BLOQUE

2PROYECTO 2 Práctica social del lenguaje: Leer y comparar poemas de dos autores.

Compartir poemas para expresar sentimientos.Tipo de texto: Descriptivo

PROPÓSITO DEL PROYECTO: Identificar las características de los poemas, así como sus recursos, para que reconozca el estilo de los autores.

Ámbito de la

literatura.

En este ámbito se busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de prácticas involucradas en este ámbito introduce a los niños en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algún material de lectura. También se promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura. Asimismo, posibilita introducirse en el uso del lenguaje para la recreación de mundos reales y ficticios.

TEMAS DE REFLEXION APRENDIZAJES ESPERADOSComprensión e interpretación• Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.• Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora).Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, simil, comparación).• Estructura de los poemas (versos y estrofas).• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).Aspectos sintácticos y semánticos• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.

• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.• Identifica las características generales de un poema y su distribución gráfica en la página.• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de textos poéticos.• Identifica el estilo de los autores considerando los temas, los pasajes específicos y los recursos literarios de sus poemas.• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.

COMPETENCIAS GENERALES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE FAVORECEN•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Identificar los recursos literarios de los textos poéticos: rima, metáfora, simil y comparación; Reconocer partes de la estructura de un poema: verso y estrofa.

RECURSOS ADECUACIONES TRANSVERSALIDAD VINCULACIONLibro de texto de español págs. 46 a la 61, programa 2009 pág. 49 a 52,libros de poemas, diccionarios.

Derek y Abelardo, Jesús, y Dylan realizaran sus trabajos con monitor.

Participo y promuevo juegos y actividades en las que se valora el respeto y la aplica- ción justa de las reglas, así como el aprecio por la integridad propia y del compañero o, en su caso, del adversario.

con todas las materias

E V A L U A C I Ó N ACTIVIDADES PERMANENTESLectura de un poema que sea de un autor que todos hayan escogido.Investigar los datos biográficos del autor del poema.Identificar en el poema: verso estrofa y rima.Identificar el sentido literal y literario en textos.describir un objeto usando el sentido literario

• Leer y comentar diversos textos.• Escribir textos libres con diferentes propósitos, describir.• Lectura individual y en voz alta del alumno.• Lectura regalada por el maestro.• Organizar y sintetizar información.• Compartir impresiones y puntos de vista.BIBLIOTECA

Lectura diaria por el maestroLectura regalada por un padre de familiaDesafío: lectura de 5 libros al mes.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a ): América López Herrera

a c t i v i d a d e sLo que conozco ( Pág. 47)

-Comentar con compañeros y maestro experiencias que hayan tenido con la poesía.-Comentar si han escuchado o declamado algún poema, que sintieron cuando lo escucharon o declamaron, ¿en qué ocasiones han escuchado o declamado el poema?

Leamos poemas

1. Como parte de las actividades permanentes, lean poemas de un autor.• El docente lee en voz alta varios poemas de un mismo autor mientras los alumnos siguen la lectura.• Comentan sobre sus interpretaciones e intercambian sus argumentos.

2. Escogen los poemas favoritos.• A partir de la lectura y comentarios, los alumnos escogen sus poemas favoritos. Con ayuda del docente argumentan sus elecciones considerando el tema o algún pasaje del poema.• Hacen lecturas en voz alta de sus poemas favoritos.

3. Identifican algunas características de los poemas.• Entre todos discuten sobre recursos poéticos, especialmente aquellos que involucran descripciones. Con ayuda del maestro, identifican rimas, onomatopeyas, símiles, metonimias y metáforas.• Anotan las características principales en una hoja de rotafolio para tenerlos presentes.

4. Leen poemas de otro autor.• El maestro lee poemas de otro autor. Los temas de su poesía deben ser muy diferentes a los del primer autor.• Entre todos identifican los temas que tratan y los recursos literarios en los poemas.

5. Comparan el estilo de los poetas.• El docente escoge dos poemas, uno por cada autor leído, para que los alumnos comparen características de la poesía de ambos autores.

6. identifican la autoría de los poemas.• Organizados en equipos pequeños, el docente les proporciona poemas de los autores antes leídos sin elnombre del autor para que, a partir de la identificación de temas y el estilo, los alumnos distingan quién es el autor de cada poema.• Con ayuda del docente argumentan sus respuestas retomando los materiales leídos: temas o pasajes específicos.

7. Comparten la lectura en voz alta de poemas de los autores estudiados.• Preparan una lectura de poesías para los padres de familia. Los alumnos deciden qué poemas leer. Se reparten la lectura de los diferentes fragmentos de los poemas y ensayan su lectura por parejas. Cuidan que su entonación y ritmo sea consecuente con los mensajes del texto.• Invitan a los padres de familia para escuchar la lectura ensayada de poemas de los autores revisados.• Al momento de la presentación el docente hace una introducción explicando el trabajo del proyecto.

Producto final• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López

Herrera

BLOQUE

2

PROYECTO 3 Práctica social del lenguaje: Investigar sobre la historia familiar para compartirla

Tipo de texto: narrativoPROPÓSITO DEL PROYECTO: Escribir sobre su nacimiento, a partir de que identifiquen la información que te proporciona tu acta de nacimiento.

Ámbito de la participación comunitaria y familiar.

En este ámbito se pone especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos, agendas,recibos, formularios, etcétera, con la finalidad de utilizarlos de manera funcional.

TEMAS DE REFLEXION APRENDIZAJES ESPERADOSComprensión e interpretación• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares,extensas, monoparentales, entre otras).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos narrativos.• Características y función de los árboles genealógicos.• Propósito y formato de las actas de nacimiento.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.• Ortografía convencional.Aspectos sintácticos y semánticos• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.• Tiempos verbales para narrar sucesos.• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.

• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.• Identifica los elementos y el orden de presen- tación en la escritura de un texto narrativo.• Utiliza la lectura global (escaneo) para localizar información de manera rápida.• Conoce el propósito y el formato de las actas de nacimiento.• Comunica información sobre sí mismo.• Identifica los elementos y el ordende exposición de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.

COMPETENCIAS GENERALES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE FAVORECEN•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Reconocer la diversidad social y cultural.Identificar los elementos de los textos narrativosConocer el formato de actas de nacimiento y obtener Información de las mismas.Usar signos de puntuación y ortografía convencional.Usar adecuadamente los tiempos verbales en sus narraciones orales y escritas.

RECURSOS ADECUACIONES TRANSVERSALIDAD VINCULACIONLibro de texto de español págs. 62 a la 71, programa 2009 pág. 51-52, libros de biblioteca de aula o escolar

Derek y Abelardo, Jesús, y Dylan realizaran sus trabajos con monitor.

Participo y promuevo juegos y actividades en las que se valora el respeto y la aplica- ción justa de las reglas, así como el aprecio por la integridad propia y del compañero o, en su caso, del adversario.

historiamatemáticasnaturalesartistica

E V A L U A C I Ó N ACTIVIDADES PERMANENTES

-Elaborar el árbol genealógico familiar.Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): Procedencia de los familiares. Fecha de nacimiento. Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembrosContestar preguntas a partir de su acta: cuándo y dónde nació, domicilio, origen y edad de sus padres, etcétera.

• Leer y comentar diversos textos.• Escribir textos libres con diferentes propósitos, describir.• Lectura individual y en voz alta del alumno.• Lectura regalada por el maestro.• Organizar y sintetizar información.

• Compartir impresiones y puntos de vista.BIBLIOTECA

Lectura diaria por el maestro. Desafío: lectura de 5 libros al mes.Buscar en la biblioteca de aula o escolar libros que hablen sobre historias familiares.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López Herrera

a c t i v i d a d e sLo que conozco• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros).• Realizar el árbol genealógico de su familia.• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno):––Procedencia de los familiares.––Fecha de nacimiento.––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.• Esquema de organización de la información.• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo.

1. Buscan datos en actas de nacimiento y toman notas.• El docente pide a sus alumnos llevar una copia de su acta de nacimiento al salón. En el pizarrón anota preguntas que cada alumno debe contestar a partir de su acta: cuándo y dónde nació, domicilio, origen y edad de sus padres, etcétera.• Los alumnos buscan la información requerida y anotan la respuesta a cada pregunta.• Revisan en pares su trabajo y lo corrigen apoyados en los datos de las actas.

2. Escriben un párrafo sobre su nacimiento.• El docente platica sobre los datos encontrados en su propia acta de nacimiento. Escribe en el pizarrón un párrafo que contenga los datos. Enuncia en voz alta las decisiones que toma durante la escritura, el orden de las oraciones (selección de palabras, empleo de puntuación, ortografía de palabras).• Cada alumno escribe un párrafo sobre su nacimiento, que incluya los datos localizados; emplean el texto del docente como modelo.

3. Corrigen sus textos.• Organizados en pares corrigen sus párrafos: verifican que la información esté completa. Evitan reiteraciones innecesarias. Se aseguran que los párrafos proporcionen la información contextual suficiente.• Pasan sus textos en limpio.

4. Leen algunos de los párrafos en equipo.

5. Archivan sus párrafos para uso posterior.• Acuerdan la forma de guardar los textos producidos, porque serán empleados en el siguiente bimestre.

Producto final• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López

Herrera

BLOQUE 1 M A T E M Á T I C A S

EJE TEMA SUBTEMA PROPÓSITOForma, espacio y

medida20) figuras21) Ubicación

espacial

representación

conceptualización

estimación y cálculo

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS20) Describir e interpretar la ubicación espacial de objetos relacionados entre sí o con otros.

21) Identificar los puntos cardinales en un lugar conocido.Establecer relaciones entre ellos.

22) Comparar, ordenar e intercalar longitudes.

23) Estimar longitudes y verificar con la regla.

Describe e interpreta la ubicación espacial de objetosrelacionados entre sí o con otros.

Identifica los puntos cardinales en un lugar conocidoy establece relaciones entre ellos.

Compara, ordena e intercala longitudes.

Estima longitudes y verifica con el uso de la regla.O R I E N T A C I O N E S D I D Á C T I C A S

20) Las actividades de comunicación coloquial, o a través de croquis, por ejemplo en actividades donde se trata de encontrar un “tesoro”, favorecen la construcción de las nociones de ubicación espacial. Estos conocimientos están en estrecha relación con el subtema “Sistemas de referencia”.

21) Identificar los cuatro puntos cardinales en un lugar conocido por todos, por ejemplo, en la escuela. Si se hacensalidas grupales, aprovechar esas ocasiones para repetir la actividad.Determinar la posición del Sol, desde un lugar cerrado, observando la sombra de un objeto.

22) Ordenar objetos por su longitud, intercalar otros. La misma actividad, pero con tiras dibujadas. Por ejemplo, con el dibujo de una colección de tiras con un extremo común, buscar estrategias que permitan compararlas (se sugiere poner a disposición de los alumnos diferentes instrumentos: regla, papel transparente, compas, papel cuadriculado, hilo, etc).Dada una colección de objetos dibujados en una hoja, comparar distancias entre dos de ellos. Plantear preguntas deltipo: que está más cerca, el reloj de la gorra o el anillo de la moneda? También distinguir que objeto es el mas cercano a:Ligada a la conceptualización de longitud, que conduce a la necesidad de elegir el instrumento adecuado, se puede proponer a los alumnos que comparen y determinen cual es el trazo más largo, previa estimación visual. Los trazos pueden ser del tipo:

23) Aunque en grados anteriores los alumnos aprendieron a medir longitudes yuxtaponiendo varios ejemplares de una misma unidad, o iterando una unidad, el uso de la regla necesita un tratamiento especifico. Aparecerá, en relación con las unidades de longitud, el reconocimiento del centímetro y del milímetro como unidades de longitud.Actividades de comunicación relativas al trazado de segmentos de longitud, a través del uso de la regla, pondrán enjuego practicas ligadas a la medición de longitudes: .se empieza a medir por el inicio de la regla, por 0 o por 1?, .cual es la longitud de un segmento si llega hasta el numero 4 de la regla?, .que longitud tiene si llega hasta dos rayitas mas después del 5? Se pueden proponer actividades de identificar objetos que estén en un rango determinado de longitud, por ejemplo, buscar algo que mida entre 9 y 11 cm, y verificar luego con la regla.

EVALUACION RECURSOSElaborar un croquis de la ruta que siguen de la escuela a la casa, usando los términos adecuados. Derecha, izquierda, asi como

L. mat. Págs. 70 - 74, Programa 2009 pag. 86-88

los puntos cardinales.Usar medidas no convencionales para medir.Medir diferentes objetos usando regla graduada.ADECUACIONES Jesús, Derek, Abelardo, Dylan y Odeth, trabajaran en binas (con monitor)

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López Herrera

BLOQUE 1 M A T E M Á T I C A S

EJE TEMA SUBTEMA PROPÓSITOmanejo de la información

Análisis de la información.

Representación de la información

Búsqueda e interpretación de la

información.Diagramas-tablas

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.

COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS24) Elaborar portadores de información.

25) Diseñar tablas para representar correspondencias entre datos.

Elabora portadores de información.

Diseña tablas para representar correspondencia entre datos.

O R I E N T A C I O N E S D I D Á C T I C A S24) Paralelamente al trabajo con portadores de información es conveniente plantear a los alumnos situaciones de diseño de portadores. Por ejemplo, diseñar un boleto de autobús con los espacios en blanco necesarios para que al momento de venderlo, pueda ser completado por el encargado.En el aula, esta tarea se planteara sin haber mostrado previamente algunos boletos a los alumnos, ya que diseñarlos implica determinar cuáles serian aquellos datos que es necesario incluir. La clase puede ser organizada en pequeños grupos y en cada uno de ellos, acordar que datos incluir y luego realizar el diseño. Esas propuestas serán discutidas en la clase y se acordara la elaboración de un único boleto que incorpore los aportes y modificaciones realizadas. Posteriormente, podrá ser cotejado con boletos reales.

25) En el caso de situaciones en las que se dispone de varios datos y es necesario determinar otros, es práctico organizarlos en una tabla. Por ejemplo, si en un comercio de mercancías para fiestas se ofrecen regalos en cada compra por un monto de $15, se pueden dar distintos montos de compra para saber cuántos regalos entregara, o a partir de los regalos recibidos calcular el monto de la compra. En este caso se está disponiendo de un operador aditivo constante: +15.Con los datos organizados en una tabla es posible establecer otras relaciones numéricas.

EVALUACION RECURSOSObtener información de carteles.Contestar preguntas a partir de información contenida en tablas.

L. mat. Págs. 75-79, Programa 2009 pag. 86-88

ADECUACIONES Jesús, Derek, Abelardo, Dylan y Odeth, trabajaran en binas (con monitor)

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López Herrera

BLOQUE 2 C I E N C I A SN A T U R A L E S

¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

Ámbito: tema 1 Temas de reflexión • La vida• El ambiente y la salud• El conocimiento científico

Interacciones de los seres vivos

. ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantasaprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbonodel medio para nutrirse y producir oxígeno.• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros,carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.

PROPÓSITOReconocer algunas interacciones de las plantas y de los animales con su medio, así como el impacto de las actividades humanas en el medio natural, a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el suelo.

Competencias Aprendizajes esperados•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

• Reconoce que las plantas y los animales se nutren de diferentes formas conforme la interacción con su medio.• Reconoce que las plantas y los animales respiran de diferentes formas de acuerdo con la interacción con su medio.• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y surelación con el medio natural.• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y surelación con el medio natural en el que viven.

Evaluación Recursos didácticosElaborar una lista de animales que habiten en la región y escriban de que se alimentan, después clasificarlos de acuerdo a su alimentación (carnívoros, herbívoros, etc.)consultar en la página: biodiversidad.gob.mx/niños/paisMaravillas.htmlhttp:/vóyucatan.com.mx/especiales/faunaenextincion/Investigar como respiran los animales que viven en el agua.Investigar como se alimentan y respiran las plantas.

L. Nat. págs.45-56, Programa 2009 pags.

125126

ACTIVIDADES* Relación entre la alimentación de los animales y su medioPromueva la realización de observaciones e investigaciones sobre la nutrición y respiración de las plantas y los animales, asimismo el registro de la información con textos y dibujos para que se comenten en el grupo.

¿De qué se alimentan los animales?*Clasificación de los animales por su alimentación• Oriente la elaboración de dibujos o esquemas que ayuden a explicar ideas relacionadas con las interacciones que ocurren en la respiración y la nutrición de las plantas y los animales; por ejemplo, a partir de preguntas como: ¿quién

se come a quién y cómo?, ¿cómo respiran las ballenas, los peces, las lombrices y las plantas?

Cómo respiran algunos animales. Las plantas: un caso especial• Estimule la reflexión en torno a que la nutrición y la respiración son funciones indispensables para la vida, y que al realizarlas los seres vivos establecemos diversas relaciones con el ambiente.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López Herrera

BLOQUE 2

C I E N C I A SN A T U R A L E S

¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

Ámbito: Temas de reflexiónLos seres vivos y el ambiente La vidaEl ambiente y la salud

El conocimiento científico

¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades.• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza.

TEMA 2La satisfacción de necesidades básicas.

PROPÓSITODescribir como los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer nuestras necesidades. Explicar algunas consecuencias del consumo de los recursos en la contaminación de aire, agua y fuego.

Competencias Aprendizajes esperados•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

• Describe cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades.• Explica algunas consecuencias del consumo de recursos en la contaminación del agua, aire y suelo.• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.

Evaluación Recursos didácticosIdentificar de qué recursos naturales provienen las cosas que usamos.Reconoce, organiza y comunica información en el periódico mural que hable sobre los efectos nocivos de la contaminación, así como las principales fuentes de contaminacióny las acciones que se pueden implementar para disminuirla.

L. Nat. págs. 56- 59, Programa 2009 pags. 127

ACTIVIDADES*La satisfacción de las necesidades básicas.• Oriente a los alumnos para que analicen la forma en que satisfacen algunas necesidades, como vestido, alimentación, vivienda y salud. Asimismo, que identifiquen, para cada necesidad, el recurso (aire, plantas, animales, suelo) y el proceso que se sigue hasta que se obtiene el producto. La idea es que reflexionen que la fuente de satisfactores es el medio natural.• Proponga investigaciones acerca de lo que ocurre con los desechos que se generan en casa. Sugiera hacer registros del tipo de desperdicios (restos de alimentos, cáscaras, envases, papel de baño, servilletas u otros residuos) y lacantidad. La información se puede complementar con entrevistas a familiares y recolectores de basura acerca del destino final de los desechos.• Considere algunos ejemplos derivados de la investigación respecto al consumo de recursos y la producción de

desechos para relacionarlos con la contaminación de suelo, aire y agua.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López Herrera

BLOQUE 2

C I E N C I A SN A T U R A L E S

¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

Ámbito: Temas de reflexión • La vida• El ambiente y la salud• El conocimiento científico

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.

TEMA 3Importancia del cuidado del ambiente.

PROPÓSITOExplicar la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida.Apreciar la importancia que tienen prácticas como el reuso, la reducción y el reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente, a fin de aplicarlas en la vida cotidiana. Competencias Aprendizajes esperados•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.• Aprecia la importancia del reuso, la reducción y el reciclaje como formas de contribuir al cuidado del ambiente a fin de aplicarlas en su vida cotidiana.

Evaluación Recursos didácticosInvestigar cuales son los desechos orgánicos e inorgánicos.organizar una exposición con trabajos hechos con material reciclado.Explicar la estrategia de las tres errres (reducir, reusar, reciclar)

L. Nat. págs.60- 67, Programa 2009 pags. 127

ACTIVIDADES• Organice actividades en las que los alumnos discutan o reflexionen en torno a las consecuencias del aprovechamiento de un recurso, por ejemplo, se el dilema de talar o no un bosque para obtener madera, y sus implicaciones positivas y negativas. Enfatice que los efectos de la situación no sólo afectan a las personas, sino a otros componentes del ambiente, como las plantas y los animales.• Propicie que los alumnos reflexionen acerca de cómo poner en práctica la estrategia de las tres erres: reducir el consumo de productos y servicios (caminar en lugar de usar el automóvil en distancias cortas, apagar las luces que no

se usan, evitar el desperdicio de agua); reusar algunos objetos o materiales; reciclar o llevar a centros de reciclado objetos de papel, cartón, vidrio o aluminio. Estas actividades se pueden llevar a cabo de mejor manera después de separar la basura, en desperdicios orgánicos e inorgánicos.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López Herrera

BLOQUE 2

C I E N C I A SN A T U R A L E S

¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

Ámbito: Temas de reflexión • La vida• El ambiente y la salud• El conocimiento científico

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Acciones para cuidar el ambiente.• ¿De qué se alimentan los murciélagos?• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?•Cómo interactúan las plantas y los animales con el ambiente en nuestra localidad?• ¿Qué hace diferente a la nutrición de las plantas carnívoras respecto a otras plantas?

TEMA 4La nutrición de las plantas y animales.

PROPÓSITOPracticar acciones orientadas a cuidar el medio ambiente.

Competencias Aprendizajes esperados•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

• Aplica sus conocimientos relacionados con la nutrición de los seres vivos.• Busca, selecciona y sistematiza información acerca del proceso de nutrición de las plantas.• Utiliza diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos para dar a conocer tanto la información como los resultados delproyecto.•Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenido del bloque.

Evaluación Recursos didácticosrealizar las actividades propuestas en el proyecto L. Nat. páginas 68-69 L. Nat. págs.68-71, Programa

2009 pags. 127

• Organice un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quién se come a quién.• Promueva la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener información acerca de la nutrición de las plantas carnívoras. Para complementar la información, sugiera a los alumnos la investigación de las características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros.• Oriente a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo. Propicie la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.• Organice una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las habilidades, actitudes y conocimientos

aplicados en los proyectos.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López Herrera

BLOQUE 2 ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVOLas culturas prehispánicas y su relación con la naturaleza

PROPOSITO• Identificar los paisajes y las formas de vida de los pueblos prehispánicos.• Reconocer en fuentes la manera en que los pueblos prehispánicos se relacionaron con la naturaleza.• Reconocer el legado cultural que aportaron los primeros pobladores de la entidad.

temas Temas de reflexión Aprendizajes esperados1) Los grupos o culturasprehispánicas que habitaron mi entidad.

2) Cómo vivieron los primeros habitantes en el territorio actual de mi entidad.

3) La visión del mundo de los pueblos prehispánicos.

4) Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos?

Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron.

La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.

La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos. Mitos y leyendas.

Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos?

• Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.• Reconoce características de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispánicos.

•Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.

• Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispánicos de la entidad.

• Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas de la entidad.

COMPETENCIAS EVALUACIÓN -RECURSOS DIDÁCTICOS•Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.• Manejo de información geográfica e histórica.• Aprecio de la diversidad natural y cultural.

Llevar a cabo las actividades que se proponen en su libro de texto, cada tema contiene de 3 a 5 actividades de investigación, mapas y reflexión.

L. Sonora. págs.19-47, Programa 2009 pags. 148-149

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS1) quienes fueron los primeros habitantes de mi entidad• Pueden elaborar líneas del tiempo ilustradas de la época prehispánica donde ubiquen los grupos o culturas.• Los alumnos consultan libros o atlas históricos y localizan en un mapa la distribución de los grupos prehispánicos en la entidad; pueden representarlos mediante diferentes imágenes o símbolos. Se sugiere que a partir de las características de los componentes naturales del paisaje, reflexionen sobre las razones por las que los pobladores se asentaron en esos lugares.

2) Como vivieron los primeros habitantes de mi entidad.• Los estudiantes consultan relatos e imágenes en libros, atlas y páginas de internet para conocer cómo vivían los antiguos pobladores y cómo se relacionaban con la naturaleza; pueden escribir relatos respecto a los materiales que utilizaron para construir sus viviendas, alimentación, actividades que llevaban a cabo para su subsistencia, creencias, costumbres y organización social.• Se sugiere que realicen dibujos, maquetas o dramatizaciones sobre las formas de vida en aquella época que muestren

su relación con la naturaleza.

3) Mitos y leyendas: reflejo de la visión del mundo de los pueblos prehispánicos.• Los alumnos consultan fragmentos de leyendas y mitos y elaboran un dibujo donde describen la relación de los grupos humanos con la naturaleza.

4) Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos?• Los alumnos pueden visitar sitios históricos o consultar páginas del INAH, Conaculta o del gobierno del estado, para reconocer el legado cultural de los grupos prehispánicos.• Se sugiere que en un periódico mural ilustrado con mapas, imágenes y dibujos, representen la comida, danza, lengua,utensilios y tradiciones de origen prehispánico y su relación con la naturaleza. Los alumnos pueden reflexionar sobre la importancia del legado cultural y de la diversidad de manifestaciones culturales prehispánicas en su entidad.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a): América López Herrera

FORMACION CIVICA Y ETICABLOQUE

2APRENDO A EXPRESAR EMOCIONES, ESTABLECER METAS Y CUMPLIR CON ACUERDOS

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Distinguir diversas formas para expresar sentimientos y emociones y optar por aquellas que evitan manifestaciones agresivas o violentas.• Reconocer que entre las personas existen necesidades que pueden ser similares, diferentes o contrarias, por lo que en algunos casos se requiere conciliar con otros.• Explorar el ejercicio de su libertad al establecer tiempos, momentos y acciones para realizar proyectos personales y responsabilizarse de su cumplimiento.

• Usa diferentes recursos para expresar sus emociones, al tiempo que respeta la manifestación de emociones de compañeras y compañeros del grupo escolar.• Refiere situaciones en las que algunas de sus necesidades no pueden ser satisfechas de inmediato o en su totalidad.• Discute entre las compañeras y los compañeros del grupo sobre la elección entre dos opciones, pero en la que distingan ventajas y desventajas de cada una.• Establece metas a corto y mediano plazos encaminadas a obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.• Argumenta las razones por las que hay que evitar manifestaciones violentas al expresar emociones.• Establece acciones concretas que posibiliten un mayor aprendizaje y desarrollo personal.

COMPETENCIAS CÍVICO ETICAS COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS

TRABAJO TRANSVERSAL EL AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA

• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.• Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Participo y promuevo, en juegos y actividades, el respeto y la aplicación justa de las reglas, así como el aprecio por la integridad propia y del compañero o en su caso del adversario.

• Oriento mis acciones en la escuela con base en proyectos y metas.• Valoro la importancia de que en igualdad de circunstancias las reglas se apliquen a todas las personas.

RECURSOS DIDACTICOSL. FCyE págs. 10-15 Prog. Rieb págs. 177 a 181

COMPETENCIA POR ASIGNATURA

A C T I V I D A D E S

Sección A1

• Expreso emocio- nes empleandodiversos recursos, evito el uso de acciones agresivas y respeto las

Compartiendo sentimientos con los demásPreguntas para discusión y reflexión¿De qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos? ¿Cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos? ¿Cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?

Organizar al grupo en parejas: en un primer momento, uno de los integrantes hablará al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Después de dos minutos

expresiones de sentimientos ideas y necesidades de otras personas.

intercambian los papeles. Cada pareja planea una forma de compartir lo platicado con los demás utilizando mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile. Comentan la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo. En equipos discuten situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea manifestar.

EVALUACIÓN A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones. Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta. Vo. Bo. Director(a) América López Herrera

COMPETENCIA POR ASIGNATURA

A C T I V I D A D E S

Sección A2

• Acepto que no todas mis necesida des y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata o total y que las necesidades de los demás pueden diferir o contrapo- nerse con las propias.

Aprender a esperarPreguntas para discusión y reflexión¿Es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata? ¿Qué ocurre cuandomis necesidades y deseos difieren de los de otras personas? ¿En qué casos se requiere queseamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?

Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y afecto. Identifican estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces. Comentan algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. Pueden emplearse preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?, ¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro?

EVALUACIÓN Formulan desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.Sección A3

• Experimento mi capacidad de decisión alplantear metas a corto y mediano plazos,de compartirlas con mis compañeros y deorganizar mis acciones para alcanzarlas.

Alcanzar una metaPreguntas para discusión y reflexión¿Qué es una meta? ¿Qué metas tengo? ¿Cuáles metas comparto con quienes me rodean?¿Qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?

Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar u objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás. Comentan lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia. EVALUACIÓNIndividualmente identifican actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades eligen una como meta y establecen acciones para alcanzarla. Fijan periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. Reflexionan la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.

Sección A4 Acuerdos que generan responsabilidad

• Reconozco la importancia de que las normasy reglas se apli quen a todas las personas y que quienes no cum plen los acuerdosy afecten el bie nestar colectivo reparen losdaños causados.

Preguntas para discusión y reflexión¿Qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple? ¿Cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los acuerdos? ¿Por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables?

Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa para una persona “tener palabra de honor”. Refieren anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada. En equipos discuten algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo establecidocon otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?

EVALUACIÓN Mediante dibujos y textos exponen ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los demás.

Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta. Vo. Bo. Director(a) América López Herrera

HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES:

habilidades

• Búsqueda, selección y comunicación de información.• Uso y construcción de modelos.• Formulación de preguntas e hipótesis.• Análisis e interpretación de datos.• Observación, medición y registro.• Comparación, contrastación y clasificación.• Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.• Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.• Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.• Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.• Manejo de materiales y realización de montajes.

actitudes y valores

Relacionados con la ciencia escolar

• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.• Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.• Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.• Disposición para el trabajo colaborativo.

Vinculados a lapromoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad

.

• Consumo responsable.• Autonomía para la toma de decisiones.• Responsabilidad y compromiso.• Capacidad de acción y participación.• Respeto por la biodiversidad.• Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

Hacia la cienciay la tecnología

• Reconocimiento de la ciencia y la tecnología comoactividades de construcción colectiva.• Reconocimiento de la búsqueda constante demejores explicaciones y soluciones, así como de susalcances y limitaciones.• Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologíaaplican diversas formas de proceder.• Valoración de las aportaciones en la comprensióndel mundo y la satisfacción de necesidades, asícomo de sus riesgos.

Competencias geográficas Competencias históricasPara el manejo de información geográfica. Implican lacapacidad de los alumnos de analizar, representar e interpretarinformación geográfica, particularmente planos, mapas,

Comprensión de tiempo y espacio históricoAplique sus conocimientos sobre el pasado y establezcarelaciones entre los hechos humanos, el tiempo y el espaciocon el fin de que comprenda el contexto en que se dio un

fotografías aéreas e imágenes de satélite, en las escalas local,nacional y mundial, para adquirir conciencia del espaciogeográfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse,localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar información en tablas, gráficas y mapas e interpretar planosurbanos y mapas temáticos. Estas competencias contribuyena que los alumnos continúen aprendiendo y amplíen sucapacidad de manejar información de diferentes tipos y escalas.

acontecimiento o proceso histórico. Esta competencia implicael desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histórico.

Para valorar la diversidad natural. Se orientan al análisis delas relaciones espaciales de los diversos componentes naturalesde la Tierra y la distribución de los recursos naturales, para valorarsu importancia y promover el interés en su conservación.Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condicionesnaturales del medio local, nacional y mundial, y participan en eluso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven.Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad naturaly promover una relación compatible con la naturaleza, en elcontexto del desarrollo sustentable.

Manejo de información históricaMoviliza conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar,analizar y evaluar críticamente fuentes de información y para expresar de manera fundamentada visiones sobre el pasado.

Para valorar la diversidad cultural. Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar la distribución,composición, concentración, movimientos y diversidad culturalde la población local, nacional y mundial. Con su desarrollo, losalumnos interpretan datos, gráficas y mapas con una actitudcrítica, para reconocer problemas poblacionales específicosen diversos territorios y culturas, particularmente los que semanifiestan en el lugar donde viven. Estas competencias apoyana los alumnos en la construcción de su identidad, a partir dereconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos.Para adquirir conciencia de las diferenciassocioeconómicas. Fortalecen la capacidad de los alumnosde analizar y representar información sobre las actividadesproductivas en las escalas local, nacional y mundial e identificarlas diferencias socioeconómicas de los países en el contextode la globalización. Con su desarrollo, los alumnos reconocenla procedencia de las materias primas y los productos queconsumen en la vida diaria, adquieren conciencia de las

diferencias socioeconómicas en el mundo e identifican losretos en el desarrollo de su medio local. Estas competenciascontribuyen a analizar e interpretar información económica sobrelas diferencias espaciales del desarrollo socioeconómico

formación de una conciencia histórica para laconvivenciaDesarrolla habilidades y actitudes para comprender cómolas acciones, valores y decisiones del pasado impactanen el presente y el futuro de las sociedades y de la naturaleza.Fomenta el aprecio por la diversidad del legado y elreconocimiento de los lazos que permiten a los alumnossentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo

Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el análisis de larelación entre los componentes naturales, sociales, económicos yculturales del espacio geográfico en las escalas local,nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, así comoen los principales problemas ambientales y la puesta en prácticade sus aprendizajes en la solución de problemas del medio local.Estas competencias promueven la mejora en la calidad de vida,las acciones a favor del ambiente y el fortalecimiento de unacultura para la prevención de desastres.

Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturalesen la educación primariaEl estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria busca que los niños:• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente,con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situacionesde riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesosnaturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferiralgunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenosfísicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocersus aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformacionesen diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opcionesde solución a problemas comunes de su entorno.ámbitosDesarrollo humano y cuidado de la salud.• Biodiversidad y protección del ambiente.• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.• Propiedades y transformaciones de los materiales.• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

PROPOSITOS PARA LA EDUCACION PRIMARIAEn esta fase de su educación, como resultado del estudio de las matemáticas se espera quelos alumnos desarrollen los siguientes conocimientos y habilidades:Conozcan • y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretaro comunicar cantidades en distintas formas.

• Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operacionesescritas con números naturales, fraccionarios y decimales para resolver problemasaditivos o multiplicativos; en el caso de estos últimos, en este nivel no se estudiarán lamultiplicación ni la división con números fraccionarios.• Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares,prismas y pirámides.• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.• Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes y expresar medidas en distintos tipos deunidad.• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos,para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y porotros.• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y sepan calcularvalores faltantes y porcentajes en diversos contextos.• Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollenuna idea intuitiva de su probabilidad.

• Identifique y compare números escritos como expresiones aditivas o multiplicativas.• Utilice caminos cortos para multiplicar dígitos por 10, por 100 y por sus múltiplos (20, 30, 200,300, etcétera).• Identifique los puntos cardinales.• Compare longitudes utilizando diferentes recursos para medir.• Determine la información que es relevante o irrelevante en diversos portadores.MANOCIMIENTOIENTACITEMAS TRANSVERSALES* La Educación para la Paz• La Educación para la Salud.• La Educación para la igualdad entre los sexos.• La Educación Ambiental.• La Educación Sexual.• La Educación del Consumidor.• La Educación Vial

Lectura: estrategias para abordar e interpretar textosDesde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que asegurenque los alumnos sean capaces de localizar información puntual en cualquier textoy hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensión de lo leído.Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal de lo que leen esuno de los objetivos centrales en la primaria y la secundaria. Se pretende que de maneraprogresiva realicen un mejor análisis de los textos que leen y asuman una postura frentea ellos, lo cual requiere trabajo sostenido a lo largo de toda la Educación Básica.Trabajar intensamente con distintos tipos de texto para lograr que la lectura seauna actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversasestructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar el vocabulario y lacomprensión del lenguaje escrito al que, probablemente, no han estado expuestosen su vida cotidiana. Asimismo, es necesario lograr que los alumnos alcancen unalto grado de compromiso con lo que leen, por lo que una condición relevante parainvolucrarse con lo leído es relacionar el contenido con los conocimientos previos35

que sobre el tema se tengan. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidadconsisten en:• Leer a los alumnos, en voz alta –como parte de las actividades permanentes–,cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando quesea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiadalos materiales para leer con sus alumnos, y que les resulten atractivos. Paraello es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenidode los textos.• Leer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un trabajo escolar,satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos potenciales propósitos. Cada unode ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollarpara ser lectores competentes.• Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversosmateriales de su interés. Clasificar los libros, identificar el tema y qué característicasson comunes a varios títulos, es una actividad que no se realiza unasola vez. Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploración de los libros,sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una bibliotecaorganizada ayuda en las tareas de búsqueda de información y en la ubicación deun material en particular.• Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficiodel préstamo a las familias; con esto, además de identificar sus propiosintereses de lectura podrán situarse en la perspectiva de otros, porque prever ysugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.• Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritasde los alumnos; por ejemplo, una “feria del libro” en donde los alumnos presentenlibros con interés particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas dramatizadaso representaciones teatrales.• Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos sabensobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnospueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclopedia,diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la información previa con quecuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.• Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento(cómo seguirá después de un episodio, un capítulo o una sección, cómoacabará la historia, etc.), solicitando las razones de la predicción.• Construir representaciones gráficas a través de dibujos, diagramas o dramatizacionesque les posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los acontecimientosde una trama o tema del texto leído.36• Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarseen pistas importantes, a reflexionar sobre las características más relevantes, o arelacionarlo con otros textos.• Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir susopiniones con sus pares.

BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA

PROPÓSITOS PARA EL TERCER GRADOCon el desarrollo de los proyectos el alumno:Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación:Identifica las diferentes • alternativas gráficas para escribir una palabra y reflexiona sobrela manera convencional de la escritura.• Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.• Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de unamisma familia léxica.

• Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional de las mayúsculas.• Emplea guiones de diálogo para marcar las entradas del discurso directo.• Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos.Emplea una diversidad de tipos textuales:• Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintospropósitos.• Comprende los argumentos expuestos en los textos.• Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles para un propósito específico.• Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos.• Emplea índices y diccionarios a partir del orden alfabético.• Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la información que trata lostítulos y subtítulos.Analiza y disfruta textos literarios:• Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje literario.• Se familiariza con la obra poética de diferentes autores.• Identifica sus preferencias sobre la poesía de diferentes autores.• Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios.• Identifica tramas y personajes en cuentos.• Se familiariza con guiones de teatro.26Participa en la escritura de textos originales:• Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y orden cronológico.• Completa formularios simples.• Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales.• Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva.• Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar laortografía convencional en palabras de uso frecuente.• Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y comas parapresentar listados.• Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración.• Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo.• Su letra puede ser entendida por otras personas.Participa en conversaciones y exposiciones:• Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento.• Con ayuda del docente realiza presentaciones de información atendiendo el orden deexposición o secuencia del discurso.• Sostiene una conversación y explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.• Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos: escucha yproporciona sus ideas.

LA GALLINA

Un día, una gallina y sus pollitos paseaban en el campo; ellos jugaban y buscaban gusanos en la tierra. De pronto, pasaron por ahí unos cuervos hambrientos y al ver a los pollitos quisieron comérselos. La gallina se dio cuenta y corrió a defenderlos cacareando muy fuerte y moviendo mucho las alas; al verla, los cuervos se asustaron, no pudieron comerse a los pollitos y se fueron volando a buscar alimento a otra parte.

Este texto implica las siguientes inferencias: motivacional, pronominal y de causa psicológica.

Mientras los niños resolvían los cuestionarios, los maestros les hacían preguntas adicionales para estimularlos en sus respuestas. Estas aparecen intercaladas en los cuestionarios con las respuestas orales que dieron los niños. 98

LA GALLINA

Eric Agustín. 6 años. 1º. “B”. 1. ¿Qué piensas que iban a hacer los pollitos con los gusanos?

2. Cuando la gallina vio a los cuervos:

Corrió a Corrió a Se quedó

Esconderse a defender a los pollitos, donde estaba.

__________________ ____________________ __________________

3. ¿Qué hizo la gallina para defender a los pollitos?

¿Por qué corrió? –

¿Cómo los defendió? –

4. ¿Qué hicieron los cuervos cuando la gallina defendió a los pollitos?

¿Por qué se fueron? –

5. ¿Por qué la gallina defendió a los pollitos?

___________________________________