3. La Música Está en Ee. Trujillo. 2015
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LA MUSICOTERAPIA EN CASOS DE EXCLUSIN Y
CAPACIDADES DIVERSAS
Dra. PILAR LAGO CASTRO. UNED. ESPAA
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Todo suena a nuestro
alrededor
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Qu significa la msica
para cada uno de nosotros?
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Su importancia en la
vida es fundamental
Ya desde antes de nacer, a partir del 5
mes, el feto reacciona
ante los estmulos
sonoros del exterior de
forma muy significativa.
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SEGN LOS EXPERTOS
La msica es el conocimiento de uno mismo. (Dalcroze)
La msica no est fuera del hombre, sino en el hombre. Todos los grandes educadores lo
entendieron as. (Willems)
La msica es una gran educadora, ya que acta directamente sobre la inteligencia, la voluntad y la
sensibilidad. (Ward)
La educacin musical para los nios tiene como meta el entendimiento del lenguaje y de la expresin.
(Orff)
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OTROS INDICAN QUE:
La msica es una lengua, un arte y una ciencia, y debe ser considerada segn las circunstancias, bajo uno u otro de estos aspectos. (Lavignac)
La msica tiene como meta el entendimiento del lenguaje y de la expresin. (Orff)
El ritmo constituye una de las bases fundamentales en la ejercitacin de personas con dficit auditivo (Di Marco)
La msica y su utilizacin a lo largo de toda la vida, le permite al hombre un desarrollo ms integral (Lago)
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COMO EL ALIMENTO, LA
MSICA SE UTILIZA DE
MANERA DOSIFICADA
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PERO NOSOTROS VAMOS A HABLAR DE LA
UTILIZACIN DE LA MSICA COMO HERRAMIENTA
TERAPETICA QUE NOS AYUDA A CAMBIAR, A
MEJORAR, Y RESTABLECER EN LO POSIBLE LA
PARTE DAADA DE LAS MUCHAS PERSONAS QUE
SUFREN EN NUESTRA SOCIEDAD ACTUAL
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TODAS ELLAS LO HACEN DE
UNA MANERA DIFERENTE
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NUESTRO CEREBRO PUEDE O NO ESTAR
DAADO, PUEDE DETERIORARSE
PROGRESIVAMENTE DE MANERA MUY
DIFERENTE, PERO EN TODO MOMENTO SER
PARTE FUNDAMENTAL DE NUESTRO
TRABAJO EN MUSICOTERAPIA.
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CADA UNA DE SUS PARTES
CUMPLE UNA IMPORTANTE
FUNCIN
Broca
Audicin
Wernicke
Cognicin
Emocin
Visin
Visuo-parietal
Visuo-temporal
Campo ocular
frontal
Motoras
Somatosensoriales
??
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Las personas con
capacidades diferentes
Necesitan mucho de la msica. En los casos concretos en el centramos nuestra
exposicin, encontramos perfectamente
fundamentada esta necesidad.
As, los nios con necesidades de atencin temprana, los ciegos, los sordos,
los paralticos cerebrales, los sndromes
de Down, y tantos otros, encuentran en la
msica y su utilizacin como terapia de
apoyo, una base importante para la
expresin de sus emociones, para el
desarrollo y mantenimiento de sus
movimientos, para sus respuestas
afectivas, etc.
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Todas estas personas y otras
muchas ms, tienen unas
capacidades que debemos potenciar y desarrollar lo antes
posible a travs de la msica
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LA IMPORTANCIA DE
HABLAR
QUEN QUERRA RENUNCIAR A LA
POSIBILIDAD DE
COMUNICARSE CON
UN SER QUERIDO A
TRAVS DE LA VOZ,
DE LA PALABRA?
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LA BELLEZA DE OR
Quin puede discutir la belleza
de percibir los
sonidos, de
sentirlos, de
diferenciarlos, etc.?
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LA FORTUNA DE VER
Quin prescindira del disfrute que
proporciona una
puesta de sol, el
recuerdo imborrable
de la mirada tierna de
nuestra madre, de la
belleza del horizonte?
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MODELOS Y TCNICAS
BUENA PARTE DE NUESTRO TRABAJO SE CENTRA EN TCNICAS PSICODINMICAS TOMADAS DE DIFERENTES MODELOS Y TEORAS DE LA PEDAGOGA MUSICAL ACTIVA, Y DE LNEAS Y CORRIENTES DEL CAMPO DE LA PSICOLOGA Y LA MUSICOTERAPIA.
A TRAVS DE ELLAS PRETENDEMOS: AYUDAR A CONOCER, DESCUBRIR Y COMPARTIR MEJOR CON LOS DEMS SITUACIONES COTIDIANAS DE NUESTRO TRABAJO.
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ESTE MODELO DE TERAPIA NO
FARMACOLGICA,
FUNDAMENTALMENTE NACE EN
EEUU EN LOS AOS 50 Y DENTRO
LOS HOSPITALES DE VETERANOS
DE LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL.
A PARTIR DE ESE MOMENTO
HISTRICO, COMIENZA A
DESARROLLAR SU IMPORTANTE
FUNCIN Y ANDADURA
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ALGUNAS DEFINICIONES
Una de sus ms sencillas definiciones la seala como la terapia que se desarrolla a travs de la Msica.
El uso dosificado de la msica en el tratamiento, la rehabilitacin, la educacin y el adiestramiento de adultos y nios que padecen trastornos fsicos, mentales y/o emocionales. (J. Alvin)
Una especialidad paramdica, pero con suficientes fundamentos cientficos de orden clnico-teraputico. (R. Benenzon)
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Otras sealan que:
Es un medio que induce a modificar la conducta de manera suave e insistente pero dinmica a la vez.
Es la aplicacin de controlada de la actividad musical adecuadamente organizada. (C. Bang)
Un proceso dirigido a un fin, en el que el musicoterapeuta ayuda a la persona a acrecentar, mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando
experiencias musicales y relaciones que se desarrollan a travs de ellas, como fuerzas dinmicas de cambio. (Bruscia).
Es la utilizacin de la msica para conseguir objetivos teraputicos: la restauracin, mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica. (National Association for Music Therapy. NAMT)
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LA EFICACIA DE LA MUSICOTERAPIA EST
CIENTFICAMENTE MS QUE DEMOSTRADA EN
INVESTIGACIONES Y TRABAJOS CLNICOS.
SU APLICACIN Y TCNICAS DE INTERVENCIN EN
EDUCACIN ESPECIAL Y EN EL CAMPO DE LA
SALUD, SE DESARROLLAN A TRAVS DE
DIFERENTES MODELOS Y MTODOS EXISTENTES.
COMO EN CUALQUIER TRABAJO DE TIPO
TERAPETICO, DESDE LA MUSICOTERAPIA SE
PUEDE:
Diagnosticar
Prevenir (profilaxis)
Rehabilitar.
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Modelos en Musicoterapia
En el campo de la Musicoterapia como en el de la educacin, la psicologa, psiquiatra y la salud en general, cuenta con distintas lneas o corrientes de intervencin centrados en una fundamentacin terica, y en la aplicacin metodolgica de los diferentes modelos existentes. Principalmentalmente destacamos: el Modelo Conductista, Analtico y Psicoanalista, Humanista-Transpersonal, etc.
Cada uno de ellos aporta sus diferentes formas de entender y aplicar las tcnicas del propio mtodo.
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Modelo Conductista
Paulov
J.B.Watson.
B.F. Skinner
Primeras publicaciones del Modelo:Steele (1968)
Jorgenson y Parnell (1970)
Walker(1970)
Descripcin de hechos y fenmenos que han
sucedido. Qu
pasa?Por qu sucede?
Procesos de Intervencin. Fases
Tcnicas y actividades
Campos de aplicacin, etc.
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Modelo Analtico y
Psicoanalista
Freud: el grito universal
Psicoanlisis
Algunos Modelos: Modelo Benenzon, El
Modelo GIM
(Imgenes Guiadas con
Msica, etc.)
En todos ellos aparecen unas
Fases, que permiten
el desarrollo de:
Teoras, Tcnicas y
actividades en
diferentes campos
de aplicacin, etc.
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Modelo Benenzon (1999)
El modelo Benenzon (1999) dentro de su formacin y desarrollo sigue la lnea psicoanalista de su propio autor Rolando Benenzon, y se fundamenta en los pasos siguientes:
El ISO Universal y el ISO Gestltico.
El ISO Cultural y Complementario
El encuadre Musicoteraputico: El musicoteraputa y el paciente, los objetos intermediarios, la distancia optima entre ambos en relacin al fenmeno sonoro y el objeto intermediario.
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El Modelo GIM: Imgenes
guiadas. Mtodo Bonny.
Qu es el mtodo GIM, cmo se desarrolla, etc.
Lo hace a travs de:Tcnicas de Audicin Musical.
Mtodo Bonny.
Fases del Mdulo: Consta de 3 mdulos.
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Modelo Humanista-
Transpersonal
Es una nueva orientacin psicolgica definida como la tercera fuerza (Severin, 1965)
Autores como: Maslow, Rogers, el Modelo de Terapia Gestalt de Perls,etc.
En el campo de la Musicoterapia destaca el Mtodo Nordoff-Robbins (bsicamente centrada en la Improvisacin Musical Teraputica y un fiel reflejo del conocido Mtodo Dalcroze)
Como en otros modelos, sigue las directrices de un planteamiento terico, que permite el desarrollo de procedimientos y tcnicas muy precisas para cada caso.
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Algo ms acerca de este
Modelo
Nordoff-Robbins (Dalcroze) fundamentalmente se centra en la:
Improvisacin musical teraputica Tcnicas y Procedimientos: Fases del proceso:
1 Contacto exploratorio
2 Desarrollo integrativo
3 Comunicacin y actualizacin
personal.
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Otros Modelos centrados en la
Improvisacin
El Modelo Alvin, Bruscia,
Priestley,Riordon-
Bruscia,etc.
Permite una Mezcla de Modelos, etc.
Todos tienen unas caractersticas especficas.
Unas lneas u orientaciones tericas.
Un determinado tipo de musicoterapeuta.
Un formato de sesin (individual, grupal, familiar, etc.)
Unos medios que concretizan los diferentes roles.
Una valoracin en la que el MT analiza y valora lo sucedido en la sesin, etc.
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IMPORTANCIA DE LA MSICA Y
EL LENGUAJE CORPORAL EN
NUESTRO TRABAJO. EL
CUERPO ES:
Un soporte
Una carta de presentacin
Un reflejo de mi persona
Una apariencia
Mi yo
Un refugio de mi yo interno
Y qu ms
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CMO UTILIZAMOS
AMBOS LENGUAJES?
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Es verdad que son un medio
de expresin y
comunicacin?
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COMO EN CUALQUIER OTRO
TIPO DE TRABAJO DEL CAMPO
DE LA SALUD Y LA
CREATIVIDAD, EXISTEN
DIFERENTES TCNICAS
Laban
Stokoe
Gestalt
Focusing
Etc.
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EN TODOS LOS CASOS Y PARA
TRABAJAR ADECUADAMENTE
CUALQUIER TIPO DE MODELO,
HAY QUE DISEAR Y
ELABORAR MATERIALES
DIFERENTES
Siempre se recogen datos por medio de
diferentes herramientas.
Por ejemplo:
Ficha Personal
Historia Musical
Protocolos
Programaciones
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La importancia del Equipo
Interdisciplinar
Depende mucho del tipo de Institucin en el que ste desarrolle su funcin. Por
ejemplo: Centros de EE, Colegios y
Centros Especiales, Hospitales, Centros
y/o Residencia de Mayores, Centros de
Da, Ayuntamientos, etc.
Cada Equipo y segn sus caractersticas debe contar con los miembros ms
destacados de la Comunidad Teraputica
en la que se desarrolle su trabajo, etc.
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Equipo Interdisciplinar
COLEGIO EDUCACIN
ESPECIAL
LAS FAMILIAS Y LOS
NIOS
TERAPEUTA OCUPACIONAL
LOGOPEDADIRECTORA GENERAL DEL
CENTRO
DIRECTORA ACADMICA
PERSONAL ADMINISTRATIVO
MAESTROS DE E.E
AUXILIARES VOLUNTARIOS
MUSICOTERAPEUTA
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El trabajo de cada da se desarrolla
y programa en equipo
La programacin acadmica de cada curso.
Las actividades centradas en diferentes modelos de terapia dentro de la educacin especial como: musicoterapia, psicomotricidad, arte-terapia, etc.
Las actividades religiosas propias de la institucin. Por ejemplo, las clases de religin y catecismo.
Las tareas propias de un colegio que cuenta con un rgimen de internado, cuidndose del aseo personal de los nios, los desayunos, las comidas y cenas, etc.
Las actividades extraescolares, etc.
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CMO SE PROGRAMA EL TRABAJO
TERAPUTICO DE UN EQUIPO
INTERDISCIPLINAR
Principalmente, en funcin del diagnstico realizado por el Equipo Interdisciplinar.
Estructurando una Programacin centrada en el tipo de discapacidades y/o habilidades diferentes.
Fundamentalmente esta importante cuestin depende del tipo de discapacidad en la que se desarrolle la intervencin teraputica, y se decide en las reuniones del Equipo.
Teniendo en cuenta la eleccin del modelo teraputico a seguir.
Finalmente, se disean unos Protocolos determinados y finalmente se realiza una Programacin por sesiones.
La Programacin diseada segn la discapacidad, etc.
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DATOS IMPORTANTES A
TENER EN CUENTA EN CADA
SESIN
Tipo de Sesin: Individual, grupal, con las familias
El da
La hora
El estado del paciente
El Modelo de Sesin (pasiva, activa, mixta)
La nueva toma de decisiones y/o cambios a la vista de la sesin, etc.
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Las tcnicas utilizadas pueden
trabajarse con personas con
habilidades o carencias muy
diferentes
SORDOSMUDOSSORDO-MUDOSCIEGOS-SORDO-MUDOS, ETC.AUTISTASPROBLEMAS DIFERENTES DE LENGUAJENIOS ABANDONADOSPARALTICOS CEREBRALESSNDRMES DE DOWNSIN NINGN PROBLEMA APARENTE, ETC.
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LA FORMACIN DE LOS
PROFESORES
Es fundamental, nada ha de
dejarse a la
improvisacin del
ltimo momento.
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La persona del terapeuta
y/o musicoterapeuta
Lo que debe ser
Lo que no debe ser
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Lo que no debe ser
No ser alguien que flota en la indefinicin. No ser un profesional frustrado, ya que en el trabajo docente
o clnico no ver resuelto su deseo anterior no satisfecho.
No ser una persona distante que levante barreras fcilmente, pero deber aprender a respetar el espacio y tiempo del otro.
No ser una persona inflexible y de mal carcter, ya que necesitar buenas dosis de buen humor, y estar preparado para transmitir alegra y cambios constantes en una profesin tan dinmica y comprometida como la elegida.
No deber tener un afn perfeccionista desmedido, que a la espera del cumplimiento de la norma cierre caminos a la esperanza, ya que lo que ms importa en musicoterapia es ayudar a cambiar, transformar, mejorar en lo posible las situaciones indeseables de las personas con las que estemos trabajando.
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ADEMS NO SER:
No deber ser el protagonista permanente en la sesin, sino la sombra vigilante que motive y oriente los pasos y los procesos de cambios a seguir por parte de los asistentes.
No caer nunca en la tentacin de ser rutinario, ya que perdera el inters de sus oyentes, sobre todo, los ms pequeos, muy propensos a dispersarse cuando algo no les interesa, tampoco de aquellos otros que pudieran descubrir en l a un DIVO oculto y muy desfasado.
No ser una persona o profesional superficial, rutinario y sin iniciativas, que considere que su preparacin es suficiente para lo que est haciendo o con las personas con las que desarrolla su trabajo. Precisamente sern stas las que en muchos casos le irn marcando los avances en el proceso.
No ser un cumplidor exagerado del horario de trabajo, que est deseando marcharse de l lo antes posible.
No ser alguien que an hoy nos haga recordar el vuelva usted maana (J. de Larra)
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LO QUE DEBE SER Y TENER:
Ser una persona que por encima de todas las cosas valore al ser humano en s mismo, y disfrute de su trabajo como profesional, creando un ambiente de alegra y bienestar en todo lo que realice.
Estar convencido de que su trabajo puede favorece, mejorar, restituir, desbloquea, etc., en muchos casos los problemas de las personas con las que trabaja.
Tendr una permanente necesidad de aprender y actualizarse con el fin de ofrecer lo mejor de s mismo.
Deber tener una buena formacin acadmica y ser un buen comunicador, con el fin de desarrollar un buen programa en su trabajo cotidiano.
Estar al da en el uso y utilizacin de las nuevas tecnologas, buscando la mesura y el equilibrio. Convencido de la ayuda que su trabajo puede proporcionar a los dems.
El lenguaje corporal-expresivo, musical, y vocal, no ser un secreto para l.
Tendr capacidad para improvisar, controlar y valorar situaciones complejas.
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LOS ALUMNOS
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NO VEN, NO OYEN PERO
SIENTEN
Los nios son la fuente de
inspiracin, la
alegra y la vida
de la institucin.
Nada se concibe
sin ellos y para
ellos.
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Dnde y cmo se estudia
En Espaa solo a nivel de Cursos de Postgrado
En algunas Universidades: Barcelona, Cdiz, Madrid ( en la Autnoma y la UNED), Salamanca, etc. Con certificacin reconocida con diferente nmero de crditos acadmicos.
Centros privados sin reconocimiento: Barcelona, Bilbao, Vitoria, Vigo, etc.
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Los cursos de formacin
continua se suceden de manera
constante
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Salidas profesionales
Centros de Educacin Especial
Hospitales Maternoinfantiles
Unidades Especiales
Colegios con Departamentos de Orientacin y necesidades especiales
Ayuntamientos, Casas de Cultura, etc.
Casas de Acogida de mujeres maltratadas.
Centros de Da
Centros de Mayores
Comunidades Teraputicas de Drogadiccin.
Nios abandonados
Establecimientos Penitenciarios, etc.
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Dnde y cmo se estudia
En Espaa solo a nivel de Cursos de Postgrado
En algunas Universidades: Barcelona, Cdiz, Madrid ( en la Autnoma y la UNED), Salamanca, etc. Con certificacin reconocida con diferente nmero de crditos acadmicos.
Centros privados sin reconocimiento: Barcelona, Bilbao, Vitoria, Vigo, etc.
UNED en todo el territorio espaol
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En otras partes del mundo
En Argentina, los estudios de Musicoterapia tienen nivel de Licenciatura.
Brasil dispone de Cursos de Postgrado.
Suecia, Licenciatura.
Alemania, etc.
En cada uno de estos pases el Programa Curricular es semejante, pero no exactamente igual, lo que dificulta su expansin de manera generalizada.
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Pero todo esto debemos
hacerlo
De los pies a la cabeza pasando y haciendo una importante parada en el corazn
MUCHAS GRACIAS
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Seminario taller internacional
Musicoterapia para docentes, profesionales de la salud y padres de
familia de la regin La Libertad
Organizado por la Gerencia regional de educacin La Libertad y el CEBE Tulio
Herrera Len
Universidad privada Antenor Orrego. 18, 19 y 20 de mayo del 2015
Dra. Pilar Lago Castro (UNED ESPAA). Email. [email protected]
Video E.E: https://canal.uned.es/mmobj/index/id/6201