CampodeHieloSur

yParqueNacional

LosGlaciaresConcurso “Los Materiales Educativos del Programa 2MP”

CONAE- 2012

Lic Mariela La Valle

Polimodal Padre Manuel González

Temática: Campo de Hielo Sur y Parque Nacional Los Glaciares

Destinatarios: Alumnos de 2º U del Polimodal Padre Manuel González

Fundamentación: Los Glaciares, su formación, su ubicación, su importancia, son temas que no pueden pasarse por

alto en las currícula de El Calafate, aunque debieran incluirse en las de todo el mundo, en especial

si se considera que en el futuro, el agua dulce va a ser uno de los recursos más buscados.

En nuestra localidad, no los usamos como fuente de agua dulce en forma directa (aunque

indirectamente utilizamos para consumo doméstico el agua de deshielo que llena el lago

Argentino), sino más bien como recurso turístico y materia prima de la principal actividad

económica que se desarrolla en la región. Es por ello que es necesario conocer en detalle la

amplitud (superficie), formación localización, soberanía (argentina, chilena), jurisdicción (nacional,

provincial, municipal), status (área protegida o no), tanto del Campo de Hielo Sur como de sus

glaciares de descarga y los glaciares de valle que lo complementan. Conociéndolo se puede

dimensionar su importancia, nos lo podemos apropiar como nuestro y de esta manera también,

cuidarlo y protegerlo, notar los cambios que se producen y evaluar lo positivo o no de los mismos.

Sin embargo, conocerlo, no es tarea fácil ya sea por su amplitud, su dificultad de acceso, lo costoso

de las excursiones, etc. Es por ello fundamental el uso de elementos cartográficos y telemáticos

para poder hacerlo. Los mapas nos permiten identificar aspectos relevantes de la zona, pero por lo

general –en especial los topográficos- fueron realizados en la década del ’70 y dado el crecimiento

y antropización que se ha producido en la región, muchas veces están desactualizados. Los más

actuales fueron hechos con fines turísticos y muchas veces exageran u ocultan elementos por

cuestiones de marketing o comercialización. Por este motivo creo que el uso del software 2MP,

junto a sus contextos, herramientas y elementos puede permitir una confiable aproximación a la

zona. Su interactividad puede incentivar a los alumnos a “navegar” por las imágenes descubriendo

lugares que aunque a menudo escuchan nombrar o saben de su existencia, nunca los han visto de

cerca o han podido observar con detenimiento.

Por otro lado, el hecho de usar un software que simula el utilizado por los geógrafos puede

también despertarles la curiosidad de seguir conociéndolo, aprendiendo, los puede hacer sentir un

poquito científicos -¿por qué no?- y también despertar alguna vocación que todavía no se había

descubierto o no tenían clara.

Por otra parte, comparar en forma real y visual el retroceso de los glaciares, no sólo los incentivará

a seguir interpretando otras imágenes satelitales para entender otros procesos espacio-

temporales que les interesen, sino que también les permitirá tomar más conciencia de lo que está

ocurriendo y de lo que sucedería con El Calafate si el recurso principal desapareciese y con el resto

del mundo, si ya no tuviéramos reservas de agua dulce.

Medir superficies y distancias, los aproximará a resultados científicos y les permitirá entender

porque las diferentes bibliografías de la zona aparentan “contradecirse” cuando explicitan datos

numéricos como por ejemplo, las superficies de los glaciares.

El reconocimiento de geoformas es mucho más fácil si se puede hacer con imágenes interactivas

que se pueden acercar/alejar, girar, rotar, ver de un lado, del otro, que si se lo realiza con

imágenes fijas (fotografías, mapas) como hemos venido trabajando. El software 2MP permite esa

interactividad y por ende, se puede realizar una mejor lectura e interpretación de los paisajes y

observar con detenimiento los lugares que son o han sido modelados por el agente geomórfico

hielo.

Ya para finalizar, y no por ello menos importante, en la actualidad, con tanta tecnología en el

entorno inmediato de los alumnos, se les hace engorroso utilizar lápiz y papel para calcar un mapa

o localizan lugares en forma aproximada en un mapa mudo para cumplir con la actividad solicitada

de marcar objetos/elementos en un mapa. Con el software 2MP, necesitarán marcar los lugares

(por ejemplo, glacaires) con mayor precisión y eso hará necesario que identifiquen objetos

cercanos al que se quiere marcar y por lo tanto tenga un conocimiento más acabado de la posición

relativa del mismo, logrando así interpretar mejor el espacio geográfico del que forman parte.

También los mapas elaborados serán más fáciles de realizar ya que se emplea para su realización

una metodología/ técnica más acorde a los tiempos actuales. Muchas veces, cuando los alumnos

realizan un mapa que contiene información yuxtapuesta, el producto elaborado resulta de difícil

lectura. Al realizar el recorrido de las excursiones con el software 2MP se podrá ir alternando la

información para mostrar, se podrá distinguir y diferenciar conceptual y visualmente traslados de

excursiones y se podrá apreciar la localización de los principales atractivos de la región que no

necesariamente siempre, son los glaciares.

El poder agregar fotografías hipervinculadas favorecerán -junto con la delimitación del parque, el

reconocimiento de geoformas y el recorrido de las excursiones- procesos metacognitivos de

interpretación y organización de conceptos y elementos importantes dentro de la orientación

turística que tiene el polimodal en el que estudian y les permitirá así, estar mejor preparados para

entender procesos y desarrollarse laboral y profesionalmente, en especial si siguen carreras

vinculadas a la actividad o al cuidado de la naturaleza o el ambiente.

Áreas Disciplinares Involucradas: Geografía Regional II (directamente), Turismo (indirectamente)

Propósitos: • Reconocer a través de imágenes satelitales las “huellas” (geoformas) dejadas por el paso

de los glaciares ya vistas en las clases teóricas en el aula.

• Aprender a leer e interpretar imágenes satelitales para poder descubrir lugares del

entorno inmediato, pero de difícil acceso.

• Localizar e identificar el Campo de Hielo Sur y los lugares recorridos del mismo –en la

parte argentina- por las excursiones que desde Calafate se realizan, señalizando los

atractivos observados, los biomas visitados y diferenciando entre traslados y excursiones.

Contenidos: � Geoformas Glaciarias.

� Campo de Hielo Sur: localización, extensión, glaciares principales (argentinos y chilenos).

� Parque Nacional Los Glaciares: atractivos y excursiones principales.

� Glaciares Upsala, Viedma, Moreno y Pío XI: localización, balance de masa.

� Provincias fitogeográficas: bosque Andino Patagónico y Estepa.

Selección de materiales educativos del portal que se incluyen en la propuesta:

Modelos 3D

- Modelos 3D del Glaciar Viedma, el Upsala y el Hielo Continental Patagónico (LGDM) y del

Parque Nacional Los Glaciares (Parque Nacional Los Glaciares-Landsat 7 ETM- 1 de enero

de 2002 y Parque Nacional Los Glaciares-SRTM- Terreno 3D).

Imágenes Landsat (algunas sacadas de imágenes Destacadas)

- 20110220_L5TM_231-94_321 (renombrada Sector Norte del CHS y PN Los Glaciares zona

norte- glaciares Viedma y Pío XI)

- 20110220_L5TM_231-95_321 Sector Sur del CHS

- 20110220_L5TM_231-94_321 (renombrada como CHS- zona norte)

- 20090925_L5TM_224-78_321 (renombrada como Parque Nacional Iguazú)

- 20091208_L5TM_230-95_321 (renombrada como área argentina de acceso al CHS)

- 20070914_L5TM_230-96_321 (renombrada como CHS zona sur- PN Torres del Paine- 14

de septiembre de 2007- Landsat 5 TM)

- 20011014_L7ETM_231-95_321 (renombrada como CHS- zona centro y como PN Los

Glaciares Zona Sur- Glaciares Moreno y Upsala)

- 20011014_L7ETM_231-95_321 PAN (renombrada como CHS- zona centro- 14 de octubre

de 2001- Landsat 7 ETM Pancromática)

- 20010303_L7ETM_224-78_321 (renombrada como Parque Nacional Iguazú 2001)

- 20000707_L7ETM_231-94_321 (renombrada PN Los Glaciares (zona norte) en invierno)

- 19991002_L7ETM_230-96_321 (renombrada como CHS –zona sur)

- 19860927_L5TM_231-94_321 (renombrada como PN Los Glaciares zona norte- glaciares

Viedma y Pío XI)

- 19850127_L5TM_231-94(renombrada como PN Los Glaciares zona norte- glaciares Pío XI y

Viedma)

- 19850619_L5TM_224-78 (renombrada como Parque Nacional Iguazú- 1985)

- 19840617_L5TM_231-95_321 (renombrada como CHS- zona centro- invierno y PN Los

Glaciares (zona sur) en invierno)

- 19841226_L5TM_231-94 (renombrada como PN Los Glaciares zona norte- glaciares Pío XI

y Viedma)

- Landsat7 ETM+-26 de octubre de 2011- Glaciar Upsala (de imágenes destacadas)

- Glaciar Upsala, 19 de marzo de 1979. Landsat 1

- Glaciar Upsala, 1 de enero 1986, Landsat 5

- Glaciar Upsala, 1 de enero de 2001. Landsat 7

- Glaciar Upsala- Landsat 7 ETM- 13 de mayo de 2009

- Glaciar Upsala- Landsat 7 ETM- 20 de septiembre de 2010

- Landsat7 ETM+ 321- 3 de mayo de 2011- Glaciar Upsala

- Landsat7 ETM+- 26 de octubre de 2011- Glaciar Upsala

- Glaciar Upsala- Landsat 7 ETM+- 6 de junio de 2012

Imágenes Modis (algunas “imágenes destacadas”)

- Glaciar Upsala- Landsat 7 ETM+- 1 de enero de 2001 (LGDM)

- Zonas Norte y Sur del Hielo Continental Patagónico- Terra Modis- 28 de enero de 2008

(Los Glaciares del Mundo (LGDM))

- Terra Modis- 19 de febrero de 2011- Patagonia (renombrada como Campo de Hielo

Patagónico en PAT homónimo y como Campo de Hielo Patagónico Sur en “Descubriendo el

Campo de Hielo Sur”)

- Argentina- Terra Modis- 8 de diciembre de 2011- infrarrojo

- Argentina- terra Modis- 26 de diciembre de 2011- Infrarrojos SWIR-2

- Argentina- terra Modis- 27 de abril de 2012- Infrarrojos SWIR

- Visualización de selva paranaense 1973 (PAT Deforestación)

Otras Imágenes

- Glaciar Viedma- Alos AVNIR- 18 de abril de 2009 (LGDM)

Mosaicos Satelitales

- Mosaico de la Tierra de día de enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto,

septiembre, octubre, noviembre, diciembre de 2004 (LGDM y Distribución de la Población)

- Mosaico de la Argentina (Pat Condiciones Ambientales…)

- Precipitaciones acumuladas mensuales de 2009 (Pat Condiciones Ambientales…)

Coberturas

- Polígono del Parque Nacional Los Glaciares (LGDM) –relaborado en el PAT “Descubriendo

el Campo de Hielo sur” para que coincida con los límites nacionales-

- Cobertura Lineal de la República Argentina (LGDM)

- Cobertura 008_límites_provinciales

- Clima frío (Pat Condiciones Ambientales…)

- Clima árido (Pat Condiciones Ambientales…)

- Isohietas de 500 mm (Pat Condiciones Ambientales…)

- Estepa Patagónica (Pat Condiciones Ambientales…)

- Bosque Andino Patagónico (Pat Condiciones Ambientales…)

Mapas

- Planisferio Físico (LGDM)

- de Santa Cruz (LGDM)

- de Temperaturas Medias Máximas de enero y julio (del PAT Condiciones Ambientales…)

- de Densidad Mundial (Pat Distribución de la Población)

- bicontinental de la República Argentina (Pat Condiciones Ambientales…)

- Temperatura Media Anual- Parte continental (Pat Condiciones Ambientales…)

- Precipitación Media anual- Parte continental (Pat Condiciones Ambientales…)

Documentos

- “Los Glaciares” (LGDM y los Glaciares en Retroceso (LGER),

- “Los Glaciares en Argentina” (LGDM y Los Glaciares en Retroceso)

- “El retroceso de los Glaciares”( PAT “Los Glaciares en Retroceso”)

- “Condiciones ambientales en la Argentina: los biomas y su transformación” (Pat

Condiciones Ambientales…)

Fotografías

- Fotografía del Glaciar Moreno de Pedro Svarka

- Glaciar Upsala, 18 de noviembre de 1968. Fotografía aérea

- Glaciar Upsala, Argentina (2009) (PAT LGER)

- Glaciar Perito Moreno (2004) Argentina (PAT LGER)

- Glaciar Muir (1941), Alaska- Estados Unidos (PAT LGER)

- Glaciar Muir (1950), Alaska- Estados Unidos (PAT LGER)

- Glaciar Muir (2004), Alaska- Estados Unidos (PAT LGER)

- Glaciar Jakobshavns, Groenlandia (PAT LGER)

- Glaciar Boulder, Estados Unidos (1932) (PAT LGER)

- Glaciar Boulder, Estados Unidos (1988) (PAT LGER)

- Glaciar Qori, Kalis, Perú (1978) (PAT LGER)

- Glaciar Qori, Kalis, Perú (2004) (PAT LGER)

- Bosque Andino Patagónico (Pat Condiciones Ambientales…)

Actividades

- El Retroceso de los Glaciares

Todos estos materiales seleccionados fueron elegidos para lograr paso a paso un mejor manejo del

software 2MP y de las diferentes posibilidades de actividades que propone, enseñar a leer

imágenes satelitales, desarrollar los temas del currículo y poder realizar las actividades que más

adelante se detallan.

Algunos de los que correspondían a PATs se los seleccionó de los mismos ya que no fue posible

encontrarlos en los “materiales educativos” y se consideró importante su inclusión de manera

georrefenciada y que permitiera trabajar sobre ellos con vectores, en lugar de como imagen (en el

único caso que se utilizó la imagen jpeg y no satelital georreferenciada fue en la de la selva

paranaense de 1973, por una cuestión de practicidad). Es por ello que se crearon 5 PAT nuevos

basados en los de la CONAE, pero con enfoques diferentes y nuevas imágenes, fotografías, etc,

para que sean funcionales a los objetivos planteados en la planificación anual de la materia.

Los documentos y mapas que se dejaron, si bien no de todos se solicita su lectura o interpretación

desde la actividad correspondiente, se consideraron de interés para el tema tratado y por eso no

se los eliminó.

Las imágenes IR y SWIR creo que serán las que más sorprenderán a los alumnos por su poca

difusión en folletos, páginas de internet, etc. y por eso fueron dejadas para las últimas actividades;

mientras que en el resto se trabará con las del visible considerando que son con las que más están

familiarizados los alumnos, en especial aquellos que usan google Earth.

Actividades/ visualizaciones:

CLASE 1: Conociendo el Software 2MP

Duración: 40’ Lugar: Sala de informática Se les presentará el software a los alumnos para que se vayan familiarizando con los contextos, las

herramientas, la lectura de imágenes.

Para ello se los llevará a la sala de informática y se les permitirá navegar libremente por el PAT

“identificando geoformas”, dando cada tanto algunas guías acerca del uso de los contextos y

herramientas

CLASE 2 Duración 80’ Lugar: Sala de Informática

TP: “Identificando Geoformas”

1. Abrir el PAT “Identificando Geoformas”

2. Observando las imágenes satelitales que en el contexto imágenes se presentan y ayudados

por todos los textos y gráficos ya trabajados en clase y, por el documento “Los Glaciares”

(en el contexto documentos), las fotografías (en el contexto fotografías) y las imágenes en

3D del Campo de Hielo Sur, Glaciar Viedma y Glaciar Upsala (en el contexto “terrenos 3D”)

identificar las siguientes geoformas:

4 glaciares-----2 témpanos-----2 aristas-----2 horns o cuernos-----3 circos----1 morena

lateral----1 morena frontal----2 lagos glaciarios----2 valles en U----1 valle en V-----1 roca

aborregada-------1 nunatak----2 morenas centrales

3. Una vez que las hayan identificado deberán marcarlas. Para ello deberán seleccionar y

abrir una de las siguientes imágenes satelitales (en la que hayan identificado más

geoformas): Sector Norte del campo de Hielo Sur o Sector Sur del Campo de Hielo sur y

desplegar la herramienta gráficos y anotaciones. Luego elegir el botón “punto” (el 2º a la

derecha de la herramienta) e ir marcándo las geoformas al clickear sobre el lugar en que la

identificaron. En la barra lateral izquierda, comenzarán a aparecer los puntos. Para ir

colocándole nombre a cada punto, deberán clickear sobre ellos con el botón derecho y

editarlo, seleccionando la opción propiedades. En propiedades generales le van a poner el

nombre y en propiedades del vector seleccionar la forma, el color, el tamaño, etc. Para la

misma geoforma, utilizar igual símbolo e igual color (rojo si es de erosión, verde si es de

depositación y amarillo si es indefinido) y ponerlo de un tamaño que sea visible. Para

geoformas diferentes, símbolos diferentes.

4. Una vez que la imagen satelital esté prolija y tenga el zoom correcto, seleccionar la

herramienta creación de mapas, ahí colocarle la escala, el norte y la leyenda.

5. Cuando el mapa esté listo como para entregar, seleccionar la opción “guardar

visualización” (el disquete con el ojito) y guardarlo en el pendrive de la profesora

poniendo como nombre del archivo el de los autores de la imagen.

Al finalizar la actividad se debería entregar una imagen similar a la siguiente:

(NO CONSECUTIVA) CLASE 3Duración: 40 minutos Lugar: SUM

Introducción al Eje didáctico 3: “EL CAMPO DE HIELO PATAGÓNICO COMO RESERVA DE AGUA

DULCE. USOS Y PROTECCIÓN”

Nombre del PAT “Campo de Hielo Patagónico”

Hacer una breve introducción, mostrándoles mediante el uso de un cañón y una pantalla como los

científicos pueden localizar la ubicación de glaciares observando los lugares que permanecen con

nieve, incluso en pleno verano. (Para esto se utilizaría la animación del mosaico satelital de la

tierra de día de los doce meses del año y la herramienta animación). Por momentos se detendrá la

animación en enero y por otros en julio para permitirles observar con mayor detalle los lugares

que permanecen con nieve y tratar de guiar a los alumnos para que los identifiquen

relacionándolos con los cordones montañosos en los casos que correspondan.

Luego se irá haciendo un zoom para que puedan diferenciar el campo de Hielo Norte, del Sur y

empiecen a identificar algunos lugares conocidos de la zona.

Se trabajará también con la imagen en 3D de la provincia de Santa Cruz (Hielo Continental

patagónico) del PAT “Descubriendo el CHS”, exagerándola para que identifiquen los cerros más

altos, algunos lagos y los glaciares más importantes.

CLASE 4 Duración: 80’ Lugar: sala de informática

TP “Descubriendo el Campo de Hielo Sur”

(en grupos de 2 o 3 personas)

1. Abrir el software 2MP y el PAT “Descubriendo el Campo de Hielo Sur”, en el cual

encontrarán también las imágenes trabajadas la clase anterior.

2. En la imagen satelital titulada Campo de Hielo Sur, localizar el mismo haciendo el zoom

correcto y tratar de reconocer los glaciares más importantes que pudieron observar en la

visita al Glaciarium y de los que estuvieron hablando los compañeros en la exposición de la

clase anterior. Se pueden ayudar con el Manual del Lago argentino (libro de Alonso), con

el libro “Glaciología y Arqueología de la Región del Lago Argentino” (de Andreone y

Espinosa), con el mapa del Parque Nacional de la guía telefónica y también con los

modelos 3D del PAT “Identificando Geoformas”. Al menos deben aparecer los siguientes:

Frías, Moreno, Ameghino, Mayo, Spegazzini, Peineta, Onelli, Bolado, Agassiz, Bertacchi,

Cono, Murallón, Upsala, Moyano, Viedma, río Túnel, Torre, Marconi, Grey, Tyndall,

O’Higgins y Pío XI.

3. Anotar las coordenadas de 3 de ellos

4. Luego de reconocerlos, etiquetarlos, usando la herramienta “Gráficos y anotaciones”,

seleccionando el botón de anotaciones (a la derecha de la herramienta) y clickeando sobre

el glaciar reconocido. Cuando se abra la ventana, remplazar la palabra anotaciones por el

nombre del glaciar. (clickeando sobre la anotación en la barra lateral izquierda, se pueden

modificar las propiedades). Todos los nombres de los glaciares argentinos deben tener el

mismo color y diferenciarse de los chilenos que deberán estar con otro.

5. Luego colocar el nombre a los lagos: Argentina, Viedma, San Martín y Cardiel y, mucho

más pequeños a los brazos: Sur, Rico, Norte y, canales: de los Témpanos, Upsala y

Spegazzini del lago Argentino y a los lagos Roca y Guillermo. También colocar el nombre a

la península de Magallanes.

6. Armar el mapa utilizando la herramienta “Creación de mapas” y utilizar el botón guardar

visualización para entregárselo a la profesora.

Visualización de la entrega

(2º parte del TP) CLASE 5Duración: 40’ Lugar: sala de informática Volver a abrir el PAT “Descubriendo el Campo de Hielo Sur”

7. Antes de realizar el punto siguiente, seleccionar el vector de línea

“008_límites_provinciales”

8. Ahora tratar de medir la superficie del CHS. Para eso, utilizar la herramienta “mediciones”

y seleccionar el botón:

a. Media área (el polígono). Hay que clickear contorneando todo el campo de hielo

de la forma más detallada posible. Para finalizar, clickear botón derecho.

i. Registrar los resultados.

ii. Observar la proporción argentina con respecto a la chilena

iii. Comparar los datos ya obtenidos en el glaciarium o mediante la

exposición: ¿coinciden? ¿Cuál podría ser la explicación?

b. Medir distancia (la línea). Clickear en los dos puntos más extremos del largo

(apretar botón derecho para finalizar) y hacer lo mismo para el ancho.

i. Registrar los resultados

ii. Comparar los datos ya obtenidos en el glaciarium o mediante la

exposición: ¿coinciden? ¿Cuál podría ser la explicación?

no consecutiva) Clase 6 (Duración: 80’ Lugar: sala de informática

TP “Balance de Masa de los Glaciares del CHS”

1. Abrir el PAT “Balance de Masa de los Glaciares del CHS”

2. Dividir a la clase en grupos de tres y asignarles a cada grupo de forma alternada los

siguientes Glaciares: Ameghino, Upsala, Viedma, Moreno y Pío XI.

3. Dibujar una línea que marque el frente del glaciar

4. Colocarle al vector como nombre el año de la imagen que fue medida

5. Observar que sucede al cambiar la imagen por alguna más antigua.

a. Delinear los frentes de los glaciares en al menos 2 imágenes más del mismo

glaciar en los casos del Upsala, el Ameghino y el Moreno; y en la de 1986 para el

Pío XI y en la de 1985 para el Viedma

b. Medir la distancia entre los frentes y anotar los resultados

c. Armar un mapa que muestre los resultados y guardar la visualización obtenida.

d. Redactar algún tipo de conclusión. ¿corresponde con las características de un

periodo interglaciar? ¿podría estar influyendo el calentamiento global?

Fundamentar (se pueden ayudar leyendo el documento “El Retroceso de los

Glaciares” y la actividad homónima (aunque no necesitan hacerla)y observando las

fotografías comparativas del contexto correspondiente )

Visualización del paso c en los glaciares Ameghino y Moreno

6. Medir la superficie del glaciar asignado en la imagen del año más reciente (2012-2011-

2010), usando la herramienta mediciones. ¿hay alguna dificultad? ¿cuál? ¿Cómo creen que

los científicos establecen las superficies de los mismos? ¿sirven las imágenes satelitales

para ello? ¿podrían ser la única fuente de información o debiera complementarse con

alguna otra? ¿cuál?

7. Si hubieran elegido la imagen de invierno correspondiente, hubiera sido igual de fácil o

difícil contornear la superficie ¿por qué?

Clase 7 Duración 80’ Lugar: aula o SUM Puesta en común de los datos observados la clase anterior observando (con la ayuda del cañón y la

pantalla) imágenes satelitales como las siguientes donde se tiene una visión en conjunto de qué

pasó con el balance de masa de los glaciares Viedma, Upsala, Pío XI, Moreno y se muestran los

resultados de todos los grupos.

Visualización glaciares Viedma y Pío XI

Visualización Retroceso Glaciar Upsala

Visualización de posible estabilización del Glaciar Upsala

(consecutivas entre sí, pero no con la anterior (la7)): Clase 8, 9 y 10Duración: 200’ Lugar: Sala de informática

TP “Parques Nacionales Los Glaciares y Perito Moreno”

1. Abrir el PAT “Parque Nacional Los Glaciares”

2. Seleccionar las imágenes del PN Los Glaciares que corresponda para resolver el siguiente

ítem.

3. Colocar un punto que identifica cada una de las dos localidades de acceso: El Calafate y El

Chaltén; y el paraje intermedio entre las dos: Paraje La Leona

4. Ahora con un punto más pequeño, identificar los accesos al PN Los Glaciares: Lago Roca,

río Mitre, Punta Bandera, río Guanaco, Helsingfors y Chaltén

5. Seleccionar el Mosaico Satelital de la Argentina, habilitar el vector lineal de límites

provinciales y nacionales y hacer un zoom al área del Parque Nacional Los Glaciares

6. Delimitar -con la ayuda del mapa del PN del contexto “mapas” y el de la fotocopia y

también sabiendo que los límites sur y oeste coinciden con el límite internacional- de la

forma más aproximada posible el PN Los Glaciares utilizando el vector polígono de la

herramienta “gráficos y anotaciones”

7. Deshabilitar todos los vectores (puntos y líneas) marcados.

8. Ahora habilitar alguna de las imágenes Argentina –Terra Modis SWIR (que significa falso

color) y desplegar el vector Bosque Andino Patagónico, en general, ¿coincide con algún

color específico en la imagen? ¿cuál? ¿a qué objetos/ elementos podrá corresponder ese

color en el paisaje real?

9. Ahora desplegar la imagen Argentina- Terra Modis- infrarroja (reproduce la radiación

infrarroja (IR) o térmica que emiten los objetos) e identificar de qué color aparece el área

observada en el punto anterior.

10. Desplegar ahora el vector de la estepa Patagónica, ¿se observa el mismo color en el área

de estepa? ¿Por qué? Pueden ayudarse observando las fotografías hipervinculadas

características de uno y otro bioma o provincia fitogeográfica. Para hacerlo, deberán

habilitar los puntos que tienen como símbolo un ocho acostado y luego clickear el botón

de hipervínculo (con el mismo símbolo) de la barra de herramienta. El cursor cambiará a

un signo de pregunta y para observar la imagen, deberán clickear con el cursor sobre el

punto desplegado en la imagen.

11. Ahora desplegar la isohieta de 500 mm que une puntos con igual cantidad de

precipitaciones (en este caso 500 milímetros).

a. ¿Coincide con alguna de las provincias fitogeográficas desplegadas?

b. De acuerdo a sus conocimientos acerca de la función de la cordillera como barrera

orográfica para la humedad proveniente del anticiclón del Pacífico ¿para qué lado

de la isohieta las precipitaciones disminuirán y para qué lado aumentarán?

c. Observar el mapa de Precipitaciones del contexto mapas, ¿coincide con la

respuesta dada en el inciso anterior?

d. ¿influirá en el algo la cantidad de precipitaciones en el desarrollo de la vegetación

de los biomas analizados? ¿en qué? Desarrollar

12. Ahora desplegar los vectores de clima frío y clima árido:

a. ¿coinciden con algún bioma?

b. ¿por qué no hay clima árido sobre el oeste?

c. ¿por qué no hay clima frío hacia el este?

d. ¿en qué pueden afectar estos climas al desarrollo de la vegetación de las dos

provincias fitogeográficas analizadas?

13. Ahora deshabilitar los vectores de climas y habilitar el vector del PN Los Glaciares creado

en el punto 6 y responder:

i. ¿cuál/es es/son las provincias fitogeográficas del PN Los Glaciares?

ii. ¿En qué bioma o provincia fitogeográfica se encuentra El Calafate?

iii. ¿Y El Chaltén?

14. Animar los mapas de precipitaciones y responder ¿cuál es el mes con mayor cantidad de

precipitaciones/humedad para el departamento Lago Argentino, en especial para el PN

Los Glaciares? ¿y el más seco? ¿cuál podría ser la causa?

15. Desplegar las imágenes del PN Iguazú y compararlas teniendo en cuenta que:

a. es una imagen infrarroja y que el rosa significan campos cultivada

b. donde se haya el círculo (hay que habilitar el punto correspondiente y no va a

aparecer en la imagen de 1973) es donde se encuentran las cataratas del Iguazú

c. tanto del lado Argentino como el brasilero (se pueden habilitar las etiquetas

correspondientes), el área de las cataratas y la selva misionera (paranaense) se

encuentra protegida por dos Parques Nacionales: Iguazú (creado en 1937) y Do

Iguaçú (creado en 1939), ambos declarados Patrimonio de la Humanidad por la

UNESCO.

d. Del lado Paraguayo, la selva paranaense no está protegida

Responder:

i. ¿Hay diferencias temporales?¿cuáles?

ii. ¿es posible observar rasgos de deforestación? ¿dónde?

iii. ¿es posible observar cambios de restauración, conservación o

reforestación de la selva misionera? ¿dónde? ¿a qué puede deberse?

De acuerdo a lo observado,

I. ¿creen que sirve para algo establecer áreas protegidas? ¿para qué?

II. ¿Por qué debiéramos proteger el PN Los Glaciares?

III. ¿qué acciones deberíamos realizar para conservarlo? Mencionar al

menos dos.

16. Ahora desplegar la imagen Satelital de la Argentina o alguna Argentina-terra Modis y

construir un mapa que contenga la delimitación del PN, los puntos que identifiquen los

accesos al PN, los puntos que identifiquen las localidades más cercanas y el paraje la Leona

y los biomas del PN. Agregar mediante etiquetas el nombre a 4 recursos hídricos del PN.

Colocarle la escala, la leyenda y el norte. Asegurarse que quede prolijo y guardar la

visualización para entregar a la docente.

Visualización del mapa a entregar

“Las Excursiones y Atractivos del Parque Nacional Los Glaciares” CLASE 11 Duración: varias clases Lugar: Aula PAT: Parque Nacional Los Glaciares (un representante de cada grupo va dibujando -en la computadora de la profesora que estará

conectada a un cañón y una pantalla- la línea de la excursión investigada para exponer en forma

oral, a medida que el resto de los compañeros la van contando)

1. Detallar en la imagen satelital correspondiente del PN Los Glaciares la excursión

investigada a medida que la van exponiendo, dibujando con color naranja la línea entera

que corresponde a traslado, con otro color a elección y con línea punteada, la parte de

excursión.

2. Etiquetar los atractivos más representativos de la excursión

3. Realizar tres puntos en los lugares de la excursión que corresponden a las imágenes

traídas y agregarlas como hipervínculos.

Al finalizar la exposición de todos los grupos se mostrarán los lugares recorridos por las distintas

excursiones y analizarán densidades, posibilidades de nuevas excursiones, lugares vulnerables

ambientalmente, etc. y con una posterior evaluación escrita, se cerrará la unidad 3: “EL Campo de

Hielo Patagónico” y el presente proyecto.

Nota: las clases que no son consecutivas se deben a que se trabajará en el

aula con otras estrategias y recursos no relacionados con el software 2MP.