3. Equipo. Modelos Instruccionales

8/18/2019 3. Equipo. Modelos Instruccionales

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Universidad Virtual del CNCI

Estrategias de diseño instruccional

Modelos de Diseño Instruccional

Actividad:Reporte

Alumnas:Ernestina Aguilar Figueroa.

Nanc Eli!a"et# Medell$n Avila.Francisca %anet# Castillo &ern'nde!.Ru"(n Rees )erna.

*utor: &(ctor +uerra +ar!a.

Monterre, N.-., a / de 0e"rero de /12.

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Introducción

En la presente actividad, se hace un documento de referencia rápida en el cual se

exponen los principales Modelos Instruccionales que podemos llegar a aplicar en

nuestro trabajo y que han existido desde hace años.

ada uno de estos modelos tiene un enfoque con respecto a la enseñan!a y

aprendi!aje de los estudiantes. on el prop"sito de conocer y diferenciar cada uno

de los modelos instruccionales as# como de identificar sus caracter#sticas, nos

dimos a la tarea de investigar sobre los Modelos que nos sugieren en el tema,

rescatando algunos aspectos como$ el enfoque que utili!an, principios que los

sustentan, roles del docente y del aprendi!, consideraciones al aplicarlos y las

modalidades en que se puede aplicar de manera factible.

%na ve! que recopilamos esta informaci"n, hicimos una valoraci"n sobre las

condiciones de modalidad que se puede aplicar cada uno de los Modelos

Instruccionales seg&n su 'eneraci"n. En este registro, omitimos la &ltima columna

que se sugiere en la r&brica, ya que no se reali!" la (ctividad en el modulo pasado

que all# se indica.

omo siguiente apartado, se hace una descripci"n con los elementos más

relevantes de cada uno de los Modelos Instruccionales, además se incluyen las

ventajas y desventajas de su aplicaci"n. En seguida, presentamos una breve

redacci"n en la cual exponemos nuestra opini"n sobre la efectividad de loso

modelos y cuál consideramos que es la más apropiada dentro de nuestro labor

docente.

)ambi*n se agrega una breve conclusi"n sobre el tema en la cual cada uno de los

integrantes del equipo expone su aprendi!aje con respecto a la elaboraci"n de la

actividad. +inalmente se citan las referencias bibliográficas que utili!amos para la

reali!aci"n de la actividad.

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Fase 1. Organización y valoración

Modelos I

Educaci"n+ormal

-Escolari!ada

Educaci"nInformal

-apacitaci"nModalidad

semipresencialModalidad en

/#nea

3rimera +eneraci4n 5DI16 5172/6Conductista

Modelo Dic89Carre

Modelo ADDIE

)egunda +eneraci4n 5DI6 517;/6onductista0ognoscitiva

Modelo decondiciones para

el aprendi!a


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+ENERACIN DI19 CBNDUC*I)*ANom"re del modelo de Diseño Instruccional$ Modelo ic10 arreyNom"res de las etapas o componentes -en forma de lista1. Identificar la meta instruccional.. (nálisis de la instrucci"n.>. (nálisis de los estudiantes del contexto.@. 2edacci"n de objetivos.. esarrollo y selecci"n de los materiales de la instrucci"n.2. Elaboraci"n de la estrategia instruccional.;. esarrollo y selecci"n de los materiales de instrucci"n.?. iseño y desarrollo de la evaluaci"n formativa.7. iseño y desarrollo de la evaluaci"n sumativa.1/. 2evisi"n de la instrucci"n.Esuema representativo con componentes etapas -en organi!ador gráfico

Venta


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Nom"res de las etapas o componentes 5en 0orma de lista6 (nálisis

iseño

esarrollo

Implementaci"n

Evaluaci"nEsuema representativo con componentes etapas 5en organi!ador gr'0ico6

Venta


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+ENERACIBN DI CBNDUC*I)*A9 CB+NI*IVANom"re del modelo de Diseño Instruccional:ondiciones para el aprendi!aje de 2obert 'agn*

Nom"res de las etapas o componentes 5en 0orma de lista69 +ase de Motivaci"n

9 +ase de (prehensi"n9 +ase de (dquisici"n9 +ase de 2etenci"n9 +ase de 2ecuperaci"n9 +ase de 'enerali!aci"n9 +ase de esempeño9 +ase de 2etroalimentaci"nEsuema representativo con componentes etapas 5en organi!ador gr'0ico6

Venta


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Nom"re del modelo de Diseño Instruccional: Modelo de 5errold 6empNom"res de las etapas o componentes 5en 0orma de lista6+ases$

• (nálisis

• iseño

• esarrollo• Implementaci"n

ontrol

Esuema representativo con componentes etapas 5en organi!ador gr'0ico6Venta


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• iseño

• 4roducci"n

• Implementaci"n

2evisi"n constante

+ormas primarias de presentaci"n para la instrucci"n

2eglas-presentaci"n expositiva de una generalidadEjemplos -presentaci"n expositiva de un modelo2ecuerdo-'eneralidad inquisitiva4ractica-modelo inquisitivo

+ormas secundarias de presentaci"n para la instrucci"n4rerequisitos8bjetivos

(poyos

2etroalimentaci"nEsuema representativo con componentes etapas 5en organi!ador gr'0ico6

Venta


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• 2evisi"n constante

Categor$as:Informaci"n0 acerca de hechos, asociaciones y caracter#sticas9:u* es;0partes de7ombre, descripci"n, ubicaci"n de una parte en relaci"n a un todo.

9:u* es;0tipos deefinici"n, lista de propiedades, ejemplos y contraejemplos espec#ficos queilustran dichas propiedades9"mo hacerlo;4asos y secuencia, ilustrar la ejecuci"n de un ejemplo especifico de unprocedimiento.9:u* pasa;ondiciones y consecuencias, demostraci"n de una simulaci"n como ejemplo deun proceso.

Esuema representativo con componentes etapas 5en organi!ador gr'0ico6

Venta


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• Evaluaci"n del aprendi!aje

• 3eguimiento.

Esquema representativo con componentes y etapas -en organi!ador gráfico

Venta Modelo inductivo, donde las metas, expectativas y resultados se obtienen a partir de los sujetos0objetos del proyecto o programa de acci"n. > Modelo deductivo, que parte de la identificaci"n y selecci"n de metas existentes, para de elloderivar un programa. > Modelo clásico, que parte de declaraciones generales de metas, para despu*s pasar al

desarrollo de cursos de acci"n.

Nom"re del modelo de Diseño Instruccional: Modelo de I (mpliado-I(

Nom"res de las etapas o componentes 5en 0orma de lista64rofeso de aprendi!aje.

(nálisis de los resultados del aprendi!aje.

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/as condiciones del aprendi!aje. (plicaci"n de teor#a.Estructura.Implantaci"n.2esultados obtenidos.

Esuema representativo con componentes etapas 5en organi!ador gr'0ico6Venta


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(prendi!aje colaborativosInstrucci"n mediada por computadoraInforme de Evaluaci"n

Esquema representativo con componentes y etapas -en organi!ador gráfico

Venta


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Fase 3. Modelo constructivista

e acuerdo a lo investigado en esta actividad consideramos que el modelo que

actualmente se utili!a más el Modelo que se sit&a en la cuarta generaci"n

onstructivista, de acuerdo a el autor 5ean 4iaget existen dos principios de

modelos en el proceso de enseñan!a y aprendi!aje, como un proceso activo, y el

aprendi!aje completo, autentico y real -5.4iaget, ABCD el alumno aprende

interactuando con experiencias reales.

on las nuevas tecnolog#as los alumnos tienen la oportunidad de comprender

mucho más rápido los aprendi!ajes ya que estas herramientas ayudan a tener

informaci"n casi al instante. (demás nosotros como docentes contamos con una

gran diversidad de herramientas que nos ofrecen las )I para favorecer el

desarrollo de nuevas habilidades.

(s# mismo, las actividades que se diseñen deben estar encaminadas al logro de la

autonom#a para que ellos mismos a trav*s de actividades bien diseñadas logren

generar el descubrimiento de nuevos aprendi!ajes.

onsideramos tambi*n que los modelos pertenecientes a esta 'eneraci"n, nosinvitan y propician que el aprendi!aje se d* dentro del contexto del alumno a

trav*s de la interacci"n que existe entre lo que estudian y su realidad. umpliendo

as# con una de las competencias que los estudiantes deben poseer al t*rmino de

su educaci"n básica al enfrentarse de manera efica! en situaciones de la vida

diaria al dar soluci"n a problemas.

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Conclusión

/os modelos instruccionales, sin duda alguna son un aporte importante en el

campo educativo ya que cumplen con diferentes elementos que, en conjuntoconstituyen el iseño Instruccional.

on la implementaci"n de estos modelos a lo largo de la historia educativa dentro

del aula, se han dado muchas y valiosas contribuciones favoreciendo el proceso

de enseñan!a0aprendi!aje.

8tra de las ra!ones por las cuales vale la pena tener en consideraci"n estos

modelos, es por la posibilidad que brinda de ser aplicado dentro de los Entornos

?irtuales de (prendi!ajes y que pueden adaptarse a las competencias, metas

recursos, trabajo colaborativo y el uso de las tecnolog#as desde las diversas

dimensiones.

(s# mismo, es importante mencionar la valiosa intervenci"n de las )I en la

práctica docente y en el diseño de actividades para que estas sean más atractivas

a los estudiantes. (demás de considerar que, permite el desarrollo de habilidades

para enfrentar de manera eficiente situaciones diarias.

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Reerencias !i!liogr"icas

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