217017835 Fundamentos de Sintaxis

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FUNDAMENTOS

DE

SINTAXIS

6401213GROIAOJ

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Vera

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BN: 978-84-362-6141-7

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legal:

49.848-201 O

Primera edición: diciernbre de 2010

Impreso en Espat1a Printed

in

Spain



ÍNDICE

Capítulo 1. N

IVE

LES Y UNIDADES LINGÜÍSTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Introducción

. . . . .. . . .. . .. . .. . .. . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . .. . . . . . .. . .. . . .. . . . .. . .. .. . . .. . .

13

E

squema . . . . . . . . . .. . .. . .. . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . .. . .. . .. . . . . . . . . .. . . .

13

Resultados

del aprendizaje . .. . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . .. . .. . . .. . . . .. . .. . . .. . .. . . 14

•

Conceptos

básicos.. .. .. . .. . .. . . . . . . . . .. . .. . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . 14

1

Niveles y

unidade

s

lin

g

üí

sticos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 14

2. La

jerarquía

de niveles y

unidade

s lingi

ií

sticos

. . .. .

. . 17

3 La recursividad

. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

23

4

Unidades

simples

compuestas

y compl

ejas.

.

... ... . 25

Resumen

. . . .. . .. . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . .. . . . . . .. . .. . . . 27

Bibliografía. ... . .. . . .. . . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . .. 27

Ejercicios

de autocomprobación

. . ..

. . .. .. . . .. . .. . .. .. . .

. . .. .

. ..

28

Capítulo 2. LAS RELACI

ONES

SINTÁCTICAS

. . . . . . . . . .

31

I

ntroducción

. . . . .. . . .. . .. . .. . .. . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . .. . . .. . .. . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . 31

Esquema

. . . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .. . .. . .. . . . 32

Resultado

s

del aprendizaje

.

.

.

.

. . .

.. . .

.

.. . .

.

. .

.

.

. ... ..

32

•

Concepto

s básicos. Las relaciones sintácticas .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32

1. L

as

funciones

sintácticas como

relaciones si

ntagmáticas

33

1.1.

Las funciones sintácticas como relaciones de constitución

inm

ediata

. . .. . . .. . .. . .. . . . . . .. . .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . . . 35

1 1 1 Relacion

es s

intácticas

parte todo y parte parte . . . .. . .

36

Resumen

. . . . . . . . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . . . . . . .. . . . 42

Bibliografía . . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . .. . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . .. . .. . . . . . .. . .. . . .. . . 42

Ejercicio

s de

autocomprobación

.

... . .. .. .. . . . . . .. . .. . .. . 43

Capítulo 3. E L

SINTAGMA

.

. . . . . . . . . . . . . . .

. .

. . . . . . . .

45

I

ntroducción

. .. . .. . . .. . .. . .. . . . . . . . .. . . . . . . .. . ... . .. . .. . .. . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. 45



FU NDAMENTOS DE SINTAXIS

Esquema 45

R

esu

lta

do

s del aprendizaje 47

• El

sin

ta

gma

47

1 El sint

agma

como unidad lingüística 47

2

La

estructura interna

del sintagma 50

3

Las clases de s

intagmas

52

3 1

Los

sintagmas nominales

53

3 1 1 Relaciones si

nt

ácticas parte todo e el SN 53

3 1 2 Relaciones sintácticas parte parte en el

SN

58

3 1 2 1 Los determinantes 59

3 1 2 2

Lo

s complementos 63

3

1 2 3

El núcleo

67

3 2 Los S

intagmas

adverbiales 69

3 2 1

Relaciones sintác t cas parte todo en el SAd

v

69

3 2

1 1

Lo

s determinantes 70

3 2 1 2 Los complementos

71

3 2 1 3 El núcleo 74

3 2 2

L

as re

laci

on

es sintácti

cas parte parce

en el SAdv 77

3 2 2 1 Los

determina

n tes

79

3 2

2 2

Los

complementos

79

3 3 Los Sintagmas preposicionales 80

3 3 1 Relaciones sintácticas parte todo en el SP

rep

80

3 3 2 Relacio

nes si

ntácticas parle

parte

en el SP rep 87

3 3 2 1

Lo

s

dete

rm

inantes

87

3 3

2 2

El

núcleo

88

3 3 2 3

Los complementos 89

3 4 L

os

Sintagmas adjetivales 89

3 4 1 Relaciones sintácticas parle todo en el SAdj

89

3 4

1 1 El

núcleo

89

3 4 1 2 Los complementos 90

3 4 1 3 Los

determinantes

91

3 4 2 Relaciones sin tácticas parte parte en el SAdj 92

3 4 2 1 El

núcleo

92

3 4 2 2

Lo

s determinantes 93

3 4 2 3

Lo

s complementos 95

3 5

Los Sintagmas verbales 95

3 5 1 Rel

aciones sintácticas parle todo

en el SV 98

8



ÍNDICE

3.5 .1.1.

El

núcleo

.. .. .

..

. .. .

.

.. . ..

.

.

98

3.5 .1 2

Los

determinantes

. . . .. . .. . .. . .. .

.

. . .. . ... . .

.

99

3.

5 1

.2 1

La

negación

.

. .

.. ..

99

3.

5 1

.2 .

2 El auxiliar

.. . .

.. . .. . .

.

.

.

.

.

. ..

.

99

3.5.1.2 3

El núcleo

. . .. . .. . .. . . . . . . ... ... ... . . 100

3.

5 2

Relaciones

sintácticas parte parte en

el

SV

. . .. . ..

.

101

3 5 2 1

L

os

det

e

rminantes

s

.. . . . . . . . . . .. . .. . . . . . .. . .. . .. .

101

3.5 2 1 .

1

La

negación

. . . . .

.. . . . . .

.

. . . . .. . .. . . .. . ...

101

3 5 2 1 2 E]

auxjliar. L

as

perífrasis

verba

l

es

.

. .

102

3 5 2 .1.2 1 Las

perífrasis

de

infinitivo ..

.

103

3 5 2 1 2 2 Las

perífrasis de

gerundio

.. . . .. . 104

3 5 2 1 2 3

Las perífrasis de participio . ... 104

Resumen

. . . .. . . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . ..

106

bliografía

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

106

Ejercicios de

au

toco1nprobación

. . . . . .. . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 107

Capítulo 4 LA UNIDAD ORACIÓN LAS FUNCIONES SINTÁCTICAS

ORA CIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9

In

troducción

... . . . .. . .. . . .. .

.. .

. . .

. .. . . .. . . . . .

. . .. . . .. .. .. . ..

..

109

Esquema

. . . . . . .. . .. . . .. . .. . .. . . . . . .. . .. . . .. . .. . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . .. 109

Re

sultados

del

aprendizaje

. ... .. . . .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. .

.

.

. ... ... .

11

O

• La

oración

. . . .. . .. . . .. . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .

11

O

1.

La

oración

como

unidad

lingüística

. . . . . . . .. . .. . .. . . . . . .. . . . . . .. . .. . . . 11 O

2.

La estructura interna

de

la

oración: las funciones

sintácticas

oracionale

s . ... .. . . . . . .. . .. . . . . . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . .. . . .. . . . .

113

2.1. Las

funciones

sintácticas

oracionales

como

relaciones

parte todo ...

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

114

2 1 1

La función

PREDICADO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

2.1.

2

La

función

COMPLEME NTO DIRECTO . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

115

2 1 3 La ft1nción

SUPLEMENTO . . . . . . . . . . . . . . .

121

2.1 4. La función COMPLEMENTO INDIRECTO . . . . . . . 122

2 1 5

La

unción

COMPLEMENTO CIRCUN

STANCIAL

. . . 124

2 1 6 . La

función

SUJETO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

2.2.

Las

funciones si11tácticas

oracionales

co1no relaciones

part

e parte .. . . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . . .. . .. . . .. .. . .. . . .. . .. . . .. . .. 130

2 2.1. La

categoría

de

función sintáctica

P. Clases

de

fun-

ciones

sintácticas

.. . ..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

131

9



FU NDAMENTOS DE SINTAXIS

2 2 2

O

tras

clases

de funciones sintácticas

. . .. . ..

. .. . .. .. 134

2 2.2.1. La relación categorial

MARGENl.

Clases de fun-

ciones .. . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . .. . .. . . . . .. . . 134

2 2 2 1 1

. L

os

atributos

. .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . . . .. . .. . .. . . 134

2 2

.2.1 2 Los

complementos

predicativos . .. . . .. .. . 135

2 2 2 2

La

relación categorial

CC.

Clases de

fun-

ciones

.. .. ... . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. .. .. ... .. . .. .. . .. . .. . . 137

2 2.2 3 La relación categorial

S

Clases de ft.1nciones. 141

Resumen ... . .. . .. . .. . .

. .. .. .. ... .. . . .. . . . . .. ..

.

.. . .. . . ... . . .

.

Bibliogra

fía .. .. . ... ... . . . .. .. . . .. . .. . .. . . . . . . . .. . .. . . . . .. . . . . . . .. . .. . .. . .. . . . . .. . . . . . .

Ejercicios de autocomprobación .. .. . .. . .. . .. . .

.

. .. . .. . .. . .. .. ... .

Capítulo 5. CLAS

ES DE ES

TRU

TURAS ORAC

IO

NALES

EN ES

PAÑOL .

.

. .

Introducción

. .. .. .. .. . .. . .. . . .. .. .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. ... .. . .. .. . .. . .

squema

. . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. .

. .. .

. . .. . .. . . . .. . .. . .. . . .. .. . .

Resultados del aprendizaje

.

. .. . . .. . .. . . . . .. .. .. .. . . . . . .. . ... ... . .. ... ... .. . . . .

• Es

tructuras oracionales

. . .. ... .

.. . .. .. . .. . .. .

.. .. . .. . . .. . .. . . .. . . .. .. . .

O

1.

Tipos

de estructuras oracionales

.. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. . . .. . .. .. . .. . .

1 1

La

función

Sujeto

S)

y

la

estructura de

la

oración

Ora-

ciones personales e impersonales

.... .. ...

... .... .. ...

.. ... .. .

1.1.1 . Las

oraciones

impersonales .. . .. . .. . .. . . .. . .. . . .. .

. .

1 1 1 1

Las

oracion

es in1pers

onale

s de

fenómenos

meteorológicos .. .. . . .. .

.

.. . .. . .. . . ... . .

1 1 1 2

L

as oraciones

iin

personales de

significación

temporal. .. .. .. . . .. . .. .

. .. . .. . . . . . .. . .. . . .. .

.

1.1.

1 3

. Las oraciones

impersonales

con PARECER

1.1.1.4 Las oraciones iinpersonales con HABER

1.1 .1 5 Las

oraciones impersonales

con

modale

s

y

·

ux1 1ares .

... .. . ... .. . .. .. . . ... . .. .

. . .. . .. . . .

1.

1 2

. L

as oraciones

de

sujeto genérico

o

indeterminado

1.1 .

2 1

Las

oraciones no

-reflexivas

de sujeto genér

ico

o indeterminado . .. .. . .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .

1 1 2 1 1

De segunda persona . .. . ... . .. . . . . . .. .. . .. . . .

1 1 2 1 2

De

tercera persona de plural

.. .. .. . . . . .

1 1 2 2

Las

oraciones

reflexivas de

sujeto

ge11érico o

indeterminado

.. ..

. .. . .. .

. . .. . .. . . .. .. . . .. . .

1 2

La

función

P

redicado

P) y la

estructura de la oración

.. . .

143

144

144

147

147

147

148

149

49

49

150

150

151

152

153

153

154

155

155

156

157

160



ÍNDICE

1.2.1 .

Las oraciones atributivas

o

copula

tivas

. .. . ... ..

.

161

1.2.1.1. Oraciones

copu

lativas

con

SER .. . . . . .. . . .. . . .. .. .

162

1.2.1 .

1.1.

Oraciones copulativas

de CARACTERIZA

CIÓN O PROPIE

DAD

.. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . .. . ..

162

1.2.1 .1.

2.

O

raciones

copulativas

IDENTIFICATIVAS .

164

1.2.1.2. Oracion

es

copulati

vas con

ESTAR .. . .

..

.

..

.

..

. . ..

165

1.2.2. L

as oracion

es

predica

tivas .. .

. .

. . . . ... .. . .. . . .. . .. . .. . 166

1.2.2.1. La Lransitividad ... .

.

... . . . . . .. . .. . . .. 166

1.2.2.2.

La reflexividad ... ... .. .. . .. . .

.

.

.

. ...

. .. . ..

171

1.

2.2.3.

Op

cionalidad

oblig

atoriedad complementa

ria

. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

177

1.2.2.4.

Estructuras

oracionales pasivas

en español

... 178

1.

2.2

.4 .

1.

Las

oraciones

pa

sivas

ana

líticas ...

.

. . 179

1.2.2

.

4.2. Las oraciones

pasivas reflejas ... ... . . . . . . . 182

2.

L

as

M

odalidade

s

oracionale

s ... . . . . . . .. . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . .. . .. . .. . . . 1

84

2.1.

La modalidad

asertiva .

. . .

.. .

..........

....

. . ...

. ... ..

185

2.

2.

La modalidad exclamativa.

.....

....... .. . . . . .

.....

. ..

.....

185

2.3. La

modalidad

inte

rrogativa

.

....

.. . .. . .. . . . . . . . . ... ... ... . . 188

2.4. La

modalidad imperati

va .. ... ... ... . .. .

..

.

..

.

..

. .. . .. . . . .. . .. . . 192

Re

su

1

nen

. . . .. . .. . . .. . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . .. . . .. . .. . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 195

Bibliografía . .. .. . . . . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . . . . .. . . . . . . . . .. . .. . . .. . .. . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . 196

Ejercicios

de au tocomprobación

. . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . .. . . . . .. . . .. . .. . . 196

BIBLIOGRAFÍA

COMPL

E MENTARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . .

199

SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS DE AUTOC01\1PROBACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

205

1. Ejercicios Capítulo 1 .. ... . .. . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . .. . .. . . . . . .. . .. . . .. . .. . .. . . . . . 205

2. Ejercicios Capítulo 2 . . . . . .. .. . .. . ..

..

.. .. . . . .. . . . .. . . .. .. . . . 206

3. E

jercicio

s Capítulo 3 .. .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ... .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . 208

4. E

jercicio

s Capítt1lo 4 . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . .. .. . . . .. . . .. . . . . .. . .. . . . . . . . . 211

5. E

jercicio

s Capítulo 5 .. ... . .. . .. . . . . .. . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . . .. . . . . . . . . .. . . .. . .. . . 213

11



CAPÍTULO

NIVELES Y UNIDADES LINGÜÍSTICAS

INTRODUCCIÓN

Los

hechos

lingüísticos

se

ofrecen

a

la mirada

de

quien desea

analizar-

los con

toda su complejidad.

Para poder describirlos de

manera

exhaustiva

el

lingüista procede

mediante ciertas simplificaciones.

Entre las

más

bási-

cas

y

necesaria

s prestando

atención

en

cada

etapa

del análisis solo a deter

minados fenómenos con características

parecidas

olvidando

de

mon1ento

todos

los

demás

fenómenos.

Como

parte

de este

procedimiento de

trabajo

la lingüística desarrolla

algunos

conceptos

que vamos

a es

tudiar

en este tema.

Espec

ialmente los de

nivel y un ad

Ambos

conceptos

vienen a

constituir

omo

ve

remos

en

detalle

en

este

tema

-

la

formalización rigurosa

de

este

modo de

proceder

característico en la

ling

üística en general e todas las

actividades cien

tíficas-

de buscar

los

procedimientos adecuados

para poder trabajar en

cada momento con

el n1enor número de

hechos y probl

e

ma

s

de diferente

naturaleza.

ESQUEMA

• CONCEPTOS BÁSICOS

1

Niveles y

unidades lin

g

üísti

cos

2. La j

erarquía de

niveles

y unidades

lingüí

st

ic

os

3. La recursividad

4

Unidades s

impl

es compuestas y complejas

13



FU ND M ENTOS DE SINTAX S

RESULTADOS

DEL

APR

E

NDIZAJE

D

espués

de

haber

asimilado

los

contenidos

de

este tema será

capaz

de:

Explicar

el

papel de los

conceptos

de niv

el

unid d como recursos

del análisis lingüístico.

Caracterizar

los distintos niveles

unidades

lingüísticos de

acuerdo

a

sus propiedades fundamentales.

-

Identificar cada

uno de

dichos

niveles

unidades diferenciarlo de

los restantes.

Caracter

i

zar

el

funcionamiento

de los

mecanismos

de recursividad.

Comentar e ilustrar el modo

en

que los

mecanismos de recursividad

afectan

a

las distintas

unidades lingüísticas.

Explicar los conceptos de

unidades

simples

c

ompuest s com-

ple

j s

.

Caracterizar el

mod

o en que los

mecanismos antes

aludidos

afectan

a las

distintas unidades

lingüísticas.

I

den

tificar

un

i

dades

de

l

os

di

stintos

ti

pos

1

nencionados

y

diferen

ciarlas

de las restantes

clases

de unidades.

•

CONCEPTOS

BÁSICOS

1.

Niveles unidades

lingüísticos

La

investigación

lingüística

tiene

como objeto ofrecer

una

descripc

ión o

explicación del

funcionamiento

de las lenguas. Ante la

enorme complejidad

rea

l

de

los

hechos

lingüísticos

las

investigaciones

que se

realizan sobre

aquellos

son siempre

un simulacro un modelo

que supone una

simplifica

ción; una

reducción

a

escala de

una compl

ejidad de

otra

forma

difícilmen

te abordable.

L

os modelos

o simulacros

de descripc

i

ón

o explicación de lo lingüístico

descansan sobre ciertos conceptos

o

herramientas metalingüísticas

con10

los de

niv

el

unid d que se

cuentan

sin duda entre los

n1ás esenciales.

14



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book



N IVELES Y UNIDADES LINGÜÍS

TI

CAS

Prescindiendo, pues, de

las lógicas diferencias

que resultan

de las

carac-

te1isticas

propias

de cada

modelo

lingüístico, el

concepto

de nivel lingüísti-

co puede ser definido con la que

sería

su conceptuación más neutra,

gené-

ricamente

«estructural», la

de

cada etapa

del análisis

en

que es

posible o

necesario

operar

con proble

1

nas

de naturaleza se1nejante. De manera

simi

-

lar,

una

unidad no sería sino

el elemento

mínimo representati

vo de

dicho

nivel,

donde concurr

en las características específicas del nivel de

que

se

trate.

Se obtendría así

una

caracterización básicamente válida tanto

para

los

1nodelos

fuertemente

for1nalizados

co

.

111 para

los

estructuralistas

en

sentido

estricto.

2

a j

era

r

quía

de

n

ive

l

es

y

uni

da

d

es

lin

güísticos

De

acuerdo con

los

planteamiento

s

anteriores,

es posible

establecer una

jerarquización

de l

os

distintos

niv

eles y

unidades

lingüís ticos

que

tendría

la

forma representada

en

4):

4

v

Nivel

oracional

iv) Nivel sintagmático

iii)

Nivel de

la palabra

vi) Nivel Textual

t

ii)

Nivel

morfemático

t

i

Nivel

fonemático

Prescindiendo

del nivel

fonemático,

especializado

en

el

ámbito de

l

as

u11idades y fenóme11os del

plano

de

la

expresión, el

resto de

niveles

señala

-

dos son

dominios

lingüísticos

donde operan

signos es decir, unidades dota-

das

de

significados

de

mayor o

menor complejidad,

en

correspondencia con

la

condición compleja

o

no de

los

signos de que

se trata.

17




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book




TI

C S

Con

la salvedad

de

la especial

relación que

el nivel textual,

por su natu

raleza

semántico-conceptual guarda

para

con

el

resto

de

niveles «gramati

cales», los niveles recogidos

en

4)

pueden ser concebidos como integrantes

de

una

jerarquía de

niveles

y

unidades

que,

básicamente

refleja

un

funcio

na1niento lingüístico en e] que las

unidades

de

un

de

terminado

nivel, N,

están integradas

o

constituidas por las

del nivel inmediatamente inferior,

N-1. D

icho en otras palabras

si

analizamos un enunciado que

desde el

punto

de

vista gramatical

esté

formado

por

una

unidad del tipo

jerárqui

can:iente 1nás elevado o complejo,

la

«oración» O), de

manera caracterí

sti

ca,

las

unidades

del nivel

oracional estarán constituidas

por unidades del

nivel

sintagmático

S),

estas por unidades

que serán

«palabras» P),

y

estas,

a su vez, por otras del nivel morfemático M):

16)

o

Nuestros

amigos nos

visitaron estas

Navidades

s s s s

Nuestros amigos nos visitaron estas

Navidades

p

p p

p

p p

Nue

s tros amigos

no

s

visitaron

estas

Navidades

M M M M M M

1

n 1 n

1

n 1 n 1 n

1

n

21




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book




TI

CAS

4.

U

nidades

simples,

compuestas

y complejas

Según hemos mostrado, el

funcionamiento de

los

sistemas

lingüísticos

tiene

lugar gracias

a

unidades

que,

además

de

acomodarse al

proceditnien

to más elemental,

el

reflejado

en

16),

donde

cada nivel se conforma con

unidades de complejidad mínima, pues

no

contienen

dentro

de sí

ning

una

otra de su mismo nivel, pueden verse afectadas por

la

recursividad dando

origen a unidades que presen tan dentro de su estruc

tu

ra

otras del mismo

tipo palabras dentro de la estructura de la palabra;

sintagmas,

dentro de la

estruct

u

ra

de

un sintagma,

u oraciones

dentro

de la

estruc

tu

ra in

terna de

una

oración).

L

os

mecanismos de

recursividad

no

se reducen,

no

obstante,

a la fór

mu

la anterior. La expansión de

una determinada

unidad puede realizarse

tambié.n

mediant

e un

procedimiento

distinto con10 es

el de

la coordinación

de otras unidades del mismo tipo estructural.

Así

pues,

atendiendo a su complejidad

interna

, las

unidades

li11güísticas

pueden obedecer a escalas o grados de simplicidad diferente: las más ele

mentales - 24)- , que no contienen en su interior unidades del mismo tipo

o

ni

ve l F

rente

a ellas, unidades no simples, dentro de las

que,

a su vez, cabe

distinguir,

como

señalamos,

entre

las

que

incluyen

en su

interior otras

del

mismo

tipo s

ujetas

en tre sí a una relación

de coordinación

funcional, o a

una

o más secuencias

del

mismo tipo sujetas a

una

relación

de dependen

cia funcional n1ás estrecha que

la

sin1ple coordin.ación - 25) frente a

26)- . Podemos diferenciar los tres tipos de unidades señaladas denomi

nándolas,

siguiendo a G. Rojo 1983), respectiva1nente, unidades simpl.es

complejas compuestas

24) Unidad

simple

Unidad N

Unidad

N-1

24i) La casa

La casa es pequeña

25




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NIVELES Y UNIDADES LINGÜÍSTICAS

3

En

una

secuencia lingüística como la que se señala

a

continuación

indique cuántos niveles

unidades

deberían establecerse para describir

exhaustiva coherentemente todos los fenómenos lingüísticos que se pro-

ducen

en

su caso:

¡Fuera de

mi

casa

29




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book



LAS RELACIONES SINTÁCTICAS

tuada

la que hemos

denominado

«texto » unidad

central de

la Lingüística

del texto las restantes configuran el án1bito

de

trabajo tradicional1nente

acordado

a la

Gramática

que suele reservar el estudio de la «palabra», su

estruct

u

ra

iJ1terna y los tipos posibles d

entro

de tal

unidad

a

la

Morfología

mientras

que

el

estudio

del «Sintagma» y

la

«Oración»

se

adscribe11

habi-

tualmente a l

dominio

de la Sintaxis la disciplina que ha

de ocupar

funda

mental y preferentemente nuestra atención por ser el co11tenido esencial

de

este curso.

Postulada como uno

de

los componentes semi

óticos

fundamenta

les

por Mo

rris

1964),

junto a la Semántica y la Pragmática la Sintaxis es

la

disciplina encargada del estudio de la est

ru

ctura interna de las unidades

mencionadas

basada

en

unas

d

eterminadas relacion

es o

funciones

s

in-

tácticas.

Entrar en detalle en la descripción de las

re

laciones sintácticas que

se

producen

den

t

ro

de las

unidades señaladas

exige, no obstan te,

precisar

en

detalle qué entendemos

por

tales relaciones, cuál es su naturaleza.

1.

Las funciones sintácticas

como

relaciones sintagmáticas

Desde los

planteamientos saussureanos

Saussure,

1974) que constitu

yen algunos de los postulados esenciales de la denominada lingüística

estructural,

las re

laciones lingüísticas son de dos tip os generales:

a) Relac

iones paradigmáticas

: se producen en el

plano

del sistema

de

la lengua, y suponen

la

oposición

de

los elementos afectados por

ellas. L

os

elementos afectados por tales relaciones en el sistema no

concurren simu

ltáneamente en el habla.

b) Relaciones

si

ntagmáticas: se producen en el plano del discurso o

del

habla

y se dan entre l

os

elementos lingüísticos al

combinarse

en

las cadenas lingüísticas en

las que se materializan

o actualizan, for

mando

un

sintagma

Las

re

l

ac

iones sintagmáticas

entre

elementos

suponen, pues, necesariamente la

ca

-ocurrencia de los elementos

en cuestión en la misma

cadena.

Para caracterizar

el

estatt1to lingüístico de

la

s relaciones o funciones

sintácticas es de especial t1ti lidad el

concepto

saussureano de relación sin-

33




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book



L AS RELAC IONES SINTÁCTICAS

5)

Si) las

relaciones que se dan

entre los constituyentes inmediatos

y

directos de una

unidad

y

la uni

d

ad como consti

tuto;

es

decir,

re

l ciones

p rt

e-todo

Sii) y l

as

relaciones

que

l

os constituyentes inmediatos

y dire

ctos de

una

unidad establecen

entre

sí, o, lo

que

es

lo

mismo, re

l

cio

nes p rte-parte .

P

odemos representar gráficamente estos dos modos de re

l

ac

ión

en

6) y

7),

respectivamente,

1

nostrando en

tales

esquen

1

as

cómo,

efect.ivan

ente,

el

análisis de las relaciones de

cons

ti tución

directa

e

inmediata

de

l

os

ele-

mentos

o

un

i

dades que integran

X en 6)

hace

necesario

to1nar

en conside

-

ración

las

relaciones que tales

elementos guardan

para

con la

misma X,

pues

tal

unidad concurre

en el

discurso

,

lógicamente,

siempre que,

lo hacen

sus constituyentes inmediatos.

P

or

otra

parte

,

como se indica

en 7),

cuan-

do actt

1

alizamos en

el

discurso una unidad

X,

constitui

da por los elen1en-

tos «a» y «b», tales el

ementos se ven

afectados

por

las relaciones

que

inevi-

tablemente

han de

estab

lecer

entre

sí.

6)

a

b

7)

a 1,

b

37




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book



LAS RELACIONES SINTÁCTICAS

La relación

de

interdependencia es aquella en

la

que un

térm

ino

o cons-

tituyente

presupone

a

otro

y viceversa. Es

una dependencia mutua. Puede

representarse

con una

flecha de

doble sent

ido

,

como en 16). Una

relación

de

interdependencia

establecerían

entre

sí

,

en

la

oración

17),

sus

constitu-

yentes

inmediatos

en función de

núcleo

de predicado y de

co

mplem ento

directo,

pue

sto qu e los dos

constituyentes

son

imprescindibles para

cons-

truir

una

oración gramatical:

16)

X

A ~ B

17)

P

edro dice muchas tonterías

vs. *

Pedro dic

e *Pedro

tonterías

)

La

relación de con.stelación por último,

es aquella

en

la

que

los consti-

tuye

nt

es

inmediatos

de

un co

ns ti tu to

están

s

ometido

s a

un modo

de rela-

ción más ind

epe

ndien te, pues no se da en

su

caso dependencia mutua algu-

na.

E

sta re

lación,

que se

da e

ntre

los

constituyentes de 18), por

e

jemplo

,

puede representarse

como en

19),

donde el signo

« +

», la

se

ñala

es

pecífica-

mente.

1

8)

trabajadora

s e inteligentes

19)

SAdjet

Adj.

+

Adj.

trabajadoras

e inteligentes

N

aturalmente, aunque

la diferenciación

que hemos rea

lizado

entre

rela-

ciones sintácticas

consideradas como relaciones parle-todo

y

parle-parte sea

perfectamente sostenible desde u11

punto

de vista teórico,

no habremos

de

olvidar que,

en la

práctica,

ambos

tipos de relac

ione

s

se producirán

sin1ultá-

neamente en l

as unidades dotadas

de

estructura sintáctica

en su operatividad

lingüística real.

4




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book



INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 3

EL

SINTAGMA

Desd

e el

punto de vista de la sintaxis la

primera unidad que resulta

inte-

resante es

la

que se denomina comúnmente sintagma;

la

unidad del nivel

lingüístico

correspondiente que se caracteriza

por contraer

las

funciones

sintácticas oraciona

les

Como

unidad sintácticamente conformada el

sin

tagma

posee

una

estructura sintáctica interna que es

analizable sig

uiendo l

os criterios

gene-

rales establecidos

en el capítulo anterior que

nos

ayudarán a entender

los

papeles s in tácticos que pueden desempeñar sus

constituyentes

a la par

que fijándonos en ellos y en tales relaciones las distintas clases de sintag-

mas que es

posible

diferenciar.

ESQUEM

• EL SINT GM

1 El sintagma como unidad lingüística

2 La estructura interna del sintagma

3 Las clases

de

sü1tag1nas

3.1. Los Sintagn1as Non1inales

3 .1.1. Relaciones sintácticas

parte todo

en

el

SN

3.1.2. Relaciones sintácticas parte parte

en

el

SN

3.1.2.1.

Lo

s Determinantes

3.1.2.2. L

os

Complementos

3.1.2.3. El núcleo

3.2. L

os Sintagma

s Adverbiales

3.2.1. Relaciones sintácticas parte todo

en

el SAdv

45




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book



2i)

ujeto

Secuencia

de

palabras

Las nubes

o

Núcl

Pred

Secuencia

de

palabras

iban pasando

Compl

Pre

d

Secuencia

de

palabras

muy

rápidas

EL SINT

AG

MA

2ii)

Las nubes pasaban muy

rápidas

-

El

l

as pasaban

rápidas

Llamamos pues

sint m s a

estas secuencias

de

palabras que

se

com-

portan de

modo unitario

a la

hora

de

contraer

las funciones

sintácticas ora-

cionales.

La necesidad

de delimitar un

espacio reservado para

un

tipo

de unidad

con las características

qt e señalamos dentro

de la jerarquía

de unidades lin

güísticas,

se suscita

de

manera generalizada en

prácticamente

todos los

modelos

lingüísticos

actuales

que

se

interesan

en

detalle

por

los fenón1enos

de

carácter

gramatical.

La

unidad

en

cuestión recibe

muy comúnmente

el

nombre que

venimos

utilizando

hasta este 1non1ento, el

de

«sintagma»

aun

que,

como

G. Rojo

1983, 73-74)

ha

señalado una denominación semejante

encierra

al

gt

i

nos

riesgos de

ambigüedad

pues, de

acuerdo con

el

concepto

clásico

saussureano

por

«sintagma,,

puede

entenderse

cualquier secuencia

de elementos

resultado

de

una relación

combinatoria

excediéndose de tal

forma

el

sentido

más

rest1ingido

de

unidad

específica de

un

nivel

determi

nado

que

el

término quiere

encen·ar en la formulación concreta a

que nos

referimos.

49




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book



FU ND M ENTOS DE SINTAX S

ocupada por una forma nominal que se elide en la manifestación

superfi

cial de la construcción Hernanz-B

rucart,

1987, 192). En apoyo

de

tal solu

ción pueden

esgrimirse, aparte del carácter átono que las formas a

que nos

referimos

tienen

en

nuestros

ejemplos, frente al

característicamente tónico

de los pronombres correspondie11tes,

otras

diferencias relativas al

compor

tamiento sintáctico

de

artículos y pronombres que han mostrado en detalle

1-Iernanz y Bn1cart 1987, 192).

Como señalábamos

más

arriba, las

relaciones

parte

-

todo

en

la estructu

ra interna

del

sintagma incluyen otras

relaciones

o

funciones,

entre las

que

se cuenta la de Determinante o Especificador

que sirve

para identificar la

referencia

del

Nombre a través de su

situación

espacio-

temporal

o deli1ni

tar

su

número

por

medio de

su

cuantificación.

El papel cumplido por la

«determinación»

o «especificación» viene a

coincidir con dos de las operaciones de la determinación señaladas por

E. Coseriu 1962): la actualización y la discriminación. La aclualización la

realiza

fundamentalmente

el artículo determinado,

que permite

que el SN

tenga una referencia definida o concreta,

pueda ser

aplicado a

uno

o

unos

individuos

concretos

en

la realidad.

La discriminación

por su parte, es efec

tuada por los cuantificadores y por los indicadores

de

situación

demostra

tivos y posesivos).

En

resumen:

13)

Determinadores o

Especificadores

Artículos

determinados

Cuantificadores

Indicadores de si tuación

Dado su semejante contenido, los distintos

determinantes

o especifica

dores son,

en términos

generales, incompatibles

entre sí,

y su

combinación

solo

es posible

cuando

los el

ementos

distintos del

artículo aparecen

en posi

ción post-nominal, es

decir,

no ya en función

de

determinante sino

de

com

plemento:

14) *La mi casa

La casa mía

15)

*El

este

hombre/

el

ho1nbre este

54




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book



undamentosde síntaxis

es

un

texto

concebido para que el

estudiante de

sintaxis del español

pueda

conocer

en detalle

las claves

del

funcionamiento

sintáctico

de

dos unidades lingüísticas

fundamentales

como son el sintagma y la

oración simple

cuya descripción

se aborda detalladamente en

la

obra

desde

unos presupuestos

metodológicos generales

que

son también

expuestos

con

claridad

partir

de los cuales se procede

la

caracterización de las unidades mencionadas

en

sus propiedades

generales y

las de sus principales clases

y

subclases.

Agustín Vera

doctor en

Filología Románica por

la Universidad

de Bolonia

Italia

ha sido

investigador

asociado

en el Departamento de Lingüística de

la

Universidad de California-Berkeleyy

profesor en

las universidades de

Málaga

Alicante yMurcia. Desde

2 7

es catedrático de Lengua Española

en

la

Universidad Nacional de

Educación

Distancia

en

Madrid. e 1996 1999

fue

director académico

del Instituto Cervantes. Ha dirigido

con

posterioridad los

centros

del Instituto Cervantes de París y

de

Manchester-Leeds. Desde

enero de 2 9

es

director académico

de

investigación de

la

Fundación

Comillas.

Ha

impartido

cursos en

distintas universidades

europeas

y

americanas.

Sus

líneas

funda

-

mentales de investigación

se

centran en

la sintaxis oracional del

español yel análisis de

discurso.

Es

miembro

del

Consejo Editorial de

distintas

revistas científicas universitarias ysecretario de

Lingüística Española

Actual.

217017835 Fundamentos de Sintaxis

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