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PRIMARIA7. || EDUCACINSECUNDARIA1.

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Los contenidos de Lengua/Prcticas dellenguaje 1 se articulan en ocho captulos yun anexo de textos complementarios (Qulocura! Ms lectura) que dialogan conla seccin Herramientas del lenguajeen la que se desarrollan los contenidos de

gramtica (textual y oracional) y normativa.

CaptulosCon el objeto de facilitar la organizacin de la en-seanza, los captulos presentan una estructura fija,

que se describe a continuacin:

Escenario inicialLa pgina de apertura del captulo presenta activi-

dades que, a partir de una imagen, permiten un pri-

mer acercamiento al tema a travs de la reflexin y la

indagacin en los saberes previos. Se pretende que los

alumnos desarrollen la observacin y la formulacin

de hiptesis (Plaqueta Desde la imagen), formulen y

ordenen conceptos relacionados con el tema, los com-paren con los de sus compaeros y alcancen acuerdos

(plaqueta La voz de la clase), y compartan experiencias

y opiniones personales (plaqueta En mi opinin).

En el mbito de la Literatura y en el mbito deEstudio o de la Ciudadana.

Cada captulo posee una unidad temtica que

vincula a un texto del mbito de la literatura con un

texto no literario, ya sea del mbito de la ciudadana

o del mbito de estudio. La dinmica para la lectura,

reflexin, conceptualizacin y vuelta a la prctica que

se plantea con los textos de los diferentes mbitos es

la misma:

En primer lugar, se presentan uno o ms textosacompaados de atractivas y sugerentes ilustracio-

nes. La plaqueta Pre-textospropone consignas pararealizar una prelectura a partir de una lectura glo-

bal de los paratextos. El glosario brinda definiciones

contextualizadas de aquellos trminos que podran

ocasionar alguna dificultad, mientras que en otra

plaqueta se presenta una sucinta biografa del autor

que contribuye a contextualizar el texto.

PRESENTACIN

LENGUA / PRCTICAS DEL LENGUAJE 1

Prcticas del lenguaje 1|Gua docente 2

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En segundo lugar, El abc de los textosproponeactividades que orientan y facilitan la comprensin

lectora, al tiempo que anticipan la reflexin semiti-ca de las pginas posteriores. En el caso de los textos

literarios, estas actividades estn organizadas en tres

niveles que parten de la verificacin de la comprensin

lectora para ir avanzando hacia la inferencia, la rela-

cin con otros textos o con situaciones reales, la lectu-

ra crtica, el anlisis lxico y el desarrollo creativo.

Por ltimo, las pginas de desarrollocontienen

la exposicin de los temas con textos claros y abun-

dantes elementos paratextuales. En el encabezadoacompaan al ttulo, una volanta y un copete que,

en su conjunto, despliegan una concisa y precisa in-

troduccin a los contenidos que se desarrollarn en

la doble pgina.

Distintas consignas intercaladas permiten que los

alumnos cooperen en la elaboracin de conceptos de

forma activa durante la lectura de las explicaciones

tericas.

Adems, esta doble pgina incluye: la plaqueta En

contextoque brinda datos para expandir y contex-tualizar los contenidos; la plaqueta Para leer msque

recomienda otras lecturas del mismo autor o del mis-

mo gnero; la plaqueta Herramientas del lenguajeque seala ciertas caractersticas lingsticas de los

textos vistos y remite a los alumnos a las pginas de

la seccin del mismo nombre que se encuentra al

final del libro donde encontrarn desarrollados estos

temas; y por ltimo la plaqueta En prctica, que for-

mula actividades para profundizar el anlisis de los

textos involucrando los conceptos vistos.


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Otras lecturasSe presenta una produccin de otro gnero dis-

cursivo o de alguna manifestacin artstica (una

historieta, la letra de una cancin, obras pictricas,

artculos periodsticos, juegos, pelculas, etctera),que mantienen el eje temtico del captulo. Acompa-

ados de actividades abiertas, buscan despertar en

los alumnos la lectura y el disfrute de otros cdigos

estticos.

Taller de produccin oral y escritaSe ofrecen distintas propuestas de produccin

tanto escrita como oral que de forma secuenciada

guan el proceso mediante situaciones de planifica-

cin, empleo de borradores y tcnicas de revisin

individual, en parejas o grupal.

Integracin. Prcticas de lectura y escrituraSe presentan uno o ms textos que funcionan

como ejes de la integracin. En esta seccin los alum-

nos aplicarn los contenidos trabajados a lo largo del

captulo pero en nuevas situaciones de aprendizaje.La integracin se presenta como un repaso para

realizar en el libro.

Experiencias debidasEl cierre de cada captulo plantea una pgina con

actividades integradoras grupales de los contenidos

desarrollados en el captulo con la particularidad de la

bsqueda y la conexin con las actividades cotidianas.

Finalmente se presenta el Escenario finalcon una

sntesis de proposiciones que comprenden los conte-nidos abordados en el captulo.


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Qu locura! Ms lectura

Una breve antologa de textos literarios que com-

plementan y dialogan desde el gnero y las temticas

con los textos presentados en los captulos. En las

actividades fotocopiables encontrarn propuestas

para trabajar estos textos.

Herramientas del lenguaje

Estos temas tambin aparecen sugeridos en la

plaqueta herramientas del lenguajeen los captulos.

GramticaDesarrollo de temas de distintas ramas de la lin-

gstica por dobles pginas, con explicaciones claras

y actividades intercaladas.

Normativa

Se desarrollan los temas de ortografa literal, tilda-cin y puntuacin desde la realizacin de actividades

y su posterior reflexin terica.


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Planificaciny distribucin de contenidos

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Prcticas del lenguaje 1Planificacin segn el diseo curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Captulo Prcticas del lenguaje

Prctica dela lectura

Hacer anticipaciones sobre el contenido del texto a partir de los para-textos y los conocimientos previos (captulos 1 a 8). Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores

(captulos 1 a 8). Monitorear y autocontrolar la interpretacin del texto (captulos 1 a 8). Apreciar las narraciones populares y de circulacin oral como partedel patrimonio cultural de una comunidad. Desentraar la intencin didctica que subyace en algunos textosliterarios, tomar posicin frente a ella y confrontar con otros la propiainterpretacin.

Descubrir las caractersticas de los personajes a partir del relato e

interpretar sus acciones. Apreciar los juegos de palabras que se producen en el texto literario. Recurrir a la lectura con propsitos determinados y distintos (identi-ficar ciertos datos, subrayar ideas principales y elaborar un resumen). Establecer comparaciones entre varios textos o entre textos y situa-ciones reales. Lectura: Trato hecho, nunca deshecho (cuento popular) y Morir enla pavada, de Mamerto Menapace.

Prctica dela escritura

Planificar, textualizar y revisar el propio texto (captulos 1 a 8). Recurrir a la escritura con el propsito determinado de transmitiruna moraleja. Tomar en cuenta la estructura, personajes y caractersticas propiasde los cuentos populares para la escritura.

Consultar diferentes fuentes de informacin. Comprobar el efecto que produce el propio escrito en los lectores.

Prctica dela oralidad

Expresar emociones, comentar las propias opiniones y narrar expe-riencias personales o conocidas (captulos 1 a 8). Advertir las diferencias entre oralidad y escritura al pasar un texto deuna modalidad a otra.

Comentar la propia interpretacin de textos connotativos (refranes). Narrar un relato frente a un auditorio adecundose a la edad de losparticipantes.

En contextode estudio

Leer para estudiar relacionando los contenidos nuevos con los sabe-res previos (captulo 1 al 8). Explorar rpidamente la obra que se va a estudiar y hacer anticipacio-nes sobre el contenido.

Interpretar grficos.

Detectar los ncleos temticos tratados por el texto tomando enconsideracin los paratextos, los conectores y la puntacin. Realizar una lectura selectiva de textos expositivos identificando lainformacin que sirve para contestar a una determinada pregunta.

Sealar lo que se considere destacable por medio de subrayado. Realizar resmenes.

1Historias

maestras


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Prctica de

la lectura

Descubrir los indicios que el autor incluye en el texto para que ellector pueda crear y recrear el mundo ficcional que se propone en elcuento fantstico como un mundo posible. Actualizar conocimientos relativos a otros textos para anticipar yenriquecer las interpretaciones. Confrontar diferentes interpretaciones acerca del cuento que se ha

ledo.

Recurrir a la lectura para informarse sobre la actualidad y discutircon otros las noticias relevantes. Reconocer la pertinencia y el impacto de los titulares de las noticias. Intercambiar informacin sobre la biografa de los autores que resultepertinente para una mejor interpretacin. Elegir obras que se desea leer.

Lectura: La casa del juez, de Bram Stoker.


Recurrir a la escritura para transmitir noticias. Planificar el propio texto en base al esquema de las seis preguntasbsicas de la noticia. Organizar y jerarquizar la informacin de acuerdo a las caractersticasdel gnero.

Emplear paratextos adecuados. Recurrir a la escritura para crear cuentos de terror. Decidir cul va a ser la posicin del narrador a utilizar dentro del texto.


Escuchar crticamente los distintos medios de comunicacin periods-ticos reconociendo las caractersticas de cada soporte y portador. Hablar para un destinatario distante y extenso (radio). Esto supone:

a) ponerse en el punto de vista del oyente;b) decir con palabras lo que en la comunicacin presencial se dice congestos;

c) elegir efectos o acompaamientos sonoros;d) advertir las modificaciones que es necesario efectuar en los textosescritos que se utilizan como apoyo.

Leer y compartir cuentos de terror con otros eligiendo recursos quesirvan para intensificar el efecto terrorfico.

Prctica de la

lectura

Cooperar con la construccin del sentido del texto literario desde lautilizacin de los conocimientos de la realidad. Confrontar distintas interpretaciones posibles del mismo texto. Discutir acerca de la credibilidad de la informacin obtenida en distintas

fuentes. Tomar en cuenta las distintas voces que aparecen citadas.

Reconstruir la historia a partir del relato. Interrogarse y encontrar ndices reveladores de la opinin del periodista. Elegir y organizar textos que se desea leer. Lectura: La leyenda del Holands Errante (versin de Olga Drenen).

Prctica de laescritura

Recurrir a la escritura para crear relatos mticos. Recurrir a la escritura para elaborar una crnica periodstica. Organizar y jerarquizar la informacin de acuerdo a las caractersticasdel gnero.

Emplear paratextos adecuados. Decidir cul va a ser la posicin del narrador dentro del texto teniendoen cuenta la inclusin de distintas voces en el texto escrito.

Prctica de laoralidad

Escuchar y comentar una cancin. Describir y narrar situaciones adoptando el punto de vista de otrapersona. Recopilar relatos de transmisin oral.

Obtener informacin a partir de encuestas. Escuchar crticamente los noticieros televisivos comparando distintasproducciones periodsticas.

2Y se nos vino

la noche

3Dicen quedicen


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Prctica dela lectura

Cooperar con el texto en la creacin y recreacin del mundomaravilloso.

Actualizar contenidos referentes a otros textos: reconocer elementosque refieren a otras obras, reconocer regularidades del gnero yrelaciones pardicas. Reconocer y desarrollar sentido crtico frente a las posiciones quetransmite el texto.

Leer para saber ms sobre un determinado tema cientfico. Establecer relaciones entre los elementos lingsticos y el universo

referencial reconociendo los diferentes recursos explicativos. Lectura: La rana que fue princesa (versin de un cuento popular ruso).


Recurrir a la escritura para transmitir informacin cientfica. Tener en cuenta el destinatario de un artculo de divulgacin cientficay decidir qu recursos emplear en funcin de este.

Tomar en cuenta la estructura, personajes y caractersticas propiasde los cuentos maravillosos para escribir uno.


Analizar crticamente narraciones cinematogrficas que recrean osatirizan relatos maravillosos.

Escuchar y comentar una cancin.


Leer detenidamente el texto haciendo anticipaciones y verificndolasa partir de ndices provistos por el texto e interpretando los distintosrecursos empleados por el autor para explicar el tema. Comprender el significado de expresiones a partir del contexto. Buscar informacin a partir de un interrogante que se ha planteadosobre un tema. Compartir las notas tomadas con el objeto de organizarlas para

rearmar el objeto o el proceso que sobre el que se investiga. Informar sobre lo que se ha estudiado produciendo un texto dedivulgacin cientfica. Exponer oralmente un tema investigado, decidiendo el ordende los subtemas, adecuando la exposicin al tiempo y la situacincomunicativa, anticipando posibles preguntas, manteniendo el hilo delo que se est exponiendo y empleando material de apoyo.

4Y vivieronfelices


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Prctica de lalectura

Participar del juego que se propone en la obra de teatro de crear yrecrear el mundo ficcional como un mundo posible. Advertir que las acotaciones constituyen un elemento esencial parareconstruir el sentido de la obra dramtica. Apreciar la relacin entre los distintos cdigos (verbal, paraverbaly no verbal) que participan de la representacin de la comunicacinteatral. Interpretar los distintos recursos humorsticos.

Reconocer quines son los participantes de una entrevista. Enriquecer la lectura del texto ficcional a partir de informacin sobrelos autores e intrpretes. Lectura: Cantata del Adelantado don Rodrigo Daz de Carreras,de Les Luthiers.


Recurrir a la escritura para crear un texto que luego ser dramatizado. Emplear recursos humorsticos teniendo en cuenta el efecto que secausar en el pblico.

Planificar una entrevista. Transcribirla y editarla.


Recurrir a los medios electrnicos disponibles para ver y escucharuna representacin teatral. Hablar frente a un auditorio en una situacin de dramatizacin. Reconocer e interpretar la funcin de los cdigos paraverbal y no verbalcomo complemento de la oralidad.

Participar en entrevistas como entrevistadores y como entrevistados. Escuchar crticamente entrevistas televisivas para discutir acerca delpblico al que van dirigidas, de los valores sociales que se ponen enjuego y del trat amiento que el entrevistador re aliza del tema.


Reflexionar sobre los efectos que un texto potico produce. Encontrar vnculos entre los recursos poticos y la creacin delsentido en los poemas.

Apreciar cmo la palabra insertada en el discurso literario pierde susentido cotidiano e impone una nueva significacin. Leer y comparar cartas y correos electrnicos tanto formalescomo informales reconociendo propsitos y las diferencias textualesproducidas en funcin de la situacin comunicativa.

Lecturas: Te quiero, de Mario Benedetti y Alberto Favero.Callejero, de Alberto Cortez.

Carta de un len a otro, de Chico Novarro.Se dice de m, de Ivo Pelay y Francisco Canaro.


Recurrir a la escritura de poemas para crear y recrear el mundo en

contextos imaginativos aplicando los recursos propios del gnero lrico.

Adecuar el registro a emplear en razn del destinatario y el soporte.

Emplear la estructura propia de la carta.


Escuchar canciones para apreciar el estrecho vnculo entre lo sonoro ylo conceptual. Obtener informacin a partir de encuestas.

Interpretar, leer en voz alta o grabar canciones para compartirlas conotros.

5Sonra ,

por favor

6Una que

sepamos todos


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Valorar la lectura literaria como experiencia esttica desde la participa-cin del juego que se propone en la obra: crear y recrear el mundo ficcio-nal que se propone en el relato de aventuras como un mundo posible. Hipotetizar acerca de los pensamientos e intenciones que orientanlas acciones de los personajes. Interrogarse sobre los cambios que

sufren a lo largo de la obra.

Confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se ha ledo. Descubrir cmo el texto y la imagen se entrelazan para producir elsentido en la historieta. Lectura; El Pagano, de Jack London.


Recurrir a la escritura para crear relatos de aventura. Consultar con otros para crear acuerdos tanto en la planificacincomo en la revisin del escrito.

Combinar elementos icnicos y lingsticos para crear una historieta.


Lexicalizar una historia que se presenta a partir de imgenes. Analizar narraciones cinematogrficas reconociendo las caractersti-cas propias del gnero de aventuras.

Realizar y grabar entrevistas para obtener informacin.


Cooperar con el narrador en la reconstruccin del enigma delcuento policial atendiendo a los indicios y precisando, sosteniendo orechazando las anticipaciones realizadas.

Compartir la lectura y el anlisis de textos prescriptivos,reconociendo sus caractersticas textuales y sus posibles efectos. Lecturas: La carta robada, de Edgar Allan Poe.


Recurrir a la escritura para contar un cuento policial tomando encuenta las exigencias del gnero. Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el procesode edicin de los textos producidos.

Recurrir a la escritura con el propsito de dar prescripciones, ya seaninstrucciones o consejos.


Seleccionar y compartir la recepcin de textos ficcionales flmicos o televisivos del gnero policial.


Reconocimiento de las consignas escolares como textos instructivoscuyos pasos deben ser atendidos para lograr cumplir con undeterminado objetivo.

Llevar a cabo una actividad realizando una lectura atenta de lasconsignas, teniendo en cuenta el orden en que se dan las instruccionesy considerando recomendaciones.

Reflexin sobreel lenguaje

La comunicacin. Clasificacin de textos segn funcin y trama. Clases de oraciones segn la actitud del hablante.

Variedades en el uso de la lengua. El texto: coherencia y cohesin. Conjunciones, preposiciones y conectores lgicos. Progresin temtica. Campo semntico y tecnicismos. El sustantivo: aspecto sintctico, semntico y morfolgico. El adjetivo: aspecto sintctico, semntico y morfolgico. El verbo: aspecto sintctico, semntico y morfolgico.

Paradigma de los verbos regulares. El adverbio: aspecto sintctico, semntico. Oraciones unimembres y bimembres. Modificadores del sustantivo: las construcciones sustantivas. Modificadores del verbo: el objeto directo, el objeto indirecto y elcircunstancial. Voz activa y voz pasiva. Uso de tiempos verbales. Correlacin temporal del presente, delpretrito y del condicional. Predicado no verbal. Los pronombres: personales, posesivos y demostrativos.

Reflexin sobreel lenguaje

Reglas generales de acentuacin. Tilde diacrtica. Usos de la mayscula. Signos de puntuacin. Usos de c, s y z.

Terminaciones en cin y sin.

Usos de g y j. Usos de h. Usos de x. Casos particulares de concordancia.

Uso correcto de algunos adverbios.

7Contra vientoy marea

8Arriba lasmanos!

Gramtica

Normativa


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Prcticas del lenguaje 1Planificacin segn el diseo curricular de la provincia de Buenos Aires


En el mbitode la literatura

Anticipar el contenido de un texto a partir de los paratextos y de losconocimientos previos (captulos 1 al 8). Confrontar diferentes interpretaciones sobre el texto que se ha ledo(captulos 1 a 8). Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desco-

nocidas o ambiguas apelando al contexto (captulos 1 a 8). Compartir la lectura y los efectos del relato de intencin didctica,

reconociendo su carcter moralizante y algunas caractersticas propiasdel gnero. Comparar los textos ledos desde el abordaje de tipologas textualesdiferentes (fbula y el exemplo). Lecturas: Trato hecho, nunca deshecho (cuento popular) y Morir

en la pavada, de Mamerto Menapace.

En mbitode estudio

Leer en profundidad un texto explicativo lo que implica: construir unsentido global del texto antes de profundizar cada aspecto, identificarlos aspectos importantes y relacionarlos con otros conocimientos,volver al texto con intenciones precisas. Reconocer su estructura y los recursos bsicos del gnero (definicio-nes, ejemplos, vocabulario especfico, recurso visuales).

Elaborar textos explicativos a partir de los conocimientos investiga-dos en distintas fuentes, teniendo en cuenta la intencin, el vocabula-rio, la estructura y los recursos de esta tipologa textual. Reconocer las ideas principales de un texto. Elaborar un resumen.


Compartir la lectura y los efectos de los cuentos de terror, reconociendola diferencia entre autor y narrador, y las caractersticas propias del gnero.

Ejercer las prcticas de escritores de textos de terror a partir de laobservacin de distintas pinturas. Planificar antes y mientras se est

escribiendo, revisar el propio texto, corregir.

Comparar los textos ledos con otros de tipologas textuales diferentes. Lectura: La casa del juez, de Bram Stoker.

En mbitode estudio

Recurrir a los medios de comunicacin para informarse sobre situacionesde inters general. Reconocer la estructura de la noticia en los diarios. Acercarse con una mirada crtica a las informaciones que proponen los

medios de comunicacin, identificando distintos puntos de vista. Ejercer las prcticas de escritor de noticias a partir de una situacin dada,respetando la estructura y los paratextos del gnero.


Compartir la lectura y efectos del relato legendario desde el reconoci-miento de sus caractersticas propias.

Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos como la cancin. Lecturas: La leyenda del Holands Errante (versin de Olga Drennen).

En mbitode estudio

Compartir la lectura de c rnicas periodsticas reconociendo su finalidad,la organizacin cronolgica de la informacin y la inclusin de testimonios.

1Historias

maestras

2Y se nos vino

la noche

3Dicen quedicen


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Compartir la lectura, la escucha y los efectos de cuentos maravillo-

sos, reconociendo sus elementos caractersticos y organizando crono-lgicamente los sucesos. Vincular el cuento maravilloso con situaciones de la vida real para producirun juicio crtico sobre los personajes tpicos y los valores transmitidos

Reconocer elementos pardicos del gnero maravilloso e interpretarlos.

Escribir un cuento maravilloso basndose en sus elementos caracte-rsticos. Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos como lacancin. Lectura: La rana que fue princesa (versin del cuento popular ruso).

En mbitode estudio

Leer en profundidad artculos de divulgacin cientfica lo que implica:reconocer portadores y destinatarios de este tipo de textos, construirun sentido global antes de profundizar cada aspecto, identificar lasideas importantes y relacionarlas con otros conocimientos, volver al

texto con intenciones precisas, identificar su estructura y los recursosbsicos del gnero (definiciones, ejemplos, uso de nosotros inclusivo). Planificar y sostener una breve exposicin oral sobre un tema previa-mente investigado.


Compartir la lectura, la escucha y los efectos de una obra de teatro,advirtiendo la funcin de las acotaciones y los parlamentos en la posiblerepresentacin del texto. Reconocer los recursos del humor propios de los textos teatrales.

Relacionar los textos ledos con otras tipologas textuales como la entre-vista y el cuento. Lectura: Cantata del Adelantado don Rodrigo Daz de Carreras, de LesLuthiers.

En mbitode estudio

Compartir la lectura de entrevistas reconociendo su carcter dialogal y sufuncin en los medios masivos de comunicacin.

Planificar y producir entrevistas teniendo en cuenta la investigacin previay la preparacin de las preguntas a formular.


Adecuar la modalidad de lectura al gnero poesa apreciando su sonori-dad, sus imgenes, sus recursos y su juego de asociaciones. Vincular la poesa con otras manifestaciones artsticas como la msica. Valorar la poesa como experiencia esttica. Ejercer la prctica de escritores de poesas jugando con la sonoridad de laspalabras.

Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos como la pintura. Lecturas: Te quiero, de Mario Benedetti y Alberto Favero.Callejero, de Alberto Cortez.Carta de un len a otro, de Chico Novarro.Se dice de m, de Ivo Pelay y Francisco Canaro.

En mbitode estudio

Reconocer y comparar las caractersticas de los correos electrnicos y lascartas teniendo en cuenta sus soportes, portadores y formas de circulacin. Valorar la escritura como espacio en el que se pueden plasmar expe-

riencias y reflexiones personales, a partir del reconocimiento del registroinformal en la carta y el correo electrnico.

4Y vivieronfelices

5Sonra,

por favor

6Una que

sepamos todos


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Actividadesfotocopiables

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Actividades fotocopiables

Qu locura!Ms lectura

Actividades de integracin: El emisarioComprensin lectora y produccin escrita

1.Sealencon un :

a. Las palabras que se relacionan con el texto son

b. El tipo de narrador es

testigo omnisciente protagonista

2. Transcribanun fragmento que ejemplifique el tipo de narrador.

3. Completenla estructura del cuento.

4. Respondana las siguientes preguntas:

a. Qu le sucede a Martin?b. Cmo Martin puede saber lo que ocurre en el exterior?c. Para qu Martin le ata a Torry una notita? Qu resultado obtiene?d. Qu le sucedi a la seorita Haight? Qu reflexiones tiene Martin al respecto?e. Por qu la gente deja de visitar a Martin?f. Luego de que Torry estuviera ausente durante una semana, cul es el cambio que Martin nota

en su perro?

presentacin conflicto desenlace o resolucin

Luegodeleereltexto

ElemisariodeRayBradbury

queseencuentraenlapgina144del

libro,realicenlassiguientesactividades.

poesa

obra teatral

cuento

noticia periodstica

enigma

moraleja

terror

humor

aventura

suspenso

Prcticas del lenguaje 1 |Gua docente 17

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5.A qu momento de la narracin refiere cada una de las frases? Explquenlas.

6.Subrayenen el texto los espacios que en el cuento crean una atmsfera de terror.

7.El cuento se titula El emisario. Quin cumple ese rol?

a. Releanel final y conversen de a dos por qu puede afirmarse que hay otro emisario.b. Subrayenen el texto y luego transcriban los indicios (pistas) que hagan referencia al aspecto de

la ltima visita.c. Qu mensaje traer? Anotensus conclusiones y luego comprtanlascon sus compaeros.

Sale por ah y cuando regresa me

cuenta todo lo que ocurre, todo loque ve, todo lo que descubre.

Y ahora, la ltima visita estabasubiendo la escalera.

Taller de escritura

8.Imaginenque va a hacerse la puesta en es-cena del final del cuento. Escribanel dilogoque la ltima visita y Martin sostuvieron, noolviden incluir las acotaciones.

9.Narrenen primera personalos sentimientos y sensa-

ciones de Martin desdeque escuch el ladrido de

Torry hasta la aparicinde la ltima visita.

10.Martin sabe qu es lo que sucede en el ex-terior desde la utilizacin de sus sentidos encada uno de los regresos de Torry. Al comien-zo del cuento, se narra cmo Martin percibeel otoo. Imagineny escribancmo percibirla primavera. Primero deben describir a Torryy luego las sensaciones de su dueo.


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Actividades de integracin: poesaComprensin lectora y produccin escrita

1. Marquencon un los elementos comunes que presentanlos textos Hoy puede ser un gran da y Bachata rosa.

2. Unancon flechas el ttulo de la cancin con los sentimientos que mejor reflejenlas ideas que cada una transmite.


Hoy puede ser un gran da

3. En estas canciones el yo lrico se dirige a un interlocutor. Para identificarlo,resuelvanlas siguientes consignas.

a. Subrayenlos verbos y los pronombres que empleen la segunda persona gramatical.b. Respondan. A quines est dirigida cada una de las canciones?

4. Leanlos siguientes fragmentos de canciones y luego resuelvanlas consignas.

inseguridad

hasto

optimismo

amor

compaerismo

rencor

solidarida

unin

melancola

felicidad

Bachata rosa

[] Si resulta que s, s podrs entender lo que me pasa a m esta noche,ella no va a volver y la pena me empieza a crecer adentro,la moneda cay por el lado de la soledad y el dolor...Todo lo que termina, termina mal, poco a poco.Y si no termina, se contamina ms, y eso se cubre de polvo.[]

Crmenes perfectos. L y M: Andrs Calamaro.

Luegodeleerlasletras

delascancionesHoypuedeserungrand

deJoanManuelSerratyBachatarosa

deJuanLuisGuerraqueseencuentran

enlapgina149dellibro,realicenlassiguientesactividades.narrador

estrofas

acotaciones

canciones

parlamento

imgenes sensoriales

personajes

versos

dilogo

yo lrico


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a. Cul es el tema de cada una de las canciones?b. Con cul de las canciones (Hoy puede ser un gran da y Bachata rosa)

se puede relacionar cada uno de estos fragmentos? Por qu?c. Subrayencon distintos colores ejemplos de metforas e imgenes sensoriales.

Transcribanejemplos de los distintos tipos de rima.

Rima consonante:

Rima asonante:

Rima libre:

[] Solo se trata de viviresa es la historiacon un amor, sin un amor,con la inocencia y la ternuraque florece a veces.A lo mejor resulta bien. []

La vida es una moneda. L y M: Fito Paz.

[]Porqueerestmisol

lafeconquevivo

lapotenciademivoz

lospiesconquecamino

erestamor

misganasderer

eladisquenosabrdecir

porquenuncapodrvivirsinti[

]

T.LyM:Shakira.

[]Amigos,hermanosdelalma,compaerosdeemocin,lavidanostraeensuspalmasalcomenzarlafuncinquelaesperanzanoquedeempaadaporuntristenubarrnabandonaresmasfcilquenadayosqueotravezhabrsol.[]Buenostiempos.LyM:AndrsCiroMartnezyGustavoKupinski.

Taller de escritura

5.Escribanun instructivo para que hoy sea un gran da.

6.Agrguenlea cada una de las canciones una estrofa en donde incluyanalguno de los recursos connotativos y que tenga en un caso rima asonante yen el otro consonante.


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1.Sealencon un qu tipo de cuento esLa cabeza del Csar.

maravilloso policial de terror

2. Expliquenpor qu eligieron esa opcin teniendo en cuenta las caractersticas propiasde ese tipo de cuento.

3.Marquencon un las oraciones verdaderas.

El padre de la joven tena una importante coleccin de monedas.La joven, Christabel Carstairs, tiene tres hermanos.Giles hereda la coleccin de monedas.Arthur tiene el perfil parecido al del Csar romano.Christabel le quiere regalar a Philip Hawker, su novio, una de las monedas de la coleccin.Philip acompaa a Christabel a su casa luego del enfrentamiento que tuvieron conel misterioso hombre en las dunas.

Christabel es perseguida por el hombre de la extraa nariz.El padre Brown resuelve el enigma mientras conversa con Flambeau.

4. El padre Brown es muy particular. Subrayenen el cuento palabras o frases queden caractersticas de este personaje y escribanuna descripcin.

5. Respondana las siguientes preguntas.a. Quin es Flambeau? Qu le pide el padre Brown que haga? Cul es el resultado de ese pedido?b. Cul es el conflicto de la familia Carstairs? Expliquen cmo es la relacin entre el padre

y sus hijos y cmo es la relacin entre los hermanos.c. Segn el padre Brown, cul es el mvil del accionar del hombre de la nariz postiza?

d. Adems del padre Brown, hay algn personaje que sospeche quin es en realidad el hombrede la nariz postiza? Cmo reacciona frente a la sospecha? Expliquen.

e. Por qu el cuento se titula La cabeza del Csar? Quin responde a la descripcin de Csar?

6.Subrayenen el cuento los indicios que comprueban la teora del padre Brownsobre quin es el culpable.

Actividades de integracin:La cabeza del CsarComprensin lectora y produccin escrita

Luegodeleereltexto

LacabezadelCsar

deGilbertKeithChesterton

queseencuentraenlapgina150del

libro,realicenlassiguientesactividades.


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7. Expliquenlas siguientes frases formuladas por los dos investigadores.

[] me parece que por seguir a su narizpostiza l ha elegido un camino muy torcido. Al final gru el detective, estegran numismtico no result ms que unvulgar avaro.

Sub la calle empinada que llevaba a mi casa con la menteconfusa. Comprob que los criados haban salido y fui alcuarto de mi hermano Arthur. Su silln estaba vaco, pero elhombre de la nariz torcida estaba all, esperando su regreso.

Taller de escritura

Crnica periodstica

PADRE BROWN RESUELVE EL CASO

8.Leanel siguiente fragmento y continenla historia imaginando otra versinde los hechos, de tal manera que se convierta en un cuento de terror.

9.Escribanla crnica periodstica que se podra haber publicado al da siguientede que el padre Brown resolviera el caso.

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