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Desarrollo de habilidades básicas1º y 2º año de Educación Básica

Nº 1Serie Praxis • Recursos para el docente

El material didáctico Desarrollos de habilidades básicas 1º y 2º año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.

Dirección editorialRodolfo Hidalgo Caprile

Coordinación del proyecto Ana María Anwandter Rodríguez

Edición Astrid Fernández Bravo

Corrección de estilo Ana María CampilloPatricio Varetto

DocumentaciónPaulina Novoa VenturinoCristian Bustos Chavarría

Subdirección de arteVerónica Román Soto

Jefatura de arteRaúl Urbano Cornejo

Diseño y diagramación Raúl Urbano Cornejo

Cubierta Diseño editorial

Producción Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2012, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.

ISBN: 978-956-15-2226-8 – Inscripción Nº 223.029

www.santillana.cl [email protected]

Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L.

Todos los derechos reservados.

2 Serie Praxis • Recursos para el docente

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Nuestra intención es que el presente documento sea un apoyo efectivo para los profesores de 1o y 2o año de Educación Básica, ya que abordamos en él desafíos permanentes en el aula. Las estrategias que proponemos para que los estudiantes desarrollen habilidades de aprendizaje constituirán he-rramientas útiles y facilitadoras en todo su quehacer escolar.

Dividimos este documento en tres capítulos, relacionados con tres grandes procesos: atención, memoria y razonamiento. Cada uno de ellos constituye un pilar que facilita el aprendizaje de los niños.

En cada capítulo entregamos breves fundamentos teóricos de cada proceso tratado, describiendo sus características y explicando su funcionamiento.

Estamos convencidos de que si los alumnos son capaces de atender, me-morizar comprensivamente y razonar acerca de la información que reci-ben, estarán en óptimas condiciones de adquirir, integrar y relacionar nuevos saberes poniendo sus preconceptos al servicio del aprendizaje.

Por otra parte, no cabe duda de que abordar oportunamente el trabajo con las principales habilidades de aprendizaje, facilitará su desarrollo y preven-drá considerablemente las dificultades que se puedan presentar en el futuro, las que serían más difíciles de solucionar a medida que transcurra el tiempo.

Es por eso que, en cada capítulo de este texto entregamos a los docentes herramientas prácticas y útiles para desarrollar estas habilidades. Además, proponemos estrategias eficaces, simples y realizables en cualquier aula, que incentivan el trabajo con habilidades, las refuerzan y permiten corregir proble-mas iniciales de aprendizaje en aquellos estudiantes que los presenten.

Cada estrategia está debidamente descrita, se indica el tipo de actividad para la que está pensada e incluye sugerencias de aplicación a fin de que el profesor las trabaje en sus clases.

Introducción

Introducción 7

I. Atención 8 Habilidades necesarias para desarrollar la atención 8

• Rastreo• Focalización• Persistencia• Amplitud• Control de la oscilación • Control de la intensidad• Distribución

Metaatención 9

Estrategias para desarrollar la atención 11

1. Formular autodiálogos 11• Localizar una tarea• Seguir correctamente instrucciones• Atender persistentemente• Corregir una tarea• Reforzar logros• Detectar la fatiga

2. Revisar tareas 13• Mejorar la calidad de los trabajos• Consolidar aprendizajes

3. Mirar bien 14• Reducir la impulsividad• Tomar conciencia de lo que se está haciendo

4. Observar selectivamente 15• Saber seleccionar el estímulo apropiado• Desarrollar la atención selectiva

5. Atender a la palabra clave 16• Desarrollar la capacidad de escucha activa

6. Manejar la atención dispersa 16• Recuperar la atención dispersa

7. Mantener la atención auditiva 17• Desarrollar la escucha activa

8. Dividir el campo visual 17• Mejorar la exactitud de las respuestas• Focalizar y discriminar en un campo complejo de estímulos visuales• Identificar y completar secuencias en series gráficas


Índice

II. Memoria 19

Tipos de memoria 19• Automática• Comprensiva

Modalidades de la memoria 19• Auditiva• Visual• Motriz

Modos de funcionamiento de la memoria 20• Memoria de trabajo• Memoria de largo plazo

Estrategias para desarrollar la memoria 20

1. Dividir la página o la imagen 20• Memorizar elementos gráficos

2. Hacer asociaciones 21• Memorizar términos desconocidos• Memorizar nombres

3. Crear acrósticos 22• Memorizar listados

4. Agrupar en categorías 23 • Dar sentido a lo que se memoriza5. Repetir 23

• Automatizar lo aprendido6. Parafrasear 24

• Aprender información que no necesita ser memorizada literalmente

III. Razonamiento 25

Formas de razonamiento 25 • Deductivo • Inductivo• Predictivo

Estrategias para desarrollar el razonamiento 25

1. Observar, comparar y clasificar 25• Desarrollar el razonamiento inductivo• Comprender el sentido de las clasificaciones y taxonomías

2. Agregar elementos particulares en una categoría general 26• Desarrollar el razonamiento deductivo• Comprender qué es un enunciado general

3. Descubrir el elemento intruso 27• Desarrollar el razonamiento deductivo, inductivo y predictivo

4. Identificar elementos que cumplan determinadas condiciones 27• Desarrollar la capacidad para subclasificar

5. Completar o continuar series 28• Desarrollar el razonamiento deductivo, predictivo y analítico

6. Establecer analogías 28• Desarrollar el razonamiento gráfico• Desarrollar el razonamiento verbal• Desarrollar el razonamiento matemático

7. Formular conjeturas 30• Desarrollar los tres tipos de razonamiento

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Proceso cognitivo complejo mediante el cual entra la información (imágenes, palabras, aromas, sonidos…) en la conciencia. La recepción de la informa-ción se realiza a través de los sentidos, por eso hablamos de atención visual, auditiva, táctil y olfato-gustativa. En el aula se trabaja con más frecuencia con los dos primeros tipos de atención.

Para ser efectiva, la atención debe cumplir con tres características:

• Ser sostenida: el alumno debe ser capaz de mantenerla el tiempo suficien-te para resolver una tarea de aprendizaje.

• Mantener la concentración: el alumno tiene que dedicarse exclusivamente a la tarea que se le pide realizar.

• Ser selectiva: los estudiantes tienen que elegir entre la información rele-vante y la que no lo es, inhibiendo el acceso de esta última, a fin de privilegiar el aprendizaje trabajado.

Habilidades necesarias para desarrollar la atención

Para que el proceso de atención sea posible, es preciso que los estudian-tes desarrollen previamente ciertas habilidades. A continuación veremos en qué consisten algunas de ellas:

• Rastreo. Es la búsqueda intencionada, ordenada y secuenciada de los datos necesarios para realizar una tarea; una vez que se encuentre la in-formación, la atención puede centrarse en el tema principal. Por ejemplo, buscar en un índice una materia determinada.

• Focalización. Consiste en fijar la mirada, estrechando el campo visual, y centrándola exclusivamente en lo que se desea ver. Ejemplo: la concentra-ción en una palabra destacada o en una determinada figura dentro de una ilustración.

• Persistencia. Luego de focalizar la información es preciso mantener la mi-rada fija por un tiempo en el estímulo observado, para grabarlo en la me-moria y procesar la información.

• Amplitud. Es la cantidad de información que el estudiante puede retener en un momento. Ejemplo: la cantidad de palabras que se logra almacenar en la memoria al hacer una copia (en primero y segundo básico es raro que la retención sea mayor que tres palabras).

I Atención

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Desarrollo de habilidades básicas

• Control de la oscilación. La atención no puede mantenerse indefinidamen-te; cada cierto tiempo decae y, luego de una interrupción momentánea es posible retomarla. Mientras menor sea la oscilación entre la atención y la desconexión, mayor será la atención.

• Control de la intensidad. La intensidad de concentración es variable en cada niño; mientras mayor sea la capacidad de mantener un grado de máxima atención, mejor será el aprendizaje. El control de la intensidad no solo depende de las capacidades individuales, también se relaciona con el grado de motivación.

• Distribución. El estudiante necesariamente debe distribuir su atención en diferentes tareas: escucha, escribe y lee, entre otras. Esto exige que dirija su atención a diferentes estímulos en un tiempo muy limitado.

Metaatención

Es el control que consciente y voluntariamente ejerce cada alumno respecto de su atención. Supone darse cuenta en qué momentos está atendiendo efectivamente y cuándo se producen las distracciones.

El estudiante puede ayudarse con determinadas estrategias para mejorar su capacidad de atención. Con este propósito, le será útil responder las siguien-tes interrogantes:

- ¿De qué manera puedo atender bien al trabajo concreto que estoy reali-zando en este momento?

- ¿Cómo puedo resolver este problema?- ¿Qué me ayudaría a observar mejor las figuras de la lámina que son tan

parecidas?- ¿En qué circunstancias me resulta más fácil poner atención?- Cuando el tema o materia que estoy estudiando no me gusta, ¿qué puedo hacer para que mejore mi atención?

El docente debe enseñar y guiar este proceso, induciendo a los alumnos para que se hagan las preguntas pertinentes (formular autodiálogos). Gra-dualmente, internalizarán este cuestionamiento, hasta activarlo de modo au-tomático.

Otro aspecto fundamental de la metaatención es que los estudiantes deben tener absolutamente claro lo que se les pide que hagan (analizar, seguir ins-trucciones para armar un objeto, pintar, etc.). Llamamos a esto naturaleza de la tarea.


Igualmente importante es que después de haber respondido las preguntas anteriores, el alumno sea capaz de escoger la estrategia de atención más adecuada para llevar a cabo esta tarea.

Finalmente, es aconsejable una autoevaluación: ver qué hice bien y qué puedo mejorar respecto del trabajo que realicé (calidad de la tarea).


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Estrategias para desarrollar la atención

1. Formular autodiálogos

Método que consiste en preguntarse o decirse frases breves a sí mismo durante la realización de las tareas.

Con la práctica, este método se volverá un hábito casi automático en el alumno.

Estrategia Nº 1

Indicado para… Preguntas o frases sugeridas al estudiante

• Localizar una tarea

- El profesor pide al alumno que repita: ¿Dónde puedo encontrar la actividad de la cual habla el profesor o la profesora?

- Repasar la instrucción dada para comprenderla.


• Seguir correctamente instrucciones

- Debo leer lentamente las instrucciones, fijándome en lo que dicen.

- Después de leerlas, tengo que preguntarme: ¿entendí?

- Si tengo dudas, debo releer.

- Ahora que comprendí lo que tengo que hacer, realizaré la actividad.

Estrategia Nº 2


• Atender persistentemente

- Estoy muy atento.

- Me estoy fijando en lo que hago.

- Hago bien mi trabajo, seguiré así un poco más.

Estrategia Nº 3


Estrategia Nº 4


• Corregir una tarea

- Me equivoqué. ¿Lo habré hecho muy rápido?

- Lo haré nuevamente poniendo más atención.

- Cada vez que responda algo, revisaré mis respuestas para asegurarme de que está bien hecho.


• Reforzar logros

- Pude atender por más tiempo.

- Resolví muy bien este problema.

- Me fijé más, me ayudaron las frases que me dije mientras trabajaba.


• Detectar la fatiga

- Estoy perdiendo la atención; aunque lo intento, igual me distraigo.

- Descansaré unos minutos y luego seguiré con mi trabajo.

Estrategia Nº 5

Estrategia Nº 6


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Estrategia Nº 2

Indicado para… Sugerencias

• Mejorar la calidad de los trabajos

- Pedir a los alumnos que, antes de entregar un trabajo, revisen su presentación y corrijan, con la ayuda de un adulto, los aspectos deficientes. Por ejemplo, si se trata de un papelógrafo, ¿está escrito con letra clara y lo suficientemente grande?, ¿la información está ordenada jerárquicamente? Si se trata de la redacción de un texto, ¿está correctamente aplicada la ortografía acentual, literal y puntual?


• Consolidar aprendizajes

- Recomendar a los estudiantes que revisen siempre sus tareas, pruebas y guías de trabajo, bajo la supervisión de un adulto (profesor o padres). Luego de la revisión, es importante que corrijan lo que corresponda, com-prendiendo por qué se equivocaron y “reaprendiendo” los conceptos errados.

2. Revisar tareas

Consiste en saber cómo revisar sus tareas, ya sea durante la realización del trabajo o una vez terminad, para corregir errores y consolidar apren-dizajes.

Estrategia Nº 1



• Reducir la impulsividad

- Pedir a los alumnos que observen atentamente una ilustración por un tiempo determinado. Después, deben describir en voz alta los objetos representados en ella, indicando su tamaño, color y forma.

3. Mirar bien

Se trata de mantener la fijación visual por un tiempo preestablecido (20, 30 o más segundos, según la dificultad de la actividad). Durante este lapso los estudiantes deben dedicarse exclusivamente a mirar con dete-nimiento la pregunta del texto, el mapa, la ilustración, etc., que se les ha indicado para realizar la actividad.

Estrategia Nº 1

Estrategia Nº 2


• Tomar conciencia de lo que se está haciendo

- Luego de que los estudiantes hayan observado y descri-to la ilustración, se les pregunta: ¿qué actividades han realizado respecto de la ilustración?, ¿cuánto tiempo han demorado en cada una?, ¿para qué creen que les ayuda este trabajo? El docente puede guiar las respues-tas y agregar otras preguntas que faciliten la toma de conciencia respecto de lo que están haciendo.


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• Saber seleccionar el estímulo apropiado

- Solicitar a uno de los estudiantes que observe todo lo que hay en la sala (sillas, mochilas, puertas, pizarrón, mesas, etc.). Pedirle que elija un objeto, lo observe y describa detalladamente, en voz alta.

4. Observar selectivamente

Capacidad de seleccionar visualmente un aspecto parcial de un conjunto de estímulos. Una vez seleccionado, deben mirarlo por unos instantes. Solo después de esta observación se les indica qué actividad deben rea-lizar.

Estrategia Nº 1

Estrategia Nº 2


• Desarrollar la atención selectiva

- Usando una imagen en la que aparezcan muchos elementos, pedir a cada alumno que se concentre en uno solo de ellos. Después, solicitarle a cada uno que realice diferentes actividades según lo que observaron; por ejemplo, dibujarlo, describirlo verbalmente, decir cuál es su utilidad, explicar de qué material está hecho, comparar su tamaño con el de otro elemento, etcétera.



• Desarrollar la capacidad de escucha activa

- El profesor explica que, cuando pronuncie una palabra clave (puede ser cualquiera, por ejemplo: sol, cuaderno, color, entre muchas otras), los alumnos deberán levantar su mano derecha, agachar la cabeza o realizar otra acción visible para todos.


• Recuperar la atención dispersa

- El profesor entrega a un alumno un set de láminas con diferentes imágenes y pide que las muestre a sus

compañeros en forma aleatoria. Explica que, al aparecer cualquier imagen señalada con antelación,

realicen alguna acción sencilla y visible para todos (to-ser, levantar ambas manos, etcétera).

5. Atender a la palabra clave

Su propósito es desarrollar la capacidad de escucha atenta, como primer paso del proceso de memorización.

Estrategia Nº 1

6. Manejar la atención dispersa

Apunta a que los alumnos desarrollen la capacidad de recuperar la aten-ción dispersa.

Estrategia Nº 1


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• Desarrollar la escucha activa

- El docente explica que les dirá frases incompletas y que ellos tendrán que completarlas con las palabras que corresponda. Por ejemplo: “Las personas se levantan por la… y se acuestan por la…”, “El pan proviene del… y la mantequilla de la…”.


• Mejorar la exactitud de las respuestas

- Se les pide dividir mentalmente una lámina en nueve partes. En la parte central hay una figura. En las otras hay tres figuras y una de ellas es igual a la central. Los alumnos deben indicar cuál figura es igual a la de la parte central, y describir espacialmente su posición. Ejemplo: está a la derecha y por sobre la figura central.

7. Mantener la atención auditiva

Estimular la capacidad de mantener la atención auditiva realizando acti-vidades sencillas.

Estrategia Nº 1

8. Dividir el campo visual

Optimizar la capacidad de centrar la atención en una de varias partes para: relacionarla, compararla y discriminarla respecto de otros datos.

Estrategia Nº 1

Estrategia Nº 2


• Focalizar y discriminar en un campo complejo de estímulos visuales

- Se pide a los alumnos que dividan mentalmente una lámina en cuatro partes, en cada una de las cuales se repite la misma imagen, pero una es levemente distinta de las otras (diferente tamaño, omisión de un detalle, etcétera). Los estudiantes deben decir qué parte se diferencia de las otras y por qué.


Estrategia Nº 3


• Identificar y completar secuencias en series gráficas

- En un papelógrafo se dibuja una secuencia gráfica y además se escribe bajo cada figura su nombre, por ejemplo: cuadrado + triángulo + círculo. Se repite en tres o cuatro filas la secuencia incompleta; los alumnos indican en cada caso la figura que falta.

cuadrado triángulo círculo cuadrado

triángulo círculo triángulo

cuadrado círculo

triángulo cuadrado


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La memoria es un proceso psíquico mediante el cual se almacena y retie-ne la información recibida; permite recordar esta información para utilizarla cuando lo requiramos. La retención adecuada de la información facilita que el alumno logre un aprendizaje que perdure en el tiempo.

Dependiendo de la forma en que memoricemos, podemos hablar de distin-tas características de la memoria:

Tipos de memoria

II Memoria

Automática Comprensiva

- Retiene información sin enteder ni vincular su significado con

conocimientos previos.- Los contenidos memorizados se

recuerdan literalmente, lo que dificulta su utilización para resolver problemas.

- Es necesaria para cierto tipo de contenidos como: nombres de países y sus capitales, reglas ortográficas, entre otros.

- Los contenidos memorizados se comprenden y relacionan con otros conocimientos.

- Los contenidos recordados permiten que el alumno forme esquemas mentales que se relacionen con otros conocimientos adquiridos.

- Los contenidos memorizados pueden aplicarse en diferentes contextos y facilitan la resolución de problemas.

Según la clase de información memorizada, existen modos específicos de memoria.

Generalmente, las personas tienen mayor facilidad para recordar con una modalidad más que con otra, es decir, algunos recuerdan mejor lo que es-cuchan; otros, lo que realizan con movimientos corporales, etcétera.

Modalidades de la memoria

Las modalidades de memoria más utilizadas en el ámbito escolar son:

Auditiva Visual Motriz

- La información se retiene, codifica y memoriza

escuchándola o repitiéndola en voz alta.

- Es la capacidad de retener lo que se ve y poder evocarlo en sus detalles. Por ejemplo, es útil para aprender figuras geométricas y esquemas gráficos, entre otros.

- Se almacenan patrones de movimientos.

Es necesaria para aprender a escribir, a

andar en bicicleta, esquemas de movimiento

y ejercicios de Educación Física, etcétera.


Modos de funcionamiento de la memoria

El cerebro utiliza dos procesos para memorizar, que son:

Memoria de trabajo Memoria de largo plazo

- Realiza el almacenamiento y evocación de conocimientos y tareas relacionadas con la comprensión.

- Al adquirir nueva información, la memoria de largo plazo traspasa a la memoria de trabajo recuerdos que facilitan la comprensión del conocimiento recién adquirido.- La información proporcionada por la

memoria de largo plazo permite que la memoria de trabajo compare, analice, sintetice y realice otros procesos que posibilitan la comprensión.

- Conserva el recuerdo de toda la información y las experiencias vividas.- Todos los procesos experimentados en la

memoria de trabajo, una vez elaborados, pasan a la memoria de largo plazo.

- La memoria de largo plazo facilita a la memoria de trabajo todos los recuerdos que le permitan procesar nuevos

conocimientos.- Esta memoria tiene mayor capacidad de

almacenamiento de información.

Estrategias para desarrollar la memoria

1. Dividir la página o la imagen

Técnica de dividir mental o gráficamente el espacio del contenido que se está estudiando y memorizar en cada recuadro la información que este proporcione.

Estrategia Nº 1


• Memorizar información a partir de elementos gráficos

- Para memorizar los nombres de los principales huesos a partir del dibujo de un esqueleto, se pide a los alumnos que dividan el dibujo en tres secciones:1) el cráneo, 2) el tórax y las extremidades superiores,3) las extremidades inferiores.

- Luego, deben memorizar la información de cada sección.


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2. Hacer asociaciones

Relacionar nuevos datos o informaciones con otros adquiridos antes. Esta relación puede tener diferentes modalidades, según los criterios de aso-ciación que puede establecer cada persona.

Estrategia Nº 1

Estrategia Nº 2


• Memorizar términos desconocidos

- Dividir el término aprendido y relacionarlo con dos palabras conocidas, como por ejemplo: cumplimiento (cumplo + miento).

- Asociar la nueva palabra con otra de sonido parecido: representante (cantante).


• Memorizar nombres

- Recordar los nombres de personas significativas y ligarlos al de los personajes estudiados. Ejemplo: Antonio Machado (como mi tío Antonio tiene el pantalón

manchado).


3. Crear acrósticos

Inventar acrósticos para memorizar varios términos a la vez.

Estrategia Nº 1


• Memorizar listados

- Acrósticos para recordar medios de transporte:

FerrocarrilLanchaAviónCamionetaAuto

LanchaAvionetaTrenAutobús

- Acrósticos para recordar los meses del año:

EsperanzaNuestraEstrellaReluciente Optimista

FelizEducado Bueno RespetuosoEntusiastaRisueñoOrganizado


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4. Agrupar en categorías

Consiste en agrupar el contenido que se aprende mediante un criterio que le dé sentido.

Estrategia Nº 1

5. Repetir

Memorizar palabras, poemas, fórmulas, teoremas, entre otros, nombrán-dolos reiteradamente, hasta aprenderlos.

Estrategia Nº 1


• Dar sentido a lo que se memoriza

- Memorizar categorías, por ejemplo, tipos de aves:


• Automatizar lo aprendido

- Usar este método para aprender las tablas de multiplicar; decirlas muchas veces con un determinado

ritmo o sonsonete ayuda a la memorización.

Vuelan Nadan No vuelan ni nadan

Loro Pato Gallina

Canario Pingüino Emú

Pato


6. Parafrasear

Repetir con palabras propias conceptos que se han comprendido.

Estrategia Nº 1


• Aprender información que no necesita ser memorizada literalmente

- Es útil para memorizar, por ejemplo, los nombres de personajes de una obra literaria y sus características principales; o para explicar procesos como la

elaboración del papel, del queso, etcétera.


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El razonamiento es un proceso complejo que consiste en integrar nueva información de la realidad con conocimientos adquiridos, a fin de establecer relaciones que permitan producir conocimientos nuevos.

Formas de razonamientoIII Razonamiento

Deductivo Inductivo Predictivo

- A partir de un principio general, se

llega a conclusiones de casos particulares. Ejemplo: se describen las principales características de los mamíferos

(general); el estudiante nombra mamíferos

domésticos (particular).

- Utilizando aprendizajes concretos

se llega a conclusiones generales. Ejemplo: se entrega una lista de

sustantivos comunes y propios (general); el alumno infiere que los sustantivos propios se escriben con mayúscula (particular).

- Predice lo que puede ocurrir si se dan

determinadas circunstancias, tomando

en cuenta experiencias vividas y aprendizajes integrados. Ejemplo: se muestra una secuencia de cinco elementos y el alumno predice cuáles serán los siguientes tres elementos.

Estrategias para desarrollar el razonamiento

1. Observar, comparar y clasificar

Luego de observar un grupo de elementos, se indican sus diferencias y similitudes; una vez terminada la comparación, se dividen dichos elemen-tos en grupos o clases.

Estrategia Nº 1


• Desarrollar el razonamiento inductivo

- Presentar un grupo de figuras geométricas de diferentes colores, materiales (cartón, plástico o madera) y

tamaños. Preguntar a los estudiantes qué criterios se podrían usar para agruparlas (las respuestas son

abiertas). Escoger tres o cuatro respuestas y formar grupos que realicen las diferentes clasificaciones.

• Comprender el sentido de las clasificaciones y

taxonomías

- Pedirles que expliquen para qué les sirvió cada clasificación, qué aprendieron en cada caso. Indicar a

cada grupo que clasifique al menos en dos o tres categorías otros elementos escogidos por ellos (animales, vestuario, herramientas…).


2. Agregar elementos particulares en una categoría general

Facilitar a los alumnos el pensamiento deductivo, orientándolos para que identifiquen ejemplos de elementos que puedan pertenecer a categorías generales.

Estrategia Nº 1


• Desarrollar el razonamiento deductivo

- Entregar una tabla con conceptos generales y solicitar a los estudiantes que la completen con elementos

particulares que pertenezcan a ellos. Ejemplo:

• Comprender qué es un concepto general

- Solicitar que digan cuáles son los conceptos generales de la tabla y que expliquen por qué lo saben.

Animales Vegetales Objetos Colores


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3. Descubrir el elemento intruso

Ejercitar la capacidad de clasificar y distinguir los elementos particulares que no pertenecen a determinada categoría.

Estrategia Nº 1

4. Identificar elementos que cumplan determinadas condiciones

Desarrollar la capacidad de clasificar elementos y relacionar variables.

Estrategia Nº 1


• Desarrollar el razonamiento deductivo, inductivo

y predictivo

- Entregar una tabla con diferentes clasificaciones (se sugiere poner en todos los casilleros el dibujo y el nombre escrito de cada elemento). Solicitar a los

alumnos que indiquen qué elementos particulares no pertenecen a cada categoría. Ejemplo:

- Pedirles que expliquen cuál es la relación lógica entre los elementos de cada categoría.

- Solicitar que agreguen un elemento correcto en remplazo del elemento intruso que hallaron en cada clasificación.


• Desarrollar la capacidad para

subclasificar

- Entregar a los estudiantes una lista de elementos que pertenezcan a una categoría determinada; pedirles que los

subclasifiquen en categorías más detalladas. Ejemplo:

Mamíferos: Primates - Felinos - Caninos - Mamíferos silvestres - Mamíferos domésticos - Mamíferos acuáticos.

Flores Vestuario Vehículos

Rosa Bastón Tren

Clavel Zapato Bicicleta

Laurel Falda Ciclovía


5. Completar o continuar series

Presentar secuencias para que los estudiantes infieran las relaciones en-tre sus elementos.

Estrategia Nº 1

6. Estrategias para establecer analogías

Entregar ejemplos de analogías verbales, matemáticas y gráficas, para que los alumnos identifiquen las relaciones entre los términos y sean ca-paces de formular sus propias analogías.

Estrategia Nº 1


• Desarrollar el razonamiento deductivo, inductivo, predictivo

y analítico

- Presentar a los alumnos series incompletas (ya sea al medio o al final). Solicitarles que expliquen cuál es la

lógica de cada serie y pedirles que las corrijan o continúen, según sea el caso. Ejemplo:


• Desarrollar el razonamiento gráfico

- Presentar analogías gráficas para completar (se sugiere poner una imagen o foto frente a cada animal).

Por ejemplo:

Cuadrado Triángulo Cuadrado

Niño - - Anciano

1 3 - 7

Gato Pantera Lince -

Capa Celo - Copa

Oso Madriguera

Pájaro

Gallinero

Canario

Porqueriza

Tiburón

Caballeriza

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Estrategia Nº 2

Estrategia Nº 3


• Desarrollar el razonamiento verbal

- Presentar analogías verbales para completar. Por ejemplo:


• Desarrollar el razonamiento matemático

- Presentar analogías matemáticas para completar. Por ejemplo:

Avión es a aeropuerto como tren es a…

Conejo es a zanahoria como vaca es a…

Ballena es a agua como león es a…

Bueno es a malo como grande es a…

Pena es a lágrimas como alegría es a…

Generosidad es a avaricia como soledad es a…

Negro es a blanco como noche es a…

2 es a 4 como 10 es a…

Restar es a sumar como dividir es a…

Triángulo es a pirámide como cuadrado es a…





7. Formular conjeturas

Ejercitar la capacidad de hacer predicciones mediante hipótesis, posibles y razonables, a partir de experiencias previas y “pistas” entregadas por determinados datos.

Estrategia Nº 1


• Desarrollar los tres tipos de razonamiento

- Presentar una tabla con preguntas que ellos deban resolver, explicando la razón de sus respuestas. Por ejemplo:

¿Qué pasaría si… Respuesta ¿Por qué?

…el Sol se apagara?

…no hubiera más guerras en el mundo?

…se acabara el agua?

…las personas no comieran más comida chatarra?


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Notas


Notas


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Notas


Dirección Enric Juan Redal; Autor Antonio Vallés Arándiga; Edición y dirección de proyecto Teresa Grence Ruiz; Dirección de Arte José Crespo;Proyecto gráfico Pep Carrió; Coordinación de ilustración Carlos Aguilera; Jefe de desarrollo de proyecto Javier Tejeda; Desarrollo gráfico José Luis García, Raúl de Andrés, Rosa Barriga, Jorge Gómez; Dirección técnica Ángel García; Coordinación técnica Manuel Baña; Confección y montaje Paco Sánchez, Jorge Borrego, Manuel Baña; Corrección Ángeles San Román.

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