3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS EN CENTROS CON ALUMNADO EXTRANJERO

Cuando hablamos de medidas organizativas para atender al alumnado extranjero,estamos haciendo referencia a la organización específica que cada centro escolardebe diseñar para atender a la diversidad de su alumnado. Es dentro de estadiversidad en la que debemos situar al alumnado extranjero y no atenderlo como uncolectivo especial al que es necesario tratar aparte.

Evidentemente no existe una fórmula única ni mágica común para todos los centroseducativos: cada centro, después de analizar las características que lo definen y lodotan de identidad, adoptará las medidas pertinentes que le permitan dar unarespuesta educativa adecuada a las necesidades educativas de su alumnado,necesariamente diverso, plural, heterogéneo.

Nuestra intención es ofrecer ideas, plantear sugerencias que permitan a cada centrola reflexión sobre su realidad educativa y favorezca el diseño de filosofías educativasque respondan a realidades concretas.

Es imprescindible tener claro el objetivo que perseguimos cuando realizamos unadeterminada organización del centro: dar respuestas a las necesidades de nuestroalumnado, partiendo de los recursos humanos y materiales con que contamos,optimizándolos al máximo y teniendo como meta los objetivos educativos recogidosen los documentos del centro y el tipo de persona que queremos formar para que seintegre plenamente y con éxito en esta sociedad cambiante en la que vivimos.

Las preguntas que pueden ayudarnos cuando pretendamos seleccionar un modeloorganizativo que responda a la diversidad de nuestro centro podrían ser:

¿QUIÉNESSOMOS?

¿QUÉQUEREMOS

¿CÓMO LOHACEMOS?

Identidad delcentro escolar:

PEC

Medidasorganizativas ymetodológicas

Perfil del

centro

Antes de diseñar un modelo organizativo de centro es necesario obtenerinformaciones previas. Las fases aconsejables para llegar al diseño organizativopodrían ser:

3.1.- Fases para organizar un centro

La primera fase es la recogida de datos. Sin la información exacta del tipo dealumnado que tenemos en el centro, del tipo de profesorado, de los recursoshumanos y materiales con que contamos y de los espacios disponibles en el centro,no podremos realizar ningún diseño organizativo .

Por ejemplo, no es igual organizar un centro de tres líneas, con profesoradomayoritariamente interino y un elevado porcentaje de alumnado extranjero que uncentro de una línea en un pequeño pueblecito y que cuente con una plantilla estable.La diversidad de matices existente entre dos centros, aún cuando se encuentren unoal lado del otro, es infinita. Y cada rasgo diferenciador debe llevarnos a una toma dedecisiones diferenciada.

Para ello cada centro educativo deberá personalizar los documentos que considerenecesarios para obtener estas informaciones: modelos de encuestas familiares,modelos de fichas del profesorado, Listados de recursos materiales, planos de losespacios del centro...

Los resultados de estas primeras informaciones irán proporcionando los datos quenos permitirán ir dotando a nuestro centro escolar de una IDENTIDAD

RECOGIDADE DATOS

IDENTIDADDEL

CENTRO

� Principios educativos del centro: PEC� Currículum que impartirá : PCC� Normas de convivencia: PAT� Relación con las familias� Relación con el entorno

1. Encuesta de información familiar2. Entrevistas con las familias3. Encuesta al profesorado4. Control y organización de recursos5. Flexibilización y uso de los espacios

• Perfil del alumnado• Perfil del profesorado• Recursos humanos del centro• Recursos materiales• Espacios

1. Escuela comprensiva e inclusiva2. Atención a la diversidad3. Educación en valores4. Educación intercultural5. Resolución de conflictos6. Participación activa del alumnado7. Colaboración con las familias

Recogidas, analizadas y catalogadas las informaciones necesarias, comenzaría lafase de reflexión y consenso por parte del claustro y que nos llevaría a actualizarunos documentos que serán los que doten de Identidad a nuestro centro:

� El PEC (Proyecto Educativo de Centro) que contenga los principios educativosen los que basaremos nuestra labor educativa y a partir de los cualesderivaremos las decisiones organizativas y metodológicas. No debe ser undocumento extenso (entre 10 y 20 folios) y debe tenerse una versión reducidaque pueda entregarse al profesorado nuevo y a las familias.

� El PCC (Proyecto Curricular de Centro): debe recoger los principios educativosdel PEC y plasmarlos en contenidos educativos, no meramente conceptuales. Lasecuenciación adecuada del currículum, atendiendo a las características denuestro alumnado, evitará la elaboración de muchas adaptaciones curriculares.De hecho, la primera gran adaptación curricular de un centro escolar es su PCC.No puede ser igual el PCC de un centro con alumnado extranjero que carece decompetencia lingüística que el de un centro con alumnado autóctono y en el quetodos dominan las lenguas vehiculares de nuestra Comunidad. En definitiva, unPCC debe tener en cuenta además de las características del alumnado, lascaracterísticas del entorno en el que el centro escolar se halla inmerso.

El PCC de un centro debe ser un documento esencial en toda la información quese ofrezca al profesorado y sería aconsejable que de él derivasen: las fichas deseguimiento, los boletines informativos, las pruebas de nivel curricular, laeducación en valores, la educación intercultural, las actividades complementariasy extraescolares, las festividades del centro... Su formato debería ser sencillo, defácil manejo y muy operativo.

� El PAT (Plan de Acción Tutorial), empapado de los principios del PEC, trata deregular la convivencia de todos los integrantes de la comunidad escolar. Deberátener muy en cuenta las características de las familias y del entorno que puedencondicionar las necesidades educativas de nuestro alumnado.

TOMADE

DECISIONES

1) ORGANIZATIVAS2) METODOLÓGICAS

♦ Adaptación de los recursos del centro♦ Información al profesorado nuevo♦ Constitución de grupos-clase♦ Flexibilización de horarios y espacios♦ Necesidad de materiales didácticos♦ Relaciones con las familias

La tercera fase sería la de toma de decisiones. Ya sabemos quiénes somos y quéqueremos, ahora queda por decidir cómo lo vamos a conseguir.

Cada información obtenida en la fase 1, interpretada a la luz de nuestra identidadcomo centro, nos llevará a una toma de decisiones que irá configurando unadeterminada organización de centro. Por ejemplo, si mi centro escolar recibealumnado con escasos niveles económicos, tendremos que plantearnos laposibilidad de no solicitar listados de material al principio de curso y optar porsocializar una serie de recursos.

Si en un centro acude mucho alumnado extranjero, cuyos padres trabajan todo eldía, lejos del hogar, deberemos plantearnos flexibilizar los horarios de atención a lasfamilias o crear vías alternativas de comunicación. Y si mi centro recibe elevadonúmero de alumnado con carencias de competencia lingüística deberemosplantearnos cómo atender a sus necesidades comunicativas.

3.2. Modelos organizativos

Un centro educativo que recibe alumnado extranjero, sea cual sea el porcentaje,debe tener en cuenta en su organización las necesidades educativas de estapoblación (ya expuestas anteriormente) y que podrían resumirse en: necesidadespersonales, comunicativas y educativas.

Intentar responder a estas necesidades puede ser la clave para organizar el centro.

3.2.1. Elaboración del plan de acogida

Un Plan de Acogida del alumnado debe recoger las estrategias para acoger atodo el alumnado que accede nuevo al centro escolar, tanto si lo hace a principios decurso como si lo hace a lo largo del curso escolar. Lo ideal sería que recogiese tresaspectos fundamentales: profesorado, alumnado y familias. Cada centro debeconfeccionar el suyo de acuerdo a sus características y posibilidades.

Los pasos a seguir para su confección serían:

I.- REQUISITOS PREVIOS

� ¿Quién se implica en el Plan de Acogida?

� ¿Qué materiales debemos preparar para realizar la Acogida?

� ¿Qué autorizaciones, consultas o permisos debemos requerir?

� ¿Qué cambios son necesarios introducir en el centro escolar?

� ¿Qué calendario va a seguir el Plan de Acogida?

EJEMPLOSCENTRO 1 • Entrada escalonada: cada día un curso

• Horario: de 9 a 13 horas.• Acoge todo el profesorado, subdividiendo al

alumnado de cada nivel en grupos de 4 ó 5alumnos/as.

• Realizamos actividades de acogida durante todoel día: juegos, orientación espacial, dinámicas,cómputo de nacionalidades,...

CENTRO 2Se implica un equipo de acogidaCoordina un profesor o profesoraTodo el centro con adornosinterculturales en entrada ypasillos

♦ Entrada por ciclos (un día cada ciclo).♦ Horario: de 10 a 12 horas.♦ Realiza la acogida el equipo de acogida.♦ Se realizan actividades de bienvenida en el patio

y en las aulas.

CENTRO 3Todo el claustroCoordina la Jefatura de Estudios

� Todo el alumnado se incorpora el mismo día.� Horario: de 9 a 12 horas.� Cada tutor acoge a su grupo-clase y a sus

familias.� Se realizan fichas y actividades de bienvenida

en el aula.

1. ACOGIDA DEL PROFESORADO

♦ ¿Quién acoge al profesorado?

♦ ¿Cuándo se realiza la acogida?

♦ ¿Qué objetivos perseguimos al realizar la acogida del profesorado?

♦ ¿Qué actividades vamos a realizar con el profesorado nuevo?

♦ ¿Qué información debemos ofrecer al profesorado que se incorpora nuevo aun centro escolar?

♦ ¿Cómo le podemos ofrecer toda la información necesaria del centro escolar?

♦ ¿Qué materiales les podemos ofrecer?

EJEMPLOS

CENTRO 1 • El equipo directivo acoge al nuevo profesorado.• Se hace una reunión informativa y el claustro de principio de

curso.CENTRO 2 • El profesorado nuevo es acogido por compañeros y equipo

directivo.• Se les muestra las dependencias y se les facilita el acceso a

ellas.• Se explica la subcultura de centro: llaves, teléfono, café,..• Se les entrega una carpeta informativa que contenga un extracto

del PEC, del PCC y del PAT, así como todo el material necesario.• Se realiza una sesión de trabajo de toda una mañana en la que

se les explica el uso de todos los materiales adecuados, laorganización de centro, las metodologías utilizadas y se marcanlas sesiones de coordinación dentro de cada ciclo.

• Se les invita a participar en las actividades de acogida.• Se les proporcionan las herramientas de trabajo adecuadas para

el periodo de adaptación.CENTRO 3 • No hay acogida de profesorado.

• Se programan sesiones de trabajo para distribuir grupos-clase yasignar aulas.

2. ACOGIDA DEL ALUMNADO

� ¿Quién acoge al alumnado?

� ¿Cuándo acogemos al alumnado?

� ¿Cómo acogemos al alumnado: por ciclos, por niveles; en un día, en variosdías...?

� ¿Qué finalidad tiene la acogida?

� ¿Qué actividades de acogida podemos realizar?

� ¿Cómo podemos detectar las necesidades educativas que aporta el nuevoalumnado?

EJEMPLOS

CENTRO 1 • Realiza la acogida en un día.• Enseña las dependencias del centro.• Entran a su aula.

CENTRO 2 � La acogida tiene varias fases: primer día y primera semanade adaptación.

� Un primer día de toma de contacto en el que enseñamos elcentro y realizamos actividades de orientación espacial.

� Juegos cooperativos en el patio.� Entrega de banderas y colocación en la entrada del Colegio.� Asignación de alumnos tutores y alumnas tutoras.� Dinámicas de presentación.� Entrega de vocabulario básico.� Se detectan las necesidades de competencia lingüística del

alumnado nuevo.CENTRO 3 � No se hace acogida

� El profesorado especialista recoge a todo el alumnado nuevoy les enseña el centro. Luego vuelven todos a sus aulas.

3. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

- ¿Quién acoge a las familias?

- ¿Cuándo se acoge a las familias?

- ¿Qué finalidad tiene la acogida?

- ¿Qué información ofrecemos a las familias?

- ¿Qué recursos utilizamos para transmitirles informaciones?

- ¿Qué cauces de participación con la escuela les podemos ofertar?

EJEMPLOS

CENTRO 1 • El centro no acoge a las familias a comienzos de curso.• Se programan tres reuniones anuales informativas con las

familias.• Se establece un día a la semana para atención a

padres/madres.CENTRO 2 ♦ El primer día de clase, las familias entran al aula con sus hijos

e hijas.♦ Se les explican las normas del centro y del aula.♦ Se les entrega el listado de materiales.♦ Se les pide colaboración para talleres durante el curso.

CENTRO 3 � Se hace una acogida a las familias por parte del claustro.� Se les muestra el centro.� Se les ofrece todo la información necesaria (entrega de

carpeta).� Se les explican los cauces de participación y colaboración con

el centro.� Se oferta la escuela de padres y madres y el taller de español.

II.- PERIODO DE ADAPTACIÓN

• ¿Qué duración tendrá?

• ¿Qué objetivos persigue?

• ¿Qué actividades realizaremos?

• ¿Cómo se distribuye el profesorado en este periodo?

• ¿Cómo realizamos el diagnóstico de necesidades educativas y de competenciacurricular al alumnado nuevo?

• ¿Qué criterios seguiremos para responder a la diversidad encontrada en elalumnado: agrupamientos, apoyos, refuerzos...?

• ¿Cómo organizaremos el aula?

• ¿Cómo introduciremos las metodologías adecuadas?

• ¿Cómo trabajaremos la interculturalidad?

• ¿Qué recursos serán los más adecuados?

• ¿Cómo realizaremos las evaluaciones: criterios e instrumentos adecuados?

• ¿Qué calendario de coordinación tendrá el profesorado?

Responder a cada uno de los interrogantes planteados, teniendo en cuentas laspeculiaridades de cada centro escolar, es el mejor camino para confeccionar un Plande Acogida que atienda a todo el alumnado y que sirva para la detección de susnecesidades y a la búsqueda de respuestas educativas adecuadas.

EJEMPLOS

CENTRO 1 • Los dos primeros días se utilizan para organizar el aula ydistribuir al alumnado.

• El profesorado tutor van imponiendo las normas, entregandolistado de materiales, pasando fichas para conocer el nivel delgrupo-clase.

• Se elaboran los listados de alumnado susceptible de apoyo.• El profesorado especialista va pasando por las aulas a explicar

su programa.CENTRO 2 ♦ El periodo de adaptación dura una semana.

♦ Su finalidad: organizar aulas, distribuir alumnado, ordenarmateriales y dar plazo para que se aporte el material solicitado.

♦ Se realizan actividades de repaso y se detectan posiblesdificultades de aprendizaje.

CENTRO 3 � El periodo de adaptación dura un mes.� El profesorado tutor permanece en el aula con su grupo-clase

durante todo el horario lectivo.� El profesorado especialista realiza la función de profesorado de

apoyo en las aulas que lo necesitan.� Se trabajan en grupo simultáneos, según necesidades del

alumnado.� Se organizan dinámicas de presentación, juegos cooperativos,

dinámicas de habilidades sociales y se inician los hábitos yestrategias que necesitaremos.

� Se distribuye el material socializado en el aula.� Se crean espacios, rincones, de trabajo autónomo.� Se inicia el funcionamiento de la Biblioteca, la Agenda Escolar,

Las asambleas, La resolución de conflictos, El tutelaje dealumnado nuevo,...

� Se atiende el juego en los patios.� Al final del periodo se analizan las necesidades del alumnado y

se configuran los apoyos.

3.2.2. Sugerencias organizativas

Sea cual sea la alternativa escogida para favorecer la adaptación del alumnado en elcentro y el aula, deberemos optar por una determinada organización de los apoyos.Presentamos diversas posibilidades.

ORGANIZACIÓNDE LOS APOYOS

1. POR NIVELES2. POR CICLOS3. POR AULA4. INTERCICLOS

1. EN AULAS DE TRANSICIÓN2. FUERA DEL AULA EN HORARIO AMPLIO3. FUERA DEL AULA EN HORARIO REDUCIDO4. DENTRO DEL AULA

1. PROFESORADO DE APOYO2. PROFESORADO EN GENERAL3. PROFESORADO DE

COMPENSATORIA4. PROFESORADO DEL CICLO

EJEMPLOS DE ORGANIZACIÓN

POR NIVELES • Dentro del mismo nivel, hacemos coincidir la hora de lengua. Deeste modo detectamos dos niveles de aprendizaje: uno máselevado y otro menos. Distribuimos al alumnado en las aulasatendiendo a su nivel de aprendizaje. Respetamos así el ritmo deaprendizaje de cada uno y trabajamos con grupos flexibleshomogéneos en cuanto a contenidos. Cada tutor o tutora se ocupade un grupo.

• Hacemos coincidir las horas de lengua y dejamos a un profesor o auna profesora especialista liberado en este mismo horario. De estaforma transformamos dos grupos-clase en tres y subdividimos alalumnado por necesidades de aprendizaje, reduciendo los grupo-clase y favoreciendo una atención más personalizada.

• Haciendo coincidir las horas de lengua con las horas del aula deinformática. Se forman tres grupos-clase: dos de ellos en aulaordinaria y el tercero en aula de informática. Se establecen turnosrotativos.

POR CICLOS • Durante el periodo de adaptación, el profesorado del ciclo (tutoresy especialistas) detectan las necesidades educativas de sualumnado: apoyo en instrumentales, NEE y competencialingüística. Se reúne el profesorado y se pactan los horarios, de talmanera que determinados profesores y profesoras puedan darapoyo al mismo grupo de alumnado durante las horas semanalesque se necesiten. Por ejemplo, una competencia lingüística 0necesita a un profesor o a una profesora que disponga de 6 horasde atención semanales: 5 presenciales y 1 para preparación demateriales a su grupo-apoyo. Pero, un apoyo en lectoescriturapuede funcionar con un profesor o profesora que realice el apoyoen tres horas semanales. Los grupos de apoyo están formados poralumnado de diferentes niveles del ciclo pero con necesidadeseducativas similares. Cada profesor o profesora de apoyo llevauna ficha de seguimiento con los avances de cada miembro delgrupo de apoyo.

INTERCICLOS ♦ Aconsejable en centros de una sola línea. Se detectan lasnecesidades educativas de los ciclos y se combina al alumnado porel nivel de dificultades de aprendizaje, independientemente delciclo en el que se encuentren.

POR AULA ♦ Se establece una plantilla con el profesorado que libra y se leasigna un aula de poyo. Cada vez que ese profesor tiene apoyocoge al grupo de alumnos y alumnas de un aula que tienennecesidades educativas de todo tipo y los atiende.

EN AULAS DETRANSICIÓN

El alumnado sin competencia lingüística es acogido en un aula en laque se imparte la enseñanza de la lengua. El tiempo máximo depermanencia en estas aulas no debería superar un trimestre. Cuandoadquiere competencia lingüística se le hacen pruebas de nivelcurricular y se les introduce en el aula ordinaria, debiendo entoncesrecibir apoyo en los contenidos curriculares propios del nivel y ciclo. Elaula se dedica específicamente a esta tarea y cuenta con los recursosmateriales necesarios.

FUERA DELAULA. HORARIO

AMPLIO

Al alumnado sin competencia lingüística se le agrupa para recibirapoyo en todas las horas lectivas excepto en las de educación física yartística, en las que vuelve a su grupo-clase de referencia. El objetivoes que aprendan la lengua. Conforme van adquiriendo la competencialingüística va reduciéndose el horario de permanencia en estos gruposde apoyo y aumentándose la permanencia en su grupo-clase. Esnecesario tener espacios disponibles dotados con los recursosmateriales adecuados.

FUERA DELAULA ENHORARIO

REDUCIDO

El alumnado con necesidades de competencia lingüística o apoyo enlas instrumentales sale unas horas a la semana para recibir unaatención más personalizada que responda a sus necesidadesespecíficas. El resto del tiempo permanece en su grupo-clase,realizando las tareas del aula (adaptadas) o el trabajo preparado por elprofesorado de apoyo. El horario de asistencia a los apoyos se vareduciendo el ritmo que se superan las dificultades de aprendizaje. Esimprescindible contar con los espacios adecuados y con un horarioque optimice su uso.

DENTRO DELAULA

� A cada profesor o profesora se le asigna un aula y un horario deapoyo. En esas sesiones, el grupo-clase se subdivide en tantosgrupo como necesidades educativas detectamos y es atendido pordos miembros del profesorado dentro del aula.

PROFESORADODE APOYO

• El centro flexibiliza los horarios para asignar los apoyos a un gruporeducido del profesorado que se repartirán al alumnado de apoyo yconstituirán los grupos fuera o dentro del aula.

PROFESORADOEN GENERAL

♦ Desde Jefatura de Estudios se asigna a cada profesor o profesoradel centro los cursos a los que debe apoyar y el horario. Esimportante establecer si el horario se realizará dentro o fuera delaula para realizar un cuadrante adecuado de los espacios.

PROFESORADODE

COMPENSATR

� El profesorado de compensatoria se encarga de atender alalumnado con necesidades de compensación educativa, utilizandola forma organizativa más adecuada.

PROFESORADODEL CICLO

� El profesorado de cada ciclo, tras analizar las necesidadeseducativas de su alumnado realiza los pactos horarios pertinentes yestablece qué profesor apoyará a cada grupo de alumnos yalumnas, en qué espacio y con qué horario.

3.3 Coordinación y flexibilización: pilares de la organización

Ningún modelo organizativo funcionará si no se apoyan en dos pilares básicos : laCoordinación y la Flexibilización.

COORDINACIÓN

DEL EQUIPO DIRECTIVO CON EL CLAUSTRO

DE LOS CICLOS

DE LOS NIVELES

DEL PROFESORADO DE APOYO CON EL PROFESORADO TUTOR

DEL PROFESORADO TUTOR CON EL PROFESORADO ESPECIALISTA

DEL PROFESORADO TUTOR CON EL PROFESORADO ADSCRITO A COMPENSATORIA

DE LOS ESPACIOS, LOS RECURSOS Y LOS HORARIOS

La coordinación del profesorado es la pieza clave en toda organización. Lo idealsería que se realizara semanalmente, pues las revisiones semanales permitenevaluar el proceso constantemente, valorar los avances de cada alumno y alumna,tomar decisiones inmediatas (promoción a otro grupo de apoyo, reducción delhorario de apoyo, inserción definitiva en el aula...) y detectar nuevas dificultades deaprendizaje del alumnado de incorporación tardía.

La coordinación del profesorado desde las reuniones de ciclo semanales es una delas mejores fórmulas de coordinación. Existen muchas posibilidades:

EJEMPLOS

CENTRO 1 Las reuniones de ciclo se programan para un día de la semana. Ese díase respeta para que todos los ciclos se reúnan. Eso permite que encasos necesarios las reuniones sean interciclos (Infantil y 1º de primaria)

CENTRO 2 Cada día de la Semana se marca la reunión de un ciclo. Favorece laasistencia del Jefe de Estudios o la Jefe de Estudios y la del profesoradoespecialista que trabaja en ese ciclo.Quincenalmente se programa un día a la semana para reunionesinterciclos o bien para reuniones de la CCP(Comisión de CoordinaciónPedagógica).

CENTRO 3 Se alternan las reuniones de ciclo con las reuniones de nivel. Semarcarían dos días a la semana: uno para las de nivel y otro para las deciclo.

La flexibilización es imprescindible para llevar a cabo cambios organizativos, porquepermite adaptar todos los elementos a las necesidades educativas del alumnado yno al contrario.

FLEXIBILIZACIÓN

CURRÍCULUM

HORARIOS

RECURSOS MATERIALES

ESPACIOS

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

CRITERIOS Y RECURSOS EVALUATIVOS

EJEMPLOS

HORARIOS • Permite adaptar a cada alumno y alumna el horarioatendiendo a sus necesidades educativas.

• Facilita la acogida del alumnado y el periodo deadaptación.

• Favorece la formación de grupos de apoyo.• Impulsa la coordinación del profesorado.

RECURSOSMATERIALES

♦ Cada miembro del alumnado trabaja con unos materialesque les permitan alcanzar los objetivos del ciclo y querespondan a su estilo de aprendizaje.

♦ La variedad de recursos materiales favorece la motivación.♦ La globalización de materias es más fácil cuando se

seleccionan bien determinados recursos.♦ Una variedad de recursos favorece la atención a la

diversidad.♦ El aprendizaje de la lengua y el aprendizaje de contenidos

curriculares puede ser simultáneo si utilizamos unosrecursos adecuados.

♦ La Educación intercultural será posible si adaptamos ytransformamos nuestros recursos materiales.

♦ Un buen centro de recursos de centro es muy fácil: bastacon escanear las fichas que todo el profesorado del centrotiene sobre los diversos temas y organizarlas.

ESPACIOS � Los espacios existentes en el centro escolar deben estarbien distribuidos y contener los recursos necesarios paralas actividades que en ellos se realizan.

� Crear espacio nuevos puede ser tan fácil como acotarespacios en el pasillo o poner un tejado de tela en lospatios.

� La biblioteca, el gimnasio, el comedor,... son espacios quedebemos optimizar, transformándolos en espacioseducativos .

AGRUPAMIENTOS � Los agrupamientos flexibles permiten atender lasnecesidades educativas del alumnado y requieren lacoordinación de todo el profesorado.

� Favorecen la introducción de nuevas metodologías ypermiten que el alumnado sea consciente de que lasdiferencias no son negativas, sino que enriquecen.

� Impulsan las relaciones sociales.

El modelo organizativo que diseñe cada centro escolar deberá tener en cuenta loscambios curriculares, los cambios metodológicos y los criterios en el tratamiento delas lenguas vehiculares. Todo debe tener una unidad y un mismo criterio y éste nopuede derivar de otra cosa que no sea la filosofía que el centro plasmó en susdocumentos fundamentales PEC, PCC y PAT.