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Curso 2016-17

INDICE

PLAN DE CENTRO DEL

C.E.I.P LEX FLAVIA MALACITANA

CAPÍTULO I:

PROYECTO EDUCATIVO

TÍTULOS: Pág.

1. Contextualización del Centro ………………………………………..….… 1

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar ………..…… 5

3. Líneas generales de actuación pedagógica ………………………..…….7

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como

el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores

y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un

objetivo primordial ………………………………………………………...12

5. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de

dedicación de las personas responsables de los órganos de

coordinación docente, de conformidad con el número de horas

que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería

competente en materia de educación ………………………………… 30

6. Los procedimientos y criterios de evaluación y

promoción del alumnado ……………………………………………….. 32

7. La forma de atención a la diversidad del alumnado ……………..…….38

8. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación …..… 54

9. El plan de orientación y acción tutorial ……………………………..….. 63

10. El procedimiento para suscribir compromisos educativos

y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que

se establezca por Orden de la Consejería competente en

materia de educación ………………………………………….……….. 85

11. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición

de conductas contrarias a las normas de convivencia y

facilitar un adecuado clima escolar …………………………………… 89

12. El plan de formación del profesorado ……………………………..… 106

13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar,

así como los objetivos y programas de intervención en

el tiempo extraescolar ………………………………………………… 110

14. Los procedimientos de evaluación interna …………………………. 119

15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas

generales de actuación pedagógica del centro y orientación

a favorecer el éxito escolar del alumnado ………………………….. 122

16. Los criterios generales para elaborar las programaciones

didácticas de cada una de las áreas de la educación

primaria y de la educación especial y las propuestas

pedagógicas de la educación infantil …………………………….….. 127

17. Los planes estratégicos que se desarrollen en el centro ……….… 129

CAPÍTULO II:

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

TÍTULOS: Pág.

1. Los cauces de participación de los distintos sectores de

la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos

en el Plan de Centro ………………………………………………….. 130

2. Los criterios y procedimientos que garantizan el rigor

y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos

órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente

en los procesos relacionados con la escolarización y

la evaluación del alumnado ……………………………………….….. 145

3. La organización de los espacios, instalaciones y recursos

materiales del centro, con especial referencia al uso de la

biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto ….... 148

4. La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo

y de los períodos de entrada y salida de clase …………………….. 155

5. La forma de colaboración de los tutores y tutoras en

la gestión del programa de gratuidad de libros de texto ………….. 159

6. El plan de Autoprotección del Centro. Las competencias

y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales .………. 161

7. El procedimiento para la designación de los miembros

de los equipos de evaluación integrado …………………………….. 164

8. Las normas sobre la utilización de teléfonos móviles y

aparatos electrónicos, así como el procedimiento para

garantizar el acceso seguro a internet con medidas para

el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en

el uso de internet y las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC) por parte de las personas

menores de edad ………………………………………………………. 165

9. La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado ……...... 169

CAPÍTULO III:

PLAN DE GESTIÓN

TÍTULOS: Pág.

1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro

y para la distribución de los ingresos entre las distintas

partidas de gasto ……………………………………………………….. 167

2. Criterios para la gestión de las sustituciones de las

ausencias del profesorado ……………………………………………. 170

3. Medidas para la conservación y renovación de las

instalaciones y del equipamiento escolar ……………………………. 172

4. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la

prestación de servicios distintos de los gravados por tasas,

así como otros fondos procedentes de entes públicos,

privados o particulares ………………………………………………… 174

5. Procedimientos para la elaboración del inventario anual

general del centro ……………………………………………………… 175

6. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del

centro y de los residuos que genere que, en todo caso,

será eficiente y compatible con la conservación del

medio ambiente ………………………………………………………… 176

ANEXOS

Pág.

- ANEXO I. Proyecto Habilidades Metalingüísticas …………………… 177

- ANEXO II. Parte de disciplina …………………………………………. 185

- ANEXO III. Protocolo de Acoso ……………………………………….. 187

- ANEXO IV. Programa Bilingüe ……………………………………...… 191

- ANEXO V. Tecnologías de la Información y la Comunicación …….. 203

- ANEXO VI. Proyecto de Coeducación ……………………………….. 205

- ANEXO VII. Escuela TIC 2.0 ………………………………………….. 211

- ANEXO VIII. Proyecto Jóvenes Inventores ………………………….. 215

- ANEXO IX. Plan de Biblioteca ………………………………………… 221

- ANEXO X. Prácticum Grado Maestro ………………………………... 233

- ANEXO XI. Red Andaluza “Escuela Espacio de Paz” ……………… 247

- ANEXO XII. Revisión PGL …………………………………………….. 249

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. BILINGÜE LEX FLAVIA MALACITANA

1

CAPÍTULO I

PROYECTO EDUCATIVO

(art.21 del Decreto 328/2010, de 13 de julio)

“El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá con-

templar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos

curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro

un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar,

partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas

educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currícu-

lo”.

TÍTULO 1: CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

La identidad del centro es la base fundamental de todo proyecto educativo. Define el con-texto real del centro educativo y las variables que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre los elementos que definen dicha identidad podemos destacar:

1. Características del centro

El colegio LEX FLAVIA MALACITANA se encuentra situado en la zona de “El Ejido” de Má-

laga, en la zona centro-norte de la ciudad, entre los barrios de Capuchinos, Victoria y Cruz Verde.

Por el norte, linda con calle Numancia; por el Sur, limita con la calle Antonio José Cappa.

Tiene otra entrada por la plaza que da nombre al colegio, “Plaza Lex Flavia Malacitana”, y opuesta

a ella, limita con el campo deportivo de “Olímpica Victoriana C.F”

Tiene tres accesos; uno, para vehículos, por calle Numancia; y dos para peatones: uno por

Calle Numancia y el otro por la Plaza Lex Flavia.


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Todas las entradas tienen buena accesibilidad hasta el edificio que contiene al colegio,

donde la accesibilidad es precaria para personas con dificultad y/o discapacidad física.

El centro consta de un edificio principal, donde se encuentran todas las aulas, despachos y

dependencias comunes. En la zona exterior, se encuentra un patio para primaria; un patio de in-

fantil, huerto y pequeño patio, destinado a infantil de 3 años en el periodo de adaptación. Dispone

de 4 unidades de Educación Infantil, 12 unidades de Educación Primaria, más dos de Integración

del alumnado con necesidades educativas especiales, lo que hace un total de 18 unidades.

La distribución de las aulas y dependencias, son las que siguen:

Planta Sótano Aula Religión

Gimnasio

Aula 1: Infantil 5 años B

Aula 2: Infantil 5 años A



Aseos

Sala usos múltiples infantil

Planta Baja Despachos: Secretaría, Jefa-tura y Dirección.

Reprografía.

Aseos Maestros y maestras.

Aseo Minusválidos

Office servicio de limpieza

Aseo alumnado

Salón de Actos

Aula 1: 2ºB

Aula de Apoyo

AMPA

Archivo

Comedor

Aula de Convivencia/Reflexión

Conserjería

Primera Planta 2 Aulas de PT

Biblioteca

Sala de Profesorado

Aula de Religión

Aula 10: 2ºA

Aula 11: 1ºB

Aula 12: 1ºA

Aula de Logopedia

Aula de Orientación

Aseo maestros

Aseo maestras

Aseo alumnos

Aseo alumnas

Almacén de limpiezas

Segunda Planta Aula Música

Aula 15: 6ºB

Aula 16: 4ºB

Aula 17: 6ºA

Mediateca

Aula 19: 5ºA

Aula 20: 3ºB

Aula 21: 5ºB

Aula 22: 3ºB

Aula 23: 4ºA


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2. Características de la comunidad educativa

La plantilla del profesorado está compuesta mayoritariamente por docentes con destino de-

finitivo, aunque hay un treinta por ciento, aproximadamente, de provisionales o en comisiones de

servicio cada curso escolar. Por ello, se procura que los programas de más peso sean coordina-

dos por personal con estabilidad.

Por otro lado, está compuesta por un setenta y cinco por ciento de mujeres frente a hom-

bres.

El veinte por ciento del profesorado tiene reducción horaria por mayores de 55 años, hecho

que complica en ocasiones el ajuste horario.

El CEIP Lex Flavia es un centro multicultural dada la pluralidad de diversas procedencias

del alumnado, como pueden ser chinos, ucranianos, nigerianos, marroquíes, indios, bielorrusos,

colombianos, etc. Estas circunstancias hacen que se cree un clima de respeto hacia las diferen-

cias individuales y tolerancia hacia las distintas culturas y religiones.

Dentro de la comunidad educativa, como personal no docente, tiene destino en el centro

una monitora escolar que hace labores, fundamentalmente, administrativas y un conserje.

En este curso escolar 2016/17 ha comenzado el curso una monitora que atiende al alum-

nado de necesidades educativas especiales, en horario de 9,00 a 13,00 horas.

El centro cuenta con una Asociación de Madres y Padres de Alumnos, denominada AMPA

“Los Tejares”. Dicha asociación tiene una estrecha relación de colaboración y apoyo con la direc-

ción del centro, así como con o los docentes, discentes y personal laboral de éste.

3. Características de las familias del alumnado del centro

En la actualidad hay alumnado perteneciente a dieciocho nacionalidades, cuatro razas,

tres confesiones religiosas y diferente procedencia social, cultural y económica, siendo dos tercios

procedentes de niveles económicos bajos y medio-bajo.

Las familias que utilizan los servicios del colegio son de diferente procedencia nacional, ét-

nica, social, cultural y económica, lo que es valorado muy positivamente por nuestra Comunidad

Educativa puesto que hace de nuestra escuela una escuela plural, reflejo de la sociedad actual.

Esta situación nos exige un mayor nivel de compromiso y responsabilidad, se generan nuevas

relaciones de convivencia que debemos ir asumiendo y resolviendo de forma que nos aporten

mayor riqueza personal a todos y todas. Sugerimos estrategias para lograr mayor participación e

implicación familiar.


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Tomando como referencia la bonificación obtenida por las familias en los servicios del Plan

de Apertura podemos inferir los siguientes datos en relación al ambiente socio-económico.

De 337 alumnos y alumnas matriculados, se presentan 219 solicitudes conjuntas, 176 soli-

citan bonificación en los servicios del Plan de Apertura del centro, de los cuales 110 alumnos/as

tienen una bonificación del 100% lo que, a groso modo, sitúa al 33% de la población en un am-

biente socioeconómico desfavorecido.


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TÍTULO 2:

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

El éxito del alumnado debe ser la guía fundamental de cualquier proyecto educativo. Par-

tiendo de esta premisa, en la búsqueda continua de la mejora del rendimiento escolar nos fijare-

mos los siguientes objetivos que consideramos que son la base para conseguirlo:

Fomentar la cultura del esfuerzo: Es necesario que todos los componentes de la comu-

nidad educativa colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar. La combina-

ción de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realiza-

ción de un esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los

estudiantes y, en efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo perso-

nal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difí-

cil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad

del éxito escolar de todo el alumnado no solo recae sobre el alumnado individualmente

considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las

Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto.

El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad,

debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Las familias habrán de

colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y

con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por

construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

Fomentar la autonomía y responsabilidad del alumnado: La autonomía es la base para

aprender de manera constante durante toda la vida. Ésta se ve fortalecida a medida que

los niños y niñas van adquiriendo responsabilidades y son conscientes de que ellos y ellas

son responsables de sus propias acciones y decisiones. Crecer con autonomía y respon-

sabilidades les proporcionará un grado de madurez para enfrentarse en la vida y ser más

felices.

Animar a la lectura y desarrollar la expresión escrita: La lectura y la escritura son he-

rramientas imprescindibles de aprendizaje a lo largo de la vida de una persona. De aquí la

importancia de presentar un conjunto de medidas organizativas y prácticas educativas en-

caminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado todas las competencias implicadas en

los procesos de adquisición de conocimientos culturales, científicos y de goce personal

mediante la lectura y la escritura.

Adquirir herramientas para la resolución de problema: La finalidad de esta competen-

cia es la de mejorar la confianza del alumno/a en su propio pensamiento, potenciar las ha-

bilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos y favorecer

la consecución de un grado elevado de autonomía intelectual que le permita continuar su


6

proceso de formación. También contribuye al desarrollo de otras competencias básicas

como el trabajo en equipo, la creatividad, el análisis o el liderazgo.

Convivencia: El clima del centro como factor de mejora en el rendimiento escolar. La con-

vivencia y las relaciones interpersonales en el aula se convierten en un elemento favore-

cedor del aprendizaje entre el propio alumnado facilitando el trabajo colaborativo y partici-

pativo.

Implicación de la familia: La familia es uno de los pilares básicos de la mejora en el ren-

dimiento escolar. La acción tutorial refuerza la corresponsabilidad de la familia a través de

elementos como la agenda, la tutoría, los compromisos educativos, etc., que favorecen la

coordinación del profesorado en la búsqueda de una misma finalidad, el éxito del alumna-

do. Por otra parte, recordar que las competencias clave no solo se adquieren en el ámbito

formal o escolar sino también en el no formal e informal, en el que la familia puede ser un

de gran ayuda si refuerza y fomenta la extrapolación de los aprendizajes en diversos con-

textos de la vida cotidiana del alumnado.


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TÍTULO 3:

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Para una adecuada actuación pedagógica es fundamental el trabajo en equipo, comen-

zando por la cohesión del grupo-clase, toma de decisiones en equipo docente, unificación de crite-

rios de los equipos de ciclo trasladándose éstos al E.T.C.P, y de ahí al claustro.

El art. 6 del D.97/2015 que desarrolla el currículo para la Educación Primaria en Andalucía

define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, ha-

bilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a deman-

das complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el currículo aboga por

el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman

las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocio-

nales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa

para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora

de los éxitos escolares.

Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:

Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciuda-

danía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así

como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la

creatividad y la iniciativa personal.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábi-

tos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en

la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en las claves del proyecto educativo:

Competencias clave

El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competen-

cias clave que favorezcan un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destre-

zas que faciliten la integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus dife-

rentes ámbitos personales, de relación y profesionales. Este proyecto educativo y todos


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los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete competencias

clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa —competencia en

comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas,

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresión cultural—.

Pensamiento crítico

Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas serán variadas, contendrán propósi-

tos y desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan

al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su

análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferi-

bles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando

hipótesis, aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado

debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:

identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,

explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en

el desarrollo de algunos de ellos”.

Riqueza

Se favorecerá la posibilidad de implementar un amplio espectro de ejercicios, activi-

dades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos en las programaciones de

aula, en los que niñas y niños desarrollen sus capacidades y competencias a través del

uso de la expresión y la comprensión oral y escrita, expresión musical, corporal, artística

y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes de información de uso social en dife-

rentes soportes papel y digital, proponiendo contextos variados (individual y familiar,

comunitario y escolar y contexto social), yendo a escenarios auténticos de aprendiza-

je, donde las tareas tengan un verdadero impacto en su entorno.

Aprendizaje cooperativo

En el que el alumnado participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en

cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y

asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras

y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando in-

terdependencia positiva.

Se pretende también educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convi-

vencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado

del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y

comunicativas.


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Interdisciplinariedad

El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde

todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resal-

ta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la com-

prensión global de los fenómenos estudiados.

Las competencias clave ofrecen unas posibilidades de integración que pueden ayudar

a superar las limitaciones propias de un currículo fragmentado por áreas, ya que a tra-

vés de actividades y tareas competenciales el alumnado aplica los diferentes aprendiza-

jes adquiridos a situaciones problemáticas concretas y en contextos diversos, poniendo

en relación sus conocimientos de la manera más efectiva.

Se pretende proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al pro-

ceso educativo. En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta cla-

ve interdisciplinar, se desarrollan unidades didácticas integradas en las que todos los

elementos curriculares estén relacionados entre sí, para que de este modo, el alumna-

do, de manera funcional, transfiera los aprendizajes adquiridos a situaciones contextua-

lizadas que requieran una respuesta por parte de ellas y ellos.

Nuevas tecnologías

Queremos procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades ne-

cesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. En ese impulso debe es-

tar el profesorado también, planteando una metodología basada en situaciones de la vi-

da cotidiana y ligando el conocimiento a las experiencias y a la resolución de proble-

mas. Se pondrá especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de

las tecnologías como herramienta fundamental para la adquisición del resto de compe-

tencias.

Evaluación

La evaluación girará en torno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición

de las competencias clave, ya que el diseño curricular para la Educación Primaria en

Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas

en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la adquisición de las compe-

tencias clave.

Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se constituirán pa-

ra cada ciclo y, por lo tanto, mostrarán una progresión en la consecución de las capaci-

dades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fun-

damental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial al principio de cada ciclo,

para tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que


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el alumnado debería conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo

realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las características tanto del

grupo como individuales para cada alumno o alumna. Una evaluación continua, crite-

rial y global, que tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los dife-

rentes elementos del currículo. Y, finalmente, una evaluación final o sumativa, que se

realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje pa-

ra determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las

competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-

clase.

La evaluación, por tanto, es una clave importante y las técnicas e instrumentos serán

esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos y competencias. Pre-

ferentemente mediante la observación se evaluará la implicación del alumnado en el

trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y los conocimien-

tos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada una de las áreas. Mediante

técnicas de medición pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno

del alumnado, presentaciones,… Y mediante la autoevaluación, el alumnado tomará

conciencia y valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participación de

los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la

colaboración del profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los equipos docentes deberán diseñar instrumentos de evaluación e integrarlos en las

programaciones didácticas. Desde este proyecto educativo se propondrá a los equipos

docentes la incorporación progresiva en sus programaciones un generador de pruebas

escritas, registros, rúbricas y portfolios, que contribuyen a que el profesorado real-

mente evalúe para conocer, comprender y mejorar la práctica docente y los éxitos esco-

lares del alumnado, así como contribuir a que el alumnado, a través de los portfolios,

sea gestor de sus propios progresos y consciente de sus fortalezas, diferenciando lo

trabajado de lo aprendido y siendo capaz de ser autónomo en sus progresos.

Formación del profesorado

Se diseñará un Plan de Formación del Profesorado a partir de la memoria de autoeva-

luación que los centros educativos realizarán a lo largo del curso escolar y que final-

mente habrá que aprobar a la finalización del mismo.

Este Plan de Formación se diseñará teniendo en cuenta las dificultades encontradas de

acuerdo a varios parámetros relacionados con los rendimientos escolares, la conviven-

cia en el centro y las competencias docentes. Estas dificultades se priorizarán y pasarán

a convertirse en propuestas de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indi-

cadores de logro.

De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formación por diferentes vías,

nuestro Plan de Formación será determinante para solicitar los posibles contenidos y un

adecuado asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.


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Familia

La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hi-

jos e hijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profe-

sorado en particular.

Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela

vayan de la mano en la educación integral de los niños y las niñas.

Además de las prescriptivas reuniones trimestrales de tutoría, se potenciará la creación

de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Con carácter transver-

sal en todas las áreas, se van a llevar a cabo tareas que necesitarán la cooperación de

los padres, madres, abuelas y abuelos, ya que estas tareas tendrán contextos reales en

los que las propias familias serán recursos imprescindibles para dar respuesta a las si-

tuaciones que se planteen.

Se quiere así concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos e

hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural para toda la comunidad,

mejorar el valor de la escuela en relación con el alumnado y sus familias, crear expecta-

tivas positivas en la escuela en particular y en la educación integral en general, ampliar

el compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar la participación de la familia

abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participa-

ción. La colaboración de nuestra AMPA es esencial en este tema, ya que trabaja en es-

ta misma línea, buscando momentos de colaboración y participación durante todo el

curso escolar.


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TÍTULO 4:

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENI-DOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRI-MORDIAL

1. Coordinación y concreción curricular

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organiza-

do en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo

de la etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las

áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación

de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos

los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desa-

rrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se estable-

ce en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo co-

rrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el

ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para

cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas

de cada una de las áreasEn nuestro Proyecto educativo incorporaremos la coordinación y la

concreción de los contenidos tanto de la Educación Infantil como la de Primaria establecidas por la

Administración Educativa, así como el tratamiento transversal de las áreas, materias de la educa-

ción en valores y otras enseñanzas, como dispone el D.97/2015 y D.428/2008.

2. Objetivos generales de las distintas etapas

2.1 Objetivos generales de la etapa de educación infantil:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los demás, conocer sus posibilidades y respetar las

diferencias.

b) Explorar y conocer su entorno natural y social.


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c) Conseguir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con el resto y adquirir pautas elementales de convivencia y relación so-

cial, así como desarrollar la capacidad de resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas y de lectoescritura.

h) Descubrir la existencia de la lengua francesa como otra manera de comunicarse.

i) Conocer y apreciar manifestaciones de la cultura andaluza, así como respetar las de-

más.

j) Valorar las diversas manifestaciones artísticas.

k) Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones.

2.2 Objetivos generales de la etapa de educación primaria

Ciencias de la Naturaleza

a) Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos

sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación

práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la

reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

b) Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos

materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para

establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación

y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

c) Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,

estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y

colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios

como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una

mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las

diferencias individuales.


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d) Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,

especialmente de nuestra Comunidad Autónoma, analizando su organización, sus

características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,

proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de

defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las

fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y

solidaridad con la sostenibilidad del entorno.

e) Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su

conservación y mejora.

f) Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias

del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la

propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

g) Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y

transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el

progreso de la sociedad como conjunto.

h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y

valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas,

así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

Ciencias Sociales

a) Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo

individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una

actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido críti-

co, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conoci-

miento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos re-

lacionados con la vida cotidiana.

b) Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información

y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la

puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidia-

nas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

c) Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan

idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades

y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el

ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.


15

d) Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como

en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado co-

nocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad

geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el

alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando

herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

e) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir

activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano res-

ponsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la conta-

minación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable,

mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.

f) Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de enti-

dades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcio-

namiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión

Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la

Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

g) Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas

de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, recono-

ciendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la di-

versidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los

rasgos propios de cada población y sus variables demográficas< para ello será de

gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de cultu-

ras.

h) Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de

Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio

de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el

ahorro, la salud laboral y la educación vial.

i) Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos

relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas

históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo in-

dustrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han pro-

ducido y describiendo las principales características de cada época.

j) Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pa-

sado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuen-

tes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando

responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de co-

munidad Autónoma, de España y de Europa.


16

Lengua Castellana y Literatura

a) Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interac-

ción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la cons-

trucción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pen-

samiento, las emociones y la conducta.

b) Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones so-

cio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio

comunicativo.

c) Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, ar-

gumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los

planteamientos ajenos.

d) Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura

como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes

de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

e) Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las

características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contex-

tos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

f) Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, pa-

ra obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones

de aprendizaje.

g) Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interac-

ción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras litera-

rias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación,

afectividad y visión del mundo.

h) Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evi-

tar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racis-

tas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

Matemáticas

a) Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida co-

tidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferen-

tes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y apli-

cándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio

social.

b) Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informa-

ciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente

creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumen-

tal para otros campos de conocimiento.


17

c) Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos,

las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y

aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capaci-

dad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elemen-

tales.

d) Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y

procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada

caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de

medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y apli-

cándolo a la resolución de problemas.

e) Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus característi-

cas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarro-

llar nuevas posibilidades de acción.

f) Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del en-

torno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representar-

las de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

g) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reco-

nocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la preci-

sión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nues-

tros propios criterios y razonamientos.

h) Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo

como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; bus-

cando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con

exposiciones argumentativas de los mismos.

Lengua extranjera

La enseñanza del área de Lengua Extranjera tendrá como finalidad el logro de las siguien-

tes competencias en la etapa:

a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las in-

formaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas

con su experiencia.

b) Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimien-

tos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunica-

tivo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de

cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

c) Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con

ayuda de modelos.

d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e in-

tereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.


18

e) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas

las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua ex-

tranjera.

f) Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación

adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la

lengua extranjera.

g) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación en-

tre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva

hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

h) Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

i) Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructu-

ras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos

básicos de la comunicación.

3. Criterios de evaluación de las distintas etapas

3.1 Criterios de evaluación de Infantil por áreas:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Mostrando un conocimiento progresivo de su esquema corporal tomando conciencia de

sus sensaciones y percepciones.

2. Dando muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas diarias,

manifestando confianza en sus posibilidades.

3. Participando activamente en juegos, respetando las normas y regulando progresi-

vamente la expresión de sus emociones y sentimientos.

4. Avanzando en la satisfacción autónoma de sus necesidades básicas.

5. Resolviendo, progresivamente con propia autonomía, problemas sencillos de su vida en el

aula.

Medio físico y social

1. Mostrando curiosidad e interés por el descubrimiento de su entorno a través de la observa-

ción, manipulación y exploración de sus elementos, utilizando cuantificadores, cualificado-

res, series numéricas, etc.

2. Orientándose y ubicándose en su espacio habitual y desenvolviéndose en él con autono-

mía.


19

3. Anticipándose a las rutinas básicas del aula y a las actividades diarias, siendo consciente

de las sucesiones temporales.

4. Descubriendo el entorno natural: animales, plantas, formas de vida, alimentación, fenóme-

nos naturales, climatología, etc.

Lenguajes y comunicación

1. Participando en la asamblea diaria respetando el turno de palabra y expresando sus

necesidades y opiniones.

2. Estableciendo conversaciones con el profesorado y con los compañeros/as.

3. Utilizando el lenguaje oral como forma principal de resolución de conflictos, problemas,

necesidades propias, etc.

4. Mostrando interés y participando en actividades de iniciciación a la lectura y la escritura.

5. Experimentando y explorando sus posibilidades expresivas orales, artísticas, musicales,

corporales, etc.

3.2 Criterios de evaluación de Primaria por áreas:

Ciencias de la Naturaleza

1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenó-

menos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y ex-

periencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la

elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáti-

cas.

2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los

principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estable-

ciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos salu-

dables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo

ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras

repercusiones en nuestro modo de vida.

3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y

reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos

y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones en-

tre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamien-

tos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosiste-

mas.


20

4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o

negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante

los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos) utilizando instrumentos para

la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de

estos actos.

5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios

elementales de algunos fenómenos físicos a través de la planificación y realización de

sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales

sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.

6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y característi-

cas. El ruido y la contaminación acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y di-

fundir las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías de la infor-

mación y la comunicación.

7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalacio-

nes necesarias para su obtención y distribución desde su origen y establecer relaciones

entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.

8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes

energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual

adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido así

como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes.

9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un

informe sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.

Ciencias Sociales

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimi-

tados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando conte-

nidos sobre Ciencias sociales.

2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el

espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presen-

taciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la

búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico,

aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.

3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando

de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver con-

flictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos

para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.


21

4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes,

describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes ti-

pos de astros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el

Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y consecuencias.

5. Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus caracterís-

ticas básicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra,

usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situando correcta-

mente los elementos geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y

coordenadas

6. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia en-

tre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen

en el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España.

Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando ro-

cas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando

ríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su

conservación ante el cambio climático.

7. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado es-

pa2ol, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando

las instituciones políticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del

Estado español, así como la estructura y los fines de la Anión Europea, explicando algunas

ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural,

social, política y lingüística de España, respetando las diferencias.

8. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográ-

ficos, sociales, económicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la pobla-

ción andaluza, española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica,

representándola gráficamente y describir los movimientos migratorios de la población en

España.

9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las

actividades que se realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a ca-

da uno de los sectores económicos, describiendo las características de estos y recono-

ciendo las principales actividades económicas de España y Europa.

10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educa-

tiva y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un

consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu empren-

dedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas las perso-

nas físicas y explicar las características esenciales de una empresa, especificando las dife-

rentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre

los distintos tipos de empresas.

11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus as-

pectos.


22

12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han deter-

minado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando tempo-

ralmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía, para

adquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas,

usando diferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de

vida, los acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y descri-

biendo su influencia en los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual.

13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la

importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patri-

monio cultural que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y

monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una acti-

tud de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de An-

dalucía.

Lengua Castellana y Literatura

1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, colo-

quios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no ver-

bales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio co-

municativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con clari-

dad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.

2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y

coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas

situaciones.

3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, in-

formativos, instructivos y argumentativos, etc. reconociendo las ideas principales y secun-

darias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, iden-

tificando los valores implícitos.

4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrati-

vos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. ),

elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.

5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de co-

municación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensa-

je y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e in-

tereses cercanos según modelos.

6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, res-

petando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollan-

do el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas,

entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e

información.


23

7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarro-

llando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera

su vocabulario y afianzando la ortografía.

8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y for-

mulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas

principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de

los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la me-

jora de la interpretación de la información.

9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en

investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.

10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritu-

ra, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de bús-

queda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficiente-

mente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en

pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes

para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.

11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética

en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje

discriminatorio.

12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones pro-

puestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc. ) generando palabras y

adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea,

utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones

y favorecer una comunicación más eficaz.

13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostran-

do respeto y valorando su riqueza idiomática.

14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes,

cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situa-

ción personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan,

representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatra-

les, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

Matemáticas

1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y

buscar los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolu-

ción. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones

precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma

ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de proble-

mas.


24

2. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a núme-

ros, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método

científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comuni-

cando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el pro-

ceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos

para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el

proceso.

3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolu-

ción de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos,

decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones si-

milares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desco-

nocidas.

4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos ti-

pos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utili-

zando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus

cifras.

5. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos

sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hasta las centési-

mas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.

6. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para in-

terpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equi-

valencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, hacien-

do previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie,

peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso se-

guido oralmente y por escrito.

8. Operar con diferentes medidas del contexto real.

9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando

oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.

10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis,

planos, maquetas, etc.) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimien-

to, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).

11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir

las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo, re-

lacionándolas con elementos del contexto real.

12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos bási-

cos, aplicando el conocimiento de sus características para la clasificación de cuerpos

geométricos.


25

13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos,

trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones

de la vida cotidiana.

14. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familia-

res del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representa-

ción gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligo-

nales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito.

15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, su-

cesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos

probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado

(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el

azar y comprobar dicho resultado.

Lengua extranjera (francés-inglés):

1. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensa-

jes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos,

repeticiones, etc.

2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensa-

jes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos,

repeticiones, etc.

3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que

tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos,

normas de cortesía, et., comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de

entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.

4. Entender, reconocer y reproducir las i estructuras básicas de presentaciones cercanas a

temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imá-

genes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identi-

ficando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materia-

les audiovisuales diversos.

6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, iden-

tificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades in-

mediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de

asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.

7. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, emplean-

do un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en

gestos.

8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos,

expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo


26

básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones

de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse,

presentarse, etc.

9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del

centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo

visual básico conocido y habitual.

10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global

de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales

como el menú del cole, los horarios, etc.

11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folle-

tos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.

12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así co-

mo una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y

temas habituales.

13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un mo-

delo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para

hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un con-

texto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.

14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y

sencillos.

15. Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos breves y

sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso

habitual según el contexto.

16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa

adecuada según el tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para empezar a es-

cribir palabras comunes de uso habitual.

17. Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan expe-

riencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones,

anécdotas personales, etc.

18. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contex-

tos, como: la tienda, la calle, etc. mediante el uso de estrategias elementales de compren-

sión.

19. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimien-

tos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la fami-

lia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta depen-

diendo del tipo de información que queramos obtener.


27

20. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el signifi-

cado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses

y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

21. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálo-

gos, entrevistas, etc., reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en

la entonación.

22. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas em-

pleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para inter-

cambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

23. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previa-

mente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su in-

terés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no,

describir aspectos físicos de personas, etc.

24. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario ha-

bitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para

presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

25. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, me-

dios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados,

con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

26. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los co-

nocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre dife-

rentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas activi-

dades, etc., con apoyos contextuales y visuales.

27. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo

electrónico, postales, etc., expresando su función e indicando su idea general.

28. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc.; sobre te-

mas adecuados a su entorno y e dad.

29. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con

sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos

(₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

30. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas,

tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o

informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los

principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y

de aspectos de su vida cotidiana.

31. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que

se adapten a su edad.


28

32. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas

y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido

adaptado al contexto.

33. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicita-

ción, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su en-

torno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

34. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con clari-

dad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de

radio y televisión, etc., sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados

con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

35. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en

momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...

36. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación

cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significa-

tivos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de

la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos di-

versos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de

entonación básicos.

37. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de

léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, ne-

cesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico

a través del contexto en el que aparece.

38. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentua-

les, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos

sobre temas cotidianos.

39. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar in-

formación, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y sociocultu-

rales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de

expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las

convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos con-

textos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

40. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y

sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas pre-

viamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro pre-

feridos, etc.

41. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas,

articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación bási-

cos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje,


29

pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que

se quiere decir.

42. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cual-

quier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc., siempre contextualizado para diferentes

contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

43. Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y

lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios

de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo

convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

44. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una

descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc., perteneciente a un con-

texto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

45. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias

de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

46. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad

para facilitar su comprensión.

47. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc., compuestos de

frases simples aisladas, e n un registro neutro o informal, utilizando con razonable correc-

ción las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para

hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en si-

tuaciones familiares y predecibles.

48. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc., compuestos de

frases simples aisladas, e n un registro neutro o informal, utilizando con razonable correc-

ción las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para

hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en si-

tuaciones familiares y predecibles.

49. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiri-

dos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habi-

tuales adaptadas al contexto escolar y familiar.

50. Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplican-

do los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un

ofrecimiento.


30

TÍTULO 5:

LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMI-

NACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PER-

SONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON

EL NÚMERO DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE

ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COM-

PETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

1. Competencias del coordinador o coordinadora

Según el art.83 del D.328/2010, corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

- Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cum-

plimiento.

- Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mis-

mas.

- Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y

acción tutorial.

- Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educa-

tivo.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.


31

2. Nombramiento y cese de los coordinadores

Siguiendo las instrucciones del D.328/2010 en su art.84, para el nombramiento de los

coordinadores de ciclo se elegirán de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el

centro. Las personas elegidas desempeñarán su cargo, en la medida de lo posible, durante dos

cursos escolares.

El cese de los coordinadores de ciclo se producirá por las siguientes casuísticas:

Por cese de la dirección y elección de nuevo director o directora.

Renuncia motivada y aceptada por la Delegación Provincial, previo informe razonado

del centro.

A propuesta de la dirección, previo informe razonado de ésta.

3. Horario coordinación docente

Conforme el art. 82 del D.328/2010, el número total de horas lectivas semanales asigna-

das a nuestro centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y

de orientación será:

2 horas por cada equipo de ciclo, por tener 18 unidades.

1 hora por el equipo de orientación.

Las horas destinadas a la realización de las funciones de coordinación de los equipos de

ciclo y orientación conforman una bolsa horaria común, que se reparte conforme a los criterios

establecidos en este proyecto educativo para las funciones de coordinación docente.


32

TÍTULO 6:

LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, dispone lo siguiente:

1. Carácter de la evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá

en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá

en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la

etapa.

2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendiza-

je del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, ave-

riguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias.

3. La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto

de las áreas del currículo.

4. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las

diferentes áreas curriculares.

5. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso

de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho

proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución

de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en

cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.

2. Desarrollo de los procesos de evaluación

2.1 Sesiones de evaluación

A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y alumnas,

se realizará, al menos, tres sesiones de evaluación


33

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se

hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de

estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal

de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia, de acuerdo con lo

recogido en el proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta in-

formación deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el

rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su

mejora.

2.2 Evaluación inicial

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial

que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos

de aprendizaje del alumnado.

En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del

alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el

inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educati-

vas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de

adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2.3 Evaluación final

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el

marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Los resultados de la evaluación de cada área se trasladará al final de cada curso al acta de

evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del

alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU),

Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y

positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una

escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insufi-

ciente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta

de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuen-

ciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).


34

El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transi-

ción del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continui-

dad y coherencia en el proceso educativo.

Los padres/madres podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de

la evaluación final de sus hijos/as, así como sobre la decisión de promoción. Asimismo, n presen-

tar reclamaciones ante el tutor/a y corresponde a la dirección del centro resolver de manera moti-

vada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo y comunicar dicha reso-

lución a las personas interesadas.

2.4 Evaluación individualizada de tercer curso

La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global,

garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

2.5 Evaluación individualizada de sexto curso

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, los centros docentes realizarán una eva-

luación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias

básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN),

para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),

para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al

que se refiere el artículo 20 de esta Orden.

2.6 Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por

el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo.

El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado te-

niendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del

equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los

documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recoge-

rán información sobre las áreas adaptadas.


35

Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades edu-

cativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos res-

pecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de

evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medi-

da.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como

referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo es-

tablecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la califica-

ción positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación

recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolariza-

do el alumno o alumna.

2.7 Como procedimientos comunes de evaluación

Los criterios comunes de evaluación son los siguientes:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá

en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del currículo.

2. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de

su maduración personal.

3. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y estará

inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

4. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currícu-

lo.

2.8 Criterios de evaluación comunes

Como criterios de evaluación comunes en todas las áreas, y a lo largo de todo el proceso

de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes:

a) Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y senti-

mientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

b) Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.

c) Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas

que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corres-

ponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus ra-

zones para explicar su comportamiento y sus gustos.

d) Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el

momento de intervención).


36

e) Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia

ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

f) Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído y es

capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

g) Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera

del aula.

h) Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,

cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferen-

cias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para

evitar estos usos del lenguaje.

i) Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuida-

dosa.

j) Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.

k) Muestra interés y curiosidad por aprender.

l) Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y

escolar.

m) Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatiza-

ciones, puestas en común, etc.).

n) Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimi-

na a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.

o) Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula.

p) Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo

del aprendizaje.

q) Trabaja en equipo.

r) Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, pregun-

tar, comprender, responder.

s) Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades dife-

rentes.

t) Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

u) Cuida los materiales de trabajo y del centro.


37

Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los

apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.

Los criterios de promoción estarán definidos por la superación al finalizar el ciclo o la

etapa, del 50 por ciento de los objetivos de las áreas instrumentales; Lenguaje, Matemáticas e

Idioma (Francés o Inglés, según el caso)

Como recoge el artículo 14 de la Orden de 4 de Noviembre de 2014, se otorgará Mención

Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el

área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento

académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del

centro.

La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial

académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.


38

TÍTULO 7:

LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

Nuestra Constitución señala en su artículo 14, que los españoles son iguales ante la ley,

sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opi-

nión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social; asimismo señala en su artículo

27 que todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza y que la

educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los

principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

Desde los centros educativos tenemos que hacer realidad este derecho. Teniendo en

cuenta que cada persona es única y que ésto repercute positivamente en todo el conjunto de la

comunidad educativa a la que pertenece. No se trata de ofrecer a todos por igual, sino de facilitar

a cada persona aquello que necesita para su desarrollo global. Por todo ello, es necesario ofrecer

un plan de Atención a la Diversidad en todo el Centro Escolar.

1. Marco Legal

Existe una normativa concreta sobre este tema que hay que tener en cuenta para desarro-

llar dicho plan, sin olvidarnos nunca del contexto social concreto en el que se desarrolla.

En el campo más amplio se encuentran:

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Continuando con la normativa, presentamos aquella que se refiere a la organización y fun-

cionamiento de colegios de Educación Infantil y Primaria:

Decreto 328/2010 de 13 de julio, por la que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de

los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de

educación especial. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la

Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera

una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas

especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Aten-

ción e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse in-

corporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia es-


39

colar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades per-

sonales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que

se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el

máximo colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos

de educación especial.

Así como la normativa específica sobre el campo de la Educación Especial:

Decreto 147/2002 de 14 de mayo por de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de

los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y

de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado.

Normativa concreta sobre atención a la diversidad:

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalu-

cía.

Orden de 15 de enero de 2007, por las que se regulan las medidas y actuaciones a

desarrollar para las Aulas Temporales de Adaptación el que se establece la ordena-

ción de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002 por la que se regula la realización de la evalua-

ción psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Decreto 167/2003 de 17 de junio por el que se establece la ordenación de la aten-

ción educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales aso-

ciadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Real Decreto 943/2003 de 18 de julio por el que se regulan las condiciones para fle-

xibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los

alumnos superdotados intelectualmente.

Instrucciones sobre la aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del pe-

riodo de escolarización obligatoria al alumnado con sobredotación intelectual.


40

2. Principios generales de Atención a la Diversidad

La atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entendiendo por tal, el alumnado

con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo,

el que preciso de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelec-

tuales.

Las medidas de atención a la diversidad podrán ser tanto organizativas como curriculares,

y permitirán al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñan-

zas y de los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación

educativa y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas medi-

das, deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado dificultades de

aprendizaje y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presen-

ten.

Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del alumnado y, en nin-

gún caso, podrán suponer una discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en

la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individua-

lizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. De acuerdo con ello, el profesorado

tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas

situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo

y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua ex-

tranjera y Matemáticas.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con

insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le corresponde por edad, es aquel en

el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miem-

bros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del equipo de orientación educativa.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se

realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o

espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Durante el proceso de escolarización, el centro establecerá medidas de detección y aten-

ción temprana, con el objeto de que el alumnado que lo requiera alcance el máximo desarrollo

personal, intelectual, social y emocional. La Consejería competente en materia de educación es-

tablecerá los mecanismos de coordinación con el resto de Administraciones competentes en esta

materia.


41

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una con-

tinuidad entre cursos, ciclo y etapa, para lo cual se celebrarán reuniones de tutoría compartida

entre el profesorado tutor del último curso de cada etapa con el del primer curso de la etapa si-

guiente, todas ellas con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de los depar-

tamentos de orientación, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a

la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar cri-

terios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje

Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumna-

do a cualquiera de los programas o actuaciones contemplados en el presente plan de atención a

la diversidad, el profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del

centro informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales de la medida adoptada,

de sus características y de su idoneidad, dejando constancia de ello, y firmado con la familia un

compromiso educativo en el que se plasme las actuaciones a las que se compromete la familia y

el profesorado del alumno con respecto al desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas.

3. Objetivos generales del programa de atención a la diversidad

1. Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la ad-

quisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la

Educación Primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

2. Fomentar en nuestros alumnos valores democráticos de tolerancia, respeto e igualdad pa-

ra que aprendan a convivir en un clima de compañerismo y de colaboración solidaria.

3. Establecer los mecanismos adecuados y las respuestas educativas adecuadas y de cali-

dad que les permita alcanzar el mayor desarrollo personal, educativo y social.

4. Facilitar la detección y valoración temprana de las posibles dificultades y necesidades edu-

cativas que puedan surgir en el alumnado.

5. Impulsar, potenciar y promover la colaboración-coordinación con otras entidades e institu-

ciones, externas al Centro, relacionadas con las actuaciones llevadas a cabo con los

alumnos.

6. Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la

relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos/as.

7. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.


42

4. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las neae

y nee

La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará

lo más tempranamente posible por personal con la debida cualificación y de acuerdo con el proce-

dimiento establecido por la administración, y su escolarización se regirá por los principios de nor-

malización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Igualmen-

te, les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres y madres de este alumna-

do reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les

ayude en la educación de sus hijos/as. Se deberá garantizar la participación de los padres, ma-

dres o tutores legales en las decisiones.

Para ello se partirá de la recogida de información pertinente por medio de:

1. Evaluación inicial.

2. Evaluaciones periódicas.

3. Evaluación psicopedagógica.

4. Órganos gestores:

Equipo Directivo, Equipo Docente, Equipo de Orientación (EO) y Equipo de Orien-

tación Educativa (EOE).

Los alumnos/as a lo que va dirigido este programa de atención a la diversidad son:

1. Alumnos/as de incorporación tardía al sistema educativo español, que pueda desconocer

la lengua y la cultura española, además de presentar, por lo general, graves carencias en

los conocimientos básicos.

2. Alumnos de nueva incorporación al centro con programas de atención temprana. En estos

casos, será el EOE quien realiza la valoración del alumno/a y emitirá un informe y dicta-

men antes de su escolarización.

3. Alumnos/as que se encuentran en situación de desventaja sociocultural por pertenecer a

minorías étnicas, o por razones sociales o familiares, por decisiones judiciales o razones

de salud o por cualquier otra circunstancia que lo conducen a no poder seguir un proceso

normalizado de escolarización.

4. Alumnos/as que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas por

padecer discapacidades debidas a distintos grados o tipos de capacidades personales de

orden físico, psíquico, cognitivo, sensorial o manifestar graves trastornos de la personali-

dad o de conducta.


43

5. Alumnos/as con altas capacidades intelectuales, con los que se debe adoptar las medidas

necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades; para ello, es ne-

cesario flexibilizar la duración de los distintos niveles y etapa del sistema educativo inde-

pendientemente de la edad que tengan o aquellas otras medidas que se consideren nece-

sarias para su adecuada escolarización persiguiendo su máximo desarrollo personal.

6. En cualquier caso la escolarización de estos alumnos y alumnas se regirá por los principios

de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva.

Así quedaría el proceso atención la diversidad:

1. El tutor detecta las NEE en un alumno.

2. Recopila información

3. Intercambia información con la familia.

4. Intenta dar respuesta a las necesidades planteadas de forma normalizada.

5. Puede ser que lo consiga y aquí termina el proceso.

6. Si no lo consigue, Pide un protocolo de demanda del EOE.

7. La orientadora valora el caso y decide la modalidad educativa o medidas educati-

vas a adoptar.

8. Un camino, sería la elaboración de un programa de refuerzo educativo.

9. Si no es suficiente, se elabora la ACI donde se recoge las modificaciones curricula-

res y el tipo de atención. El protocolo de demanda es la intervención especializada

del EOE en el centro, dicho protocolo se realiza de la siguiente manera:

El tutor/a comunica a la familia la intención de valoración y dejará por escrito que han sido

informados, a través, del protocolo de demanda de intervención del EOE. Esta demanda será

canalizada a través de la tutoría y jefatura de estudios.

Este protocolo será completado por el tutor/a en todos los apartados. Una vez completado

será la jefatura de estudios la encargada de hacerlo llegar a la Orientadora del Centro.

La orientadora y la jefatura de estudios valorarán los distintos casos y se priorizarán en

atención. El tutor/a colaborará, junto con el equipo docente que atiende al alumno, en el proceso

de evaluación psicopedagógica cumplimentando los documentos que recogen información de los

alumnos/as.

Una vez evaluado el alumno/a se emitirá un informe, acerca de las necesidades educativas

del alumno, las medidas de atención y los recursos necesarios.


44

Asimismo, las familias formarán parte de este proceso, cumplimentando todos los docu-

mentos solicitados sobre su hijo/a. Se realizará entrevista personal con la familia y ésta aportará

todos los informes externos al servicio educativo para tenerlos en cuenta.

En caso necesario el EOE solicitará intervención y asesoramiento de los Equipos Especia-

lizados.

Por último, la orientadora del centro informará tanto a los tutores como a las familias de las

medidas a adoptar.

5. Criterios y procedimientos de comunicación con las familias

Los maestros o maestras tutores informarán a las familias del alumnado a principios de

curso de las medidas de atención a la diversidad o, en su caso, en el momento de adopción de las

mismas en el horario establecido para atención a familias.

Se recogerá por escrito el conocimiento y opinión de la familia.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Cuándo

Cómo

Quién

Compromiso educativo

6. Medidas de atención a la diversidad

De acuerdo con lo recogido en el Capítulo V, art.17 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,

y de acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso, el

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica organizará la atención a la diversidad de su alumna-

do.

En este centro contamos con dos maestros de Pedagogía Terapéutica, uno de ellos a

tiempo completo y el otro es coordinador TIC, con los que su horario queda reducido en 5 sesio-

nes.


45

Para llevar a cabo este programa de atención a la diversidad, se llevará a cabo entre otras

actuaciones, las medidas y programas siguientes:

6.1 Medidas de tipo organizativo

1. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,

preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del

alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o

materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

2. El C.A.R. sacará del aula a los alumnos que necesiten refuerzo y que las tutoras conside-

ren que pueden aprovechar el tiempo más fuera del aula.

Este curso escolar las funciones de CAR la realizan la jefa de estudios y la directora, con

un total de 20 horas semanales, además de 14 horas semanales que realizan diferentes tutores

en su ciclo correspondiente.

Los alumnos de integración, que atienden los maestros PT, son un total de 20 alumnos,

repartidos de la siguiente manera:

6.2 Programas de adaptación curricular

De acuerdo con el Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, las administracio-

nes educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado que requiera una

atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por

dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse in-

corporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, alcance

el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, el máximo desarrollo personal, inte-

lectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en dicha Ley.

La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realiza-

rá, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y de acuerdo con el

procedimiento establecido por la administración, y su escolarización se regirá por los principios de

normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Se deberá garantizar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten

a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde

adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado aseso-

ramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus

hijos.

Para la atención de este alumnado se emplearán los medios materiales, los avances técni-

cos, los recursos específicos de las especialidades correspondientes y los profesionales cualifica-

dos que sean asignados al centro por la administración educativa y que se encuentren disponibles

para la adecuada atención a este alumnado. Dicha atención se llevará a cabo, preferentemente,

dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo.


46

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a

fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al alumnado de edu-

cación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

6.2.1 Alumnado con necesidades educativas especiales

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que

requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y

atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

El Decreto 97/2015 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía recoge que,

con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos

cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas

especiales que las precise.

Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competen-

cias básicas, y la evaluación y la promoción del alumnado objeto de las mismas tomarán como

referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclu-

sión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el

sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización cuando se considere necesa-

rio.

Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno en función de

los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionar la

orientación adecuada y modificar el plan de actuación, así como la modalidad de escolarización de

modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de

mayor integración.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el ar-

tículo 13.3, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en centros or-

dinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico

de refuerzo o de recuperación y apoyo (art.13.4).

6.2.2 Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo del alumnado

que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al


47

sistema educativo español. En dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de

escolarización obligatoria.

La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conoci-

mientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos

básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente, recibirán una atención especí-

fica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios conforme al

nivel y evolución de su aprendizaje, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario

semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo

podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les corresponda por edad.

Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su inte-

gración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus

estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad.

Los padres, madres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema edu-

cativo recibirán el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que

comporta la incorporación al sistema educativo español.

6.2.3 Alumnado con necesidades de compensación educativa

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educa-

ción, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el alumnado que

se encuentre en situaciones económica, social, familiar o cultural desfavorables, tendentes a evitar

desigualdades.

Se desarrollará una actuación preventiva y compensatoria durante el inicio de la escolari-

zación de este alumnado cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para

acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores, empleando para ello los

recursos humanos y materiales disponibles en el centro.

Se dará información y se realizarán las gestiones necesarias para facilitar el acceso del

alumnado con condiciones socioeconómicas desfavorables a la participación de las convocatorias

de becas, ayudas al estudio, cursos y/o actividades que se convoquen o planifiquen en el centro

con carácter general.


48

6.2.4 Alumnado con altas capacidades intelectuales

La LOMCE, en su artículo 72, 76 y 77 habla del alumnado de altas capacidades, y señala

que se deben adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades

intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar

planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas nece-

sidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. Se establecerán las

normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los

alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

Los programas de adaptación curricular pueden ser de 3 tipos:

Adaptaciones curriculares no significativas

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco impor-

tante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y conte-

nidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén diri-

gidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homo-

géneo o individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, ba-

jo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento

de orientación (EO). En dichas adaptaciones constaran las áreas o materias en las que se va a

aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organi-

zación de tiempos y espacios.

El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar que las adaptaciones curri-

culares grupales puedan suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, igualmente, por el

profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, y éste

será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación

(EO).


49

Seguidamente, se muestra cuadro resumen:

AC NO Significativa Consiste en la modificación de los contenidos y metodología, pero no modifica los objetivos ni la evaluación. Va dirigido a alumnado con un desfase curricular poco significativo con respecto a su grupo de edad.

Alumnado con desfase curri-cular

Dificultades graves de aprendizaje

Dificultades de acceso al currículo

Trastornos graves de conducta

Incorporación tardía

Situación social desfavorecida

Propuestas y elaboradas Equipo docente, coordinado por el tutor o tutora

Profesor de área

Constarán Áreas, metodología, organización de contenidos, criterios de evaluación de tiempos y espacios.

Podrán ser Individuales o grupales

En este centro hay 3 alumnos con adaptaciones curriculares no significativas, 2 en 5º de

Primaria, y una alumna en 6º primaria.

Adaptaciones curriculares significativas

Esta medida será tomada cuando un alumno o alumna con necesidades educativas

especiales presente un desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga necesa-

ria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios

de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al currículo, buscando con ello el máximo desa-

rrollo posible de las competencias básicas.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagó-

gica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del

profesorado que atiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de evaluación psi-

copedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

Datos personales y escolares.

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

Entorno familiar y social del alumnado.

Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

Valoración del nivel de competencia curricular.

Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.


50

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el pro-

fesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o mate-

ria encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento que con-

tendrá, al menos, los siguientes apartados:

1. El informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el equipo de orientación.

2. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los ob-

jetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y

del tiempo que se propone para el alumnado objeto de la adaptación.

3. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la

propuesta curricular.

4. Organización de los apoyos educativos disponibles en el centro y necesarios para la

atención personalizada del alumnado.

5. Ficha de seguimiento y valoración de los progresos que vaya realizando el alumnado,

con la información que se le vaya dando al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profe-

sor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educa-

ción especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado

que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo, tomando como referente los objetivos y

los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Del mismo modo, las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuer-

do a los criterios fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo do-

cente, oído el equipo o departamento de orientación.


51

A continuación, se muestra cuadro resumen:

AC Significativa – Alumnado con nee

Consiste en la modificación de los elementos curriculares: contenidos, objetivos, metodología,

evaluación… Va dirigido al alumnado con un desfase curricular significativo con respecto a su

grupo de edad

Alumnado con Discapacidad

Trastornos graves de conducta

Incorporación tardía

Situación social desfavorecida

Requiere de una evaluación psicopedagógica y diagnóstico. Elaborado por el maestro/a de edu-

cación especial en colaboración con el tutor/a y deberá quedar registrado en la aplicación Séneca.

ANEXOS

Informe de evaluación psicopedagógica

Propuesta curricular

Adaptación de los criterios de promoción y titulación

Organización de los apoyos educativos

Seguimiento, valoración e información a alumnado y familia

En este centro hay 3 alumnos con adaptaciones curriculares significativas, una alumna en

2º Primaria, un alumno en 4º Primaria y otro alumno en 5º Primaria.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienen co-

mo fin promover en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de esta

etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas a ampliar y enriquecer los con-

tenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolari-

zación.


52

Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación psicopedagógica pre-

via, realizada por el equipo de orientación, y en la que se determinará la conveniencia o no de su

aplicación. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes

apartados:

Datos personales y escolares del alumnado.

Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.


Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Valoración del nivel de competencia curricular.

Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares que se elabore para atender al alumnado con altas capaci-

dades intelectuales establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja

la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del pro-

fesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orienta-

ción.

Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería competente en materia de edu-

cación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tuto-

res legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este

alumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello:

1. Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Prima-

ria.

2. Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.

3. La elabora y aplica el tutor o tutora y/o el especialista de área. Además, se adjunta en

su expediente:

4. Informe de evaluación psicopedagógica

Datos personales y escolares.

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.


Determinación, en su caso, de las nee.


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Valoración del NCC.

Orientaciones al profesorado y a la familia.

5. Propuesta curricular

Propuesta curricular por áreas que recoja la ampliación y enriquecimiento de los

contenidos y las actividades de profundización.

6. Medidas de flexibilización de la escolarización (en su caso).

En este centro hay un alumno diagnosticado de altas capacidades que anticipó un curso

de primaria, y ahora está escolarizada en 4º primaria.


54

TÍTULO 8:

LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RE-

FUERZO Y RECUPERACIÓN

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será atendido con carácter

general dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo y espacio diferente,

se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad a desarrollar para atender al alumnado con ne-

cesidades específicas con apoyo educativo, atendiendo a las necesidades organizativas del cen-

tro educativo, serán:

1. Medidas de refuerzo educativo:

De acuerdo con lo recogido en el artículo 17 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, y de

acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso el

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica organizará la atención a la diversidad de su

alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y diferentes pro-

gramas de refuerzos así como programas de adaptación curricular (PAC), siguiendo con lo

recogido en la Orden 25 de julio de 2008, éstos son:

1.1. Programas de refuerzo para la respuesta educativa de las neae del alumnado

1.1.1. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como

fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y Literatura, Primera Lengua Extranje-

ra y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de edu-

cación primaria.

El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de activida-

des motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y

que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultu-

ral. Entre estas actividades, se consideran aquellas que favorezcan la expresión y comunicación

oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la

competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.


55

Dichos programas irán dirigidos al siguiente alumnado:

El alumnado que no promociona de curso, siendo la medida insuficiente para solventar

sus dificultades de aprendizaje.

El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificulta-

des en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemá-

ticas y Primera Lengua Extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas instrumenta-

les básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje

detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades pro-

gramadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumen-

tales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su

alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin

perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación del equipo docente se acordará la

información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y

sus familias.

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una califi-

cación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

1.1.2. Programa de refuerzo de para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y debe-

rá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente,

el maestro o maestra responsable de estos programas será su tutor o tutora o, en su caso, los

maestros y maestras especialistas.

Estos programas van dirigidos al alumnado que promociona pero no ha superado NINGU-

NA de las instrumentales básicas.


56

1.1.3. Planes específicos personalizados

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orien-

tado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir

la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales bá-

sicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personali-

zado del mismo y el horario previsto para ello.

Será competencia del tutor/a, quien responderá a las necesidades en su programación de

aula.

2. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo

Si se detecta alguna dificultad de aprendizaje:

a. A partir de los resultados de evaluación del curso anterior.

b. A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso.

c. A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados obtenidos

por el mismo en las diversas pruebas de evaluación planteadas en cualquier momento

del proceso de enseñanza.

2.1 Procedimientos de derivación

2.1.1 A principio de curso

Evaluación inicial consensuada de cada área

Análisis de dicha evaluación por parte de los equipos docentes (a través de las propias

pruebas o de los informes de evaluación elaborados por el centro)

Reunión de los equipos docentes de los diferentes grupos que tengan alumnos/as

candidatos/as para elaborar la relación de alumnado destinatario.

2.1.2 Tras las sesiones de evaluación

Análisis por los equipos docentes de los resultados obtenidos en las distintas evalua-

ciones trimestrales.

Reunión de los equipos docentes de los diferentes grupos, que tengan alumnos/as

candidatos/as para elaborar la relación provisional de éstos/as, y las altas o bajas en

su caso.


57

Tras el proceso anterior, finalmente, el alumno/a se incorporará al programa de refuerzo:

a. El refuerzo se organizará dependiendo del nivel del alumno/a, llevando a cabo agru-

pamientos de acuerdo con las necesidades educativas que presente. Siendo impartido

por la maestra/o de CAR y por el profesorado que tiene asignados horas para llevar a

cabo este refuerzo educativo.

b. Al alumnado de primer curso se le atiende en clase en algunas ocasiones y, en otras,

en el aula de refuerzo, dependiendo de la tarea que esté, desarrollando en el aula; al

resto del alumnado se le atiende en el aula de refuerzo.

c. La labor que se realice, siempre, será flexible y adaptada a las necesidades que plan-

tea el alumno/a atendido y a las demandas planteadas por el tutor/a.

3. Seguimiento y coordinación del profesorado

Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los pro-

gramas y se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede,

o al finalizar por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estu-

dios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el Equipo de Orientación, po-

drá instar al Equipo Docente a revisar su decisión.

Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las

que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimien-

to de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el

profesorado que atiende a este alumnado.

3.1 Fines educativos planteados para el curso escolar en la UAI

La programación de la UAI se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos genera-

les:

a. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida

real del alumno partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.

Esto significa que la intervención educativa debe basarse en las experiencias de acon-

tecimientos del mundo externo y en aquellos datos de la realidad que rodea al alumno

y a la que éstos pueden tener acceso.

La realidad que viven los alumnos y alumnas será el punto de partida para la construc-

ción de la actividad educativa. En cualquier caso, no podemos olvidar la necesidad de

aportar al alumnado integrante de la UAI experiencias que completen sus posibles ca-

rencias en relación con el contexto cultural, geográfico y social en el que vivan.


58

b. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de en-

señanza-aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones sustantivas entre

los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

La idea que subyace a este principio es que el alumnado desarrolle la competencia de

aprender a aprender, de ahí que se haya optado por incidir en desarrollar procesos,

hábitos, en adquirir estrategias cognitivas para planificar y regular su propia actividad,

minimizando lo que se entendería como mera información.

El profesorado deberá facilitar la construcción de nuevos significados para el niño o ni-

ña, favoreciendo que la relación de esa nueva información con la que ya poseía no sea

arbitraria, y presentándola de manera organizada, haciendo asequibles y motivadores

los conceptos que se le transmiten.

Para que se produzca este aprendizaje el contenido debe cumplir tres condiciones:

Respetar la lógica del contenido, o sea sus elementos deben estar organizados en-

tre sí respetando las interacciones existentes entre ellos, deben tener significado en

sí mismo. Ej. Mapas conceptuales, ideas claves…

Asegurar la organización del proceso de enseñanza de modo que respetemos las

peculiaridades propias del periodo de desarrollo en que se encuentra cada alumno-

alumna, de sus conocimientos previos y de su estilo de aprendizaje

Y que el alumno o alumna esté motivado para aprender. Lo difícil es lograr que el

alumnado aprenda precisamente porque disfrutan con ello y experimentan que el

conocimiento es gratificante.

c. El enfoque globalizador debe caracterizar tanto la etapa de Infantil como de Primaria,

aunque en una intensidad diferente, organizando los contenidos en torno a ejes que

permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto

determinado y en su globalidad.

d. Comenzar o avanzar, según los casos, en el desarrollo de técnicas instrumentales bá-

sicas.

e. Ayudar a comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno

natural, cultural y social.

f. Favorecer en el alumnado un desenvolvimiento más autónomo en las actividades coti-

dianas y en las relaciones con la familia y con el grupo-clase, mediante el desarrollo de

un adecuado autoconcepto y una autoestima positiva.

g. Ir construyendo una identidad positiva desde el conocimiento y la aceptación de sus ca-

racterísticas personales, así como de sus limitaciones y posibilidades.


59

h. Insistir en el trabajo de los procedimientos de higiene, limpieza, orden, respeto de las

normas de convivencia-conducta, desarrollo de habilidades sociales…

i. Asesorar a los padres y madres, así como a los tutores/as del alumnado perteneciente

a la UAI, proporcionando información, materiales y/o estrategias metodológicas ade-

cuadas.

j. Participar activamente en las actividades del grupo-clase y del centro.

k. Iniciarse/progresar en el uso autónomo de las TIC.

l. Aprender hábitos y actitudes referentes a la igualdad de género.

4. Coordinación entre etapas: 2º ciclo de infantil y 1º de primaria

Los tutores/as del alumnado de 5 años que finalizan de ciclo se reunirá a final del curso

con los tutores/as de 1º de Primaria para tratar aspectos relacionados con estos alumnos/as. A

principios del siguiente curso, se volverán a reunir con la finalidad de coordinarse y de aunar crite-

rios.

5. Plan de actuación del aula de apoyo a la integración

El plan de actuación del aula de apoyo a la integración va a consistir en trabajar activida-

des complementarias que refuercen los conceptos o estrategias para el complemento de los

aprendizajes y que compensen las dificultades del alumnado. Actividades de todas las áreas de

desarrollo, ajustándose al nivel madurativo del alumnado. Dichos apoyos van a tener presente una

serie de condiciones:

Coordinación entre la maestra de P.T con los tutores/as.

Asesoramiento de los profesionales del E.O.E.

Planificación conjunta del trabajo entre todos los profesionales.

Evaluación y seguimiento conjunto.

Distribución y confección de un horario flexible.

Realización conjunta, maestra de P.T-tutor/a, de las adaptaciones curriculares.


60

5.1 Recursos:

5.1.1 Recursos Humanos:

Maestra de P.T.

E.O.E.

Tutores/as.

Padres y madres

5.1.2 Recursos materiales didácticos disponibles en el centro:

Material fungible.

Juegos Didácticos.

Fichas de recuperación, reforzamiento y reeducación.

Ordenadores.

Juegos multimedia adaptados a las características y necesidades del alumnado.

5. 2 Metodología:

El alumnado con neae requieren aprender de forma significativa, ser elementos activos en

su proceso de aprendizaje. Por ellos cada uno necesita de un tratamiento distinto, según sus ne-

cesidades, pero con todos ellos se trabajan capacidades de base que nos lleven a conseguir un

verdadero aprendizaje cuyas características serían:

a. Fomentar técnicas de trabajo de grupo cooperativo que favorezca la interacción del

alumnado, respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y valorando las

aportaciones que cada uno realiza.

b. Motivar al alumnado partiendo de sus intereses y experiencias de la vida cotidiana.

c. Tratamiento individualizado en el aula de apoyo, donde se refuercen los nuevos

aprendizajes, adaptándolos al nivel de maduración del alumnado.


61

La metodología parte de una serie de criterios metodológicos enfocados a satisfacer las

necesidades, intereses y competencias del alumnado, centrándose en los siguientes:

Globalizador: todo es más sencillo si vemos la

realidad tal y como es, es decir global, y trabaja-

mos sobre ella. Se trata de un proceso de acer-

camiento del alumnado a la realidad que quiere

conocer.

Funcional: los conocimientos quedan mejor

asimilados cuando se desarrollan en torno al

medio del alumnado en un proceso de con-

textualización (partir del entorno, aplicación y

generalización).

Individual y Recurrente: las enseñanzas se

adaptarán al ritmo personal del alumnado, par-

tiendo de sus conocimientos previos, favoreciendo

una mayor seguridad y así, positivando su apren-

dizaje; y a media que van evolucionando los

alumnos/as se retoman aspectos de la realidad ya

tratados; con un mayor nivel.

Significativo: estableciendo relaciones esta-

bles con las ideas preestablecidas en el

alumnado. La mejor forma de conseguir esto

es partiendo de las ideas previas del alumna-

do, modificándolas si no son las adecuadas,

para que sirvan de base o soporte a las nue-

vas.

Motivador y lúdico: para evitar la fatiga que pre-

sentan este tipo de alumnado hay que cambiar de

actividad constantemente motivándoles con ejer-

cicios en forma de juego, cuando así lo permita la

tarea.

Socialización: se tratará de favorecer la in-

teracción entre iguales así como con el en-

torno más próximo, facilitando el intercambio

de experiencias, la realización de salidas or-

ganizadas y cualquier actividad encaminada

a la normalización.

5.3 Evaluación:

Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y

los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las

condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.

Esto supone:

a. Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones

y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de

elaborar la planificación.

b. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto, la determinación de la

puesta en práctica, de los recursos y de los medios.


62

c. Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los

métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar de-

cisiones de ejecución.

d. Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de

los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados pa-

ra tomar decisiones.

Las actividades en grupo, serán el medio para que a través de la observación directa,

se evalúe el grado de participación y colaboración Estos diferentes momentos de la evaluación

cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación, los programas, la rea-

lización y el control de la actividad." (D. Stufflebeam).

Partiendo de la Orden de 17 de marzo de 2015 (E.P) y la Orden de 29 diciembre 2008

(E.I), la evaluación será global y continúa apoyándonos en plantillas de observación, previamen-

te elaboradas. De este modo, se conocerán los obstáculos y dificultades con los que se encuentra

el alumnado, así como los aspectos de la actividad que más le interesa o motiva. La evaluación se

realizará de forma conjunta con el tutor/a del niño.

En otros casos, a través de los dibujos y actividades que realicen, se evaluarán la forma

en la que hacen uso de los distintos materiales, cómo disfrutan con las propias producciones, la

aceptación de las limitaciones, el tipo y grado de cooperación con sus compañeros/as, entre otros.

Todos son aspectos importantes para observar durante el proceso de evaluación.

En definitiva, se utilizarán como métodos o instrumentos evaluativos los siguientes:

a. Evaluación por observación.

b. Evaluación por seguimiento de los progresos/dificultades de los discentes en las acti-

vidades propuestas para el desarrollo de la Unidad.


63

TÍTULO 9

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1. Finalidades de la orientación y acción tutorial

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el

grupo de clase.

2. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las

dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan

pronto como dichas dificultades aparezcan.

3. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual.

4. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

5. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad

del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración

escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

6. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma

de decisiones.

7. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.

8. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas

del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la

promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel

mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.


64

2. Funciones del profesorado en la relación y la orientación

En relación con la acción tutorial, el artículo 20 del Decreto 97/2015, recoge que lo

siguiente:

1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de

alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora que

coordinará la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

2. En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter general, las

funciones reguladas en el marco normativo establecido por la Consejería competente en

materia de educación.

3. Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza

la tutoría en el desarrollo de las funciones que les corresponden.

En el artículo 21.2 del mismo Decreto 97/2015, se establece en relación con el desarrollo

del currículo y el proceso educativo de su alumnado, los equipos docentes tendrán las siguientes

funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del

centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa

y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en

materia de promoción.

c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o

se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o

maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la

dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo, en

colaboración con las familias.

3. Designación de tutores y tutoras

La designación de tutores y tutoras se llevará de forma que cada unidad o grupo de

alumnos tenga un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura

de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado

con nee escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el

maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.


65

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido

asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la

educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de

alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Los

tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en

su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año

académico.

El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos

debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarles para que se conozcan y se acepten a sí

mismos y al mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y

personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de

articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos

con el área institucional y familiar.

Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas

y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con

ellas:

a. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los

compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles

respuesta.

b. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

c. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que

representa.

d. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

4. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la

acción tutorial

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de

alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las

enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los

elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los objetivos generales siguientes,

que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:


66

4.1 En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

1. Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

2. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

motivaciones, etc.).

3. Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de

habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

4. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las

dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan

pronto como dichas dificultades aparezcan.

5. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el

grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la

familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del

alumnado.

6. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual.

7. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad

del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración

escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

8. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.).

4.2 En relación con el grupo de alumnos y alumnas

1. Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.

2. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y

sobre la propia labor tutorial.

3. Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

4. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en

su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

5. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del

papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

6. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.


67

4.3 En relación con el equipo docente

a. Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el

grupo.

b. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

c. Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre

la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

d. Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

e. Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

4.4 En relación con las familias

a. Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

b. Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la

orientación de sus hijos e hijas.

c. Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos e hijas.

d. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la

familia.

4.5 En relación con el centro

a. Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b. Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

c. Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos

y alumnas.

d. Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.


68

5. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos generales

5.1 Objetivos

1. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución

pacífica de conflictos.

2. Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

3. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades

de control y autorregulación de ellos.

4. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

5. Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

6. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del

medio ambiente.

7. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes

necesarias para la mejora del rendimiento académico.

8. Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándoles

sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

9. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también

en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de

decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

10. Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y

formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos

favorecidos.

11. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho

irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.


69

5.2 Contenidos

a) Desarrollo personal y social:

o Autoconcepto y autoestima.

o Educación emocional.

o Habilidades y competencias sociales.

o Hábitos de vida saludable.

o Educación afectiva y sexual y coeducación.

o Educación medioambiental y para el consumo.

o Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

o Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

o Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.

o Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

Comprensión lectora y hábito lector.

Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas.

Mejora de la motivación y refuerzo del interés.

Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional:

Exploración de los propios intereses.

Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.

Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y

profesiones.

Iniciación a la toma de decisiones.


70

5.3 Actividades y temporalización

El horario de atención a las familias del centro es de 16:00 a 17:00 horas, los lunes. Si

alguna familia no puede acudir en la hora prevista, se podrá acordar con el tutor o tutora otro

espacio de tiempo en función de las posibilidades de ambas partes.

Se recomienda informar a las familias que comuniquen con antelación su visita, lo que no

excluye permanecer en el aula la hora correspondiente a la tutoría.

Los familiares del alumnado no deben pasar a las aulas salvo citación del tutor/a o en hora

de tutoría.

6. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado

en cada ciclo

a. Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el

centro

Septiembre/octubre: RESPONSABILIDAD.

Plan de acogida del alumnado y de las familias.

Noviembre/diciembre: DERECHOS DEL NIÑO Y DERECHOS HUMANOS.

Día de los Derechos del Niño.

Día de la Constitución.

SOLIDARIDAD.

Campañas de las ONG.

Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO.

Día Escolar de la Paz y la No Violencia.

Febrero: CULTURA ANDALUZA.

Fiesta de Carnaval.

Día de Andalucía.

Marzo: AUTOESTIMA y COEDUCACIÓN.

Día de la Mujer Trabajadora


71

Abril: FOMENTO DE LA LECTURA.

Día del Libro.

Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIO AMBIENTE.

Día del Medio Ambiente.

b. Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por

algunas ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines humanitarios,

de acuerdo con nuestras posibilidades

c. Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la

convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de

conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar.

d. Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación del alumnado

en la vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as de clase, programación

de fiestas y excursiones, participación en actividades complementarias y

extraescolares, etc.

e. Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro, así

como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en su

resolución siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del centro.

f. Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad

educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

g. Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la

necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos,

ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de

reciclaje.

h. Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo de

Primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para

comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.

i. Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinado por la Jefatura de Estudios,

de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.

j. Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los resultados

obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al 4º curso de Primaria, y desarrollo

de las medidas educativas que se incluyan en este, analizando los resultados

obtenidos en ellas comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado

obtenidos en el centro.


72

k. Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más

desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las

capacidades de cada uno.

l. Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y

fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su

calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos, como vestirse, desvestirse, organizar

sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida saludable,

colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc.

m. Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a

los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de

trabajo personal de sus hijos recomendables: organización del tiempo de estudio en

casa, acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo

libre, etc.

7. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado

de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje

a. Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con

los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada

una de las etapas y ciclos educativos.

b. Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:

o Detección precoz de las dificultades.

o Realización del diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.

o Información a educadores y a padres.

o Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

c. Desarrollar programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos

competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa,

elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las

familias.

d. Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el primer trimestre

llevando a cabo una exploración en los aspectos siguientes:

o Registro fonético y fonológico del lenguaje espontáneo y repetido.

o Exploración de órganos articulatorios.


73

o Respiración: tipo y conducta respiratoria.

o Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.

o Fonación.

o Coordinación fono-respiratoria.

o Audición.

o Psicodinámica auditiva: Discriminación.

o Secuencias rítmicas.

o Memoria auditiva.

o Discriminación de oposiciones fonéticas.

o Praxis imitativas y vegetativas.

o Expresión oral espontánea: Vocabulario.

o Estructuración gramatical.

e. Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los

casos:

o Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola

en el currículo.

o Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.

o Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la

propuesta curricular y/o adaptación curricular.

o Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el

tratamiento.

o Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de

sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier

modificación en la actuación educativa con él desarrollada.

f. Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de

priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación.


74

g. Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones

didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el

alumnado con necesidad específica de apoyo y Adaptaciones Curriculares Individuales

(ACI).

h. Mantener reuniones periódicas con los tutores y las tutoras del alumnado con

necesidad específica de apoyo con el fin de:

o Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las

dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.

o Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.

o Elaborar informes para las familias.

o Establecer estrategias de refuerzo educativo.

o Colaborar en la elaboración de materiales.

o Colaborar en pautas de actuación con las familias.

o Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos

i. Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:

o Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados

en el plan de atención a la diversidad y realizar su seguimiento.

o Preparar y adaptar los materiales necesarios.

j. Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:

o Revisar informes psicopedagógicos.

o Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.

o Solicitar materiales necesarios para el aula.

o Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

k. Realizar tareas de asesoramiento a maestros y a familias:

o Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y

ejercicios para prevención de dificultades y realización de programas concretos.

o Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos.


75

o Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y otros

servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados.

8. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:

1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa,

así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber

estado previamente escolarizado.

2. Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se

escolarice.

3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta

educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando

singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer

curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la

coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las

competencias básicas y a las normas de convivencia.

5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su

autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del

mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del

alumnado a la nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará

marcada por las siguientes actividades:

a. Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al

centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta

tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente

dicho.

b. Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6.º curso de Educación

Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa

educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el

Equipo de Orientación.


76

c. Realizar charlas informativas con los padres y las madres del alumnado del 6.º curso de

Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con

los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.

d. Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del 1.er. curso

de Educación Primaria, invitando a su asistencia al orientador/a del EOE y al profesorado

de apoyo a la integración.

e. Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del 1er. curso

de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a su asistencia al

orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por

primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de

septiembre. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente, se

acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el

inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.

El horario del alumnado del centro será de 9:00 a 14:00 horas.

9. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades

educativas específicas

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los

servicios y a las dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e

interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas

correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, de los

equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la

diversidad, del proyecto educativo del centro, se realizarán las actuaciones siguientes:

a. Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el

centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

b. La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración

y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de

Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren

necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro del alumnado con NEE

que se hayan matriculado en él.


77

c. El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de

Educación en orden a solicitar y a facilitar las atenciones y los equipamientos

específicos y especializados que requiera este alumnado.

d. El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el

proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos

de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc., que destaquen en los mismos,

solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de

orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el

grado de dificultad que presenten.

e. Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias

básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que

se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de

atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en él.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al

cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de

apoyo a la integración, las orientaciones y las pautas que consideren necesarias en base a

rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de

estos alumnos.

10. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los

profesionales del equipo de orientación educativa de la zona

Todo el personal del centro, profesorado, alumnado, familias y personal no docente,

deberá actuar de forma coordinada para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas

en el centro.

Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos

docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas

y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los

acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

a. Evolución del rendimiento académico del alumnado.

b. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.

c. Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

d. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen

al respecto.


78

e. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

f. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los

equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia o del

orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y

lenguaje del centro o en caso de ausencia, traslado a éstos de la información de los temas

tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:

a. Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

b. Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último

ciclo de la Educación Primaria.

c. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

d. Seguimiento de programas específicos.

e. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g. Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

h. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i. Coordinación de los equipos docentes.

j. Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica,

Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer

el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización

y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad

educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de

convivencia.

Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el

orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como

para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.


79

11. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la

colaboración y la coordinación con las familias

a. Reunión de los maestros/as tutores con los padres y las madres del alumnado de su

curso en la última semana de septiembre o primera de octubre para informarles sobre

los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad

de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación,

horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos

con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de

comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y

de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades.

Para esta charla se utilizará como guión una circular informativa elaborada por el equipo

directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.

b. Fijar el lunes, de 16:00 a 17:00 horas, las tutorías con las familias.

c. Fijar los martes y jueves, de 9:15 a 10:00 horas, de atención a las familias por parte del

equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.

d. Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una al trimestre, para

informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

e. Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo

rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo

posible.

f. Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya

realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y

seguimiento.

g. Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información

de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una

ejecución más eficaz de sus competencias.

h. Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del

alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en

el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y

el colegio en beneficio de la educación de los niños y las niñas del centro.

i. Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal

cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las

problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.

j. Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que

se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la


80

formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de

trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del

medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.

k. Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y

comunicación entre el centro y la familia.

l. Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los

diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los

diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de

la labor educativa y formativa que en este se desarrolla.

12. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado

a. Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el

centro, en el que se incluirá los datos de identificación del centro docente y del

alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los

resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en

cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y las fechas en las

que se adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las

áreas, el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y final de

etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las

medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han

producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos

anteriores, según el modelo que se incluye como Anexo I. (Art.18.1 Orden 4 de

noviembre de 2015)

b. Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del

centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo

responsabilidad del profesorado tutor de cada curso levantar acta de ellas.

c. Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se

recogen las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el

nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se

trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al

finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SÉNECA. Serán los componentes

de cada equipo docente, bajo la coordinación y el asesoramiento de la Jefatura de

Estudios, los responsables de este procedimiento.

d. Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a

establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de

agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de


81

Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y

custodia en Secretaría.

13. Organización y utilización de los recursos personales y materiales

de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la

acción tutorial

13.1 Recursos personales

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:

Directora.

Jefa de Estudios.

Coordinadores de ciclo.

Orientador de referencia del EOE.

Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:

Profesor/a tutor/a de cada grupo.

Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.

Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:

Profesorado de pedagogía terapéutica.

Profesorado de audición y lenguaje.

Profesorado que realiza programas de refuerzo.

Equipo de Orientación Externo (EOE).

13.2 Recursos materiales

La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los

recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su

utilización por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes

temas:

Material bibliográfico


82

Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.

Libros de consulta por temas.

Diccionarios y enciclopedias

Atlas, mapas y murales.

Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.

Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto, cuadernillos

y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables,

etc.

Material bibliográfico sobre educación en valores.

Responsabilidad.

Solidaridad.

Paz y convivencia.

Respeto y cuidado del medio ambiente.

Autoestima.

Educación vial.

Cultura andaluza.

Derechos humanos y del niño, y ciudadanía.

Coeducación.

Educación para la salud.

Programas y aplicaciones informáticas.

Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc.


83

14. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, la

participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos:

Área de acción tutorial y orientación escolar:

Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.

Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.

Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.

Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.

Transición de Primaria a Secundaria.

Educar en la convivencia.

Área de atención a las necesidades educativas específicas:

Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.

Intervención con alumnos de altas capacidades

Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa

al alumnado con NEE.

Programa de intervención temprana en Educación Infantil.

Área de compensación educativa:

Atención domiciliaria.

Absentismo escolar.

Interculturalidad

Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.


84

15. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del

cumplimiento del plan de acción tutorial

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial:

a. En el mes de noviembre, coincidiendo con la revisión del plan anual de centro y en la

que se recogerá el grado de cumplimiento del plan hasta ese momento, así como las

posibles modificaciones que sobre lo programado en él a principios de curso pudieran

ocasionarse.

b. En el mes de enero, coincidiendo con la aprobación del plan anual de centro por el

Claustro de Profesores y el Consejo Escolar.

c. En el mes de mayo de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la

memoria final del curso, los diferentes Ciclos y Equipos Docentes estudiarán y

cumplimentarán el cuestionario de profesores sobre análisis de los diversos aspectos

relacionados con la práctica docente y el desarrollo del proyecto educativo del centro,

en el que se incluirá un apartado específico para este tema.

16. Proyecto sobre el estudio de la conciencia fonológica y su

repercusión en la lectoescritura en la provincia de Málaga

Este Proyecto se puede observar en el Anexo I en este Plan de Centro.


85

TÍTULO 10:

EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE

ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA

COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

1. Compromisos educativos

En el primer trimestre del curso escolar el tutor o tutora del grupo-clase establecerá contac-

tos con las familias que forman parte de su grupo y le expondrá la conveniencia de firmar con el

centro, a través de su representación, de un compromiso educativo para el alumnado de nuevo

ingreso cuyo contenido mínimo será el siguiente:

a. Compromiso que asumirán las familias:

Asegurarnos de que mi hijo/hija asista al centro regularmente, de manera puntual,

descansado y bien alimentado.

Proporcionar a nuestro hijo/hija una organización familiar que le permita seguir unos

horarios razonables de descanso, comida y estudio, adecuados a su edad y activi-

dad intelectual

Estar informados de la actitud de mi hijo/hija durante su estancia en el centro y en

las distintas clases para lo que leeré sistemáticamente su agenda escolar.

Leer con nuestro hijo/hija toda la información que es enviada a casa, revisar y firmar

los trabajos y las anotaciones de la agenda.

Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo o hija al menos dos veces al trimestre y

tratar con el mismo sus necesidades y progresos, adoptando y comprometiéndome

a las propuestas de mejora necesarias.

Establecer y supervisar el tiempo necesario para que mi hijo o hija estudie y realice

las tareas que se le encomienden.

Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para com-

probar que aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con distracciones

inapropiadas.


86

b. Compromisos por parte del centro:

Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y

en las distintas clases.

A que su hijo o hija anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le enco-

mienden.

A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o

pruebas que realice.

A comunicarles mediante el informe de pre-evaluación o mediante las tutorías del

progreso tanto académico como personal o social de su hijo o hija.

A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles sobre la evo-

lución de sus hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y

realizar un seguimiento del presente compromiso.

2. Compromisos de convivencia:

Cuando el caso lo requiera, y a petición de parte o de ambas partes, se firmarán compro-

misos de convivencia en el que se detallarán los siguientes aspectos mínimos:

a. Compromisos que adquiere la familia

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y se-

guimiento de los cambios que se produzcan.

Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del

profesorado.


87

b. Compromisos que adquiere el centro

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausen-

cia del alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la fami-

lia.

Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia,

mediación, etc.).

Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad es-

tablecida.

c. Persona que propone la suscripción del compromiso de convivencia

La familia

El tutor o tutora

d. Motivo por el que se propone el compromiso de convivencia.

e. Medidas y objetivos del compromiso de convivencia.

f. Duración del compromiso.

g. Periodicidad de la información a la familia.

h. Fechas de revisión y evaluación.

i. Comunicación a la comisión de convivencia.

j. Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso

k. Datos sobre la evolución del alumno o alumna.

Valoración global de los objetivos alcanzados y no alcanzados

Asiste con regularidad y puntualidad

Trae los materiales para trabajar

Realiza las actividades en clase

Realiza las tareas en casa

Charla poco en clase

Muestra actitud respetuosa


88

Muestra actitud reflexiva y cooperativa

Muestra indicios de mejora

Establece compromisos

No le han puesto partes

No ha sido expulsado de clase

No ha sido expulsado del centro

Otros datos de interés

l. Una valoración global

m. Análisis de las causas por las que no pudieron.

n. Cumplirse determinados objetivos.

o. Observaciones de las entrevistas con el alumno o alumna.

p. Observaciones de las entrevistas con la familia.

q. Modificación del compromiso.

r. Renovación del compromiso.

s. Suscripción de un nuevo compromiso.

Todo el profesorado del centro quedará obligado por la firma de los compromisos de convi-

vencia, que Jefatura de estudios deberá informar a través del ETCP.


89

TÍTULO 11:

EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVE-

NIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO

CLIMA ESCOLAR (ART. 22 DECRETO 328/2010, DE 13 DE JU-

LIO)

1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y conflictivi-

dad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir

La situación de la convivencia en el centro es algo preocupante. Hay pocos alumnos con

problemas de conducta pero son reincidentes, sirviendo éstos de mal ejemplo para los niños y

niñas más pequeños.

La gran mayoría de las faltas que se comenten en el centro son leves, aunque, como se

indica anteriormente existen otras más graves y recurrentes. Es por ello que nos planteamos, co-

mo propuestas de mejoras, trabar extensamente en este apartado ya que inciden directamente en

rendimiento de los alumnos y en el clima social del centro a nivel de toda la comunidad educativa.

Dadas las características de la plantilla de este curso que hace que los tutores pasen poco

tiempo con su grupo – clase, se sientes, a veces, desbordados para solventar los conflictos que

acontecen en la jornada escolar, especialmente en las horas de recreo y de cambio de clase.

Las faltas gravemente perjudiciales para la convivencia no son muchas, según las graba-

ciones realizadas en SÉNECA y comunicadas en los partes por el profesorado pero, como se cita

anteriormente, dada la reincidencia nos planteamos elaborar un Proyecto de Convivencia adecua-

do a la realidad de nuestro centro, que dará comienzo durante el curso 2016/17.

Para comunicar los casos de faltas en el horario de comedor se utiliza el mismo parte que

durante el tiempo de clases y se entregan directamente a la dirección del centro que aplica las

medidas correctivas que procedan, comunicándolo previamente a las familias del alumnado impli-

cado.


90

1.1. Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas

La recogida de las incidencias en materia de convivencia se hará en el siguiente formulario

y sistema de gestión. (Ver Anexo II)

En la parte inferior de firmas de trámite, hay varias casillas con el sentido que a continua-

ción se expresa por el procedimiento a seguir:

a. Ocurrida una falta contra la convivencia, se rellena el parte completando todos los

campos con la máxima información disponible.

b. Si interviene un docente que no tenga tutoría, deberá firmar el documento y entregarlo

antes que acabe la jornada lectiva, a quien sea titular de la tutoría a la que pertenezca

el alumnado.

c. El/La tutor/a hará una fotocopia que deberá firmar la familia, enviando la fotocopia por

el medio que crea más oportuno, o citándoles a la hora de la tutoría, siendo esto último

lo más procedente.

d. Grabar el parte en la aplicación SÉNECA antes de 20 días, y firmar la casilla corres-

pondiente en la fotocopia que firmó la familia.

e. Antes de tres días, entregar el original del parte a Jefatura de Estudios, que firmará la

fotocopia que quedará en poder del tutor/a correspondiente.

Los equipos docentes diseñarán actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias

y el centro educativo. En concreto, se establecerá el procedimiento para garantizar el conocimien-

to por parte de las familias de las normas de convivencia del centro y se programarán actuaciones

para favorecer la participación de las familias en la vida del mismo a través de las tutorías.

La Comisión de convivencia elaborará actividades dirigidas a la sensibilización frente a los

casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias,

a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Jefatura de estudios difundirá las medidas de carácter organizativo que posibiliten la ade-

cuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas

y salidas del centro y los cambios de clase.


91

Actuaciones que se desarrollan:

a. Asambleas de clase: su labor es eminentemente preventiva y van dependiendo de los

cursos. Se realizan sistemáticamente. En ellas el alumnado y el profesor/a tutor/a dialo-

gan sobre temas como las normas de clase, normas de convivencia, actividades pro-

gramadas, temas relativos a la educación de valores tales como la responsabilidad, el

esfuerzo, el compañerismo, el respeto, la no violencia, la coeducación, el diálogo, etc.,

así como también se aprovecha para formular críticas y felicitaciones.

b. El diálogo con los implicados en las diferentes situaciones de conflictos leves que se

suelen presentar casi a diario: durante las clases, en el recreo, en los cambios de cla-

ses, y que se suelen resolver haciendo referencia a las normas y llegando a acuerdos

con los implicados (hablar, intentar aclarar las cosas, pedir perdón,...)

c. El apoyo o intervención del equipo directivo con el alumnado directamente, para reforzar

las medidas o actuaciones seguidas por el profesorado.

d. La información e intervención de las familias en caso necesario a través de las tutorías.

1.2. Actuaciones que se llevan a cabo en el centro con respecto a las familias:

a. Reunión con las familias a principios de curso para informarles sobre el funcionamiento

del aula y del centro, programación general del curso, horarios, profesorado, etc.

b. Reuniones trimestrales para informarles sobre los resultados escolares de sus hijos/as.

c. Entrevistas periódicas con todas las familias en general, y con las del alumnado que

presenta bajo rendimiento o problemas de comportamiento.

d. Reunión informativa con las familias del alumnado del curso sexto de Primaria para in-

formar y aclarar dudas sobre sus futuros estudios al finalizar la Educación Primaria.

e. Uso de la agenda escolar como vehículo de información y comunicación entre centro y

familia.

f. Circulares informativas sobre la adquisición de determinados hábitos en los alumnos.

g. Encuestas de satisfacción con el colegio y los servicios que presta.


92

2. Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan

las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa,

como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumpli-

miento de las normas

Detalle del conjunto de normas de convivencia y comportamientos que deseamos que todo

el alumnado muestre durante su estancia en el centro, tanto dentro del horario escolar como del

extraescolar. Entre las normas de convivencia a contemplar se proponen aquí las siguientes:

a. Respecto a las entradas, salidas y estancia en el centro:

Asistir a clase con puntualidad y regularidad.

Asistir a clase bien aseado y con vestimenta apropiada.

Saludar al entrar y salir de la clase.

Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.

Ceder el paso en entradas y pasillos a los compañeros y compañeras más pe-

queños y a los adultos.

Pedir las cosas a los compañeros, profesorado, personal no docente, etc., “por

favor” y dar “las gracias”.

Utilizar en clase un tono de voz suave.

b. Respetar el turno de palabra.

c. Respecto a los compañeros:

Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad educativa:

profesores, compañeros…

Practicar el pedir perdón o disculpas al hacer algo que no es correcto, y hacer un

esfuerzo por perdonar a los otros.

No excluir ni marginar a ningún compañero en los juegos.

Utilizar el diálogo para resolver los conflictos, evitando las peleas y enfados con

los compañeros y compañeras.

d. Respecto a los materiales:

Cuidar y respetar los materiales propios, de los compañeros y del centro.

Compartir los materiales y juguetes con los compañeros.


93

Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.

Recoger y ordenar los materiales y el mobiliario utilizados.

Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas e individuales.

e. Respecto al trabajo:

Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la medida de sus

posibilidades.

Respetar el ambiente de trabajo sobre todo en cambios de clase y desplaza-

mientos.

Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.

Realizar el trabajo con buen humor, alegría y optimismo.

Ser responsable del estudio, esforzarse y hacer las tareas de casa.

f. Otras:

Cumplir las sanciones o tareas impuestas.

3. Composición del plan de reuniones y plan de actuación de la comi-

sión de convivencia

3.1 Composición de la Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia se constituirá en el seno del Consejo Escolar y estará inte-

grada por el/la director/a, que ejercerá la presidencia, el/la jefe/a de estudios, dos profesores o

profesoras, dos padres o madres del alumnado y otros dos padres o madres de alumnos o alum-

nas que ocuparán las dos plazas de representantes de alumnos en el Consejo Escolar en los co-

legios de Infantil y Primaria.

Uno de los padres o madres será el miembro del Consejo designado por la Asociación de

Madres y Padres del Alumnado del centro.

A las reuniones de seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia se incorporará la

persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo

Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Asimismo, podría incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona

educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario.


94

Anualmente, a comienzos de cada curso, el Consejo Escolar del centro revisará la compo-

sición de esta comisión, actualizando o renovando en su caso, aquellos miembros que sean nece-

sarios, ya sea por celebrarse renovación de los miembros del Consejo Escolar, o por concurrir la

baja de alguno de ellos.

3.2 Calendario de reuniones

La Comisión de Convivencia celebrará cada curso las siguientes reuniones de carácter pe-

riódico:

a. Reunión en el mes de septiembre para revisar el Plan de Convivencia de acuerdo con

las propuestas de mejora que se recojan en la memoria final del curso en el capítulo

correspondiente.

b. Reunión en el mes de enero para hacer un seguimiento de las actuaciones desarrolla-

das durante el primer trimestre y de las correcciones y medidas disciplinarias impues-

tas, informando posteriormente de ello al Consejo Escolar.

c. Reunión en el mes de abril para hacer un seguimiento de las actuaciones desarrolladas

durante el segundo trimestre y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas,

informando posteriormente de ello al Consejo Escolar.

d. Reunión en el mes de junio para hacer un seguimiento de las actuaciones.

3.3 Plan de actuación

La Comisión de Convivencia realizará, por delegación del Consejo Escolar, las siguientes

actuaciones:

a. Seguimiento del plan de convivencia y coordinación de las actuaciones y medidas con-

tenidas en el mismo.

b. Valoración de los avances que se vayan produciendo en el desarrollo del plan.

c. Identificación de las dificultades que aparezcan.

d. Elevar al Consejo Escolar las propuestas de medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.


95

En las reuniones indicadas anteriormente, la dirección del centro presentará ante la Comi-

sión de Convivencia los informes correspondientes a cada una de las actuaciones que haya sido

necesario realizar a lo largo de cada uno de los períodos indicados, indicando para cada una de

ellas los siguientes aspectos:

a. Detalle de la conducta detectada objeto de la sanción.

b. Detalle de las actuaciones llevadas a cabo por profesorado, profesorado tutor, equipo

directivo y director/a, en su caso, tanto con el alumno/a implicado como con la familia y

con cualquier otro personal del centro que pueda guardar algún tipo de relación con el

desarrollo de dicha conducta.

c. La corrección y la medida disciplinaria impuesta por la dirección del centro, especifi-

cando en ella su carácter educativo y recuperador, así como las circunstancias perso-

nales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas.

d. El procedimiento que se ha seguido para informar a las familias del alumnado afectado.

4. Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia

del centro

4.1 Definición

El aula de convivencia es un espacio para el tratamiento individualizado de aquellos alum-

nos/as que hayan mostrado alguna conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente

perjudicial para la convivencia tal y como se recoge en el art. 25 del decreto 327/2010 de 13 de

julio.

El aula de convivencia es un espacio de trabajo y reflexión, no es un “aula de castigados”,

en la que el alumno/a que acuda reflexione sobre el incidente, aprenda a convivir con los demás y

a prevenir posibles conflictos.

4.2 Objetivos que se pretenden alcanzar

a. Mejorar el clima de convivencia en el colegio.

b. Enseñar a reflexionar al alumno y a valorar las causas que le han llevado al aula de

convivencia para cambiar de actitud.

c. Aprender a responsabilizarse de sus propias acciones.

d. Aprender a ser tolerantes con los demás.


96

e. Aprender a resolver conflictos de forma pacífica.

f. Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno, es

decir, para su integración satisfactoria con lo demás.

g. Establecer compromisos de mejora de actitud con el alumno.

h. Realizar un seguimiento del alumno que asiste al aula

4.3 Alumnado que puede asistir al aula de convivencia

Según establece el decreto 327/2010 de 13 de julio (art. 25), podrán asistir al aula de

convivencia aquellos alumnos a los que se les imponga una corrección por alguna conducta con-

traria a las normas de convivencia y conducta gravemente perjudicial para la convivencia.

El alumno que asista al aula, como mínimo, debe haber cometido una falta merecedora de

un parte disciplinario y de cualquier forma, ajustándonos al decreto citado, el Tutor/a, Jefe/a de

Estudios y Director/a valorarán la posibilidad de la asistencia al aula de convivencia de cada caso

concreto.

4.4 Procedimiento para derivar al alumno al aula de convivencia

Cuando un alumno/a cometa una falta merecedora de un parte disciplinario, el Tutor/a del

mismo, Jefe/a de Estudios y Director/a valorarán si la medida a aplicar pudiera ser la derivación

del alumno al aula de convivencia. En este caso se procederá de la forma siguiente:

a. Se cumplimentará un parte de disciplina (ver Anexo) en el que se indicará la falta come-

tida por el alumno, el tiempo de permanencia en el aula. Este documento se formalizará

cuando el Tutor/a, Jefe/a de Estudios y Director/a decidan enviar al alumno al aula de

convivencia.

b. Comunicación a los padres de la falta cometida y de la correspondiente medida a apli-

car.

c. El alumno que tenga que asistir al aula de convivencia tendrá que presentarse en la

misma los días que le indiquen.

d. El maestro/a del aula rellenará el listado de asistencia. En el mismo documento anotará

la actitud y si ha trabajado o no el alumno durante la permanencia en el aula.

e. Al finalizar la permanencia del alumno en el aula el tutor del mismo hará una valoración

sobre actitud, aprovechamiento del trabajo, comportamiento y reflexión, teniendo en

cuenta las anotaciones hechas por los profesores que han acompañado al alumno.


97

f. El maestro del aula, ayudará si lo necesita, al alumno a cumplimentar las fichas y activi-

dades propuestas.

g. El alumno deberá completar la ficha en el que describe el incidente, su forma de actuar,

la reflexión que hace, cómo puede reparar el daño causado, el compromiso que esta-

blece, qué podría haber hecho para evitar el incidente, etc.

h. El alumno realizará las actividades propuestas para la reflexión y prevención de conflic-

tos.

El alumno que asista al aula de convivencia deberá comportarse correctamente, trabajar las

actividades y seguir las indicaciones que le dé el maestro/a del aula. En caso contrario, se redac-

tará un parte disciplinario y se le aplicará otra medida correctora.

4.5 Profesorado que atiende el aula de convivencia

El horario de funcionamiento del aula de convivencia será de martes a viernes de 12 a

12:30, en horario de recreo y tendrá a un único maestro/a responsable de su organización y fun-

cionamiento. En esta aula sólo irá el alumnado que designe Jefatura de Estudios.

4.6 Funcionamiento del aula de convivencia

Para que el funcionamiento del aula de convivencia sea lo más eficaz posible, el maestro/a

encargado del aula deberá ser puntual en la hora de llegada. El aula de convivencia funcionará

según las necesidades del centro.

Para el buen funcionamiento del aula, el número de alumnos se limitará a 3.

4.7 Instalaciones y material del aula de convivencia

Se dispondrá de un espacio en el que puedan ser atendidos los alumnos que asisten al au-

la.

El material didáctico que se utilice en el aula de convivencia lo aportará el Coordinador de

Convivencia y el Departamento de Orientación.

El material didáctico del aula de convivencia estará clasificado según los siguientes crite-

rios: tipo de incidente (por temas) y etapa educativa (edad del alumno).


98

5. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y re-

solver los conflictos que pudieran plantearse

Es importante destacar que con independencia de los contenidos objeto de las Normas de

Convivencia, estas no pueden perder nunca la perspectiva de su finalidad última, que no es otra

que facilitar la convivencia grupal en el Centro, compartir, acordar y realizar tareas en común para

mejorar la colectividad. Se trata, pues, más de prevenir que de intervenir a ultranza; de crear un

ambiente sensible y cordial para la acción en común más que de reglamentar cuantas actividades

se realicen.

El Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, los órganos de gobierno de los centros, el

profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la

prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las medidas

educativas y formativas que se consideren necesarias.

Del mismo modo, se podrá requerir a los padres, a las madres o a los representantes lega-

les del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas

dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser causa directa o indirecta de actuacio-

nes contrarias a las Normas de Convivencia.

Este conjunto de medidas tendrá como finalidad primordial mejorar la convivencia, prevenir

la violencia y resolver de forma pacífica los conflictos que pudieran plantearse en el centro.

5.1 Compromisos de convivencia

Su principal finalidad es la de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y

otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas

que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar una

determinada situación.

Con ellos se tratará siempre de potenciar el carácter preventivo de las posibles situaciones

de alteración de la convivencia que se pudiesen presentar, o para prevenir su agravamiento.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de

los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la

adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Estos compromisos serán suscritos con el centro por iniciativa de las familias o de la tuto-

ría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.


99

El maestro/a tutor o tutora trasladará a la dirección del centro cualquier propuesta de com-

promiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que este verifique el cumpli-

miento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida.

Y una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo

suscriba.

De los compromisos de convivencia autorizados quedará constancia por escrito siguiendo

el modelo establecido en la normativa al respecto, y en el mismo se indicarán las medidas concre-

tas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las

obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y

los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de

la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o

de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

La dirección del centro informará a la Comisión de Convivencia sobre los compromisos de

convivencia que este haya autorizado, la cual iniciará su seguimiento y garantizará su efectividad,

pudiendo proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que

se podrá contemplar la anulación del mismo.

Las situaciones en que podrá aplicarse esta medida serán aquellas en que la simple ac-

ción tutorial del profesor/a no sea suficiente para conseguir un cambio y una mejora en las con-

ductas contrarias a la convivencia que se hayan observado en el alumno/a en cuestión.

5.2 Ayuda entre iguales

Este aspecto se desarrollará en próximas revisiones, si el Consejo Escolar lo estima nece-

sario.

5.3 Correcciones y medidas disciplinarias

Ambos aspectos se desarrollarán conforme a la normativa vigente. Las correcciones que

hayan de aplicarse por el incumplimiento tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán

garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora en las relacio-

nes de todos los miembros de la comunidad educativa:

a. La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y el

compromiso de modificación de su conducta.

b. La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y comunica-

ción a los padres o tutores.

c. Quedarse sin recreo.


100

d. Quedarse al terminar la jornada de mañana a realizar tareas.

e. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del

centro, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material

del centro o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

f. Rectificación pública cuando proceda.

g. Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias.

h. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. Durante el tiempo que

dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determi-

nen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

i. Suspensión del derecho de asistencia al centro. Durante el tiempo que dure la sus-

pensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evi-

tar la interrupción en el proceso formativo.

A efectos de tipificación de la gravedad de las conductas, se considerará como:

a. Circunstancias paliativas:

El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.

La falta de intencionalidad.

b. Circunstancias acentuantes:

La premeditación y la reiteración.

Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad.

En todo caso se atenderá a lo establecido en el Capítulo III del DECRETO 328/2010, de

13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo

grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de

los centros públicos específicos de educación especial.

5.4 Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar

5.4.1 Características del acoso escolar

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo

largo de un tiempo determinado.


101

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado

y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el

suceso y que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas

en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos

327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos

de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los cole-

gios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos

específicos de educación especial.

El acoso escolar presenta las siguientes características:

a. Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige una

persona concreta con la intención de convertirla en víctima.

b. Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la

sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros

ataques.

c. Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o so-

cial, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

d. Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alum-

na, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

e. Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino

varios.

f. Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terce-

ras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

5.4.2 Tipos de acoso:

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

a. Exclusión y marginación social.

b. Agresión verbal.

c. Vejaciones y humillaciones

d. Agresión física indirecta.

e. Agresión física directa.

f. Intimidación, amenazas, chantaje.


102

g. Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insul-

tos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico,

páginas web o mensajes en teléfonos móviles.

h. Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

i. Acoso sexual o abuso sexual.

5.4.3 Consecuencias del acoso

a. Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,

insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desa-

rrollo equilibrado.

b. Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial,

una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en

la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hechel refuerzo de organiza depen-

diendo del nivel del alumnado, llevando a cabo agrupamientos de acuerdo con las ne-

cesidades educativas que presentan. Siendo impartido por la maestra de CAR y por el

profesorado que tiene asignado horas para llevar a cabo el refuerzo educativo.

c. Para los compañeros y compañeras observadores puede conducir a una actitud pasiva

y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía per-

sonal.

Al alumnado de 1º se le atiende en clase en algunas ocasiones y en otras en el aula de re-

fuerzo, dependiendo de la tarea que estén desarrollando en el aula; al resto del alumnado se le

atiende en el aula de refuerzo.

Siempre la labor que se realiza es flexible y adaptada a las necesidades que plantea el

alumno atendido y a las demandas planteadas por los tutores. (Ver Anexo III)


103

6. Funciones de los delegados y delegadas del alumnado en la medi-

ción para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran pre-

sentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tu-

tor o la tutora del grupo

El alumnado del centro podrá tener cauces de participación directa a través de: sus dele-

gados/as de clase o sus representantes de aula; todos ellos elegidos democráticamente según las

disposiciones vigentes al respecto.

Junto a los delegados de clase podrán elegir un subdelegado/a en las mismas condiciones

y ocasión que estos, encargado de ayudar y/o sustituir al delegado/a.

Son funciones del delegado, además de las legalmente establecidas:

1. Representar y defender a sus compañeros de aula; estos le respetarán como tal.

2. Promover la participación de sus compañeros en la vida escolar.

3. Ser cauce de comunicación entre el aula y profesores, equipo directivo, Consejo Esco-

lar y Asociaciones del centro.

4. Otras que en su momento le delegue un profesor, tal como: control de asistencia de

alumnos, orden de la clase...

5. Colaborar con el profesor tutor/a en la organización interna de su clase.

6. Cerrar las puertas de las aulas a las salidas de los recreos.

Los delegados y subdelegados cesarán en sus funciones:

a. Al finalizar el período por el que fueron elegidos.

b. A propuesta de la asamblea del aula correspondiente y por una votación a favor de es-

ta de los dos tercios de la misma; en este caso la asamblea presentará alternativa.

c. Por dimisión de los interesados, oída la asamblea de aula y aceptada.

d. Por apertura de expediente disciplinario o imposición de sanción a estos, previa con-

sulta y votación en la asamblea de clase.

Son funciones del delegado, además de las legalmente establecidas:

- Representar y defender a sus compañeros de aula; estos le respetarán como tal.

- Promover la participación de sus compañeros en la vida escolar.


104

- Ser cauce de comunicación entre el aula y profesores, equipo directivo, Consejo Esco-

lar y Asociaciones del centro.

- Otras que en su momento le delegue un profesor, tal como: control de asistencia de

alumnos, orden de la clase...

- Colaborar con el profesor tutor/a en la organización interna de su clase.

- Cerrar las puertas de las aulas a las salidas de los recreos.

7. Procedimiento de elección y funciones del delegado o delegada de

los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de me-

diación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alum-

nado y entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa

Según la Orden del 20 de Junio de 2011, las funciones de los delegados/as de los pa-

dres/madres del alumnado son las siguientes:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquie-

tudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obli-

gaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el

grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tu-

tor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el

Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a

las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso

educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 (Ac-

tuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad) y 18 (Compromisos edu-

cativos).

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o en-

tre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales

efectos, disponga el plan de convivencia.


105

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

7.1 Mediación

Según el artículo 9 de la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedi-

miento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos soste-

nidos con fondos públicos de Andalucía, para la aplicación de esta medida, el centro deberá con-

tar con un grupo de mediación, que podrá estar constituido por profesorado, por la persona res-

ponsable de la orientación en el centro, por alumnos y alumnas y por padres o madres.

Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profe-

sionales externos al centro con la formación adecuada para ello.

El Plan de Convivencia incluirá, en caso de considerarse necesario la puesta en marcha de

esta medida, el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación esco-

lar, qué tipo de casos son derivables, quiénes son los agentes que intervienen en la mediación, a

qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y su finalización.

Igualmente se incluirá el procedimiento para la comunicación de la aplicación de esta me-

dida a la Comisión de Convivencia del centro, al tutor o la tutora y a las familias del alumnado im-

plicado.

El director o directora del centro, a petición de cualquier miembro de la comunidad educati-

va, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del cen-

tro que pudieran derivar en la imposición de una sanción la posibilidad de acudir a la mediación

escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las

partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las

actuaciones que se determinen.


106

TÍTULO 12:

EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de An-

dalucía, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros

educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo.

La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado será el Decreto 93/2013, de

27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en la Co-

munidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del

Profesorado y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de For-

mación Permanente del Profesorado.

Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación, y

ha de configurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso escolar. Al igual que la

memoria de autoevaluación, el Plan de formación del profesorado ha de fundamentarse en evi-

dencias tales como:

Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en su historial de for-

mación.

Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Séneca y apor-

tados por la AGAEVE.

Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro haya

participado.

Resultados de la evaluación interna de cada evaluación, referida a los rendimientos

escolares del alumnado, así como la que realiza el centro.

Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.

Posibles planes y programas que se estén implementando en el centro educativo

Las novedades legislativas y curriculares.

Las necesidades derivadas del contexto o de las características propias del centro.

El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.


107

Pero además de estas necesidades que surgen de la práctica educativa, también podemos

considerar otros aspectos relevantes como:

Las investigaciones que en educación aporte la comunidad científica.

Las innovaciones tecnológicas o psicopedagógicas que se van produciendo.

La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos generales:

1. Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimien-

tos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la aten-

ción a sus peculiaridades y a su diversidad.

2. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado,

teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

3. Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la

innovación y la experimentación rigurosa.

4. Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las

demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo

del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas

en los correspondientes planes.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las di-

versas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de

los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferen-

temente por las siguientes:

1. Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común,

organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a

la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la cons-

trucción de una comunidad educativa de aprendizaje y educación.

2. Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de

un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

3. Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

4. Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser

planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo,

basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.


108

5. La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el cen-

tro.

6. El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional,

tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el

ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de

nuevo ingreso en fase de prácticas.

7. La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumna-

do.

8. Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e in-

tercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarro-

llando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza.

9. Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el

trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la au-

toformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del pro-

fesorado.

10. Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa,

sometidos a su correspondiente evaluación.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modali-

dades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas:

Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas.

Resolución de problemas matemáticos.

Animación lectora: expresión y comprensión.

Expresión escrita

Habilidades lingüísticas y comunicativas.

Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.

Gestión de aspectos académicos y administrativos.

Acción tutorial.

Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que

participa el centro:

Deporte en la escuela.


109

Plan de lectura y biblioteca.

Uso de las TIC.

Escuela espacio de paz.

Bilingüismo.

Autoprotección, seguridad y salud laboral.

Durante el curso 2016-17 se está realizando un grupo de trabajo denominado: “Actualiza-

ción lingüística, formación y elaboración de materiales basada en la metodología AICLE”. Es un

grupo de profesores del centro que desarrollan un proyecto común, organizado en torno a los pro-

blemas prácticos de su actividad profesional, en este caso relacionado con las enseñanzas bilin-

gües y orientado a la mejora de la práctica docente en este ámbito.

También hay actualmente 3 maestras del centro en la Escuela Oficial de Idiomas matricu-

ladas en Francés e Inglés.

1. Reducciones horarias: planes y proyectos educativos

En base al art.13.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010 en nuestro centro se podrá dis-

poner, de acuerdo con la disponibilidad del profesorado, que una fracción del horario de obligada

permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordi-

nación de planes y proyectos educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el cen-

tro se dedique a esas funciones. En este sentido, se podrá asignar horas de dedicación, lectivas o

no lectivas, al profesorado responsable de la coordinación, en nuestro caso, en los siguientes pla-

nes: Escuela Espacio de Paz, Plan de Igualdad y Plan de Autoprotección.

(Lo previsto en el art. 3 de la Orden de 15-05-2006 sobre horario de dedicación para la

coordinación del Plan de Igualdad y del mismo modo en el art. 8.3 de la Orden de 16-04-2008 pa-

ra el Plan de Autoprotección no está vigente, conforme establece el punto 18 de las Aclaraciones

del reglamento orgánico de las E.E.I. de 2º ciclo, C.E.Pr., C.E.I.P. y C.E.E.E., y a la Orden de 20-

08-2010 de organización y funcionamiento).

Asimismo, el responsable de biblioteca, que será un/a maestro/a con destino definitivo en

el centro, dispondrá de un mínimo de 3 horas semanales para actividades relacionadas con la

organización y funcionamiento de la biblioteca.


110

TÍTULO 13:

LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

1. Distribución del horario entre las distintas áreas del currículum de

educación primaria

El artículo 18.1 de la LOMCE establece una nueva organización de la etapa de la Educa-

ción Primaria: “La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas,

que tendrán un carácter global e integrador”.

Las áreas se agruparán en tres bloques de asignaturas:

Troncales.

Específicas.

De libre configuración autonómica.

El artículo 10 del Decreto 97/2015, ha organizado las enseñanzas de la etapa de la Edu-

cación Primaria conforme a los bloques referidos.

En el Anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015 se recoge el horario mínimo asigna-

do a cada una de las áreas en los distintos cursos en donde se impartirán.

TABLA (Según Anexo II de Orden 17-03-2015)

Asignaturas troncales

1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo

Horario por nivel

1º 2º 3º 4º 5º 6º

C.Naturales 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h)

Ciencias Socia-les

2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h)

Lengua y Lite-rat.

6 (4,5 h) 6 (4,5 h) 6 (4,5 h) 6 (4,5 h) 5 (3,75 h) 5 (3,75 h)

Matemáticas 6 (4,5 h) 6 (4,5 h) 5 (3,75 h) 5 (3,75 h) 5 (3,75 h) 5 (3,75 h)

1ª Leng. Ex-tranj.

2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 3 (2,25 h) 3 (2,25 h) 3 (2,25 h) 3 (2,25 h)

Total sesio-nes/horas

18 (13,5h) 18 (13,5h) 18 (13,5h) 18 (13,5h) 17 (12,75) 17 12,75)


111

Asignaturas específicas


Horario por nivel

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Educación Físi-ca

2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h)

Valores/Religión 1 (0,75 h) 1 (0,75 h) 1 (0,75 h) 1 (0,75 h) 1 (0,75 h) 1 (0,75 h)

2ª Lengua Ex-tranjera

1 (0,75 h) 1 (0,75 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h)

Ed. Artística 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h) 2 (1,5 h)


6 (4´5 h) 6 (4´5 h) 7 (5´25 h) 7 (5´25 h) 7 (5´25 h) 7 (5´25 h)

Asignaturas de libre configuración


Horario por ni-vel

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Educación ciuda-danía

2 (1,5 h)

Cultura y pract. digital

2 (1,5 h)


2 (1,5 h) 2 (1,5 h)

Autonomía del centro


Horario por nivel 1º 2º 3º 4º 5º 6º

6 (4,5 h) 6 (4,5 h) 5 (3,75 h) 5 (3,75 h) 4 (3h) 4 (3h)

Recreo 3+1/3 (2´5 h) 3+1/3 (2´5 h) 3+1/3 (2´5 h) 3+1/3 (2´5 h) 3+1/3 (2´5 h) 3+1/3 (2´5 h)

Total horas a+b+c


Horario por nivel 1º 2º 3º 4º 5º 6º

(25 h) (25 h) (25 h) (25 h) (25 h) (25 h)

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al

tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración

de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad

docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.


112

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este podrá

incrementar el horario mínimo establecido en la Orden de la Consejería de Educación de la Junta

de Andalucía, de 10 de agosto de 2007, modificado por el Decreto 97/2015, en su artículo 10, y

en el Anexo II de la Orden de 17 de Marzo de 2015, donde se recoge el horario mínimo asigna-

do a cada una de las áreas en los distintos cursos en donde se impartirán; hasta completar las

veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta

para ello los siguientes criterios pedagógicos, tal y como aparece en nuestro Plan de Centro:

1. Se da un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés), en de-

trimento del horario de Educación Física

2. Al área de Conocimiento del Medio también se le da un gran peso al tener en cuenta

que en esta área se aplican de forma práctica las competencias básicas relacionadas

con las áreas instrumentales: lingüística y matemática; y en ella se trabajan de forma

clara todas las restantes competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio.

3. La carga horaria para el área de Idioma se establece en función del proyecto de antici-

pación de este segundo idioma en Educación Infantil a partir de los 3 años, con lo que el

alumnado que llega a la Educación Primaria accede con una base de conocimientos y

un nivel de competencias importante en esta área.

1.1 Mínimos para nuestro centro serán los siguientes

6º curso:

Ciencias Sociales: 3 sesiones de 45 min.

Ciencias de la Naturaleza: 3 sesiones de 45 min.

Matemáticas: 6 sesiones de 45 min.

Lengua: 6 sesiones de 45 min.

5º curso:




Lengua: 6 sesiones de Lengua y Literatura.


113

4º curso:





3º curso:





1º y 2º curso:



Matemáticas y Lengua: 9 sesiones de cada una.

La Ed. Artística se dividirá en 1 sesión de Plástica y 1 sesión de Música para todos los

cursos de Primaria.

2. Actividades Complementarias del Currículum

Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del currículo, se se-

leccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programaciones didácticas

de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con ello se intenta promover la educa-

ción medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores.


114

Es conveniente realizar en cada uno de los ciclos de Primaria las actividades tipo que se

indican:

Primer ciclo

Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.

Visita cultural a la localidad.

Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo, ins-

talaciones deportivas, instalaciones comerciales, industrias básicas locales, etc.

Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relaciona-

dos con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno.

Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:



Fiesta de Navidad.

Día de la No Violencia y la Paz.

Día de Andalucía.

Fiesta de Carnaval.

Día de la Mujer Trabajadora.

Día del Libro.

Día de Europa.

Día del Medio Ambiente

Fiesta de Fin de Curso.

Segundo ciclo

Participación en cursos y talleres pre-deportivos y deportivos.

Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca.

Visita a paisajes y lugares el entorno de la provincia.


115

Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo, ins-

talaciones deportivas, etc.

Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relaciona-

dos con aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del en-

torno.




Fiesta de Navidad.


Día de Andalucía.

Fiesta de Carnaval.

Día de la Mujer Trabajadora.

Día del Libro.

Día de Europa.



Tercer ciclo

Participación en cursos pre-deportivos y deportivos.

Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca o provincia.

Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares característi-

cos de la comunidad andaluza.

Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: ayuntamiento, servi-

cios de limpieza, servicios de abastecimiento de agua y depuración de aguas resi-

duales, museos, instalaciones deportivas y culturales, etc.

Viaje cultural del curso 6.º de Primaria.


116

Participación en talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relaciona-

dos con aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de conviven-

cia.




Fiesta de Navidad.


Día de Andalucía.

Fiesta de Carnaval.

Días de la Igualdad y de la Mujer Trabajadora

Día del Libro.

Día de Europa.



3. Programas de intervención en el tiempo extraescolar

En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Edu-

cación de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos de los pro-

gramas y proyectos educativos siguientes:

3.1 Plan de Apertura de Centros: Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Ex-

traescolares

3.1.1 Aula Matinal

En horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, comenzando el 12 de septiembre y finalizan-

do el 23 de junio. En el aula matinal se desarrollan diversas actividades recogidas dentro del pro-

yecto presentado y contratado para tal fin con la empresa Hemera Catering SLU.


117

3.1.2 Comedor Escolar

En horario de 14.00 a 16.00 horas dando comienzo el 12 de septiembre y finalizando el 23

de junio . La empresa que gestiona el comedor es Eurest Colectividades S.L, con servicio de cate-

ring.

3.1.3 Actividades Extraescolares

Se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como aikido, árabe, baile, fút-

bol-sala, inglés y patinaje. Todas las actividades son gestionadas por la empresa Aulandalus, ex-

cepto la actividad de inglés que es llevada a cabo por Fundación Didáctica.

Las actividades se desarrollan entre los meses de octubre y junio, en las tardes de lunes a

jueves y en horario de 16.00 a 17.00 horas, impartidas por monitores dependientes de las empre-

sas anteriormente citadas.

Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función

de la demanda que se vaya produciendo.

3.2 Deporte en la Escuela

El centro lleva varios años ofertando el Programa Deporte en la Escuela y ofertando la

actividad de multideporte. Para impartir esta actividad se cuenta con los servicios contratados de

la empresa Aulas Extraescolares Andaluzas. Este Programa está aún pendiente de aprobar por la

Delegación Territorial.

3.3 Acompañamiento

El Programa de Acompañamiento de centro, es otro de los programas que se lleva a cabo

desde hace años.

Es un programa que tiene como finalidad la de reforzar, orientar y apoyar, en pequeños

grupos, al alumnado de tercer ciclo con necesidades específicas de apoyo educativo.


118

La atención del grupo será asignada:

- A maestros y maestras del centro, siguiendo los siguientes criterios:

Tendrán preferencia los tutores y tutoras de los grupos de 5º y 6º curso.

Seguidamente, docentes que impartan mayor número de sesiones con el grupo -

clase.

En caso de empate, será la dirección la que designe al mentor/a del grupo.

- Si ningún docente quisiera participar en el Programa de Acompañamiento, se nombra-

rán mentores externos con la cualificación pertinente.

La gestión, organización y seguimiento del Programa de Acompañamiento, serán las reco-

gidas en el D.328/2010.


119

TÍTULO 14:

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que genera com-

promisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de

aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional do-

cente y la organización escolar. Es por ello, que son dos las cuestiones fundamentales a tener en

cuenta:

- La evaluación de los procesos

- La evaluación de los resultados.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en su

artículo 145.2 establece que las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoeva-

luación de los centros educativos. Por su parte, el Decreto 328/2010, en su artículo 26, establece

que los centros de Educación Primaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamien-

to, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resul-

tados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje.

Para su realización la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) establece-

rá indicadores que faciliten a los centros su autoevaluación de forma objetiva y homologada en

toda la comunidad autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad

que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica. Los plazos para la realización de la

medición de los indicadores de calidad por parte del ETCP, así como para la realización de apor-

taciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados anualmente por la dirección del cen-

tro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año. Dicha evaluación tendrá como

referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos

indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el

funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del

grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de di-

chos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medi-

ción de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria

de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar que será aprobada e incluida en el Sistema

de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año. Para ello, se contará con las aportacio-

nes que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indi-

cadores.

b. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.


120

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación

que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los

distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miem-

bros.

Partiremos de los siguientes factores clave para el diseño y la elaboración de la memoria

de autoevaluación:

Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendiza-

jes en el aula.

Concreción del currículo, adaptado al contexto y a la planificación efectiva de la práctica

docente.

Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el éxito

escolar para todos.

Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora adaptadas a

las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Valores de convivencia y relación interpersonal.

Dirección y coordinación del centro.

Otros: funcionamiento general del centro, de los órganos de gobierno y coordinación do-

cente, etc.

Además de la memoria de autoevaluación, como procedimientos de evaluación interna,

consideraremos el análisis de:

Los resultados de la evaluación inicial.

Los resultados de las evaluaciones trimestrales.

Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave

tanto durante la etapa como al final de la misma.

El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el centro.

Todos estos elementos nos ayudarán a obtener las propuestas de mejora y los avances

que vayamos consiguiendo con las mismas.

Para ello, cada propuesta de mejora contemplará:

La propuesta de mejora en sí y su finalidad.

Las actividades o acciones que realizaremos para conseguirla.


121

El o la responsable. Este no podrá ser genérico: el claustro, los equipos de ciclo, etc.,

sino que se responsabilizará alguien personalmente aunque cuente con otros órganos o

docentes del centro.

Temporalización. Del mismo modo que en el apartado anterior, no podrá tener carácter

genérico, “a lo largo del curso”, sino que debe tener un seguimiento concreto, sistemáti-

co y continuado.


122

TÍTULO 15:

LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPA-

MIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS

TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERA-

LES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y

ORIENTACIÓN A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR

DEL ALUMNADO

1. Criterios para la asignación de alumnado a grupos

Una vez finalizado el curso escolar y teniendo en cuenta los datos de matriculación; con la

aprobación del Claustro, el Director realizará en el Programa Séneca la asignación del alumnado a

los diferentes grupos según los criterios siguientes:

a) Que los grupos paralelos sean equilibrados, procurando igualdad en número, sexo,

alumnado de NEAE, repetidores/as, alumnado inmigrante, etc…

b) En el caso de alumnado de Infantil de 3 años, de nueva incorporación, se tendrá en

cuenta, además, la fecha de nacimiento para lograr grupos homogéneos. Para el centro

no será considerado como criterio de asignación de tutoría o grupo otro que no esté re-

flejado en este apartado (petición de tutor/a por las familias, intercambiar alumnos de

clase entre los propios tutores por conocer al niño/a en cuestión, escoger o solicitar al-

gún tutor/a concreto por el hecho de haber sido maestro de un hermano del alumno,

etc).

c) Respecto al punto anterior, decir, que sólo se permitirán y realizarán cambios de unidad

o tutoría en aquellos casos que estén avalados por un informe médico, psicológico… y

el orientador del Centro tras reunirse con la familia y evaluar al alumno/a en cuestión, lo

transmita al equipo directivo, dando éste el visto bueno para realizar el cambio.

d) Que los tutores en los cambios de ciclos, valoren la necesidad de volver a redistribuir el

alumnado. En caso de que así sea la mezcla ha de ser equitativa.

e) Que en los niveles paralelos, no se agrupe por conocimientos.

f) El alumnado que se incorpore tanto a principio de curso como una vez iniciado el mismo

será asignado al grupo que tenga menor número de alumnos/as.


123

g) Durante el curso, no se cambiará a ningún/a alumno/a de grupo excepto por causas ex-

cepcionales. Si estas causas están relacionadas con graves problemas de conductas

será la comisión de convivencia el órgano que tome la decisión siempre, teniendo en

cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia y en la normativa vigente. Si el motivo

del cambio está relacionado con el desarrollo evolutivo del alumnado y un bajo/alto gra-

do de madurez, será el orientador del Centro quien avale el traslado de aula (a una uni-

dad inferior o superior). En ambos casos será previa información a la familia.

2. Criterios para la asignación de tutoría

Siguiendo las instrucciones de la Orden de 20 de agosto de 2010 en su art. 20, por la que

se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros

públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado (BOJA 30-08-2010).

1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de

cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de

septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educati-

vo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación

pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dis-

puesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario

mínimo obligatorio establecido en la orden del 10 de agosto de 2007 (BOJA 30 de Agos-

to de 2007) para los ciclos de la etapa de Educación Primaria y siempre y cuando le so-

bren horas lectivas que impartir se les encomendará la iniciación en una lengua extran-

jera de los niños y niñas de educación infantil. El horario que se establezca en estos

grupos de Infantil lo realizará la jefatura de estudios con la total autonomía pedagógica

que recoge el Decreto 328/2010 en su artículo 19 en las disposiciones generales y en

virtud de la competencia recogida en el apartado f del art. 73 relativo a la elaboración

del horario lectivo del alumnado e individual de cada maestro/a.

3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impar-

tir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la or-

ganización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

4. En aquellas circunstancias que lo requieran por falta de profesorado y en virtud de susti-

tuciones (retrasos, ausencias, bajas no cubiertas por la delegación provincial, huel-

gas…) para cubrir alguna hora en un determinado aula, el profesorado acudirá a cubrir

las mismas tal y como establezca la jefatura de estudios, sin poner impedimento alguno

ni objeción a dichas sustituciones, puesto que toda la plantilla docente carece de horas

libres y en los momentos que entre algún especialista en clase se actuará como refuer-

zo.


124

Los criterios para la asignación de tutorías serán los que siguen:

1. Cada unidad tendrá un/a tutor/a nombrado/a por la Dirección del Centro, a propuesta de

la Jefatura de Estudios.

2. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría, se efectuará para un año aca-

démico, respetando la continuidad con su grupo de alumno en la medida de lo posible.

3. Aquellos maestros/as que durante el Curso Escolar hayan tenido asignado el primer ni-

vel de cada ciclo de la educación primaria, o del segundo ciclo de la educación infantil,

permanecerán en el ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con

que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro.

4. Los criterios establecidos por el Claustro a la hora del orden a llevar para la asignación

de las tutorías son:

- En primer lugar prioridad a la hora de elegir tutorías para el Equipo Directivo.

- En segundo lugar, los profesores que están a mitad de ciclo deben continuarlo has-

ta terminarlo, independientemente de si son definitivos o vuelven otra vez como

provisionales o interinos; procurando así, dada las edades de nuestros alumnos, fa-

vorecer el éxito escolar a través de la continuidad.

- En tercer lugar los maestros definitivos en el centro.

- En cuarto lugar los maestros que hayan accedido a nuestro centro por el concurso

de traslados en calidad de destino provisional, o funcionario en práctica que haya

aprobado el concurso de oposición el curso anterior.

- En quinto lugar se adjudicarán las plazas a aquellos maestros que lleguen al centro

en carácter de comisión de servicios.

- En último lugar se asignará la plaza a los maestros funcionarios interinos.

5. Se tendrá en cuenta el período de adaptación para el nivel de tres años, a la hora

de hacer los horarios de apoyo, éste se llevará a cabo durante el mes de septiem-

bre y el mes de octubre, delegando el refuerzo educativo hasta el mes de noviem-

bre o hasta cuando se estime realmente oportuno este refuerzo en los cursos de

tres años.

Una vez aplicados estos criterios, el resto del personal quedará a disposición del Equipo

Directivo según organización del Centro.

Como se recogen en las propuestas de mejora de este centro y teniendo en cuenta uno de

los objetivos de la educación, que es la inclusión escolar y social, proponemos la necesidad de

reestructurar las listas de las clases del 3 º ciclo de Educación Infantil y dejamos la posibilidad de

reestructurar grupos en otros ciclos, siempre a petición del equipo docente que atiende a dichos


125

grupos. Dicha medida persigue el objetivo de evitar que existan grupos claramente diferenciados

en cuanto a su rendimiento escolar, favoreciendo de esta manera dicha inclusión.

Los beneficios que aporta esta medida son, entre otros:

Se cambian los roles negativos asignados a los alumnos.

Se quitan las etiquetas asignadas a las clases.

Se rompen las rivalidades entre alumnado y familias

Se favorece la interacción social

Se compensan los niveles de clase.

Dicha reestructuración la llevarían a cabo las tutoras del curso que terminan, considerando

la información que le pueda ofrecer el resto del equipo docente que atiende a dichos grupos.

Para llevar a cabo dicha reestructuración se tendrá en cuenta la homogeneidad de ambos

grupos en cuanto a nº de niños/as, nº de alumnos con necesidades especiales, tanto en rendi-

miento como en conducta, nº de alumnos extranjeros (en relación a su integración en la sociedad

española), y aquellos otros aspectos que acuerde el equipo docente necesario a considerar.

El alumnado de todas las etapas será agrupado según el idioma que haya elegido en la

matriculación, en aquellos cursos en los que no esté implantado el bilingüismo en ambas líneas.

Al principio de curso se realizará una reunión con las familias del alumnado de nueva en-

trada para informar sobre las características, planes, programas y servicios que presta el centro.

En los cursos de 2º, 3º, 4º, 5º y 6º , las familias pueden determinar el idioma que quieren

que sus hijos estudien siempre que haya plaza en el grupo elegido. Si alguna familia no determi-

nase en la matrícula el idioma que prefiere curse su hijo o hija, se asignará:

- La línea de inglés, en el caso de que sea un curso con las líneas de inglés y francés,

- El curso con menor número de alumnado, en el caso de los cursos que estén ya inclui-

dos en la única línea de bilingüe francés.

El alumnado con N.E.E., se podrá cambiar de grupo iniciado el curso si las circunstancias

lo aconsejan y lo permiten, previa información a la familia.

La asignación de los especialistas del programa bilingüe francés, de AL o ANL, a los gru-

pos de segundo y tercer ciclo en la que se imparte el programa.

La competencia digital del profesorado para la asignación de tutorías de tercer ciclo. Dicha

competencia se objetivará en función del historial de formación del profesorado y de las actuacio-

nes que haya desarrollado con nuevas tecnologías en el centro, o certificadas en otro centro.


126

El mayor número de horas que se imparta en cada grupo.

La propuesta que se realice con motivo de algún programa o actuación a desarrollar con

determinado nivel o grupo.


127

TÍTULO 16:

LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE

LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA

EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDA-

GÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de

cada una de las áreas de la Educación Primaria

Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vi-

gente. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y caracte-

rísticas del alumnado. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán ac-

tualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 97/2015, incor-

porarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumna-

do, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas estructurarán los

elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado

la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los

grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones

didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención

a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesi-

dades y las características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades

didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisi-

ción de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del

alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de

acuerdo con las programaciones didácticas.


128

Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas vienen determina-

dos por las exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo con estos criterios

y para la etapa de primaria los criterios para el diseño de estas programaciones didácticas son:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación pa-

ra cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las ca-

racterísticas del centro y su entorno.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en con-

sonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de

la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

Las medidas de atención a la diversidad.

Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros pa-

ra uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que

se proponen realizar por los equipos de ciclo.

En los centros específicos de educación especial, las programaciones didácticas inclui-

rán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo

de la programación.

2. Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de

la educación infantil

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios serán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Las medidas de atención a la diversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

La distribución del tiempo.

La selección y la organización de los recursos didácticos y materiales.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones

metodológicas establecidas


129

TÍTULO 17:

LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

Los planes y proyectos de los centros tiene como objetivo primordial abarcar los

aspectos más preocupantes de la sociedad actual como pueden ser, la salud, la preven-

ción a la seguridad vial, la sostenibilidad ambiental, el control seguro de las nuevas tecno-

logías, dar servicios a las necesidades de las familias dentro de lo que se recoge en el

marco normativo.

En nuestro centro, en el curso 2016/17, se llevarán a cabo los siguientes planes y

proyectos educativos:

1. Programa de centros bilingües (Desglosado en el Anexo IV)

2. Tecnologías de la Información y la Comunicación (Desglosado en el Anexo V)

3. Plan de Apertura de Centros (Desglosado en el R.O.F)

4. Escuelas deportivas (Pendiente de aprobación por la organización competente

en materia de educación).

5. Plan de Acompañamiento (Pendiente de aprobación por la organización compe-

tente en materia de educación).

6. Igualdad del hombre y la mujer en la Educación (Desglosado en el Anexo VI)

7. Escuela TIC 2.0(Desglosado en el Anexo VII).

8. Plan de Autoprotección y Salud Laboral (Desglosado en el R.O.F)

9. Proyecto Jóvenes Inventores (Desglosado en el Anexo VIII)

10. Plan de Biblioteca (Ver Anexo IX).

11. Prácticum Grado Maestro (Ver Anexo X)

12. Red Andaluza “Escuela Espacio de Paz” (Ver Anexo XI)


130

CAPÍTULO II

REGLAMENTO DE

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


“El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y fun-

cionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro

se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre

todos los sectores de la comunidad educativa.”

El reglamento de organización y funcionamiento del CEIP Lex Flavia Malacitana contem-

plará los siguientes aspectos:

TÍTULO 1:

LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TO-

DOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE

CENTRO

1. Justificación y definición

Aquí se recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establece la estructura

organizativa de la Comunidad Educativa Lex Flavia Malacitana, dentro del marco jurídico vigente,

para facilitar la consecución del clima organizativo y funcional preciso para alcanzar las finalidades

educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.

Establecer las medidas precisas que desarrollen las capacidades de relación óptimas en

esta Comunidad Escolar.

Propiciar fórmulas organizativas adecuadas al Proyecto de Centro.


131

Activar los mecanismos necesarios para dar respuesta a las exigencias de funcionamiento

del Centro Escolar.

2. Organización y funcionamiento del centro

2.1 Participación de la vida del centro

2.1.1 Participación de las familias

Importancia de la participación

Por una parte, la participación de las familias en la vida del Centro garantiza la pluralidad y

permeabilidad democrática de la institución. Por otra, la unión de esfuerzos mejora las condiciones

del Centro y por tanto beneficia al desarrollo del alumnado. En este sentido la colaboración en las

actividades extraescolares posibilita al alumnado participar en actividades en horarios no obligato-

rios (no lectivos).

Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de ense-

ñanza y aprendizaje de estos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para

la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer

mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden

al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las nor-


132

mas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto

en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como

de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el

centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

o) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Colaboración de las familias

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que

son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con

los centros docentes y con los maestros y maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la

consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de

texto y el material didáctico cedido por los centros.

e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de con-

vivencia que hubieran suscrito con el centro.

Participación de las familias en el Consejo Escolar

El Consejo Escolar de los centros docentes públicos es el órgano de participación en los

mismos de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Está presidido por el director o directora del centro y, en función de las características de

este, contempla un número determinado de plazas que son ocupadas por miembros de los dife-

rentes grupos del ámbito educativo: jefe de estudios, profesores, padres y madres, alumnos, per-

sonal de administración y servicios, etc.


133

Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Pro-

fesorado que se establecen en el artículo 66.b) y c) en relación con la planificación y la organiza-

ción docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las

personas candidatas.

d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que estable-

ce la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de

los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,

adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del di-

rector o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el

centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en

caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente

Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adop-

tadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que

perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de

padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adop-

tada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad

entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo

caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa

audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la

obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Admi-

nistraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento es-

colar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.


134

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de

educación.

Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos y Alumnas

En las Escuelas de Educación Infantil y en los Colegios de Educación Primaria podrán

existir las Asociaciones de Padres de Alumnos reguladas en el Decreto 27/1988 de 10 de febre-

ro. Ámbito de participación: Art. 39. Asociación de Padres de Alumnos.

Las Asociaciones de Padres de Alumnos podrán:

1. Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro.

2. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que conside-

ren oportuno.

3. Informar a las familias de su actividad.

4. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados por el mismo, así

como recibir el orden del día de las reuniones de dicho Consejo antes de su realiza-

ción, con el objeto de poder elaborar propuestas.

5. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

6. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescola-

res y colaborar en el desarrollo de las mismas.

7. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Conse-

jo Escolar.

8. Recibir un ejemplar del Proyecto de Centro y de sus modificaciones, así como el Plan

Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.

9. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por

el Centro.

10. Realizar propuestas para la elaboración del Reglamento de Organización y Funciona-

miento y de sus modificaciones.

11. Fomentar la colaboración entre las familias y madres y el profesorado del Centro para

contribuir a un mejor funcionamiento y convivencia en el mismo.


135

12. Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Participación de las familias en el aula

a. Relaciones de las familias y profesorado.

Se basarán en el compromiso educativo que se firme en la primera reunión general de

tutoría del curso escolar o en aquella que se fije a raíz de ésta.

b. Periodicidad horaria:

La periodicidad se fijará en la primera reunión general de tutoría, a la que deberán asis-

tir todas las familias convocadas por el tutor o tutora del grupo clase de su hijo/a.

c. Delegado de familias:

Se elegirán en primera reunión general de tutoría, y podrá se cualquier padre, madre o

representante legal que tenga un hijo o hija en el grupo. Sus funciones:

Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste

y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Informar a los padres y madres de la tutoría sobre su actividad.

Recibir información sobre la convivencia en el aula, con el objeto de poder elaborar

propuestas.

Elaborar informes para la comisión de convivencia a iniciativa propia o a petición de

éste en función de la convivencia en el aula.

Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extra-

escolares y colaborar en el desarrollo de las mismas.

Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el

Consejo Escolar.

Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados

por el ciclo.

Realizar propuestas para la elaboración del Plan de convivencia y de sus modifica-

ciones.

Fomentar la colaboración entre los padres y madres y el profesorado del aula para

contribuir a un mejor funcionamiento y convivencia en el mismo.


136

Elección, por sufragio directo entre los asistentes a la primera reunión de tutoría

general del grupo.

Duración 1 curso escolar

2. Participación del alumnado

La participación como metodología de aprendizaje democrático, social y escolar

La escuela debe favorecer el aprendizaje democrático, democratizando su funcionamiento,

es decir, abriéndose a la participación de los elementos que la componen, permitiendo el control,

gestión y administración conjuntas.

Una escuela en la que predominen actitudes rígidas y autoritarias impedirían el aprendizaje

de la democracia en el proceso de socialización clave de los individuos. Además, respondería a

un modelo de sociedad que no es el nuestro. Nuestro Colegio trata de ser abierto y participativo

donde los hábitos democráticos son ejercitados y aprendidos.

La participación a nivel de aula

a. Competencias y funciones: Los delegados y delegadas colaborarán con el profesora-

do en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán

al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

b. Procedimiento y momento de elección: El alumnado de cada clase de educación

primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer

mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o

subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante,

ausencia o enfermedad.

c. Duración del mandato: Por un curso siempre que cumpla con sus funciones.

La participación del alumnado a nivel de centro

Los alumnos participaran en la vida del Centro a través de la comisión de delegados o indi-

vidualmente. Para ello el centro dispone de canales de información en ambos sentidos:

a. Alumno-Órganos de Gobierno.

b. Órganos de Gobierno-Alumno.


137

En el primero directamente al tutor, Jefe/a de Estudios o Director/a. Indirectamente a través

del tablón de SUGERENCIAS DE LOS ALUMNOS.

En el segundo los Órganos de Gobierno no canalizan toda la información, a través del tutor

y a través de las familias.

3. Participación del profesorado

Los cauces a través de los cuales participan los profesores/as en la vida del Centro, tienen

su razón de ser en la necesidad de mejorar técnicas del proceso educativo, mediante un trabajo

en equipo coordinado y compartido. Son razones de carácter técnico y profesional. El profesorado

participa a través del Claustro, del Consejo Escolar, Equipo Docente y de Ciclo, Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica, Equipo de Orientación.

Equipos docentes

a. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que impar-

ten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el corres-

pondiente tutor o tutora.

b. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las me-

didas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educati-

vo del centro.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la nor-

mativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que

correspondan en materia de promoción.

Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relati-

va a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos,

los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, establecien-

do medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan

a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se propor-

cione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o

alumnas del grupo.


138

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordina-

ción del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación

a que se refiere el artículo 86.

Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de

acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del cen-

tro y en la normativa vigente.

Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

c. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pu-

dieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar

de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

d. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes.

Equipo de Ciclo

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia

en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno

de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de

este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas

que imparte.

Existirán los siguientes equipos de ciclo: equipo de ciclo de educación infantil, de primer ci-

clo, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.

Las competencias del Equipo de Ciclo son:

a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del pro-

yecto educativo.

b. Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas co-

rrespondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c. Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medi-

das para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y

escrita del alumnado.

d. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y pro-

poner las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen

para el alumnado del ciclo.


139

f. Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de

conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g. Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el

desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competen-

cias básicas en el alumnado de educación primaria.

h. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Or-

den de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo

La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delega-

ción Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta

de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funciona-

rio con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su car-

go durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio

en el centro.

La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos

de coordinación docente de los centros.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

a. Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cum-

plimiento.

b. Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mis-

mas.

c. Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

d. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y

acción tutorial.

e. Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educa-

tivo.

f. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.


140

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

El E.T.C.P. estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el je-

fe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y el coordinador o coordinadora

del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra

que designe la dirección de entre sus miembros.

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador

u orientadora de referencia del centro.

Competencias

a. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del

Plan de Centro y sus modificaciones.

b. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programacio-

nes didácticas.

e. Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la

evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribu-

yan al desarrollo de las competencias básicas.

f. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas

y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan

de Centro.

i. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como conse-

cuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o exter-

nas que se realicen.

j. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso

escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educati-

vo.

k. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos

de formación en centros.

l. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.


141

m. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto re-

lativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las

mismas.

n. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los

equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

o. Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovado-

ras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

p. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

q. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del

Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

r. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el se-

guimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuacio-

nes relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

s. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como re-

sultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

t. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Equipo de Orientación

Estará formado por un/a orientador/a del equipo de orientación educativa, los maestros y

maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maes-

tras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no do-

centes con competencias en la materia con que cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tu-

torial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la preven-

ción y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la

elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orienta-

ción será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada

curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería


142

competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo téc-

nico provincial.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativa vigente.

b. Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de en-

señanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la

mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuacio-

nes y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado

que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f. Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos

didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con

el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se

recoja en dicho plan.

g. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Tutoría

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado

por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que im-

parta docencia en el mismo.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo

ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la

tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que durante un curso escolar ha-

yan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ci-

clo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del


143

grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el

centro.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y

el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académi-

co.

Funciones de la tutoría

En educación infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las

familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promo-

verán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral,

los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos

e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos

de intervención educativa.

Los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientar-

les en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académi-

cas.

c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen

el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por

el equipo docente.

e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación

de su grupo de alumnos y alumnas.

g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción

del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y apren-

dizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.


144

j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los pa-

dres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la

atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representan-

tes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a

la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tu-

toría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Or-

den de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales

del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo

10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o

representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia

de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participa-

ción en las actividades del centro.

n. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcio-

namiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial

del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia

de educación.


145

TÍTULO 2:

LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTI-ZAN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPE-CIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUM-NADO

Para garantizar el rigor y la transparencia en las decisiones que se tomen en relación a la

escolarización y la evaluación del alumnado, se atenderá siempre a lo dispuesto en la normativa

vigente, y se levantará acta de todas las decisiones que se tomen.

La información del Centro se canalizará de forma que toda la Comunidad Educativa esté

puntualmente informada de todo lo que le pueda interesar.

Al objeto de garantizar la necesaria transparencia, participación y funcionalidad se podrán

utilizar los distintos canales de información del Centro siempre que se cumplan las siguientes con-

diciones:

- Toda la información aportada a la Comunidad Educativa deberá ir firmada y sellada, bajo

ningún concepto se permitirán informaciones anónimas.

- La información presentada en el Centro tendrá carácter académico o cultural. Toda la que

se ajuste a dichas condiciones deberá contar con el permiso expreso del Equipo Directi-

vo, que decidirá según criterios de interés general.

- La información aportada al Centro provendrá de los distintos órganos del Centro o de la

Administración Educativa y de instituciones afines, cuando provenga de otros canales

deberá contar con el permiso del Equipo Directivo.

- La información deberá ser colocada o depositada en los lugares previstos para ello, no

pudiendo utilizar otros que no estén habilitados o que correspondan a otros órganos.

- El Centro, a través del Secretario/a, deberá tener organizado un sistema de tablones de

anuncios u otros espacios habilitados a fin de que puedan cubrirse las necesidades de in-

formación de la Comunidad Educativa.

- Se dispondrá de un tablón de anuncios en la Sala de Profesores donde se colocará toda

la información sindical que llegue para el Personal Docente.


146

- La información sindical del Personal de Administración y Servicios se colocará en el ta-

blón de anuncios de Secretaría.

- La información sindical de los alumnos se colocará en los tablones de anuncios de los

pasillos.

Comunicaciones al personal que presta sus servicios en el centro

Los canales de comunicación podrán ser:

- Escritos: Se remitirá por parte del Equipo Directivo u Órgano Colegiado o Uniperso-

nal con el Visto Bueno del Director/a. Pueden tener carácter oficial o simplemente no-

tas informativas.

- Mediante correo electrónico.

- Orales Cuando la información no sea bastante relevante o/y afecte a pocas personas

se podrá hacer de forma verbal.

- Reuniones de los distintos órganos del Centro. De la forma regulada en este ROF

- En mano o a través de los casilleros colocados a tal fin. Cuando la información pro-

venga del exterior y afecte especialmente a personas concretas.

- Tablón de anuncios: En la sala de profesores se habilitarán dos tablones de anun-

cios, uno para la información referida a temas de competencia de Jefatura de Estu-

dios y para temas relacionados con Secretaría y Dirección y otro para asuntos sindi-

cales y varios.

Comunicaciones a los padres

Los Padres/Madres/Tutores Legales de los alumnos/as estarán puntualmente informados

de todo lo referente a la educación de sus hijos, por los canales de comunicación siguientes:

- Información escrita enviada por el Equipo Directivo, Tutor/a o Asociación de Padres,

cuando posea carácter general. La vía seguida será a través de los alumnos/as, los

cuales posteriormente deberán entregar el correspondiente Recibí firmado al Tutor/a.

- Información enviada a través de Correos cuando tenga carácter individualizado y la

trascendencia del caso, así lo aconseje. c.- Información oral, a través de entrevistas

personales o reuniones colectivas, con algún Profesor/a, Tutor/a, o Jefe/a de Estu-

dios-Director/a, previa cita concertada.


147

- Cuando la información sea de interés general, además de los canales anteriormente

reseñados, se podrá hacer uso de carteles colocados en puntos estratégicos de la

localidad.

Comunicaciones al alumnado

El alumnado del Centro será informado puntualmente de lo que pueda ser de su interés,

bien oralmente, por escrito o a través de los distintos tablones de anuncios ubicados en el Centro,

para tal fin. La información puede partir de dos ámbitos. Por un lado, los Profesores/as, los Tuto-

res/as o el Equipo Directivo. Por otro, los delegados/as, el representante del Centro, los represen-

tantes de los alumnos/as en el Consejo Escolar o los/as representantes de la Asociación de Alum-

nos (si las hubiere). El boletín informativo de calificación será entregado a los Pa-

dres/Madres/Tutores legales de los alumnos/as, en caso excepcional se entregarán al alumno/a

previa autorización de sus Padres. En todo caso, los padres lo firmarán y lo entregarán al Tutor/a,

siempre que éste lo solicite.

A todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa se les facilitarán, para que en el

caso de no poder venir al Centro personalmente, nuestra dirección, teléfono, fax, dirección de co-

rreo electrónico y página web, para que puedan realizar cuantas consultas y/o sugerencias crean

necesarias. Dicha información se colocará en el tablón de anuncios del Centro


148

TÍTULO 3:

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIO-NES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO

1. Organización de las aulas

Cada aula será utilizada por un grupos-clase con la siguiente distribución prioritaria:

Planta sótano, educación infantil y religión infantil.

Planta baja, aula 2ºB y aula de apoyo.

Primera planta, despachos de orientación, aulas para el alumnado con necesidades educativas especiales, aula de religión de primaria y aulas de 1º ciclo.

Segunda planta, aulas de 2º y 3º ciclo, mediateca y música.

Las aulas serán utilizadas para desarrollar las actividades lectivas preferentemente.

Las aulas, las tardes de los lunes, de 16:00 a 17:00 horas, serán la sede de la tutoría del grupo-clase que desarrolle en ellas su horario lectivo.

Actividades del centro y ubicación en horario no lectivo

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16:00 A 17:00

Actv. Extraescolares - Fútbol – sala

Patio infantil peq. Patio primaria (compartido)

- Patinaje Patio Primaria/patio infantil (compartido)

- Inglés Aula de Religión

Actv. Extraescolares - Aikido

Gimnasio - Baile

Salón de Actos - Árabe

Aula de Apoyo (A2)

Actv. Extraescolares - Fútbol – sala

Patio infantil peq. Patio primaria (compartido)

- Patinaje Patio Primaria/patio infantil (compartido)

- Inglés Aula de Religión

Actv. Extraescolares - Aikido

Gimnasio - Baile

Salón de Actos - Árabe

Aula de Apoyo (A2)

16:00 A 17:15

Alianza Francesa Aula de Apoyo (A2)

16:00 A18:00

Refuerzo Caixa - Infantil

Aula de religión inf. - Primaria 1 (Pablo)

L y X: Aula Apoyo - Primaria 2 (Laura)

L y X: A14 (Música)



M y J: A9 (Religión) - Primaria 2 (Laura)

M y J: Aula Apoyo



L y X: Aula Apoyo - Primaria 2 (Laura)

L y X: A14 (Música)



M y J: A9 (Religión) - Primaria 2 (Laura)

M y J: Aula Apoyo

A partir de las 17:00

Baloncesto Baloncesto Baloncesto

Baloncesto Baloncesto Baloncesto Baloncesto Baloncesto

Los días de lluvias las actividades afectadas variarán la ubicación, quedando de la siguiente forma: - Fútbol-sala: gimnasio - Patinaje: Porche (patio infantil) los lunes y los miércoles el porche de la entrada al centro.


149

Las aulas de segundo y tercer ciclo se podrán utilizar en horario no lectivo como aulas de

apoyo para el Plan de Acompañamiento, y se podrán ceder a organizaciones colaboradores para

apoyo al alumnado de primer y segundo ciclo de Educación Primaria, con la autorización expresa

del equipo directivo para cada curso escolar.

Los despachos de los equipos de orientación externos serán reservados los días que fijen

para su atención al centro, horario que deberá ser comunicado a principios de curso a jefatura de

estudios. Durante el resto del horario lectivo podrán ser utilizado como despachos para impartir

refuerzo educativo.

2. Organización del salón de actos

El Salón de actos serán utilizado para proyección de películas, actos institucionales, confe-rencias, teatro, exposición de actividades lúdicas.

Jefatura de Estudios fijará a principios de curso un horario para su utilización que se deberá respetar y observar, salvo cuando se realicen actividades complementarias o extraescolares que lo precisen dentro del horario lectivo. Dicho horario figurará en la entrada al Salón de Actos y una copia se distribuirá a los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

Las sillas deberán dejarse bien colocadas tras su uso y se mantendrá el orden y la limpieza al finalizar el acto programado, siendo responsable el adulto que conduzca al grupo en cada mo-mento: actividad lectiva ordinaria, actividad complementaria o extraescolar.

Durante la realización de las actividades se deberá mantener el máximo orden y respeto pa-ra que se desarrolle con máximo aprovechamiento posible.

En ningún caso se deberá dejar sólo a ningún alumno o alumna o grupos-clase.

El alumnado que esté a la espera de comer o el que haya finalizado su comida, podrá utili-zar este espacio, bajo la supervisión de algún monitor o monitora de la empresa que preste este servicio del Plan de Apertura.

Cualquier deterioro o avería se deberá comunicar inmediatamente al conserje, monitora es-colar y/o secretaría en este orden preferente.

La utilización de los medios audiovisuales quedará en todo momento prohibida al alumnado.

El profesorado del centro es el único autorizado para su manejo. En algún caso, y bajo supervisión

de algún responsable, podrá hacer uso de los medios audiovisuales personas ajenas al centro con

la autorización del equipo directivo.


150

3. Pista de deporte

Las pistas deportivas se utilizarán para realizar Educación Física por los distintos grupos-

clase bajo la dirección de la persona especialista de educación física, según el horario fijado por

Jefatura de Estudios en la planificación anual de horarios de clases.

Asimismo, el material deportivo se utilizará bajo la supervisión de los especialistas.

El recreo, cuando no llueva, se realizará en las pistas deportivas.

Las pistas se utilizarán para las actividades deportivas que se contemplen dentro de las

Escuelas deportivas, bajo la supervisión de los monitores autorizados y bajo la responsabilidad de

la empresa contratante del servicio y la coordinación del programa.

De conformidad con el art. 16 de la Orden de 3 de agosto de 2010, la escuela deportiva

municipal de baloncesto hará uso del patio de primaria y de los aseos exteriores, siempre y cuan-

do no se perjudique el normal funcionamiento y la seguridad del centro.

Del mismo modo, las pistas se podrán utilizar en actividades extraescolares que sean pro-

gramadas dentro del Plan de Apertura de Centros, con prioridad de las Escuelas Deportivas.

También podrán ser usadas en horario de 7,30 a 9,00 horas para actividades dirigidas por los mo-

nitores del aula matinal.

Se podrán utilizar para realizar actos públicos a los que acudan las familias del alumnado,

con motivo de fiestas de final de curso o trimestrales.

Cualquier actividad en horario lectivo, al margen de las aquí señaladas, deberá estar orga-

nizada por jefatura de estudios.

El alumnado que esté a la espera de comer o el que haya finalizado su comida, podrá utili-

zar este espacio, bajo la supervisión de algún monitor o monitora de la empresa que preste este

servicio del Plan de Apertura.

El orden y la limpieza serán principios a observar durante su utilización.

4. Patio de infantil

En horario lectivo será utilizado únicamente por el alumnado de la etapa de Educación In-

fantil, no debiendo pasar al mismo ningún alumno o alumna de Educación Primaria, sin autoriza-

ción expresa y estando bajo la responsabilidad de algún maestro o maestra.





151

Este espacio podrá ser utilizado por las Escuelas Deportivas en horario no lectivo, así co-

mo las actividades extraescolares del plan de apertura.

5. Sala de psicomotricidad

Se utilizará por el profesorado de Educación Infantil para dar psicomotricidad a su alumna-

do y bajo la dirección de la persona especialista de educación física.

Se utilizará para realizar Educación Física por los distintos grupos-clase, según el horario

fijado por Jefatura de Estudios en la planificación anual de horarios de clases.

Así mismo, el material deportivo se utilizará bajo la supervisión de los especialistas.

El recreo de Infantil, cuando llueva, se realizará en este espacio.

La sala de psicomotricidad se podrá utilizar en actividades extraescolares que sean pro-

gramadas dentro del Plan de Apertura de Centros.

De 7:30 a 9:00 horas será utilizado por los servicios del Plan de Apertura para Aula Mati-

nal, bajo la supervisión de monitores/as de la empresa contratada por la Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía.




Cualquier otro uso deberá ser autorizado por la Dirección del centro con los límites y trámi-

tes que determine la legislación vigente.

6. Mediateca

Es un espacio común para el área de idiomas con uso preferente para el programa bilingüe

de idioma francés.

Se podrá utilizar como espacio para dar clases ordinarias, con apoyo de algún material es-

pecífico y, también, podrá ser utilizada como aula de refuerzo educativo.

El horario de utilización estará definido por jefatura de estudios en colaboración con el

coordinador bilingüe. Seguidamente, se muestra el horario establecido para el uso de ésta:


152

Horario de uso de Mediateca

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 9:45 Inglés 2ºB

Libre (apuntar en la puerta de la

mediateca si se quiere esta hora)

ANL 3ºA



Inglés 3ºA

9:45 – 10:30 Libre (apuntar en la puerta de la


Inglés 3ºB

ANL 3ºA

Francés 4ºB

Inglés 3ºB

10:30 – 11:15 Francés 1ºB

Francés 3ªA



Francés 1ºA

Inglés 4ºB

11:15 – 12:00 Francés 2ºA

ANL 3ºA

Francés 3ºB





12:00 – 12:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

12:30 – 13:15 ANL 4ºA

Francés 4ºA

Ingles 4ºB



Inglés 4ºA

13:15 – 14:00 ANL 4ºA

Francés 4ºB





Francés 4ºA

7. Sala Usos Múltiples de Infantil

Es un espacio común para el ciclo de Educación Infantil, preferentemente. Aunque, podrá

hacer uso de ésta el primer ciclo para trabajar las áreas de bilingüismo e inglés.

El horario de utilización estará definido por la coordinadora de educación infantil en colabo-

ración del coordinador bilingüe. Seguidamente, se muestra el horario establecido para el uso de

ésta:


9:00 – 9:45 Infantil 5 años A

9:45 – 10:30 Francés 4 años A

10:30 – 11:15 Francés 5 años A

11:15 – 12:00 Francés 1º B


12:30 – 13:15 Francés 5 años A Francés 1ºA Francés 3 años A Francés 5 años B

13:15 – 14:00 Francés 3 años A Francés 5 años B


153

8. Sala de profesores

Su utilización en horario lectivo está reservado al profesorado, así como los recursos que

tienen.

Excepcionalmente, con la aprobación expresa de jefatura de estudios, se podrá utilizar

como lugar de refuerzo educativo con un máximo de cinco alumnos/as y bajo la supervisión y res-

ponsabilidad de algún maestro o maestra, debiendo guardar el máximo silencio y respeto, si hu-

biese algún docente desarrollando otra actividad en el mismo.

En horario no lectivo, se utilizará preferentemente para las reuniones de órganos colegia-

dos: Claustro del profesorado y Consejo Escolar.

El orden y la limpieza serán principios a observar durante su utilización.

Cualquier otro uso deberá ser autorizado por la Dirección del centro con los límites y trámi-

tes que determine la legislación vigente.

8. Biblioteca

Para conocer más sobre la biblioteca de nuestro centro ver el Título 17 del proyecto educativo y el Anexo IX de este Plan de Centro.

La organización de horario de la biblioteca de

Horario de Biblioteca


9:00 – 9:45 5ºB 4ºB

9:45 – 10:30

10:30 – 11:15

11:15 – 12:00 4ºA 1ºB 3ºB


12:30 – 13:15 5 años A 4 años A 2ºA 1ºA

13:15 – 14:00 6ºB 6ºA 5ºA 2ºB 3ºA

9. Comedor escolar

Conforme al art.8 de la Orden de 3 de agosto de 2010 el comedor escolar prestará sus

servicios durante un tiempo máximo de dos horas a partir de la finalización de la jornada lectiva de

mañana.

Este espacio se dedicará únicamente a actividades relacionadas con la alimentación hu-

mana y no podrá utilizarse en horario lectivo para ninguna actividad sin la autorización de la direc-

ción del centro. Cualquier modificación de estas condiciones implicarán necesariamente la autori-

zación expresa de la dirección del centro.


154

La empresa de comedor es la responsable de su limpieza tras su utilización.

El orden y la limpieza deberán ser prioritarios durante su uso.

10. Zona de administración

El alumnado no podrá acceder sin autorización y/o supervisión a esta zona al existir elemen-

tos que pueden resultar peligrosos.

Personas ajenas al centro no deben pasar a la zona de administración sin el oportuno con-

trol y supervisión del conserje o monitora escolar, que deberán anunciar su presencia a los res-

ponsables del centro.


155

TÍTULO 4:

LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEM-

POS DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y

SALIDA DE CLASE

1. Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo

En Educación Primaria, cuando suene el timbre que indica el inicio del recreo, los grupo-

clase saldrán al pasillo, bajando en primer lugar los de la segunda planta por orden de edad, pre-

ferentemente. Luego bajarán los más pequeños de la primera planta. En Educación Infantil sal-

drán con su tutor o tutora, directamente.

Cada docente controlará la salida al recreo para que nadie quede rezagado y cerrará la

puerta del aula.

Ningún alumno/a quedará en clase o en el edificio durante las horas de recreo salvo que

esté vigilado por su maestro/a quien lo acompañará cuando baje.

El alumnado que vaya a biblioteca en horario de recreo debe ser autorizado por su tutor/a.

Cada maestro/a atenderá el recreo de acuerdo con las instrucciones que determine la Je-

fatura de Estudios. Cada docente tendrá asignado un punto especial de vigilancia que será espe-

cificado por Jefatura de Estudios y expuesto en la sala de profesores.

El alumnado sólo podrá jugar con pelotas de goma-espuma que proporcionará el colegio o

que estén autorizadas expresamente por Jefatura de Estudios o Dirección.

Después del recreo cada grupo entrará con el maestro/a que va a impartir la clase.

Se recuerda la puntualidad a las horas de entrada y fin de los recreos para recoger y

acompañar al alumnado cuando toque la sirena.

Los días de lluvia, el alumnado no saldrá al patio ni a los pasillos, permaneciendo en las

aulas vigilados por los tutores/as con apoyo de especialistas, según los turnos que establezca

Jefatura de Estudios.


156

2. Normas de entrada, salida y cambios de clase

2.1 Procedimiento de entrada

La entrada del alumnado se hará por el portón de C/Numancia.

A las 9:00 horas, cada maestro/a vigilará y subirá en fila al grupo que dará clases a prime-

ra hora. Se recordará al alumnado que debe formar en fila cuando suene la sirena.

Entrarán 6º, 5º y 4º por las escaleras del patio y 1º, 2º y 3º subirán por la rampa.

El alumnado de infantil formará la fila en el patio de primaria y accederán al centro por la

puerta de la planta sótano.

Si algún grupo queda solo a la hora de entrar, por ausencia del maestro/a, se avisará a la

Dirección o Jefatura de Estudios para que se adopten las medidas oportunas.

Transcurridos unos minutos, se cerrará la puerta de acceso.

Alumnado que llegue tarde al colegio: entrará por la puerta de la Plaza Lex Flavia y un fa-

miliar deberá justificar su retraso por escrito en Secretaría, entregando el alumno/a una copia al

tutor/a.

Si la causa del retraso no estuviera justificada se informará fehacientemente a los padres o

representantes legales que, con independencia de la adopción de las medidas que el centro tenga

recogida en su normativa interna, en caso de reincidencia se notificará tal situación a la Fiscalía

de Protección de Menores por si tal conducta fuera constitutiva de abandono de sus obligaciones

paterno- filiales.

Obviamente, los retrasos, justificados o no, deben registrarse en el sistema Séneca como

cualquier ausencia, mediante el procedimiento que el centro tiene establecido.

2.2 Procedimiento de salida

2.2.1 Infantil

El alumnado de infantil formará fila en el patio de primaria.


157

2.2.2 Primaria

A la Salida el timbre tocará unos minutos antes de las 14:00 para facilitar la recogida del

alumnado por parte de las familias.

La bajada de alumnos/as por las escaleras se realizará de la siguiente manera:

2ª PLANTA

barandilla roja: aulas 22 y 23 (por escaleras salón de actos)

aulas 19, 20 y 21 (por escaleras comedor)

barandilla azul: aulas 17 y 18 (escaleras comedor)

aulas 14, 15 y 16 (escaleras salón de actos)

1ª PLANTA

barandilla roja: aulas 12 y 13 (escaleras salón de actos)

aulas 9, 10 y 11 (escaleras comedor)

barandilla azul: aulas 7 y 8 (escaleras comedor)

aulas 5 PT y Biblioteca (escaleras salón de actos)

Los grupos utilizarán la escalera y la barandilla del color que le haya sido asignada y baja-

rán en orden y en fila, detrás de su maestro/a, con cuidado de no entorpecer a otros/as alumnos

que estén haciendo uso de las escaleras.

Cada grupo-clase será acompañado por el maestro/a, que haya tenido la última sesión con

ellos/as, hasta la puerta de salida procurando que nadie quede en clase. Los niños/as no deben

bajar solos hasta la salida.

Los usuarios de comedor bajarán al pasillo de infantil, dejando sus mochilas bien coloca-

das en la planta baja.

Los monitores y monitoras recogerán al alumnado usuario del servicio de comedor en el

pasillo de infantil, a las 14:00 horas. El alumnado de Infantil será recogido en sus respectivas cla-

ses a las 13:50 horas . Previamente, las tutoras y tutores se encargarán de lavarles las manos.


158

2.2.3 Salida del alumnado del centro antes de la finalización de la jornada lectiva

Debe existir autorización paterna, concreta e individualizada para ese día. Se entiende co-

mo una práctica no adecuada ni permisible solicitar a los padres de forma genérica a principios de

curso autorización para que sus hijos/as puedan abandonar el centro en caso de ausencia de su

profesor/a.

2.2.4 Alumnado que no es recogido a las 14:00h.

Pasados unos minutos, el/la maestro/a que entregue este grupo, subirá a Secretaría con

el/la alumno/a que no haya sido recogido, llamará a la familia por teléfono e informará a un miem-

bro del Equipo Directivo que se hará cargo del alumno/a hasta su recogida. El Equipo Directivo,

informará al familiar que acuda al centro de que tal conducta se considera constitutiva de aban-

dono de sus obligaciones paterno- filiales.


159

TÍTULO 5:

LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRA-TUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

De conformidad con lo establecido en el art.2 de la Orden de 27 de abril de 2005, serán

beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto para el curso 2016/17 el alumnado

matriculado en los centros docentes de Andalucía sostenidos con fondo público en los cursos de

Primaria, entre otros.

En los cursos tercero, cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria la vigencia de los libros

será por cuatro cursos escolares teniendo una tasa máxima de reposición anual del 2% de los

libros ya adquiridos.

Todos los libros de textos adquiridos a través del Programa de Gratuidad serán propiedad

de la Administración educativa, y permanecerán, una vez concluido el curso escolar en el centro,

de forma que puedan ser utilizados por otro alumno al año siguiente.

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión para la gestión y supervisión

del Programa de Gratuidad en el centro que constará, al menos, con un Presidente o Presidenta,

un maestro/a y un representante de los padres y madres.

5.1 Acción tutorial

Desde el centro y las familias se concienciará al alumnado por el cuidado de los materiales

y del deber de mantener los libros en buen estado para su uso por otros alumnos en próximos

cursos y el suyo propio en el año que procede.

Las funciones de los tutores y tutoras de los cursos tercero, cuarto, quinto y sexto con res-

pecto al Programa de Gratuidad serán:

- Contrastar la relación de materias que va a desarrollar el alumnado de su grupo con la

que aparece el cheque-libros.

- Preparación y entrega de los libros de su tutoría.

- Estampillado o etiquetado de los libros que van a utilizar sus alumnos/as en ese curso

que podrán obtenerse en Secretaría, según el modelo del Anexo V.

- Asegurarse que cada libro tiene la etiqueta identificativa o sello al que hace referencia

el Anexo V de las instrucciones del Programa de Gratuidad.


160

- Asegurarse que los libros tengan forro, lo debe forrar el alumno que tenga asignado el

libro. En caso de no tenerlo forrado en la primera semana de noviembre, solicitar forro

en secretaría y para que el alumno/a pueda forrarlo en horario de Plástica o cuando lo

indique el tutor o tutora.

- Supervisar, cada trimestre, la correcta utilización de los libros de texto por parte del

alumnado de su tutoría. Esta supervisión se hará en el documento entregado en sep-

tiembre para cada trimestre (ver modelo Anexo XII).

- Al finalizar el curso, cada tutor/a será quien verifique la devolución de los libros del

alumnado de su grupo-clase, independientemente de las materias que éste/a imparta

en su tutoría. Informando a la dirección de los extravíos, pérdidas o deterioros intencio-

nados, para elaborar el pertinente informe y hacer la reclamación oportuna a la familia.

- Una vez finalizado el curso, y habiéndose elaborado un informe de la situación final del

estado de los libros de texto por parte de la comisión del Programa de Gratuidad, el se-

cretario/a elaborará un documento para que en el próximo curso el tutor/a tenga toda la

información necesaria al respecto.

- Cuando un alumno/a se traslada de centro, el tutor/a informará a la familia de que debe

entregar todos los libros del PGL en Secretaría, para que desde ésta se emita un certi-

ficado de la entrega y conservación de los libros.

- Cuando se incorpore un nuevo alumno/a, el tutor/a solicitará en Secretaría un lote de

libros correspondientes al curso, además de la agenda escolar.

Es importante recordar a las familias el uso correcto de los libros, así como las nor-

mas al respecto:

- Es un libro de consulta, no es material fungible. Por ello, no se pude pintar, escribir,

subrayar, etc.

- Deben estar forrados correctamente, sin forro adhesivo. En caso necesario, cambiar el

forro cuando esté deteriorado.

- Ante el deterioro culpable o malintencionado de los libros de texto o la pérdida de és-

tos, se solicitará la reposición del material a los representantes legales del alumnado.


161

TÍTULO 6:

EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. LAS COMPE-

TENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE

RIESGOS LABORALES

EL Plan de Autoprotección del centro está disponible en SÉNECA. Igualmente, habrá una

copia de éste en Secretaría en una carpeta única para dicho documento.

La Orden de 16 de abril de 2008, regula el procedimiento para la elaboración, aprobación

y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía.

El Plan de Autoprotección del Centro debe ser entendido como el conjunto de actuaciones

y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones

de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta

la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las

actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el cen-

tro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado,

alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protec-

ción Civil y otros servicios de emergencia.

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:

- Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo

una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas an-

te las posibles emergencias.

- Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación

con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer

protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de

emergencia de diversa índole.

- Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los

medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, es-

tudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas pre-

ventivas necesarias.

- Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de

personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y

eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

- Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de

los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotec-

ción.


162

- Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para

optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la cone-

xión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección

locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

1. Protocolo de enfermos crónicos

1.1 Medidas ante urgencias en el centro escolar

Los tutores/as legales son los responsables de comunicar al centro las dificultades o cir-

cunstancias que afecten al alumnado y que puedan influir en su desarrollo escolar o plantear si-

tuaciones de atención de urgencia.

Se elaborará un protocolo escrito constituido por:

a. Las instrucciones aportadas por el informe médico (escrito que se renovará cada inicio

de curso).

b. Las aportaciones de la familia.

c. La información de las acciones que tomará el centro en caso de incidente.

El acuerdo con el mismo, que incluirá la solicitud de administración de fármacos para los

casos específicos que lo precisen, será firmado por los tutores/as legales, reconociendo su cono-

cimiento y que el personal del centro no es sanitario (concretar: signos de alerta, actividades en

las que no debe participar, actividades extraescolares, celebraciones, salidas, ...).

En el claustro se tratará este tema para que todos los profesores del centro tengan cono-

cimiento de estos alumnos y alumnas, qué problema tienen, y cómo reaccionar ante una urgencia.

Vamos a señalizar las aulas donde estén escolarizados estos alumnos poner un punto rojo

u otra señal en la entrada, para que todos los profesores sepan que en ese aula hay algún pro-

blema. Además, el tutor/a tendrá en la mesa la información necesaria para actuar con el alumno/a

en caso necesario.

1.1.1 Actuación general ante urgencias

a. Atención inicial según su conocimiento.

b. Llamada emergencias (112 – 061).

c. Atención según instrucciones telefónicas recibidas.

d. Llamada a la familia.


163

La médico del E.O.E. ha facilitado por escrito las medidas a tomar ante casos de: diabetes,

alergias y epilepsia-fiebre. Estos protocolos se han explicado al claustro en una charla en el centro

y los documentos correspondientes y anexos se encuentran el Jefatura de Estudios.

2. Pediculosis

Cuando se detecte algún caso de pediculosis en un grupo-clase, el tutor o tutora actuará

de la siguiente forma:

a. Informará a Jefatura de Estudios para que se informe mediante una circular a las fami-

lias del alumnado del grupo, ciclo, etapa o colegio con objeto de revisar sus cabezas.

b. Se pondrá en contacto con la familia del alumno-alumna que presenta la infección por

el medio más rápido, para que le retiren del colegio y le desinfecten lo antes posible

para evitar contagios.

c. Una vez desinfectado, el alumnado volverá a reintegrarse al aula. Mientras el alumno-

alumna no acuda al centro por este motivo se le asignarán actividades y tareas por

parte del tutor o la tutora, para que la ausencia no incida en su rendimiento escolar.

d. Al reincorporarse al alumno/a a clase, deberá aportar al tutor/a, un certificado médico-

pediátrico, en el que conste que dicho alumno se encuentra libre de pediculosis.


164

TÍTULO 7:

EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación

que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los

distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miem-

bros (art. 26.5 del D.328)

Dicho Equipo de Evaluación se designará en la primera sesión de la constitución del Con-

sejo Escolar correspondiente o en la presentación del Equipo Directivo, cuando haya cambio en la

Dirección del centro.

Además del equipo mencionado anteriormente, podrán colaborar asesores externos para

mejorar los procedimientos y el contenido de la evaluación.


165

TÍTULO 8:

LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFO-NOS MÓVILES Y APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET CON MEDIDAS PARA EL FOMENTO, LA PREVENCIÓN DE RIESGOS Y LA SEGURIDAD EN EL USO DE INTERNET Y LAS TECNO-LOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) POR PARTE DE LAS PERSONAS MENORES DE EDAD

El centro adopta las siguientes medidas dirigidas para preservar los derechos del alumna-

do a la intimidad y a la confidencialidad, teniendo en cuenta las reglas de seguridad y protección:

Para prevenir situaciones de riesgo, el alumnado no debe traer al colegio ningún teléfono

móvil, aparato grabador o reproductor de sonidos o imágenes, como tampoco juegos electrónicos

que puedan dificultar las actividades programadas en el colegio.

La conexión a INTERNET en el colegio se realizará con los equipos de dotación aportados

por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y a través de ANDARED.

No se contempla ninguna excepción.

Los filtros de contenidos sólo pueden ser modificados por los docentes o, responsablemen-

te, por las familias del alumnado.

Las personas con responsabilidad en la atención y educación de menores, tendrán el de-

ber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos

tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben

proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

En aquellas situaciones en las que se observe que algún/a alumno/a trae al centro un telé-

fono móvil, se procederá de la siguiente forma:

El/la maestro/a que lo detecte, se lo pedirá al alumno/a y se lo entregará al/la Jefe/a de

estudios o al/la Director/a, que lo custodiará hasta que un familiar del alumno/a acuda al centro

para su retirada, tras informarle de que el uso de móviles por el alumnado no está permitido en el

centro.


166

TÍTULO 9:

LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PA-RA EL ALUMNADO

La posibilidad de uso de un uniforme será determinada por la determinación del Consejo Escolar de Centro, previa consulta a la Asociación de Madres y Padres del Alumnado, que, a su vez, consultará a sus afiliados de la forma que considere oportuno.

El uniforme, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior iz-quierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.


167

CAPÍTULO III

PROYECTO DE GESTIÓN DE CENTRO


“El proyecto de gestión de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de edu-

cación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específi-

cos de educación especial recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto

materiales como humanos.”

Nuestro proyecto de gestión contempla los siguientes aspectos:

TÍTULO 1:

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESU-

PUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBU-

CIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PAR-

TIDAS DE GASTO

El proyecto del presupuesto será elaborado por el Secretario o Secretaria del centro. La

elaboración de éste se efectuará sobre la base de los recursos económicos consolidados en cur-

sos anteriores. Tal presupuesto deberá ajustarse una vez recibida la cantidad definitiva que la

Consejería de Educación ha asignado al centro.

Se presentará al Consejo Escolar para su aprobación, una vez la Comisión Económica lo

haya estudiado. La aprobación del proyecto de presupuesto deberá ser antes de finalizar el mes

de octubre, mientras tanto el presupuesto definitivo deberá ser aprobado en el plazo de un mes,

contando a partir de la fecha que el centro recibe la comunicación de la cantidad asignada por

parte de la Consejería de Educación.


168

1. Estado de ingresos

El centro recibe ingresos por la Consejería de Educación y, excepcionalmente, de otras en-

tidades como puede ser de la A.M.P.A “Los Tejares”, este ingreso tendrá un destino específico por

lo que no engrosará la cuenta de ingresos en el presupuesto oficial.

Los ingresos de la Consejería de Educación son:

Gastos de Funcionamiento Ordinario.

Programa de Gratuidad de Libros de Texto.

Escuelas Deportivas.

Ropa de Trabajo.

Desde el curso 2015/16 el centro no tendrá ingresos por recursos propios ya que el cobro de

recibos de los usuarios del Plan de Apertura deberá ejercerlo la empresa que presenta el servicio

(Aulandalus Formación).

Exceptuando los Ingresos para Gastos de Funcionamiento, el resto de los Ingresos por parte

de la Consejería de Educación son partidas cerradas, adjudicadas a un gasto determinado y que

han de ser justificadas. El Programa de Gratuidad de Libros de Texto tendrá su justificación en el

mes de junio, mientras que Escuelas Deportivas será en la misma fecha que el cierre del ejercicio

económico, al finalizar septiembre.

2. Estado de gastos

Para la elaboración del presupuesto, además, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje

que establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable, que actualmente

es un 10% del total del presupuesto para gastos de funcionamiento, siempre y cuando queden

cubiertas las necesidades de funcionamiento general.

El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funciona-

miento general (mantenimiento básico de la seguridad de las instalaciones, mantenimiento de las

comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas y comunicaciones escritas del Centro a la co-

munidad y a las administraciones…)


169

2.1 Gestión de Gastos

Los tutores/as y especialistas que demanden algún tipo de material lo comunicará en Secre-

taría y, si la dirección da el visto bueno, se podrá realizar la compra.

a. En caso de ser el tutor/a, especialista o docente la persona que efectúa la compra debe-

rá solicitar una factura con todos los requisitos legales:

Fecha de la factura.

Número de la factura.

Nombre del proveedor.

NIF/NIE o CIF del proveedor.

Firma y sello de la empresa.

Desglose del importe de la factura (base imponible, tipo de IVA, importe)

b. La factura original se entregará a la Secretaria del centro y la copia el docente que efec-

túe la compra.

c. Los pagos se harán, preferentemente, por transferencias evitando los cheques en la

medida de lo posible. Los pagos por domiciliaciones serán, únicamente, los aprobados

por la Consejería de Educación.

d. El dinero de Caja será, en la medida de lo posible, para efectuar los pagos de Correos.

e. Tendrán que presentar factura-e todos los proveedores que facturen más de 5.000 €,

excluidos los prestados servicios en el exterior. Asimismo, si un proveedor presenta una

factura-e, tendrá la obligatoriedad de seguir haciéndolo a pesar de facturar una cuantía

menor a la mencionada.


170

TÍTULO 2:

CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIO-NES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

Para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado se tendrán en cuen-

tan los siguientes criterios:

Se solicitará sustitución a la Delegación Provincial cuando la duración estimada de la baja

sea superior a cinco días.

Cuando la duración sea inferior o mientras se la Delegación Provincial no mande profeso-

rado para sustituir, la sustitución se realizará con los recursos del centro conforme a la organiza-

ción que determine jefatura de estudios, teniendo en cuenta las siguientes preferencias:

Cuando la sustitución sea de un especialista, o de un tutor/a de infantil o primaria, la

sustitución se hará:

Por el profesorado con horario de refuerzo.

Cuando no haya horario de refuerzo en un tramo horario, la sustitución se hará por el

profesorado del cupo de Apoyo y Refuerzo.

Profesorado con horario de coordinación de ciclo planes y programas.

Cuando lo anterior tampoco sea posible, la sustitución se hará por el profesorado de

Pedagogía Terapéutica de forma rotatoria, ya que disponemos de dos especialistas.

Horario de Dirección.

En última instancia, la sustitución se hará por el profesorado con reducción horaria en

el tramo horario que corresponda.

1. Previsión en las ausencias del profesorado

Dentro de lo posible, la persona que se ausente con conocimiento previo dejará organiza-

do el funcionamiento de su grupo. Se recomienda también dejar la planificación de la unidad di-

dáctica que se esté trabajando en el momento en un lugar visible por si la ausencia se produce de

una manera inesperada.


171

2. Solicitud y concesión de permisos y licencias

Desde la Dirección se tendrá en cuenta la importancia de la solicitud de permisos y licen-

cias cuando se confluyan varias a la vez y para el mismo periodo de tiempo.


172

TÍTULO 3:

MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ES-COLAR

Entre las normas de convivencia se considerará el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro.

Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir es-tas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro.

En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materia-les, instalaciones o edificios del centro, éste podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados. Contemplándose como falta grave a las normas de convivencia.

Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante.

El personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc. deberá con-tar con la capacitación profesional pertinente y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos.

Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad pa-ra que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en secretaría para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, el Director a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura). De ello quedará constancia escrita.

Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia a la mayor breve-dad.

El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.


173

Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.


174

TÍTULO 4:

CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DE-RIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTIN-TOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLI-COS, PRIVADOS O PARTICULARES

La normativa permite que los centros gestionen otras fuentes de financiación al margen de

los ingresos provenientes de la Administración Educativa: estos ingresos están organizados en

dos tipos en nuestro proyecto de gestión:

4.1 Ingresos por recursos propios

Los ingresos derivados de la prestación de servicios, distintos de los gravados por tasas,

por los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado serán apro-

bada por el Consejo Escolar y seguirá estrictamente las instrucciones que dictan la Orden de 10

de mayo de 2006:

- Se llevará a cabo en el ámbito territorial, de conformidad con la legislación patrimonial

aplicable.

- Anterior a la venta de material y mobiliario, se pondré en conocimiento de la Delega-

ción Provincial de la Consejería de Educación, a los efectos de iniciar el oportuno ex-

pediente.

El posible uso de las pistas, instalaciones, aula de informática, etc. no debe resultar gravo-

so para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán

corresponder a las asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización.

4.1 Ingresos derivados de otras entidades

Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los

motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un destino específi-

co, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.


175

TÍTULO 5:

PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL IN-VENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO

Siguiendo las instrucciones que se dictan en la Orden de 10 de mayo de 2006:

- Art. 12.1: “El registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo todas las incorporaciones como las bajas que se produzcan”

- Art. 12.2: El Registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos Anexo VIII y VIII (bis) de la citada Orden para las bajas y altas, respectivamente, que se produzcan a lo largo del curso escolar.

Será material inventariable el mobiliario, los equipos de oficina, informáticos y audiovisua-les no fungibles, material docente no fungible, copiadoras, máquinas y herramientas, material de-portivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

Será función de la Secretaria coordinar la realización del inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

Los responsables de la gestión del inventario son:

- La Secretaria, para todo el material de zonas comunes del centro y las dependencias que no sean específicas de ningún docente.

- Los tutores y tutoras, de las aulas en las que imparten su tutoría.

- Será función de todos las maestros y maestras de infantil, inventariar tanto la sala de usos múltiples de infantil como el material de psicomotricidad de este mismo ciclo.

- Los especialistas, de las dependencias a las que han sido asignados:

La especialista de Educación Física, se encargará de hacer el inventario del gimna-sio y del material deportivo ubicado en la zona de deporte del patio de primaria.

El coordinador/a bilingüe, junto con su equipo, harán el inventario de la mediateca.

El/la especialista de música, llevará a cabo el inventario del aula de música.

Las maestras de religión, deberán inventariar las aulas de religión.

La Biblioteca tiene un registro de inventario independiente que se informatizó me-

diante el programa ABIES 2.0 y se va manteniendo actualizado por los responsa-

bles de biblioteca durante los cursos correspondientes.

Desde la Secretaría se hará entrega a todo el profesorado del centro de un modelo de in-

ventario que será entregado en el mes de septiembre y este mismo al finalizar el curso, que debe-

rán entregar en secretaría relleno antes del 20 de junio.


176

TÍTULO 6:

CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

El compromiso de respeto al medio ambiente y prevención de la contaminación es el pri-

mer paso para lograr una buena gestión de los aspectos mediomabientales generados en el fun-

cionamiento de un centro educativo, por ello nos proponemos acometer una serie de medidas

cuyo objetivo principal es realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Cen-

tro y de sus residuos, compatible con el medio ambiente.

Concienciación sobre un adecuado consumo energético, de agua y papel hi-

giénico

- Desde las tutorías se conciencia al alumnado en el uso adecuado, recordando la im-

portancia de apagar la iluminación cuando no sea necesaria su utilización.

- Evitar el consumo innecesario de agua.

- Hacer uso responsable del papel higiénico y colocar cada nuevo rollo en el dispensa-

dor para un uso más controlado.

Recogida selectiva de residuos

Se seguirá fomentado la recogida selectiva de residuos, como puede ser el papel. El cen-

tro dispone de un punto donde ubicar los libros deteriorados para poder cederlos a empresas, sin

ánimos de lucro, para su posterior reciclado. Anterior a ello, nos ponemos en contacto con organi-

zaciones, centros de adultos, etc. que puedan estar interesado en libros que no estén muy deterio-

rados.

En la zona de archivo hay punto de recogida de tóner y tinta.

Las lámparas que estén fuera de uso se almacenarán para su entrega a un punto limpio de la localidad.

En el entorno del centro dispondremos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.

El ciclo de educación infantil está participando cada año en las buenas prácticas de recicla-je de la empresa malagueña de limpieza (LIMASA).


177

ANEXO I

PROYECTO SOBRE EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA

FONOLÓGICA Y SU REPERCUSIÓN EN LA LECTOES-

CRITURA EN LA PROVINCIA DE MÁLAGA

1. Introducción

Cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad de reflexionar

sobre los sonidos de la propia lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y manipular sobre

ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos sonoros. Se trata, pues, de seg-

mentar y ser conscientes de las unidades constituyentes del lenguaje oral.

Su aparición y evolución aparecen de forma gradual, pero de forma general, se considera

que una niña o niño a partir de los tres años comienza a ser capaz de objetivar el lenguaje. (S.

Defior, 2000).

La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional: Nuestro sistema

de lectura es alfabético, existe una correspondencia entre fonema y grafema y viceversa, para lo

cual es necesario ser capaz de segmentar y tomar conciencia de las unidades que constituyen el

lenguaje ORAL.

Es por ello por lo que el desarrollo de las habilidades metalingüísticas tiene una importan-

cia fundamental en el éxito de la lectura y la escritura (S. Defior, 1998). Las deficiencias en las

habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos trastornos de aprendizaje, de modo

que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que

también permite saber de forma temprana que alumnado tiene mayor riesgo de tener un trastorno

de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura.

2. Justificación de nuestra propuesta de investigación

Una de las funciones de las maestras y maestros de AL en los EOE es incentivar al profe-

sorado-tutor a introducir más actividades de lenguaje oral en su programación de aula. En esta

línea, la logopeda del centro propone un proyecto que pretende comprobar experimentalmente en

toda la provincia de Málaga a incidencia que tiene el entrenamiento de las habilidades metalin-

güísticas en la adquisición y mejora de la enseñanza de los procesos lectoescritores.

El desarrollo de habilidades metalingüísticas como parte previa y fundamental de la lec-

toescritura es importante en tanto en cuanto:


178

El lenguaje oral es necesario y previo a la adquisición de la lectura.

Hay una alta correlación entre retrasados lectores (o con dificultad) y falta de manejo

en la manipiulación de segmentos del habla. (Lieberman, 1977)

Las habilidades metalingüísiticas NO se desarrollan SIN ESTIMULACIÓN específica

(Morais, Cary, Alegría y Bertelson, 1999)

El alumnado de Educación Infantil que reflexionan sobre los segmentos del habla

ANTES de iniciar la enseñanza formal de la lectura, están más preparados para

leer.

El NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA:

Se puede desarrollar antes de que la niña o el niño empiece a leer.

Favorece un mejor rendimiento lector.

En resumen: La enseñanza del conocimiento fonológico mejora el rendimiento en lectura

en la etapa de infantil y de primaria, tanto en niñas y niños que progresan normalmente, como en

el alumnado que está en riesgo de tener dificultades específicas para leer.

Consideramos que el entrenamiento metalingüísitico previo y/o paralelo a la enseñanza de

la lectura ha demostrado ser muy eficaz en la mejora de las dificultades específicas de la lectura y

de la escritura. Así mismo ayuda a su prevención y nos puede servir de indicador para detectar al

alumnado con mayores dificultades en el aprendizaje lectoescritor permitiéndonos, de esta mane-

ra, realizar una intervención temprana con ellos.

Por todo ello, desde el colectivo de las maestras y maestros de Audición y Lenguaje (AL)

de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) de la provincia de Málaga, han acordado realizar,

un estudio sobre la CONCIENCIA FONOLÓGICA en un centro de cada una de las zonas de los

EOEs (Ver ANEXO I), con el siguiente calendario de actuación:

Durante el segundo y tercer trimestre del curso 2012/13:

CEIP Juan Paniagua (Almayate) inicia la investigación y el desarrolla un Programa de

estimulación de la conciencia fonológica en EI.

Decidimos el centro donde se va a realizar la investigación, previa entrevista con el

Equipo Directivo (ED) y con el profesorado implicado, para introducir dicho programa

en el Proyecto Educativo del Plan de Centro.

Nos reunimos con la UMA para constatar el enfoque científico de esta investigación.


179

Presentamos este proyecto al Equipo Técnico Provincial, para que lo introduzca en la

programación de trabajo del curso próximo.

Durante los cursos 2013/14, 2014/15, 2015/16 y 2016/17:

- En el primer trimestre: Preparar y repartir las autorizaciones a las familias para que la

firmen y nos permitan administrarles la prueba a sus hijas e hijos. Pasar una prueba a

todo el alumnado de 1º de Primaria del Centro. Corregirlos, pasar datos a la UMA para

su baremación e interpretación. Realizar, junto al equipo docente el programa de re-

fuerzo para el alumnado que lo necesite. Pasar cuestionario al profesorado de EI para

controlar las variables en la investigación.

- En el tercer trimestre al mismo alumnado de 1º de Primaria, como grupo control, pa-

sarle la misma prueba.

- Reuniones con el profesorado implicado para formación y coordinación del proyecto.

- Estudio comparativo con los resultados del grupo control del primer año con los grupos

de cursos que ya han recibido el entrenamiento.

- En el segundo y tercer trimestre trabajar la conciencia fonológica con el alumnado de

Educación Infantil.

- Reuniones periódicas como Grupo de Investigación de la UMA, LEEDUCA, para se-

guimiento y organización de dicha investigación.

- Coordinar al profesorado de AL de los centros de cada una de las zonas para la gene-

ralización del proyecto, a lo largo de los siguientes años.

- Formación específica sobre el tema, al profesorado de AL de la provincia, asesorado

por ALs de los EOEs.

- Formación específica sobre el tema, al profesorado de Educación Infantil de la provin-

cia, asesorado por ALs de los EOEs.

-

Para ello contaremos con la colaboración de profesorado de la UMA Facultad de Psicolo-

gía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.:

- Almudena Giménez de la Peña, Profesora Titular del Departamento de Psicología Bá-

sica.

- Juan Luis Luque Vilaseca, Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y

de la Educación, así como del Departamento de Lenguajes y Ciencias de la Compu-


180

tación de la Escuela Técnica de Informática, Beatriz Barros y Mónica Trella, co-autoras

del Proyecto PATIO (técnicas de aprendizAje colaborayivo y modelado de usuarIo

aplicadas a la integraciÓn multicultural) que aportarán “la modelización, implementa-

ción y evaluación de métodos y técnicas de representación para definir, realizar, apo-

yar y monitorizar tareas de aprendizaje individual y colaborativo en un marco multicul-

tural, soportadas por ordenador y otros dispositivos tecnológicos, gracias al uso de

técnicas derivadas de la Inteligencia Artificial, el Modelado Cognitivo y el diseño de re-

cursos y materiales pedagógicos”.

Evaluación previa

La evidencia nos hace encontrarnos cada vez más con alteraciones lectoescritoras cuyo

origen se encuentra en una falta de conocimiento metalingüístico en general y de conciencia fono-

lógica en particular. Es por ello, por lo que consideramos la importancia de la valoración como

parte previa y fundamental al conocimiento de la realidad.

Se ha elegido el curso de 1º de Primaria, porque es cuando se comienza el aprendizaje de

la lectura y la escritura (si bien son muchos los centros que la introducen de manera pautada en

educación infantil) y, por tanto, deben de tener adquiridas estas habilidades, entre otras, para

asegurarnos el éxito del proceso.

La prueba que se les pasará (facilitada por la UMA), medirá entre otras cuestiones:

- Conciencia fonológica: conciencia silábicas (suprimir sílabas), conciencia fonémica,

suprimir fonemas.

- Denominación rápida (RAN): nombrar números, objetos, colores, letras ….

- Memoria: identificar letras, lectura de palabras y pseudopalabras.

- Vocabulario: nivel semántico.

- Morfología de las palabras.

- Comprensión oral y escrita.

3. Desarrollo del programa en educación infantil


181

Las HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS consideran hasta tres niveles diferentes de me-

nor a mayor complejidad que se desarrollarán en los tres cursos del Segundo Ciclo de Educación

Infantil:

- Conciencia léxica. Se trabajará en los alumnos y alumnas de 3 años

- Conciencia silábica. Para el alumnado de 4 años

- Conciencia fonémica. La recibirán aquellos que cursen infantil de 5 años

3.1 Conciencia léxica

En un primer momento, el alumnado toma conciencia de las palabras como unidades que

constituyen las frases para después manipular estos segmentos, de manera que pueda centrar su

atención y reflexión en dichos elementos

El desarrollo de esta habilidad será necesaria para que el alumnado sea consciente de la

palabra como unidad (tanto palabras con contenido como palabras funcionales), evitando segmen-

taciones, uniones, omisiones, adiciones o sustituciones que pueden presentarse como errores

específicos en la escritura de la frase.

Actividades tipo

Reconocimiento de palabras

Contar palabras

Omisión de palabras

Comparar número de segmentos

Inversión de palabras

Cambiar palabras

Añadir / suprimir palabras

Trabajo específico en rimas

¿Qué rima con…?

¿Cuáles empiezan por…? ¿Cuáles empiezan igual?

¿Cuáles NO empiezan por…? ¿Cuál sobra?

¿Cuáles terminan igual?


182

¿Cuáles NO empiezan igual?

3.2 Conciencia silábica

El objetivo de este contenido es que las niñas y niños tomen conciencia de que una pala-

bra está formada por unidades más pequeñas que se pueden articular y que juntas forman pala-

bras.

Actividades tipo

Contar sílabas: ¿cuántos “trocitos” tiene? ¿cuál tiene más/menos?

Identificar los que empiecen/ terminen igual/diferente

Clasificar imágenes según su estructura silábica

Omisión de sílabas: inicial, media, final

Añadir sílabas en posición inicial/ final

Comparar número de sílabas

Inversión de sílabas

Cambiar sílabas

Evocar palabras con un número de sílabas dado.

Evocar palabras que empiecen/terminen por una sílaba dada

Encadenar palabras con sílabas que terminan y luego empiezan igual

Añadir /suprimir sílabas

3.3 Conciencia fonémica

La conciencia fonémica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La

reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo

gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten

construir una palabra que posee un determinado significado”.

Es la capacidad o habilidad que le posibilita al alumnado, reconocer, identificar, deslindar,

manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La

conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del


183

lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este

proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mí-

nimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectu-

ra, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabe-

tizador y el sistema cognitivo de la niña y el niño, necesaria para poder comprender y realizar la

correspondencia grafema-fonema.

El desarrollo de la conciencia fonológica en niñas y niños pequeños no sólo favorece la

comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con

mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante

considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de

comenzar la enseñanza formal del código alfabético.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del len-

guaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lin-

güísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lec-

tura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el alumnado comprenda la naturale-

za sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe

distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.

actividades tipo

Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.

Identificar el fonema por el que acaba una palabra

Identificar si una palabra contiene el fonema dado.

Identificar el fonema por el que termina la palabra:

Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:

Comparar palabras que empiecen por igual fonema

Comparar palabras que terminen por igual fonema

Segmentar la palabra en fonemas

Las vocales

Analizar la vocal en la palabra:

o Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le decimos.

o Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos.

o Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial


184

o Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final

o Evocar palabras que empiecen por una vocal

o Evocar palabras que terminen por una vocal

Las consonantes:

o Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.

o Identificar el fonema por el que acaba una palabra

o Identificar si una palabra contiene el fonema dado.

o Identificar el fonema por el que termina la palabra:

o Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:

o Comparar palabras que empiecen por igual fonema

o Comparar palabras que terminen por igual fonema

o Segmentar la palabra en fonemas


185

ANEXO II

PARTE DE DISCIPLINA

PARTE DE DISCIPLINA

Apellidos y nombre del alumno/a: _________________________________________________________________________________________

Curso: _______________________________ Fecha: _________________________________________________

Tramo horario: ______________________ Fecha de notificación al tutor/a: ________________________

Profesional que ha comunicado el incidente: ________________________________________________________

Tipo de conducta: Contraria / Grave Fecha de grabación en Séneca: ________________________

Descripción detallada:

Se aplica corrección o medida disciplinaria: si / no


186

Medida aplicada:

Periodo o Fecha de aplicación de la medida: __________________________________________________________

Fecha: _________ de _______________________ 201___.

Tutor/a: _________________ Jefa de Estudios: ________________ Familia (recibí): _________________

Una copia es para el tutor/a (que deberá firmar la familia) y otra para Jefatura de Estudios


187

ANEXO III

PROTOCOLO DE ACOSO

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de

una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un pro-

fesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al

equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de

la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al di-

rector o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos

o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para

recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información

recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se

informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran

para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:

Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así co-

mo medidas específicas de apoyo y ayuda.

Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, pre-

vio conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso


188

en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando infor-

mación sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la inti-

midad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la

situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al

resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en fun-

ción de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la in-

formación necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del cen-

tro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo

de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría,

complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afecta-

do, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el

alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado.

Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complemen-

tarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios

sociales correspondientes.

Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un in-

forme con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las

diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

Garantizar la protección de los menores o las menores.

Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

Actuar de manera inmediata.

Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.


189

Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o

directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de

medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de

convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del

Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medi-

das disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de informa-

ción así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del

centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa

El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación,

sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este

protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la

orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso

concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesora-

miento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección

educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y

en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el trata-

miento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo

actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado

observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correc-

tivas recogidas en el plan de convivencia.


190

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada ca-

so de acoso escolar:

Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indi-

recta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, in-

tervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de

habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si proce-

de, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes

estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia

del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de con-

ducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competen-

te en materia de protección de menores.

Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de

desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, cam-

pañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.

Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean

víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el

proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos

y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de conviven-

cia.

Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientacio-

nes sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento,

orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación espe-

cífica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y ac-

tuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las fa-

milias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del

grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carác-

ter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el gru-

po, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el trata-

miento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones

definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.


191

ANEXO IV

PROGRAMA BILINGÜE

1. Introducción

La sociedad actual responde a una realidad plurilingüe e intercultural en la que conviven pue-

blos de distintas culturas que hablan lenguas diversas. El dominio de lenguas extranjeras contri-

buye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudándo-

nos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad

globalizada, el tránsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace que la adquisi-

ción de lenguas extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo.

El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual

sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante. Supone una herramienta

fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.

Andalucía como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometida como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. La

Unión Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una

serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística

común para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Consejo de Europa en el

marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación,

(MCER), establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el establecimiento

de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un ha-

blante. Estas directrices han sido el eje y la guía en la elaboración de la Lengua extranjera.

El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para

comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una perspectiva activa y práctica del aprendi-

zaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas

discursivas dirigidas a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en

contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva eficacia y

corrección.

En la adquisición de una lengua, la comunicación debe ser el referente fundamental en el que

se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo el desarrollo de la competencia comunica-

tiva.

La enseñanza bilingüe es hoy día un enfoque innovador que va más allá de la mera enseñan-

za de una lengua y, por tanto, implica cambios metodológicos, curriculares y organizativos. El én-

fasis ya no está en la lengua extranjera en sí, sino en su capacidad de comunicar y transmitir co-

nocimiento. Las clases de idiomas en las que los alumnos tengan que practicar estructuras, soni-


192

dos y aplicar reglas gramaticales tienen poco o nada de espontáneas ni ofrecen un contexto natu-

ral. El enfoque AICLE (aprendizaje integrado de contenidos de lengua extranjera) proporciona la

naturalidad necesaria para que haya un uso espontáneo del idioma en el aula ya que las clases de

las Áreas No Lingüísticas, se convierten en una oportunidad de experimentar, utilizar y emplear

habilidades comunicativas en el marco escolar.

Los objetivos generales que se pretenden conseguir con la implantación de la enseñanza

bilingüe en nuestros centros educativos son:

En lengua: mejora de la competencia lingüística y plurilingüe a través de la reflexión

sobre el funcionamiento de las lenguas, es decir, se potenciarán las capacidades meta-

lingüísticas. Se pretende que el alumnado actúe como hablante, autor, oyente y lector

de varias lenguas.

En cultura: contacto con otras culturas y realidades para despertar su interés, curiosi-

dad o motivación, y enriquecer a su vez su competencia pluricultural. De tal forma que

el alumnado esté preparado para aceptar las diferencias, establecer relaciones cons-

tructivas con los demás y resolver de manera no violenta los conflictos

En conocimiento: aumento de las capacidades generales de aprendizaje a través de la

enseñanza y aprendizaje de idiomas. Se ha constatado que, general-mente, las perso-

nas bilingües presentan una flexibilidad cognitiva superior a las unilingües.

Jim Cummins, a principios de los años 80, presentó la siguiente teoría: “las dos o más len-

guas usadas por un individuo, aunque difieran aparentemente en la superficie, funcionan a través

del mismo sistema cognitvo central”. Es decir, sólo hay una competencia lingüística aunque tenga

varias manifestaciones en la práctica

Claude Hagège sostiene que los once años son críticos para el umbral de la fonética, es

decir, después de esta edad es menos fácil percibir y reproducir sonidos desconocidos en la len-

gua materna.

(Guía informativa para centros de Enseñanzas bilingües).

En el año 1998 nuestro centro escolar Lex Flavia Malacitana de Málaga fue seleccionado

junto con el CEIP Joaquín Turina de Sevilla para llevar a cabo una experiencia educativa innova-

dora: Poner en marcha el Programa Bilingüe de Francés.

Esta iniciativa partió de un acuerdo que hubo entre la Junta de Andalucía y la Embajada de

Francia.

El profesorado fue seleccionado por el perfil que requería este tipo de programa: profesio-

nales de la enseñanza comprometidos y entusiasmados por su labor.

Poco a poco, muchos fueron los centros que se fueron enganchando del resto de Andalucía.

Nombres como José Nieto, Elia Vila, Jerónimo Carrascal, Jean Duvergel, filósofo del bilingüismo


193

en la Escuela Pública, nuestro desaparecido y entrañable Director Miguel Riaño, aparecen ligados

a los comienzos de la historia del Programa Bilingüe.

En esta historia no podemos olvidar a nuestro compañero Rafael Rodríguez, que ha dedicado la

última etapa de su carrera profesional al Programa y ha sido protagonista, pionero, autor y testigo

de esta historia.

2. Marco normativo

Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por la

que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma

de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la

autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada.

Instrucciones del 20 mayo de 2015 (organización y funcionamiento)

Instrucciones del 1 de junio de 2015 (auxiliares)

Instrucciones de 22 de Julio de 2016 conjuntas de la dirección General de Innovación y de

la dirección general de innovación y de la dirección General de Formación profesional

inicial y educación permanente, sobre la organización y el funcionamiento de la enseñanza

bilingüe para el curso 2016/2017

Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por

la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

3. Composición y organización de la sección bilingüe

En el curso 2016-2017 se ha puesto en marcha la implantación de la segunda línea bilin-

güe empezando por tener la etapa de infantil totalmente bilingüe y los dos cursos de 1º de pri-

maria. Se irá implantando paulatinamente a razón de curso por año con lo que en 6 años con-

taremos con un centro totalmente bilingüe en sus dos líneas.


194

4. Profesorado

El equipo bilingüe está compuesto por los maestros/as que dan clase en de L1, L2 y L3. En

el curso 2016-2017 los integrantes son:

Maestros/as L1 (Lengua castellana y literatura)

José Guerrero.

Pilar Gaitán.

Begoña Herrera.

María Isabel Estades.

María Josefa Ruiz García

Esther Bastida.

Raquel Ramos.

Ana Belén Arenas.

Juan Francisco Izquierdo.

Rocío Reina.

Sagrario Perulero.

Maestros/as L2 (Francés)

Sagrario Perulero.

Juan Francisco Izquierdo.

Maestros/as L3 (Inglés)

Rocío Reina.

Maestros/as ANL (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y plástica )

Ana Belén Arenas.

José González.


195

5. Unidades

En el centro se dan dos situaciones diferenciadas, en la sección bilingüe L2 corresponde a

Francés lengua extranjera y L3 a Inglés lengua extranjera y en la sección no bilingüe L2 corres-

ponde a Inglés lengua extranjera y L3 a Francés lengua extranjera.

Por otro lalado en la sección bilingüe se impartirán al menos el 50% de las áreas de Cien-

cias Naturales, Ciencias Sociales y plástica en L2 (Francés lengua extranjera).

En el curso actual el centro cuenta con 11 unidades bilingües en las que la L2 es el Fran-

cés y la L3 Inglés:

Infantil 3 años (2 sesiones L2)

Infantil 4 años (2 sesiones L2)

Infantil 5 años A y B (2 sesiones L2)

1º de primaria A y B (2 sesiones L2, 5 sesiones ANL)

2º de primaria A (2 sesiones L2, 5 sesiones ANL)

3º de primaria A (3 sesiones L2, 2 sesiones L3, 7 sesiones ANL)




En la línea no bilingüe si imparte francés como L3 e Inglés como L2 en las siguientes uni-

dades:

2º de primaria B (2 sesiones L2, 5 sesiones ANL)

3º de primaria B (3 sesiones L2, 2 sesiones L3, 7 sesiones ANL)





196

6. Objetivos

En el marco de los objetivos generales de la Educación Primaria se establecen como obje-

tivos específicos de la sección bilingüe los siguientes:

a) Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambos idiomas a través de un currículo in-

tegrado basado en contenidos.

b) Crear conciencia de la diversidad de las culturas.

c) Facilitar el intercambio de profesores y alumnos.

d) Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas.

e) A estos hay que añadir como prioridades educativas:

f) Una formación integral de los alumnos/as educándoles en el respeto a la convivencia y

los valores democráticos como ciudadanos europeos.

g) Fomentar la toma de conciencia de la identidad cultural europea y desarrollar el enten-

dimiento mutuo entre los pueblos de culturas diferentes.

h) Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos/as en francés utilizándolo

como vehículo de comunicación habitual en el aula, entre los alumnos, con los profe-

sores que impartan su área en este idioma y los asistentes lingüísticos que trabajan en

el programa.

i) Dar continuidad y coherencia al programa entre las distintas etapas del Sistema Edu-

cativo.

j) Propiciar la coordinación entre los profesores de E. Primaria y Secundaria.

k) Fomentar el trabajo en equipo entre el profesorado implicado directamente en la im-

partición de materias L2, L3 y el resto del equipo docente de la sección bilingüe.

l) Crear un fondo de recursos materiales (bibliográficos, discográficos, películas, docu-

mentales, programas informáticos y recursos en la red, suscripción a revistas y/o pu-

blicaciones de interés) adquiridos y de propia creación.

m) Desarrollar el uso de las nuevas tecnologías como un medio de trabajo de nuestro

tiempo para recabar información, investigar y apoyar los aprendizajes de los alumnos

en las distintas áreas del currículo.

n) Valorar y evaluar los logros obtenidos y subsanar las deficiencias detectadas fruto de

la puesta en marcha de una experiencia nueva en el centro.


197

o) Informar a los alumnos y a sus familias de la consecución de los objetivos marcados y

de la puesta en práctica del proyecto.

p) Crear un buen ambiente de trabajo en el centro propiciando el encuentro de distintos

sectores de la comunidad educativa y su participación en cuantas actividades acadé-

micas y culturales sean de interés para todos, contando con la colaboración de los

asistentes lingüísticos que se han incorporado este año al instituto.

7. Evaluación

Según la orden de 28 de junio de 2011, artículo 8:

a. En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al grado de consecución de los

objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas a que ha-

ce referencia el artículo 3.2, teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística

establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

b. En la evaluación de las áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos prima-

rán los currículos propios del área, materia o módulo profesional sobre las produccio-

nes lingüísticas en la L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado

en la L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área, materia o módulo profe-

sional no lingüístico, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos por el alumna-

do, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo.

c. En la evaluación del alumnado se promoverá que el usuario de la lengua que corres-

ponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de consecución

de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.

8. Funciones de la coordinación

Según la Orden de 28 de junio de 2011, artículo 20.4 … La persona responsable de la

coordinación de la enseñanza bilingüe desempeñará las siguientes funciones:

a. Velar por la correcta implantación del modelo metodológico, curricular y organizativo

establecido en la presente Orden.

b. Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del profe-

sorado para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el mar-

co del proyecto educativo del centro.


198

c. Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departa-

mentos con relación al desarrollo de la enseñanza bilingüe.

d. Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que

ejercen como auxiliares de conversación.

e. Establecer la coordinación con los centros adscritos bilingües y con los servicios res-

ponsables de plurilingüismo de las correspondientes Delegaciones Provinciales de la

Consejería competente en materia de educación.

f. Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro docente en relación

con la enseñanza bilingüe.

g. Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejería competente en materia de

educación.

Se encargará además de:

a) Elaboración del horario del/de la auxiliar de conversación (coordinación con el IES

Mare Nostrum)

b) Elaboración del horario de uso de mediateca y aulas comunes

c) Registro de coordinadores en el blog de plurilingüismo.

d) Reuniones con la Dirección Provincial de Plurilingüismo.

e) Reuniones de equipo bilingüe (L1, L2 y L3)

f) Lista de comprobación de centros bilingües

g) Grabación de datos de integrantes en Seneca

h) Actualización de programa bilingüe dentro del proyecto educativo

i) Elaboración y distribución horaria

9. Reconocimiento al profesorado participante

Según la Orden de 28 de junio de 2011 Artículo 22. Se realizará un reconocimiento del profe-

sorado implicado en el proyecto bilingüe:

1. Al final de cada curso escolar, la persona titular de la dirección del centro certificará la par-

ticipación del profesorado y de la persona responsable de la coordinación de la enseñanza

bilingüe de los centros públicos mediante un modelo de certificación, que estará disponible

en el sistema Séneca, regulado en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se re-


199

gula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sis-

tema educativo andaluz.

2. La Consejería competente en materia de educación reconocerá la participación a que hace

referencia el apartado 1 como mérito específico en las convocatorias y concursos dirigidos

al personal docente.

La certificación será efectiva a criterio del equipo directivo en función de un adecuado nivel

de implicación en el proyecto, en el que se participará durante todo el curso de forma activa cum-

pliendo con los objetivos y el plan de trabajo correspondiente para el curso.

10. Formación del profesorado

Se establecerán mediadas de formación del profesorado implicado en el Programa Bilin-

güe mediante un trabajo conjunto entre dirección, coordinación bilingüe y CEP de Málaga que

partirán de las necesidades del centro y del propio profesorado implicado.

Para el curso 2016-2017 se establece y se forma un grupo de “Formación en Centro” don-

de se encuentran implicados la mayoría del personal integrante del Programa Bilingüe (maestros

de L1, L2; L3 y ANL) que plantea como objetivos:

Crear nuevos materiales atractivos y motivadores para el alumnado en el aprendizaje

de las lenguas.

Investigar y elaborar una línea de actuación concreta para unificar objetivos, metodo-

logía y criterios de evaluación en la enseñanza de las lenguas.

Conocer y valorar las diferentes metodologías aplicadas en el aula y sus resultados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Realizar las unidades didácticas integradas (FASE 1, 1º curso de primaria)

Recopilar y catalogar los materiales existentes

Adaptar fichas y materiales a la L2 y L3

Elaborar materiales (aquellas unidades que consideremos que son necesarios y no

existan ya)

Clasificar los materiales por curso y unidades y crear un banco de recursos

(escaneado, archivado, etc. )

Crear un cartelería de frases básicas en L2 y L3 (recopilación de frases, elaboración

de carteles, plastificado y colocado)


200

Elaborar rúbricas.

Elaborar y poner en marcha del Portfolio Europeo de las lenguas.

Crear un blog de consulta para L2 y L3

Todos estos objetivos se trabajarán e intentarán alcanzar durante el periodo de 6 años que

comprende la implantación de la segunda línea bilingüe para el centro, por lo que este proyecto de

formación tienen intención de abarcar todo el periodo de implantación.

11. Actividades complementarias y extraescolares

1. Septiembre.

- Comienzo del curso: actividades, juegos y canciones

2. Octubre- Noviembre

- Fiesta de todos los Santos/Halloween: manualidades, decoración de aula y centro,

vocabulario, juegos, etc

3. Diciembre.

- Navidad: decoración del aula y centro con manualidades y motivos navideños, can-

ciones, vocabulario, etc

4. Enero

- Día de la Paz: Canción, crear un muro con mensajes de paz y vocabulario

5. Febrero

- La Candelaria: Origen de la fiesta, vocabulario, receta y preparación de crêps

- Carnaval: Recorte de máscaras, disfraces, canciones, vocabulario,etc.

6. Marzo

- 20/03: Fiesta de la Francofonia: Origen, murales, vocabulario, geografía, cancio-

nes, actividad grupal de centro.


201

7. Abril

- Poisson d´Avril: origen, vocabulario, dibujos y recortes de papel para hacer bromas,

etc

- Días Mundial del libro: actividades, juegos, manualidades, cuentacuentos, etc.

8. Mayo

- Fiesta del trabajo: Tradición francesa, vocabulario relacionado, exposiciones,

9. Junio

- Vacaciones. Fiesta final del curso.

10. Otras actividades:

- Teatros, salidas, exposiciones, cuentacuentos, decoración del centro, talleres, se-

siones de cine,


202


203

ANEXO V

Tecnologías de la Información y Comunicación

en los centros educativos

Un aula TIC en España es aquella en la que el alumnado usa ordenadores con conexión a

internet como recurso educativo (TIC, acrónimo de Tecnologías de la información y la comunica-

ción).

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se marcó la meta de generalizar el

acceso progresivo de los centros a planes y programas educativos considerados de importancia

estratégica, como son la incorporación de las tecnologías de la información y la

comunicación a la práctica docente y a la gestión de los centros o la promoción de la

igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

Los proyectos de Centro TIC pretendían incluir las TIC en el aula como recurso didáctico

pudiendo llegar a ofrecer un ordenador con conexión a internet para cada dos alumnos o alumnas.

Los ordenadores funcionan con software libre y para ello la Junta de Andalucía marcó el uso de

una distribución propia, Guadalinex.

Desde el curso 2005/2006 nuestro colegio forma parte de la red de centros TIC de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, y gracias a este proyecto nuestro centro ha

contado con gran cantidad de recursos relacionados con las tecnologías de la información y la

comunicación: ordenadores de sobremesa, equipos portátiles, servidores, impresoras, escáneres,

proyectores, etcétera. Algunos de estos equipos, aunque se han quedado obsoletos, todavía nos

están prestando sus servicios.


204


205

ANEXO VI

IGUALDAD ENTRE HOBRE Y MUJERES

1. Introducción

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta

necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el

género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.

El proyecto de Coeducación de nuestro centro ha perseguido la eliminación de

desigualdades, estereotipos sexistas y la discriminación de género como la violencia hacia las

mujeres, tan frecuente en nuestra sociedad actual, propiciando las condiciones necesarias para

mejorar realmente la calidad educativa y aumentar de esta forma la posibilidad de construir un

aprendizaje más duradero y significativo en el respeto al sexo contrario.

Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir no sólo de la igualdad

de los individuos, además es necesario introducir en el currículum escolar y en las relaciones en el

aula, un conjunto de saberes que han estado ausentes de ellos, así como una mayor valoración

de las actitudes y capacidades devaluadas hasta ahora, que deben ser convertidas en conductas

a proponer tanto para las niñas como para los niños.

Este proyecto desarrollado en nuestro Centro ha supuesto una labor interdisciplinar ya que

se ha trabajado desde todos los ámbitos posibles. Para su desarrollo se han realizado una serie

de actividades, que más adelante se relacionan consiguiendo en gran medida los objetivos

planteados.

2. Justificación del plan de igualdad entre hombre y mujeres.

Los maestros y maestras de todos el mundo, como formadores de la futura sociedad,

debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la

igualdad entre el alumnado; siendo esta una demanda social a la que desde la escuela debemos

dar respuesta.

El hecho de que hombres y mujeres sean iguales quiere decir que tengan las mismas

oportunidades de realización personal y social, compartan las responsabilidades familiares,

laborales y de poder. Esto exige tomas aquellas medidas que posibiliten que la igualdad formal se

convierta en igualdad real.


206

El derecho a la igualdad se fundamenta en la firme convicción de que no es posible la

libertad sin igualdad y ésta requiere la eliminación de las barreras de la discriminación y del

prejuicio.

El proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros

espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como

aquellos que provienen de prejuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as

en sus primeros años.

Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos como las demás personas. Repetimos

conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos las enseñan desde la

infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se

muestran diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más

igualitaria y erradicaremos la violencia.

3. Objetivos

Los objetivos trabajados en nuestro centro y por trabajar en los cursos siguientes han sido

los siguientes:

Educar a los niños y a las niñas en la tolerancia, la corresponsabilidad y la solidaridad.

Prevenir la violencia sobre las mujeres y todo tipo de violencia.

Llegar a un tratamiento igualitario entre sexos desde las primeras edades, para

favorecer unas relaciones sociales en las que primen la libertad y la igualdad.

Incidir en la formación del profesorado dotándole de los procedimientos y recursos

necesarios para poder diseñar estrategias pedagógicas que contribuyan a evitar

situaciones de desigualdad.

Sensibilizar al profesorado y a las familias de la importancia de la coeducación, para

conseguir unos modelos de relación no sexistas.

Promover una orientación personal y profesional no sexista.

Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso,

evitando la desigualdad de género.

Potenciar actividades cooperativas y no sexistas

Fomentar en nuestro centro una cultura y prácticas coeducativas que nos permitan

avanzar hacia la igualdad.


207

4. Principios de actuación

La intervención global en el marco educativo seguirá marcada por estos tres principios de

actuación:

1. Visibilidad: El Plan de Igualdad entre hombres y mujeres se hará presente a los

diferentes ámbitos de la escuela (familia, profesorado y alumnado) a través del

lenguaje escrito y oral: utilizando comunicados, a través de los diferentes documentos

del centro.

2. Transversalidad: El enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de

género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de tosas las actuaciones del centro.

Por ello, se trabajará de forma coordinada ente las diferentes áreas y ámbitos

escolares. En cada ciclo se revisarán libros y materiales didácticos por si hubiera que

modificarlos. Por último, será todo el Claustro el que apruebe y desarrolle cada una de

las actuaciones contempladas en el Plan de Igualdad.

3. Inclusión: Las medidas y actuaciones se dirigen al conjunto de la comunidad

educativa, es competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y

colaborar en el desarrollo de los objeticos planteados en el Plan de Igualdad. Por este

motivo, las diferentes actuaciones irán dirigidas a los tres ámbitos. Se promoverá de

esta forma, la colaboración entre los diferentes agrupamientos: claustro, ETCP y AMPA

del Centro.

Se considera, por tanto, que el ofrecer igualdad en la educación a los dos sexos es

condición necesaria para que las potencialidades individuales de hombres y mujeres puedan

estimularse y desarrollarse.

5. Medidas a llevar a cabo en base a las competencias claves.

En la LOMCE el R.D. 126/06 de 2014 en su artículo 2 nos habla de la necesidad de

desarrollar en nuestro alumnado competencias claves, por ello serán un elemento imprescindible

dentro de nuestro proyecto coeducativo para educar en igualdad.

- Comunicación lingüística: Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del

lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo. Además deberían desarrollarse

actividades en las que los alumnos/as utilicen el lenguaje para expresar sus propios

sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.


208

- Competencia matemática y competencia básica en ciencia y

tecnología:Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo,

procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son

necesarias conocer para poder eliminar estereotipos que discriminan a las mujeres en

el ámbito científico y tecnológico.

- Competencia digital: Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los

mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles

aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos.

- Competencias sociales y cívicas: Con el presente plan incluido en la programación

del centro, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros

alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de

violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran

el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron

un día en la escuela, sino como una actitud deseable y necesaria por y para la

sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y

cercanas a ellos.

- Aprender a aprender: Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que

incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar

información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas

situaciones y después se expondrán en clase para ser analizadas de forma grupal.

Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en

clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Las actividades estarán orientadas a

que nuestros alumnos y alumnas sean autónomos y autónomas tanto en casa como en

la escuela y se sientan seguros para expresar sus ideas y propuestas de trabajo. Esto

formará las bases para que lo sean en el día a día.

- Conciencia y expresiones culturales: Se trabajará en el conocimiento de la historia,

literatura, arte, tradiciones,… desde un punto de vista crítico, analizando los

estereotipos y visualizando a las mujeres que participaron en todos estos ámbitos y que

hasta hace poco no aparecían por ejemplo en los libros de texto.


209

6. Actividades

En el día a día de cada aula o en otros espacios del colegio como el patio de recreo,

aparecen muchas situaciones relacionadas con el Plan de Igualdad y Coeducación y donde éste

se pone en marcha, tales como resolución de conflictos, sentimientos, autoestima, comentarios o

acciones machistas o feministas, problemas de relaciones, problemas de violencia, etc.

Por ello, se quiere destacar y agradecer la gran labor que realizan todos los docentes del

centro tanto con el alumnado de su tutoría como la labor en el patio de recreo en materia de

resolución de conflictos y educación en igualdad, pues ellos son la fuerza que sostiene este plan y

encamina al alumnado a la consecución de los objetivos propuestos.

Algunas de las actividades a realizar este curso son las siguientes:

– Día Internacional de la Violencia de Género: 25 de Noviembre. Todos los alumnos y

profesorado del centro, se reunirán en las pistas del colegio par cantar y bailar la

canción de Bebe: “Ella”

– Día Internacional de la Mujer Trabajadora.

– Y todas las que surjan a lo largo del curso.

7. Metodología

La metodología será totalmente coeducativa, se ha insistido en la necesidad de integrar

plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la coeducación en las situaciones

habituales de aula y en las diversas actividades educativas, no estaría justificada nuestra

actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la igualdad.

Vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias clave que

pretendemos conseguir con el alumnado de este centro. En este sentido, la coeducación participa

y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen para la Educación

Primaria: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación

educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comuniacación y la relación,

papel activo del alumnado, etc. En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones

compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas

reales, de situaciones cotidiananas que permiten realizar un análisis con referentes comunes.

Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se

basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ellos supone; para así poderlo trasladar a

la vida en sociedad.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un


210

clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel

decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta un entrenamiento social muy

interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de

sus posibilidades.

En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de

socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, asimismo, los

estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el

tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que

niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que la participaciñon

de una persona sea por reazón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos

de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado de los

mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.

La labor de tutoría debe estar coodinada entre todo el profesorado para intercambiar

impresiones, sugerencias y propuestas, hay que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas,

mantener un clima de armonía y buenas relaciones, oreintar, instruir, faciliata la toma de

decisiones y establecer criterios definidos de comportamiento y pautas de trabajo. Tampoco

podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en

nuestra tarea educativa.

8. Evaluación

Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar

a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están siendo los

adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los objetivos propuestos y

así poder realizar las modificaciones oportunas.

Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componene nuestra

Comunidad Educativa, así como la coordianción entre ellos y el grado de aceptación de las

ditintas propuestas.

Esta evalaución continua se complementará con una evalaución final donde se valoren los

reultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción

con la experiencia.


211

ANEXO VII

Escuela 2.0

El Programa Escuela TIC 2.0 ha sido el último proyecto de integración de las Tecnologías

de la Información y de la Comunicación (TIC) en los centros educativos. El objetivo era poner en

marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de infraestructura tecnológica y de conecti-

vidad.

El programa Escuela 2.0 se basaba en los siguientes ejes de intervención:

Aulas digitales. Dotar de recursos TIC a los alumnos y alumnas y a los centros: orde-

nadores portátiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con dotación eficaz

estandarizada.

Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para to-

dos los equipos. Posibilidad de acceso a Internet en los domicilios de los alumnos/as

en horarios especiales.

Promover la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como en

los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su prác-

tica docente cotidiana.

Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los di-

seños curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y sus

familias.

Implicar a alumnos y alumnas y a las familias en la adquisición, custodia y uso de

estos recursos.

Los equipos informáticos del Plan Escuela TIC 2.0 vienen preparados con la distribución

GuadalinexEdu, que incluye las aplicaciones informáticas de uso más común, y disponen de

material educativo de uso libre en la llamada "mochila digital" que contiene recursos multimedia

para su uso didáctico.

Desde el curso 2009-2010 nuestro centro también forma parte del proyecto Escuela TIC

2.0., gracias al que nuestros estudiantes han recibido un ultraportátil con el que poder trabajar

durante su etapa escolar, lo que ha supuesto que el ordenador portátil se haya convertido en una

herramienta para la enseñanza que va más allá de las aulas, vinculando a alumnado, profesorado

y familias. Hasta el curso 2012-13 el ultraportátil era entregado al alumnado, pero desde entonces

la dotación la recibe el centro (en total 27 ultraportátiles).


212

En la actualidad, los principales recursos informáticos de los que dispone el centro y su uso

son los siguientes:

Un aula de informática en la que se han ubicado los ultraportátiles Escuela Tic 2.0 del

centro para poder llevar a cabo el programa “GENIOS” que nos ha sido concedido. En

total son 13 ordenadores con acceso a internet a través cable.

Estos ordenadores también están a disposición de los distintos cursos del tercer ciclo,

que podrán utilizarlos cuando lo consideren necesario, tanto en sus aulas de referen-

cia como en el aula de informática.

El aula de informática también cuenta con un cañón instalado de manera permanente,

aunque al ser portable, puede ser usado en otras dependencias cuando sea necesario

(por ejemplo en la sala de profesores, etc.).

Gracias a la dotación Escuela Tic 2.0, contamos con 14 Tablet-pc a disposición del

alumnado de tercer ciclo y 7 ultraportátiles para uso de los maestros y maestras de di-

cho ciclo.

Las cuatro aulas de tercer ciclo cuentan con ordenador de sobremesa y Pdi.

Contamos con tres mueble-carro de portátiles con unos 12 ordenadores por carro. Es-

tos carros están ubicados: uno en dirección, otro en sala de informática (actualmente

contiene los ultraportátiles de dotación escuela tic2.0) y otro en mediateca. Estos or-

denadores están a disposición de cualquier curso que los solicite pero debido a su an-

tigüedad dificultan mucho el trabajo con los alumnos y alumnas (se va a intentar po-

tenciar un grupo de estos portátiles con las memorias y batería de los demás para in-

tentar estirar su vida útil un poco más). En la actualidad muchos de estos ordenadores

los usan los maestros y maestras que no cuentan con ordenador sobremesa en sus

aulas.

Las aulas de segundo ciclo cuentan con 2 ordenadores sobremesa por clase, las del

tercer ciclo con 3 ordenadores sobremesa y también hay tres ordenadores sobremesa

más en la mediateca. Aunque son ordenadores también que por su antigüedad dificul-

tan su uso.

Un ordenador sobremesa ubicado en cada una de las dos aulas de apoyo a la integra-

ción con que cuenta el centro y una de ellas cuenta además con una impresora láser.

Sala de profesores con 3 ordenadores con conexión a internet a través de cable, una

impresora láser y un escáner para digitalizar imágenes.

Disponemos de 5 ordenadores conectados por cable a internet en la zona de gestión

del centro. En secretaría hay dos ordenadores para uso exclusivo de la gestión del


213

centro y otro para uso del profesorado, un escáner y una impresora láser. En el des-

pacho de Jefatura de Estudios hay un ordenador para uso exclusivo de la gestión del

centro, una impresora de color y un escáner. Y en el despacho de dirección hay un or-

denador para uso exclusivo de la gestión del centro, un escáner y una impresora de

color.

La Biblioteca cuenta con 2 ordenadores con conexión a internet a través de cable, una

impresora láser, un lector óptico manual para el uso en el préstamo de libros, ya que la

gestión y préstamo de libros está en proceso de ser totalmente a través de código de

barra.

En el salón de actos disponemos de manera permanente de una pantalla de proyec-

ción de grandes dimensiones, un cañón, un ordenador con conexión a internet a través

de cable, un equipo de música e instalación de sonido para las proyecciones o actua-

ciones que se realizan en el centro.

La zona de reprografía cuenta con una multicopista y una fotocopiadora-escáner que

hace las veces de fotocopiadora y que cuando es necesario se puede usar como im-

presora, pues a través de la red se puede imprimir desde cualquier lugar del centro.

El curso 2015-16, el AMPA del centro donó una Pdi que se encuentra ubicada en la

planta baja (pasillo de infantil) para que los alumnos y alumnas de infantil puedan ha-

cer uso de ella, aunque en los momentos en los que no hacen uso de ella puede ser

usada por los curso de primer ciclo de primaria.

Acceso a Internet: Todas las aulas tienen una roseta para conectar a internet un orde-

nador a través de cable de red. Además, existen 14 puntos de acceso wifi distribuidos

por las aulas que abastece de conexión a internet a todo el centro.

También disponemos en las distintas aulas o a disposición de las mismas de equipos

de música, grabador-reproductor de DVD, escáner, proyector de transparencias, etc.


214


215

ANEXO VIII

PROYECTO EDUCATIVO

“JOVENES INVENTORES EN EL AULA”

1. Fundamentación

Nuestro mundo es ineludiblemente tecnológico, pero la tecnología se les presenta a los

niños como objeto de consumo. Como tal puede ser perniciosa, es adictiva, tiende a asilarnos, es

inmediata, limita la reflexión, etc.

Es importante habilitar a los niños para que su relación con la tecnología sea positiva: no

sólo les sirva como herramienta, sino que tengan la opción de ser sus creadores.

Los principios rectores de este proyecto son:

a) Desarrollar capacidades en los niños y niñas de primaria mediante la manipulación

tecnológica y el trabajo en equipo.

b) Supeditar la asimilación de contenidos al desarrollo de estas capacidades.

c) El conocimiento es resultado de abstraer la experiencia.

d) Buscamos el conocimiento si lo que hacemos con él nos produce alguna “recompensa

emocional”

2. Objetivos

Los objetivos que se persiguen con este proyecto giran en torno a cuatro ejes:

2.1 Competencias de programación

Objetivos

- Aprender constructores básicos de programación: estructuras, eventos y objetos.

- Utilizar la programación de manera creativa.

- Despertar vocaciones.


216

Metodología

Se guiará en la adquisición de estos conceptos desde la propuesta de preguntas, retos y

proyectos. El aprendizaje será significativo si se produce como resultado de abstraer su

experiencia.

Se dará cierto espacio para explorar y experimentar, aprender todas las posibilidades de Scratch

es algo a realizar de manera autónoma buscando en internet y desarrollando así sus

competencias digitales. Tan sólo debemos darles el empujón para que sepan hacerlo.

Evaluación

- Mediante preguntas en el cuestionario a los niños y niñas.

- A partir de los proyectos realizados.

2.2 Competencias sociales

Objetivos

- Trabajar en equipo y con roles.

- Intercambiar y comunicar el trabajo realizado.

- Aprender a coordinarse entre equipos.

- Reflexionar sobre los conflictos y su resolución.

Metodología

Las líneas metodológicas que se siguen so:

- Comunicación e intercambio

- Colaboración en los equipos

- Cooperación entre equipos

Evaluación


- Mediante preguntas en el cuestionario al profesorado.


217

2.3 Competencias digitales

Objetivos

- Saber buscar tutoriales en Internet como fuente de conocimiento.

- Compartir proyectos para comunicar ideas a través de Internet.

- Utilizar herramientas digitales para facilitar el trabajo colaborativo.

Metodología

Las líneas metodológicas que se siguen:

- Internet como fuente de información.

- Compartir proyectos en Internet.

- Herramientas digitales para trabajo colectivo.

Evaluación


2.4 Educación en valores

Objetivos

- Ver la tecnología como un medio para ayudar a las personas y mejorar el mundo.

- Reflexionar sobre algunos valores relacionados con la convivencia, respeto a la

diversidad, respeto al medio ambiente, cooperación, etc.

- Utilizar la programación para transmitir esos valores.

Metodología

Invitar a la reflexión sobre algunos valores y a utilizar la programación para transmitirlos.

Evaluación


- A partir de los proyectos realizados.


218

3. Recursos necesarios

3.1 Recursos humanos

El tutor/a del grupo y el instructor/a en equipo:

- El tutor/a controla la dinámica del grupo.

- El instructor/a propone y dirige la actividad.

3.2 Recursos materiales

- Un ordenador para cada equipo de dos niños/as.

- Pizarra electrónica o proyector.

- Conexión a internet.

4. Estructura de las sesiones

- Preparación del aula (previa a la actividad).

- Asamblea/planteamiento (10 minutos).

- Resolución de retos/implementación (20 minutos)

- Experimentación libre (10 minutos)

- Cierre (5 minutos)

Compartir soluciones.

¿Qué hemos aprendido hoy?

5. Estructura del curso

El curso tendrá un mínimo de 12 sesiones organizadas en 3 bloques:

1. Fundamentos de programación (5 sesiones)

- Qué vamos a hacer.

- Movimiento y sonido.

- Bucles.


219

- Condiciones.

- Bucles condicionales.

2. Proyecto (4 sesiones)

- Sensores, eventos y paralelismo

- Objetos, mansajes e interacción

- Escenario, personajes y conflictos

- Desarrollo del proyecto y subida a la nube

3. Proyecto de cooperación entre equipos (3 sesiones)

- Diseño, planificación y reparto de trabajo.

- Desarrollo de los subproyectos.

- Evaluación, puesta en común del proyecto conjunto y continuación.

6. Directrices metodológicas

Con respecto a las directrices metodológicas se atenderá y programará, especialmente:

1. El tiempo de cada sesión.

2. La asamblea.

3. El trabajo colaborativo en el equipo.

4. Los proyectos colaborativos entre equipos.

5. Las evaluaciones.

6. El instructor en el aula:

- Afecto, confianza y seguridad.

- Comunicación en positivo.

- Reconocimiento del trabajo realizado

- Presentación de contenidos.

- Cierre de los proyectos y comunicación en el trabajo.


220

7. Cooperación entre instructor y tutor/profesor

Es fundamental la comunicación entre el instructor y el tutor del grupo clase. El instructor

conoce la actividad pero el profesor conoce al grupo, su dinámica y tiene la autoridad. Por ello,

delimitar los ámbitos es importante:

1. La actividad debe ser liderada por el instructor.

2. El turo debe estar presente en todo momento.

3. Desde su generosidad, el tutor de tomar el rol de ayudante y consultar al instructor

antes de realizar alguna propuesta.

4. Debe haber intercambios de ideas, el tutor no debe dudar en plantearlas, pero

primero tiene que consultar con el instructor.

5. Por su parte, el instructor necesitará que el tutor mantenga una dinámica adecuada

en el aula. Sabe cómo clamar al grupo, recuperar la asamblea, el debate y la

actividad.

6. El tutor creará los equipos.

7. El tutor será el responsable de los niños y niñas en todo momento, el que determine

los horarios, el comienzo y fin de la sesión, el que los trae y se los lleva, etc.

8. En caso de conflictos entre alumnos/as, el instructor debe delegar o al menos

consultar al tutor sobre su resolución.

Ambos tendrán ideas que pertenezcan al ámbito del otro. Si es así, deben consensuarse

antes de ser propuestas al grupo. Si hay algo en lo que deben estar de acuerdo, es que los niños

y niñas son lo más importante y que necesitan afecto y confianza.


221

ANEXO IX

PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Y BIBLIOTECA

1. Justificación del plan de lectura

1.1 El centro

1.1.1 Contexto

El CEIP Lex Flavia Malacitana está situado entre los barrios de Capuchinos, La Victoria, El

Ejido y Cruz Verde, por lo que la diversidad de alumnado y situaciones socio-familiares con las

que trabajamos serán tenidas en cuenta a la hora de llevarlo a cabo.

La biblioteca pública de C/Ollerías está muy cerca del centro por lo que se podrán hacer

visitas cuando la oportunidad lo requiera. También podemos encontrar bibliotecas en las Universi-

dades cercanas que serían interesantes de ver.

Nuestro objetivo principal será que el espacio de la biblioteca sea un lugar de encuentro

con la imaginación, la fantasía y el fomento de la lectura y su comprensión.

1.1.2 Expectativas

Partimos de la idea general de que la lectura es un instrumento fundamental en la

formación integral de la persona. A través de ella, el individuo es capaz de desarrollar sus

potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales, emocionales y creativas que le ayudarán

a desarrollarse globalmente para ser más libre y mejor, así como para prepararse para la vida.

En la búsqueda de ese camino de conformación personal el niño/a no debe estar sólo,

pues esa labor compete a las familias, a los educadores y a la sociedad en general, puesto que

cuanto mejor formados estén los individuos, mejores y más libres serán las sociedades que ellos

constituyan.


222

Hasta ahora, nuestro alumnado en la escuela se ha relacionado con la lectura a través de

los libros de texto, entendiéndola como:

- El instrumento que ha de aprender mecánicamente en un primer momento, fijándose

sólo en unir correctamente los grafemas;

- Intentando comprender el significado de lo leído para decodificar correctamente el men-

saje, en un segundo momento,

- Para terminar mecanizándola hasta “olvidarse” de ella, pues la entiende como un mero

recurso para aprobar las asignaturas, que es el objetivo último.

Ello hace que la lectura les resulte en general impuesta, desmotivadora y aburrida. Pero

este proyecto que presentamos intenta poner a la lectura en su lugar, aunque sabemos que no es

tarea fácil, pero tenemos ilusión por intentarlo con honestidad y basándonos en la reflexión y la

formación como profesionales de la educación y como personas lectoras.

1.1.3 Normativa vigente

Por otro lado, destacar que dicho proyecto está basado en las distintas leyes que engloban

el sistema educativo. A nivel estatal, se basa en Ley Orgánica de Educación, 3 mayo 2006, BOE

núm. 106, págs. 17158 – 17207, Artículo 113, donde dice que:

1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar.

2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los cen-

tros públicos de forma progresiva. A tal fin elaborarán un plan que permita alcanzar di-

cho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente Ley.

3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a

la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y

pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer efec-

tivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.

4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como un

espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.

5. Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de

bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artículo.


223

2. Análisis de las dificultades lectoras encontradas

Este proyecto de lectura arranca a partir de las observaciones como docentes de las

dificultades con las que frecuentemente se enfrenta el niño/a, consistentes en:

- El insuficiente dominio mecánico de la lectura y la escritura.

- La deficiente expresión oral y escrita del alumnado.

- La falta de vocabulario apropiado a su edad.

- La mala calidad de comprensión lectora.

- La falta de motivación hacia la lectura de los alumnos y de sus familias.

- Dificultad en su desenvolvimiento a la hora de conseguir datos, realizar trabajos a par-

tir de la investigación en diversas vías de recuperación de la información en la bibliote-

ca.

Por todo esto, nos proponemos una serie de objetivos a intentar cumplir, con la intención

de captar la atención de los niños/as sobre el mundo maravilloso de los libros, mediante

actividades divertidas y variadas.

3. Objetivos y actividades del plan de lectura

Los objetivos que pretende este Plan de Lectura diseñado para nuestro Centro son:

1. Implicar a todo el profesorado del centro para que se realice un programa de lectura

general y lo pongan en práctica con sus alumnos/as.

2. Establecer frecuentes utilizaciones de los recursos bibliotecarios para el trabajo

cotidiano del aula en las áreas impartidas.

3. Erradicar en la medida de lo posible las dificultades lectoras expuestas en el apartado

anterior, las cuales alejan a estos chicos/as de la lectura.

4. Mejorar la capacidad lectora del alumnado, no sólo a nivel mecánico, sino también a

nivel de comprensión lectora, desarrollando el hábito lector.

5. Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el

desarrollo intelectual y cultural.

6. Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el proyecto de

lectura que se establezca en el centro o el aula.


224

7. Dinamizar las bibliotecas de aula y del centro a través de actividades atrayentes para

toda la comunidad escolar.

8. Fomentar el uso de las bibliotecas como instrumento de ocio y recurso para “aprender

a aprender”.

9. Establecer un programa de formación de usuarios de bibliotecas para que aprendan a

desenvolverse autónomamente en la búsqueda de información.

10. Realizar actividades de animación lectora, de interrelación entre niveles y con las

familias, además de clubs de lectura.

11. Favorecer el uso de los recursos informáticos e internet para la obtención de

información.

3.1 Objetivos a conseguir a corto plazo en la biblioteca

Debido a la gran cantidad de labores a realizar en la biblioteca, he priorizado las que desde

mi punto de vista considero más importantes. Son las siguientes:

- Retomar el blog del centro que ya puso en marcha otra compañera del centro y que se

dejó por falta de tiempo.

- Evaluación inicial de la biblioteca. Informe de materiales que necesito/necesitamos.

- Labor de expurgo.

- Renovación de carnés del alumnado e inclusión del nuevo.

- Motivación y comienzo de préstamos y devoluciones.

4. Actividades del plan de lectura

Se proponen las siguientes actividades a lo largo del curso:

1. Inaugurar la biblioteca en octubre coincidiendo con el Día de la Biblioteca Escolar:

- Presentación del material y recursos al alumnado.

- Copia de las normas de biblioteca.

- Guía de la biblioteca.


225

- Reparto de los carnets de biblioteca.

- Entrega del plano de las estanterías y lo que contiene cada una según el sistema

de catalogación usado por el centro y que forma parte del programa Abies y expli-

cación de cómo se colocan los libros en la biblioteca.

- Entrega a cada alumno del horario de biblioteca que tendrán a lo largo del curso

escolar 2016-2017.

2. Poner en marcha la biblioteca en horario lectivo para cada tutor y especialista.

3. Usar el carnet de biblioteca para el préstamo de libros por parte del alumnado.

4. Abrir la biblioteca durante la media hora del recreo por parte del grupo de trabajo para

que los alumnos puedan retirar y devolver libros.

5. Dedicar un espacio en el patio durante la hora del recreo para el proyecto del Quiosco

Lector.

6. Crear el Club de la Lectura con un día semanal a la hora del recreo, cuentacuentos,

concursos de deletreo y formación y mantenimiento de la biblioteca.

7. Continuar con la catalogación de libros a través del programa Abies.

8. Desarrollar el proyecto de animación a la lectura con 3 Gymkanas, una por trimestre que

serán adaptadas por ciclos. Estas obras también se trabajarán a través de webquests.

9. Celebrar fechas significativas durante el calendario escolar y relacionadas directamente

con la lectura y biblioteca a nivel de centro:

- Día de la biblioteca escolar.

- Día de la No-Violencia.

- Día de la lectura en Andalucía.

- Día de la Paz.

- Día del Libro.

- Día del Cómic.

10. Participar en proyectos ofertados por el Plan de Lectura y Biblioteca (LyB) de la Junta

de Andalucía.

11. Dentro del Plan de Acción Tutorial motivar a los alumnos y padres a leer a través de

guías de lectura por cursos, ciclos y categorías.


226

12. Usar la biblioteca dentro del calendario escolar por grupos junto con el coordinador pa-

ra preparar efemérides a nivel de centro, actividades de lectura comprensiva, cuenta-

cuentos, teatro…

5. Uso de la biblioteca

Sería conveniente que del horario de la biblioteca se destine al menos dos horas al mes

por nivel para el uso de la misma, en la que se realizarían:

- Préstamo y devolución de libros en la hora del recreo y bajo la supervisión de la coor-

dinadora del plan.

- Actividades de animación lectora.

- De formación de usuarios y en el uso de los materiales de bibliotecas, para ayudarles

a saber desenvolverse en el manejo de las fuentes de información.

- Búsqueda de los recursos que cualquier biblioteca les pueda aportar.

- Actividades de mantenimiento de la biblioteca para implicarles afectivamente en el cui-

dado de los libros,...

Estas actividades se desarrollarían dentro del espacio de la biblioteca y estaría dirigido por

el tutor/a.

Pero las familias también tienen un papel importante que desarrollar en nuestro plan de

lectura, como veremos más adelante.

Equipo de trabajo

Se deberá constituir un Equipo Interdisciplinar de Profesores, responsables de distintas

áreas cuya función será fundamentalmente de tipo pedagógico y que se encargará de:

- Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del Plan del Lectura.

- Ejecutar de manera directa o en colaboración con los tutores, las actividades de la lla-

mada “hora de lectura”, contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos

tipos de contenidos y formato de texto.

- Colaborar con el equipo directivo en la coordinación de todo el proceso.

- Establecer criterios de tipo pedagógico en la selección de materiales, actividades,....,

que tengan que ver con sus funciones en la biblioteca.


227

- Proporcionar actividades de comprensión lectora a los tutores/as para trabajar en cla-

se.

Resto de profesorado

Los equipos de ciclo tendrán las siguientes competencias:

- Analizar las competencias que desde cada área puedan contribuir a cumplir los objeti-

vos generales y específicos del plan lector.

- Incorporarlas como objetivos a los proyectos curriculares y a las programaciones de

aula.

- Diseñar materiales y actividades de aula apropiadas a los objetivos y coordinadas con

las acciones de centro y biblioteca.

- Incorporar la biblioteca como elemento didáctico a sus actividades de aula en los cam-

pos de comprensión lectora y animación a la lectura, escritura, formación de usuario,

reflejándolo en las programaciones de área y ciclo.

- Participar en las acciones de centro y biblioteca que favorezcan la consecución de los

objetivos del plan lector.

- Intercambiar materiales y experiencias con los compañeros, hacer sugerencias y pro-

puestas de mejora del plan.

AMPA

Por otra parte, he de hacer mención a la disponibilidad absoluta que muestra el AMPA del

colegio y que, tras varias tomas de contactos se ha decidido que dentro del horario que como

coordinadora tengo, algunos de sus componentes asistirán para ayudar asiduamente con la cata-

logación de los ejemplares de la biblioteca que todavía están por colocar.

Espero que el esfuerzo que hagamos entre todos se vea reflejado en nuestro alumnado y

que ellos/as trabajen la lectura y se diviertan aprendiendo.


228

6. Ámbitos de aplicación

El lugar donde se puede animar a leer será tanto el hogar, el colegio, la biblioteca pública,

la escolar…

La familia

Las familias podrían ayudar a sus hijos a través del fomento de los hábitos lectores, de

constituirse en ejemplo vivo y modelo a seguir, de frecuentar bibliotecas acompañados de sus

hijos, de leerles y contarles cuentos desde muy pequeños, favoreciendo un espacio y un tiempo

para la lectura en familia y/o individual, regalando libros,... Pero, al menos en la mayoría de las

familias de nuestro centro, no siempre es posible. Por ello es fundamental la aportación que desde

la escuela se dé para inculcarles a los niños/as los beneficios de la lectura, tanto como instrumen-

to de formación, de información como de ocio.

Se les explicará qué estamos haciendo, con qué fin, cómo lo llevamos a cabo y cuál puede

ser su colaboración en casa. Además se les convencerá de las ventajas que reporta el hábito lec-

tor a sus hijos/as, cuales son los tipos de lectura más recomendados para cada edad, qué accio-

nes facilitan el acercamiento a la lectura, cuales producen el rechazo, que actividades fomentan el

disfrute,...

Es necesario que sus hijos e hijas lean porque la lectura es una fuente inagotable de cono-

cimiento, diversión, creatividad, cultiva y refuerza la capacidad intelectual, favorece la expresión

oral y escrita, desarrolla el espíritu crítico, prepara para afrontar las vicisitudes de la vida, estimula

la reflexión, favorece la tolerancia, el respeto y la comprensión hacia lo que es diferente, favorece

la estructuración del pensamiento, desarrolla emociones, amplía el mundo interior y transmite va-

lores.

Otras actividades que los padres y madres pueden desarrollar en casa con sus hijos serán:

- Acompañar a los chicos a la librería a elegir los libros.

- Regalarles uno de vez en cuando.

- Sacar en préstamo algún libro de la biblioteca pública.

- Interesarse por lo que están leyendo sin darle un tono inquisitorial a sus preguntas.

- Pedir que les lean en voz alta, propiciar un tiempo y un espacio cómodo.

- No castigarlo con la lectura.

- Motivarlos para que formen su propia biblioteca.


229

En el colegio

Dentro del ámbito del colegio participaremos en distintas actividades: en la biblioteca del

centro, en la biblioteca de aula y a través de proyectos de tipo investigador.

7. Talleres

Durante las horas semanales correspondientes, la biblioteca del centro puede seguir desa-

rrollando su papel formador con actividades dirigidas a alumnos/as.

En este Plan de Lectura, proponemos realizar las siguientes actividades extracurriculares

que persigan el mismo fin último de nuestro proyecto lector:

- Taller de Cuentacuentos: dedicado a toda la comunidad escolar, aunque se establece-

rán grupos de edad o intereses similares. Será conducido por monitores, madres,

abuelos, alumnos mayores,..., pudiendo correr a cargo del AMPA su designación.

- Taller de Literatura: en él se realizarán actividades encaminadas a favorecer la expre-

sión escrita en diferentes estilos literarios (narrativa, poesía, teatro, ensayo,...), pu-

diendo participar en los diversos certámenes y convocatorias literarias que se nos

ofrecen a los centros.

- Taller de Teatro: preparando diversas obras de teatro que serán representadas en el

centro.

- Club de Lectura: Se pueden organizar grupos de personas con interés por la lectura de

ocio, con la finalidad de leer la misma obra en el plazo de tiempo que se determine,

para comentarla posteriormente, y extraer de ella el mayor jugo posible.

- Taller de recuperación de tradiciones orales: Se daría prioridad a la transmisión de tipo

oral de aquellas tradiciones que se están perdiendo, del tipo de canciones populares

impartidas por personas mayores del pueblo y juegos infantiles que serán dibujados en

el patio del colegio para que jueguen durante el recreo.

- Préstamos: los préstamos se pueden realizar a cualquier miembro de la comunidad

escolar en horario lectivo.


230

8. Metodología

La metodología para la aplicación de este Plan de Lectura será práctica, participativa,

interdisciplinar, que incluirá a toda la comunidad escolar, puesto que todos sus miembros serán

sujetos agentes y pacientes del presente proyecto lector. Se partirá de la motivación y de la

justificación de la lectura, es decir, tendrá un “por qué”.

Los alumnos serán beneficiarios del Plan de Lectura para conseguir que se acerquen a la

lectura como vía de formación, información y ocio, adquiriendo con ella un hábito lector que les

acompañe siempre, para cumplir la máxima de aprender a aprender.

Se partirá del gusto por escuchar las narraciones y la expresión oral en los primeros años,

pasando por la adquisición mecánica del código lector, para terminar siendo usuarios del lenguaje,

tanto oral como escrito, desarrollando conexiones entre lo que lee y el entorno físico, psíquico y

emocional, para sacar conclusiones que le ayuden a avanzar en el conocimiento y en la realidad.

Se potenciarán las relaciones interpersonales de ayuda entre compañeros, erradicando, en

la medida de lo posible, la competitividad. Así mismo, se establecerán los mecanismos necesarios

para fomentar el respeto entre todos, evitando las conductas se marginación por razón de sexo,

etnia, nacionalidad, religión,... Se potenciarán las relaciones entre el centro y las familias.

9. Secuenciación de contenidos y actividades

9.1 Contenidos

Conceptos y Procedimientos:

- Libros de la Biblioteca organizados por centros de interés (animales, cómics,...)

- Distintivos para reconocer la ubicación de los libros.

- Uso de la Biblioteca para satisfacer curiosidades personales.

Actitudes

- Comportamiento adecuado en la Biblioteca, procurando no molestar al resto de alum-

nos.

- Valorar el uso de la Biblioteca como fuente de información y satisfacción de los intere-

ses personales en el ocio y en la relación con otras personas.


231

10. Recursos

Dentro de nuestra Biblioteca se puede encontrar gran cantidad de:

- Libros de lectura: aventuras, poesía, miedo, fantasía, adivinanzas.

- Comics.

- Libros que hablan de temas diversos, para aprender, buscar información,...

- Enciclopedias en forma de libros o de C.D.s.

- Diccionarios de antónimos y sinónimos.

- Diccionarios bilingües.

- Revistas.

- Ordenador de mesa.

- Impresora.

11. Formación

Desde la Red Profesional de Bibliotecas existen tres líneas de actuación a través de las

cuales todo el profesorado, no sólo la persona responsable de la biblioteca, pueden formarse o

participar en foros donde las dudas serán resueltas por los diferentes responsables de las mismas

líneas. Es muy enriquecedor aprender cómo otros compañeros de otros centros de tu provincia

subsanan problemas que también se te han presentado a ti. Es una forma práctica de aprender de

los demás e incluso aportar tus experiencias.

La Red BECREA aporta orden y ayuda y la posibilidad de compartir ideas, trabajos, activi-

dades, intercambios de libros, etc., por lo que recomiendo a todo el que participe en la vida de un

centro que viviste la web con frecuencia, además de poder verse el blog de la biblioteca escolar

del centro.


232

12. Evaluación

La evaluación del proyecto de biblioteca y del plan de lectura se efectuará, como cualquier

otro elemento programado, por el Claustro, como órgano colegiado del Centro, si bien, las perso-

nas más directamente implicadas serán:

- El equipo directivo, encargado de coordinar y asegurar la puesta en práctica del pre-

sente Plan de Lectura.

- La profesora responsable del funcionamiento de la biblioteca y como coordinadora de

las actividades que se desarrollan en torno al uso de los recursos bibliográficos y do-

cumentales, así como del plan de lectura.

- Los profesores participantes en las actividades de animación lectora y que hayan inte-

grado la biblioteca como elemento indispensable de su práctica docente.

- El claustro en su totalidad

- Los alumnos como protagonistas fundamentales de las tareas que se programaron en

la animación lectora y la biblioteca. Ellos deberán analizar las destrezas que han ad-

quirido en el manejo de la información.

- Los profesores encargados de los talleres relacionados con actividades de lectura: tea-

tro escolar, literatura, cuentacuentos...

- Las familias implicadas, tanto directamente por haber realizado actividades entorno a

la lectura en el centro, como indirectamente, al propiciar la lectura de sus hijos.

La evaluación se registrará en fichas diseñadas para tal fin. Se establecerán reuniones

evaluadoras periódicas que permitan analizar los procesos, las adquisiciones y los recursos,

estableciendo criterios correctores para aquellos aspectos que se deban mejorar.

Los instrumentos que se arbitrarán serán los siguientes:

- Observación y registro de los procesos y de los resultados obtenidos en fichas con-

sensuadas por el equipo que evalúa.

- Autoevaluación.

- Evaluación de los recursos.

Esta evaluación tendrá un carácter continuo, anotándose los datos tras cualquier actividad.


233

ANEXO X

PLAN DE PRÁCTICUM DEL CENTRO

1. Introducción

En términos generales, el Prácticum es el conjunto de actividades sistematizadas en las que colaboran instituciones y organismos diversos y cuyo fin es poner al alumnado en contacto con el mundo profesional docente en Educación Infantil y Primaria. De forma resumida responde a la siguiente descripción general.

Es un componente fundamental en la formación inicial del alumnado. Representa la base específica que lo acercará al mundo educativo, a la docencia real, con el fin de contemplar su pre-paración como profesional de la enseñanza.

Sienta las bases para comprender la importancia de la relación entre teoría y práctica en la formación profesional y en la práctica educativa; de ahí que el Prácticum se observe como un ejercicio de reflexión, investigación y acción.

Es un trabajo conjunto entre la Escuela Universitaria de Magisterio y los colegios de edu-cación infantil y primaria para favorecer el contacto directo del alumnado con la realidad de aula.

El Prácticum se estructura de la siguiente manera:

Prácticum I.

Alumnos/as de segundo curso de Magisterio. Su estancia en el colegio será de dos sema-nas.

Prácticum II.

Alumnos/as de tercer curso de Magisterio. Su estancia en el colegio será de tres meses.

2. Prácticum I

2.1 Objetivos generales

El primer contacto del alumnado con la práctica educativa se realiza a través del Prácticum I, el cual se centra en un conocimiento general del funcionamiento del colegio, en la observación de la práctica de aula y en las primeras participaciones del alumno/a como docente atendiendo a contenidos generales.


234

Se plantean así los siguientes objetivos generales:

a. Conocer el funcionamiento y organización del centro

b. Conocer los planes, proyectos y experiencias innovadoras que se llevan a cabo en el centro.

c. Analizar el funcionamiento y organización del aula en que se realizan las prácticas me-diante la observación participativa y orientada por los tutores/as.

d. Colabora Pediculosis

e. Cuando se detecte algún caso de pediculosis en un grupo-clase, el tutor o tutora actua-rá de la siguiente forma:

f. Informará a Jefatura de Estudios para que se informe mediante una circular a las fami-lias del alumnado del grupo, ciclo, etapa o colegio con objeto de revisar sus cabezas.

g. Se pondrá en contacto con la familia del alumno-alumna que presenta la infección por el medio más rápido, para que le retiren del colegio y le desinfecten lo antes posible para evitar contagios.

h. Una vez desinfectado, el alumnado volverá a reintegrarse al aula. Mientras el alumno-alumna no acuda al centro por este motivo se le asignarán actividades y tareas por par-te del tutor o la tutora, para que la ausencia no incida en su rendimiento escolar.

2.2 Objetivos específicos

a. Facilitar el conocimiento directo de la realidad educativa y sus elementos personales,

b. Materiales y funcionales .

c. Relacionar la teoría con la práctica educativa.

d. Conectar con la práctica profesional, poniendo en práctica los conocimientos adquiri-dos.

e. Reflexionar, a partir de la práctica y la experiencia, para hacer más significativos los conocimientos teóricos – científicos.

f. Conocer las distintas realidades social, cultural, educativa, etc, de las localidades del centro.

g. Desarrollar el hábito de la observación constructiva y sistemática.

h. Analizar, valorar y describir la estructura organizativa del centro escolar: contexto,

a. personas que conforman la institución educativa, los órganos de gobierno, la coordina-ción, el Proyecto educativo de centro y la dinámica de aula.


235

2.3 Estructura y funcionamiento

En el desarrollo del Prácticum I intervienen cuatro elementos fundamentales:

Equipo Directivo

Maestro/a coordinador/a

Maestros/as tutores/as

Alumnos/as de prácticas

2.3.1 Equipo directivo. Funciones:

a. Participar en la elaboración del plan de acogida y en su desarrollo.

b. Cumplimentar documentación referida al período de prácticas.

c. Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación de este reglamento.

d. Recibir al alumnado de prácticas y ponerlo en contacto con su maestro/a tutor/a.

e. Participar en la formación de los alumnos en lo que se refiere a los aspectos pedagógi-cos, administrativos, económicos y de funcionamiento del colegio.

f. Permitir a los alumnos/as el acceso a documentos programáticos y de funcionamiento del centro.

g. Permitir la asistencia a los alumnos/as a las reuniones de claustro, comisión de coordi-nación pedagógica, reuniones de ciclo y nivel, etc.

h. Permitir a los alumnos la participación en viajes y actividades extracurriculares.

2.3.2 Maestro/a coordinador/a. Funciones:


b. Establecerse como elemento de relación entre el colegio y la E.U. de Magisterio así como entre el alumnado en prácticas y el centro.

c. Asignar al alumnado a sus correspondientes maestros/as tutores/as según los criterios recogidos en las normas de convivencia y en este mismo documento.

d. Facilitar al alumnado datos e informaciones sobre la estructura organizativa y el fun-cionamiento del colegio.

e. Coordinar los trabajos de los/las diferentes tutores/as.

e. Evaluar el desarrollo del plan general de prácticas, junto con tutores y jefe de estudios.

2.3.3 Maestro/a tutor/a. Funciones:

a. Colaborar en la elaboración de este reglamento.


236

b. Planificar los aprendizajes y las actividades del alumnado de prácticas en contacto con la realidad educativa.

c. Colaborar y orientar de forma activa en la formación del alumnado de prácticas.

d. Asistir y participar en las reuniones que convoque el coordinador/a.

e. Evaluar el desarrollo del plan general de prácticas.

2.3.4 Alumno/a en prácticas. Responsabilidades:

a. Presentarse el primer día de prácticas al director/a o coordinador/a de prácticas del co-legio y acreditar su condición de alumno/a.

b. Asumir y firmar el primer día el compromiso personal debidamente cumplimentado y firmado.

c. Asistir durante todo el período del Prácticum al centro en horario completo. Las ausen-cias deberán ser debidamente justificadas y notificadas al coordinador/a de prácticas del colegio o al equipo directivo.

d. Conocer, aceptar y cumplir las normas internas de organización y funcionamiento de centro.

e. Asistir a las reuniones que se convoquen en el centro.

2.4 Fases del Prácticum I

2.4.1 Fase previa

En esta fase se describen las actuaciones que el colegio (Equipo Directivo, maestro/a coordinador/a, tutores) han de realizar antes de la llegada de los alumnos en prácticas. A saber:

a. Revisión del Plan de Prácticas.

b. Petición a la E.U. de Magisterio de los alumnos/as en prácticas.

c. Cumplimentar la documentación necesaria.

d. Asignar tutores a los alumnos en prácticas según los criterios propuestos.

e. Elaborar la documentación a entregar a los alumnos/as: compromiso personal, normas de organización y funcionamiento, horario general del centro, de clase, ficha descripti-va del centro,…

f. Reunión previa por parte del Equipo Directivo con el/la coordinador/a y tutores/as de alumnos/as para preparar la inminente llegada de éstos.


237

2.4.2 Fase de acogida

a. Presentación y acreditación al coordinador/a y equipo directivo. b. Reunión: Charla director/a y coordinador/a. c. Entrega de documentación:

Compromiso personal. Ficha descriptiva del centro. Asignar tutores/as. Horarios personales del tutor/A o curso.

d. Visita al centro. e. Presentación al tutor/a.

2.4.3. Fase de desarrollo

En esta fase el alumno/a del Prácticum I tendrá la oportunidad de observar no solo que sucede en el aula sino también lo que sucede en el centro educativo para enriquecer su formación en la que su tarea principal será entender; qué sucede, cómo sucede, cómo acontece, cómo se resuelve.

Así este es el Período de Observación en el que el alumno/a podrá observar a maestros/as experimentados en acción lo que será una oportunidad única para su forma-ción. Esta actividad se entiende como el paso previo antes de comenzar a impartir docen-cia ya que proporciona información relevante en cuanto al contexto educativo, la metodo-logía, la singularidad del aula, de los alumnos/as; elementos todos ellos necesarios para planificar la acción didáctica.

Se cree conveniente:

a. Que los/as alumnos/as en prácticas adscritos a Educación Infantil tengan la oportunidad de observar el desarrollo de los tres cursos de la etapa (según dis-ponibilidad organizativa del centro).

b. Que los/as alumnos/as en prácticas adscritos a Educación Primaria tengan la oportunidad de observar el desarrollo de todos los cursos que haya en el aula asignada (según disponibilidad organizativa del centro).

c. Que aquello alumnos que estén realizando las prácticas por una especialidad concreta, tengan la oportunidad de observar el desarrollo de todos los cursos que haya en el aula por la especialidad a la que estén adscritos.

2.4.4 Fase de evaluación

Esta fase es competencia directa de la E.U. de Magisterio de Málaga.


238

3. Prácticum II

3.1 Objetivos generales

El segundo contacto del alumnado con la práctica educativa se realiza a través del Prácti-

cum II, el cual se centra en la profundización del conocimiento del centro, en conocer la progra-

mación de aula y los documentos administrativos y pedagógicos propios del curso, ciclo y etapa,

así como en la observación de las características del aula y en la participación en tareas habitua-

les y actividades puntuales y, así, llegar a tener una actuación más autónoma.

Así, los objetivos generales que se proponen son los siguientes:

a. Profundizar en el conocimiento del centro.

b. Conocer el entorno socio-cultural del colegio.

c. Desarrollar el hábito de observación constructiva.

d. Participar en la actividad docente.

e. Preparar al alumno para el ejercicio de la función docente.

f. Analizar el funcionamiento y organización del aula en que se realizan las prácticas

mediante la observación y la participación.

g. Colaborar con el maestro/a tutor/a en las labores que caracterizan la acción profesio-

nal.

h. Participar en tareas habituales y en actividades puntuales que permitan al alumnado

integrarse en la dinámica de la clase.

i. Participar en la vida del centro, especialmente en las reuniones y actividades extracu-

rriculares y complementarias.

3.2 Objetivos específicos

a. Facilitar el conocimiento directo de la realidad educativa y sus elementos personales,

materiales y funcionales.

b. Relacionar la teoría con la práctica educativa.

c. Conectar con la realidad profesional poniendo en práctica los conocimientos adquiri-

dos.

d. Reflexionar a partir de la práctica y la experiencia, para hacer más significativos los

conocimientos teóricos-científicos.


239

e. Conocer la realidad social, cultural, educativa, etc. del colegio.

f. Desarrollar el hábito de la observación constructiva y sistemática.

g. Analizar, valorar y describir la estructura organizativa del centro escolar, las personas

que conforman la institución educativa, los órganos de gobierno, la coordinación, el

proyecto educativo de centro y la dinámica del aula.

h. Adquirir destrezas profesionales con el grupo de alumnos.

i. Colaborar y participar tanto en la docencia como en la organización y gestión de todas

aquellas actividades del centro.

3.3 Estructura y funcionamiento

La organización del Prácticum II requiere centrar los recursos humanos y materiales que

hagan posible su planificación, aplicación y evaluación. Se hace necesaria, por tanto, una distribu-

ción de responsabilidades que haga posible llevar a cabo el plan general de prácticas. Esta estruc-

turación se conforma de la siguiente manera:

3.3.1 Equipo directivo. Funciones.


b. Asistir a las reuniones de coordinación entre universidad y colegio.

c. Cumplimentar documentación referida al período de prácticas.

d. Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación de este reglamento.

e. Recibir al alumnado de prácticas y ponerlo en contacto con su maestro/a tutor/a.

f. Participar en la formación de los alumnos en lo que se refiere a los aspectos pedagó-

gicos, administrativos, económicos y de funcionamiento del colegio.

Permitir a los alumnos/as el acceso a documentos programáticos y de funcionamiento del

centro.

g. Permitir la asistencia a los alumnos/as a las reuniones de claustro, comisión de coor-

dinación pedagógica, reuniones de ciclo y nivel, etc.

h. Permitir a los alumnos la participación en viajes y actividades extracurriculares.


240

3.3.2 Maestro/a coordinador/a. Funciones.


b. Establecerse como elemento de relación entre el colegio y la E.U. de Magisterio, así

como entre el alumnado en prácticas y el centro.

c. Asignar al alumnado a sus correspondientes maestros/as tutores/as.

d. Facilitar al alumnado datos e informaciones sobre la estructura organizativa y el fun-

cionamiento del colegio.

e. Coordinar los trabajos de los/las diferentes tutores/as.

f. Evaluar el desarrollo del plan general de prácticas, junto con tutores y jefe de estudios.

3.3.3 Maestro/a tutor/a. Funciones.

a. Colaborar en la elaboración de este reglamento.

b. Planificar los aprendizajes y las actividades del alumnado de prácticas en contacto con

la realidad educativa.

c. Colaborar y orientar de forma activa en la formación del alumnado de prácticas.

d. Asistir y participar en las reuniones que convoque el coordinador/a.

e. Orientar y ayudar al alumnado de prácticas.

f. Remitir la documentación pertinente al coordinador/a de prácticas de la E.U. Magiste-

rio.

g. Evaluar el desarrollo del plan general de prácticas.

3.3.4 Alumnado en prácticas. Responsabilidades.

a. Presentarse el primer día de prácticas al director/a o coordinador/a de prácticas del co-

legio y acreditar su condición de alumno/a.

b. Asumir y firmar el primer día el compromiso personal debidamente cumplimentado.

c. Asistir durante todo el período del Prácticum al centro en horario completo. Las ausen-

cias deberán ser debidamente justificadas y notificadas al tutor/a, coordinador/a de

prácticas del colegio o al equipo directivo.


241

d. Conocer, aceptar y cumplir las normas internas de organización y funcionamiento de

centro.

e. Asistir a las reuniones que se convoquen en el centro.

3.4. Fases del Prácticum II

3.4.1. Fase previa.

En esta fase se describen las actuaciones que el colegio (Equipo Directivo, maestro/a

coordinador/a, tutores) han de realizar antes de la llegada de los alumnos en prácticas.

A saber:

a. Revisión del Plan de Prácticas.

b. Petición a la E.U. de Magisterio de los alumnos/as en prácticas.

c. Cumplimentar la documentación necesaria.

d. Asignar tutores a los alumnos en prácticas según los criterios propuestos

e. Elaborar la documentación a entregar a los alumnos/as: compromiso personal, normas

de organización y funcionamiento, horario general del centro, de clase, ficha descripti-

va del centro, etc.

f. Reunión previa por parte del equipo directivo con el/la coordinador/a y tutores/as de

alumnos/as para preparar la inminente llegada de éstos.

3.4.2 Fase de acogida.

a. Presentación y acreditación al coordinador/a y equipo directivo.

b. Reunión:Charla director/a y coordinador/a:

Bienvenida.

Puntualidad.

Profesionalidad.

Actividades Prácticum II.

Horarios: general del centro, de recreos…

c. Entrega de documentación.


242

d. Visita al centro.

e. Presentación al tutor/a.

f. Análisis y estudio de la documentación recogida con anterioridad.

3.4.3 Fase de desarrollo

Comprende el período en el cual el/la alumno/a permanece en el colegio en contacto con

la realidad docente. Es, por tanto, la fase de intervención propiamente dicha y representa la etapa

más enriquecedora que implica el contraste y la coherencia entre teoría y práctica. Es el momento

de analizar documentos, obtener información para preparar la memoria, recogiendo los aspectos

de mayor interés y más significativos que hayan llamado la atención del alumno/a y que incidan en

la práctica educativa.

Esto debería dar lugar, por parte del/la alumno/a, a una reflexión y a una valoración con el

fin de hacer propuestas que mejoren su propia actuación y que sienten las bases para aprender a

mantener abiertos los caminos entre los conceptos teóricos y la práctica educativa.

Dentro de esta fase se considera necesario atender a tres momentos diferenciados y, a la

vez, complementarios e, incluso, solapados, que han de tener lugar a lo largo de las prácticas:

Primer momento: PERÍODO DE OBSERVACIÓN.

Observar a maestros/as experimentados/as en acción es una oportunidad única para la

formación de los/las alumnos/as. Esta actividad se entiende como el paso previo antes de comen-

zar a impartir docencia, ya que proporciona información relevante en cuanto al contexto educativo,

la metodología, la singularidad del aula, de los alumnos/as, etc., elementos todos ellos necesarios

para planificar la acción didáctica.

Para que la observación pueda resultar positiva, los/las alumnos/as deben saber cómo y

qué observar. Si, por el contrario, la observación se limita a la asistencia pasiva a todos los suce-

sos que tienen lugar en el aula, sin ningún intento de análisis, explicación ni reflexión conjunta con

el maestro/a tutor/a, entonces la experiencia resulta carente de sentido. Por tanto, abogamos por

una “observación constructiva” que haga confluir las teorías pedagógicas y los aspectos prácticos

de la enseñanza para que surjan “conflictos” altamente positivos que nos conduzcan a todos hacia

la reflexión, investigación y reconstrucción del conocimiento.

Segundo momento: PERÍODO DE INTERVENCIÓN.

La observación constructiva y reflexiva, que se mantendrá a lo largo de las prácticas, sen-

tará las bases para las primeras actuaciones del/la alumno/a en prácticas.


243

Éstas consistirán en responsabilizarse de preparar actividades concretas, previamente su-

pervisadas por el/la maestro/a, que proporcionarán al alumno/a la confianza y seguridad necesa-

rias para, gradualmente, adquirir mayor autonomía en la acción educativa.

Como actividades se consideran las siguientes:

a. Participación activa y responsable en el desarrollo de las clases.

b. Conocimiento del centro y sus documentos: PEC, PGA, Medidas de orientación y aten-

ción a la diversidad, Normas de organización y funcionamiento del centro, etc.

c. Conocer la programación de aula, identificando qué unidades de las áreas que integran

dicha programación se trabajarán durante el período de prácticas y qué relación guar-

dan con los contenidos disciplinares o transversales de la Educación Primaria.

d. Analizar qué competencias básicas y contenidos incluyen los temas que se van a traba-

jar durante el período de prácticas.

e. Conocer los documentos administrativos y pedagógicos propios del aula, ciclo y etapa

(registros de evaluación, fichas de seguimiento, boletines de calificación, libros de actas,

etc.), asistir a las reuniones de nivel o ciclo (de planificación, de coordinación, de eva-

luación, etc.) e informarse sobre las experiencias innovadoras en las que participa el

grupo del aula en el que se realizan las prácticas.

f. Conocer los recursos didácticos que se emplean en las diferentes áreas (libro de texto,

material didáctico, medios informáticos, actividades fuera del aula, etc.) y analizar su uti-

lidad.

g. Colaborar con el/la maestro/a tutor/a en las tareas que se realizan habitualmente en el

aula (elaboración de material, apoyo con algún grupo de niños y niñas, corregir trabajos,

plantear problemas o actividades, ayudar en la realización de experiencias, etc.)

h. Participar en actividades extracurriculares y complementarias que ayuden a tomar con-

tacto con los alumnos/as de y a conocerlos (individualmente y como grupo) fuera del

ámbito del aula; análogamente, con el resto de maestros/as de la etapa y del centro.

i. Durante el Prácticum II los alumnos/as llevarán a cabo el diseño, desarrollo y eva-

luación de una unidad didáctica. Ésta deberá formar parte de la programación que co-

rresponda al período de prácticas. Su diseño será orientado y revisado por el/la tutor/a

de prácticas y el/la coordinador/a de prácticas del colegio.

La planificación de la unidad didáctica debe incluir aspectos tales como la selección de

contenidos, el análisis de los problemas de aprendizaje que se derivan de la naturaleza de los

mismos, la selección de objetivos, una definición de los planteamientos metodológicos que hay

que seguir, el diseño de las actividades y la preparación de los materiales necesarios para su

puesta en práctica, así como la selección de los criterios y actividades de evaluación.


244

El desarrollo de la actuación docente debe propiciar, paralelamente, una reflexión sobre la

pertinencia de las decisiones tomadas durante la planificación y su ejecución. Todas las activida-

des propuestas serán coordinadas por el/la maestro/a tutor/a y el/la coordinador/a de prácticas del

centro.

Se cree conveniente:

a. Que los/as alumnos/as en prácticas adscritos a Educación Infantil tengan la oportunidad

de observar el desarrollo de los tres cursos de la etapa (según disponibilidad organizati-

va del centro).

b. Que los/as alumnos/as en prácticas adscritos a Educación Primaria tengan la oportuni-

dad de observar el desarrollo de todos los cursos que haya en el aula asignada (según

disponibilidad organizativa del centro).

c. Que aquello alumnos que estén realizando las prácticas por una especialidad concrete,

tengan la oportunidad de observar el desarrollo de todos los cursos que haya en el aula

por la especialidad a la que estén adscritos.

Tercer momento: PERÍODO DE EVALUACIÓN DEL/LA ALUMNO/A EN PRÁCTICAS.

La calificación del alumnado en prácticas se realizará mediante consenso entre el maes-

tro/a tutor/a, coordinador/a y el tutor/a de la Universidad, aunque el responsable de la misma es

éste último. Los diferentes aspectos a considerar serán los que consten en laficha de seguimiento

del alumnado en prácticas y que, en todo caso, incluye un informe de cada tutor/a.

El informe del maestro/a tutor/a incluirá aspectos tales como:

a. Integración en el aula y en el centro.

b. Participación en las actividades de aula y del centro.

c. Actitudes.

d. Aptitudes y capacidades.

e. Aspectos destacados y dificultades observadas.

f. Actividades realizadas.

g. Asistencia y puntualidad.


245

3.5 Evaluación del plan general de prácticas

Para proceder a su evaluación, y con el fin de mejorar el mismo para futuras actuaciones,

se dispondrá de:

La información emitida por los participantes en el Plan General de Prácticas. Una vez fina-

lizado el período de prácticas el/la coordinador/a y los profesores/as tutores/as del centro se reuni-

rán con el Equipo Directivo con el propósito de:

a. Poner en común experiencias sobre el período de prácticas que acaba de finalizar.

b. Hacer una valoración y posterior reflexión sobre la aplicación del Plan de Prácticas.

c. Propuestas de mejora para cursos posteriores.

d. Análisis y reflexión sobre el propio Reglamento de Prácticas. Propuestas de mejora.


246


247

ANEXO XI

PROYECTO “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”

1. Objetivos

Promocionar la cultura de paz y mejorar la convivencia.

Formar personas solidarias, dialogantes, generosas y que rechacen la violencia.

Comprender la problemática socio-ambiental y capacitar a la comunidad educativa para la

búsqueda de soluciones.

2. Actividades y tareas relacionadas con el proyecto

Día 18 de Noviembre. Celebramos el día de los Derechos del Niño y niña:

Se reparte un cartel a cada clase con el dibujo de uno de los Derechos que deberán

trabajar y colorear en clase. Todos los carteles se colocan en un mural en el hall del colegio.

Además un grupo de alumnos del colegio (un alumno de cada clase) se pasan por todas

las aulas para dar una explicación de todos los Derechos del niño y niña.

Día 30 de Enero. Celebramos el día de la Paz:

- Se recordará el motivo de la celebración de este día y se leerá el decálogo de la Paz.

- Un grupo de niños llevarán carteles con mensajes de Paz.

- Representación de un cuento sobre la Paz.

- Bailarán y cantarán una canción en la que transmita mensajes de Paz.

Día 21 de Abril. Celebramos el día Internacional de la tierra:

- Actividad relacionada con el cuidado del cuerpo y el medio ambiente.

- Actividad de reciclado, reutilizando todo lo que se pueda.


248


ANEXO XII

AÑO ACADÉMICO 2016/17

PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

Xº Trimestre

TUTOR/A: CURSO:

Alumno/a: Len

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Alumno/a: Len

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Observaciones: Para la supervisión de los libros se tendrá en cuenta el

siguiente estado de conservación de éstos:

(P) Perfecto

(B) Bueno

(S) Suficiente

(M) Malo

(E) Extraviado


253

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