letra clara, espacio entre palabras, etc.) y, sitiene errores, busque que se autocorrijan observando cmo est escrito en la pizarra.

Lea el ttulo nuevamente y pregunte: Podemos hacer algo antes de leer el cuento para que la lecturanos resulte ms fcil? Pueden sealar varias estrategias, pero preocpese de que no olviden men-cionar observar las imgenes. Diga que usted va a leer el texto y que, mientras usted lee, puedenobservar las imgenes. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.

Invite a leer juntos el cuento, como lo han hecho anteriormente, siguiendo la lectura con su dedondice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de leer en voz altaes permitir que se sientan lectores y lectoras desde las etapas iniciales. Comenten la experiencia de

haber ledo por segunda vez el texto: Les sirve para leer y comprender mejor? Por qu? Realice preguntas de carcter explcito: Quines vivan en una casita en medio del bosque? Por qu

las sillas y las camas eran de tres tamaos? Por qu los osos salen a pasear? Quin llega a la casade los osos mientras estn paseando? Por qu Ricitos entra a la casita? De quin es la sopa que setoma Ricitos? Por qu escoge esa sopa? A partir de las respuestas, trabaje el campo semntico de laspalabras caliente, tibia(o), fra(o): Cundo algo est caliente? Cundo algo est fro? Cundo algoest tibio? Lales la parte en la que dice no estaba ni fra ni caliente: Quiere decir, entonces, que lasopa del osito estaba tibia? Por qu? Cmo sienten el fro o el calor? Con la vista? Lo escuchan?Lo perciben con la piel? Comenten. Contine con las preguntas literales: De quin es la silla en quese sienta Ricitos? Por qu escoge esa silla? De quin es la cama en la que se acuesta? Por qu esco-ge esa cama? Por qu siempre Ricitos termina usando las cosas de Osito? A partir de las respuestas,realice preguntas de opinin: Cmo se habr sentido el Osito al ver que usaron sus cosas? Por qu?

Qu sienten ustedes cuando les usan sus cosas? Por qu? Qu deberamos hacer si queremos usarlas cosas de otros? Por qu? Reflexionen sobre la importancia de respetar a los otros (su espacio ysus cosas) y, a la vez, de expresar nuestro deseos para compartir lo que tenemos y lo que los demstienen. Para eso puede preguntar: Qu habra sucedido si Ricitos en vez de entrar sin permiso, leshubiese preguntado a los osos si poda conocer su casa porque la encuentra muy linda?

Para evidenciar su comprensin, reforzar el vocabulario y desarrollar destrezas en relacin con la es-critura, pida realizar las Actividades 2 a 4. En las Actividades 2 y 3, primero lea la actividad y d tiempopara que marquen el recuadro que corresponde a la respuesta correcta; luego, pida que lean lo quedice el recuadro y acuerden la respuesta correcta para escribirla en el carril. Finalmente, confirman larespuesta leyendo lo que escribieron.




Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu cuento lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Cmo lo

saben? Qu palabras aprendieron con el cuento? Qu significa que algo est caliente, froo tibio?Qu fue lo que ms les gust de la clase de hoy? Por qu?


Contar nuevamente al mismo familiar el cuento Ricitos de Oro. Preguntarle si ahora les result mejory por qu.


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PLAN DE CLASE 7



Ordenar una secuencia de acciones del cuento. Comprender y utilizar las palabrasprimero, luegoy al final.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron nuevamente el cuento a la misma persona desu familia? Cmo les result? Qu les dijo? Comenten sobre lo que les result mejor, aquello en loque estn dbiles, por qu sucede esto y qu pueden hacer para mejorar. Reflexionen sobre la impor-tancia de leer y comprender bien el cuento para contarlo mejor.


Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos nios y nias lo lean. Felictelos porque cada dapueden leer mejor. Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez.

Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan eltexto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.

Invite a leer el texto por prrafo. Cada estudiante leer un prrafo distinto. Para eso, primero refuercey precise el concepto de prrafo: parte con un espacio (sangra) y termina en un punto aparte (des-pus de ese punto no hay ms palabras en la lnea). Cercirese de que comprenden bien el conceptode prrafo, preguntando: Dnde comienza el primer prrafo? Y dnde termina? Haga notar que enlos dilogos, cada intervencin de un personaje es un prrafo distinto, porque parte con un espacioy termina con un punto aparte; por lo tanto, a algunos solo les corresponder leer una lnea corta.Felicite a cada nio que lea y, si es necesario, corrija pidiendo que vuelva a leer el segmento que no

ley correctamente. Realice preguntas inferenciales globales: De quines se habla en el cuento? Cmo son las cosas de

cada uno de los Osos? Intencione que se fijen tanto en el tamao descrito (lales los prrafos 2, 3 y 4)como en las cualidades que vio Ricitos (lales los prrafos 7, 8 y 9). Qu hace Ricitos con las cosas delos osos? Por qu Ricitos encuentra que las cosas de Osito son justo para su gusto? Qu sucede alfinal? Para reforzar su comprensin, desarrollen la Actividad 1 del Cuaderno. D tiempo para que ladesarrollen y revise con todo el curso.

Trabaje el concepto de secuencia a partir de las expresiones funcionales primero, luego y por fin.Para eso, profundice con mayor detalle la primera secuencia de acciones que realiza Ricitos en elcuento en relacin con las sopas: Qu plato de sopa prob primeroRicitos? Qu plato prob lue-go? Qu plato prob al final? Pida que ordenen las imgenes que estn en la Actividad 2, indicandoen forma oral qu pas primero, que pas despus y que pas al ltimo. Puede pedir que a cadaimagen le pongan un nmero para indicar el orden (1, 2 y 3). Una vez que hayan acordado el ordende la secuencia, pida que escriban las palabras Primero, Luego y Al final al lado de la imagen quecorresponda para ordenar la secuencia.

Pida que vuelvan al texto del cuento y subrayen el segmento del sptimo prrafo en que estn orde-nadas las acciones realizadas por Ricitos. Pida a un nio o nia que le dicte el segmento, cpielo en lapizarra y pida a distintos estudiantes que vayan a subrayar las palabrasPrimero, LuegoyAl final:




Vuelva a leer el segmento, sealando las palabras destacadas y haciendo nfasis en ellas con la voz.Pregunte: Qu plato prob primero? Y luego? Y al final? Para que nos sirven las palabras primero,luegoy al final? Concluyan que sirven para ordenar cmo sucedieron las cosas.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu tipo de texto lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento?Por qu? Qu cosas nuevas aprendieron con l? Qu palabras aprendieron? Para qu sirven laspalabrasprimero, luegoy al final?


Escribir con un familiar la secuencia en que Ricitos prueba las sopas utilizando las palabras primero ,luegoy al final. Traer la secuencia escrita a la clase.

Primeroprob la sopa del plato grande, que era del Pap Oso, pero la encontr muy calien-te. Luegoprob la sopa del plato mediano, la de Mam Osa, pero estaba demasiado fra.Alfinal prob la del plato pequeo, la del Osito, que no estaba fra ni caliente, sino justo para sugusto. La encontr tan rica que se la comi toda.


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PLAN DE CLASE 8



Comprender y utilizar las palabrasprimero, luegoy al final. Escribir secuencias de acciones.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Pudieron escribir junto con un familiar la secuencia enque Ricitos prueba las sopas? Usaron las palabras primero, luegoy alfinal? Pida voluntarios que leancmo qued la secuencia que escribieron con su familiar. Comenten en qu se parecen y en qu sediferencian las secuencias escritas en la casa de la secuencia del cuento que leyeron en la clase.


Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pida a un nio o nia que lea el ttulo y escrbalo en lapizarra. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.

Invite a leer el cuento solos y en voz baja. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando ladireccin de izquierda a derecha. Recurdeles observar tambin las imgenes.

Una vez que hayan terminado de leer, pida que desarrollen la Actividad 1. Lea y explique la actividad.Con ella se busca que refuercen el manejo de las palabras funcionales primero, luegoy al finalparaordenar una secuencia. Adems, busca que sientan que pueden escribir una secuencia por s mismos.Finalmente, con esta actividad, se pretende que internalicen un esquema de secuencia: los elementosque se omiten son los que entregan el contenido singular a la secuencia, pero que pueden cambiarsepor otros sin afectar su estructura.

Apoye el trabajo y resuelva sus dudas mientras trabajan. Seale que pueden volver al cuento originalpara copiar las palabras que no recuerdan bien cmo se escriben. Revise con todo el curso la actividad

completando el resumen de la secuencia en la pizarra. Comenten la experiencia de haber ledo solosel cuento y completado la secuencia: Pudieron leer el cuento solos? Cmo lo hicieron? Les cost?Por qu? Fue difcil completar la secuencia? Por qu?

Desafelos a que busquen otras secuencias iguales a esta en el cuento. Estas secuencias se encuentranen los prrafos 8 y 9. Pida que subrayen las palabras funcionales primero y luego, y hgales notar quepor finy finalmentecumplen la misma funcin que al final(concluyan que son distintas formas dedecir lo que pas al final).

Invtelos ahora a crear su propia secuencia. Diga que primero tienen que escoger personajes y accio-nes nuevas entre todos. Pregunte: Quin ser el personaje que probar distintas cosas? (Una nia, unnio, una abuelita, etc.). Cmo se llamar? (Carol, Daniel, Dora, etc.). Quin ser el personaje que esdueo de las cosas? (Unos osos, una panteras, unos amigo, una familia, etc.). Cules sern las cosasque probar el personaje? (sopas, helados, juguetes, sillones, etc.).

Una vez que tengan personajes y acciones nuevas (en este caso estn determinadas por un objetodistinto a probar), invite a crear secuencias, en grupos, con los nuevos personajes y objetos que vana probar. Para esto desarrollen la Actividad 2. Recurdeles guiarse por la secuencia de la Actividad 1y usar las palabras primero, luego y al final. Una vez que hayan escrito la secuencia en sus Cuadernos,entregue un papelgrafo a cada grupo y pida que la escriban ah y la acompaen de dibujos.

Pida que elijan a un representante para que lea al curso la secuencia y explique cmo se relacionancon ella los dibujos que hicieron.



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PLAN DE CLASE 9


Comprender el poema En dnde tejemos la ronda?.

Reconocer la estructura del poema.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada?Comenten.

Active conocimientos: Qu textos lemos las semanas anteriores? Complete con sus estudiantes unatabla como la siguiente:

Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento y el poema ledos lassemanas anteriores, para poder compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Qu ttulos decuentos conocen? Intencione que recuerden el ttulo del cuento que leyeron la semana anterior, perod oportunidad para que mencionen todos los que conozcan. Preocpese de que mencionen ttulosde cuentos y no de otro tipo de textos. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Concluyan que tantocuentos como poemas tienen ttulos. Luego pregunte: Qu ttulos de poemas conocen? D libertadpara que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren el poema que leyeron laprimera semana (que es el que deberan estar observando). Pregunte por las diferencias que pueden

observar entre cuento y poema al mirar su silueta (formato). Concluyan que el cuento est escrito enprrafos (lneas largas y seguidas) y el poema en versos (lneas cortas). Pregunte por las ilustracionesy concluyan que, al igual que el ttulo, tanto cuentos como poemas las pueden tener, por lo tanto, noes algo que permita distinguirlos.


Pida que observen el texto de la Actividad 1. Pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben?Haga notar que ni el ttulo ni las ilustraciones son lo que lo diferencia de un cuento, sino cmo estescrito. Pregunte: Cuntos versos tiene el poema? Pida que los cuenten y recurdeles que el ttulono es parte de los versos. Pregunte: Estn todos los versos seguidos o hay grupos de ellos? (Hay gru-pos). Cmo se llaman los grupos de versos? Si no conocen el concepto estrofadiga que los gruposde versos se llaman estrofas y pregunte: Cuntas estrofas tiene el poema? Cmo lo saben? Cuntos

versos tiene cada estrofa? Pida que identifiquen dnde est el ttulo del poema y pregunte si alguien puede leerlo. Si nadie

puede leerlo, lalo usted y escrbalo en la pizarra. Pregunte: Qu es una ronda? De qu creen que vaa hablar el poema? Por qu? Pida que observen las imgenes y pregunte: Se les ocurre de qu mspuede hablar el poema?

Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer juntos en voz alta mientras usted mode-la la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.

Confirmen las hiptesis: Hablaba el poema de lo que ustedes pensaban? Por qu? Si no compren-dieron bien el poema, diga que van a leerlo parte por parte para entenderlo mejor.


Cuento Poema

Ttulo Ricitos de Oro La cigarra y la hormiga

Cmo est escrito? Prrafos VersosTiene ilustraciones? S S



El poema tiene varias metforas por lo que en algunos segmentos puede resultarles de mayor com-plejidad. Para apoyar la comprensin trabaje el poema por estrofas de la siguiente manera:

- Lea la primera estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que su-brayen el segundo verso, que es donde se encuentra la respuesta (a orillas del mar), y busque quelo relacionen con la ilustracin que acompaa al poema: Con qu parte de la ilustracin se relacio-na este verso? Por qu? Qu quiere decir tejer la ronda? (Hacer una ronda). Por qu dir tejer envez de hacer una ronda? Qu tienen que hacer la personas para formar una ronda? (Unir las manosunos con otros). Y qu hacemos con la lana cuando tejemos? (Tambin vamos uniendo las hebrasde lana). Explique que los poetas buscan decir las cosas de una manera especial para que nos fije-mos en cosas en las que no ponemos atencin, por ejemplo: Se haban fijado ustedes en que parahacer una ronda tenemos que tener unidas todas las manos y si no es as, no resulta? Haban pen-sado que hacer una ronda es como, tejer pero uniendo las manos? Realice una pregunta de opinin:Les parece bonito imaginarse una ronda como un tejido de brazos? Por qu?

- Lea la segunda estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que su-

brayen el primer verso (al pie de los montes) y busque que lo relacionen con la ilustracin: Conqu parte de la ilustracin se relaciona este verso? Por qu?

- Lea la tercera estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que subra-yen el primer verso (en el bosque) y busque que lo relacionen con la ilustracin: Con qu parte dela ilustracin se relaciona este verso? Por qu?

- Lea la cuarta estrofa y realice una pregunta inferencial: En qu lugares tejemos la ronda? Pida quesubrayen los versos segundo, tercero y cuarto (bosque, al pie de los montes y en todas las playas delmar). Realice las siguientes preguntas de inferencia global: Cmo se relaciona esta estrofa con lasdems estrofas del poema? Cmo se relaciona con la ilustracin que acompaa al poema? De quhabla el poema? Comenten.

Para evidenciar la comprensin del poema, pida que realicen en parejas las Actividades 2 y 3 del

Cuaderno. Revise con todo el curso y comenten. Lea nuevamente el poema con sus estudiantes y busque que expresen ideas y emociones: Qu lesgust del poema? En qu lugar les gustara tejer una ronda? Por qu?

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto En dnde tejemos la ronda??Cmo lo saben? Qu tipo de texto es? Cmo lo supieron? Qu es un verso? Qu es una estrofa?Qu aprendieron con el poema?


Preguntar a un familiar si jugaba a la ronda cuando era nio y si recuerda alguna. Preguntar cmo erala cancin y qu gestos hacan. Escribir el nombre de la ronda.


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copien el significado de azaharen su Cuaderno. Pida que expliquen con sus propias palabras qu esel azahary, luego, que expliquen con sus palabras los versos El mar danzar con mil olas / haciendo

una trenza de azahar. Pida que realicen la Actividad 4 e invite a compartirla.En relacin con el nmero y nombre de las letras del abecedario, considere que en la ltima edicinde laOrtografa de la lengua espaola(2010) se eliminan definitivamente del abecedario los signos chy ll, pues no son letras, sino conjuntos de dos letras (dgrafos). Como se trata de combinaciones dedos letras, las palabras que comienzan por ellas, o que las contienen, ocupan los lugares correspon-dientes dentro de la cy de lalen el diccionario. As, el abecedario del espaol queda reducido a las27 letras siguientes:

Adems, la edicin de la ortografa de 2010, propone para cada letra un solo nombre, que es el quese seala en la tabla. Los nombres de la letras que estn en los casilleros ms oscuros no son obliga-torios, por lo que, si considera que no son familiares para los estudiantes, conserve el que les resultafamiliar. Aunque el nombre ye no es obligatorio, le sugerimos utilizarlo pues resulta fcil para losestudiantes y su uso ya es familiar en el espaol de Chile.

Cierre(15 minutos) Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema En dnde tejemos la ronda?

Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul?Pueden decir con sus palabras lo que significa azahar? Recordaron el abecedario? Comenten. Paraqu nos sirve conocer el abecedario? Para qu nos sirve un diccionario? Qu fue lo ms importanteque aprendieron hoy? Comenten.


Cantar el poema a su familia.

A, a

a

B, b

be

C, c

ce

D, d

de

E, e

e

F, f

efe

G, h

ge

H, h

hache

I, i

i

J, j

jota

K, k

ka

L, l

ele

M, m

eme

N, n

ene

,

ee

O, o

o

P, p

pe

Q, q

cu

R, r

erre

S, s

ese

T, t

te

U, u

u

V, v

uve

W, w

dobleuve

X, x

equis

Y, y

ye

Z, z

zeta


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PLAN DE CLASE 11


Recitar el poema En dnde tejemos la ronda? con adecuada expresin vocal y corporal.

Profundizar la comprensin del poema En dnde tejemos la ronda?. Conocer y utilizar la palabra infinita.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Le cantaron el poema a su familia? Cmo les result? Por qu? Comenten y re-flexionen sobre la necesidad de releer y practicar el poema para cantarlo o recitarlo mejor.


Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez.

Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Como probablemen-

te ya lo han memorizado, haga notar que lo leen mucho mejor y felictelos. Invite a cantar el poema de memoria, sin leerlo en sus Cuadernos. Vuelvan a cantarlo, pero ahora porturnos, como lo haban hecho la clase anterior: divida al curso en cuatro grupos y que cada grupocante una estrofa distinta. Antes de comenzar a cantar, pregunte a cada grupo: Qu estrofa tienenque cantar ustedes? Cul es esa estrofa en el poema? Pida que indiquen la estrofa. Pregunte: Cmosaben que esa es una estrofa? Esto les ayudar a reforzar los conceptos de verso y estrofa. Canten elpoema por turnos y luego una vez todos juntos. Invite a formar una ronda y a transformar la cancinen ronda, para eso, determinen gestos y acciones relacionados con el contenido del poema con losque puedan acompaar la cancin, por ejemplo, en la primera estrofa, pueden: cantar los dos pri-meros versos (En dnde tejemos la ronda? /La haremos a orillas del mar?) tomados de las manos ydando vueltas; parar de dar vueltas, soltarse de las manos y, mientras cantan el tercer y cuarto verso(El mar danzar con mil olas /haciendo una trenza de azahar), hacer con los brazos como si fueran olas

de mar. Repita las veces que sea necesario para que la ronda les resulte fluida. La idea es que sea unaactividad ldica y no tediosa.

Para ampliar la comprensin del texto, parta con una pregunta inferencial: En dnde tejemos la ron-da segn la primera estrofa del poema? Luego, realice la misma pregunta respecto de la segunda ytercera estrofa y pida que realicen la Actividad 1. Revise y haga notar que, al igual que en la primeraestrofa, en la segunda y en la tercera no se afirma que la haremos al pie de los montes ni que laharemos mejor en el bosque sino que son preguntas. Al igual que lo hizo en la clase anterior con laprimera estrofa, pregunte por qu son preguntas y haga notar que invitan al lector a responder. Releala segunda estrofa y pida que la expliquen con sus propias palabras. Proceda del mismo modo con latercera estrofa.

Lea la cuarta estrofa, relea el primer verso y pregunte: Qu significa que algo sea infinito? Para querespondan invite a buscar la palabra en el diccionario, Actividad 2, que busca que refuercen lo que

aprendieron en la clase anterior sobre el orden del abecedario para encontrar la palabra en el diccio-nario a partir de la primera y segunda letra. Pida que expliquen con sus propias palabras qu signi-fica que algo sea infinitoy luego pida que expliquen con sus palabras la cuarta estrofa, Actividad 3.Pregunte: Qu pasa al final segn lo que dice la cuarta estrofa? Hacemos la ronda en el bosque? Yen el monte? Y en el mar? En cuntas playas del mar? Sern muchas o pocas? Por qu la ronda esinfinita?



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Haga notar los segmentos que reemplazaron al cambiar el lugar en el que les gustara hacer la ronda.Repita el ejercicio con todo el curso una vez ms, reemplazando por otro lugar. Luego, organcelos en

grupos de tres o cuatro integrantes para que creen su propia estrofa, Actividad 2. Una vez que hayanterminado, pida que compartan sus dibujos y revise las estrofas de cada grupo escribindolas en lapizarra o en un papelgrafo. Escriba el ttulo del poema original y diga que entre todos crearon supropio poema En dnde tejemos la ronda?. Lea las estrofas de corrido y pregunte: Les gust cmoqued el poema? Por qu? Se haban imaginado que podan hacer un poema as entre todos? Porqu? Invite a recitarlo.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor En dnde tejemos la ronda?. Cmo lo sa-ben? Crearon una nueva estrofa? Cmo les result? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema?Qu fue lo que ms les gust? Comenten.

Tarea para la casa(5 minutos) Contar a un familiar lo que hicieron en la clase de hoy.


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PLAN DE CLASE 13


Leer y comprender el cuento La piel del cocodrilo *.

Reconocer que los cuentos hablan de hechos ficticios. Reconocer y escribir la letra r en combinacin con distintas consonantes.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron la se-mana anterior en lenguaje? Qu les contaron? Por qu? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.

Active conocimientos en relacin con los tipos de textos que han ledo: Qu textos lemos las sema-nas anteriores? Complete con sus estudiantes una tabla como la siguiente:

Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento y uno de los poemas ledoslas semanas anteriores, para poder compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Qu ttulos depoemas conocen? Intencione que recuerden el ttulo del poema que leyeron la semana anterior, perod oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que mencionen ttulos de poemas y no deotro tipo de textos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Recuerden que tanto cuentos como poemastienen ttulos y que no se diferencian por eso. Luego pregunte: Qu ttulos de cuentos conocen?D libertad para que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren el cuento queleyeron la segunda semana. Pregunte por las diferencias que pueden observar entre cuento y poema

al mirar su silueta. Recuerden que los poemas estn escritos en versos (que se agrupan en estrofas) yque los cuentos estn escritos en prrafos. Se recomienda pegar en la sala una tabla como la desarro-llada, pero con mayor espacio en sus filas, as pueden completarla a medida que conocen ms textosy nuevas caractersticas.


Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben?(Est escrito con prrafos).

Pida que identifiquen el ttulo y pregunte si alguien puede leerlo. Si nadie puede leerlo, lalo usted yescrbalo en la pizarra. Pregunte: Para qu nos puede servir leer el ttulo? (Para hacer predicciones:imaginar de qu se va a tratar, cules sern los personajes, etc.). De qu creen que se va a tratar el

cuento? Por qu? Pida que observen las imgenes y pregunte: Para qu nos puede servir observarlas imgenes? (Igual que el ttulo, para hacer predicciones). Qu hay en las imgenes? Qu creenque dir el texto sobre el cocodrilo? Qu creen que pasar con el cocodrilo? Qu estarn haciendolos animales que rodean al cocodrilo? Creen que el cuento hablar de algo que ocurre en la realidado de algo inventado? Escriba las predicciones en la pizarra.

Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientrasusted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice.

Confirmen las predicciones: Se trataba de lo que ustedes pensaban? Por qu? Habla de algo realo de algo inventado? (De algo inventado). Por qu? Busque que distingan entre realidad y ficcin,


Ttulos Cmo estn escritos

Poemas La cigarra y la hormigaEn dnde tejemos la ronda? Versos y estrofas

Cuentos Ricitos de Oro Prrafos

*La piel del cocodrilo, en sentido estricto, es una leyenda pero en este material ha sido seleccionado para trabajarlocomo CUENTO.


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Para evidenciar su comprensin, reforzar el vocabulario y desarrollar destrezas en relacin con la es-critura de la letra ren combinacin con otras consonantes, pida que desarrollen las Actividades 1 a

5. En las Actividades 3, 4 y 5, despus de leer la pregunta, acuerden la respuesta correcta y escrbalaen la pizarra con letra cursiva para que les sirva de modelo. Pida que escriban la respuesta en el carrily que luego marquen las combinaciones: br, dr(en Actividad 3); pr(en Actividad 4); dr, pr, tr, br(enActividad 5).

Actividades complementarias: Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitanreforzar el reconocimiento y escritura de las combinaciones de una consonante ms r.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu cuento lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Cmolo saben? Qu palabras nuevas aprendieron con el cuento? Qu significa admirar? Qu significapresumir? Qu combinaciones de letras aprendieron? Qu palabras pueden escribir con esas com-binaciones? Completen una tabla como la siguiente:


Contar a su familia el cuento La piel del cocodrilo.

Con un familiar, escribir palabras que tengan las combinaciones de letras vistas en clase. Apoyarse enlos ejercicios que tienen en su Texto escolar y Cuaderno de escritura.

Combinaciones Palabras con esa combinacin

Br brillar, brazo

Cr cristal, croar

Dr cocodrilo, dragn

Fr frica, frazada

Gr grande, tigre

Pr presumir,

Tr mientras, trigo


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PLAN DE CLASE 15


Profundizar la comprensin del cuento La piel del cocodrilo.

Reconocer y escribir la letra rcombinada con distintas consonantes. Resumir las acciones principales del cuento.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con combinaciones de letras vistas enclase? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura enlas que trabajaron con su familia. Qu palabras escribieron con esas combinaciones? Pida a distintosnios y nias que vayan a escribir algunas de las palabras. Para eso, haga en la pizarra una tabla comola del final de la clase anterior. Pida que lean las palabras que escribieron y destaquen la combinacin.Lean la tabla a coro partiendo por la combinacin y luego los ejemplos de palabras que la presentan,por ejemplo: br, brazo, brillar, abrochar; cr, cristal, croar.

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