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CURSO:

Evaluación y seguimiento del aprendizaje

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE: Cuarto 4 4.5

TRAYECTO FORMATIVO:

Psicopedagógico

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: El curso contribuye a que los futuros docentes logren distinguir hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para coadyuvar a la toma de decisiones, identificar necesidades de niñas y niños de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora; proveer un conjunto de situaciones que sirvan como antecedente para la adquisición de aprendizajes específicos, desarrollando vínculos afectivos y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades e intereses de las niñas y niños; utilizar la evaluación diagnóstica y formativa de carácter cualitativo para realizar una intervención pedagógica adecuada. Considerando que en las instituciones de educación inicial, el papel del futuro docente es trascendental para promover el desarrollo de las niñas y niños, resulta imperante la necesidad de evaluar y llevar el seguimiento del mismo, por lo tanto, el curso ofrece herramientas teóricas para aplicar la evaluación bajo la definición de capacidades en función de las pautas generales de desarrollo de niñas y niños, así como el uso de métodos, técnicas e instrumentos confiables y válidos involucrando a todos los agentes que participan en el proceso de formación educativa de infantes a través de la estimulación temprana. Los contenidos generales que permitirán desarrollar las competencias del curso son relativos a la evaluación y sus repercusiones en el desarrollo de las niñas y niños; el reconocimiento de logros alcanzados y dificultades identificadas; técnicas para recolectar información pertinente para emitir juicios valorativos encaminados a la toma de decisiones; identificación de lagunas e insuficiencias normales y esperables en el esfuerzo de aprendizaje de las niñas y niños, y la evaluación como proceso para conocer a las niñas y niños.

   

 

 

 

   

 

 

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Este curso se encuentra relacionado con los cursos Diagnóstico del desarrollo en educación inicial, Detección de alteraciones en la primera infancia, Diagnóstico e intervención socioeducativa y Herramientas básicas para la investigación educativa.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: • Emplea la evaluación para analizar y fundamentar el proceso didáctico utilizando estrategias pedagógicas acordes a los

lineamientos educativos.

• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Utiliza la evaluación diagnóstica y formativa de carácter cualitativo para realizar una intervención pedagógica adecuada.

• Diseña y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro, para evaluar el desarrollo de competencias del niño.

• Emplea la tecnología para sistematizar las reflexiones individuales o colectivas, para documentar, organizar, ordenar y

evaluar el trabajo realizado con compañeros y las familias de los niños y las niñas.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La evaluación es un tema abordado por diversos autores, desde diversas perspectivas y enfoques que poco podría abordarse en su amplitud y profundidad en este curso dada la carga horaria asignada, por lo que el eje conductor será precisar sobre aquellos elementos que permitan comprender la esencia de la evaluación y le brinden al futuro docente los elementos para resignificar las prácticas actuales de este tema así como visualizar las herramientas que deberá tener para poder responder a las necesidades y especificidades de este nivel educativo que aunque guarda cercanía con el nivel preescolar, tiene características que marcan una gran diferencia y que requieren tratamiento especial y mirada diferente. La preocupación por la evaluación ha estado latente en todos los tiempos, desde la intervención de todos los actores corresponsables en las diferentes dimensiones del proceso educativo. Sin embargo, considerando que la evaluación del

   

 

 

 

   

 

 

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aprendizaje es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los alumnos, en la Educación Inicial se deberá rescatar el enfoque formativo de la evaluación y poner énfasis en el seguimiento de los procesos evaluados para poder brindar la comprensión y apropiación compartida (con cuidadores, otros agentes y los propósitos de la institución misma) sobre las metas del aprendizaje, los instrumentos a utilizar y las evidencias del desarrollo de capacidades de los niños y niñas de 0 a 3 años para Considerando la evaluación como un proceso y de acuerdo a lo expuesto en el párrafo anterior, deberá centrarse la atención en la recogida de datos para la formulación de juicios y la toma de decisiones que permita la rendición de cuentas desde una visión no de fiscalización sino de transformación y mejora. Todo esto deberá visualizarse desde los tres componentes fundamentales en el proceso educativo del nivel inicial: los niños, las actividades que realizan y los agentes educativos. Desde este enfoque, la observación será una herramienta indispensable que permitirá la caracterización actualizada de las capacidades de los niños y niñas de 0 a 3 años y se convertirá en el punto de partida para identificar necesidades y definir el tipo de intervención; es decir, serán insumos para planificar ambientes de aprendizaje, acciones, estrategias y actividades que respondan a las necesidades de cada niño y cada niña, y que atiendan a la vez al desarrollo o fortalecimiento de sus capacidades desde cada sala pero también desde la organización y funcionamiento de la institución educativa o modalidad de atención. Este curso intentará responder a interrogantes frecuentes en los docentes de todos los niveles educativos, pero que implica un mayor grado de dificultad en la educación Inicial dados los frecuentes y repentinos cambios en el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas en esta etapa así como los retos y responsabilidades implicadas en la atención de grupos en las salas, cuya diversidad es mayor a la de cualquier aula en otros niveles educativos:

• ¿En qué debe centrarse la observación cuando se trabaja con niños y niñas de 0 a 3 años? • ¿En qué momentos y espacios de la jornada se deben realizar las observaciones? • ¿Qué información se debe registrar? • ¿Qué instrumentos son adecuados y pertinentes para recolectar información en este nivel educativo?

   

 

 

 

   

 

 

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• Desde la especificidad del Nivel Inicial ¿Qué elementos aporta el trabajo colegiado en los procesos de evaluación? • ¿En qué consiste la rendición de cuentas y la certificación desde la mirada de la evaluación formativa en este nivel

educativo? ESTRUCTURA DEL CURSO: Para el desarrollo de este curso se propone abordar los contenidos a partir de tres unidades de aprendizaje: La primera unidad requiere la revisión de conceptos básicos que le permita al licenciado en educación inicial tener la claridad en elementos clave para el desarrollo de la evaluación atendiendo a los fines y características que le permitan enriquecer su trabajo en la educación inicial, haciendo un alto importante en la evaluación de carácter formativo que atiende las necesidades y especificidades de este nivel educativo precisando los tipos de evaluación que desde la mirada de quién la realiza permite integrar la participación de todos los involucrados en la sala, en el área y/o institución, característica imprescindible en las prácticas del nivel inicial. Se incluye como último contenido los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes para esta etapa infantil que involucrará necesariamente la inclusión de elementos para la intervención en la etapa 0- 6 debido a que actualmente no hay suficiente bibliografía ni trabajos de investigación que se refieran a esta etapa específicamente, por lo que será una oportunidad para que el futuro docente revise y argumente adecuaciones pertinentes para la inclusión de instrumentos del nivel preescolar e incluso proponga sus propios instrumentos a partir de los elementos que este curso y los contenidos de otros semestres le permitan integrar. Para la segunda unidad las concepciones teóricas de la unidad anterior permitirán que el licenciado en educación inicial haga una valoración sobre la importancia y la necesidad de la evaluación como herramienta profesional para el reconocimiento de logros y dificultades de los niños que atiende, pero también de su propia práctica analizando las posibles repercusiones que la evaluación tendría de no realizarse bajo los criterios establecidos y la ética correspondiente en los procesos de los niños, en la práctica de los docentes y de manera inmersa en las decisiones de la institución. Para finalizar el curso, se atenderán en la tercera unidad aspectos como la rendición de cuentas desde la mirada de mejora y transformación de la calidad educativa más que desde la perspectiva fiscalizadora que ronda algunas prácticas evaluativas con

   

 

 

 

   

 

 

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carácter burocrático. y por último, la certificación como estrategia de revisión y mejora permanente tomando en cuenta que en las diversas instituciones que brindan atención a la primera infancia participan en procesos de certificación de la competencia laboral y que existen además, diversos tipos de certificaciones ante organismos como por ejemplo la certificación de la seguridad escolar ante protección civil. Los contenidos de las unidades de aprendizaje que atañen al presente curso son los siguientes: Unidad 1: La evaluación como proceso

• Concepto y fines de la evaluación: Qué y para qué. • Características de la evaluación formativa • Tipos de la evaluación

o Por quien la realiza: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. o Por el momento en que se realiza: inicial o diagnóstica, intermedia, final y permanente.

• Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación en la etapa de 0 a 3 años.

Unidad 2: La evaluación y sus repercusiones en el desarrollo de los infantes. • La importancia de la evaluación del desarrollo en la educación inicial. • Reconocimiento de logros y dificultades en los niños y en los docentes: repercusiones en el trabajo cotidiano

Unidad 3: Implicaciones de los resultados de la evaluación en la toma de decisiones desde las salas y desde la institución. • Rendición de cuentas: padres de familia, docentes, instituciones. • La evaluación para la certificación.

   

 

 

 

   

 

 

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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: De acuerdo con el enfoque de competencias de la licenciatura y con base en la estructura de la malla curricular, este curso es de vital relevancia al permitir profundizar la perspectiva de otros cursos como Planificación didáctica y Diagnóstico del desarrollo infantil así como sentar las bases para otros cursos de otros semestres que ampliarán y matizarán la información aquí trabajada. Se recomienda al asesor de este curso tener presente que la evaluación es un tema muy amplio y que las propuestas de algunos autores podrían diferir de la especificidad de este nivel o ser demasiado extensas para poderse abordar en este curso, por lo que deberá remitirse a darle un tratamiento general que ponga en contexto al alumno sobre la cultura de evaluación que deberá tener sentando las bases sobre los contenidos propuestos mediante la investigación, análisis y reflexión de la atención que se brinda a este nivel educativo y que implica, dada la diversidad de instituciones, la cantidad de personas que laboran en un mismo centro y las modalidades de atención, cierta complejidad que deberá centrarse en la propuesta del Modelo curricular vigente en México para la atención a niños y niñas de 0 a 3 años centrando y detectando las propuestas bibliográficas o de medios electrónicos a las cuales pudiera tener acceso respondiendo a lo requerido. Aunque no se observa explícitamente en los contenidos, deberá priorizarse la observación como herramienta insustituible en la práctica del futuro docente para centrar la atención no sólo en actividades consideradas tradicionalmente como pedagógicas sino en situaciones de juego, de plática, de rutinas como el sueño y la alimentación, de recepción y adaptación. En otras palabras, la observación le permitirá dar cuenta de lo que manifiestan los niños con sus acciones, ideas, expectativas, juegos e interacciones y toda la información recabada deberá quedar registrada en algún instrumento. Marcar con claridad los momentos de la observación (obtención de evidencias o registros, la sistematización y el análisis de información obtenida) para poder tomar las decisiones más acertadas respecto al trabajo con niños y niñas, la transformación de la propia práctica y el rumbo de la institución son cruciales en el desarrollo de este curso para darle al futuro docente herramientas profesionales prioritarias que repercutirán en la planificación e intervención adecuadas en la práctica.

   

 

 

 

   

 

 

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De igual forma deberá quedar clara la importancia del trabajo colegiado en los procesos de evaluación, ya que las características de los centros de atención infantil, debido a la cantidad de personas y la diversidad de perfiles de los mismos, demanda el compromiso de los agentes educativos como sujetos críticos, reflexivos, responsables y autónomos para diseñar las propuestas alternativas que de manera oportuna resuelvan las situaciones de intervención a partir de la coordinación con otros agentes y por supuesto, el trabajo no sólo colectivo sino colegiado. Es necesario recalcar que durante el curso se hará una diferenciación entre medición y evaluación con la intención de que los estudiantes normalistas conozcan, reflexionen y analicen la importancia de la misma, a partir de sus propias experiencias de evaluación de las que han sido sujetos, esto les permitirá reconocer los tipos de evaluación que existen para comprender los momentos de evaluación, entre otros contenidos. Es importante resaltar que aunque el contenido marque la revisión de métodos, técnicas e instrumentos acordes a la etapa de 0 a 3 años, el asesor deberá considerar que no hay suficiente bibliografía e investigación sobre el trabajo de estos contenidos en este rango de edad, por lo que deberá ampliar el rango a 0 a 6 años y retomar los conocimientos previos sobre el trabajo por capacidades y desarrollo de los niños a partir de pautas generales, el enfoque inclusivo y las especificidades en la organización y funcionamiento de las modalidades de educación inicial entre otros contenidos de cursos de semestres anteriores para poder proponer de ser posible instrumentos que les permitan mejorar el trabajo actual sobre la observación y la evaluación en la educación inicial, quedando abierta la posibilidad de irlos modificando y mejorando conforme tengan mayores elementos en los semestres posteriores y en acercamiento a la práctica. En cuanto a la certificación se deberá tener en cuenta que algunas instituciones recurren a procedimientos que los avalen en cuanto a los conocimientos, habilidades y capacidades que tienen las personas que desempeñan determinadas funciones. Estos procedimientos responden a una certificación de competencias laborales y para obtener el certificado, se requiere cumplir ciertas especificaciones, y acreditar un proceso de evaluación. Este certificado es personal y tiene validez oficial y nacional. Para abordar este contenido se puede analizar el Estándar de Competencia Laboral “Cuidado de las niñas y los niños en Centros de Atención Infantil” código: EC0024, o bien, aquél (o aquellos) que en el momento de desarrollar del curso tenga vigencia o considere el docente de mayor pertinencia para abordar. De igual manera se deberá tener en cuenta los indicadores

   

 

 

 

   

 

 

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de calidad educativa para la organización y funcionamiento de los Centros de Educación Infantil (que se lleva en diversas instituciones). Sin embargo, es necesario que el asesor del curso tenga claro que incorporar elementos de la certificación, la calidad y la rendición de cuentas en este curso no implica profundizar en cuestiones que podrán abordar en cursos posteriores como el de Gestión Escolar y políticas públicas, sino llevar al alumno al análisis y reflexión de cómo estos elementos influyen en la evaluación y seguimiento del aprendizaje de los niños así como en las adecuadas intervenciones y la toma de decisiones de los diversos agentes educativos de la institución. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Dentro del curso el docente contemplará para la evaluación que los estudiantes normalistas, sean capaces de movilizar sus saberes a través de la vinculación de la teoría con la práctica, demostrando en las evidencias de desempeño sus competencias desarrolladas a lo largo de las tres unidades de aprendizaje. Se tomará en cuenta una evaluación formativa y sumativa a través de la producción continua de productos que los llevarán a una metareflexión acerca de su práctica docente y las experiencias que han tenido en este tema, la participación diaria en donde argumentarán sus inferencias para la organización de un plan de evaluación de su práctica pedagógica y a nivel institucional. Es importante el manejo de un portafolio digital que contendrá todas las evidencias construidas a lo largo del curso, una autoevaluación al término de cada una de las unidades de aprendizaje, así como se pondrán en práctica la evaluación y la heteroevaluación. Dentro de la primera unidad se considera tomar en cuenta cada una de las evidencias de desempeño que produzcan, participación continua, portafolio de ´preferencia electrónico y como cierre la elaboración de un texto descriptivo, en donde identificarán el tipo de evaluación que está implementando cada docente para contribuir al logro de sus competencias con base en el perfil de egreso de la licenciatura en educación inicial, analizarán si el docente utiliza o no herramientas de evaluación y por último si toma en cuenta los resultados para establecer estrategias de mejora en su práctica docente.

   

 

 

 

   

 

 

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En el segundo momento se debe considerar que el docente organice una plenaria en donde los estudiantes normalistas compartirán las reflexiones y hallazgos a partir del desarrollo de su ensayo en relación al abordaje de contenidos y de su autoevaluación profesional. Para el tercer momento de evaluación el estudiante normalista participará en la estrategia de mesas de trabajo en donde analizará, investigará y asimilará las repuestas a los siguientes cuestionamientos ¿Cuál es la evaluación indicada para los niños de 0 a 3 años?, ¿Qué beneficios conlleva en la evaluación el carácter formativo de las misma?, ¿qué papel juegan la rendición de cuentas y la certificación en los procesos de evaluación y seguimiento del aprendizaje infantil? entre otras, entregando un texto argumentativo que las aborde. La evaluación global del curso consistirá en que los estudiantes normalistas sean capaces de construir su propia evaluación de los aprendizajes adquiridos en los diferentes semestres cursados de la malla curricular, que contendrá los momentos de la evaluación, el tipo de evaluación de cada una de los cursos dentro de ésta, se utilizarán una serie de instrumentos con el fin de valorar sus logros y retrocesos con base en el perfil de egreso, les permitirá detectar necesidades en su proceso de enseñanza aprendizaje y así mismo construir una propuesta de mejora de su proceso educativo para alcanzar la calidad esperada en el Nivel Inicial.                      

   

 

 

 

   

 

 

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: I. LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Establece relaciones entre los diferentes contenidos de la evaluación para comprender la

importancia de realizar una evaluación para el logro de competencias en los niños y niñas de 0

a 3 años.

DESARROLLO DE

LA UNIDAD

SECUENCIA DE CONTENIDOS:

• Concepto y fines de la evaluación: Qué y para qué. • Tipos de la evaluación ¿Cuándo, para qué y cómo evaluar? • Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación en la etapa de 0 a 3 años.

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

Situación 1: ¿Cuál es la diferencia entre medición y evaluación?

• El docente para dar respuesta a la situación pide a los estudiantes normalistas elaborar un cuadro SQA, en donde ponen en juego sus conocimientos previos sobre la concepción de evaluación y medición; realizan una investigación de los mismos contenidos y arman su propio concepto estableciendo las diferencias encontradas; por último en plenaria comparten sus hallazgos para consolidarlos con las conclusiones que se generen enel espacio educativo.

• De lo anterior parte el docente para que los alumnos comprendan la importancia de la evaluación dentro de la planificación de actividades, a través de un debate en donde se dará respuesta a cuestionamientos que dan apertura a que exista por parte de los mismos una apropiación de los principios que rigen la evaluación dentro del proceso pedagógico. Las interrogantes que se reponderán en este debate son: ¿Por qué es importante que el docente evalúe los procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula?, ¿Cuál es la función de la evaluación en el sistema educativo?, ¿Cuáles son las directrices de la evaluación? Y por último ¿Cuál es el rol del docente y del alumno dentro de la evaluación?.

Situación 2: ¿Por qué es importante implementar los diferentes tipos de evaluación dentro del

   

 

 

 

   

 

 

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ejercicio docente?

• El docente pide a los alumnos una investigación sobre los tipos de evaluación existentes dentro del sistema educativo mexicano, se pide a los alumnos que organicen la infomación en gráfico, para su expocisión en clase dando respuesta a la situación anterior. El docente contrastará la información encontrada por parte de los estudiantes con los textos que se proponen dentro del curso para su revisión y otros que considere pertinentes, guiará a los mismos para que contemplen la evaluación por su finalidad ( formativa y sumativa), por su extención (Global y parcial),Por los agentes evaluadores (internos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y externos: organismos evaluadores), por el momento de aplicación (inicial, Procesual y final) y por último por el criterio o estándar de comparación (normativa y criterial).

• Los alumnos organizarán un andamio cognitivo que contenga los diferentes tipos de evaluación, caracteristicas, compatibilidad y utilidad en su práctica docente, y beneficios.

• El docente organizará través de una dinámica grupal, un espacio de interacción en donde los alumnos expondrán sus reflexiones acerca de la evaluación y los tipos que existen, además compartirán algunas observaciones que hicieron en los centros de atención infantil con respecto a ¿Cómo evaluan las docentes que se encuentran en los mismos?.

Situación 3: ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación adecuados para los infantes?

• El docente tomará en cuenta los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación que se

adecuen a la etapa de 0 a 3 años, en esta selección tenemos que precisar que se consideran los registros anecdóticos, listas de verificación, portafolio digital, observación, entre otras que considere adecuados para su revisión. A partir del análisis de los temas que incluya la revisión de los instrumentos, métodos, técnicas de evaluación; los estudiantes normalistas reflexionan sobre la utilización de los mismos y para eso puede apoyarse en un andamio que contenga las siguientes características:

   

 

 

 

   

 

 

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Evaluación diagnostica o inicial

Evaluación procesual

Evaluación final

Instrumentos y estrategias de evaluación que suele utilizar.

Explique las razones por las que las utiliza

Información que le proporciona

Limitaciones advertidas

• Como cierre de la unidad los alumnos elaborarán un texto descriptivo, en donde identificarán el

tipo de evaluación que está implementando cada docente para contribuir al logro de sus competencias con base en el perfil de egreso de la licenciatura en educación inicial, analizarán si el docente utiliza o no herramientas de evaluación y por último si toma en cuenta los resultados para establecer estrategias de mejora en su práctica docente. En esta unidad empezarán a abonar al logro de la evaluación global, harán un viaje al pasado para que elaboren una autoevaluación diagnóstica de cuando entraron a la normal; (con qué conocimientos, expectativas y herramientas iniciaron su proceso de formación en la licenciatura de educación inicial.

   

 

 

 

   

 

 

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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: • Texto reflexivo

• Andamio cognitivo “Los instrumentos de evaluación”

• Texto descriptivo

• Debe tener coherencia, congruencia y manejo de las

diferencias de la evaluación y la medición. • El alumno expondrá de manera escrita y oral sus

reflexiones acerca de la evaluación y analizará las formas de evaluación en los centros de atención infantil.

• Los andamios se evalúan a través de una rúbrica elaborada por el docente en donde debe contemplar criterios de forma, conceptuales, procedimentales y actitudinales. El alumno debe ser capaz de organizar la información para ser leída en diferentes rutas.

• Los alumnos hacen deducciones de la evaluación dentro de los centros de atención infantil, da respuesta a las preguntas problematizadoras a partir del tratamiento y apropiación de la información.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS: • Escamilla Amparo, “La evaluación del aprendizaje

y de la enseñanza en el aula” Editorial Edelvivel 1995 pp. 28 a 34.

• Loredo Enriquez javier “Evaluación de la práctica

docente en Educación Superior” Editorial Porrúa, México 2000.

• Estevez Solano Cayetano, “evaluación integral por

• Batatina María de la Paz Silva, Articulo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela, “Evaluación en la educación inicial como proceso constitutivo a la condición del niño”.

• Sylvia Schmelkes del Valle - La Evaluación en la Reforma

Educativa, https://www.youtube.com/watch?v=AyI2AOEdQKM

   

 

 

 

   

 

 

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procesos” Cooperativa editorial Magisterio” Reimpresión 2000.

• Formularios para la evaluación de logros por la

Asociación Mundial de Educadores Infantiles. http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/p003-1.pdf

• Dra. Norma Reátegui Colareta ¿Cómo evaluar a los niños? http://www.comfenalcoantioquia.com/Portals/descargables/pdf/memorias_foro_edu/Dia2/Modelo%20sist%C3%A9mico%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf

                                       

   

 

 

 

   

 

 

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: II. LA EVALUACIÓN Y SUS REPERCUSIONES EN EL DESARROLLO DE LOS INFANTES.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Valora la importancia de la evaluación cualitativa, dentro del desarrollo integral del niño y la niña de 0 a 3 años para establecer intervención acorde a las características y necesidades de los centros de atención infantil.

• Aplica sus conocimientos en la elaboración de instrumentos permitiendo con ello analizar los niveles de logro en el desarrollo de capacidades alcanzados por el infante.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE

CONTENIDOS:

• La importancia de la evaluación del desarrollo en la educación inicial. • Reconocimiento de logros y dificultades en los niños y en los docentes: repercusiones

en el trabajo cotidiano

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

Situación didáctica:

• A partir de los conceptos generales sobre evaluación abordados en la unidad anterior, se sugiere hacer una revisión del Programa de Educación Inicial anterior (PEI 92) y el actual Modelo de Atención (MAEI 2013) específicamente en el apartado correspondiente al rubro “Evaluación” para integrar en un gráfico comparativo las características y sugerencias que se brinda a los Agentes Educativos de Educación Inicial para atender este proceso.

• Se contrastará la información teórica con las experiencias que tengan de la práctica (pudiendo retomar incluso, los expedientes e información que solicitaron a diversas instituciones en el curso diagnóstico del desarrollo) y las conclusiones correspondientes serán insumos para poder participar en la siguiente actividad.

• Posteriormente se pondrá a discusión a través de un foro, debate o mesas de

trabajo la información detectada entre la teoría y la práctica tratando de aterrizar en cuestionamientos como:

   

 

 

 

   

 

 

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o ¿Qué se evalúa en inicial? o ¿En qué aspectos debe centrarse la observación cuando se trabaja con niños

y niñas de 0 a 3 años? o ¿En qué momentos y espacios de la jornada se deben realizar las

observaciones? o ¿Qué información se debe registrar? o ¿Quiénes participan en la evaluación? o ¿Qué elementos aporta el trabajo colegiado en los procesos de evaluación?

• A partir de su experiencia en la práctica, de los contenidos y productos del curso

Diagnóstico del Desarrollo Infantil (del semestre anterior) y de las conclusiones de la actividad anterior realizarán un ensayo bajo el título: “Reconocimiento de logros y dificultades en los niños y en los docentes: repercusiones en el trabajo cotidiano”.

• En plenaria compartirán las reflexiones y hallazgos a partir del desarrollo de su ensayo en relación al abordaje de contenidos y de su autoevaluación profesional. (esta actividad será un insumo más para la conformación de la evidencia global del curso).

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

• Elementos teóricos y prácticos en su participación en el foro/debate/mesa de trabajo implementada

• Ensayo

• Argumentos teóricos en función de los programas de Inicial

• Aportaciones reflexivas y propositivas • Intervenciones oportunas y sustentadas • Cuestionamientos que evidencien

movilización de sus propios saberes

• Contenido acorde a lo solicitado • Referencias bibliográficas confiables

   

 

 

 

   

 

 

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• Congruencia y coherencia en el tratamiento y vinculación de la teoría y la práctica.

• Conclusiones a título personal y propositiva

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:

• SEP (2013) Modelo de Atención con Enfoque Integral

• SEP (2013) Ser Agente Educativo

• SEP (1992) Programa de Educación Inicial

• SEP (1992) Manual Operativo para la Modalidad Escolarizada

• SEP (1992) Manual Operativo para la Modalidad

No Escolarizada

• Azzerboni, D. (2000) ¿Para qué evaluar? En Revista De Cero a Cinco. La educación en los primeros años, num, 28, Buenos Aires, Novedades Educativas.

• COLL, C. (2001) Psicología y Curriculum. Paidós, México

• GARDNER, H. et al (2001) Proyecto Spectrum. Tomo III Manual de Evaluación para la Educación Infantil. Madrid, Morata.

• SEP (2007) Guía La reforma curricular en la educación Preescolar: el desafío de los cambios en concepciones y prácticas. México.

Video: • (2009) ¿qué descubrimos y aprendemos al

planificar y evaluar? (30 min), educación preescolar, Barra de verano, México.

       

   

 

 

 

   

 

 

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: III. IMPLICACIONES DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES DESDE LAS SALAS Y DESDE LA INSTITUCIÓN.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Utiliza las Tic como recurso que contribuye a sistematizar los resultados encontrados en

los diferentes procesos de evaluación para la mejora, reflexionando la información encontrada

DESARROLLO DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE

CONTENIDOS:

1. Rendición de cuentas: padres de familia, docentes, instituciones. 2. La evaluación para la certificación.

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

Situación didáctica 1:

• Se inicia con una plenaria acerca de lo que implica el término “rendición de cuentas” , poniendo a criterio del grupo lo que implicaría en su labor como futuros docentes esa rendición de cuentas en términos educativos comentando a quienes o por qué se debe rendir cuentas.

• Analizarán cuáles son las estrategias que han observado en las instituciones que han visitado sobre el tema de la rendición de cuentas y diseñarán un cuestionario o entrevista para poder recuperar información relevante con personal de las instituciones de educación infantil y padres de familia cuyos hijos asistan a estas instituciones acerca del tema.

• Elaborarán una presentación digital donde puedan integrar sus indagaciones y expongan una propuesta acerca de cómo desarrollar procesos de evaluación y seguimiento del aprendizaje y los procesos infantiles en el nivel inicial a partir de la rendición adecuada de

   

 

 

 

   

 

 

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cuentas.

• Se sugiere que como cierre de esta situación realicen un texto en el que puedan plasmar sus impresiones sobre este tema así como su postura sobre este aspecto. (insumo que será útil para la conformación de la evidencia global)  

Situación didáctica 2:

• Indagarán en diversas fuentes y a partir de diversas instituciones acerca de los programas de certificación, instrumentos nacionales o internacionales para la mejora en la atención a niños y niñas de 0 a 3 años. (EC0024, INDEX para la inclusión, ITERS, programas de seguridad de protección civil, etc.) así como de los indicadores de calidad que manejan en el interior de cada institución.

• Se abrirá un espacio implementando la dinámica grupal que se adapte más a las necesidades del grupo para poder intercambiar opiniones sobre los hallazgos y para implementar un debate acerca de cómo este tipo de certificaciones y/o indicadores de calidad de las instituciones repercuten en los procesos de evaluación del aula y de la institución para incidir en el desarrollo óptimo e integral del niño.

• Harán una revisión de los contenidos de la primera unidad de este curso para determinar qué información de la abordada (características del enfoque formativo, tipos de evaluación, etc.) son acordes a lo planteado en los diversos programas de certificación así como la relación de los mismos con los planteamientos del Modelo de atención vigente para la Educación Inicial en México.

• Como cierre de la unidad organizarán los alumnos 3 mesas de trabajo en donde analizarán, investigarán y asimilarán las repuestas a los siguientes cuestionamientos ¿Cuál es la evaluación indicada para los niños de 0 a 3 años?, ¿Qué beneficios conlleva en la evaluación el carácter formativo de las misma?, ¿qué papel juegan la rendición de

   

 

 

 

   

 

 

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cuentas y la certificación en los procesos de evaluación y seguimiento del aprendizaje infantil? entre otras, entregando un texto argumentativo que las aborde.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Presentación digital integradora

• Texto argumentativo

• Debe tener coherencia, congruencia y manejo adecuado de los contenidos de esta unidad.

• Exponer las ideas de forma clara, concreta y objetiva.

• El alumno expondrá de manera clara, precisa y organizada las ideas abordadas en los cuestionamientos explicitando sus propias conclusiones y argumentos.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS CURSOS: • SEP (2013) Modelo de Atención con Enfoque

Integral • Estándar de Competencia EC0024 de Cuidado de

las niñas y los niños en centros de atención infantil en: http://www.conocer.gob.mx/seccionesExtras/reconocer/paginas/ecmaster.php?estandar=EC0024

• Estándares de competencia laboral. DIF. En: o http://independencia.dif.gob.mx/micrositio_dgp

as/?page_id=42 • Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el

aprendizaje y la participación en Educación Infantil» En: . http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY

   

 

 

 

   

 

 

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%20Spanish.pdf • La autoevaluación institucional en un centro de

educación primaria. En Revista Iberoamericana de Educación N. 8 En: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie08a07.htm

• ITERS: Escala de evaluación de centros infantiles 0-3 años

o Versión española de Jesús Jiménez y María José Lera en:

o http://www.psicoeducacion.eu/psicoeducacion/iters%202001.pdf

• Manual de gestión de la calidad del centro de educación infantil propuesto por la Asociación Mundial de educadores de infancia. En: http://www.waece.org/docus/gesti%C3%B3n-calidad.pdf