Análisis de un caso según el marco TPACK

UN DÍA DE CLASE TÍPICOGRUPO

01-Maestro IglesiasBetti, CristinaBosio, Mariela

Cora, Ana MaríaDeniz, Osvaldo

Luis Fortunato Iglesias (1915-2010)

Maestro

OBSERVANDO LA CLASE DE HISTORIA

Escuela de ciudad con un proyecto educativo en el que se están incorporando el uso de TIC a las disciplinas.

Este tipo de situaciones es habitual que se presente en las aulas de instituciones donde se ha provisto de la tecnología y la formación respectiva queda en manos del docente.

Éste, para no quedar como ignorante, apela a lo más elemental haciendo lo mismo que hacía habitualmente, sólo que recurriendo a las TIC El docente no tiene el conocimiento tecnológico para desarrollar la clase integrando las TIC.

● ¿Cuál/es fue/ron el/los contenido/s seleccionado/s?

El contenido seleccionado fue algún tramo histórico. El tema no está bien definido.

● ¿Qué conocimientos previos de los alumnos se tuvieron

en cuenta?

De la manera que se planteó la clase, el cuento leído por la docente hace de introducción al tema, y sólo se recurría a los conocimientos generales como para comprender el texto del cuento y situarse.

Retoma el tema pero no está explicada la forma.

Las decisiones curriculares

¿Qué decisiones curriculares se tomaron para diseñar esta clase?

● ¿Qué objetivos de aprendizaje pudo haber definido el

docente?

No está claro ese objetivo, sólo se observa una ubicación contextual y quizás una correlación entre el texto leído y lo observado en el video.

Los objetivos no están claramente demarcados.Por último, la forma en que están dispuestos los

alumnos no ayuda a la buena comunicación, al diálogo post video.

Las decisiones curriculares

● ¿Qué tipos de actividades se propusieron?

Lectura de un cuento, observación de un video en grupo y completar un cuestionario en forma individual.

Analizar e interpretar lo visto y escuchado.

● ¿Qué productos finales se obtendrían?

Reconocer ese tramo histórico como anécdota, sin otra connotación.

Análisis de la historia en cuestionarios.

● ¿Qué rol cumpliría el docente y qué rol/es cumplirían los alumnos en la propuesta?

El rol del docente es de guía, control y corrección y el de los alumnos cumplir las consignas dadas. Es decir, el docente es guía del aprendizaje, el alumno receptor.

● ¿Qué criterios y estrategias de evaluación se pudieron haber planteado?

El trabajo en clase, la participación de los alumnos en las consignas dadas. Además de una instancia evaluativa individual que el docente avisa al final de la clase.

Se podría haber propuesto una instancia de debate, luego de que cada uno expusiera su trabajo en clase para socializar.

Las decisiones pedagógicas

¿Qué decisiones pedagógicas se tomaron para diseñar esta clase?

● ¿Qué búsqueda y selección de recursos realizó el docente previamente?

Conocer la existencia y disponibilidad del sitio YouTube para encontrar videos sobre el tema dado. ¿Para qué se utilizan los recursos digitales?

Para reproducir lo leído en clase, contestar el cuestionario y buscar información relacionada. Para observar el video y realizar informes de investigación.

● ¿Cómo se usan los recursos?

Se usan sin previa explicación de su funcionamiento. Se sub utilizaron.

● ¿Qué papel desempeñan las TIC en función de las estrategias de enseñanza que se ponen en juego en la clase analizada?

Se podrían haber implementado mejor de acuerdo con las necesidades curriculares y pedagógicas. Fue secundario, se desperdiciaron las posibilidades de investigación.

Las decisiones tecnológicas

¿Qué decisiones tecnológicas se tomaron?

● Seguramente el docente ha contemplado los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales, las características del grupo, los tiempos previstos.

● En la propuesta se vislumbra que el docente trató de incorporar el conocimiento tecnológico al conocimiento pedagógico/disciplinar.

● Justamente el enfoque Tpack enfatiza la necesidad de no pensar en la tecnología como un agregado colorido.

● El docente no pudo integrar los recursos tecnológicos para enriquecer la clase, por lo tanto se debe tener en claro el objetivo y no perder la perspectiva.

¿De qué forma se relacionan los tres tipos de decisiones?

Explicación / Ejemplos

Razones / Explicación● De qué manera el contenido va a ser transformado o no por la aplicación de una determinada tecnología?

● El tema elegido fue bien seleccionado teniendo en cuenta los saberes previos?

● La tecnología es adecuada al contexto educativo?

¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso?

En el caso analizado,¿en qué medida la tecnología pone en valor los contenidos disciplinares? Es una herramienta más para cumplimentar actividades.Hay que elegir el recurso a utilizar en función al contenido. En este caso no es un aporte interesante.¿en qué medida la tecnología resignifica las prácticas de enseñanza?

Ayudan a diversificar la práctica pero sin resignificarla, por lo tanto tampoco se resignifican los conocimientos.

Nuestras reflexiones finales

¿En qué medida la tecnología pone en valor los contenidos disciplinares?

Los hace más entretenidos.Cuando despierta el interés por aprender.¿Cuál de los tres conocimientos (disciplinares, pedagógicos, tecnológicos) se pondera?

La Profesora destaca los disciplinares. ¿Qué críticas realizarían a la propuesta didáctica? ¿Qué cambios propondrías para mejorarla?

Comenzaría con la disposición del aula, los ubicaría en semicírculo para que todos puedan verse. Creo que debemos partir de un aula más comunicativa en donde todos puedan verse al momento de opinar, de preguntar etc. Al finalizar el video debería haber preguntas sobre el mismo en forma oral para luego continuar con las demás actividades.

Además del uso de las TIC, ¿qué lugar se le da a las TAC? Las TAC van más allá de aprender a usar las TIC, se trata de incidir en la metodología y apuestan por aplicar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.

En realidad lo que se plantea es cambiar el “aprendizaje de la tecnología” por el “aprendizaje con la tecnología”, enfoque éste orientado totalmente al desarrollo de competencias metodológicas fundamentales como el aprender a aprender.Algunas herramientas para tener en cuenta son:* Blogs* Wiki* Redes sociales (facebook, twitter)* Soportes logísticos: doodle, google docs, dropbox* Soportes video: youtube* Prezzi* Pizarras virtuales

Nuestras reflexiones finales

Nuestras reflexiones finalesDecisiones disciplinares

Partir de preguntas:¿cómo buscamos respuestas en el pasado para comprender el presente?¿qué cosas cercanas son lejanas?¿cómo los contenidos curriculares nos atraviesan?¿se pueden unir las raíces con las ramas?y una hipótesis:"somos(el hombre) el punto de partida y el punto de llegada".Con los alumnos construir el objetivo al cual queremos llegar.

Nuestras reflexiones finalesDecisiones pedagógicas

Disponer el aula en forma semicircular.Disparador: Narrar "Alegoría de la caverna" ,La República de Platón.Analizar los hechos y comparar con la situación actual.A continuación presentar un video. Luego realizar la interpretación mediante preguntas orales. Proponer en grupos la realización de una presentación en diapositivas, la cual contenga el resumen del vídeo, agregando imágenes, anexar el análisis del mismo y la relación de esa parte de la Historia con la actualidad. Relacionar el contenido con la Alegoría de la Caverna. Y de esta manera tal vez se puedan "unir las raíces con las ramas", metáfora mencionada al inicio del trabajo.

Recreación de parte del mito. Se observa cómo el prisionero sólo puede observar proyecciones del mundo que son meras apariencias de las esencias.

Nuestras reflexiones finalesDecisiones tecnológicas

● Seleccionar Power Point para el trabajo con diapositivas.

● En el aula de Informática, trabajar en grupos, iniciando la actividad propuesta.

● Continuar la clase siguiente y finalizarla.

En fecha a definir cada grupo presentará el proyecto el cual incluirá autores y nombre del trabajo. Utilizar proyector y pantalla.

"...no se trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino de hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC".

Fragmento del texto de Coll.

"Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con tecnología." (Mishra y Koehler, 2006: 1033)

Nuestras reflexiones finales

* Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

* Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:

http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012).* VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio de 2012).

* Coll, César (2009) "Aprender y enseñar con TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en CANEIRO, Roberto, TOSCANO Juan CArlos y DIAZ Tamara (coords), Los desafíos de las Tic para el cambio educativo, Madrid, OEI.

* DUSSEL, Inés (2011) VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender a enseñar en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.

Referencias bibliográficas